Savjetovanje s javnošću o Odluci o uvođenju strukovnog kurikuluma za stjecanje kvalifikacije KLESAR/KLESARICA u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA
Ukupno komentara: 3
Ukupno općih komentara: 3
Ukupno nadopuna teksta: 0
Savjetovanje s javnošću o Odluci o uvođenju strukovnog kurikuluma za stjecanje kvalifikacije KLESAR/KLESARICA u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA
Ukupno komentara: 3
Ukupno općih komentara: 3
Ukupno nadopuna teksta: 0
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije KLESAR/KLESARICA u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije KLESAR/KLESARICA u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA iz točke I. ove Odluke.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Odluka o izmjenama i dopunama zajedničkog i izbornog dijela nastavnog plana i programa za stjecanje srednje stručne spreme klesar (KLASA: 602-03/96-01/1170; URBROJ: 532-03/1-96-1) od 25 lipnja 1996. godine.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
KLESAR/KLESARICA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Kvalifikacija na 1. razini HKO-a
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 180 CSVET boda, od čega je 138 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih je najmanje 138 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 42 boda iz općeg obrazovanja (od kojih je najmanje 42 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad čiji je sastavni dio naučnički ispit.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020), kao i posebni propisi kojima je uređena provedba naukovanja.
U drugi odnosno treći razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom odnosno drugom razredu. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u trećem razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Klesar/Klesarica usmjereno je na:
-ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
-razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
-razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Klesar/Klesarica na razini su 4. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Učenici koji upišu program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije razine 4.1 u sektoru graditeljstvo, geodezija i arhitektura imaju isti sadržaj prvog razreda te određene sadržaje drugog i trećeg razreda. Na takav način omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Učenici koji završe program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Klesar/Klesarica imaju mogućnost nastavka obrazovanja za stjecanje kvalifikacije razine 4.2 u sektoru graditeljstvo, geodezija i arhitektura.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu realizira se naukovanjem kod poslodavca, odnosno uz prethodnu suglasnost ministarstva nadležnog za poduzetništvo i obrt, u ustanovi ili u Regionalnom centru kompetentnosti, ukoliko nije moguće osigurati dostatan broj odgovarajućih mjesta za naukovanje kod poslodavaca.
Najmanje 70 CSVET bodova potrebno je ostvariti kroz učenje na radnome mjestu kod licenciranog poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Rad na radnome mjestu ili u Regionalnom centru kompetentnosti dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Materijalni uvjeti:
-standardna učionica s računalom i osiguranim pristupom internetu te oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno)
-specijalizirane učionice/praktikumi s odgovarajućom opremom za izvođenje specifičnih vježbi i radnih situacija
-odgovarajuće mjesto za naukovanje kod poslodavca.
Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a.Primjenjivati propisane mjere za zaštitu zdravlja i zaštitu okoliša
b.Odrediti potrebne količine, dimenzije te vrstu i kvalitetu materijala
c.Odabrati pribor, alate i strojeve potrebne za obavljanje radnog zadatka
d.Organizirati radno mjesto za rad na siguran način
e.Pridržavati se radnih normi i specifikacija
f.Obaviti izmjeru na mjestu događanja
g.Izrađivati radioničke nacrte, šablone i tehničke specifikacije
h.Odabrati kameni materijal za obradu prema postojećoj specifikaciji
i.Obraditi površinu ručnim alatima i strojevima uključivo CNC strojeve za obavljanje jednostavnih zadataka
j.Izraditi profilacije ručnim alatima i strojevima
k.Fino klesati (završna obrada); ornamentika, punktiranje-rad po modelu
l.Sudjelovati u ugradbi arhitektonskih konstruktivnih elemenata: stubišta, lukovi, stupovi, nadvoji, vijenci, oluci i drugo
m.Postaviti horizontalne i vertikalne kamene obloge mokrim i suhim postupcima
n.Zaštititi kamen od oštećenja i propadanja primjenom preporučenih tradicionalnih i suvremenih tehničkih i kemijskih sredstava
o.Voditi evidenciju u skladu s radnim zadatkom
p.Izraditi obračun te ispostaviti račun ili situaciju
q.Poslovno komunicirati s ostalim sudionicima u gradnji
r.Kontinuirano kontrolirati kvalitetu, brzinu i pravilnost procesa obrade
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje ustanova osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svoj rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja kontrolnim ispitom te s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti, komunikacije i suradnje.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave i radnog procesa kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.1 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
◊ikt B.4.1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊osr. A. 4. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr. B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
◊uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
-zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave, kroz vanjsku praksu u realnim uvjetima kod poslodavca te samostalnim radom. Učenici koriste stečene vještine i znanja za rad na siguran način uz stalni nadzor nastavnika ili mentora. Vode računa o zdravlju i sigurnosti sebe i ostalih učenika i upotrebu alata i strojeva na siguran način. Na taj način potiču se i razvijaju komunikacijske vještine i siguran timski rad.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prepoznati potencijalne opasnosti u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu
Prepoznati i pravilno reagirati na potencijalne opasnosti u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamenate na gradilištu
Primjenjivati pravila za rad na siguran način u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu
Primjenjivati i opisivatipravila za rad na siguran način u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu
Upotrijebiti osobna zaštitna sredstva u situacijama u kojima je to potrebno
Upotrijebiti osobna zaštitna sredstva prema samostalnoj procjeni u situacijama u kojima je to potrebno
Pružiti prvu pomoć poštujući procedure i pravila
Pružiti pravovremeno prvu pomoć poštujući procedure i pravila
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje i samostalni i timski rad. Svi ključni koraci i faze rada moraju biti dokumentirani u učeničkoj radnoj mapi u koju su uloženi svi relevantni dokumenti.
Nastavne cjeline/teme
Opasnosti prilikom izvođenja klesarskih radova
Pravila za rad na siguran način
Prva pomoć
Osobna zaštitna sredstva
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
PROVOĐENJE MJERA ZA RAD NA SIGURAN NAČIN I PRUŽANJE PRVE POMOĆI
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna lomljeni kamen kako bi do izražaja došla tekstura kamena nakon toga odlučiti će koja će se forma izraditi.
b.Učenici prate faze izrade klesanca od lomljenog kamena te dokumentiraju cijeli postupak od definiranja i opisa zadatka preko zaduživanja alata te se sve pohranjuje u radnoj mapi u fizičkom i digitalnom obliku.
c.Nakon uspješno obavljenog modula učenik dobije potvrdu o položenom ispitu za rad na siguran način uz prisustvo mentora.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: Vrednovanje se provodi standardiziranim ispitom nakon kojeg učenik dobije potvrdu o položenom ispitu za rad na siguran način uz prisustvo mentora. Vrednovanje iz prve pomoći i primjene osobnih zaštitnih sredstava vrednuje se putem praktične provjere.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prepoznaje potencijalne opasnosti u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena
Prepoznaje potencijalne opasnosti u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Prepoznaje potencijalne opasnosti u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena uz nadzor nastavnika
(2 boda)
Prepoznaje samostalno potencijalne opasnosti u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena
(2 boda)
Primjenjuje pravila za rad na siguran način u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu
Primjenjuje pravila za rad na siguran način u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Primjenjuje pravila za rad na siguran način u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Primjenjuje pravila za rad na siguran način u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Pružanje prve pomoći poštujući procedure i pravila
Pruža prvu pomoć poštujući procedure i pravila uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pruža prvu pomoć poštujući procedure i pravila uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Pruža samostalno prvu pomoć poštujući procedure i pravila
(3 bod)
Zaduživanje osobnih zaštitnih sredstava
Zadužuje osobna zaštitna sredstava i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje osobna zaštitna sredstava i upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(2 boda)
Zadužuje osobna zaštitna sredstava i upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(2 boda)
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Zaduživanje alata
Zadužuje alat i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje alat, inventarizira i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(2 boda)
Zadužuje alat, inventarizira i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(2 boda)
Usporedbe vlastitog rada s radom na siguran način
Uspoređuje vlastiti rad s radom na siguran način i uočava razlike i sličnosti
(1 bod)
Uspoređuje vlastiti rad s radom na siguran način i uočava razlike i sličnosti i obrazlaže razloge odstupanja
(3 boda)
Uspoređuje vlastiti rad s radom na siguran način i uočava razlike i sličnosti i analizira razloge odstupanja i načine usklađivanja
(6 boda)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 13 dovoljan
14 - 18 dobar
19 - 21 vrlo dobar
22 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednovanje provodi standardiziranim ispitom nakon kojeg učenik dobije potvrdu o položenom ispitu za rad na siguran način uz prisustvo mentora. Vrednovanje iz prve pomoći i primjene osobnih zaštitnih sredstava vrednuje se putem praktične provjere uz poseban nadzor nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prepoznaje potencijalne opasnosti u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena
Prepoznaje potencijalne opasnosti u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Prepoznaje potencijalne opasnosti u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena uz nadzor nastavnika
(2 boda)
Prepoznaje samostalno potencijalne opasnosti u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena
(2 boda)
Primjenjuje pravila za rad na siguran način u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu
Primjenjuje pravila za rad na siguran način u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Primjenjuje pravila za rad na siguran način u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Primjenjuje pravila za rad na siguran način u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Pružanje prve pomoći poštujući procedure i pravila
Pruža prvu pomoć poštujući procedure i pravila uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pruža prvu pomoć poštujući procedure i pravila uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Pruža samostalno prvu pomoć poštujući procedure i pravila
(3 bod)
Zaduživanje osobnih zaštitnih sredstava
Zadužuje osobna zaštitna sredstava i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje osobna zaštitna sredstava i upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(2 boda)
Zadužuje osobna zaštitna sredstava i upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(2 boda)
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Zaduživanje alata
Zadužuje alat i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje alat, inventarizira i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(2 boda)
Zadužuje alat, inventarizira i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(2 boda)
Usporedbe vlastitog rada s radom na siguran način
Uspoređuje vlastiti rad s radom na siguran način i uočava razlike i sličnosti
(1 bod)
Uspoređuje vlastiti rad s radom na siguran način i uočava razlike i sličnosti i obrazlaže razloge odstupanja
(3 boda)
Uspoređuje vlastiti rad s radom na siguran način i uočava razlike i sličnosti i analizira razloge odstupanja i načine usklađivanja
(6 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.
NAZIV MODULA
DOKUMENTACIJSKO-KOMUNIKACIJSKI POSLOVI U KLESARSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Administrativni poslovi za klesarske radove, 2 CSVET
SIU: Komercijalni poslovi u klesarstvu, 2 CSVET
SIU: Komunikacija i suradnja na klesarskim radovima, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
60-70 %
5-10 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija ovladavanja alatima i znanjima za izradu tehničke dokumentacije potrebne za izvođenje klesarskih radova, svrhovitog grafičkog, računalnog i poslovnog komuniciranja. Važan element praćenja je učenička mapa, odnosno dnevnik rada. U početku se izrađuje pod vodstvom nastavnika, a kasnije samostalno kroz sve godine obrazovanja.
Ključni pojmovi
Učenička mapa (dnevnik rada), grafičko komuniciranje, tehnički crteži, informacijsko-komunikacijske tehnologije, aplikacije za obradu teksta, za izradu tablica i komuniciranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije. Izrađuje projektni prijedlog.
◊pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 4. ciklusa)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ikt B.4.1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊osr. A. 4. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr. B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
◊uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
-zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave, kroz vanjsku praksu u realnim uvjetima kod poslodavca te samostalnim radom. Učenici koriste stečene vještine i znanja za čitanje i izradu tehničkih nacrta te vođenje popratne dokumentacije, posebno radne mape. Na taj način potiču se i razvijaju komunikacijske vještine i timski rad.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izraditi skicu klesanca i jednostavne klesarske konstrukcije
Izraditi detaljnu i vjerodostojnu skicu klesanca i jednostavne klesarske konstrukcije
Izraditi radionički nacrt
Izraditi precizno radionički nacrt
Kreirati šablone za prenošenje na kamen
Kreirati šablone za prenošenje na kamen
Izraditi radionički nacrt klesanca i jednostavne klesarske konstrukcije
Izraditi uredno radionički nacrt klesanca i jednostavne klesarske konstrukcije s točnim kotama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje i samostalni i timski rad. Svi ključni koraci i faze rada moraju biti dokumentirani u učeničkoj radnoj mapi u koju su uloženi svi relevantni dokumenti.
Nastavne cjeline/teme
Opis radnog zadatka – skica, tekst, dokaznica mjera
Izrada ortogonalne i kose projekcije
Dimenzioniranje klesanca i jednostavne klesarske konstrukcije
Izrada radioničkog nacrta i šablone
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD LOMLJENOG KAMENA DO JEDNOSTAVNOG PROFILIRANOG KLESANCA
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna lomljeni kamen kako bi do izražaja došla tekstura kamena nakon toga odlučiti će koja će se forma izraditi.
B. Učenici prate faze izrade klesanca od lomljenog kamena te dokumentiraju cijeli postupak od definiranja i opisa zadatka preko zaduživanja alata te se sve pohranjuje u radnoj mapi u fizičkom i digitalnom obliku.
-Priprema se tekstualni opis zadatka za naručitelja
-Izračunavaju se prostorne i materijalne karakteristike lomljenog kamena
-Crta se tehnički nacrt s kosom projekcijom i ortogonalnim projekcijama
-Svaka faza rada se fotografira i dokumentira
C. Nakon poravnanja naručitelj odlučuje o formi koja zavisi o izboru, napretku i afinitetima učenika i mišljenju mentora te se cijeli proces ponavlja za složeniju formu i profilaciju.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnici vrednuju izradu radne mape po fazama i sastavnicama: pisanje tekstualnog opisa zadatka, izradu nacrta, izradu kalkulacija, fotografsko dokumentiranje, mjerenja, upotrebu IKT alata, poznavanje normi struke.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada korica radne mape
Izrađuje koricu s vlastitim podacima slično standardiziranom obrascu
(1 bod)
Izrađuje koricu s vlastitim podacima striktno prema standardiziranom obrascu
(2 boda)
Izrađuje koricu s vlastitim podacima striktno prema standardiziranom obrascu
(2 boda)
Kreiranje teksta u tekst editoru
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Funkcionalna organizacija dokumenata u radnoj mapi
Prema uputama nastavnika organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(1 bod)
Organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(2 bod)
Samostalno organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(3 bod)
Zaduživanje materijala
Zadužuje materijal i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje materijal i upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(2 boda)
Zadužuje materijal i upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(2 boda)
Funkcionalna organizacija dokumenata u digitalnoj mapi
Prema uputama nastavnika organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(1 bod)
Organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(2 bod)
Samostalno organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(3 bod)
Izračun prostornih i fizikalnih parametara kamena
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(2 bod)
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(3 boda)
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika samostalno
(6 boda)
Zaduživanje alata
Zadužuje alat i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje alat, inventarizira i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(2 boda)
Zadužuje alat, inventarizira i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(2 boda)
Izrada ortogonalnih projekcija
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika samostalno
(4 boda)
Izrada kose projekcije
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(2 bod)
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(3 boda)
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika samostalno
(5 boda)
Kreiranje tablice u tabličnom kalkulatoru
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Izrada radioničkog nacrta i šablona
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Spremanje izrađenih dokumenata
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Usporedbe vlastitog rada s normativima i normama
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti
(1 bod)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i obrazlaže razloge odstupanja
(3 boda)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i analizira razloge odstupanja i načine usklađivanja
(6 boda)
Bodovi:
0 - 14 nedovoljan
15 - 20 dovoljan
21 - 29 dobar
30 - 35 vrlo dobar
36 - 39 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.Vrednovanje naučenog: nastavnici vrednuju izradu radne mape po fazama i sastavnicama: pisanje tekstualnog opisa zadatka, izradu nacrta, izradu kalkulacija, fotografsko dokumentiranje, mjerenja, upotrebu IKT alata, poznavanje normi struke uz poseban nadzor nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada korica radne mape
Izrađuje koricu s vlastitim podacima slično standardiziranom obrascu
(1 bod)
Izrađuje koricu s vlastitim podacima striktno prema standardiziranom obrascu
(2 boda)
Izrađuje koricu s vlastitim podacima striktno prema standardiziranom obrascu
(2 boda)
Kreiranje teksta u tekst editoru
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Funkcionalna organizacija dokumenata u radnoj mapi
Prema uputama nastavnika organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(1 bod)
Organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(2 bod)
Samostalno organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(3 bod)
Zaduživanje materijala
Zadužuje materijal i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje materijal i upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(2 boda)
Zadužuje materijal i upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(2 boda)
Funkcionalna organizacija dokumenata u digitalnoj mapi
Prema uputama nastavnika organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(1 bod)
Organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(2 bod)
Samostalno organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(3 bod)
Izračun prostornih i fizikalnih parametara kamena
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(2 bod)
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(3 boda)
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika samostalno
(6 boda)
Zaduživanje alata
Zadužuje alat i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje alat, inventarizira i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(2 boda)
Zadužuje alat, inventarizira i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(2 boda)
Izrada ortogonalnih projekcija
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika samostalno
(4 boda)
Izrada kose projekcije
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(2 bod)
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(3 boda)
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika samostalno
(5 boda)
Kreiranje tablice u tabličnom kalkulatoru
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Izrada radioničkog nacrta i šablona
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Spremanje izrađenih dokumenata
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Usporedbe vlastitog rada s normativima i normama
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti
(1 bod)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i obrazlaže razloge odstupanja
(3 boda)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i analizira razloge odstupanja i načine usklađivanja
(6 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Komercijalni poslovi u klesarstvu,
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi analizu cijene temeljem dokaznice mjera
Prikupiti podatke i izraditi analizu cijene temeljem dokaznice mjera
Popuniti ponudbeni troškovnik
Prikupiti informacije o tržišnim vrijednostima radova i popuniti ponudbeni troškovnik
Izraditi ponudu za klesarske radove
Izraditi i obrazložiti ponudu za klesarske radove
Izraditi ugovor/narudžbenicu za klesarske radove
Izraditi samostalno ugovor/narudžbenicu za klesarske radove
Voditi obaveznu dokumentaciju na gradilištu
Navesti i voditi obaveznu dokumentaciju na gradilištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
SIU Komercijalni poslovi u klesarstvu ostvaruju se kroz projektne zadatke i prikupljanjem podataka i informacija iz različitih izvora uz poštivanje autorskih prava te svih ostalih propisa i normi.
Procjena vrijednosti zadatka ostvaruje se upotrebom postojećih normi normativa, standarda, pravila i uobičajene prakse.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u nabavu i prodaju robe
Osnove komercijalnog računalstva
Etička načela poslovanja i norme
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD LOMLJENOG KAMENA DO JEDNOSTAVNOG PROFILIRANOG KLESANCA
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna lomljeni kamen i polirati kako bi do izražaja došla tekstura kamena nakon toga odlučiti će koja će se forma izraditi.
b.Učenici „kupuju“ pojedinačno komad lomljenog kamena. Prema fazama rada definiraju potrebne alate i sve dokumentira u radnoj mapi.
-Prikupljanje ponuda za nabavu materijala
-Izrada kalkulacije za naručitelja
c.Nakon poravnanja i poliranja naručitelj odlučuje o formi, a koja zavisi o izboru i napretku i afinitetima učenika i mišljenju mentora te se cijeli proces ponavlja za složeniju formu.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: : nastavnici vrednuju izradu radne mape po fazama i sastavnicama: korištenje izvora informacija o ulaznim i izlaznim parametrima poslovanja, korištenje normativa i standarda i vrednovanje svih relevantnih parametara
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prikupljanje podataka o tržišnoj vrijednosti sirovina i sredstava za rad
Timski uz pomoć nastavnika prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima ulaznih parametara rada
(1 bod)
Prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima ulaznih parametara rada
(2 boda)
Prema uputama samostalno prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima ulaznih parametara rada i prezentira ih timu
(3 boda)
Prikupljanje podataka o tržišnoj vrijednosti gotovih proizvoda
Timski uz pomoć nastavnika prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima gotovih proizvoda
(1 bod)
Prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima gotovih proizvoda
(2 boda)
Prema uputama samostalno prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima gotovih proizvoda
i prezentira ih timu
(3 boda)
Zaduživanje materijala
Zadužuje materijal i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje materijal i upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(2 boda)
Zadužuje materijal i samostalno upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(3 boda)
Zaduživanje alata
Zadužuje alat i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje alat, invertarizira i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(2 bod)
Zadužuje alat, invertarizira i samostalno upisuje podatke u mapu prema obrascu
(3 bod)
Usporedbe vlastitog rada s normativima i normama
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti
(2 bod)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i obrazlaže razloge odstupanja
(3 boda)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i analizira razloge odstupanja i načine usklađivanja
(5 boda)
Procjena vrijednosti rada i sredstava za rad
Daje procjenu komercijalne vrijednosti vlastitog rada i vrijednost sredstava za rad
(2 bod)
Vrednuje komercijalnu vrijednost vlastitog rada i vrijednost sredstava za rad
(3 boda)
Realno vrednuje komercijalnu vrijednost vlastitog rada i vrijednost sredstava za rad
(5 boda)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 10 dovoljan
11 - 15 dobar
16 - 19vrlo dobar
20 - 22 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnici vrednuju izradu radne mape po fazama i sastavnicama: korištenje izvora informacija o ulaznim i izlaznim parametrima poslovanja, korištenje normativa i standarda i vrednovanje svih relevantnih parametara:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prikupljanje podataka o tržišnoj vrijednosti sirovina i sredstava za rad
Timski uz pomoć nastavnika prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima ulaznih parametara rada
(1 bod)
Prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima ulaznih parametara rada
(2 boda)
Prema uputama samostalno prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima ulaznih parametara rada i prezentira ih timu
(3 boda)
Prikupljanje podataka o tržišnoj vrijednosti gotovih proizvoda
Timski uz pomoć nastavnika prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima gotovih proizvoda
(1 bod)
Prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima gotovih proizvoda
(2 boda)
Prema uputama samostalno prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima gotovih proizvoda
i prezentira ih timu
(3 boda)
Zaduživanje materijala
Zadužuje materijal i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje materijal i upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(2 boda)
Zadužuje materijal i samostalno upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(3 boda)
Zaduživanje alata
Zadužuje alat i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje alat, invertarizira i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(2 bod)
Zadužuje alat, invertarizira i samostalno upisuje podatke u mapu prema obrascu
(3 bod)
Usporedbe vlastitog rada s normativima i normama
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti
(2 bod)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i obrazlaže razloge odstupanja
(3 boda)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i analizira razloge odstupanja i načine usklađivanja
(5 boda)
Procjena vrijednosti rada i sredstava za rad
Daje procjenu komercijalne vrijednosti vlastitog rada i vrijednost sredstava za rad
(2 bod)
Vrednuje komercijalnu vrijednost vlastitog rada i vrijednost sredstava za rad
(3 boda)
Realno vrednuje komercijalnu vrijednost vlastitog rada i vrijednost sredstava za rad
(5 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Komunikacija i suradnja na klesarskim radovima, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti osnovnu građevinsku regulativu kao temelj pravilne komunikacije
Primjenjivati osnovnu građevinsku regulativu kao temelj pravilne komunikacije
Primijeniti komunikaciju u skladu s poslovnim bontonom uz korištenje jezika struke
Primijeniti komunikaciju u skladu s poslovnim bontonom uz korištenje jezika struke
Izraditi obračunske situacije
Izraditi samostalno obračunske situacije
Komunicirati usmeno, pisano i uz primjenu IKT sredstava na materinjem i engleskom jeziku
Komunicirati usmeno, pismeno i uz primjenu IKT sredstava na materinjem i engleskom jeziku
Obrazložiti način obračuna i naplate klesarskih radova
Objasniti način obračuna i naplate klesarskih radova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje i samostalni i timski rad. Svi ključni koraci i faze rada moraju biti dokumentirani u učeničkoj radnoj mapi u koju su uloženi svi relevantni dokumenti. SIU Komercijalni poslovi u klesarstvu ostvaruju se kroz projektne zadatke i prikupljanjem podataka i informacija iz različitih izvora uz poštivanje autorskih prava te svih ostalih propisa i normi. Komunikacija i suradnja nadalje ostvaruje se kroz komunikacijske kanale unutar razreda i radnih skupina te, učeničkim zadrugama ili virtualnim poduzećima u drugim školama te ostalim poslovnim partnerima.
Nastavne cjeline/teme
Komunikacija i suradnja u radu klesara
Komunikacija i suradnja u radu klesara primjenom IKT-a
Izrada izvješća i prezentacija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD LOMLJENOG KAMENA DO JEDNOSTAVNOG KLESANCA
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna lomljeni kamen i polirati kako bi do izražaja došla tekstura kamena nakon toga odlučiti će koja će se forma izraditi.
b.Učenici temeljem praćenja izrade klesanca izrađuju izvješća i prezentacije za učinkovito komuniciranje sa sudionicima u timu, nastavnicima, „poslodavcem“, eventualnim budućim kupcima.
-Od prikupljenih podataka učenik izrađuje izvješće- privremeno u toku rada i završno na kraju rada
-Učenik izvješće šalje on-line i/ili poštom ostalim sudionicima
-Izvješća učenik treba prilagoditi i izraditi prezentaciju na računalu
-Prezentaciju učenik treba izlagati pred ostalim sudionicima
-Učenik treba poslušati komentare ostalih učesnika i moći argumentirano braniti svoje izvješće
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađena izvješća, prezentaciju i poslane i primljene mejlove, izlaganje i raspravu među članovima komunikacijske skupine:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrađeno privremeno izvješće tijekom rada
Prema uputama nastavnika izrađuje privremeno izvješće/izvješća tijekom rada
(1 bod)
Izrađuje privremeno izvješće/izvješća tijekom rada s relevantnim podacima
(2 boda)
Samostalno izrađuje privremeno izvješće/izvješća, jezgrovito i relevantno, tijekom rada
(3 boda)
Izrađeno konačno izvješće nakon rada
Prema uputama nastavnika izrađuje završno izvješće/izvješća
(1 bod)
Izrađuje završno izvješće/izvješća s relevantnim podacima
(2 boda)
Samostalno izrađuje završno izvješće/izvješća, jezgrovito i relevantno
(3 boda)
Korištenje e-pošte i ostalih on-line kanala
Koristi e-poštu i oblak za komunikaciju uz upute nastavnika
(1 bod)
Koristi e-poštu i oblak za komunikaciju
(2 bod)
Samostalno koristi e-poštu i oblak za komunikaciju
(3 bod)
Izrađena prezentacija rada
Izrađuje prezentaciju na računalu temeljem izvješća uz pomoć nastavnika
(1 bodova)
Izrađuje prezentaciju na računalu temeljem izvješća
(2 boda)
Samostalno izrađuje prezentaciju na računalu temeljem izvješća sa svim relevantnim podacima
(3 bod)
Izlaganje prezentacije svoga rada
Izlaže izrađenu prezentaciju
(1 bodova)
Izlaže prezentaciju uz pozitivnu komunikaciju sa slušateljima
(2 boda)
Dinamično i uz motiviranje i komunikaciju saslušateljima izlaže prezentaciju
(3 bod)
Sudjelovanje u raspravi o prezentiranom radu
Nastoji obrazložiti svoje izlaganje koristeći se podacima iz prezentacije
(1 bodova)
Argumentirano obrazlaže svoje izlaganje
(2 boda)
Argumentirano i uz uvažavanje pitanja i eventualnih kritika obrazlaže svoje izlaganje
(5 bod)
Bodovi:
0 - 5 nedovoljan
6 - 11 dovoljan
12 - 15 dobar
16 - 18 vrlo dobar
19 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađena izvješća, prezentaciju i poslane i primljene mejlove, izlaganje i raspravu među članovima komunikacijske skupine
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrađeno privremeno izvješće tijekom rada
Prema uputama nastavnika izrađuje privremeno izvješće/izvješća tijekom rada
(1 bod)
Izrađuje privremeno izvješće/izvješća tijekom rada s relevantnim podacima
(2 boda)
Samostalno izrađuje privremeno izvješće/izvješća, jezgrovito i relevantno, tijekom rada
(3 boda)
Izrađeno konačno izvješće nakon rada
Prema uputama nastavnika izrađuje završno izvješće/izvješća
(1 bod)
Izrađuje završno izvješće/izvješća s relevantnim podacima
(2 boda)
Samostalno izrađuje završno izvješće/izvješća, jezgrovito i relevantno
(3 boda)
Korištenje e-pošte i ostalih on-line kanala
Koristi e-poštu i oblak za komunikaciju uz upute nastavnika
(1 bod)
Koristi e-poštu i oblak za komunikaciju
(2 bod)
Samostalno koristi e-poštu i oblak za komunikaciju
(3 bod)
Izrađena prezentacija rada
Izrađuje prezentaciju na računalu temeljem izvješća uz pomoć nastavnika
(1 bodova)
Izrađuje prezentaciju na računalu temeljem izvješća
(2 boda)
Samostalno izrađuje prezentaciju na računalu temeljem izvješća sa svim relevantnim podacima
(3 bod)
Izlaganje prezentacije svoga rada
Izlaže izrađenu prezentaciju
(1 bodova)
Izlaže prezentaciju uz pozitivnu komunikaciju sa slušateljima
(2 boda)
Dinamično i uz motiviranje i komunikaciju saslušateljima izlaže prezentaciju
(3 bod)
Sudjelovanje u raspravi o prezentiranom radu
Nastoji obrazložiti svoje izlaganje koristeći se podacima iz prezentacije
(1 bodova)
Argumentirano obrazlaže svoje izlaganje
(2 boda)
Argumentirano i uz uvažavanje pitanja i eventualnih kritika obrazlaže svoje izlaganje
(5 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.
Cilj modula je stjecanje kompetencija ovladavanja alatima i znanjima za izradu jednostavnog klesanca. Modul obuhvaća poravnavanje svih 6 stranica lomljenog kamena, izradu rubova (špigula) te formiranje pravilnog kubusa. Učenici prema vrsti obrade površine upoznaju postepeno potrebne alate i primijeniti ih u procesu klesanja.
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje.
◊uku B.4/5.2. Praćenje.
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja.
◊uku D.4/5.2. Suradnja s drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Modul se u potpunosti odrađuje u školskoj radionici opremljenoj svim potrebnim alatima pod nadzorom nastavnika. Sve faze rada se dokumentiraju.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike. Učenici dodatno posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izvesti postupke odlaganja (čuvanja) i održavanja klesarskih alata
Stjecati naviku pravilnog odlaganja (čuvanja) i održavanja klesarskih alata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Klesarski alat i standard izgleda površine kamena
Klesanje kubusa poštivanjem procedure rada
Čišćenje i održavanje kamena
Održavanje alata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD LOMLJENOG KAMENA DO PRAVILNOG KAMENOG KUBUSA-IZRADA
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna lomljeni kamen kako bi do izražaja došla tekstura kamena nakon toga odlučiti će koja će se forma izraditi.
b.Učenici zadužuju pojedinačno komad lomljenog kamena. Prema fazama rada zadužuje alate prema fazama izrade:
-Učenik zadužuje piket, macolu, špicu te dvije staze (za vizualnu kontrolu poravnatosti početne površine-intregvard) i obrađuje prvu stranicu
-Učenik zadužuje zubatku te kontinuirano provjerava intregvard prve stranice
-Učenik zadužuje bućardu (s jedne strane su zubi za grubu, a s druge za finu obradu) te ravna površinu grubom obradom kontinuirano provjeravajući intregvard prve stranice
-Učenik zadužuje bućardu (s jedne strane su zubi za grubu, a s druge za finu obradu) te ravna površinu finom obradom kontinuirano provjeravajući intregvard prve stranice
-Učenik upotrebom staze ili škvadrom olovkom označava liniju po kojoj će macolom i dlijetom izraditi špigul (oštri rub između dvije susjedne stranica)
-Učenik zadužuje odbijač i dlijeto i izrađuje špigul
-Učenik upotrebom svih prethodno zaduženih alata izrađuje 2. stranicu tako da je završna obrada kao i kod 1. – fina bućarda
-Svaka sljedeća stranica zahtjeva isti postupak, a učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje upotrebu svakog alata ponaosob te pravilan slijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada te dokumentiranje u radnoj mapi, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada pjace
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade pjace
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade pjace
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade pjace
(3 bod)
Izrada lica
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade lica
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade lica
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade lica
(3 bod)
Izrada 1. glave
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 1. glave
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 1.glave
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 1.glave
(3 bod)
Izrada 2. glave
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 2. glave
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 2. glave
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 2. glave
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 1. šete (pretposljednja stranica)
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 1. šete (pretposljednja stranica)
(3 bod)
Izrada 2. šete (zadnja strana)
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 2. šete (zadnje strane)
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 2. šete (zadnje strane)
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade2. šete (zadnje strane)
(3 bod)
Izrada špigula
(rubovi među stranicama-bridovi)
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade špigula
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade špigula
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade špigula
(5 bod)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 17 dovoljan
18 - 19 dobar
20 - 25 vrlo dobar
26 - 30 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje upotrebu svakog alata ponaosob te pravilan slijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada pjace
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade pjace
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade pjace
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade pjace
(3 bod)
Izrada lica
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade lica
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade lica
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade lica
(3 bod)
Izrada 1. glave
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 1. glave
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 1.glave
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 1.glave
(3 bod)
Izrada 2. glave
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 2. glave
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 2. glave
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 2. glave
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 1. šete (pretposljednja stranica)
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 1. šete (pretposljednja stranica)
(3 bod)
Izrada 2. šete (zadnja strana)
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 2. šete (zadnje strane)
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 2. šete (zadnje strane)
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade2. šete (zadnje strane)
(3 bod)
Izrada špigula
(rubovi među stranicama-bridovi)
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade špigula
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade špigula
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade špigula
(5 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.
Izraditi intregvard na prvoj stranici upotrebom tradicionalnih ručnih klesarskih alata
Izraditi i obrazložiti izradu intregvarda na prvoj stranici upotrebom tradicionalnih ručnih klesarskih alata
Izraditi drugu stranicu upotrebom škvadre i zaduženih alata
Izraditi i obrazložitiizradu 2. stranice upotrebom škvadre i zaduženih alata
Izraditi preostale stranice upotrebom škvadre i zaduženih alata
Izraditi i obrazložiti izradu preostale stranice upotrebom škvadre i zaduženih alata
Održavati urednim i funkcionalnim radno mjesto i zadužene alate
Smisleno održavati urednim i funkcionalnim radno mjesto i zadužene alate
Analizirati postupak izrade stranica kubusa
Obrazložiti i dokumentirati postupak izrade stranica kubusa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Na kraju modula učenicima se daje zadatak kojega trebaju završiti u određenom roku (40 radnih sati) i pokazati sve do tada naučeno.
Način obrade površine kamena s obzirom na primjenu i mjesto ugradnje
Struktura i tekstura kamena
Čišćenje i održavanje kamena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD LOMLJENOG KAMENA DO PRAVILNOG KAMENOG KUBUSA-IZRADA
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna lomljeni kamen kako bi do izražaja došla tekstura kamena. U 2. fazi odlučiti će koja će se forma izraditi.
b.Učenici zadužuju pojedinačno komad lomljenog kamena. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
-Učenik zadužuje piket, macolu, špicu te dvije staze (za vizualnu kontrolu poravnatosti početne površine-intregvard) i obrađuje prvu stranicu
-Učenik zadužuje zubatku te kontinuirano provjerava intregvard prve stranice
-Učenik zadužuje bućardu (s jedne strane su zubi za grubu, a s druge za finu obradu) te ravna površinu grubom obradom kontinuirano provjeravajući intregvard prve stranice
-Učenik zadužuje bućardu (s jedne strane su zubi za grubu, a s druge za finu obradu) te ravna površinu finom obradom kontinuirano provjeravajući intregvard prve stranice
-Učenik upotrebom svih prethodno zaduženih alata izrađuje 2. stranicu tako da je završna obrada kao i kod 1. – fina bućarda
-Svaka sljedeća stranica zahtjeva isti postupak, a učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada pjace
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(3 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(7 bod)
Izrada 1. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(7 bod)
Izrada lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(3 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(6 bod)
Izrada 2. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 2. lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada zadnje strane
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(4 bod)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 14 dovoljan
15 - 21 dobar
22 - 26 vrlo dobar
27 - 30 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu računalnu mrežu banke, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada pjace
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(3 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(7 bod)
Izrada 1. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(7 bod)
Izrada lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(3 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(6 bod)
Izrada 2. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 2. lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada zadnje strane
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(4 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Izraditi upotrebom staze i zaduženih alata špigul između prve i druge stranice
Izraditi precizno i brzo, bez većih korekcija špigul između prve i druge stranice (1. lice) upotrebom staze i zaduženih alata
Izraditi upotrebom škvadre i zaduženih alata preostale špigule
Izraditi precizno i brzo, bez većih korekcija preostale špigule upotrebom škvadre i zaduženih alata
Provesti postupke održavanja higijene radnog mjesta i funkcionalnosti zaduženih alata
Održavati redovitu higijenu radnog mjesta i funkcionalnost zaduženih alata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Na kraju modula učenicima se daje zadatak kojega trebaju završiti u određenom roku (40 radnih sati) i pokazati sve do tada naučeno.
Potrebno je sve poslove odraditi po pravilu struke u zadanom roku.
Nastavne cjeline/teme
Izrada špigula prema pravilima klesarske struke
Čišćenje i održavanje kamena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD LOMLJENOG KAMENA DO PRAVILNOG KAMENOG KUBUSA-IZRADA
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna lomljeni kamen kako bi do izražaja došla tekstura kamena nakon toga odlučiti će koja će se forma izraditi.
b.Učenici zadužuju pojedinačno komad lomljenog kamena. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
-Učenik upotrebom staze ili škvadrom olovkom označava liniju po kojoj će macolom i dlijetom izraditi špigul (oštri rub između dvije susjedne stranica)
-Učenik zadužuje odbijač i dlijeto i izrađuje špigul
-Svaka sljedeći špigul zahtjeva isti postupak, a učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaki obrađeni rub posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada te dokumentiranje izrađenog zadatka uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada špigula na 1. licu (1)
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(6 bod)
Izrada špigula na 1. glavi (2)
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(6 bod)
Izrada špigula na 2. glavu (2)
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada špigula na 2. licu (3)
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada špigula na zadnjoj stranici (4)
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Bodovi:
0 - 6 nedovoljan
7 - 10dovoljan
11 - 14 dobar
16 - 18 vrlo dobar
19 - 21 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaki obrađeni rub posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada te dokumentiranje izrađenog zadatka uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada 1. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 2. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 3. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 4. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 5. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 6. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada samostalnog rada na kraju modula
Izrada samostalnog rada korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bodova)
Izraditi samostalni rad u roku korištenjem zadanog alata
(3 boda)
Izraditi samostalno rad u roku korištenjem zadanog alata prema svim pravilima struke
(4 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
GRAĐEVNI MATERIJALI U KLESARSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je upoznavanje karakteristika građevnih materijala općenito s naglaskom na kamen i materijale koji se koriste u kombinaciji s kamenom i općenito u poslovima u klesarstvu. Modul obuhvaća usvajanje teoretskih znanja i upoznavanje s tim materijalima u praksi.
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u učionici, školskom kabinetu i laboratoriju, školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave, radom na školskom poligonu za ugradnju i praktičnoj nastavi u licenciranim radionicama i na terenskoj nastavi.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati osnovne geomorfološke karakteristike stijena relevantne za vađenje kamena
Prepoznati i opisati geomorfološke karakteristike stijena relevantne za vađenje kamena
Opisati osnovne petrografske karakteristike kamena s obzirom na način postanka relevantne za primjenu u gradnji
Primijeniti pravilno kamen za obradu i ugradnju s obzirom na petrografske karakteristike
Odrediti slojevitost kamena radi pravilne obrade i ugradnje
Prepoznati veraš i kontraveraš na odvaljenom bloku sedimentne stijene
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je teoretska nastava uz upoznavanje s karakteristikama i primjenom građevnih materijala u navedenim radnim i građevinskim uvjetima u kamenomu, u klesarskoj radionici i na gradilištu.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i karakteristike stijena
Kamen kao građevinski materijal
Primjena kamena u građevinarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
PRIPREMA MATERIJALA ZA GRADNJU KOMBINIRANOG ZIDA – KLARIT I VESELJE
a.Naručitelj je za potrebe gradnje zida naručio vađenje i minimalnu intervenciju obrade na klaritu i veselju koje će se ugraditi u kombinirani zid.
-Učenik će prikupiti komade kamena, klarita i veselja, iz ležišta u blizini škole tako da se komadi kamena odlamaju pod različitim kutovima s obzirom na slojevitost. Pri tome moraju primjenjivati mjere za rad na siguran način.
-Učenici će obraditi minimalnom izvađeni kamen upotrebom poluge, pijuka i tajente i mlata, macole i odbijača (šćapadur) i pripremiti građu za gradnju zida te je pravilno uskladištiti do početka gradnje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje teoretska znanja o kamenu kroz primjenu prema načinu upotrebe alata, postupku obrade, odnosu prema alatu, odnosu prema materijalu, odnosu prema radnom mjestu, odnosu prema suradnicima i nastavnicima te uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Poboljšavati kontinuirano urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Poboljšavati kontinuirano urednost i održavanje alata
(3 boda)
Upotreba alata za vađenje /prikupljanje kamena (klarit ili sivac)
Upotrijebiti pijuk za odvajanje klarita/sivca iz stijenske mase pod nadzorom nastavnika
(1 bod)
Upotrijebiti pijuk za odvajanje klarita/sivca iz stijenske mase uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Upotrijebiti pijuk za odvajanje klarita/sivca iz stijenske mase samostalno
(3 bod)
Prikupiti komade vapnenca tipa veselje sa odlagališta sekundarne sirovine u kamenolomu
Prikupiti komade veselja sa odlagališta sekundarne sirovine
(1 bod)
Prikupiti komade veselja sa odlagališta sekundarne sirovine i po potrebi priklesati uz konzultaciju s nastavnikom
(2 bod)
Prikupiti komade veselja sa odlagališta sekundarne sirovine i po potrebi samostalno priklesati
(3 bod)
Pravilno odlaganje materijala
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete uz konzultaciju s nastavnikom
(2 bod)
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete samostalno
(3 bod)
Pripremiti materijal za transport
Pripremiti materijal za transport do lokacije gradnje/odlaganja
(1 bod)
Pripremiti materijal i organizirati transport do lokacije gradnje/odlaganja pod nadzorom nastavnika
(2 bod)
Pripremiti materijal i organizirati transport do lokacije gradnje/odlaganja uz konzultaciju s nastavnikom
(3 bod)
Odložiti materijal za gradnju
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete uz konzultaciju s nastavnikom i isplanirati daljnju obradu
(2 bod)
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete samostalno i isplanitrati daljnju obradu
(3 bod)
Bodovi:
0 - 6 nedovoljan
7 - 10 dovoljan
11 - 14 dobar
15 - 18vrlo dobar
19 - 21 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje teoretska znanja o kamenu kroz primjenu prema načinu upotrebe alata, postupku obrade, odnosu prema alatu, odnosu prema materijalu, odnosu prema radnom mjestu, odnosu prema suradnicima i nastavnicima te uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Poboljšavati kontinuirano urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Poboljšavati kontinuirano urednost i održavanje alata
(3 boda)
Upotreba alata za vađenje /prikupljanje kamena (klarit ili sivac)
Upotrijebiti pijuk za odvajanje klarita/sivca iz stijenske mase pod nadzorom nastavnika
(1 bod)
Upotrijebiti pijuk za odvajanje klarita/sivca iz stijenske mase uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Upotrijebiti pijuk za odvajanje klarita/sivca iz stijenske mase samostalno
(3 bod)
Prikupiti komade vapnenca tipa veselje sa odlagališta sekundarne sirovine u kamenolomu
Prikupiti komade veselja sa odlagališta sekundarne sirovine
(1 bod)
Prikupiti komade veselja sa odlagališta sekundarne sirovine i po potrebi priklesati uz konzultaciju s nastavnikom
(2 bod)
Prikupiti komade veselja sa odlagališta sekundarne sirovine i po potrebi samostalno priklesati
(3 bod)
Pravilno odlaganje materijala
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete uz konzultaciju s nastavnikom
(2 bod)
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete samostalno
(3 bod)
Pripremiti materijal za transport
Pripremiti materijal za transport do lokacije gradnje/odlaganja
(1 bod)
Pripremiti materijal i organizirati transport do lokacije gradnje/odlaganja pod nadzorom nastavnika
(2 bod)
Pripremiti materijal i organizirati transport do lokacije gradnje/odlaganja uz konzultaciju s nastavnikom
(3 bod)
Odložiti materijal za gradnju
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete uz konzultaciju s nastavnikom i isplanirati daljnju obradu
(2 bod)
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete samostalno i isplanitrati daljnju obradu
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Kamen i ostali građevni materijali, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati osnovne karakteristike građevinskih materijala
Analizirati osnovne karakteristike građevinskih materijala i opisati njihovu primjenu
Identificirati karakteristike kamena relevantne za ugradnju s ostalim građevinskim materijalima
Identificiratikarakteristike kamena relevantne za ugradnju s ostalim građevinskim materijalima
Procijeniti eventualni negativni utjecaj ostalih građevinskih materijala na kamen
Procijeniti eventualni negativni utjecaj ostalih građevinskih materijala na kamen
Izdvojiti karakteristike ugrađenog kamena, građevinskog materijala i načina gradnje i/ili obnove nekih od važnih povijesnih građevina u RH
Prepoznati karakteristike ugrađenog kamena, građevinskog materijala i način gradnje i analizirati njihovu upotrebu pri obnovi nekih od važnih povijesnih građevina u RH
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je teoretska nastava uz upoznavanje s karakteristikama i primjenom građevnih materijala u navedenim radnim i građevinskim uvjetima u kamenolomu, klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu.
Nastavne cjeline/teme
Karakteristike građevnih materijala
Kamen i utjecaj ostalih građevnih materijala pri ugradnji
Povijesne građevine s aspekta ugradnje kamena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
PROCIJENA EVENTUALNOG NEGATIVNOG UTJECAJA OSTALIH GRAĐEVNIH MATERIJALA NA KAMEN
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Raspisan je natječaj iz fondova EU-a za dodjelu nepovratnih sredstava za obnovu tradicionalne dalmatinske kamene kuće na kojoj je vidljiva degradacija kamena zbog naknadne ugradnje željeznih elemenata.
b.Učenici izrađuju idejni projekt s prijedlozima za odabir materijala i načina saniranja nastale štete:
-Učenik opisuje osnovne karakteristike građevinskih materijala
-Učenik identificira karakteristike kamena relevantne za ugradnju s ostalim građevinskim materijalima
-Učenik procjenjuje eventualni negativni utjecaj ostalih građevinskih materijala na kamen
c.Učenik prepoznaje ugrađeni kamen, građevnii materijal i način gradnje te eventualne obnove nekih od važnih povijesnih građevina u RH.
-Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje teoretska znanja o karakteristikama građevnih materijal, opisa i prepoznavanja utjecaja ostalih građevnih materijala na kamen, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opisati osnovne karakteristike građevnih materijala
Koristi stručnu terminologiju za obrazlaganje osnovnih karakteristika građevnih materijala uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za obrazlaganje osnovnih karakteristike građevinskih materijala uz minimalne korekcije nastavnika
(2 boda)
Koristi samostalno stručnu terminologiju za obrazlaganje osnovnih karakteristike građevinskih materijala
(3 boda)
Identificirati karakteristike kamena relevantne za ugradnju s ostalim građevinskim materijalima
Identificira karakteristike kamena relevantne za ugradnju s ostalimgrađevinskim materijalima uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Identificira karakteristike kamena relevantne za ugradnju s ostalim građevinskim materijalima uz korekcije nastavnika
(4 bod)
Identificira samostalno karakteristike kamena relevantne za ugradnju s ostalim građevinskim materijalima
(6 bod)
Procijeniti eventualni negativni utjecaj ostalih građevinskih materijala na kamen
Obrazlaže eventualni negativni utjecaj ostalih građevinskih materijala na kamen uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Obrazlaže eventualni negativni utjecaj ostalih građevinskih materijala na kamen uz korekcije nastavnika
(4 bod)
Obrazlaže samostalno eventualni negativni utjecaj ostalih građevinskih materijala na kamen
(6 bod)
Poznavati ugrađeni kamen, građevinski materijal i način gradnje i eventualne obnove nekih od važnih povijesnih građevina u RH
Identificira ugrađeni kamen, građevinski materijal i način gradnje i eventualne obnove nekih od važnih povijesnih građevina u RH uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Identificira ugrađeni kamen, građevinski materijal i način gradnje i eventualne obnove nekih od važnih povijesnih građevina u RH uzkorekcije nastavnika
(4 boda)
Identificira samostalno ugrađeni kamen, građevinski materijal i način gradnje i eventualne obnove nekih od važnih povijesnih građevina u RH
(6 boda)
Bodovi:
0 - 6 nedovoljan
7 - 11 dovoljan
12 - 15 dobar
16 - 18 vrlo dobar
19 - 21 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje definiranje utjecaja ostalih građevinskih materijala na kamen, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opisati osnovne karakteristike građevnih materijala
Koristi stručnu terminologiju za obrazlaganje osnovnih karakteristika građevnih materijala uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za obrazlaganje osnovnih karakteristike građevinskih materijala uz minimalne korekcije nastavnika
(2 boda)
Koristi samostalno stručnu terminologiju za obrazlaganje osnovnih karakteristike građevinskih materijala
(3 boda)
Identificirati karakteristike kamena relevantne za ugradnju s ostalim građevinskim materijalima
Identificira karakteristike kamena relevantne za ugradnju s ostalimgrađevinskim materijalima uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Identificira karakteristike kamena relevantne za ugradnju s ostalim građevinskim materijalima uz korekcije nastavnika
(4 bod)
Identificira samostalno karakteristike kamena relevantne za ugradnju s ostalim građevinskim materijalima
(6 bod)
Procijeniti eventualni negativni utjecaj ostalih građevinskih materijala na kamen
Obrazlaže eventualni negativni utjecaj ostalih građevinskih materijala na kamen uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Obrazlaže eventualni negativni utjecaj ostalih građevinskih materijala na kamen uz korekcije nastavnika
(4 bod)
Obrazlaže samostalno eventualni negativni utjecaj ostalih građevinskih materijala na kamen
(6 bod)
Poznavati ugrađeni kamen, građevinski materijal i način gradnje i eventualne obnove nekih od važnih povijesnih građevina u RH
Identificira ugrađeni kamen, građevinski materijal i način gradnje i eventualne obnove nekih od važnih povijesnih građevina u RH uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Identificira ugrađeni kamen, građevinski materijal i način gradnje i eventualne obnove nekih od važnih povijesnih građevina u RH uzkorekcije nastavnika
(4 boda)
Identificira samostalno ugrađeni kamen, građevinski materijal i način gradnje i eventualne obnove nekih od važnih povijesnih građevina u RH
(6 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Kamen, veziva i izolacije, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti vrste veziva u primjeni za kamenarske radove
Obrazložiti upotrebu veziva pri izvođenju kamenarskih radova
Odabrati vrste izolacijskih materijala u primjeni za kamenarske radove
Odabrati i argumentirati vrste izolacijskih materijala u primjeni za kamenarske radove
Odrediti pravilni odabir vrste veziva za ugradnju pojedine vrste kamena s obzirom na lokacijske uvjete građevine na koju se vrši ugradnja kamena
Odabrati prikladne vrste veziva za ugradnju pojedine vrste kamena s obzirom na lokacijske uvjete građevine na koju se vrši ugradnja kamena
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je teoretska nastava uz upoznavanje s karakteristikama i primjenom građevnih materijala u navedenim radnim i građevinskim uvjetima u kamenomu, u klesarskoj radionici, industrijskim pogonima za obtradu kamena i na gradilištu.
Nastavne cjeline/teme
Veziva za ugradnju kamena
Izolacijski materijali pri ugradnji kamena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ODABIR VEZIVA I IZOLACIJSKOG MATERIJALA PRI UGRADNJI KAMENA
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Investitor je naručio obnovu tradicionalne dalmatinske kamene kuće primjenom tradicionalnih tehnika obrade i tradicionalnih i modernih veziva.
b.Učenici izrađuju idejni projekt s prijedlozima za odabir primjerenih tehnika obrade i ugradnje te odabir veziva koja pogoduju kamenu:
-Učenik nabraja vrste veziva u primjeni za kamenarske radove
-Učenik nabraja vrste izolacijskih materijala u primjeni za kamenarske radove
c.Učenik pravilno odabire vrstu veziva za ugradnju pojedine vrste kamena s obzirom na lokacijske uvjete građevine na koju se vrši ugradnja.
-Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje točnost odabira veziva i izolacijskog materijala koja pogoduju kamenu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Nabrojiti vrste veziva u primjeni za kamenarske radove
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta veziva u primjeni za kamenarske radove djelomično točno uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta veziva u primjeni za kamenarske radove uz poticaj
(2 boda)
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta veziva u primjeni za kamenarske radove
(3 boda)
Nabrojiti vrste izolacijskih materijala u primjeni za kamenarske radove
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta izolacijskih materijala u primjeni za kamenarske radove djelomično točno uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta izolacijskih materijala u primjeni za kamenarske radove uz poticaj
(2 boda)
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta izolacijskih materijala u primjeni za kamenarske radove
(3 boda)
Odrediti pravilni odabir vrste veziva za ugradnju pojedine vrste kamena s obzirom na lokacijske uvjete građevine na koju se vrši ugradnja kamena
Definira vrstu veziva za ugradnju pojedine vrste kamena s obzirom na lokacijske uvjete građevine na koju se vrši ugradnja kamena uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Definira vrstu veziva za ugradnju pojedine vrste kamena s obzirom na lokacijske uvjete građevine na koju se vrši ugradnja kamena uz korekcije nastavnika
(4 bod)
Definira vrstu veziva za ugradnju pojedine vrste kamena s obzirom na lokacijske uvjete građevine na koju se vrši ugradnja kamena samostalno
(6 bod)
Bodovi:
0 - 3 nedovoljan
4 - 6 dovoljan
7 - 8 dobar
9 - 10 vrlo dobar
11 - 12 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje točnost odabira veziva i izolacijskog materijala koja pogoduju kamenu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Nabrojiti vrste veziva u primjeni za kamenarske radove
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta veziva u primjeni za kamenarske radove djelomično točno uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta veziva u primjeni za kamenarske radove uz poticaj
(2 boda)
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta veziva u primjeni za kamenarske radove
(3 boda)
Nabrojiti vrste izolacijskih materijala u primjeni za kamenarske radove
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta izolacijskih materijala u primjeni za kamenarske radove djelomično točno uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta izolacijskih materijala u primjeni za kamenarske radove uz poticaj
(2 boda)
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta izolacijskih materijala u primjeni za kamenarske radove
(3 boda)
Odrediti pravilni odabir vrste veziva za ugradnju pojedine vrste kamena s obzirom na lokacijske uvjete građevine na koju se vrši ugradnja kamena
Definira vrstu veziva za ugradnju pojedine vrste kamena s obzirom na lokacijske uvjete građevine na koju se vrši ugradnja kamena uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Definira vrstu veziva za ugradnju pojedine vrste kamena s obzirom na lokacijske uvjete građevine na koju se vrši ugradnja kamena uz korekcije nastavnika
(4 bod)
Definira vrstu veziva za ugradnju pojedine vrste kamena s obzirom na lokacijske uvjete građevine na koju se vrši ugradnja kamena samostalno
(6 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Kamen, mortovi i žbuke, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nabrojiti vrste mortova i žbuke u kamenoklesarstvu
Nabrojiti samostalno vrste mortova i žbuke
Opisati utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla
Opisati sastav i svojstva dobrog morta i žbuke
Kategorizirati vrste mortova i žbuke koji se koriste u kamenoklesarstvu
Objasniti utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla
Odrediti recepturu morta i žbuke za izradu po pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je teoretska nastava uz upoznavanje s karakteristikama i primjenom građevnih materijala u navedenim radnim i građevinskim uvjetima u kamenomu, u klesarskoj radionici, industrijskim pogonima za obtradu kamena i na gradilištu.
Nastavne cjeline/teme
Vrste mortova i žbuke
Sastav i svojstva morta i žbuke
Utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ODABIR VRSTE ŽBUKE I MORTA ZA ODREĐENU VRSTU KAMENA
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Investitor je naručio zidanje mješovitog ogradnog zida od lomljenog kamena i betona koji je ožbukam s unutarnje strane.
b.Učenici izrađuju idejni projekt mješovitog ogradnog zida beton-kamen s tehničkim opisom rada te odrediti recepturu morta i žbuke za izradu zadatka:
-Učenik nabraja vrste mortova i žbuke
-Učenik navodi sastav i svojstva prikladnog morta i žbuke
c.Učenik opisuje utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla.
-Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje odabir vrste žbuke i morta za zadanu vrstu kamena, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Nabrojiti vrste mortova i žbuke
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta mortova i žbuke u primjeni za kamenarske radove djelomično uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta mortova i žbuke u primjeni za kamenarske radove uz poticaj korekcije nastavnika
(2 boda)
Koristi samostalno stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta mortova i žbuke u primjeni za kamenarske radove
(3 boda)
Navesti sastav i svojstva dobrog morta i žbuke
Koristi stručnu terminologiju za točan opis sastava i svojstva dobrog morta i žbuke uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za točan opis sastava i svojstva dobrog morta i žbuke uzkorekcije nastavnika
(2 boda)
Koristi samostalno stručnu terminologiju za točan opis sastava i svojstva dobrog morta i žbuke
(3 boda)
Opisati utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla
Obrazlaže utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Obrazlaže utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla uz korekcije nastavnika
(4 bod)
Obrazlaže samostalno utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla
(6 bod)
Bodovi:
0 - 3 nedovoljan
4 - 6 dovoljan
7 - 8 dobar
9 - 10 vrlo dobar
11 - 12 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje odabir vrste žbuke i morta za zadanu vrst kamena, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Nabrojiti vrste mortova i žbuke
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta mortova i žbuke u primjeni za kamenarske radove djelomično uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta mortova i žbuke u primjeni za kamenarske radove uz poticaj korekcije nastavnika
(2 boda)
Koristi samostalno stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta mortova i žbuke u primjeni za kamenarske radove
(3 boda)
Navesti sastav i svojstva dobrog morta i žbuke
Koristi stručnu terminologiju za točan opis sastava i svojstva dobrog morta i žbuke uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za točan opis sastava i svojstva dobrog morta i žbuke uzkorekcije nastavnika
(2 boda)
Koristi samostalno stručnu terminologiju za točan opis sastava i svojstva dobrog morta i žbuke
(3 boda)
Opisati utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla
Obrazlaže utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Obrazlaže utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla uz korekcije nastavnika
(4 bod)
Obrazlaže samostalno utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla
(6 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Beton—umjetni kamen, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Usporediti sastav betona
Objasniti sastav betona
Nabrojiti klase betona i ispitivanje
Nabrojiti klase betona i opisati metode ispitivanja
Navesti postupke i ključne faze izrade i njege betona
Opisati postupke i ključne faze izrade i njege betona
Izdvojiti postupke i ključne faze izrade i njege betona
Raščlaniti postupke i ključne faze izrade i njege betona
Izraditi idejni projekt ogradnog zida po zahtjevu naručitelja s tehničkim opisom rada te recepturom betona i načinom ugradnje
Izraditi idejni projekt ogradnog zida po zahtjevu naručitelja s tehničkim opisom rada te recepturom betona i načinom ugradnje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je teoretska nastava uz upoznavanje s karakteristikama i primjenom građevnih materijala u navedenim radnim i građevinskim uvjetima u kamenolomu, u klesarskoj radionici, radionicama za industrijsku obradu kamena, laboratorij za ispitivanje betona, pogon za proizvodnju betona te na gradilištu.
Nastavne cjeline/teme
Vrste betona
Sastav betona
Klase betona i ispitivanje betona
Izrada i tehnologije njege betona
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZBOR RECEPTURE BETONA, NAČIN UGRADNJE I NJEGE
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Investitor je naručio zidanje mješovito ogradnog zida od lomljenog kamena i betona koji je ožbukam s unutarnje strane.
b.Učenici izrađuju idejni projekt mješovitog ogradnog zida beton-kamen s tehničkim opisom rada te odrediti recepturu betona i način ugradnje:
-Učenik nabraja vrste betona
-Učenik navodi sastav betona
-Učenik nabraja klase betona i ispitivanje betona
-Učenik navodi postupke i ključne faze izrade i njege betona.
-Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje odabiranje recepture betona i način ugradnje betona, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opisivanje vrsta betona
Navodi vrste betona
(1 bod)
Navodi vrste betona i njihove karakteristike
(2 boda)
Navodi vrste betona, njihove karakteristike i načine primjene
(3 boda)
Navesti sastav betona
Koristi stručnu terminologiju za točan opis sastava betona uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za točan opis sastava betona uzkorekcije nastavnika
(2 boda)
Koristi samostalno stručnu terminologiju za točan opis sastava betona
(3 boda)
Nabrojati klase betona i načine ispitivanja
Imenuje klase betona
(1 bod)
Imenuje klase betona i njihove karakteristike
(2 boda)
Uspoređuje klase betona, njihove karakteristike i načine ispitivanja
(3 boda)
Navesti postupke i ključne faze izrade i njege betona
Navodi postupke i ključne faze izrade i njege betona
(2 bod)
Obrazlaže postupke i ključne faze izrade i njege betona
(4 bod)
Obrazlaže samostalno postupke i ključne faze izrade i njege betona
(6 bod)
Bodovi:
0 - 4nedovoljan
5 - 7 dovoljan
8 - 10 dobar
11 - 13 vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje opis vrtsa i klasa betona, odabiranje recepture betona i način ugradnje i njege betona, odnos prema suradnicima i nastavnicima te javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opisivanje vrsta betona
Navodi vrste betona
(1 bod)
Navodi vrste betona i njihove karakteristike
(2 boda)
Navodi vrste betona, njihove karakteristike i načine primjene
(3 boda)
Navesti sastav betona
Koristi stručnu terminologiju za točan opis sastava betona uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za točan opis sastava betona uzkorekcije nastavnika
(2 boda)
Koristi samostalno stručnu terminologiju za točan opis sastava betona
(3 boda)
Nabrojati klase betona i načine ispitivanja
Imenuje klase betona
(1 bod)
Imenuje klase betona i njihove karakteristike
(2 boda)
Uspoređuje klase betona, njihove karakteristike i načine ispitivanja
(3 boda)
Navesti postupke i ključne faze izrade i njege betona
Navodi postupke i ključne faze izrade i njege betona
(2 bod)
Obrazlaže postupke i ključne faze izrade i njege betona
(4 bod)
Obrazlaže samostalno postupke i ključne faze izrade i njege betona
(6 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
KLESANJE SAMOSTALNOG KLESANCA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Primjena šablona za izradu forme na klesancu, 1 CSVET
SIU: Klesanje formu prema skici i zadanom radioničkom nacrtu, 5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija ovladavanja alatima, znanjima i vještinama za izradu samostalnog klesanca zadane forme. Strogo se kontrolira pravilnost i urednost izrade te način korištenja alata. U ovom modulu kubus se oblikuje u jednostavnu formu s jednostavnim profilima prema zadanom zadatku i izrađenom radioničkom nacrtu (Modul: Dokumentacijsko-komunikacijski poslovi u klesarstvu). Svakom učeniku pristupa se individualizirano te se zadatak definira prema njegovim mogućnostima ali s ciljem postupnog napretka. Učenik mora održavati svoje radno mjesto urednim i čistim, čuvati svoj rad i rad ostalih učenika. Treba cijeniti kamen i odnos prema kamenu.
Ključni pojmovi
Klesarska šablona (upotreba: primjena i kontrola), jednostavna forma klesanca (npr. okrugla vaza, kvadratična kamenica, ovalna zdjela i slični elementi)
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno njeguju u Klesarskoj školi. Učenici posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primijeniti šablone i kontrašablone izrađene prema radioničkom nacrtu vaze, kamenica
Upotrebljavati ispravno šablone i kontrašablone na klesancu izrađene prema radioničkom nacrtu vaze, kamenica, zdjela
Primijeniti klesarsku olovku za označavanje kritičnih točaka profila za definiranje mase koju treba skinuti po pravilima struke
Pripremiti i pravilno primijeniti klesarsku olovku za označavanje kritičnih točaka profila za definiranje mase koju treba skinuti
Provjeriti formu, preostalu masu kamena upotrebom izrađene šablone kontinuirano kroz sve faze rada
Provjeravati optimalno (pravovremeno i ne suvišno) i kontinuirano formu tj. preostale mase kamena upotrebom izrađene šablone
Izvesti postupke održavanja radnog mjesta i zaduženih alata
Izvesti postupke održavanja radnog mjesta i zaduženih alata urednim i sigurnim
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Klesanje forme temeljem radioničkog nacrta
Klesanje forme upotrebom šablona i kontrašablona
Dimenzioniranje klesanca
Način obrade površine kamena s obzirom na mjesto ugradnje
Održavanje i zaštita kamena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio izradu dekorativnog klesanca.
b.Učenici zajedno s nastavnikom prema izrađenoj profilaciji prilagođavaju dekoraciju (formu) s ciljem maksimalne iskoristivosti materijala i povećanja dodatne vrijednosti:
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Priprema i urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Pravilno korištenje terminologije
Djelomično koristi stručnu terminologiju
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju
(2 boda)
Pravilno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Sigurnost na radnom mjestu
Djelomično se pridržava pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(1 bod)
Primjenjuje pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(2 boda)
Primjenjuje kontinuirano pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(3 boda)
Pravilno usmjeravanje šablona pri izradi forme klesanca i označavanje viška mase koju treba skinuti
Pravilno usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Pravilno, uz konzultiranje s nastavnikom, usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase
(2 bod)
Pravilno samostalno usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase
(3 bod)
Poštivati pravilan redoslijed upotrebe šablona i kontrašablona
Upotrijebiti šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(1 bod)
Upotrijebiti šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(2 bod)
Upotrijebiti samostalno šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(3 bod)
Optimizirano korištenje šablone
Česta upotreba šablone za definiranje forme (čime se produžuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(1 bod)
Prosječni broj koraka pri upotrebi šablone za definiranje forme (čime se skraćuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(2 bod)
Minimalni broj koraka pri upotrebi šablone za definiranje forme (čime se skraćuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(3 bod)
Bodovi:
0 - 6 nedovoljan
7 - 11 dovoljan
12 - 15 dobar
16 - 18 vrlo dobar
19 - 21odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Priprema i urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Pravilno korištenje terminologije
Djelomično koristi stručnu terminologiju
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju
(2 boda)
Pravilno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Sigurnost na radnom mjestu
Djelomično se pridržava pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(1 bod)
Primjenjuje pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(2 boda)
Primjenjuje kontinuirano pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(3 boda)
Pravilno usmjeravanje šablona pri izradi forme klesanca i označavanje viška mase koju treba skinuti
Pravilno usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Pravilno, uz konzultiranje s nastavnikom, usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase
(2 bod)
Pravilno samostalno usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase
(3 bod)
Poštivati pravilan redoslijed upotrebe šablona i kontrašablona
Upotrijebiti šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(1 bod)
Upotrijebiti šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(2 bod)
Upotrijebiti samostalno šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(3 bod)
Optimizirano korištenje šablone
Česta upotreba šablone za definiranje forme (čime se produžuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(1 bod)
Prosječni broj koraka pri upotrebi šablone za definiranje forme (čime se skraćuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(2 bod)
Minimalni broj koraka pri upotrebi šablone za definiranje forme (čime se skraćuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Klesanje forme prema skici i zadanom radioničkom nacrtu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvesti postupke klesanja negativne forme pa pozitivne forme (ako je primjenjivo) uz šablonu
Izvesti postupke klesanja negativne forme pa pozitivne forme (ako je primjenjivo) uz šablonu – upotrebljava šablonu i kontrašablonu. Učenik će prema šabloni prvo klesati negativnu formu, a zatim pozitivnu (u slučaju kada imamo obje situacije)
Izvesti postupke održavanja radnog mjesto i zaduženih alata po pravilima struke na siguran način uz primjenu mjera zaštite na radu
Održavati uredno i funkcionalno radno mjesto i zadužene alate po pravilima struke na siguran način uz primjenu mjera zaštite na radu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje u školskoj radionici. Učeniku se pristupa individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Primjena radioničkog nacrta i izrađenih šablona
Klesanje zadane forme jednostavnog klesanca
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE VANJSKE FORME JEDNOSTAVNOG KLESANCA OD PRAVILNOG KUBUSA
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio formu koju treba izraditi iz pripremljenog kubusa.
-Učenik temeljem postojećih dimenzija kubusa, skice i izrađenog nacrta i kotiranih dimenzija mjeri i konstruira zadanu formu na kamenu upotrebom šablona
-Učenik prema konstrukciji na kamenu izrađuje zadanu vanjsku formu i/ili unutarnju formu prema narudžbi
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje čitanje nacrta s razumijevanjem i prenošenje nacrta s papira na kamen, izradu šablona, preciznost i poštivanje mjera, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prenošenje mjera s radioničkog nactrta na kamen
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke uz neprekidno prisustvo mentora
(4 bod)
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije od strane mentora uz nadzor
(6 bod)
Prenijeti samostalno relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije mentora
(10 bod)
Izrada forme jednostavnog klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu
Izraditi formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih alata uz neprekidni nadzor mentora
(6 bod)
Izraditi formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih uz nadzor mentora
(9 bod)
Izraditi samostalno formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih alata uz povremeni nadzor mentora
(20 bod)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 18dovoljan
19- 24dobar
25- 30vrlo dobar
31- 36odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu računalnu mrežu banke, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prenošenje mjera s radioničkog nactrta na kamen
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke uz neprekidno prisustvo mentora
(4 bod)
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije od strane mentora uz nadzor
(6 bod)
Prenijeti samostalno relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije mentora
(10 bod)
Izrada forme jednostavnog klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu
Izraditi formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih alata uz neprekidni nadzor mentora
(6 bod)
Izraditi formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih uz nadzor mentora
(9 bod)
Izraditi samostalno formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih alata uz povremeni nadzor mentora
(20 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
KLESANJE JEDNOSTAVNE PROFILACIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Primjena šablona za profilaciju na klesancu, 1 CSVET
SIU: Klesanje profilacije prema zadanom radioničkom nacrtu, 6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40 %
50-70 %
5-10 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija ovladavanja alatima i znanjima za izradu jednostavne profilacije klesanca. Modul obuhvaća izradu šablona za jednostavnu profilaciju, njihovo prenošenje na kamen, izradu u kamenu te kontinuiranu kontrolu profila prema izrađenim šablonama.
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno njeguju u Klesarskoj školi. Učenici dodatno posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izvesti postupke pripreme i čišćenje površine klesanca na koju će se prenijeti profil
Pripremiti i očistiti površine na klesancu na koju će se prenijeti profil
Primijeniti klesarsku olovku za prenošenje profila ocrtavanjem po pravilima struke na siguran način
Pripremiti i pravilno upotrijebiti klesarsku olovku za prenošenje profila ocrtavanjem po pravilima struke na siguran način
Provjeriti preneseni profil korištenjem izrađene šablone i kontrašablone u svim fazama izrade
Provoditi kontinuiranu provjeru prenesenog profila korištenjem izrađene šablone i kontrašablone u svim fazama izrade
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje u školskoj radionici. Primjena šablona i pravilna upotreba klesarske olovke provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika.
Također se provodi i kontinuirani nadzor tijekom klesanja profila. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Pravilna upotreba šablona pri izradi jednostavne profilacije
Kontrola prenesenih profila sa šablone na kamen
Izračun skinute mase i preostale mase komada nakon izrade profila
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE JEDNOSTAVNE PROFILACIJE NA FORMI KLESANCA
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio izradu profilacije na već ranije isklesanoj formi. Učenik temeljem postojećih dimenzija kubusa, skice i izrađenog nacrta i kotiranih dimenzija mjeri i konstruira zadanu profilaciju, izrađuje šablonu te je primjenjuje na kamenu.
-Učenik nakon definiranja optimalnih stijenki klesanca (kamenice) u suradnji s nastavnikom dimenzionira profile (zmuš, baštun, guša)
-Učenik izrađuje profile prema izračunatim dimenzijama i definiranoj geometriji
-Učenik kontinuirano kontrolira rezultat rada usporedbom sa šablonama, upotrebom škvadre i staze
-Učenik izračunava masu skinutog materijala i procjenjuje težinu gotovog komada radi transporta i ugradnje
b.Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda.
-Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada šablona od lima prema radioničkom nacrtu
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta
(1 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta s minimalnim brojem korekcija
(2 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta precizno i bez korekcija
(4 bod)
Priprema i upotreba klesarske olovke
Priprema i pravilno upotrebljava klesarsku olovku
uz pomoć nastavnika
(abod)
Priprema i pravilno upotrebljava klesarsku olovku
(2 bod)
Priprema, pravilno upotrebljava i održava klesarsku olovku
(3 bod)
Priprema površine na koju će se prenijeti profil
Čisti površinu za prenošenje profila
(1 bod)
Čisti pravilnim redoslijedom površinu za prenošenje profila
(2 bod)
Čisti samostalno pravilnim redoslijedom površinu za prenošenje profila
(3 bod)
Prenošenje profila na klesanac upotrebom šablone
Prenosi profil na kamen upotrebom šablone uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Prenosi profil na kamen upotrebom šablone uz nadzor nastavnika
(4 bod)
Prenijeti samostalno precizno i točno profil na kamen upotrebom šablone
(6 bod )
Kontinuirano kontrolirati profil prema šabloni tijekom i klesanja
Profil znatno odstupa od šablone te ga je potrebno ispravljati
(2 bod)
Profil neznatno odstupa od šablone te ga je potrebno ispravljati
(3 bod)
Profil ne odstupa od šablone
(4 bod)
Bodovi:
0 - 8 nedovoljan
9 - 13dovoljan
14 - 18dobar
19 - 22 vrlo dobar
23 - 26 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: : nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada šablona od lima prema radioničkom nacrtu
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta
(1 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta s minimalnim brojem korekcija
(2 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta precizno i bez korekcija
(4 bod)
Priprema i upotreba klesarske olovke
Priprema i pravilno upotrebljava klesarsku olovku
uz pomoć nastavnika
(abod)
Priprema i pravilno upotrebljava klesarsku olovku
(2 bod)
Priprema, pravilno upotrebljava i održava klesarsku olovku
(3 bod)
Priprema površine na koju će se prenijeti profil
Čisti površinu za prenošenje profila
(1 bod)
Čisti pravilnim redoslijedom površinu za prenošenje profila
(2 bod)
Čisti samostalno pravilnim redoslijedom površinu za prenošenje profila
(3 bod)
Prenošenje profila na klesanac upotrebom šablone
Prenosi profil na kamen upotrebom šablone uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Prenosi profil na kamen upotrebom šablone uz nadzor nastavnika
(4 bod)
Prenijeti samostalno precizno i točno profil na kamen upotrebom šablone
(6 bod )
Kontinuirano kontrolirati profil prema šabloni tijekom i klesanja
Profil znatno odstupa od šablone te ga je potrebno ispravljati
(2 bod)
Profil neznatno odstupa od šablone te ga je potrebno ispravljati
(3 bod)
Profil ne odstupa od šablone
(4 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Klesanje profilacije prema zadanom radioničkom nacrtu, 6 CSVET
Izvesti na kamenici vanjske profile - zmuš (zakošenje), baštun (zaobljenje - konveksno, oblo pozitivno) i guša (konkavno udubljenje, oblo negativno)
Izvesti na kamenici vanjske profile - zmuš (zakošenje), baštun (zaobljenje - konveksno, oblo pozitivno) i guša (konkavno udubljenje, oblo negativno)
Izvesti postupak skidanja materijala iz pravilnog klesanca u izradi valjka aproksimacija kruga (1/4, 1/8, 1/16) zadanih dimenzija
Izvesti postupak skidanja materijala iz pravilnog klesanca u izradi valjka aproksimacija kruga (1/4, 1/8, 1/16) zadanih dimenzija
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Nastavnik nadzire rad učenika i zajednički definiraju optimalne dimenzije profilacija s obzirom na početne dimenzije pravilnog klesanca.
Na kraju modula učenicima se daje zadatak kojega trebaju završiti u određenom roku (40 radnih sati) i pokazati sve do tada naučeno.
Nastavne cjeline/teme
Izrada jednostavne profilacije klesanca-zmuš
Izrada jednostavne profilacije klesanca-baštun
Izrada jednostavne profilacije klesanca-guša
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD JEDNOSTAVNE FORME KLESANCA DO PROFILACIJE-IZRADA
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj naručuje izradu profilacije na izrađenoj formi klesanca.
b.Učenici zadužuju pojedinačno komad lomljenog kamena. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
-Učenik nakon definiranja optimalnih stijenki klesanca (kamenice) u suradnji s nastavnikom dimenzionira profile (zmuš, baštun, guša)
-Učenik izrađuje profile prema izračunatim dimenzijama i definiranoj geometriji
-Učenik kontinuirano kontrolira rezultat rada usporedbom sa šablonama, upotrebom škvadre i staze
-Učenik izračunava masu skinutog materijala i procjenjuje težinu gotovog komada radi transporta i ugradnje
c.Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda.
-Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prvi korak izrade jednostavnog profila -definiranje geometrije profila
Definiranje geometrije profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (macola i dlijeto)
(2 bod)
Precizno definiranje geometrije profila s minimumom ponavljanja (macola i dlijeto)
(3 bod)
Precizno definiranje geometrije profila bez korekcija (macola i dlijeto)
(4 bod)
Drugi korak izrade jednostavnog profila-uklanjanje mase
Uklanjanje mase pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(2 bod)
Uklanjanje mase pri izradi profila s minimumom ponavljanja (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(3 bod)
Precizno definiranje geometrije profila upotrebom macole i dlijeta bez korekcija (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(4 bod)
Treći korak izrade jednostavnog profila-završna obrada
Završna obrada pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (gruba i fina bućarda/martelina)
(2 bod)
Završna obrada pri izradi profila s minimumom ponavljanja (gruba i fina bućarda/martelina)
(3 bod)
Završna obrada pri izradi profila bez ponavljanja i korekcija (gruba i fina bućarda/martelina)
(4 bod)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 12 dobar
13 - 15 vrlo dobar
16 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prvi korak izrade jednostavnog profila -definiranje geometrije profila
Definiranje geometrije profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (macola i dlijeto)
(2 bod)
Precizno definiranje geometrije profila s minimumom ponavljanja (macola i dlijeto)
(3 bod)
Precizno definiranje geometrije profila bez korekcija (macola i dlijeto)
(4 bod)
Drugi korak izrade jednostavnog profila-uklanjanje mase
Uklanjanje mase pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(2 bod)
Uklanjanje mase pri izradi profila s minimumom ponavljanja (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(3 bod)
Precizno definiranje geometrije profila upotrebom macole i dlijeta bez korekcija (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(4 bod)
Treći korak izrade jednostavnog profila-završna obrada
Završna obrada pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (gruba i fina bućarda/martelina)
(2 bod)
Završna obrada pri izradi profila s minimumom ponavljanja (gruba i fina bućarda/martelina)
(3 bod)
Završna obrada pri izradi profila bez ponavljanja i korekcija (gruba i fina bućarda/martelina)
(4 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
STILOVI U ARHITEKTURI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Upotreba kamena, stilovi u arhitekturi i karakteristike kamenih elemenata kroz povijest, 1 CSVET
SIU: Moderni elementi u gradnji kamenom, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
50-70 %
5-10 %
30-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja o upotrebi kamena kroz povijest u stvaranju kulturne i graditeljske baštine, raznolike mogućnosti primjene kamena u izradi konstruktivnih, dekorativnih i uporabnih elemenata u gradnji.
Cilj je da iz stečenih znanja razvije interes za kamenu kulturnu baštinu te da iz njega crpe inspiraciju u svom budućem radu.
Modul obuhvaća usvajanje znanja o razvoju i stilskim odrednicama gradnje kamenom kroz povijest. Također obuhvaća i pregled društvenih okolnosti koje su dovele do tehnološkog napretka u gradnji.
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u učionici, kroz vježbe u sklopu nastave, kroz terensku nastavu. Učenici skiciraju kamene elemente, analiziraju fotografske predloške te izrađuju nacrte klesarskih konstrukcija za pojedine elemente.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Upotreba kamena, stilovi u arhitekturi i karakteristike kamenih elemenata kroz povijest, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti i usporediti kontekst i odrednice stilskog razdoblja
Objasniti i argumentirano usporediti kontekst i odrednice stilskog razdoblja
Analizirati konstruktivne i dekorativne elemente tradicionalne i moderne arhitekture
Analizirati uglavnom samostalno konstruktivne i dekorativne elemente tradicionalne i moderne arhitekture
Analizirati najpoznatije primjere građevina i skulptura svakog stila
Analizirati uglavnom samostalno najpoznatije primjere građevina i skulptura svakog stila
Opisati i analizirati obradu kamenih elemenata fasade i interijera na odabranim primjerima
Opisati i analizirati uglavnom samostalno obradu kamenih elemenata fasade i interijera na odabranim primjerima
Istražiti dekorativne i konstruktivne kamene elemente kroz proces crtanja
Istražiti samostalno dekorativne i konstruktivne kamene elemente kroz proces crtanja
Proučiti razvoj i tipologiju kamenog elementa kroz povijest
Proučiti samostalno razvoj i tipologiju kamenog elementa kroz povijest
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Dio sadržaja učenici istražuju sami kroz rad na tekstu, analize fotografija i izradu eseja. Dio elemenata usvajaju crtanjem i skiciranjem uglavnom po predlošku, ali i po zamišljanju.
Dio gradiva učenici usvajaju kroz terensku nastavu-posjet građevinama kulturne baštine.
Nastavne cjeline/teme
Povijesne okolnosti po stilskim razdobljima
Stilske karakteristike u arhitekturi
Konstruktivni i dekorativni elementi u arhitekturi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADITI IDEJNU SKICU, S PONUDBENOM DOKUMENTACIJOM I TEHNIČKIM OPISOM, ZA IZGRADNJU OGRADNOG ZIDA S LUKOM, temeljem istraživanja povijesnih vrsta zidova i lukova
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu ponudbene dokumentacije za izgradnju ogradnog zida s lukom na glavnom ulazu.
a.Učenik stvara i razrađuje idejno rješenje te piše tehnički opis.
-Učenik proučava fotografije različitih vrsta ogradnih zidova s lukovima kroz povijest te analizira formu, konstrukciju, način obrade i dekorativne elemente.
-Učenik stvara različita idejna rješenja za ogradni zid s lukom po uzoru na povijesne primjere.
-Učenik uz mentorstvo nastavnika bira adekvatno rješenje i izrađuje skicu za ogradni zid s lukom.
-Učenik piše tehnički opis.
b.Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda.
-Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
c.Učenik iz tehničkog opisa, predviđenog vremena rada, kompleksnosti rada i količine materijala izvodi procjenu troškova.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje analizu povijesnog primjera po zadanim elementima, skice za idejna rješenja te kreativnost, produkciju, primjerenost i složenost završne idejne skice, pravilnost pisanja tehničkog opisa, ponudbenu dokumentaciju, odnos prema zadatku, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravilno korištenje terminologije u analizi i tehničkom opisu
Djelomično točno koristi stručnu terminologiju uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju uz povremeni poticaj
(2 boda)
Samostalno i točno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Prepoznavanje stilskih odrednica u analizi
Prepoznaje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz pomoć
(1 bod)
Samostalno prepoznaje i opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz potpitanja
(2 boda)
Samostalno prepoznaje i točno i detaljno opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa
(3 boda)
Odnos prema zadatku
Daje prijedloge uz poticaj i izrađuje idejnu skicu
(1 bod)
Pokazuje interes i izrađuje više idejnih skica (barem dvije)
(2 boda)
Pokazuje interes i samostalno generira više raznovrsnih idejnih rješenja
(3 boda)
Izrada završne skice kamenog elementa
U crtežu djelomično vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz potrebne korekcije nastavnika
(1 bod)
U crtežu uglavnom vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz minimalne korekcije
(2 boda)
U crtežu vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak bogatim likovnim jezikom.
(3 bod)
Pisanje tehničkog opisa
Pravilno piše tehnički opis uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Izrada ponude
Izrađuje ponudu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrađuje samostalno ponudu
(2 boda)
Izrađuje samostalno ponudu
(2 boda)
Urednost i točnost ponudbene dokumentacije
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom, uz nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Bodovi:
0 – 6 nedovoljan, 7 – 9 dovoljan, 10 – 12 dobar, 13 – 15 vrlo dobar
16 – 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: : Ovisno o učenikovim potrebama i mogućnostima nastavnik prilagođava kriterije te vrednuje analizu povijesnog primjera po zadanim elementima, skice za idejna rješenja te kreativnost, produkciju, primjerenost i složenost završne idejne skice, pravilnost pisanja tehničkog opisa, odnos prema zadatku, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravilno korištenje terminologije u analizi i tehničkom opisu
Djelomično točno koristi stručnu terminologiju uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju uz povremeni poticaj
(2 boda)
Samostalno i točno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Prepoznavanje stilskih odrednica u analizi
Prepoznaje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz pomoć
(1 bod)
Samostalno prepoznaje i opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz potpitanja
(2 boda)
Samostalno prepoznaje i točno i detaljno opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa
(3 boda)
Odnos prema zadatku
Daje prijedloge uz poticaj i izrađuje idejnu skicu
(1 bod)
Pokazuje interes i izrađuje više idejnih skica (barem dvije)
(2 boda)
Pokazuje interes i samostalno generira više raznovrsnih idejnih rješenja
(3 boda)
Izrada završne skice kamenog elementa
U crtežu djelomično vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz potrebne korekcije nastavnika
(1 bod)
U crtežu uglavnom vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz minimalne korekcije
(2 boda)
U crtežu vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak bogatim likovnim jezikom.
(3 bod)
Pisanje tehničkog opisa
Pravilno piše tehnički opis uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Izrada ponude
Izrađuje ponudu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrađuje samostalno ponudu
(2 boda)
Izrađuje samostalno ponudu
(2 boda)
Urednost i točnost ponudbene dokumentacije
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom, uz nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Moderni elementi u gradnji kamenom, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati namjenu, formu, oblikovanje i obradu kamena u modernoj gradnji
Analizirati namjenu, formu, oblikovanje i obradu kamena u modernoj gradnji samostalno, uz potpitanja
Dizajnirati dekorativni kameni element u skladu sa zadanom namjenom građevine
Dizajnirati dekorativni kameni element u skladu sa zadanom namjenom građevine uz minimalnu asistenciju
Razvijati svoj stav i raspravlja o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
Razvija svoj stav i raspravlja o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Dio sadržaja učenici istražuju sami kroz rad na tekstu, analize fotografija i izradu eseja. Dio elemenata usvajaju crtanjem i skiciranjem uglavnom po predlošku, ali i po zamišljanju.
Dio gradiva učenici usvajaju kroz terensku nastavu-posjet klesarskim radionicama i suvremenim građevinama s kamenim elementima.
Nastavne cjeline/teme
Moderne prakse u gradnji kamenom
Dizajniranje konstruktivnog i dekorativnog kamenog elementa
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADITI IDEJNU SKICU, S PONUDBENOM DOKUMENTACIJOM I TEHNIČKIM OPISOM, ZA IZGRADNJU OGRADNOG ZIDA S LUKOM, temeljem istraživanja MODERNIH vrsta zidova i lukova
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu ponudbene dokumentacije za izgradnju ogradnog zida s lukom na glavnom ulazu.
b.Učenik stvara i razrađuje idejno rješenje te piše tehnički opis.
-Učenik proučava fotografije različitih vrsta ogradnih zidova s lukovima moderne gradnje ili odlazi istražiti na terenu te analizira formu, konstrukciju, način obrade i dekorativne elemente.
-Učenik stvara različita idejna rješenja za ogradni zid s lukom po uzoru na analizirane suvremene primjere.
-Učenik uz mentorstvo nastavnika bira adekvatno rješenje i izrađuje skicu za ogradni zid s lukom.
-Učenik piše tehnički opis.
c.Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda.
-Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
d.Učenik iz tehničkog opisa, predviđenog vremena rada, kompleksnosti rada i količine materijala izvodi procjenu troškova.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje analizu modernog kamenog primjera po zadanim elementima, skice za idejna rješenja te kreativnost, produkciju, primjerenost i složenost završne idejne skice, pravilnost pisanja tehničkog opisa, ponudbenu dokumentaciju, odnos prema zadatku, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravilno korištenje terminologije u analizi i tehničkom opisu
Djelomično točno koristi stručnu terminologiju uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju uz povremeni poticaj
(2 boda)
Samostalno i točno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Odnos prema zadatku
Daje prijedloge uz poticaj i izrađuje idejnu skicu
(1 bod)
Pokazuje interes i izrađuje više idejnih skica (barem dvije)
(2 boda)
Pokazuje interes i samostalno generira više raznovrsnih idejnih rješenja
(3 boda)
Interes za temu
Daje svoj stav o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji uz stalno poticanje nastavnika
(1 bod)
Razvija svoj stav i samostalno potiče raspravu o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
(2 boda)
Razvija svoj stav i samostalno potiče raspravu o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
(2 boda)
Izrada završne skice kamenog elementa
U crtežu djelomično vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz potrebne korekcije nastavnika
(1 bod)
U crtežu uglavnom vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz minimalne korekcije nastavnika
(2 boda)
U crtežu vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak bogatim likovnim jezikom.
(3 bod)
Pisanje tehničkog opisa
Pravilno piše tehnički opis uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Izrada ponude
Izrađuje ponudu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Samostalno izrađuje ponudu
(2 boda)
Samostalno izrađuje ponudu
(2 boda)
Urednosti točnost ponudbene dokumentacije
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom, uz nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Bodovi:
0 - 6 nedovoljan
7 - 8 dovoljan
9 - 11 dobar
12 - 14 vrlo dobar
15 - 17 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje analizu modernog kamenog primjera po zadanim elementima, skice za idejna rješenja te kreativnost, produkciju, primjerenost i složenost završne idejne skice, pravilnost pisanja tehničkog opisa, ponudbenu dokumentaciju, odnos prema zadatku, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravilno korištenje terminologije u analizi i tehničkom opisu
Djelomično točno koristi stručnu terminologiju uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju uz povremeni poticaj
(2 boda)
Samostalno i točno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Odnos prema zadatku
Daje prijedloge uz poticaj i izrađuje idejnu skicu
(1 bod)
Pokazuje interes i izrađuje više idejnih skica (barem dvije)
(2 boda)
Pokazuje interes i samostalno generira više raznovrsnih idejnih rješenja
(3 boda)
Interes za temu
Daje svoj stav o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji uz stalno poticanje nastavnika
(1 bod)
Razvija svoj stav i samostalno potiče raspravu o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
(2 boda)
Razvija svoj stav i samostalno potiče raspravu o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
(2 boda)
Izrada završne skice kamenog elementa
U crtežu djelomično vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz potrebne korekcije nastavnika
(1 bod)
U crtežu uglavnom vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz minimalne korekcije nastavnika
(2 boda)
U crtežu vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak bogatim likovnim jezikom.
(3 bod)
Pisanje tehničkog opisa
Pravilno piše tehnički opis uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Izrada ponude
Izrađuje ponudu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Samostalno izrađuje ponudu
(2 boda)
Samostalno izrađuje ponudu
(2 boda)
Urednosti točnost ponudbene dokumentacije
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom, uz nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Izraditi skicu jednostavnog klesanca prema zadatku
Izraditi vjerodostojnu i detaljnu skicu jednostavnog klesanca prema zadatku
Specificirati dimenzije jednostavnog klesanca prema dobivenom materijalu/kamenu
Specificirati samostalno dimenzije jednostavnog klesanca prema dobivenom materijalu/kamenu
Nacrtati radionički nacrt jednostavnog klesanca, ortogonalne projekcije s kotama, u stvarnom mjerilu (1:1), prema zadatku
Nacrtati samostalno radionički nacrt jednostavnog klesanca, ortogonalne projekcije s kotama, u stvarnom mjerilu (1:1), prema zadatku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Izrada tehničkog crteža/projekta jednostavne klesarske konstrukcije provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika.
Svi nacrti i popratna dokumentacija se ulaže u radnu mapu. Radna mapa je najvažniji element vrednovanja.
Nastavne cjeline/teme
Izrada skice zadatka
Izrada tehničkog crteža zadatka
Izrada radioničkog nacrta i popratne dokumentacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA TEHNIČKE DOKUMENTACIJE ZA JEDNOSTAVNE KLESARSKE KONSTRUKCIJE – ZID S LUKOM
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu ponudbene dokumentacije za izgradnju ogradnog zida s lukom na glavnom ulazu.
-Učenikizrađuje idejnu skicu temeljem istraživanja povijesnih vrsta zidova i lukova
-Učenik nakon definiranja idejne skice izrađuje tehnički crtež radionički nacrt
-Učenik specificira dimenzije elemenata kroz dokaznicu mjera i izrađuje ponudbenu dokumentaciju
B. Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izradu idejne skice, izradu tehničkog crteža i zadanog detalja, izradu dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije, urednost i preciznost, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(3 bod)
Izrada tehničkog crteža
Izrada tehničkog crteža uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada tehničkog crteža uz povremenu pomoć nastavnika
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije samostalno
(3 bod)
Bodovi:
0 - 3 nedovoljan
4 - 6 dovoljan
7 - 8 dobar
9 - 11 vrlo dobar
12 - 13 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: : nastavnik vrednuje izradu idejne skice, izradu tehničkog crteža i zadanog detalja, izradu dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije, urednost i preciznost, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(3 bod)
Izrada tehničkog crteža
Izrada tehničkog crteža uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada tehničkog crteža uz povremenu pomoć nastavnika
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije samostalno
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada presjeka kamenog elementa, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku
Odrediti relevantno mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku
Nacrtati presjek kamenog elementa, samostalno definira optimalno mjerilo, prema zadatku
Kotirati presjek kamenog elementa
Kotirati detaljno presjek kamenog elementa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Izrada tehničkog crteža/projekta jednostavne klesarske konstrukcije provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika.
Svi nacrti i popratna dokumentacija se ulaže u radnu mapu. Radna mapa je najvažniji element vrednovanja.
Nastavne cjeline/teme
Vrste presjeka
Određivanje mjesta karakterističnog presjeka
Definiranje optimalnog mjerila tehničkog crteža
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA TEHNIČKE DOKUMENTACIJE ZA JEDNOSTAVNE KLESARSKE KONSTRUKCIJE – DETALJ LUKA
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu ponudbene dokumentacije za izgradnju ogradnog zida s lukom na glavnom ulazu.
-Učenikodređuje karakteristični presjek detalja jednostavne klesarske konstrukcije uz mentorstvo nastavnika
-Učenik nakon definiranja presjeka izrađuje tehnički crtež u optimalnom mjerilu
-Učenik kotira dimenzije elemenata
b.Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje učenikov odabir mjesta presjeka, nacrtani presjek, kotiranje, urednost, preciznost u crtanju, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku samostalno
(4 bod)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku uz povremenu pomoć nastavnika
(2 boda)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku samostalno
(4 boda)
Kotirati presjek kamenog elementa
Kotirati presjek kamenog elementa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kotirati presjek kamenog elementa uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Kotirati presjek kamenog elementa samostalno
(3 bod)
Bodovi:
0 - 3 nedovoljan
4 - 5 dovoljan
6 - 7 dobar
8 - 9 vrlo dobar
10 - 11 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje učenikov odabir mjesta presjeka, nacrtani presjek, kotiranje, urednost, preciznost u crtanju, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku samostalno
(4 bod)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku uz povremenu pomoć nastavnika
(2 boda)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku samostalno
(4 boda)
Kotirati presjek kamenog elementa
Kotirati presjek kamenog elementa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kotirati presjek kamenog elementa uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Kotirati presjek kamenog elementa samostalno
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
IZRADA JEDNOSTAVNOG PROJEKTNOG ZADATKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Klesanje pravilnog klesanca iz komada lomljenog kamena, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-20 %
10-20 %
80-90 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je provjeravanje naučenih klesarskih vještina i znanja. Učenici na lomljenom komadu kamena prolaze sve faze obrade i izrade pravilnog kubusa koje su usvojili kroz 3 modula.
Prvenstveno se ocjenjuje pravilnost rada (postupak), preciznost, zaštita na radu i mjere sigurnosti te na kraju brzina rada i količina obavljenog posla.
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u školskoj radionici realiziranjem radnog zadataka definiranog kroz modul „Dokumentacijsko-komunikacijski poslovi u klesarstvu“. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno njeguju u Klesarskoj školi.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izraditi foto i pisanu dokumentaciju izvedenih radova
Izraditi foto i pisanu dokumentaciju izvedenih radova na temelju vlastitih izmjera i bilješki (učenička mapa)
Deponirati klesanac sa pripadajućom dokumentacijom na deponij klesanaca za pripremu za ugradnju (modul Osnove ugradnje i održavanje kamenih elemenata)
Deponirati klesanac sa pripadajućom dokumentacijom na deponij klesanaca za pripremu za ugradnju (modul Osnove ugradnje i održavanje kamenih elemenata)
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je samostalni rad uz interakciju s mentorom i obaveznim verbalnim opisom rada (verbalna prezentacija) i diskusijom s mentorom. Učenicima se daje zadatak definiran temeljem dimenzija lomljenog kamena s ciljem maksimalne iskoristivosti komada. Klesanac kojega trebaju završiti u određenom roku (40 radnih sati) i pokazati stečena znanja i vještine.
Nastavne cjeline/teme
Klesanje jednostavnog projektnog zadatka - saliž
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE PRAVILNOG KLESANCA IZ KOMADA LOMLJENOG KAMENA PREMA ZADANOM ZADATKU (SALIŽ)
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Općina Pučišća naručila je popločenje trga sa dijelom lučnih segmenata, saližom dimenzija cca slobodno×30×20cm, sa završnom obradom fina bućarda.
B. Učenici izrađuju idejnu skicu trga i radioničke nacrte klesanaca i pripremaju ponudbenu dokumentaciju.
C. Učenici zadužuju pojedinačno komad lomljenog kamena. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
-Učenik zadužuje piket, macolu, špicu te dvije staze (za vizualnu kontrolu poravnatosti početne površine-intregvard) i obrađuje prvu stranicu
-Učenik zadužuje zubatku te kontinuirano provjerava intregvard prve stranice
-Učenik zadužuje bućardu (s jedne strane su zubi za grubu, a s druge za finu obradu) te ravna površinu grubom obradom kontinuirano provjeravajući intregvard prve stranice
-Učenik zadužuje bućardu (s jedne strane su zubi za grubu, a s druge za finu obradu) te ravna površinu finom obradom kontinuirano provjeravajući intregvard prve stranice
-Učenik upotrebom staže ili škvadre, olovkom označava liniju po kojoj će macolom i dlijetom izraditi špigul (oštri rub između dvije susjedne stranice)
-Učenik zadužuje odbijač s kojim skida masu kamena te macolom i dlijetom izrađuje špigul
-Učenik upotrebom svih prethodno zaduženih alata izrađuje 2. stranicu tako da je završna obrada kao i kod prve stranice – fina bućarda
-Svaka sljedeća stranica zahtjeva isti postupak, a učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, pridržavanje mjera zaštite i sigurnosti na radu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada skice zadatka (trga)
Crtež djelomično vjerno u proporcijama prikazuje trg
(1 bod)
Crtež uglavnom vjerno u proporcijama prikazuje trg
(2 boda)
Crtež vjerno u proporcijama prikazuje trg
(3 boda)
Izrada radioničkog nacrta klesanca
Izrađuje radionički nacrt klesanca sa svim potrebnim detaljima uz konstantni nadzor i korekcije
(1 bod)
Izrađuje radionički nacrt klesanca sa svim potrebnim detaljima uz povremene korekcije
(2 boda)
Samostalno i precizno izrađuje radionički nacrt klesanca sa svim potrebnim detaljima
(3 boda)
Urednost radnog mjesta
Održava radno mjesto urednim uz česte napomene
(1 bod)
Održava radno mjesto urednim
(2 boda)
Održava radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Pravilno koristi, održava i sprema alat uz česte napomene
(1 bod)
Pravilno koristi, održava i sprema alat uz povremene napomene
(2 boda)
Samostalno, uredno i pravilno koristi, održava i sprema alat
(3 boda)
Izrada pjace
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 boda)
Izrada lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 1. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 2. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 2. lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Bodovi:
0 -8nedovoljan
9 - 15 dovoljan
16 - 19 dobar
20 - 23 vrlo dobar
24 - 27 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: zavisno o potrebama i mogućnostima učenika nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, pridržavanje mjera zaštite i sigurnosti na radu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazateljauz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada skice zadatka (trga)
Crtež djelomično vjerno u proporcijama prikazuje trg
(1 bod)
Crtež uglavnom vjerno u proporcijama prikazuje trg
(2 boda)
Crtež vjerno u proporcijama prikazuje trg
(3 boda)
Izrada radioničkog nacrta klesanca
Izrađuje radionički nacrt klesanca sa svim potrebnim detaljima uz konstantni nadzor i korekcije
(1 bod)
Izrađuje radionički nacrt klesanca sa svim potrebnim detaljima uz povremene korekcije
(2 boda)
Samostalno i precizno izrađuje radionički nacrt klesanca sa svim potrebnim detaljima
(3 boda)
Urednost radnog mjesta
Održava radno mjesto urednim uz česte napomene
(1 bod)
Održava radno mjesto urednim
(2 boda)
Održava radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Pravilno koristi, održava i sprema alat uz česte napomene
(1 bod)
Pravilno koristi, održava i sprema alat uz povremene napomene
(2 boda)
Samostalno, uredno i pravilno koristi, održava i sprema alat
(3 boda)
Izrada pjace
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 boda)
Izrada lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 1. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 2. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 2. lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
SIU: Ručna izrada radioničkog nacrta i šablone za izradu segmenta iz piljenog komada kamena, 1 CSVET
SIU: Klesanje forme prema zadanom radioničkom nacrtu, 6 CSVET
SIU: Uklapanje pojedinačnih elemenata u složenu formu, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija ovladavanja alatima i znanjima za izradu segmenta klesarske konstrukcije. Modul obuhvaća izradu šablona za formu klesanaca klesarske konstrukcije , njihovo prenošenje na kamen, izradu u kamenu te kontinuiranu kontrolu forme prema izrađenim šablonama.
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno njeguju u Klesarskoj školi. Učenici dodatno posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ručna izrada radioničkog nacrta i šablone za izradu segmenta iz piljenog komada kamena, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi skicu detalja prema projektu klesarske konstrukcije
Izraditi vjerodostojnu i detaljnu skicu detalja prema projektu klesarske konstrukcije
Specificirati dimenzije segmenta klesarske konstrukcije i izraditi radionički nacrt
Specificirati samostalno dimenzije segmenta klesarske konstrukcije i izraditi radionički nacrt
Odrediti način i redoslijed radova na segmentu klesarske konstrukcije
Napraviti plan izvođenja i redoslijeda radova na segmentu klesarske konstrukcije
Izraditi šablonu za klesanje zadanog segmenta klesarske konstrukcije
Napraviti preciznu šablonu za klesanje zadanog segmenta klesarske konstrukcije
Konstruirati od izrađenih šablona ukupnu formu radi kontrole preciznosti izrade
Složiti od izrađenih šablona ukupnu konstrukciju radi kontrole preciznosti izrade
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Primjena šablona i pravilna upotreba klesarske olovke provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika.
Također se provodi i kontinuirani nadzor tijekom klesanja profila. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Skiciranje klesarske konstrukcije (bifore)
Izrada nacrta klesarske konstrukcije (bifore) u prikladnom mjerilu
Izrada radioničkog nacrta detalja klesarske konstrukcije (bifore) u mjerilu 1:1
Izrada šablone forme segmenta prema radioničkom nacrtu detalja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
RUČNA IZRADA RADIONIČKOG NACRTA I ŠABLONE ZA IZRADU SEGMENTA IZ PILJENOG KOMADA KAMENA PREMA ZADATKU
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina).
-Učenik treba Izraditi idejnu skicu profilirane bifore
-Učenik temeljem skice radi radionički nacrt
-Učenik izrađuje ponudbenu dokumentaciju
-Učenik izrađuje šablone i uklapa ih u ukupnu klesarsku konstrukciju kroz timski rad.
B. Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(3 bod)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta uz povremenu pomoć nastavnika
(4 boda)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta samostalno
(6 boda)
Izrada šablona od lima prema radioničkom nacrtu
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta
(1 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta s minimalnim brojem korekcija
(2 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta precizno i bez korekcija
(3 bod)
Bodovi:
0 - 5 nedovoljan
6 - 8 dovoljan
9 - 12 dobar
13 - 16 vrlo dobar
17 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: : nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(3 bod)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta uz povremenu pomoć nastavnika
(4 boda)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta samostalno
(6 boda)
Izrada šablona od lima prema radioničkom nacrtu
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta
(1 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta s minimalnim brojem korekcija
(2 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta precizno i bez korekcija
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Klesanje forme prema zadanom radioničkom nacrtu, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prenijeti nacrt na kamen upotrebom šablona
Prenijeti precizno nacrt na kamen upotrebom šablona
Provoditi kontrolu preciznosti klesanja optimalnom primjenom izrađenih šablona
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Nastavnik nadzire rad učenika i zajednički definiraju optimalne dimenzije klesarske konstrukcije i pojedine detalje segmenata klesarske konstrukcije (bifore).
Nastavne cjeline/teme
Prenošenje radioničkog nacrta na kamen upotrebom šablone
Klesanje forme segmenta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE FORME PREMA ZADANOM RADIONIČKOM NACRTU
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina).
B. Učenici zadužuju pojedinačno komad ispiljenog kamena. Prema fazama rada zadužuju alate i pristupaju izradi:
-Učenik temeljem izrađenog nacrta i kotiranih dimenzija segmenta klesarske konstrukcije (bifore) mjeri i konstruira zadanu formu na kamenu upotrebom šablona
-Učenik prema konstrukciji na kamenu izrađuje zadanu vanjsku formu i/ili unutarnju formu prema narudžbi
C. Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje prenošenje mjera s radioničkog nacrta na kamen, klesanje forme klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prenošenje mjera s radioničkog nacrta na kamen
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke uz neprekidno prisustvo mentora
(4 bod)
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije od strane mentora uz nadzor
(6 bod)
Prenijeti samostalno relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije mentora
(10 bod)
Izrada forme klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu
Izraditi formu klesanca korištenjem potrebnih alata uz neprekidni nadzor mentora
(6 bod)
Izraditi formu klesanca korištenjem potrebnih uz nadzor mentora
(9 bod)
Izraditi samostalno formu klesanca korištenjem potrebnih alata uz povremeni nadzor mentora
(20 bod)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 18dovoljan
19- 24dobar
25- 30vrlo dobar
31- 36odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje prenošenje mjera s radioničkog nacrta na kamen, klesanje forme klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prenošenje mjera s radioničkog nacrta na kamen
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke uz neprekidno prisustvo mentora
(4 bod)
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije od strane mentora uz nadzor
(6 bod)
Prenijeti samostalno relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije mentora
(10 bod)
Izrada forme klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu
Izraditi formu klesanca korištenjem potrebnih alata uz neprekidni nadzor mentora
(6 bod)
Izraditi formu klesanca korištenjem potrebnih uz nadzor mentora
(9 bod)
Izraditi samostalno formu klesanca korištenjem potrebnih alata uz povremeni nadzor mentora
(20 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uklapanje pojedinačnih elemenata u složenu formu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvesti postupak slaganja isklesanih segmenata u klesarsku konstrukciju
Izraditi plan ugradnje izrađene klesarske konstrukcije
Napraviti i obrazložiti plan ugradnje izrađene klesarske konstrukcije
Prezentirati projekt izrade zadane klesarske konstrukcije
Prezentirati koncizno projekt izrade zadane klesarske konstrukcije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Nastavnik nadzire rad učenika i zajednički definiraju optimalne dimenzije klesarske konstrukcije i pojedine detalje segmenata klesarske konstrukcije (bifore).
Nastavne cjeline/teme
Slaganje klesarske konstrukcije od isklesanih segmenata
Kontrola izrađenih segmenata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE FORME PREMA ZADANOM RADIONIČKOM NACRTU
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina).
-Učenik temeljem izrađenog nacrta i kotiranih dimenzija klesarske konstrukcije (bifore) mjeri i konstruira zadanu formu na ravnoj površini
-Učenik provjerava usklađenost pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) i po potrebi vrši korekcije kako bi klesarska konstrukcija (bifora) bila skladna i precizno napravljena
c.Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore), uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore), odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz česte sugestije mentora
(4 bod)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz povremene sugestije mentora
(6 bod)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) samostalno
(8 bod)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 13dovoljan
14- 17dobar
18- 21vrlo dobar
22- 24odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore), uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore), odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz česte sugestije mentora
(4 bod)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz povremene sugestije mentora
(6 bod)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) samostalno
(8 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA KLESARSKIH RADOVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija ovladavanja alatima i znanjima za izradu tehničke dokumentacije potrebne za izvođenje klesarskih radova, svrhovitog grafičkog, računalnog i poslovnog komuniciranja. Važan element praćenja je učenička mapa, odnosno dnevnik rada. Uz nadzor nastavnika, a kasnije samostalno kroz sve godine obrazovanja.
Ključni pojmovi
Učenička mapa (dnevnik rada), grafičko komuniciranje, tehnički crteži, pribor za tehničko crtanje, informacijsko-komunikacijske tehnologije, aplikacije za obradu teksta, za izradu tablica i komuniciranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave, kroz vanjsku praksu u realnim uvjetima kod poslodavca te samostalnim radom. Učenici koriste stečene vještine i znanja za čitanje i izradu tehničkih nacrta te vođenje popratne dokumentacije, posebno radne mape. Na taj način potiču se i razvijaju komunikacijske vještine i timski rad. Učenici posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Analiza, planiranje i organizacija klesarskih radova, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi nacrt klesarske konstrukcije prema zadatku
Izraditi samostalno nacrt klesarske konstrukcije prema zadatku
Izraditi nacrt detalja klesarske konstrukcije u zadanom mjerilu
Izraditi nacrt detalja klesarske konstrukcije u primjerenom mjerilu
Procijeniti količinu potrebnog materijala, alata, opreme za izvođenje zadatka
Procijeniti točnu količinu potrebnog materijala, alata, opreme za izvođenje zadatka
Izraditi sve potrebne kalkulacije radnog zadatka u tabličnom kalkulatoru, popratni tekst u tekst editoru
Izraditi sve potrebne kalkulacije radnog zadatka, oblikovati ga u tabličnom kalkulatoru, popratni tekst u tekst editoru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje i samostalni i timski rad. Svi ključni koraci i faze rada moraju biti dokumentirani u učeničkoj radnoj mapi u koju su uloženi svi relevantni crteži i dokumenti.
Izraditi kalkulaciju radnog zadatka, dokaznicu mjera i odrediti potreban materijal, alat i opremu za izvođenje zadatka.
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ANALIZA, PLANIRANJE I PRIPREMA DOKUMENTACIJE ZA IZRADU PROFILIRANE BIFORE
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina).
b.Učenik kao član tima u suradnji s mentorom sudjeluje u planiranju radnog procesa. Svaki učenik mora biti svjestan svoje pozicije i odgovornosti u timu. Učenici rade pod vodstvom mentora koji koordinira sve aktivnosti radne brigade.
-Učenici izrađuju svu potrebnu dokumentaciju,
-Učenici dogovaraju posao,
-Učenici organiziraju posao oko slaganja konstrukcije
-pripremaju elemente konstrukcije za ugradnju
-Učenici prate radni proces i dokumentiraju sve u radnoj mapi
Pri tome poštuju sva pravila i hijerarhiju u radnom procesu. Radni proces se kontinuirano prati i po potrebi korigira.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje odnos prema suradnicima i nastavnicima, pisanje tekstualnog opisa zadatka, izradu nacrta, izradu kalkulacija, fotografsko dokumentiranje, mjerenja, upotrebu IKT alata, poznavanje normi struke, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Kreiranje teksta u tekst editoru
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Funkcionalna organizacija dokumenata u radnoj mapi
Prema uputama nastavnika organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(1 bod)
Organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(2 bod)
Samostalno organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(3 bod)
Izrada nacrta klesarske konstrukcije bifore
Izraditi nacrt klesarske konstrukcije bifore uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izraditi nacrt klesarske konstrukcije bifore uz konzultacije nastavnika
Izraditi nacrt detalja klesarske konstrukcije u zadanom mjerilu
Izraditi nacrt detalja klesarske konstrukcije u zadanom mjerilu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izraditi nacrt detalja klesarske konstrukcije u zadanom mjeriluuz konzultacije nastavnika
(2 boda)
Izraditi nacrt detalja klesarske konstrukcije u zadanom mjerilusamostalno
(2 boda)
Izračun prostornih i fizikalnih parametara kamena
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(2 bod)
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(3 boda)
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika samostalno
(6 boda)
Izrada ortogonalnih projekcija
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika samostalno
(4 boda)
Izrada kose projekcije
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(2 bod)
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(3 boda)
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika samostalno
(5 boda)
Kreiranje tablice u tabličnom kalkulatoru
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Izrada radioničkog nacrta i šablona
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Spremanje izrađenih dokumenata
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 18dovoljan
19 - 24dobar
25 - 29 vrlo dobar
30 - 34 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje odnos prema suradnicima i nastavnicima, pisanje tekstualnog opisa zadatka, izradu nacrta, izradu kalkulacija, fotografsko dokumentiranje, mjerenja, upotrebu IKT alata, poznavanje normi struke, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Kreiranje teksta u tekst editoru
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Funkcionalna organizacija dokumenata u radnoj mapi
Prema uputama nastavnika organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(1 bod)
Organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(2 bod)
Samostalno organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(3 bod)
Izrada nacrta klesarske konstrukcije bifore
Izraditi nacrt klesarske konstrukcije bifore uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izraditi nacrt klesarske konstrukcije bifore uz konzultacije nastavnika
Izraditi nacrt detalja klesarske konstrukcije u zadanom mjerilu
Izraditi nacrt detalja klesarske konstrukcije u zadanom mjerilu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izraditi nacrt detalja klesarske konstrukcije u zadanom mjeriluuz konzultacije nastavnika
(2 boda)
Izraditi nacrt detalja klesarske konstrukcije u zadanom mjerilusamostalno
(2 boda)
Izračun prostornih i fizikalnih parametara kamena
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(2 bod)
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(3 boda)
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika samostalno
(6 boda)
Izrada ortogonalnih projekcija
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika samostalno
(4 boda)
Izrada kose projekcije
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(2 bod)
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(3 boda)
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika samostalno
(5 boda)
Kreiranje tablice u tabličnom kalkulatoru
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Izrada radioničkog nacrta i šablona
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Spremanje izrađenih dokumenata
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osiguranje kvalitete klesarskih radova,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prikupiti podatke za izradu zadatka pojedinačno i grupnim radom
Istražiti podatke za izradu zadatka pojedinačno i grupnim radom
Prikupiti i analizirati propise relevantne za izradu zadatka, pojedinačno i kroz rad u grupi
Odrediti ključne propise relevantne za izradu zadatka, pojedinačno i kroz rad u grupi
Koristiti oblak i e-poštu za spremanje podataka, komunikaciju i timski rad
Upotrebljavati oblak i e-poštu za spremanje podataka, komunikaciju i timski rad
Komparirati svoje učinke s propisanim normativima, normama i uobičajenom praksom s ciljem njihova objašnjavanja i poboljšavanja
Analizirati i uspoređivati svoje učinke s propisanim normativima, normama i uobičajenom praksom s ciljem njihova objašnjavanja i poboljšavanja
Održavati radno mjesto i atmosferu urednom i funkcionalnom
Održavati radno mjesto i atmosferu urednom i funkcionalnom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Velika pažnja se posvećuje timskom radu. Učenici rade samostalno i timski. Organiziraju se u grupe i biraju vođu tima.
Učeniku se pristupa individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Građevinska regulativa
Norme u graditeljstvu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ANALIZA, PLANIRANJE I PRIPREMA DOKUMENTACIJE ZA IZRADU PROFILIRANE BIFORE - Osiguranje kvalitete klesarskih radova
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina).
b.Učenik kao član tima u suradnji s mentorom sudjeluje u kontroliranju kvalitete radnog procesa. Svaki učenik mora biti svjestan svoje pozicije i odgovornosti u timu. Učenici rade pod vodstvom mentora koji koordinira sve aktivnosti radne brigade.
-Učenici usvajaju zakonske propise i norme građevinske regulative
-Učenici organiziraju posao oko slaganja konstrukcije
-pripremaju elemente konstrukcije za ugradnju
-Učenici prate radni proces i dokumentiraju sve u radnoj mapi
-Učenici analiziraju radnu situaciju i kvalitetu odrađenih radova
-Učenici uspoređuju normative, cijene i stvarne troškove svojega rada
c.Pri tome poštuju sva pravila i hijerarhiju u radnom procesu. Radni proces se kontinuirano prati i po potrebi korigira.
Učenik kao član tima u suradnji s mentorom kontinuirano provjerava preciznost izrade profiliranih segmenata slaganjem u cjelinu uz toleranciju do 1 mm. Uskladiti izgledom završnu obradu (fina martelina). Učenici rade pod vodstvom mentora koji koordinira sve aktivnosti radne brigade. Učenici kontroliraju svu potrebnu dokumentaciju, dogovaraju posao, izrađuju šablone, klešu segmente bifore, slažu konstrukciju, klešu profilaciju i pripremaju elemente konstrukcije za ugradnju. Radni proces se kontinuirano prati i po potrebi korigira.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje prikupljanje podataka samostalnim radom i radom u timu, praćenje i analiziranje podataka i radnog procesa, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Funkcionalna organizacija dokumenata u radnoj mapi
Prema uputama nastavnika organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(1 bod)
Organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(2 bod)
Samostalno organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(3 bod)
Prikupiti podatke za izradu zadatka pojedinačno i grupnim radom
Prikupiti podatke za izradu zadatka pojedinačno i grupnim radom uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Prikupiti podatke za izradu zadatka pojedinačno i grupnim radom uz konzaltacije nastavnika
(2 boda)
Prikupiti podatke za izradu zadatka pojedinačno i grupnim radomsamostalno
(2 boda)
Prikupiti i analizirati propise relevantne za izradu zadatka, pojedinačno i kroz rad u grupi
Prikupiti i analizirati propise relevantne za izradu zadatka, pojedinačno i kroz rad u grupi
uz kontinuirani nadzor
(2 bod)
Prikupiti i analizirati propise relevantne za izradu zadatka, pojedinačno i kroz rad u grupi uz povremeni nadzor
(3 boda)
Prikupiti i analizirati propise relevantne za izradu zadatka, pojedinačno i kroz rad u grupi
samostalno
(6 boda)
Koristiti oblak i e-poštu za spremanje podataka, komunikaciju i timski rad
Koristiti oblak i e-poštu za spremanje podataka, komunikaciju i timski rad
uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Koristiti oblak i e-poštu za spremanje podataka, komunikaciju i timski rad
uz povremeni nadzor
(2 boda)
Koristiti oblak i e-poštu za spremanje podataka, komunikaciju i timski rad
samostalno
(4 boda)
Kontinuirano komparirati svoje učinke s propisanim normativima, normama i uobičajenom praksom s ciljem njihova objašnjavanja i poboljšavanja
Kontinuirano komparirati svoje učinke s propisanim normativima, normama i uobičajenom praksom s ciljem njihova objašnjavanja i poboljšavanja uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Kontinuirano komparirati svoje učinke s propisanim normativima, normama i uobičajenom praksom s ciljem njihova objašnjavanja i poboljšavanja uz povremeni nadzor
(2 boda)
Kontinuirano komparirati svoje učinke s propisanim normativima, normama i uobičajenom praksom s ciljem njihova objašnjavanja i poboljšavanja samostalno
(3 boda)
Održavati radno mjesto i atmosferu urednom i funkcionalnom
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Usporedbe vlastitog rada s normativima i normama
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti
(1 bod)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i obrazlaže razloge odstupanja
(3 boda)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i analizira razloge odstupanja i načine usklađivanja
(6 boda)
Bodovi:
0 - 6 nedovoljan
7 - 14 dovoljan
15 - 19 dobar
20 - 24 vrlo dobar
25 - 27 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje prikupljanje podataka samostalnim radom i radom u timu, praćenje i analiziranjem podataka i radnog procesa, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Funkcionalna organizacija dokumenata u radnoj mapi
Prema uputama nastavnika organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(1 bod)
Organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(2 bod)
Samostalno organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(3 bod)
Prikupiti podatke za izradu zadatka pojedinačno i grupnim radom
Prikupiti podatke za izradu zadatka pojedinačno i grupnim radom uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Prikupiti podatke za izradu zadatka pojedinačno i grupnim radom uz konzaltacije nastavnika
(2 boda)
Prikupiti podatke za izradu zadatka pojedinačno i grupnim radomsamostalno
(2 boda)
Prikupiti i analizirati propise relevantne za izradu zadatka, pojedinačno i kroz rad u grupi
Prikupiti i analizirati propise relevantne za izradu zadatka, pojedinačno i kroz rad u grupi
uz kontinuirani nadzor
(2 bod)
Prikupiti i analizirati propise relevantne za izradu zadatka, pojedinačno i kroz rad u grupi uz povremeni nadzor
(3 boda)
Prikupiti i analizirati propise relevantne za izradu zadatka, pojedinačno i kroz rad u grupi
samostalno
(6 boda)
Koristiti oblak i e-poštu za spremanje podataka, komunikaciju i timski rad
Koristiti oblak i e-poštu za spremanje podataka, komunikaciju i timski rad
uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Koristiti oblak i e-poštu za spremanje podataka, komunikaciju i timski rad
uz povremeni nadzor
(2 boda)
Koristiti oblak i e-poštu za spremanje podataka, komunikaciju i timski rad
samostalno
(4 boda)
Kontinuirano komparirati svoje učinke s propisanim normativima, normama i uobičajenom praksom s ciljem njihova objašnjavanja i poboljšavanja
Kontinuirano komparirati svoje učinke s propisanim normativima, normama i uobičajenom praksom s ciljem njihova objašnjavanja i poboljšavanja uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Kontinuirano komparirati svoje učinke s propisanim normativima, normama i uobičajenom praksom s ciljem njihova objašnjavanja i poboljšavanja uz povremeni nadzor
(2 boda)
Kontinuirano komparirati svoje učinke s propisanim normativima, normama i uobičajenom praksom s ciljem njihova objašnjavanja i poboljšavanja samostalno
(3 boda)
Održavati radno mjesto i atmosferu urednom i funkcionalnom
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Usporedbe vlastitog rada s normativima i normama
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti
(1 bod)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i obrazlaže razloge odstupanja
(3 boda)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i analizira razloge odstupanja i načine usklađivanja
(6 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
RUČNA IZRADA DVODIMENZIONALNE KAMENE PLASTIKE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Klesanje fine klesarije i ornamentike, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija prenošenje i izrade 2D ornamenta na kamen upotrebom predloška. Prva faza obuhvaća prenošenje predloška ornamenta na kamen. Strogo se kontrolira pravilnost i urednost izrade te način korištenja alata. U drugoj fazi učenici klešu 2D ornament prema zadanom zadatku. Poštuju redoslijed izrade u dogovoru sa nastavnikom. Svakom učeniku pristupa se individualizirano te se zadatak definira prema njegovim mogućnostima ali s ciljem postupnog napretka. Učenik mora održavati svoje radno mjesto urednim i čistim, čuvati svoj rad i rad ostalih učenika. Treba cijeniti kamen i odnos prema kamenu.
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno njeguju u Klesarskoj školi. Učenici posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ustanoviti odnos zadanog predloška ornamenta i površine klesanca
Definirati i obrazložiti odnos zadanog predloška ornamenta i površine klesanca
Odabrati optimalni odnos unutar ornamenta s obzirom na dimenzije klesanca
Odrediti optimalni odnos unutar ornamenta s obzirom na dimenzije klesanca
Konstruirati 2D ornament na pripremljenoj površini klesanca upotrebom crtaćeg pribora
Konstruirati precizno 2D ornament na pripremljenoj površini klesanca upotrebom crtaćeg pribora
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Konstruiranje ornamenta na papiru
Prenošenje nacrta ornamenta na kamen
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD KONSTRUKCIJE ORNAMENTA DO IZRADE ORNAMENTA NA KAMENU -IZRADA
a.Naručitelj je naručio izradu cvjetnog ornamenta, ornament pletera i natpisa na profiliranoj kamenici.
-Učenici prema zamisli naručitelja trebaju izraditi idejnu skicu
-Učenici izrađuju radionički nacrt s ponudbenom dokumentacijom
-Učenici izrađuju predložak
-Učenici konstruiraju 2D ornament na pripremljenoj površini klesanca upotrebom crtaćeg pribora.
b.Učenici zadužuju pojedinačno komad piljenog kamena. Prema fazama rada zadužuju alate i pristupaju izradi:
-Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku.
-Provjeriti preciznost i točnost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja u suradnji s nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku fazu izrade ornamenta posebno od prenošenja nacrta preko izrade do kontrole, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izraditi samostalno nacrt ornamenta prema zadatku i svim pravilima struke
(5 bod)
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja u nadzor nastavnika
(1 bod)
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja u suradnji s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja
(3 bod)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
(1 bodova)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Kompletirati samostalno radnu mapu i prezentirati završeni rad
(3 boda)
Bodovi:
0 - 4 nedovoljan
5 - 8dovoljan
9 - 10 dobar
11 - 12 vrlo dobar
13- 15 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku fazu izrade ornamenta posebno od prenošenja nacrta preko izrade do kontrole, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izraditi samostalno nacrt ornamenta prema zadatku i svim pravilima struke
(5 bod)
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja u nadzor nastavnika
(1 bod)
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja u suradnji s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja
(3 bod)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
(1 bodova)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Kompletirati samostalno radnu mapu i prezentirati završeni rad
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Klesanje fine klesarije i ornamentike, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku
Izraditi precizno nacrt ornamenta prema zadatku
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja u suradnji s nastavnikom
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja
Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
Odabrati prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz praktičnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Optimalni izbor seta klesarskog alata za klesanje
Klesanje ornamenta na kamenu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE ORNAMENTA PREMA KONSTRUIRANOM MODELU
a.Naručitelj je naručio izradu cvjetnog ornamenta, ornament pletera i natpisa na profiliranoj kamenici.
b.Učenici zadužuju pojedinačno komad piljenog kamena. Prema fazama rada zadužuju alate i pristupaju izradi:
-Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta. Isklesati ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata
-Učenik upotrebom svih prethodno zaduženih alata izrađuje ornament.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku fazu izrade ornamenta posebno od prenošenja nacrta preko izrade do kontrole,izradu radne mape, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
Odabrati pod nadzorom nastavnika prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
(1 bod)
Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
(2 bod)
Odabrati samostalno prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
(1 bodova)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Kompletirati samostalno radnu mapu i prezentirati završeni rad
(3 boda)
Bodovi:
0 - 4 nedovoljan
5 - 8dovoljan
9 - 10 dobar
11 - 12 vrlo dobar
13- 15 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku fazu izrade ornamenta posebno od prenošenja nacrta preko izrade do kontrole, izradu radne mape, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izraditi samostalno nacrt ornamenta prema zadatku i svim pravilima struke
(5 bod)
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja u nadzor nastavnika
(1 bod)
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja u suradnji s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja
(3 bod)
Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
Odabrati pod nadzorom nastavnika prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
(1 bod)
Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
(2 bod)
Odabrati samostalno prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
(1 bodova)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Kompletirati samostalno radnu mapu i prezentirati završeni rad
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
OSNOVE STROJNE OBRADE KAMENA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje osnovnih teoretskih znanja o ručnim električnim i pneumatskim alatima i strojevima te načinima njihova korištenja u obradi kamena. Praktični rad zahtjeva radne grupe od 2-3 učenika prvenstveno iz sigurnosnih razloga.
Ključni pojmovi
Ručni i strojni alati, električni alati, pneumatski alati, elementi strojeva, gater
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave, posjet pogonima za industrijsku obradu kamena i vanjskim klesarskim radionicama. Za obradu se koriste ručni električni i pneumatski alati i strojevi. Po potrebi će finalizirati će rad tradicionalnim klesarskim alatima. Učenici posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izdvojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Opisati namjenu i primjenu pojedinih ručnih električnih alata obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Procijeniti ispravnost alata i radne opreme s obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati ispravnost alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Pregledati i po potrebi prilagoditi optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Pregledati sistem učvršćivanja kamena prije početka tehnološke operacije
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na rad
Provoditi mjere sigurnosti zaštite na radu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Istovremeno jedan do dvoje, najviše troje učenika mogu biti zajedno u operativnom radu sa strojnim alatima pod nadzorom jednog nastavnika radi sigurnosnih razloga. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Vrste ručnih električnih alata s obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Provjere i kontrole električnih ručnih alata
Mjere sigurnosti zaštite na radu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Općina Pučišća naručila je novu kamenu skulpturu lava koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
.Učenici izabiru odgovarajući ručni električni alat da bi ubrzali proces izrade. Odabiru radni organ za određenu tehnološku operaciju, trebaju pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu, provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva, provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije.
.Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu.
.Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
-Učenici planiraju rad temeljem dokumentacije
-Učenik izabire odgovarajući ručni električni alat da bi ubrzali proces izrade
-Učenici odabiru radni organ za određenu tehnološku operaciju, trebaju pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu, provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva, provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije.
-Učenik primjenjuje mjere sigurnosti zaštite na radu. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi.
-Učenik prvo skida masu upotrebom električnih, a finalizaciju skulpture rade upotrebom tradicionalnih klesarskih alata. Cilj je skinuti što više mase upotrebom alata kako bi se ubrzao proces izrade, ali treba paziti da se ne skine previše mase.
-Učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
-Učenik cijeli proces rada dokumentira u radnoj mapi
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
(1 bod)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena i opisati njihovu namjenu
(2 bod)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena, opisati njihovu namjenu i odabrati vrstu alata primjerenu radnom zadatku
(3 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Pregledati samostalno alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
(3 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operacijuuz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
(3 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstvauz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
(3 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
(3 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na raduuz pomoć nastavnika
(1 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Primijeniti samostalno mjere sigurnosti zaštite na radu
(3 bod)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 12 dovoljan
13 - 17 dobar
18 - 21 vrlo dobar
22 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje planiranje upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
(1 bod)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena i opisati njihovu namjenu
(2 bod)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena, opisati njihovu namjenu i odabrati vrstu alata primjerenu radnom zadatku
(3 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Pregledati samostalno alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
(3 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operacijuuz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
(3 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstvauz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
(3 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
(3 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na raduuz pomoć nastavnika
(1 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Primijeniti samostalno mjere sigurnosti zaštite na radu
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obrada kamena ručnim pneumatskim alatima, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Opisati namjenu i primjenu pojedinih ručnih pneumatskih alata obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Provjeriti alate i radne organe s obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Provjeriti optimalni dovod vode do površine koja se obrađuje kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti i po potrebi prilagoditi optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćivanja kamena prije početka tehnološke operacije
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Provoditi mjere sigurnosti zaštite na radu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Istovremeno jedan do dvoje, najviše troje učenika mogu biti zajedno u operativnom radu sa strojnim alatima pod nadzorom jednog nastavnika radi sigurnosnih razloga. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Vrste ručnih pneumatskih alata s obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Provjere i kontrole pneumatskih ručnih alata
Mjere sigurnosti zaštite na radu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Općina Pučišća naručila je novu kamenu skulpturu lava koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
.Učenici izabiru odgovarajući ručni pneumatskim alat da bi ubrzali proces izrade. Odabiru radni organ za određenu tehnološku operaciju, trebaju pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu, provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva, provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije.
.Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu.
.Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
-Učenici planiraju rad temeljem dokumentacije
-Učenik izabire odgovarajući ručni pneumatski alat da bi ubrzali proces izrade
-Učenici odabiru radni organ za određenu tehnološku operaciju, trebaju pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu, provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva, provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije.
-Učenik primjenjuje mjere sigurnosti zaštite na radu. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi.
-Učenik prvo skida masu upotrebom pneumatskih alata, a finalizaciju skulpture rade upotrebom tradicionalnih klesarskih alata. Cilj je skinuti što više mase upotrebom alata kako bi se ubrzao proces izrade, ali treba paziti da se ne skine previše mase.
-Učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
-Učenik cijeli proces rada dokumentira u radnoj mapi
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Nabrojiti ručne pneumtske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
(1 bod)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena i opisati njihovu namjenu
(2 bod)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena, opisati njihovu namjenu i odabrati vrstu alata primjerenu radnom zadatku
(3 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Pregledati samostalno alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
(3 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operacijuuz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
(3 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstvauz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
(3 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
(3 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na raduuz pomoć nastavnika
(1 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Primijeniti samostalno mjere sigurnosti zaštite na radu
(3 bod)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 12 dovoljan
13 - 17 dobar
18 - 21 vrlo dobar
22 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje planiranje upotrebu pneumatskih alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Nabrojiti ručne pneumtske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
(1 bod)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena i opisati njihovu namjenu
(2 bod)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena, opisati njihovu namjenu i odabrati vrstu alata primjerenu radnom zadatku
(3 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Pregledati samostalno alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
(3 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operacijuuz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
(3 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstvauz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
(3 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
(3 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na raduuz pomoć nastavnika
(1 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Primijeniti samostalno mjere sigurnosti zaštite na radu
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Strojevi za obradu kamena, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti rad strojeva s kružnom pilom (dijamantni diskovi)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom (dijamantni diskovi) i objasniti podjelu s obzirom na konstrukcijske karakteristike
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) i osnovne grupe po konstrukcijskim odlikama
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) i osnovne grupe po konstrukcijskim odlikama
Opisati rad strojeva za brušenje i poliranje i njihovu primjenu
Obrazložiti rad strojeva za brušenje i poliranje i objasniti primjenu radnih organa
Kategorizirati strojeve s obzirom na konstrukcijske karakteristike
Kategorizirati strojeve s obzirom na konstrukcijske karakteristike
Raščlaniti radne organe i viševretene glave s obzirom na konstrukcijsku podjelu
Raščlaniti radne organe i viševretene glave s obzirom na konstrukcijsku podjelu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja učenika u rad strojeva radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Istovremeno jedan do dvoje učenika mogu biti zajedno u operativnom radu na strojevima pod nadzorom jednog nastavnika radi sigurnosnih razloga.
Nastavne cjeline/teme
Rad strojeva s kružnom pilom
Rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje
Rad strojeva za brušenje i poliranje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
STROJEVI ZA OBRADU KAMENA – PRIPREMA KAMENA ZA KLESANJE SKULPTURE LAVA
.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna lomljeni kamen kako bi do izražaja došla tekstura kamena nakon toga odlučiti će koja će se forma izraditi.
-Učenik sa svojom radnom grupom odlazi u radni posjet kamenolomu – industrijski pogon za raspilavanje kamena da bi prisustvovali tehnološkom radnom procesu.
-Temeljem zadanih dimenzija i radioničkog nacrta sudjeluju u raspilavanju kamenog bloka.
.Svoja zapažanja upisuju u svoju radnu mapu (moraju obratiti pozornost na slojevitost kamena s obzirom na primjenu. Obavezni su se pridržavati mjera za rad na siguran način.)
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom (dijamantni diskovi)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva s kružnom pilom
(3 boda)
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike
(3 boda)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
(3 boda)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
(3 boda)
Opisati rad strojeva za brušenje
Opisati rad strojeva za brušenjeuz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za brušenjeuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za brušenje
(3 boda)
Opisati rad strojeva za poliranje
Opisati rad strojeva za poliranjeuz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za poliranjeuz pomoć nastavnika
Objasniti primjenu pojedinih radnih organa uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti primjenu pojedinih radnih organa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno primjenu pojedinih radnih organa
(3 boda)
Bodovi:
0 - 8 nedovoljan
9 - 14 dovoljan
15 - 19 dobar
20 - 23 vrlo dobar
24 - 27odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom (dijamantni diskovi)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva s kružnom pilom
(3 boda)
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike
(3 boda)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
(3 boda)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
(3 boda)
Opisati rad strojeva za brušenje
Opisati rad strojeva za brušenjeuz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za brušenjeuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za brušenje
(3 boda)
Opisati rad strojeva za poliranje
Opisati rad strojeva za poliranjeuz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za poliranjeuz pomoć nastavnika
Objasniti primjenu pojedinih radnih organa uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti primjenu pojedinih radnih organa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno primjenu pojedinih radnih organa
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
KLESANJE PROFILACIJE NA SEGMENTIMA KLESARSKE KONSTRUKCIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija ovladavanja alatima i znanjima za izradu profilacije klesanca. Modul obuhvaća izradu šablona za profilaciju, njihovo prenošenje na kamen, izradu u kamenu te kontinuiranu kontrolu profila prema izrađenim šablonama.
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno njeguju u Klesarskoj školi. Učenici dodatno posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primjena šablona za profilaciju na klesancu izrađenu prema skici i radioničkom nacrtu,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti šablone i kontrašablone izrađene prema radioničkom nacrtu vaze, kamenica, zdjela
Izraditi i primijeniti šablone izrađene prema radioničkom nacrtu vaze, kamenica, zdjela
Primijeniti klesarsku olovku za označavanje kritičnih točaka profila za definiranje mase koju treba skinuti
Pripremiti i pravilno upotrijebiti klesarsku olovku za označavanje kritičnih točaka profila za definiranje mase koju treba skinuti
Provjeravati forme tj. preostale mase kamena upotrebom izrađene šablone
Provjeravati forme tj. preostale mase kamena upotrebom izrađene šablone optimalnim brojem ponavljanja
Održavati radno mjesto i zadužene alate
Održavati radno mjesto i zadužene alate
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Primjena šablona i pravilna upotreba klesarske olovke provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika.
Također se provodi i kontinuirani nadzor tijekom klesanja profila. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Pravilna upotreba šablona pri izradi profilacije
Kontrola prenesenih profila sa šablone na kamen
Izračun skinute mase i preostale mase komada nakon izrade profila
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
PRIMJENA ŠABLONA ZA PROFILACIJU NA KLESANCU IZRAĐENU PREMA SKICI I RADIONIČKOM NACRTU
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina). Na izrađenim klesancima potrebno je izraditi određenu profilaciju.
-Učenik na izrađenim klesancima u suradnji s nastavnikom dimenzionira profile na klesancu (zmuš, baštun, guša)
-Učenik izrađuje šablone i uklapa ih u ukupnu klesarsku konstrukciju kroz timski rad.
-Učenik na izrađenim klesancima u suradnji s nastavnikom pozicionira profile na klesancu (zmuš, baštun, guša)
-Učenik kontinuirano kontrolira rezultat rada usporedbom sa šablonama, upotrebom škvadre i staze
b.Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada šablona i kontra šablona od lima prema radioničkom nacrtu
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta
(1 bod)
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta s minimalnim brojem korekcija
(2 bod)
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta precizno i bez korekcija
(3 bod)
Priprema i upotreba klesarske olovke, te priprema površine na koju će se prenijeti profil
Priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
očistiti površinu za prenošenje profila
(1 bod)
Priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
pravilnim redoslijedom i dobro očistiti površinu za prenošenje profila
(2 bod)
Samostalna priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
pravilnim redoslijedom i dobro očistiti površinu za prenošenje profila
(3 bod)
Prenošenje profila na klesanac upotrebom šablone
Prenijeti profil na kamen upotrebom šablone uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Prenijeti profil na kamen upotrebom šablone
(2 bod)
Prenijeti samostalno profil na kamen upotrebom šablone
(3 bod)
Kontinuirano kontrolirati profil prema šabloni
Šablona znatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(1 bod)
Šablona neznatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(2 bod)
Šablona ne odstupa od profila
(3 bod)
Bodovi:
0 - 5 nedovoljan
6 - 8 dovoljan
9 - 12 dobar
13 - 15 vrlo dobar
16 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: : nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada šablona i kontra šablona od lima prema radioničkom nacrtu
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta
(1 bod)
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta s minimalnim brojem korekcija
(2 bod)
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta precizno i bez korekcija
(3 bod)
Priprema i upotreba klesarske olovke, te priprema površine na koju će se prenijeti profil
Priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
očistiti površinu za prenošenje profila
(1 bod)
Priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
pravilnim redoslijedom i dobro očistiti površinu za prenošenje profila
(2 bod)
Samostalna priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
pravilnim redoslijedom i dobro očistiti površinu za prenošenje profila
(3 bod)
Prenošenje profila na klesanac upotrebom šablone
Prenijeti profil na kamen upotrebom šablone uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Prenijeti profil na kamen upotrebom šablone
(2 bod)
Prenijeti samostalno profil na kamen upotrebom šablone
(3 bod)
Kontinuirano kontrolirati profil prema šabloni
Šablona znatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(1 bod)
Šablona neznatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(2 bod)
Šablona ne odstupa od profila
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Primijeniti šablone i kontrašablone izrađene prema radioničkom nacrtu vaze, kamenica, zdjela
Izraditi i primijeniti šablone i kontra šablone izrađene prema radioničkom nacrtu vaze, kamenica, zdjela
Primijeniti klesarsku olovku za označavanje kritičnih točaka profila za definiranje mase koju treba skinuti
Primijeniti klesarsku olovku za označavanje kritičnih točaka profila za definiranje mase koju treba skinuti
Provjeravati forme tj. preostale mase kamena upotrebom izrađene šablone
Provjeravati forme tj. preostale mase kamena upotrebom izrađene šablone optimalni broj puta
Održavati radno mjesto i zadužene alate
Održavati radno mjesto i zadužene alate urednim i funkcionalnim
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Nastavnik nadzire rad učenika i zajednički definiraju optimalne dimenzije profilacija s obzirom na formu segmenta klesarske konstrukcije definiranog radioničkim nacrtom.
Izračun skinute mase i preostale mase komada nakon izrade profila
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA SLOŽENE PROFILACIJE PREMA ZADATKU UPOTREBOM TRADCIONALNIH RUČNO KOVANIH ALATA
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina). Na izrađenim klesancima potrebno je izraditi određenu profilaciju.
-Učenik kleše profile prema izračunatim dimenzijama i definiranoj geometriji
-Učenik kontinuirano kontrolira rezultat rada usporedbom sa šablonama, kontra šablonama, upotrebom škvadre i staze
-Učenik izračunava masu skinutog materijala i procjenjuje težinu gotovog komada radi transporta i ugradnje
b.Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izradu profila i završnu obradu način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada profila-uklanjanje mase
Uklanjanje mase pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(2 bod)
Uklanjanje mase pri izradi profila s minimumom ponavljanja (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(4 bod)
Precizno definiranje geometrije profila upotrebom macole i dlijeta bez korekcija (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(6 bod)
Izrada profila-završna obrada
Završna obrada pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (gruba i fina bućarda/martelina)
(2 bod)
Završna obrada pri izradi profila s minimumom ponavljanja (gruba i fina bućarda/martelina)
(4 bod)
Završna obrada pri izradi profila bez ponavljanja i korekcija (gruba i fina bućarda/martelina)
(6 bod)
Kontinuirano kontrolirati profil prema šabloni i kontra šabloni
Šablona/kontra šablona znatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(1 bod)
Šablona/kontra šablona neznatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(2 bod)
Šablona/kontra šablona ne odstupa od profila
(3 bod)
Bodovi:
0 - 6 nedovoljan
7 - 10 dovoljan
11 - 14 dobar
15 - 18 vrlo dobar
19 - 21odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izradu profila i završnu obradu način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada profila-uklanjanje mase
Uklanjanje mase pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(2 bod)
Uklanjanje mase pri izradi profila s minimumom ponavljanja (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(4 bod)
Precizno definiranje geometrije profila upotrebom macole i dlijeta bez korekcija (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(6 bod)
Izrada profila-završna obrada
Završna obrada pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (gruba i fina bućarda/martelina)
(2 bod)
Završna obrada pri izradi profila s minimumom ponavljanja (gruba i fina bućarda/martelina)
(4 bod)
Završna obrada pri izradi profila bez ponavljanja i korekcija (gruba i fina bućarda/martelina)
(6 bod)
Kontinuirano kontrolirati profil prema šabloni i kontra šabloni
Šablona/kontra šablona znatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(1 bod)
Šablona/kontra šablona neznatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(2 bod)
Šablona/kontra šablona ne odstupa od profila
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
PUNKTIRANJE PREMA ZADANOM MODELU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Određivanje 3 početne fiksne točke za punktiranje prema jednostavnom modelu, 1 CSVET
SIU: Prenošenje točaka punktiranjem s jednostavnog modela na kamen,
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-20 %
40-50 %
50-60 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija prenošenje točaka s modela na kamen upotrebom punktirke. Modul obuhvaća postavljanje križa, nosača punktirke, na model. Nakon toga se određuju potrebne dimenzije kamena za izradu.
Upotrebom punktirke provjerava se da li zadani model može stati u dimenzije kamena na način da se provjeravaju najisturenije točke modela.
Proces prenošenja odvija se tako da se počinje od najisturenijih točaka te nastavlja kontinuirano do prijenosa svih točaka modela na kamen.
Ključni pojmovi
Punktirka, punktiranje, nosač punktirke („križ“), model
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave. Za prenošenje modela isključivo se koristi punktirka napravljena prema zahtjevima i karakteristikama modela i s ciljem dohvaćanja što veće površine modela.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Određivanje 3 početne fiksne točke za punktiranje prema jednostavnom modelu,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Usporediti dimenzije jednostavnog modela (duboki ornament) i kamena za izradu
Usporediti dimenzije jednostavnog modela (duboki ornament) i kamena za izradu te odabrati odgovarajući kamen
Odrediti na jednostavnom modelu (dubokom ornamentu) najbolju poziciju za postavljanje „križa“
Odrediti samostalno na jednostavnom modelu (dubokom ornamentu) najbolju poziciju za postavljanje „križa“
Optimizirati položaj točaka na modelu (dubokom ornamentu) s obzirom na dostupnost svih točaka za prijenos
Optimizirati samostalno položaj točaka na modelu (dubokom ornamentu) s obzirom na dostupnost svih točaka za prijenos
Postaviti nosač za „križ“ na 3 fiksne točke modela dubokog ornamenta
Postaviti samostalno nosač za „križ“ na 3 fiksne točke modela dubokog ornamenta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Određivanje točaka za postavljanje nosača punktirke provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika.
Nastavnik prvo dozvoljava da učenik sam predloži odabrane točke, a potom ga po potrebi ispravlja i usmjerava. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Pravilan odabir kamena prema dimenzijama i kvaliteti
Pozicioniranje 3 fiksne točke na modelu
Izrada i postavljanje nosača punktirke
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA JEDNOSTAVNOG DUBOKOG ORNAMENTA PREMA ZADANOM MODELU UPOTREBOM PUNKTIRKE
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da prema dostavljenom modelu treba izraditi repliku ornamenta na zaglavnom kamenu luka definiranog ukupnom klesarskom konstrukcijom u pripadajućem modulu.
-Učenik dimenzionira križ prema zadanim dimenzijama modela i izrađuje ga.
-Učenik postavlja križ na model i dalje slijedi procedura kontrole i prenošenja točaka.
-Sve faze rada učenici dokumentiraju u radnoj mapi.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje usklađivanje modela i kamena, definiranje 3 fiksne točke za prijenos, izradu optimalnog nosača (križa) za punktirku, postavljenje nosača, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Usklađivanje modela i kamena
Uskladiti dimenzije modela i kamena uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Uskladiti dimenzije modela i kamena uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Uskladiti dimenzije modela i kamena samostalno
(3 bod)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos samostalno
(3 bod)
Izrada optimalnog nosača (križa) za punktirku
Izrada nosača za punktirku uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Izrada nosača za punktirku uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Izrada nosača za punktirku samostalno
(4 bod)
Postavljenje nosača
Postavljenje nosača uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Postavljenje nosača uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Postavljenje nosača samostalno
(4 bod)
Bodovi:
0 - 5 nedovoljan
6 - 9 dovoljan
10 - 12 dobar
13 - 15 vrlo dobar
16 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje način izbora relevantnih točaka modela, izradu nosača punktirke, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazateljauz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Usklađivanje modela i kamena
Uskladiti dimenzije modela i kamena uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Uskladiti dimenzije modela i kamena uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Uskladiti dimenzije modela i kamena samostalno
(3 bod)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos samostalno
(3 bod)
Izrada optimalnog nosača (križa) za punktirku
Izrada nosača za punktirku uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Izrada nosača za punktirku uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Izrada nosača za punktirku samostalno
(4 bod)
Postavljenje nosača
Postavljenje nosača uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Postavljenje nosača uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Postavljenje nosača samostalno
(4 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Prenošenje točaka punktiranjem s jednostavnog modela na kamen, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Postaviti nosač za „križ“ na 3 fiksne točke kamena za izradu dubokog ornamenta
Postaviti samostalno nosač za „križ“ na 3 fiksne točke kamena za izradu
Odrediti početne točke za prenošenje i redoslijed punktiranja uzimajući u obzir zadatak uz konzultiranje s nastavnikom
Odrediti samostalno početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak uz konzultiranje s nastavnikom
Prenijeti točke od najviših (najistaknutijih) s modela na kamen
Prenijeti optimalan broj točaka od najviših (najistaknutijih) s modela na kamen
Planirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
Planirati optimalnu gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Nastavnik nadzire rad učenika i zajednički definiraju optimalne točke prijenosa, a učenici samostalno klešu. Nastavnik po potrebi vrši korekcije i usmjerava daljnji rad.
Nastavne cjeline/teme
Pozicioniranje 3 fiksne točke na kamenu za izradu
Prenošenje točaka s modela na kamen
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA JEDNOSTAVNOG DUBOKOG ORNAMENTA PREMA ZADANOM MODELU UPOTREBOM PUNKTIRKE
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da prema dostavljenom modelu treba izraditi repliku ornamenta na zaglavnom kamenu luka definiranog ukupnom klesarskom konstrukcijom u pripadajućem modulu.
-Učenik prenosi točke s modela na kamen upotrebom izrađenog nosača punktirke
-Učenik po potrebi koristi i dodatne nosače odnosno radio kao dio tima koji koriste više nosača s različitih strana modela odnosno kamena
-Sve faze rada učenici dokumentiraju u radnoj mapi.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku fazu punktiranja posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Postaviti nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu
Postaviti nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Postaviti nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izraduuz povremenu kontriolu nastavnika
(4 bod)
Postaviti samostalno nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu
(6 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak samostalno
(6 bod)
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijihuz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Započeti samostalno s prenošenjem točaka od najistaknutijih
(6 bod)
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modelauz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Definirati samostalno gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
(6 bod)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 14 dovoljan
15 - 19dobar
20 - 24 vrlo dobar
25 - 28 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku fazu punktiranja posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Postaviti nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu
Postaviti nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Postaviti nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izraduuz povremenu kontriolu nastavnika
(4 bod)
Postaviti samostalno nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu
(6 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redoslijed punktiranja uzimajući u obzir zadatak
Definirati početne točke za prenošenje i redoslijed punktiranja uzimajući u obzir zadatak uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redoslijed punktiranja uzimajući u obzir zadatak uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redoslijed punktiranja uzimajući u obzir zadatak samostalno
(6 bod)
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijihuz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Započeti samostalno s prenošenjem točaka od najistaknutijih
(6 bod)
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modelauz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Definirati samostalno gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
(6 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
PUNKTIRANJE PREMA IZRAĐENOM MODELU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Određivanje 3 početne fiksne točke za punktiranje na složenom modelu, 1 CSVET
SIU: Prenošenje točaka punktiranjem sa složenog modela na kamen,
1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-20 %
40-50 %
50-60 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija prenošenje točaka sa složenog modela na kamen upotrebom punktirke. Modul obuhvaća postavljanje nosača punktirke na model. Nakon toga se određuju potrebne dimenzije kamena za izradu.
Upotrebom punktirke provjerava se da li zadani model može stati u dimenzije kamena na način da se provjeravaju najisturenije točke modela.
Proces prenošenja odvija se tako da se počinje od najisturenijih točaka te nastavlja kontinuirano do prijenosa svih točaka modela na kamen.
Ključni pojmovi
Punktirka, punktiranje, nosač punktirke („križ“), model
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave. Za prenošenje modela isključivo se koristi punktirka napravljena prema zahtjevima i karakteristikama modela i s ciljem dohvaćanja što veće površine modela. Ako to nije moguće onda se kod 3D modela izrađuje i dodatni nosači.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Određivanje 3 početne fiksne točke za punktiranje na složenom modelu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Usporediti dimenzije modela i kamena za izradu
Usporediti samostalno dimenzije modela i kamena za izradu
Odrediti na modelu najbolju poziciju za postavljanje „križa“
Odrediti samostalno na modelu najbolju poziciju za postavljanje „križa“
Optimizirati položaj točaka na modelu s obzirom na dostupnost svih točaka za prijenos
Optimizirati samostalno položaj točaka na modelu s obzirom na dostupnost svih točaka za prijenos
Postaviti nosač za „križ“ na 3 fiksne točke modela
Postaviti samostalno nosač za „križ“ na 3 fiksne točke modela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Također se provodi i kontinuirani nadzor tijekom prenošenja točaka i klesanja. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Pravilan odabir kamena prema dimenzijama i kvaliteti
Pozicioniranje 3 fiksne točke na složenom 3D modelu
Izrada i postavljanje nosača punktirke na složeni 3D model
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
PUNKTIRANJE MODELA PREMA SLOŽENOM 3D MODELU
Općina Pučišća je naručila novu kamenu skulpturu lava koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj, općina Pučišća, od vašeg je poslodavca naručio da prema dostavljenom modelu treba izraditi repliku lava koji će se zamijeniti stari dotrajali koji stoje na ulazu u općinu Pučišća.
B. Učenik dimenzionira križ prema zadanim dimenzijama modela i izrađuje ga.
- Učenik dimenzionira kamen za izradu lava
- Križ se postavlja na model i dalje slijedi procedura kontrole i prenošenja točaka.
- Po potrebi se izrađuju dodatni nosači punktirke
- Sve faze rada učenici dokumentiraju u radnoj mapi.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje sve faze definiranja točaka na modelu i na kamenu na koji će se prenijeti točke modela, izradu nosača punktirke, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Usklađivanje modela i kamena
Uskladiti dimenzije modela i kamena uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Uskladiti dimenzije modela i kamena uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Uskladiti dimenzije modela i kamena samostalno
(3 bod)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos samostalno
(3 bod)
Izrada optimalnog nosača (križa) za punktirku
Izrada nosača za punktirku uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Izrada nosača za punktirku uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Izrada nosača za punktirku samostalno
(3 bod)
Procjena za potrebom dodatnih nosača za punktirku
Procjeniti eventualnu potrebu za dodatnim nosačima punktirke uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Procjeniti eventualnu potrebu za dodatnim nosačima punktirke uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Procjeniti eventualnu potrebu za dodatnim nosačima punktirke samostalno
(3 bod)
Izrada eventualknih dodatnih nosača za punktirku
Izrada eventualknih dodatnih nosača za punktirku uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Izrada eventualknih dodatnih nosača za punktirku uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Izrada eventualknih dodatnih nosača za punktirku samostalno
(3 bod)
Postavljenje nosača
Postavljenje nosača uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Postavljenje nosača uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Postavljenje nosača samostalno
(3 bod)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8- 12dovoljan
13 - 16 dobar
17 - 19 vrlo dobar
20 - 22 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje sve faze definiranja točaka na modelu i na kamenu na koji će se prenijeti točke modela, izradu nosača punktirke, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Usklađivanje modela i kamena
Uskladiti dimenzije modela i kamena uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Uskladiti dimenzije modela i kamena uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Uskladiti dimenzije modela i kamena samostalno
(3 bod)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos samostalno
(3 bod)
Izrada optimalnog nosača (križa) za punktirku
Izrada nosača za punktirku uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Izrada nosača za punktirku uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Izrada nosača za punktirku samostalno
(3 bod)
Procjena za potrebom dodatnih nosača za punktirku
Procjeniti eventualnu potrebu za dodatnim nosačima punktirke uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Procjeniti eventualnu potrebu za dodatnim nosačima punktirke uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Procjeniti eventualnu potrebu za dodatnim nosačima punktirke samostalno
(3 bod)
Izrada eventualknih dodatnih nosača za punktirku
Izrada eventualknih dodatnih nosača za punktirku uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Izrada eventualknih dodatnih nosača za punktirku uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Izrada eventualknih dodatnih nosača za punktirku samostalno
(3 bod)
Postavljenje nosača
Postavljenje nosača uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Postavljenje nosača uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Postavljenje nosača samostalno
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Prenošenje točaka punktiranjem sa složenog modela na kamen, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Postaviti nosač za „križ“ na 3 fiksne točke kamena za izradu
Postaviti nosač za „križ“ na 3 fiksne točke kamena za izradu
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
Procijeniti gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
Procijeniti gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Nastavnik nadzire rad učenika i zajednički definiraju optimalne točke prijenosa i izradu nosača punktirke te gustoću točaka prijenosa.
Nastavnik dopušta učeniku da iznese svoje mišljenje i viđenje a po potrebi ga usmjerava i korigira.
Nastavne cjeline/teme
Pozicioniranje 3 fiksne točke na kamenu za izradu složenog modela
Prenošenje točaka sa složenog modela na kamen
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija:
Općina Pučišća je naručila novu kamenu skulpturu lava koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
Zadatak:
-Učenici trebaju postaviti nosač za „križ“ na 3 fiksne točke kamena za izradu.
-Definirati početne točke za prenošenje i redoslijed punktiranja uzimajući u obzir zadatak uz konzultiranje s nastavnikom.
-Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih.
-Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku fazu punktiranja posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Postaviti nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu
Postaviti nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Postaviti nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izraduuz povremenu kontriolu nastavnika
(4 bod)
Postaviti samostalno nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu
(6 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak samostalno
(6 bod)
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijihuz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Započeti samostalno s prenošenjem točaka od najistaknutijih
(6 bod)
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modelauz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Definirati samostalno gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
(6 bod)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 15 dovoljan
16 - 20dobar
21 - 24 vrlo dobar
25 - 28 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku fazu punktiranja posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Postaviti nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu
Postaviti nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Postaviti nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izraduuz povremenu kontriolu nastavnika
(4 bod)
Postaviti samostalno nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu
(6 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak samostalno
(6 bod)
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijihuz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Započeti samostalno s prenošenjem točaka od najistaknutijih
(6 bod)
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modelauz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Definirati samostalno gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
(6 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
SLOŽENE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija predočavanja složene klesarske konstrukcije tehničkim crtežom. Modul obuhvaća izradu idejne skice, radioničkih nacrta potrebnih detalja s ponudbenom dokumentacijom i tehničkim opisom složene klesarske konstrukcije (PRIMJER: profiliranabifora za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina)).
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u učionici, kroz vježbe u sklopu nastave, kroz terensku nastavu. Učenici skiciraju klesarsku konstrukciju, analiziraju fotografske predloške te izrađuju nacrte klesarske konstrukcije i pojedine elemente.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izrada nacrta konstrukcije od kamena s presjecima i detaljima, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi skicu konstrukcije od kamena prema zadatku
Izraditi vjerodostojnu skicu konstrukcije od kamena prema zadatku
Specificirati dimenzije konstrukcije od kamena
Specificirati dimenzije konstrukcije od kamena
Odrediti mjerilo u kojem će se konstrukcija od kamena crtati
Odrediti i arguimentirati mjerilo u kojem će se konstrukcija od kamena crtati
Izraditi nacrt konstrukcije od kamena, ortogonalne projekcije s kotama, u definiranom mjerilu, prema zadatku
Izraditi nacrt konstrukcije od kamena, ortogonalne projekcije s kotama, u definiranom mjerilu, prema zadatku
Odrediti relevantne detalje i mjerilo detalja koji će se crtati
Odrediti i objasniti relevantne detalje i mjerilo detalja koji će se crtati
Procijeniti relevantnu liniju presjeka konstrukcije od kamena uz iscrtavanje po definiranoj liniji
Odrediti i objasniti relevantnu liniju presjeka konstrukcije od kamena i nacrtati presjeke po definiranoj liniji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Izrada tehničkog crteža/projekta detalja složene klesarske konstrukcije provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika.
Svi nacrti i popratna dokumentacija se ulaže u radnu mapu. Radna mapa je najvažniji element vrednovanja
Nastavne cjeline/teme
Izrada skice složene klesarske konstrukcije
Izrada tehničkog crteža zadatka
Definiranje relevantnih detalja i karakterističnih presjeka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA NACRTA SLOŽENE KLESARSKE KONSTRUKCIJE (BIFORA) S PRESJECIMA I DETALJIMA
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina).
-Učenikizrađuje idejnu skicu složene klesarske konstrukcije (bifore) u dogovoru s investitorom a poštujući pravila struke
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje vjerodostojnost skice složene klesarske konstrukcije (bifore), urednost, preciznost, točnost i vrijeme izrade tehničkog crteža, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada dokaznice mjera, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Skicirati klesanac prema zadatku
Skicirati precizno klesanac prema zadatku
Opisati klesanac i definirati dimenzije klesanaca
Opisati detaljno klesanac i definirati dimenzije klesanaca kroz izradu tehničke dokumentacije
Izračunati prema dimenzijama potrebnu količinu materijala za izradu klesanca (skraćeni opis, po potrebi skica, samo količine, točnost +/-5%)
Izračunati prema dimenzijama potrebnu količinu materijala za izradu klesanca i čitave složene klesarske konstrukcije (skraćeni opis, po potrebi skica, samo količine, točnost +/-5%)
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Izrada tehničke dokumentacije složene klesarske konstrukcije provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika.
Svi nacrti i popratna dokumentacija se ulaže u radnu mapu. Radna mapa je najvažniji element vrednovanja
Nastavne cjeline/teme
Izrada skice u dokaznici mjera (kotirano)
Opis pozicije i dimenzija pojedinih dijelova složene klesarske konstrukcije
Izračun količine potrebnog materijala
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina).
-Učenik temeljem složene klesarske konstrukcije dobije zadatak izraditi dokaznicu mjera sa skicom složenog klesanca s vidljivim dimenzijama
-Učenik opisuje pozicije pojedinih segmenata složene klesarske konstrukcije
-Učenik računa utrošak potrebnog materijala.
-Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje vjerodostojnost skiciranog klesanca, urednost, preciznost, točnost i vrijeme izrade proračuna potrebnog materijala, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(3 bod)
Opis pozicije i dimenzija detalja složene klesarske konstrukcije
Opis pozicije i dimenzija detalja složene klesarske konstrukcijeuz pomoć nastavnika
(2 bod)
Opis pozicije i dimenzija detalja složene klesarske konstrukcije uz povremenu pomoć nastavnika
(4 bod)
Opis pozicije i dimenzija detalja složene klesarske konstrukcije samostalno
(6 bod)
Proračun utroška materijala za složenu klesarsku konstrukciju (učenička mapa)
Proračun utroška materijala za složenu klesarsku konstrukciju (učenička mapa) uz pomoć nastavnika
(4 bod)
Proračun utroška materijala za složenu klesarsku konstrukciju (učenička mapa) uz povremenu pomoć nastavnika
(8 bod)
Proračun utroška materijala za složenu klesarsku konstrukciju (učenička mapa)samostalno
(12 bod)
Bodovi:
0 - 6 nedovoljan
7 - 10 dovoljan
11 - 14 dobar
15 - 18 vrlo dobar
19 - 21odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje vjerodostojnost skiciranog klesanca, urednost, preciznost, točnost i vrijeme izrade proračuna potrebnog materijala, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(3 bod)
Opis pozicije i dimenzija detalja složene klesarske konstrukcije
Opis pozicije i dimenzija detalja složene klesarske konstrukcijeuz pomoć nastavnika
(2 bod)
Opis pozicije i dimenzija detalja složene klesarske konstrukcije uz povremenu pomoć nastavnika
(4 bod)
Opis pozicije i dimenzija detalja složene klesarske konstrukcije samostalno
(6 bod)
Proračun utroška materijala za složenu klesarsku konstrukciju (učenička mapa)
Proračun utroška materijala za složenu klesarsku konstrukciju (učenička mapa) uz pomoć nastavnika
(4 bod)
Proračun utroška materijala za složenu klesarsku konstrukciju (učenička mapa) uz povremenu pomoć nastavnika
(8 bod)
Proračun utroška materijala za složenu klesarsku konstrukciju (učenička mapa)samostalno
(12 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
Izraditi vjerodostojno skicu složenog klesanca prema zadatku
Specificirati dimenzije složenog klesanca prema skici/nacrtu
Specificirati precizno dimenzije složenog klesanca prema skici/nacrtu
Nacrtati radionički nacrt složenog klesanca, ortogonalne projekcije s kotama, u stvarnom mjerilu (1:1), prema zadatku
Nacrtati samostalno radionički nacrt složenog klesanca, ortogonalne projekcije s kotama, u stvarnom mjerilu (1:1), prema zadatku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Izrada tehničkog crteža/projekta detalja složene klesarske konstrukcije provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika.
Svi nacrti i popratna dokumentacija se ulaže u radnu mapu. Radna mapa je najvažniji element vrednovanja
Nastavne cjeline/teme
Izrada skice zadatka
Izrada tehničkog crteža zadatka
Izrada radioničkog nacrta i popratne dokumentacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina).
-Učenik temeljem složene klesarske konstrukcije dobije zadatak izraditi skicu složenog klesanca
-Učenik specificira dimenzije složenog klesanca prema skici/nacrtu
-Učenik crta radionički nacrt složenog klesanca, ortogonalne projekcije s kotama, u prirodnoj veličini (1:1).
-Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje vjerodostojnost skiciranog klesanca, urednost, preciznost, točnost i vrijeme izrade radioničkog nacrta, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje vjerodostojnost skiciranog klesanca, urednost, preciznost, točnost i vrijeme izrade radioničkog nacrta, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija ovladavanja alatima i znanjima za izradu tehničke dokumentacije potrebne za izvođenje klesarskih radova, svrhovitog grafičkog, računalnog i poslovnog komuniciranja. Važan element praćenja je učenička mapa, odnosno dnevnik rada. U početku se izrađuje pod vodstvom nastavnika, a kasnije samostalno kroz sve godine obrazovanja.
Ključni pojmovi
Učenička mapa (dnevnik rada), grafičko komuniciranje, tehnički crteži, informacijsko-komunikacijske tehnologije, aplikacije za obradu teksta, za izradu tablica i komuniciranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije. Izrađuje projektni prijedlog.
◊pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 4. ciklusa)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ikt B.4.1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊osr. A. 4. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr. B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
◊uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
-zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj učionici, školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave, kroz vanjsku praksu u realnim uvjetima kod poslodavca te samostalnim radom. Učenici koriste stečene vještine i znanja za čitanje i izradu tehničkih nacrta te vođenje popratne dokumentacije, posebno radne mape. Na taj način potiču se i razvijaju komunikacijske vještine i timski rad.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izračunati potreban broj radnika kvalificiranih za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV)
Izračunati potreban broj radnika kvalificiranih za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV)
Formirati radnu brigadu kako bi za obavljanje radnog zadatka imali potreban broj kvalificiranih radnika
Formirati radnu brigadu kako bi za obavljanje radnog zadatka imali potreban broj kvalificiranih radnika
Voditi evidenciju o izvedenim količinama radova i satima provedenim na radu
Voditi detaljnu evidenciju o izvedenim količinama radova i satima provedenim na radu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje i samostalni i timski rad. Svi ključni koraci i faze rada moraju biti dokumentirani u učeničkoj radnoj mapi u koju su uloženi svi relevantni dokumenti.
Nastavne cjeline/teme
Primjena normi u graditeljstvu
Planiranje klesarskih radova
Dokumentiranje klesarskih radova kroz građevinski dnevnik i građevinsku knjigu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ORGANIZIRANJE RADNE GRUPE
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu ponude za popločavanje površine trga kamenim pločama (šaližom) dimenzija slobodno×30×slobodno cm, obrađenih tradicionalnim klesarskim alatom (zubatka/špuntarjola). Dio trga obuhvaća lučne elemente.
b.Učenici će služeći se građevinskim normama izračunati potreban broj radnika kvalificiranih za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV) i formirati radne brigade kako bi obavili radni zadatak. Voditi evidenciju o izvedenim količinama radova i satima provedenim na radu.
-Učenici će služeći se građevinskim normama izračunati potreban broj radnika kvalificiranih za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV)
-Učenici će formirati radne brigade kako bi se obavio radni zadatak
-Učenici vode evidenciju o izvedenim količinama radova
-Učenici vode evidenciju o satima provedenim na radu pojedinih radnika
-Učenici planirano evidentiraju i dokumentiraju u radnoj mapi.
-Svu dokumentaciju učenici pohranjuju u svojoj radnoj mapi
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnici vrednuju izradu radne mape po fazama i sastavnicama: pisanje tekstualnog opisa zadatka, izradu kalkulacija, fotografsko dokumentiranje, mjerenja, upotrebu IKT alata, poznavanje normi struke
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Upotrebljavanje građevinskih normi
Poznaje vrste građevinskih normi i zna njihovu namjenu
(1 bod)
Poznaje vrste građevinskih normi i upotrebljava ih
(3 bod)
Poznaje vrste građevinskih normi i vješto ih upotrebljava
(6 bod)
Izračunavanje potrebnog broja radnika kvalificiranih za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV)
Izračunavanje potrebnog broja radnika kvalificiranih za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV) uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Izračunavanje potrebnog broja radnika kvalificiranih za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV) uz nadzor nastavnika
(4 bod)
Izračunavanje potrebnog broja radnika kvalificiranih za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV) samostalno
(6 bod)
Formira radne brigade kako bi za obavljanje radnog zadatka imali potreban broj kvalificiranih radnika
Formira radne brigade kako bi za obavljanje radnog zadatka imali potreban broj kvalificiranih radnika uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Formira radne brigade kako bi za obavljanje radnog zadatka imali potreban broj kvalificiranih radnika uz nadzor nastavnika
(4 bod)
Formira radne brigade kako bi za obavljanje radnog zadatka imali potreban broj kvalificiranih radnika samostalno
(6 bod)
Vodi detaljnu evidenciju o izvedenim količinama radova i satima provedenim na radu
Vodi detaljnu evidenciju o izvedenim količinama radova i satima provedenim na radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Vodi detaljnu evidenciju o izvedenim količinama radova i satima provedenim na radu uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Vodi samostalno detaljnu evidenciju o izvedenim količinama radova i satima provedenim na radu
(3 bod)
Spremanje izrađenih dokumenata
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Bodovi:
0 - 6nedovoljan
7 - 10dovoljan
11 - 15 dobar
16 - 20 vrlo dobar
21 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnici vrednuju izradu radne mape po fazama i sastavnicama: pisanje tekstualnog opisa zadatka, izradu nacrta, izradu kalkulacija, fotografsko dokumentiranje, mjerenja, upotrebu IKT alata, poznavanje normi struke uz poseban nadzor nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Upotrebljavanje građevinskih normi
Poznaje vrste građevinskih normi i zna njihovu namjenu
(1 bod)
Poznaje vrste građevinskih normi i upotrebljava ih
(3 bod)
Poznaje vrste građevinskih normi i vješto ih upotrebljava
(6 bod)
Izračunavanje potrebnog broja radnika kvalificiranih za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV)
Izračunavanje potrebnog broja radnika kvalificiranih za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV) uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Izračunavanje potrebnog broja radnika kvalificiranih za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV) uz nadzor nastavnika
(4 bod)
Izračunavanje potrebnog broja radnika kvalificiranih za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV) samostalno
(6 bod)
Formira radne brigade kako bi za obavljanje radnog zadatka imali potreban broj kvalificiranih radnika
Formira radne brigade kako bi za obavljanje radnog zadatka imali potreban broj kvalificiranih radnika uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Formira radne brigade kako bi za obavljanje radnog zadatka imali potreban broj kvalificiranih radnika uz nadzor nastavnika
(4 bod)
Formira radne brigade kako bi za obavljanje radnog zadatka imali potreban broj kvalificiranih radnika samostalno
(6 bod)
Vodi detaljnu evidenciju o izvedenim količinama radova i satima provedenim na radu
Vodi detaljnu evidenciju o izvedenim količinama radova i satima provedenim na radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Vodi detaljnu evidenciju o izvedenim količinama radova i satima provedenim na radu uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Vodi samostalno detaljnu evidenciju o izvedenim količinama radova i satima provedenim na radu
(3 bod)
Spremanje izrađenih dokumenata
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada ponude za klesarske radove, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izraditi detaljan radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izraditi kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
Izraditi i prezentirati kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
Kreirati ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
Kreirati ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija i dostaviti je naručitelju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
SIU Komercijalni poslovi u klesarstvu ostvaruju se kroz projektne zadatke i prikupljanjem podataka i informacija iz različitih izvora uz poštivanje autorskih prava te svih ostalih propisa i normi.
Procjena vrijednosti zadatka ostvaruje se upotrebom postojećih normi normativa, standarda, pravila i uobičajene prakse.
Nastavne cjeline/teme
Radni nalog
Kalkulacija troškova
Ponuda za klesarske radove
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADITI PONUDU ZA KLESARSKE RADOVE
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu ponude za popločavanje površine trga kamenim pločama (šaližom) dimenzija slobodno×30×20 cm, obrađenih tradicionalnim klesarskim alatom (zubatka/špuntarjola). Dio trga obuhvaća lučne elemente.
B. Naručitelju je potrebno ispostaviti ponudu za naručene radove.
-Učenici izrađuju radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
-Učenici izrađuju kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
-Učenici kreiraju ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
c.Svu dokumentaciju učenici pohranjuju u svojoj radnoj mapi.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: : nastavnici vrednuju izradu radne mape po fazama i sastavnicama: korištenje izvora informacija o ulaznim i izlaznim parametrima poslovanja, korištenje normativa i standarda i vrednovanje svih relevantnih parametara
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izraditi radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izradi radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz pomoć nastavnika (3 bod)
Izradi radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
(6 boda)
Izradi radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad i prezentira timu
(9 boda)
Izraditi kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
Izradi kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uz pomoć nastavnika
(3 bod)
Izradi kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
(6 boda)
Izradi kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge i prezentira timu
(9 boda)
Kreirati ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija uz pomoć nastavnika (3 bod)
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
(6 boda)
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija i prezentira timu
(9 boda)
Bodovi:
0 - 8 nedovoljan
9 - 13 dovoljan
14 - 18 dobar
19 - 23 vrlo dobar
24 - 27 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnici vrednuju izradu radne mape po fazama i sastavnicama: korištenje izvora informacija o ulaznim i izlaznim parametrima poslovanja, korištenje normativa i standarda i vrednovanje svih relevantnih parametara:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izraditi radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izradi radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz pomoć nastavnika (3 bod)
Izradi radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
(6 boda)
Izradi radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad i prezentira timu
(9 boda)
Izraditi kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
Izradi kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uz pomoć nastavnika
(3 bod)
Izradi kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
(6 boda)
Izradi kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge i prezentira timu
(9 boda)
Kreirati ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija uz pomoć nastavnika (3 bod)
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
(6 boda)
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija i prezentira timu
(9 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
OSNOVE UGRADNJE I ODRŽAVANJA KAMENIH ELEMENATA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Tradicionalna veziva za ugradnju kamena, 1 CSVET
SIU: Tradicionalna gradnja kamenom, 11 CSVET
SIU: Izrada fuga (reški) mekim spojem, 1 CSVET
SIU: Zaštita i održavanje ugrađenog kamena, 1 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija ovladavanja osnovama ugradnje i održavanja kamena. Svakom učeniku pristupa se individualizirano te se zadatak definira prema njegovim mogućnostima ali s ciljem postupnog napretka. Učenik treba pripremiti prema recepturi vezivo i mort upotrebom vapna, gipsa ili cementa. Učenik će postaviti horizontalnu kameni pod prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika) i izgraditi zid prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika). Učenik treba odrediti primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu. Očistiti i pripremiti fugu za ispunu, izraditi smjesu za fugiranje – standardizirati recepturu. Fugirati i oblikovati ispunu fuge.Učenik će radno okruženje očistiti i pripremiti za zaštitu, voditi računa o reverzibilnosti zaštitnih sredstava za kamen, primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša. Obavezno voditi računa o mjerama za rad na siguran način i upotreba osobnih zaštitnih sredstava zbog upotrebe kemijskih sredstava za čišćenje i zaštitu. Učenik mora održavati svoje radno mjesto urednim i čistim, čuvati svoj rad i rad ostalih učenika. Treba cijeniti kamen i odnos prema kamenu.
Ključni pojmovi
Zid, kameni pod, vezivo, mort, fuga, sredstva za čišćenje kamena, sredstva za zaštitu kamena
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave te na školskom poligonu za ugradnju kamena. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno poučavaju u Klesarskoj školi. Učenici posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Protumačiti važnost primjene tradicionalnih veziva i mortova
Objasniti i argumentirati važnost primjene tradicionalnih veziva i mortova
Analizirati recepturu za izradu tradicionalnih veziva i mortova
Navesti recepturu za izradu tradicionalnih veziva i mortova i obrazložiti razloge primjene
Primijeniti nakon pripreme vezivo i mort prema zahtjevima radnog zadatka
Pripremiti i primijeniti vezivo i mort prema zahtjevima radnog zadatka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Vrstetradicionalnih veziva i mortova
Recepturatradicionalnih veziva i mortova
Priprema i primjena tradicionalnih veziva i mortova
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
PRIPREMA I PRIMJENA TRADICIONALNIH VEZIVA ZA UGRADNJU KAMENA
1.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu ponude za popločavanje površine trga kamenim pločama (šaližom) dimenzija slobodno×30×slobodno cm, obrađenih tradicionalnim klesarskim alatom (zubatka/špuntarjola). Dio trga obuhvaća lučne elemente.
-Učenici trebaju pripremiti prema recepturi vezivo i mort upotrebom vapna, gipsa ili cementa. Usporedit će razliku utjecaja upotrebe veziva i morta:
-Učenik odabire prikladnu vrstutradicionalnog veziva i mortova a prema unaprijed definiranom u izvedbenom projektu
-Učenik priprema tradicionalno vezivo i mort prema recepturi
-Učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje poznavanje teoretskih znanja o recepturama u izradi mortova i žbuka, pripremanje mortova i žbuka po odabranoj recepturi s obzirom na kamen koji se ugrađuje, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Razlikovati vrste tradicionalnih veziva i mortova
Navesti vrste tradicionalnih veziva i mortova
(2 bod)
Opisati vrste tradicionalnih veziva i mortova
(3 bod)
Znati razlikovati vrste tradicionalnih veziva i mortova
(5 bod)
Receptura tradicionalnih veziva i mortova
Navesti recepturu tradicionalnih veziva i mortova
(2 bod)
Opisati recepturu tradicionalnih veziva i mortova
(3 bod)
Znati razlikovati recepturu tradicionalnih veziva i mortova
(5 bod)
Priprema i primjena tradicionalnih veziva i mortova
Priprema i primjena tradicionalnih veziva i mortova uz pomoć nastavnika
(3 bod)
Priprema i primjena tradicionalnih veziva i mortova uz nadzor nastavnika
(6 bod)
Priprema i primjena tradicionalnih veziva i mortova samostalno
(9 bod)
Bodovi:
0 - 8 nedovoljan
9 - 13 dovoljan
14 - 18 dobar
19 - 22 vrlo dobar
23 - 25 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje poznavanje teoretskih znanja o recepturama u izradi mortova i žbuka, pripremanje mortova i žbuka po odabranoj recepturi s obzirom na kamen koji se ugrađuje, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Razlikovati vrste tradicionalnih veziva i mortova
Navesti vrste tradicionalnih veziva i mortova
(2 bod)
Opisati vrste tradicionalnih veziva i mortova
(3 bod)
Znati razlikovati vrste tradicionalnih veziva i mortova
(5 bod)
Receptura tradicionalnih veziva i mortova
Navesti recepturu tradicionalnih veziva i mortova
(2 bod)
Opisati recepturu tradicionalnih veziva i mortova
(3 bod)
Znati razlikovati recepturu tradicionalnih veziva i mortova
(5 bod)
Priprema i primjena tradicionalnih veziva i mortova
Priprema i primjena tradicionalnih veziva i mortova uz pomoć nastavnika
(3 bod)
Priprema i primjena tradicionalnih veziva i mortova uz nadzor nastavnika
(6 bod)
Priprema i primjena tradicionalnih veziva i mortova samostalno
(9 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tradicionalna gradnja kamenom, 11 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste zidova i podova i način slaganja - vezovi)
Poznavati specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste zidova i podova i način slaganja-vezovi)
Postaviti horizontalni kameni pod prema zadanom zadatku u timskoj suradnji (2 - 4 učenika)
Postaviti horizontalnu kameni pod prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika)
Izgraditi zid prema zadanom zadatku u timskoj suradnji (2 - 4 učenika)
Izgraditi zid prema zadanom zadatku poznavajući svoju ulogu u timskoj suradnji (2 - 4 učenika)
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Učeniku se pristupa individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Tradicionalna gradnja zidova
Tradicionalna gradnja podova
Izgradnja tradicionalnog kamenog zida
Postavljanje tradicionalnog kamenog poda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
TRADICIONALNA GRADNJA KAMENOM
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio popločavanje površine trga kamenim pločama (šaližom) dimenzija slobodno×30×slobodno cm, obrađenih tradicionalnim klesarskim alatom (zubatka/špuntarjola). Dio trga obuhvaća lučne elemente.
B. Učenici trebaju pripremiti prema recepturi vezivo i mort upotrebom vapna, gipsa ili cementa. Učenici će postaviti horizontalnu kameni pod prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2- 4 učenika) i izgraditi zid prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika).
-Učenik priprema prema recepturi vezivo i mort
-Učenik postavlja kameni pod prema izvedbenom projektunaručitelja
-Učenik zida kameni zid prema izvedbenom projektu naručitelja
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje pripremu tradicionalnog veziva i morta, postavljanje kamena na pod, zidanje kamenog zida, preciznost i poštivanje mjera, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Tradicionalna gradnja zidova
Navesti specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste zidova i način slaganja-vezovi)
(2 bod)
Opisati specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste zidova i način slaganja-vezovi)
(4 bod)
Znati razlikovati specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste zidova i način slaganja-vezovi)
(6 bod)
Tradicionalna gradnja podova
Navesti specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste podova i način slaganja-vezovi)
(2 bod)
Opisati specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste podova i način slaganja-vezovi)
(4 bod)
Znati razlikovati specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste podova i način slaganja-vezovi)
(6 bod)
Izgradnja tradicionalnog kamenog zida
Izgraditi pravilno i bez odstupanja u horizontalnom i vertikalnom pravcu zid prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika) uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Izgraditi pravilno i bez odstupanja u horizontalnom i vertikalnom pravcu zid prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika) uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(12 bod)
Izgraditi pravilno i bez odstupanja u horizontalnom i vertikalnom pravcu zid prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika)
(18 bod)
Postavljanje tradicionalnog kamenog poda
Postaviti horizontalnu kameni pod prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika)uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Postaviti horizontalnu kameni pod prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika) uzpovremeni nadzor nastavnika/mentora
(12 bod)
Postaviti bez odstupanja horizontalnu kameni pod prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika)
(18 bod)
Bodovi:
0 - 17 nedovoljan
18 - 26 dovoljan
27 - 35 dobar
36 - 44 vrlo dobar
45 - 54 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje pripremu tradicionalnog veziva i morta, postavljanje kamena na pod, zidanje kamenog zida, preciznost i poštivanje mjera, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Tradicionalna gradnja zidova
Navesti specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste zidova i način slaganja-vezovi)
(2 bod)
Opisati specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste zidova i način slaganja-vezovi)
(4 bod)
Znati razlikovati specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste zidova i način slaganja-vezovi)
(6 bod)
Tradicionalna gradnja podova
Navesti specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste podova i način slaganja-vezovi)
(2 bod)
Opisati specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste podova i način slaganja-vezovi)
(4 bod)
Znati razlikovati specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste podova i način slaganja-vezovi)
(6 bod)
Izgradnja tradicionalnog kamenog zida
Izgraditi pravilno i bez odstupanja u horizontalnom i vertikalnom pravcu zid prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika) uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Izgraditi pravilno i bez odstupanja u horizontalnom i vertikalnom pravcu zid prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika) uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(12 bod)
Izgraditi pravilno i bez odstupanja u horizontalnom i vertikalnom pravcu zid prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika)
(18 bod)
Postavljanje tradicionalnog kamenog poda
Postaviti horizontalnu kameni pod prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika)uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Postaviti horizontalnu kameni pod prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika) uzpovremeni nadzor nastavnika/mentora
(12 bod)
Postaviti bez odstupanja horizontalnu kameni pod prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika)
(18 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada fuga (reški) mekim spojem, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrijebljeni kamen i namjenu
Odrediti samostalno primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu
Izvesti postupke čišćenja i pripreme fuga za ispunu
Očistiti i pripremiti fugu za ispunu
Izraditi smjesu za fugiranje - standardizirati recepturu
Izraditi kvalitetnu i odgovarajuću smjesu za fugiranje- standardizirati recepturu
Izvesti postupke fugiranja i oblikovanja ispune fuge
Fugirati samostalno i oblikovati ispunu fuge
Njegovati fugu, posebno prvi tjedan nakon izrade
Njegovati fugu posebno prvi tjedan nakon izrade
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu i praktičnu nastavu uz mentorsko vođenje. Radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i boje fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu
Čišćenje i priprema fuge za ispunu
Izrada smjese za fugiranje – standardizirati recepturu
Fugirati i oblikovati ispunu fuge
Njega fuge
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA FUGA (REŠKI) MEKIM SPOJEM
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio popločavanje površine trga kamenim pločama (šaližom) dimenzija slobodno×30× slobodno cm, obrađenih tradicionalnim klesarskim alatom (zubatka/špuntarjola). Dio trga obuhvaća lučne elemente.
B. Učenici trebaju odrediti primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu. Očistiti i pripremiti fugu za ispunu, izraditi smjesu za fugiranje – standardizirati recepturu. Fugirati i oblikovati ispunu fuge. Njegovati fugu posebno prvi tjedan nakon izrade:
-Učenik određuje primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu
-Učenik čisti i priprema fugu za ispunu
-Učenik izrađuje smjesu za fugiranje – standardizirati recepturu
-Učenik fugira i oblikuje ispunu fuge
-Učenik njeguje fugu posebno prvi tjedan nakon izrade
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje odabir primjerene vrste i boje fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu, čišćenje i pripremu fuge za ispunu, izradu smjese za fugiranje – standardizirati recepturu, fugiranje i oblikovanje ispunu fuge, njegu fuge, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Odrediti primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu
Odrediti primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(1 bod)
Odrediti primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(2 boda)
Odrediti samostalno primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu
(3 boda)
Očistiti i pripremiti fugu za ispunu
Očistiti i pripremiti fugu za ispunuuz pomoć nastavnika
(1 bod)
Očistiti i pripremiti fugu za ispunu uz nadzor nastavnika
(2 boda)
Samostalno očistiti i pripremiti fugu za ispunu
(3 boda)
Izraditi smjesu za fugiranje – standardizirati recepturu
Izraditi smjesu za fugiranje – standardizirati recepturu uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(3 bod)
Izraditi smjesu za fugiranje – standardizirati recepturu uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(6 boda)
Izraditi samostalno smjesu za fugiranje – standardizirati recepturu
(9 boda)
Fugirati i oblikovati ispunu fuge
Fugirati i oblikovati ispunu fuge uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(3 bod)
Fugirati i oblikovati ispunu fuge uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(6 boda)
Samostalno fugirati i oblikovati ispunu fuge
(9 boda)
Njegovati fugu posebno prvi tjedan nakon izrade
Njegovati fugu posebno prvi tjedan nakon izrade uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(1 bod)
Njegovati fugu posebno prvi tjedan nakon izrade uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(2 boda)
Samostalno njegovati fugu posebno prvi tjedan nakon izrade
(3 boda)
Bodovi:
0 - 10 nedovoljan
11 - 16 dovoljan
17 - 22 dobar
23 - 28 vrlo dobar
29 - 33 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje odabir primjerene vrste i boje fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu, čišćenje i pripremu fuge za ispunu, izradu smjese za fugiranje – standardizirati recepturu, fugiranje i oblikovanje ispunu fuge, njegu fuge, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Odrediti primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu
Odrediti primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(1 bod)
Odrediti primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(2 boda)
Odrediti samostalno primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu
(3 boda)
Očistiti i pripremiti fugu za ispunu
Očistiti i pripremiti fugu za ispunuuz pomoć nastavnika
(1 bod)
Očistiti i pripremiti fugu za ispunu uz nadzor nastavnika
(2 boda)
Samostalno očistiti i pripremiti fugu za ispunu
(3 boda)
Izraditi smjesu za fugiranje – standardizirati recepturu
Izraditi smjesu za fugiranje – standardizirati recepturu uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(3 bod)
Izraditi smjesu za fugiranje – standardizirati recepturu uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(6 boda)
Izraditi samostalno smjesu za fugiranje – standardizirati recepturu
(9 boda)
Fugirati i oblikovati ispunu fuge
Fugirati i oblikovati ispunu fuge uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(3 bod)
Fugirati i oblikovati ispunu fuge uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(6 boda)
Samostalno fugirati i oblikovati ispunu fuge
(9 boda)
Njegovati fugu posebno prvi tjedan nakon izrade
Njegovati fugu posebno prvi tjedan nakon izrade uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(1 bod)
Njegovati fugu posebno prvi tjedan nakon izrade uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(2 boda)
Samostalno njegovati fugu posebno prvi tjedan nakon izrade
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zaštita i održavanje ugrađenog kamena,
1 CSVET)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provesti postupke čišćenja radnog okruženja uz pripremiti isto za postupke zaštite po pravilima struke
Provesti postupke čišćenja radnog okruženja uz pripremiti isto za postupke zaštite po pravilima struke
Primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša
Izabrati i primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša
Izdvojiti svojstva reverzibilnosti zaštitnih sredstava za kamen
Opisati svojstva reverzibilnosti zaštitnih sredstava za kamen i objasniti važnost njihove primjene
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz praktičnu nastavu uz mentorsko vođenje. Radno okruženje očistiti i pripremiti za zaštitu. Voditi računa o reverzibilnosti zaštitnih sredstava za kamen. Primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša. Radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Čišćenje i pripremanje radnog okruženja
Zaštitna sredstava za kamen
Zaštita kamena prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ZAŠTITA I ODRŽAVANJE UGRAĐENOG KAMENA
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio popločavanje površine trga kamenim pločama (šaližom) dimenzija slobodno×30×20 cm, obrađenih tradicionalnim klesarskim alatom (zubatka/špuntarjola). Dio trga obuhvaća lučne elemente.
b.Učenici će radno okruženje očistiti i pripremiti za zaštitu, voditi računa o reverzibilnosti zaštitnih sredstava za kamen, primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša. Obavezno voditi računa o mjerama za rad na siguran način i upotreba osobnih zaštitnih sredstava zbog upotrebe kemijskih sredstava za čišćenje i zaštitu.
-Učenik će očistiti i pripremiti za zaštitu radno okruženje
-Učenik će voditi računa o reverzibilnosti zaštitnih sredstava za kamen
-Učenik će primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje čišćenje i pripremu radnog okruženja za zaštitu kamena, vođenje i računa o reverzibilnosti zaštitnih sredstava za kamen, primjenjivanje odgovarajuće zaštite prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Radno okruženje očistiti i pripremiti za zaštitu
Očistiti i pripremiti radno okruženje za zaštitu uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(3 bod)
Očistiti i pripremiti radno okruženje za zaštitu uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(6 boda)
Samostalno očistiti i pripremiti radno okruženje za zaštitu
(9 boda)
Primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša
Primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(1 bod)
Primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(2 boda)
Samostalno primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša
(3 boda)
Bodovi:
0 - 5 nedovoljan
6 - 9 dovoljan
10 - 13 dobar
14 - 16 vrlo dobar
17 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje čišćenje i pripremu radnog okruženja za zaštitu kamena, vođenje i računa o reverzibilnosti zaštitnih sredstava za kamen, primjenjivanje odgovarajuće zaštite prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Radno okruženje očistiti i pripremiti za zaštitu
Očistiti i pripremiti radno okruženje za zaštitu uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(3 bod)
Očistiti i pripremiti radno okruženje za zaštitu uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(6 boda)
Samostalno očistiti i pripremiti radno okruženje za zaštitu
(9 boda)
Primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša
Primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(1 bod)
Primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(2 boda)
Samostalno primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
PNEUMATSKI I ELEKTRIČNI KLESARSKI ALATI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Optimizacija korištenja ručnih i strojnih alata, 4 CSVET
SIU: Održavanje pneumatskih i električnih alata u klesarstvu, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija optimalnog korištenja ručnih električnih i pneumatskih alata i njihovo održavanje. Strogo se kontrolira pravilnost i urednost izrade te način korištenja alata. Svakom učeniku pristupa se individualizirano te se zadatak definira prema njegovim mogućnostima ali s ciljem postupnog napretka. Učenik mora održavati svoje radno mjesto urednim i čistim, čuvati svoj rad i rad ostalih učenika. Treba cijeniti kamen i odnos prema kamenu.
Ključni pojmovi
Ručni električni alati, ručni pneumatski alati, kompresor, rezni i brusni alati, usisivač za prašinu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave. Za obradu se koriste ručni električni i pneumatski alati. Po potrebi će finalizirati će rad tradicionalnim klesarskim alatima. Učenici posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Optimizacija korištenja ručnih i strojnih alata, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi plan rada i faze primjene alata za zadani zadatak
Napraviti plan rada i faze primjene alata uz konzultacije s nastavnikom temeljem zadanog zadatka
Obraditi kamen primjenom električnih alata primjenom odgovarajućeg reznog i brusnog alata
Obraditi kamen primjenom električnih alata uz izbor i primjenu odgovarajućeg reznog i brusnog alata
Obraditi kamen primjenom pneumatskih alata primjenom odgovarajućeg udarnog, reznog i brusnog alata
Obraditi samostalno kamen primjenom pneumatskih alata uz izbor i primjenu odgovarajućeg udarnog, reznog i brusnog alata
Finalizirati rad tradicionalnim klesarskim alatima
Doklesati polugotovi proizvod upotrebom optimalnog seta tradicionalnih klesarskih alata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Istovremeno jedan do dvojica učenika mogu biti zajedno u operativnom radu sa strojnim alatima pod nadzorom jednog nastavnika radi sigurnosnih razloga. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Planiranje i organizacija rada upotrebom ručnih električnih i pneumatskih alata
Kombinirana primjena ručnih električnih, pneumatskih i tradicionalnih klesarskih alata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Općina Pučišća je naručila novu kamenu skulpturu lava koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
◊Učenici planiraju rad temeljem dokumentacije, izabiru odgovarajući ručni pneumatski alat da bi ubrzali proces izrade. Odabiru radni organ za određenu tehnološku operaciju, trebaju pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu, provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva, provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije. Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi.
◊Učenici prvo skidaju masu upotrebom električnih i pneumatskih alata, a finalizaciju skulpture rade upotrebom tradicionalnih klesarskih alata. Cilj je skinuti što više mase upotrebom električnih i pneumatskih alata kako bi se ubrzao proces izrade, ali treba paziti da se ne skine previše mase.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada plana rada i faze primjene alata temeljem zadanog zadatka
Napraviti plan rada i faze primjene alata uz pomoć nastavnika temeljem zadanog zadatka
(1 bod)
Napraviti plan rada i faze primjene alata u suradnji s nastavnikom temeljem zadanog zadatka
(2 boda)
Napraviti samostalno plan rada i faze primjene alata temeljem zadanog zadatka
(3 boda)
Obraditi kamen primjenom električnih alata primjenom odgovarajućeg reznog i brusnog alata
Obraditi kamen primjenom električnih alata primjenom odgovarajućeg reznog i brusnog alata uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Obraditi kamen primjenom električnih alata primjenom odgovarajućeg reznog i brusnog alata u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Obraditi samostalno kamen primjenom električnih alata primjenom odgovarajućeg reznog i brusnog alata
(3 boda)
Obraditi kamen primjenom pneumatskih alata primjenom odgovarajućeg udarnog, reznog i brusnog alata
Obraditi kamen primjenom pneumatskih alata primjenom odgovarajućeg udarnog, reznog i brusnog alata uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Obraditi kamen primjenom pneumatskih alata primjenom odgovarajućeg udarnog, reznog i brusnog alata u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Obraditi samostalno kamen primjenom pneumatskih alata primjenom odgovarajućeg udarnog, reznog i brusnog alata
(3 boda)
Finalizirati rad tradicionalnim klesarskim alatima
Finalizirati rad tradicionalnim klesarskim alatima uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Finalizirati rad tradicionalnim klesarskim alatima u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Finalizirati samostalno rad tradicionalnim klesarskim alatima
(3 boda)
Napraviti plan rada i faze primjene alata u suradnji s nastavnikom temeljem zadanog zadatka
Napraviti plan rada i faze primjene alata u suradnji s nastavnikom temeljem zadanog zadatka uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Napraviti plan rada i faze primjene alata u suradnji s nastavnikom temeljem zadanog zadatka u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Napraviti samostalno plan rada i faze primjene alata u suradnji s nastavnikom temeljem zadanog zadatka
(3 boda)
Bodovi:
0 - 6nedovoljan
7- 11dovoljan
12 - 15 dobar
16 - 18vrlo dobar
19- 21 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada plana rada i faze primjene alata temeljem zadanog zadatka
Napraviti plan rada i faze primjene alata uz pomoć nastavnika temeljem zadanog zadatka
(1 bod)
Napraviti plan rada i faze primjene alata u suradnji s nastavnikom temeljem zadanog zadatka
(2 boda)
Napraviti samostalno plan rada i faze primjene alata temeljem zadanog zadatka
(3 boda)
Obraditi kamen primjenom električnih alata primjenom odgovarajućeg reznog i brusnog alata
Obraditi kamen primjenom električnih alata primjenom odgovarajućeg reznog i brusnog alata uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Obraditi kamen primjenom električnih alata primjenom odgovarajućeg reznog i brusnog alata u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Obraditi samostalno kamen primjenom električnih alata primjenom odgovarajućeg reznog i brusnog alata
(3 boda)
Obraditi kamen primjenom pneumatskih alata primjenom odgovarajućeg udarnog, reznog i brusnog alata
Obraditi kamen primjenom pneumatskih alata primjenom odgovarajućeg udarnog, reznog i brusnog alata uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Obraditi kamen primjenom pneumatskih alata primjenom odgovarajućeg udarnog, reznog i brusnog alata u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Obraditi samostalno kamen primjenom pneumatskih alata primjenom odgovarajućeg udarnog, reznog i brusnog alata
(3 boda)
Finalizirati rad tradicionalnim klesarskim alatima
Finalizirati rad tradicionalnim klesarskim alatima uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Finalizirati rad tradicionalnim klesarskim alatima u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Finalizirati samostalno rad tradicionalnim klesarskim alatima
(3 boda)
Napraviti plan rada i faze primjene alata u suradnji s nastavnikom temeljem zadanog zadatka
Napraviti plan rada i faze primjene alata u suradnji s nastavnikom temeljem zadanog zadatka uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Napraviti plan rada i faze primjene alata u suradnji s nastavnikom temeljem zadanog zadatka u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Napraviti samostalno plan rada i faze primjene alata u suradnji s nastavnikom temeljem zadanog zadatka
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Održavanje pneumatskih i električnih alata u klesarstvu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Ustanoviti ispravnost dovoda radnog energenta/medija prije rada (eventualna fizička oštećenost električnih kablova, utikača, crijeva za dovod komprimiranog zraka, gubljenje zraka na spojevima...)
Pregledati ispravnost dovoda radnog energenta/medija prije rada (eventualna fizička oštećenost električnih kablova, utikača,..., crijeva za dovod komprimiranog zraka, gubljenje zraka na spojevima,...) i poduzeti potrebne mjere
Utvrditi ispravnost radnih organa prije rada s istima (npr. oštećenje diska, deformacija diska koji je van balansa, puknuće zuba pile, zatupljenost radnog organa i dr.)
Pregledati ispravnost radnih organa prije rada s istima (npr. oštećenje diska, deformacija diska koji je van balansa, puknuće zuba pile, zatupljenost radnog organa, i dr.) i poduzeti potrebne mjere
Osigurati ispravnost pripremne grupe kod pneumatskih alata (odstraniti vlagu iz sistema, osigurati da ima odgovarajućeg ulja u pripremnoj grupi za zauljenje komprimiranog zraka)
Osigurati ispravnost pripremne grupe kod pneumatskih alata (odstraniti vlagu iz sistema, osigurati da ima odgovarajućeg ulja u pripremnoj grupi za zauljenje komprimiranog zraka) i poduzeti potrebne mjere
Ispuhati i očistiti alat nakon rada
Ispuhati i očistiti alat nakon rada
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz praktičnu nastavu uz mentorsko vođenje. Učeniku se pristupa individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne karakteristike električnih i pneumatskih ručnih alata
Održavanje električnih i pneumatskih alata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ODRŽAVANJE ALATA KORIŠTENIH U RADNOM PROCESU – IZRADA SKULPTURE LAVA
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Općina Pučišća je naručila novu kamenu skulpturu lava koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
b.Učenik kontinuirano čisti i održava alat te ga posprema na za to određeno mjesto.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, čišćenje i održavanje upotrijebljenog alata, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Pregledati ispravnost dovoda radnog energenta/medija prije rada
Pregledati ispravnost dovoda radnog energenta/medija prije rada (eventualna fizička oštećenost električnih kablova, utikača,..., crijeva za dovod komprimiranog zraka, gubljenje zraka na spojevima,...)uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati ispravnost dovoda radnog energenta/medija prije rada (eventualna fizička oštećenost električnih kablova, utikača,..., crijeva za dovod komprimiranog zraka, gubljenje zraka na spojevima,...) u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Pregledati samostalno ispravnost dovoda radnog
energenta/medija prije rada (eventualna fizička oštećenost električnih kablova, utikača,..., crijeva za dovod komprimiranog zraka, gubljenje zraka na spojevima,...)
(3 boda)
Pregledati ispravnost radnih organa prije rada
Pregledati ispravnost radnih organa prije rada s istima (npr. oštećenje diska, deformacija diska koji je van balansa, puknuće zuba pile, zatupljenost radnog organa, i dr.)uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati ispravnost radnih organa prije rada s istima (npr. oštećenje diska, deformacija diska koji je van balansa, puknuće zuba pile, zatupljenost radnog organa, i dr.) u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Pregledati samostalno ispravnost radnih organa prije rada s istima (npr. oštećenje diska, deformacija diska koji je van balansa, puknuće zuba pile, zatupljenost radnog organa, i dr.)
(3 boda)
Osigurati ispravnost pripremne grupe kod pneumatskih alata
Osigurati ispravnost pripremne grupe kod pneumatskih alata (odstraniti vlagu iz sistema, osigurati da ima odgovarajućeg ulja u pripremnoj grupi za zauljenje komprimiranog zraka)uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Osigurati ispravnost pripremne grupe kod pneumatskih alata (odstraniti vlagu iz sistema, osigurati da ima odgovarajućeg ulja u pripremnoj grupi za zauljenje komprimiranog zraka) u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Osigurati samostalno ispravnost pripremne grupe kod pneumatskih alata (odstraniti vlagu iz sistema, osigurati da ima odgovarajućeg ulja u pripremnoj grupi za zauljenje komprimiranog zraka)
(3 boda)
Ispuhati i očistiti alat nakon rada
Ispuhati i očistiti alat nakon rada uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Ispuhati i očistiti alat nakon rada u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Ispuhati i očistiti alat nakon rada samostalno
(3 boda)
Bodovi:
0 - 5 nedovoljan
6 - 9dovoljan
10- 13 dobar
14- 16 vrlo dobar
17- 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, čišćenje i održavanje upotrijebljenog alata, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Pregledati ispravnost dovoda radnog energenta/medija prije rada
Pregledati ispravnost dovoda radnog energenta/medija prije rada (eventualna fizička oštećenost električnih kablova, utikača,..., crijeva za dovod komprimiranog zraka, gubljenje zraka na spojevima,...)uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati ispravnost dovoda radnog energenta/medija prije rada (eventualna fizička oštećenost električnih kablova, utikača,..., crijeva za dovod komprimiranog zraka, gubljenje zraka na spojevima,...) u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Pregledati samostalno ispravnost dovoda radnog
energenta/medija prije rada (eventualna fizička oštećenost električnih kablova, utikača,..., crijeva za dovod komprimiranog zraka, gubljenje zraka na spojevima,...)
(3 boda)
Pregledati ispravnost radnih organa prije rada
Pregledati ispravnost radnih organa prije rada s istima (npr. oštećenje diska, deformacija diska koji je van balansa, puknuće zuba pile, zatupljenost radnog organa, i dr.)uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati ispravnost radnih organa prije rada s istima (npr. oštećenje diska, deformacija diska koji je van balansa, puknuće zuba pile, zatupljenost radnog organa, i dr.) u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Pregledati samostalno ispravnost radnih organa prije rada s istima (npr. oštećenje diska, deformacija diska koji je van balansa, puknuće zuba pile, zatupljenost radnog organa, i dr.)
(3 boda)
Osigurati ispravnost pripremne grupe kod pneumatskih alata
Osigurati ispravnost pripremne grupe kod pneumatskih alata (odstraniti vlagu iz sistema, osigurati da ima odgovarajućeg ulja u pripremnoj grupi za zauljenje komprimiranog zraka)uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Osigurati ispravnost pripremne grupe kod pneumatskih alata (odstraniti vlagu iz sistema, osigurati da ima odgovarajućeg ulja u pripremnoj grupi za zauljenje komprimiranog zraka) u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Osigurati samostalno ispravnost pripremne grupe kod pneumatskih alata (odstraniti vlagu iz sistema, osigurati da ima odgovarajućeg ulja u pripremnoj grupi za zauljenje komprimiranog zraka)
(3 boda)
Ispuhati i očistiti alat nakon rada
Ispuhati i očistiti alat nakon rada uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Ispuhati i očistiti alat nakon rada u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Ispuhati i očistiti alat nakon rada samostalno
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
UVOD U OBRADU KAMENA CNC STROJEVIMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija osnova rada s CNC strojem. Prva faza obuhvaća teoretska znanja o CNC strojevima i CAD/CAM tehnologiji. Nakon toga učenici trebaju pripremiti jednostavni crtež i ubaciti gotove crteže i 3D model u odgovarajuću aplikaciju te ih prilagoditi prema zadanom zadatku. To obuhvaća određivanje veličine odnosno mjerila zadavanje alata za obradu te generiranje numeričkog zapisa (koda) za CNC stroj. Druga faza je rad na stroju u kojega učenici učitavaju generirani kod. Zatim očitaju nul točke stroja (resetiraju stroj), postavljaju noževe i učvruju kamen na radnu površinu stroja. Definiraju nul toke na kamernu, prate rad stroja, mijenjaju alat prema zadatku, paze na dotok vode i ostale parametre procese. Na kraju skidaju komad sa stroja, čiste i spremaju. Kamen dalje prosljeđuju na daljnju obradu u zavisnosti od zadanom konačnom izgledu.
Također trebaju očistiti stroji, a također i održavati stroj kada nije u radu.
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno školskom CNC stroju za učenje. Zadatak se realizira prema narudžbi, simuliranoj ili stvarno dogovorenoj kroz poslove učenike zadruge. Paralelno s izradom kroz modul Obračun klesarskih radova izrađuje se kalkulacija i ponuda.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti primjenu CAD/CAM tehnologije u modernoj proizvodnji
Koristiti CAD aplikaciju za crtanje, uređivanje i pripremu jednostavnog zadatka za izradu na CNC stroju
Primijeniti CAD aplikaciju za crtanje, uređivanje i pripremu jednostavnog zadatka za izradu na CNC stroju
Koristiti CAM aplikaciju za pripremu i izradu na CNC stroju
Primijeniti CAM aplikaciju za pripremu i izradu na CNC stroju
Upravljati radom CNC stroja
Upravlajti radom CNC stroja
Održavati CNC stroj i alat tijekom upotrebe i perioda kad nije u funkciji
Održavati CNC stroj i alat tijekom upotrebe i perioda kada nije u funkciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi teoretskog uvoda alata radi se frontalno i moguće kroz terensku nastavu i posjet dobro opremljenim klesarskim radionicama u industriji kamena. Crtanje u CAD-u svaki učenik radi individualno. Rad na stroju odrađuje se u grupama od 4 učenika.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u CAD/CAM tehnologiju
Uvod u CNC tehnologiju
Rad u CAD/CAM aplikaciji
Rad na CNC stroju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OBRADA KAMENE PLOČE NA CNC STROJU PREMA IZRAĐENOM NACRTU
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio izradu ploče. Zadatak će uvijek biti zadan prema stvarnoj potrebi (narudžba učeničkoj zadruzi, ponuda lokalnoj samoupravi ili nekoj školi ili ostalim institucijama-rad za prihod ili opće dobro)
◊Učenici grupno (grupa od 4 učenika) zadužuju kamenu ploču prema zadanim dimenzijama. Surađuju s učenicima iz drugih programa (npr. Klesarski tehničar) koji pohađaju modul ili program „Dizajn u kamenu“. Temeljem izrađene skice doraditi će nacrt na računalu i kodirati.
◊Učenik će pokrenuti proces izrade na CNC stroju, kontrolirati izradu, te nakon dovršetka skinuti komad sa stroja i uputiti ga na eventualnu ručnu doradu.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema, računalu, stroju, i zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izraditi (u suradnji s uč. četverogodišnjih programa) skice (dizajn) ploče
Sudjelovati prijedlozima u timskoj izradi skice
(1 bod)
Sudjelovati aktivno prijedlozima i crtanjem u timskoj izradi skice
(2 bod)
Izraditi skicu i prijedlog izgleda ploče
(3 bod)
Izraditi (u suradnji s učenicima četverogodišnjih programa) nacrt (dizajn) ploče na računalu
Sudjelovati u timskoj izradi nacrta u CAD aplikaciji
(1 bod)
Sudjelovati konstruktivno u timskoj izradi nacrta u CAD aplikaciji
(2 bod)
Izraditi nacrt ploče u CAD aplikaciji
(3 bod)
Obraditi i kodirati nacrt u CAM programu
Sudjelovati u timskoj obradi i kodiranju nacrta u CAM programu
(1 bod)
Sudjelovati konstruktivno u timskoj obradi i kodiranju nacrta u CAM programu
(2 bod)
Samostalno obraditi nacrt ploče i kodirati u CAM programu
(3 bod)
Učitati kod s raunala u CNC stroj
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Bodovi:
0 - 5 nedovoljan
6 - 10dovoljan
11 - 14dobar
15 - 16 vrlo dobar
17 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje odrađenu pripremu u CAD/CAM aplikaciji za obradu kamene ploče, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema, računalu, stroju, i zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izraditi (u suradnji s uč. četverogodišnjih programa) skice (dizajn) ploče
Sudjelovati prijedlozima u timskoj izradi skice
(1 bod)
Sudjelovati aktivno prijedlozima i crtanjem u timskoj izradi skice
(2 bod)
Izraditi skicu i prijedlog izgleda ploče
(3 bod)
Izraditi (u suradnji s uč. četverogodišnjih programa) nacrt (dizajn) ploče na računalu
Sudjelovati u timskoj izradi nacrta u CAD aplikaciji
(1 bod)
Sudjelovati konstruktivno u timskoj izradi nacrta u CAD aplikaciji
(2 bod)
Izraditi nacrt ploče u CAD aplikaciji
(3 bod)
Obraditi i kodirati nacrt u CAM programu
Sudjelovati u timskoj obradi i kodiranju nacrta u CAM programu
(1 bod)
Sudjelovati konstruktivno u timskoj obradi i kodiranju nacrta u CAM programu
(2 bod)
Samostalno obraditi nacrt ploče i kodirati u CAM programu
(3 bod)
Učitati kod s raunala u CNC stroj
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada 2D zadatka na CNC stroju, 7 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti strojnu nul-točku CNC stroja uz nadzor i pomoć nastavnika
Pripremiti strojnu nul-točku CNC stroja
Postaviti i fiksirati ploču na radni stol stroja, postaviti rezne alate i definirati nul-točku ploče uz pomoć i nadzor nastavnika
Postaviti i fiksirati ploču na radni stol stroja, postaviti rezne alate i definirati nul-točku ploče
Učitati generirani kod u CNC, namjestiti brzine kretanja i okretaja i pokrenuti stroj uz pomoć nastavnika
Učitati generirani kod u CNC, namjestiti brzine kretanja i okretaja i pokrenuti stroj
Pratiti rad stroja i po potrebi korigirati brzine, dotok vode i ostale parametre te nakon završetka isključiti stroj u suradnji s nastavnikom
Pratiti rad stroja i po potrebi korigirati brzine, dotok vode i ostale parametre te nakon završetka isključiti stroj
Održavati radno mjesto, stroj i zadužene alate uz nadzor nastavnika
Održavati radno mjesto, stroj i zadužene alate
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Rad je timski u timu od 3-4 učenika uz izbor vođe svakoga tima.
Nastavne cjeline/teme
Priprema i održavanje CNC stroja
Izrada kamene ploče prema zadanom zadatku
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OBRADA KAMENE PLOČE NA CNC STROJU PREMA IZRAĐENOM NACRTU
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: CNC operater dobiva nacrt i kod temeljem kojega treba obraditi ploču na stroju za naručitelja.
-Učenik priprema stroj, postavlja ploču i definira sve parametre izrade
-Učenik prati rad stroja i na kraju isključuje stroj, čisti ploču te upućuje uradak na eventualnu ručnu finalizaciju
-Učenik čisti stroj i radni prostor
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje čitanje nacrta s razumijevanjem i učitavanje koda, pripremu stroja i materijala, definiranje parametara izrade i preciznost, sudjelovanje u timskom radu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Precizno i sigurno postavljenje reznih alata te određivanju nul-točki stroja i ploče
Postaviti rezni alat i odrediti nul-točke uz nadzor i pomoć nastavnika
(1 bod)
Postaviti rezni alat i odrediti nul-točke uz nadzor nastavnika
(2 boda)
Postaviti samostalno rezni alat i odrediti nul-točke u prisustvu nastavnika
(3 boda)
Učitavanje koda i pokretanje CNC stroja
Učitati kod i pokrenuti CNC stroj uz nadzor i pomoć nastavnika
(1 bod)
Učitati kod i pokrenuti CNC stroj uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Samostalno učitati kod i pokrenuti CNC stroj u prisustvu nastavnika
(3 bod)
Praćenje rada stroja uz eventualnu prilagodbu parametara
Pratiti rad stroja i po potrebi prilagoditi parametre uz nadzor i pomoć nastavnika
(1 bod)
Pratiti rad stroja i po potrebi prilagoditi parametre uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Samostalno pratiti rad stroja i po potrebi prilagoditi parametre
(3 bod)
Sigurno i pravovremeno isključivanje stroja i skidanje ploče
Sigurno i pravovremeno isključiti stroj uz nadzor i pomoć nastavnika
(1 bod)
Sigurno i pravovremeno isključiti stroj uz nadzor
nastavnika
(2 bod)
Sigurno i pravovremeno isključiti stroj
u prisustvu nastavnika
(3 bod)
Generalno čišćenje i konzerviranje stroja
Generalno očistiti i konzervirati stroj uz nadzor i pomoć nastavnika
(1 bod)
Generalno očistiti i konzervirati stroj uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Generalno očistiti i konzervirati stroj u prisustvu nastavnika
(3 bod)
Bodovi:
0 - 5 nedovoljan
6 - 10dovoljan
11 - 14dobar
15 - 16 vrlo dobar
17 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje čitanje nacrta s razumijevanjem i učitavanje koda, pripremu stroja i materijala, definiranje parametara izrade i preciznost, sudjelovanje u timskom radu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Precizno i sigurno postavljenje reznih alata te određivanju nul-točki stroja i ploče
Postaviti rezni alat i odrediti nul-točke uz nadzor i pomoć nastavnika
(1 bod)
Postaviti rezni alat i odrediti nul-točke uz nadzor nastavnika
(3 boda)
Postaviti samostalno rezni alat i odrediti nul-točke u prisustvu nastavnika
(5 boda)
Učitavanje koda i pokretanje CNC stroja
Učitati kod i pokrenuti CNC stroj uz nadzor i pomoć nastavnika
(1 bod)
Učitati kod i pokrenuti CNC stroj uz nadzor nastavnika
(3 bod)
Samostalno učitati kod i pokrenuti CNC stroj u prisustvu nastavnika
(5 bod)
Praćenje rada stroja uz eventualnu prilagodbu parametara
Pratiti rad stroja i po potrebi prilagoditi parametre uz nadzor i pomoć nastavnika
(1 bod)
Pratiti rad stroja i po potrebi prilagoditi parametre uz nadzor nastavnika
(3 bod)
Samostalno pratiti rad stroja i po potrebi prilagoditi parametre
(5 bod)
Sigurno i pravovremeno isključivanje stroja i skidanje ploče
Sigurno i pravovremeno isključiti stroj uz nadzor i pomoć nastavnika
(1 bod)
Sigurno i pravovremeno isključiti stroj uz nadzor
nastavnika
(3 bod)
Sigurno i pravovremeno isključiti stroj
u prisustvu nastavnika
(5 bod)
Generalno čišćenje i konzerviranje stroja
Generalno očistiti i konzervirati stroj uz nadzor i pomoć nastavnika
(1 bod)
Generalno očistiti i konzervirati stroj uz nadzor nastavnika
(3 bod)
Generalno očistiti i konzervirati stroj u prisustvu nastavnika
(5 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
UGRADNJA KAMENIH ELEMENATA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija ugradnje kamenih elemenata mokrim i suhim postupkom. Svakom učeniku pristupa se individualizirano te se zadatak definira prema njegovim mogućnostima ali s ciljem postupnog napretka. Učenik mora održavati svoje radno mjesto urednim i čistim, čuvati svoj rad i rad ostalih učenika. Treba cijeniti kamen i odnos prema kamenu.
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave i na školskom poligonu za ugradnju kamena. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno poučavaju u Klesarskoj školi. Učenici posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Pripremiti podlogu za postavljanje kamenog poda prema tehničkoj dokumentaciji
Izvesti postupke dopreme i pripreme kamena za pod i materijala za potkonstrukciju
Dopremiti i pripremiti kamen za pod i materijal za potkonstrukciju prema tehničkoj dokumentaciji
Odrediti visine i padove ako ih ima
Odrediti visine i padove ako ih ima prema tehničkoj dokumentaciji
Izraditi potkonstrukciju
Izraditi potkonstrukciju prema tehničkoj dokumentaciji
Izvesti postupke ugradnje kamena na izrađenu potkonstrukciju
Na izrađenu potkonstrukciju ugraditi kamen prema tehničkoj dokumentaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz praktičnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Priprema podloge za postavljanje kamenog poda
Priprema kamena za pod i materijal za potkonstrukciju
Određivanje visina i padova ako ih ima
Izrada potkonstrukcije
Ugradnja kamena na izrađenu potkonstrukciju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio popločavanje površine trga kamenim pločama (šaližom) dimenzija slobodno×30×slobodno cm, obrađenih tradicionalnim klesarskim alatom (zubatka/špuntarjola). Dio trga obuhvaća lučne elemente.
-Učenici će pripremiti podlogu za postavljanje kamenog poda, dopremiti i pripremiti kamen za pod i materijal za podkonstrukciju, odrediti visine i padove ako ih ima i izraditi podkonstrukciju. Na izrađenu podkonstrukciju će ugraditi kamen. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
-Učenik priprema podlogu za postavljanje kamenog poda
-Učenik priprema kamen za pod i materijal za potkonstrukciju
-Učenik određuje visine i padove ako ih ima
-Učenik izrađuje potkonstrukciju
-Učenik ugrađuje kamen na izrađenu potkonstrukciju
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje pripremu podloge za postavljanje kamenog poda, pripremu kamena za pod i materijala za potkonstrukciju, određivanje visina i padova ako ih ima, izradu potkonstrukcije i ugradnju kamena na izrađenu potkonstrukciju, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Pripremiti podlogu za postavljanje kamenog poda
Pripremiti podlogu za postavljanje kamenog podauz stalni nadzor nastavnika/mentora
(2 bod)
Pripremiti podlogu za postavljanje kamenog poda uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(4 bod)
Samostalno pripremiti podlogu za postavljanje kamenog poda
(6 bod)
Odrediti visine i padove
Odrediti visine i padove uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Odrediti visine i padove uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno odrediti visine i padove
(9 bod)
Izraditi potkonstrukciju
Izraditi potkonstrukciju uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Izraditi potkonstrukciju uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno izraditi potkonstrukciju
(9 bod)
Na izrađenu potkonstrukciju ugraditi kamen
Ugraditi kamen na izrađenu potkonstrukciju uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Ugraditi kamen na izrađenu potkonstrukciju uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno ugraditi kamen na izrađenu potkonstrukciju
(9 bod)
Bodovi:
0 - 12 nedovoljan
13 - 19 dovoljan
20 - 26 dobar
27 - 33 vrlo dobar
34 - 39 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu računalnu mrežu banke, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Pripremiti podlogu za postavljanje kamenog poda
Pripremiti podlogu za postavljanje kamenog podauz stalni nadzor nastavnika/mentora
(2 bod)
Pripremiti podlogu za postavljanje kamenog poda uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(4 bod)
Samostalno pripremiti podlogu za postavljanje kamenog poda
(6 bod)
Odrediti visine i padove
Odrediti visine i padove uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Odrediti visine i padove uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno odrediti visine i padove
(9 bod)
Izraditi potkonstrukciju
Izraditi potkonstrukciju uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Izraditi potkonstrukciju uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno izraditi potkonstrukciju
(9 bod)
Na izrađenu potkonstrukciju ugraditi kamen
Ugraditi kamen na izrađenu potkonstrukciju uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Ugraditi kamen na izrađenu potkonstrukciju uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno ugraditi kamen na izrađenu potkonstrukciju
(9 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Provjeriti pripremljenu podlogu (estrih) za postavljanje kamenog poda s fleksibilnim ljepilom
Provjeriti pripremljenu podlogu (estrih) za postavljanje kamenog poda s flexi ljepilom prema tehničkoj dokumentaciji
Dopremiti i pripremiti kamen za pod
Dopremiti i pripremiti kamen za pod prema tehničkoj dokumentaciji
Odrediti visine i padove ako se radi na cementnom ili vapnenom mortu
Odrediti visine i padove ako se radi na cementnom ili vapnenom mortu prema tehničkoj dokumentaciji
Postaviti kamen na pripremljenu podlogu
Postaviti kamen na pripremljenu podlogu prema tehničkoj dokumentaciji
Fugirati postavljeni kameni pod
Fugirati postavljeni kameni pod prema tehničkoj dokumentaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz praktičnu nastavu uz mentorsko vođenje. Provjeriti pripremljenu podlogu (estrih) za postavljanje kamenog poda s flexi ljepilom. Dopremiti i pripremiti kamen za pod. Odrediti visine i padove ako se radi na cementnom ili vapnenom mortu. Postaviti kamen na pripremljenu podlogu.
Fugirati postavljeni kameni podRadi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Podloga (estrih) za postavljanje kamenog poda s fleksibilnim ljepilom
Priprema kamen za pod
Visine i padovi ako se radi na cementnom ili vapnenom mortu
Kamen za mokru oblogu
Fugiranje kamenog poda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio popločavanje površine trga kamenim pločama (šaližom) dimenzija slobodno×30×slobodno cm, obrađenih tradicionalnim klesarskim alatom (zubatka/špuntarjola). Dio trga obuhvaća lučne elemente.
◊Učenici će provjeriti pripremljenu podlogu (estrih) za postavljanje kamenog poda s flexi ljepilom, dopremiti i pripremiti kamen za pod, odrediti visine i padove ako se radi na cementnom ili vapnenom mortu. Postaviti će kamen na pripremljenu podlogu. Fugirati postavljeni kameni pod. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
-Učenik provjerava pripremljenu podlogu (estrih) za postavljanje kamenog poda s fleksibilnim ljepilom
-Učenik priprema kamen za pod
-Učenik određuje visine i padove ako se radi na cementnom ili vapnenom mortu
-Učenik postavlja kamen na pripremljenu podlogu
-Učenik fugira postavljeni kameni pod
-Učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje temeljitost provjere pripremljene podloge (estrih) za postavljanje kamenog poda ljepilom i kamena za pod, točnost određivanja visina i padova i kvalitetu postavljanja kamenog poda i fugiranja, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Provjeriti pripremljenu podlogu (estrih) za postavljanje kamenog poda s flexi ljepilom
Provjeriti pripremljenu podlogu za postavljanje kamenog podauz stalni nadzor nastavnika/mentora
(2 bod)
Provjeriti pripremljenu podlogu za postavljanje kamenog poda uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(4 bod)
Samostalno provjeriti pripremljenu podlogu za postavljanje kamenog poda
(6 bod)
Odrediti visine i padove
Odrediti visine i padove uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Odrediti visine i padove uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno odrediti visine i padove
(9 bod)
Postaviti kamen na pripremljenu podlogu
Postaviti kamen na pripremljenu podlogu uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Postaviti kamen na pripremljenu podlogu uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno postaviti kamen na pripremljenu podlogu
(9 bod)
Fugirati postavljeni kameni pod
Fugirati postavljeni kameni pod uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Fugirati postavljeni kameni pod uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno fugirati postavljeni kameni pod
(9 bod)
Bodovi:
0 - 12 nedovoljan
13 - 19 dovoljan
20 - 26 dobar
27 - 33 vrlo dobar
34 - 39 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu računalnu mrežu banke, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Provjeriti pripremljenu podlogu (estrih) za postavljanje kamenog poda s flexi ljepilom
Provjeriti pripremljenu podlogu za postavljanje kamenog podauz stalni nadzor nastavnika/mentora
(2 bod)
Provjeriti pripremljenu podlogu za postavljanje kamenog poda uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(4 bod)
Samostalno provjeriti pripremljenu podlogu za postavljanje kamenog poda
(6 bod)
Odrediti visine i padove
Odrediti visine i padove uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Odrediti visine i padove uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno odrediti visine i padove
(9 bod)
Postaviti kamen na pripremljenu podlogu
Postaviti kamen na pripremljenu podlogu uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Postaviti kamen na pripremljenu podlogu uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno postaviti kamen na pripremljenu podlogu
(9 bod)
Fugirati postavljeni kameni pod
Fugirati postavljeni kameni pod uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Fugirati postavljeni kameni pod uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno fugirati postavljeni kameni pod
(9 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
OBRADA KAMENA CNC STROJEVIMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Nacrt detalja klesarske konstrukcije u CAD aplikaciji, 4 CSVET
SIU: Izrada detalja klesarske konstrukcije na CNC stroju, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40-50 %
30-40 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija rada s CNC strojem. Prva faza obuhvaća znanja o 3D modeliranju kamenih elemenata korištenjem CAD/CAM softvera. Zatim zadavanje alata za obradu u CAM softveru te generiranje numeričkog zapisa (koda) za CNC stroj. Druga faza je rad na stroju. Učenici u učitavaju generirani kod u softver kojim se upravlja CNC strojem. Zatim očitaju nul točke stroja (resetiraju stroj), postavljaju noževe i učvršćuju kamen na radnu površinu stroja. Definiraju nul točke na kamenu, prate rad stroja, mijenjaju alat prema zadatku, paze na dotok vode i ostale parametre procese. Na kraju skidaju komad sa stroja, čiste i spremaju. Kamen dalje prosljeđuju na daljnju obradu u zavisnosti od zadanom konačnom izgledu.
Također trebaju očistiti stroj, a također i održavati stroj kada nije u radu.
Ključni pojmovi
CAD/CAM tehnologija, CNC tehnologija, 3D modeliranje, kodiranje, nul točke
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno kolskom CNC stroju za učenje. Zadatak se realizira prema narudžbi, simuliranoj ili stvarno dogovorenoj kroz poslove učenike zadruge. Paralelno s izradom kroz modul Obračun klesarskih radova izrađuje se kalkulacija i ponuda.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Nacrt detalja klesarske konstrukcije u CAD aplikaciji, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja
Pripremiti prostor za crtanje
Pripremiti prostor za crtanje
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
Kodirati nacrt u zadanom softveru
Kodirati nacrt u zadanom softveru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi teoretskog uvoda radi se frontalno i moguće kroz terensku nastavu i posjet dobro opremljenim klesarskim radionicama u industriji kamena. Crtanje u CAD-u svaki učenik radi individualno. Rad na stroju odrađuje se u grupama od 4 učenika.
Nastavne cjeline/teme
Skiciranje detalja upotrebom alata za skiciranje u AutoCAD-u
Priprema 3D okruženja za izradu modela
Crtanje jednostavnog 3D modela u AutoCAD-u
Kodiranje 3D modela za izradu na CNC-u
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA SKULPTURE PORINA NA CNC STROJU I IZLOŽBENE KAMENE KONSTRUKCIJE
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju.Hrvatska glazbena unija je naručila izradu skulpture Porin od kamena.
-Učenik kao dio tima (grupa od 4 učenika) izrađuje (skenira) model Porina originalno stakleni te rade potrebne korekcije, crtanja i pisanja teksta.
-Učenik kodira 3D model za izradu na CNC-u u sklopu timskog rada.
- Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje skicu, pripremu okruženja u aplikaciji, crtanje, kodiranje, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema, računalu, stroju, i zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Skicirati samostalno detalj i definirati dimenzije detalja
(3 bod)
Pripremiti prostor za crtanje
Pripremiti prostor za crtanje uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pripremiti prostor za crtanje uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Pripremiti samostalno prostor za crtanje
(3 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz pomoć nastavnika (1 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Nacrtati samostalno jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
(3 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Kodirati samostalno nacrt u zadanom softveru
(3 bod)
Bodovi:
0 - 5 nedovoljan
6 - 10 dovoljan
11 - 13dobar
14 - 16 vrlo dobar
17 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje skicu, pripremu okruženja u aplikaciji, crtanje, kodiranje, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema, računalu, stroju, i zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Skicirati samostalno detalj i definirati dimenzije detalja
(3 bod)
Pripremiti prostor za crtanje
Pripremiti prostor za crtanje uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pripremiti prostor za crtanje uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Pripremiti samostalno prostor za crtanje
(3 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz pomoć nastavnika (1 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Nacrtati samostalno jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
(3 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Kodirati samostalno nacrt u zadanom softveru
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada detalja klesarske konstrukcije na CNC stroju, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nacrtati 3D model detalja klesarske konstrukcije u CAD aplikaciji
Nacrtati 3D model detalja klesarske konstrukcije u CAD aplikaciji prema nacrtu konstrukcije
Odrediti parametre reznih alata u CAM aplikaciji za zadani zadatak i generirati kod za primjenu na CNC stroju
Definirati parametre reznih alata u CAM aplikaciji za zadani zadatak i generirati kod za primjenu na CNC stroju
Izvesti postupke generiranja koda u softver za upravljanje CNC strojem
Izvesti postupke generiranja koda u softver za upravljanje CNC strojem i učitati kod u softver za upravljanje
Upravljati CNC strojem i po završetku skinuti komad i očistiti stroj
Upravljati CNC strojem i po završetku skinuti komad i očistiti stroj
Izvesti ručnu finalizaciju izrađivanog komada ručno po potrebi
Doklesati polugotovi proizvod ručno po potrebi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Rad je timski u timu od 3-4 učenika uz izbor vođe svakoga tima.
Nastavne cjeline/teme
Skiciranje detalja klesarske konstrukcije upotrebom alata za skiciranje u AutoCAD aplikaciji
Priprema 3D okruženja za crtanje detalja klesarske konstrukcije u suradničkom okruženju
Crtanje detalja klesarske konstrukcije u suradničkom okruženju u AutoCAD-u
Kodiranje 3D modela za izradu na CNC-u
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA SKULPTURE PORINA NA CNC STROJU I IZLOŽBENE KAMENE KONSTRUKCIJE
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju.Hrvatska glazbena unija je naručila izradu skulpture Porin od kamena i kameno postolje složeno od više elemenata na kojem će skulptura biti izložena.
-Učenik kao dio tima (grupa od 4 učenika) izrađuje nacrt elementa klesarske konstrukcije koji će se kasnije spojiti u složenu klesarsku konstrukciju u AutoCAD-u.
-Učenik kodira 3D model za izradu na CNC-u u sklopu timskog rada.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje skicu, pripremu okruženja u aplikaciji, crtanje, kodiranje, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema, računalu, stroju, i zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Skicirati samostalno detalj i definirati dimenzije detalja
(3 bod)
Pripremiti prostor za crtanje
Pripremiti prostor za crtanje uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pripremiti prostor za crtanje uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Pripremiti samostalno prostor za crtanje
(3 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Nacrtati samostalno jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
(3 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Kodirati samostalno nacrt u zadanom softveru
(3 bod)
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Izrada samostalno kamenog elementa (detalja) na CNC stroju
(3 bod)
Bodovi:
0 - 6 nedovoljan
7 - 12dovoljan
13 - 15 dobar
16- 18vrlo dobar
19 - 21 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje skicu, pripremu okruženja u aplikaciji, crtanje, kodiranje, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema, računalu, stroju, i zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Skicirati samostalno detalj i definirati dimenzije detalja
(3 bod)
Pripremiti prostor za crtanje
Pripremiti prostor za crtanje uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pripremiti prostor za crtanje uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Pripremiti samostalno prostor za crtanje
(3 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Nacrtati samostalno jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
(3 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Kodirati samostalno nacrt u zadanom softveru
(3 bod)
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Izrada samostalno kamenog elementa (detalja) na CNC stroju
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
VAĐENJE KAMENA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje toeretskih znanja i praktičnih vještina i kompetencija o tehnologijama vađenja kamena, strojevima i kombinaciji strojeva koji se u tom procesu upotrebljavaju. Svakom učeniku pristupa se individualizirano te se zadatak definira prema njegovim mogućnostima ali s ciljem postupnog napretka. Učenik mora poštivati pravila za rad na siguran način, treba cijeniti kamen i odnos prema kamenu.
Učenik treba poznavati karakteristike kamenog bloka te njihovu klasifikaciju s obzirom na dimenzije i prisutne diskontinuitete. Posebna se pažnja posvećuje uslojenim i bankovitim vapnencima, te dolomitiziranim vapnencima i dolomitima.
Također se posebna pažnja posvećuje otvorenim kopovima, a manje podzemnim. U svemu se posebna pažnja posvećuje pravilnom i održivom načinu vađenja bez ostatka.
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj učionici, kroz vježbe u sklopu nastave te najvećim dijelom kroz posjet kamenolomima.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Analizirati osnovne tehnološke faze vađenja primarnog bloka
Opisati i objasniti osnovne tehnološke faze vađenja primarnog bloka
Protumačiti način dobivanja komercijalnih iz primarnog bloka
Opisatii objasniti način dobivanja komercijalnih iz primarnog bloka
Objasniti postupke označavanja, skladištenja i transporta komercijalnih blokova
Predložiti i prezentirati načine označavanja, skladištenja i transporta komercijalnih blokova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja učenika u poznavanje strojeva za vađenje kamena radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Tehnološke faze vađenja primarnog bloka
Dobivanje komercijalnih iz primarnog bloka
Proces označavanja, skladištenja i transporta komercijalnih blokova
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ODABIR BLOKA ZA IZRADU SKULPTURE LAVA PO NARUDŽBI
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Općina Pučišća je naručila novu kamenu skulpturu lava koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
Zadatak:
Učenici odlaze u radni posjet u kamenolom – industrijski pogon za raspilavanje kamena da bi prisustvovali tehnološkom radnom procesu.
-Učenik prisustvuje svim tehnološkim fazama vađenja primarnih blokova i raspilavanju primarnih blokova u komercijalne blokove, te procesu označavanja, skladištenja i transporta.
-Učenik svoja zapažanja upisuju u svoju radnu mapu. Mora obratiti pozornost na slojevitost kamena s obzirom na primjenu.
-Učenici su obavezni se pridržavati mjera za rad na siguran način.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje učenikovo poznavanje teorijskih sadržaja nastavnih cjelina, njrgovo sudjelovanje u timskom radu, pridržavanja mjera sigurnosti pri kretanju i radu na kamenolomu, poznavanje strojeva i dodatne opreme koji se upotrebljavaju u vađenju kamena, poznavanje kamena koji se vadi u pojedinom kamenolomu te načine vađenja kamena s obzirom na geomorfološke karakteristike terena i karakteristike kamena koji se vadi:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje tehnologije vađenja kamena
Nabrojiti načine vađenja kamena
(1 bod)
Opisati načine vađenja kamena
(2 boda)
Opisati načine vađenja kamena i tehnologije koje se pri tome upotrebljavaju
(3 boda)
Primjena strojeva u procesu vađenja kamena
Nabrojiti strojeve koji se koriste u procesu vađenja kamena
(1 bod)
Nabrojiti strojeve koji se koriste u procesu vađenja kamena s obzirom na vrstu kopa
(2 boda)
Nabrojiti strojeve i moguće kombinacije strojeva koji se koriste u procesu vađenja kamena s obzirom na vrstu kopa
(3 boda)
Objasniti razliku primarnog bloka i komercijalnog
Definirati što je primarni, a što komercijalni blok
(1 bod)
Objasniti razliku između primarnog i komercijalnog bloka
(2 bod)
Objasniti načine dobivanja komercijalnih blokova iz primarnog i ključne karakteristike za načine piljenja
(5 bod)
Označavanje verša na slojevitim vapnencima
Znati očitati oznaku slojevitosti na označenom kamenom bloku
(1 bod)
Znati očitati oznaku slojevitosti na označenom kamenom bloku i objasniti važnost pri obradi i ugradnji
(2 bod)
Znati očitati slojevitost i označiti je uz pomoć nastavnika te objasniti važnost pri obradi i ugradnji
(3 bod)
Poznavati proces transporta i skladištenja blokova
Opisati štio je unutrašnji transport na kamenolomu, a što vanjski transport te koja se sredtva koriste
(1 bod)
Opisati razliku unutrašnjeg transport na kamenolomu i vanjskog transporta
(2 bod)
Opisati razliku i zakonitosti unutrašnjeg transport na kamenolomu i vanjskog transporta
(3 bod)
Skladištenje kamenih blokova
Opisati načine skladištenja kamenih blokova
(1 bod)
Opisati načine skladištenja kamenih blokova i parametre koje treba provjeravati s obzirom na vrstu kamena
(2 bod)
Opisati načine skladištenja kamenih blokova i argumentirati parametre koje treba provjeravati s obzirom na vrstu kamena
(3 bod)
Pridržavanje mjera zaštite na radu na kamenolomu
Pridržavanje mjera zaštite na radu na kamenolomu
(2 bod)
Pridržavanje mjera zaštite na radu na kamenolomu
(2 bod)
Pridržavanje mjera zaštite na radu na kamenolomu
(2 bod)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 11 dovoljan
12 - 16 dobar
17 - 18 vrlo dobar
19 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu računalnu mrežu banke, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje tehnologije vađenja kamena
Nabrojiti načine vađenja kamena
(1 bod)
Opisati načine vađenja kamena
(2 boda)
Opisati načine vađenja kamena i tehnologije koje se pri tome upotrebljavaju
(3 boda)
Primjena strojeva u procesu vađenja kamena
Nabrojiti strojeve koji se koriste u procesu vađenja kamena
(1 bod)
Nabrojiti strojeve koji se koriste u procesu vađenja kamena s obzirom na vrstu kopa
(2 boda)
Nabrojiti strojeve i moguće kombinacije strojeva koji se koriste u procesu vađenja kamena s obzirom na vrstu kopa
(3 boda)
Objasniti razliku primarnog bloka i komercijalnog
Definirati što je primarni, a što komercijalni blok
(1 bod)
Objasniti razliku između primarnog i komercijalnog bloka
(2 bod)
Objasniti načine dobivanja komercijalnih blokova iz primarnog i ključne karakteristike za načine piljenja
(5 bod)
Označavanje verša na slojevitim vapnencima
Znati očitati oznaku slojevitosti na označenom kamenom bloku
(1 bod)
Znati očitati oznaku slojevitosti na označenom kamenom bloku i objasniti važnost pri obradi i ugradnji
(2 bod)
Znati očitati slojevitost i onačiti je uz pomoć nastavnika te objasniti važnost pri obradi i ugradnji
(3 bod)
Poznavati proces transporta i skladištenja blokova
Opisati štio je unutrašnji transport na kamenolomu, a što vanjski transport te koja se sredtva koriste
(1 bod)
Opisati razliku unutrašnjeg transport na kamenolomu i vanjskog transporta
(2 bod)
Opisati razliku i zakonitosti unutrašnjeg transport na kamenolomu i vanjskog transporta
(3 bod)
Skladištenje kamenih blokova
Opisati načine skladištenja kamenih blokova
(1 bod)
Opisati načine skladištenja kamenih blokova i parametre koje treba provjeravati s obzirom na vrstu kamena
(2 bod)
Opisati načine skladištenja kamenih blokova i argumentirati parametre koje treba provjeravati s obzirom na vrstu kamena
(3 bod)
Pridržavanje mjera zaštite na radu na kamenolomu
Pridržavanje mjera zaštite na radu na kamenolomu
(2 bod)
Pridržavanje mjera zaštite na radu na kamenolomu
(2 bod)
Pridržavanje mjera zaštite na radu na kamenolomu
(2 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Strojevi za vađenje kamena, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti načine rada i karakteristike osnovnih strojeva za vađenje kamena (lančana sjekačica, dijamantna žična pila)
Opisati i objasniti način rada i karakteristike osnovnih strojeva za vađenje kamena (lančana sjekačica, dijamantna žična pila)
Objasniti načine rada i karakteristike pomoćnih strojeva za vađenje kamena (hidraulični potiskivači, vodeni i zračni jastuci, klinovi, lafetne bušilice, kompresori, kamioni, bageri, viličari, istovarivači, dizalice itd.)
Opisati i objasniti način rada i karakteristike pomoćnih strojeva za vađenje kamena (hidraulični potiskivači, vodeni i zračni jastuci, klinovi (mehanički i hidraulički), lafetne bušilice, kompresori, kamioni, bageri, viličari, utovarači, dizalice (derik ili auto itd.))
Primijeniti mjere zaštite na radu i siguran način rada
Pridržavati se mjera sigurnog načina rada
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Učeniku se pristupa individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Osnovni strojevi za vađenje kamena
Pomoćni strojevi za vađenje kamena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
STROJEVI ZA VAĐENJE KAMENA
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Općina Pučišća je naručila novu kamenu skulpturu lava koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
Zadatak:
Učenici odlaze u radni posjet u kamenolom – industrijski pogon za raspilavanje kamena da bi prisustvovali tehnološkom radnom procesu.
-Učenik prisustvuje svim tehnološkim fazama vađenja primarnih blokova i raspilavanju primarnih blokova u komercijalne blokove, te procesu označavanja, skladištenja i transporta.
-Učenik upoznaje način rada i karakteristike osnovnih strojeva za vađenje kamena (lančana sjekačica, dijamantna žična pila) te način rada i karakteristike pomoćnih strojeva za vađenje kamena (hidraulični potiskivači, vodeni i zračni jastuci, klinovi mehanički ili hidraulični, lafetne bušilice, kompresori, kamioni, bageri, viličari, utovarači, dizalice svih vrsta itd.
-Učenik svoja zapažanja upisuje u svoju radnu mapu. Mora obratiti pozornost na slojevitost kamena (veraš/verso) s obzirom na primjenu. Obavezni su se pridržavati mjera za rad na siguran način.
-Učenik temeljem postojećih dimenzija kubusa, skice i izrađenog nacrta i kotiranih dimenzija mjeri i konstruira zadanu formu na kamenu
-Učenik prema konstrukciji na kamenu izrađuje zadanu vanjsku formu
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje učenikovo poznavanje teorijskih sadržaja nastavnih cjelina, njegovo sudjelovanje u timskom radu, pridržavanja mjera sigurnosti pri kretanju i radu na kamenolomu, poznavanje strojeva i dodatne opreme koji se upotrebljavaju u vađenju kamena, poznavanje kamena koji se vadi u pojedinom kamenolomu te načine vađenja kamena s obzirom na geomorfološke karakteristike terena i karakteristike kamena koji se vadi:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Osnovni strojevi za vađenje kamena
Nabrojiti osnovne strojeve za vađenje kamena
(1 bod)
Nabrojiti osnovne strojeve za vađenje kamena i opisati karakteristike i namjenu
(2 boda)
Usporediti osnovne strojeve za vađenje kamena prema karakteristikama i namjeni
(3 boda)
Pomoćni strojevi za vađenje kamena
Nabrojiti pomoćne strojeve za vađenje kamena
(1 bod)
Nabrojiti pomoćne strojeve za vađenje kamena i opisati karakteristike i namjenu
(2 boda)
Usporediti pomoćne strojeve za vađenje kamena prema karakteristikama i namjeni
(3 boda)
Proizvođači strojeva za vađenje kamena
Navesti neke od svjetski poznatih proizvođača strojeva za vađenje kamena
(1 bod)
Usporediti vrste proizvoda nekih od svjetski poznatih proizvođača strojeva za vađenje kamena
(2 bod)
Usporediti vrste proizvoda nekih od svjetski poznatih proizvođača strojeva za vađenje kamena
(2 bod)
Tehnologija rada dijamantnom žićnom pilom
Opisati način vađenja kamena dijamantnom žičnom pilom
(1 bod)
Opisati način vađenja kamena i redosljed piljenja dijamantnom žičnom pilom
(2 bod)
Opisati način vađenja kamena i redosljed piljenja dijamantnom žičnom pilom i potrebne mjere zaštite na radu te zadatke operatera
(3 bod)
Tehnologija rada lančanom podsjekačicom
Opisati način vađenja kamena lančanom sjekačicom
(1 bod)
Opisati način vađenja kamena lančanom sjekačicom i objasniti eventualne probleme
(2 bod)
Opisati način vađenja kamena lančanom sjekačicom i objasniti eventualne probleme te načine pravilnog redosljeda piljenja kako bi se oni izbjegli te navesti zadatke operatera.
(3 bod)
Kombinirana tehnologija upotrebom dijamantne žične pile i lančane sjekačice
Opisati načine vađenja kamena upotrebom ovih dvaju strojeva
(1 bod)
Usporediti načine vađenja kamena kombinacijom ovih dvaju strojeva
(2 bod)
Usporediti i objasniti načine vađenja kamena upotrebom kombinacije ovih dvaju strojeva
(3 bod)
Bodovi:
0 - 5nedovoljan
6 - 9 dovoljan
10 - 14 dobar
15 - 16 vrlo dobar
17 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje učenikovo poznavanje teorijskih sadržaja nastavnih cjelina, njegovo sudjelovanje u timskom radu, pridržavanja mjera sigurnosti pri kretanju i radu na kamenolomu, poznavanje strojeva i dodatne opreme koji se upotrebljavaju u vađenju kamena, poznavanje kamena koji se vadi u pojedinom kamenolomu te načine vađenja kamena s obzirom na geomorfološke karakteristike terena i karakteristike kamena koji se vadi:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Osnovni strojevi za vađenje kamena
Nabrojiti osnovne strojeve za vađenje kamena
(1 bod)
Nabrojiti osnovne strojeve za vađenje kamena i opisati karakteristike i namjenu
(2 boda)
Usporediti osnovne strojeve za vađenje kamena prema karakteristikama i namjeni
(3 boda)
Pomoćni strojevi za vađenje kamena
Nabrojiti pomoćne strojeve za vađenje kamena
(1 bod)
Nabrojiti pomoćne strojeve za vađenje kamena i opisati karakteristike i namjenu
(2 boda)
Usporediti pomoćne strojeve za vađenje kamena prema karakteristikama i namjeni
(3 boda)
Proizvođači strojeva za vađenje kamena
Navesti neke od svjetski poznatih proizvođača strojeva za vađenje kamena
(1 bod)
Usporediti vrste proizvoda nekih od svjetski poznatih proizvođača strojeva za vađenje kamena
(2 bod)
Usporediti vrste proizvoda nekih od svjetski poznatih proizvođača strojeva za vađenje kamena
(3 bod)
Tehnologija rada dijamantnom žičnom pilom
Opisati način vađenja kamena dijamantnom žičnom pilom
(1 bod)
Opisati način vađenja kamena i redosljed piljenja dijamantnom žičnom pilom
(2 bod)
Opisati način vađenja kamena, redosljed piljenja i potrebne mjere zaštite na radudijamantnom žičnom pilom
(3 bod)
Tehnologija rada lančanom sjekačicom
Opisati način vađenja kamena lančanom sjekačicom
(1 bod)
Opisati način vađenja kamena lančanom sjekačicom i objasniti eventualne probleme
(2 bod)
Opisati način vađenja kamena lančanom sjekačicom i objasniti eventualne probleme te načine pravilnog redosljeda piljenja kako bi se oni izbjegli
(3 bod)
Kombinirana tehnologija upotrebom dijamantne žične pile i lančane sjekačice
Opisati načine vađenja kamena upotrebom ovih dvaju strojeva
(1 bod)
Usporediti načine vađenja kamena kombinacijom ovih dvaju strojeva
(2 bod)
Usporediti i objasniti načine vađenja kamena upotrebom kombinacije ovih dvaju strojeva
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Proces vađenja kamena, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti parametre stroja (brzina piljenja, dovod rashladne tekućine, otklanjanje otkrivke) i nadziranje sigurnosti u radu
Odrediti parametre stroja ( brzina piljenja, dovod rashladne tekućine, otklanjanje otkrivke) i upravljati sigurnosti rada
Izvesti postupke opterećenja rada motora preko potrošnje ampera
Praćenje opterećenja rada motora preko potrošnje struje glavnog pogonskog motora (očitanje ampera) i upravljati sigurnosti rada
Organizirati način popravka reznog alata na optimalan način u slučaju kvara
Organizirati i način popravka reznog alata na optimalan način u slučaju kvara i osigurati da se alat do popravka stavi izvan funkcije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Učeniku se pristupa individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Odrediti parametre stroja (brzina piljenja, dovod rashladne tekućine, otklanjanje otkrivke) i nadziranje sigurnosti u radu.
Praćenje opterećenja rada motora preko potrošnje struje glavnog pogonskog motora (očitanje ampera).Organizirati način popravka reznog alata na najoptimalniji način u slučaju kvara.
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
SUDJELOVANJE U PROCESU VAĐENJA KAMENA
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Općina Pučišća je naručila novu kamenu skulpturu lava koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
Zadatak:
Učenici odlaze u radni posjet u kamenolom – industrijski pogon za raspilavanje kamena da bi prisustvovali tehnološkom radnom procesu.
-Učenik prisustvuje svim tehnološkim fazama vađenja primarnih blokova i raspilavanju primarnih blokova u komercijalne blokove, te proces označavanja, skladištenja i transporta.
-Učenik upoznaje način rada i karakteristike osnovnih strojeva za vađenje kamena (lančana sjekačica, dijamantna žična pila) te način rada i karakteristike pomoćnih strojeva za vađenje kamena (hidraulični potiskivači, vodeni i zračni jastuci, klinovi mehanički ili hidraulički, lafetne bušilice, kompresori, kamioni, bageri, viličari, utovarači, dizalice raznih vrsta itd.
-Učenik uočava parametre stroja (brzina piljenja, dovod rashladne tekućine, otklanjanje otkrivke) i nadziranje sigurnosti u radu.
-Učenik prati opterećenja rada motora preko potrošnje struje glavnog pogonskog motora (očitanje ampera).
-Učenik svoja zapažanja upisuje u svoju radnu mapu. Mora obratiti pozornost na slojevitost kamena s obzirom na primjenu.
-Učenici su obavezni se pridržavati mjera za rad na siguran način.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje učenikovo poznavanje teorijskih sadržaja nastavnih cjelina, njegovo sudjelovanje u timskom radu, pridržavanja mjera sigurnosti pri kretanju i radu na kamenolomu, poznavanje strojeva i dodatne opreme koji se upotrebljavaju u vađenju kamena, poznavanje kamena koji se vadi u pojedinom kamenolomu te načine vađenja kamena s obzirom na geomorfološke karakteristike terena i karakteristike kamena koji se vadi:
Odrediti parametre stroja uz stalni nadzor nastavnika
(1 bod)
Odrediti parametre stroja uz povremeni nadzor nastavnika
(2 boda)
Odrediti samostalno parametre stroja uz eventualne konzultacije s nastavnikom
(3 boda)
Nadziranje stroja i sigurnosti u radu
Nadzirati stroj i sigurnost u raduuz stalni nadzor nastavnika
(1 bod)
Nadzirati stroj i sigurnost u raduuz povremeni nadzor nastavnika
(2 boda)
Nadzirati stroj i sigurnost u raduuz eventualne konzultacije s nastavnikom
(3 boda)
Praćenje opterećenja rada motora preko potrošnje struje ( očitanje ampera)
Pratiti opterećenja rada motora preko potrošnje struje (očitanje ampera)uz stalni nadzor nastavnika
(1 bod)
Pratiti opterećenja rada motora preko potrošnje struje (očitanje ampera)uz povremeni nadzor nastavnika
(2 boda)
Pratiti opterećenja rada motora preko potrošnje struje (očitanje ampera)uz eventualne konzultacije s nastavnikom (3 boda)
Organizirati način popravka reznog alata na najoptimalniji način u slučaju kvara
Organizirati način popravka reznog alata na najoptimalniji način u slučaju kvarauz stalni nadzor nastavnika
(1 bod)
Organizirati način popravka reznog alata na najoptimalniji način u slučaju kvarauz povremeni nadzor nastavnika
(2 bod)
Organizirati način popravka reznog alata na najoptimalniji način u slučaju kvarauz eventualne konzultacije s nastavnikom
(3 bod)
Bodovi:
0 - 3nedovoljan
4 - 6dovoljan
7- 8 dobar
9 - 10 vrlo dobar
11- 12odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu računalnu mrežu banke, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Odrediti parametre stroja uz stalni nadzor nastavnika
(1 bod)
Odrediti parametre stroja uz povremeni nadzor nastavnika
(2 boda)
Odrediti samostalno parametre stroja uz eventualne konzultacije s nastavnikom
(3 boda)
Nadziranje stroja i sigurnosti u radu
Nadzirati stroj i sigurnost u raduuz stalni nadzor nastavnika
(1 bod)
Nadzirati stroj i sigurnost u raduuz povremeni nadzor nastavnika
(2 boda)
Nadzirati stroj i sigurnost u raduuz eventualne konzultacije s nastavnikom
(3 boda)
Praćenje opterećenja rada motora preko potrošnje struje (očitanje ampera)
Pratiti opterećenja rada motora preko potrošnje struje (očitanje ampera)uz stalni nadzor nastavnika
(1 bod)
Pratiti opterećenja rada motora preko potrošnje struje (očitanje ampera)uz povremeni nadzor nastavnika
(2 boda)
Pratiti opterećenja rada motora preko potrošnje struje (očitanje ampera)uz eventualne konzultacije s nastavnikom (3 boda)
Organizirati način popravka reznog alata na najoptimalniji način u slučaju kvara
Organizirati način popravka reznog alata na najoptimalniji način u slučaju kvarauz stalni nadzor nastavnika
(1 bod)
Organizirati način popravka reznog alata na najoptimalniji način u slučaju kvarauz povremeni nadzor nastavnika
(2 bod)
Organizirati način popravka reznog alata na najoptimalniji način u slučaju kvarauz eventualne konzultacije s nastavnikom
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
IZRADA SLOŽENOG PROJEKTNOG ZADATKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Izrada dokumentacije za složeni projektni klesarski zadatak, 1 CSVET
SIU: Dimenzioniranje i odabir kamena u kamenolomu, 1 CSVET
SIU: Klesanje složenog projektnog zadatk, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-20 %
10-20 %
80-90 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je provjeravanje naučenih klesarskih vještina i znanja. Učenici odabiru kamen za izradu detalja klesarske konstrukcije, pripremaju svu popratnu dokumentaciju i izrađuju detalj složene klesarske konstrukcije.
Prvenstveno se ocjenjuje pravilnost rada (postupak), preciznost, zaštita na radu i mjere sigurnosti te na kraju brzina rada i količina obavljenog posla.
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u školskoj radionici realiziranjem radnog zadataka kao završnog rada. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno poučavaju u Klesarskoj školi.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izrada dokumentacije za složeni projektni klesarski zadatak, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi skicu konstrukcije od kamena prema zadatku
Izraditi skicu konstrukcije od kamena prema zadatku
Specificirati dimenzije konstrukcije od kamena
Specificirati dimenzije konstrukcije od kamena prema tehničkoj dokumentaciji
Izraditi radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izraditiradni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izraditi kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
Izraditikalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uvidom u tehničku dokumentaciju i uvjeta na terenu
Kreirati ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
Kreiratiponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
Izraditi tehnički i radionički nacrt u CAD programu
Izradititehnički i radionički nacrt u CAD programu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je samostalni rad uz interakciju s mentorom i obaveznim verbalnim opisom rada (verbalna prezentacija) i diskusijom s mentorom. Učenicima se daje zadatak završnog rada. Učenici moraju nacrtati završni rad (klesarsku konstrukciju, radionički nacrt detalja) kojeg trebaju izraditi i svu popratnu dokumentaciju (elaborat i učeničku mapu).
Nastavne cjeline/teme
Izrada tehničke dokumentacije završnog rada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA TEHNIČKE DOKUMENTACIJE ZAVRŠNOG RADA – DETALJ SLOŽENE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu složene klesarske konstrukcije (pročelja zgrade, arkade lukova, stepeništa, grobnice, …). Učenici rade timski te svaki izrađuje detalj koji treba uklopiti u složenu klesarsku konstrukciju.
- Učenici izrađuju idejnu skicu složene klesarske konstrukcije i radionički nacrt klesanaca i pripremaju plan rada, materijala i potrebnog alata te ponudbenu dokumentaciju.
-Učenici izrađuju potrebnu dokumentaciju
-Učenik izrađuje skicu konstrukcije od kamena prema zadatku
-Učenik specificira dimenzije konstrukcije od kamena
-Učenik izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
-Učenik izrađuje kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
-Učenik kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
-Učenik izrađuje tehnički i radionički nacrt u CAD programu
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, izrađeni detalj klesarske konstrukcije, precizunost izrade i uklapanje u konstrukciju, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada skice klesarske konstrukcije prema zadatku
Crtež djelomično vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(1 bod)
Crtež uglavnom vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(2 boda)
Crtež vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(3 boda)
Izrada radnog naloga s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Izrađujesamostalno i precizno radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
(3 boda)
Izrada kalkulacije troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
Izrađuje kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Izrađujesamostalno i precizno kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
(3 boda)
Kreiranje ponude u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Kreira samostalno i precizno ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
(3 boda)
Izrada tehničkog i radioničkog nacrta u CAD programu
Izrađuje tehnički i radionički nacrt u CAD programu uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje tehnički i radionički nacrt u CAD programu uz povremene korekcije nastavnnika
(2 boda)
Izrađuje samostalno i precizno tehnički i radionički nacrt u CAD programu
(3 boda)
Bodovi:
0 -4nedovoljan
5 - 8 dovoljan
9 - 11 dobar
12 - 13 vrlo dobar
14 - 15 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, izrađeni detalj klesarske konstrukcije, preciznost izrade i uklapanje u konstrukciju, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada skice klesarske konstrukcije prema zadatku
Crtež djelomično vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(1 bod)
Crtež uglavnom vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(2 boda)
Crtež vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(3 boda)
Izrada radnog naloga s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Izrađujesamostalno i precizno radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
(3 boda)
Izrada kalkulacije troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
Izrađuje kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Izrađujesamostalno i precizno kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
(3 boda)
Kreiranje ponude u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Kreira samostalno i precizno ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
(3 boda)
Izrada tehničkog i radioničkog nacrta u CAD programu
Izrađuje tehnički i radionički nacrt u CAD programu uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Izrađuje tehnički i radionički nacrt u CAD programu uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Izrađuje samostalno i precizno tehnički i radionički nacrt u CAD programu
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Dimenzioniranje i odabir kamena u kamenolomu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pravila kategorizacije komercijalnih blokova
Primijeniti pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova u praksi
Selektirati kamen s obzirom na dekorativnost
Selektirati kamen s obzirom na dekorativnost i ostale karakteristike relevantne za ugradnju
Selektirati kamen s obzirom na sustav diskontinuiteta
Selektirati samostalno kamen s obzirom na sustav diskontinuiteta
Optimizirati dimenzije bloka prema određenim standardima omjera LHW
Optimizirati dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
Izvesti postupke odabira i piljenja kamena definiranih dimenzija
Definirati dimenzije kamena, odabrati kvalitetan kamen i ispiliti ga
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je samostalni rad uz interakciju s mentorom i obaveznim verbalnim opisom rada (verbalna prezentacija) i diskusijom s mentorom. Učenicima se daje zadatak završnog rada. Učenici moraju odabrati i pripremiti kamen za izradu završnog rada.
Nastavne cjeline/teme
Odabir kvalitetnog materijala za izradu završnog rada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ODABIR MATERIJALA ZA IZRADU ZAVRŠNOG RADA – DETALJ SLOŽENE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu složene klesarske konstrukcije (pročelja zgrade, arkade lukova, stepeništa, grobnice, …). Učenici rade timski te svaki izrađuje detalj koji treba uklopiti u složenu klesarsku konstrukciju.
b.Učenici odabiru materijal za izradu elementa završnog rada:
-Učenik poznaje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
-Učenik selektira kamen s obzirom na dekorativnost
-Učenik selektira kamen s obzirom na sustav diskontinuiteta
-Učenik optimizira dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
-Učenik odabire i pila kamen definiranih dimenzija
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje odabir materijala, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
Poznaje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(1 bod)
Opisuje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(2 boda)
Primjenjuje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(3 boda)
Selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
Poznaje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(1 bod)
Opisuje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(2 boda)
Primjenjuje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(3 boda)
Optimiziranje dimenzija bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
Optimizira dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Optimizira dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Optimizira samostalno dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
(3 boda)
Odabir i piljenje kamena definiranih dimenzija
Odabire i pili kamen definiranih dimenzija uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(2 bod)
Odabire i pili kamen definiranih dimenzija uz povremene korekcije nastavnika
(3 boda)
Odabire i pili samostalno kamen definiranih dimenzija
(4 boda)
Bodovi:
0 -4nedovoljan
5 - 8 dovoljan
9 - 11 dobar
12 - 13 vrlo dobar
14 - 15 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: zavisno o potrebama i mogućnostima učenika nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, pridržavanje mjera zaštite i sigurnosti na radu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazateljauz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
Poznaje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(1 bod)
Opisuje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(2 boda)
Primjenjuje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(3 boda)
Selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
Poznaje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(1 bod)
Opisuje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(2 boda)
Primjenjuje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(3 boda)
Optimiziranje dimenzija bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
Optimizira dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Optimizira dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Optimizira samostalno dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
(3 boda)
Odabir i piljenje kamena definiranih dimenzija
Odabire i pili kamen definiranih dimenzija uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(2 bod)
Odabire i pili kamen definiranih dimenzija uz povremene korekcije nastavnika
(3 boda)
Odabire i pili samostalno kamen definiranih dimenzija
(4 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.Učenici mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Klesanje složenog projektnog zadatka, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prenijeti nacrt na kamen upotrebom šablona
Prenijeti precizno nacrt na kamen upotrebom šablona
Kontrolirati preciznost klesanja primjenom izrađenih šablona optimalnim brojem ponavljanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je samostalni rad uz interakciju s mentorom i obaveznim verbalnim opisom rada (verbalna prezentacija) i diskusijom s mentorom. Učenicima se daje zadatak završnog rada. Učenici moraju isklesati završni rad (element klesarske konstrukcije, potrebno je izraditi sve potrebne šablone i svu popratnu dokumentaciju, elaborat i učeničku mapu). Klesanju završnog rada prethode radne probe u trajanju maksimalno 12 sati a sam izrada završnog rada mora biti obavljena u roku od maksimalno 40 sati.
Nastavne cjeline/teme
Klesanje složenog projektnog zadatka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE ZAVRŠNOG RADA – DETALJ SLOŽENE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu složene klesarske konstrukcije (pročelja zgrade, arkade lukova, stepeništa, grobnice, …). Učenici rade timski te svaki izrađuje detalj koji treba uklopiti u složenu klesarsku konstrukciju.
-Učenik izrađuje šablone potrebne za klesanje detalja složene klesarske konstrukcije od kamena prema zadatku
-Učenik kleše detalj složene klesarske konstrukcije od kamena prema zadatku
-Učenik kontinuirano provjerava točnost i preciznost izrade detalja složene klesarske konstrukcije od kamena prema zadatku i po potrebi ili prema uputama nastavnika vrši korekcije
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, izradu- klesanje detalja složene klesarske konstrukcije od kamena prema zadatku, pridržavanje mjera za rad na siguran način, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prenošenje nacrta na kamen upotrebom šablona
Prenosi nacrt na kamen upotrebom šablona uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(2 bod)
Prenosi nacrt na kamen upotrebom šablona uz povremene korekcije nastavnika
(4 boda)
Prenosi samostalno nacrt na kamen upotrebom šablona
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(3 bod)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz povremene korekcije nastavnika
Kleše primjenom izrađenih šablona uz konstantni nadzor i savjete mentora
(3 bod)
Kleše primjenom izrađenih šablona uz povremene savjete mentora
(6 boda)
Klešesamostalno i precizno primjenom izrađenih šablona
(9 boda)
Bodovi:
0 -7nedovoljan
8 - 12 dovoljan
13 - 17 dobar
18 - 21 vrlo dobar
22 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: zavisno o potrebama i mogućnostima učenika nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, pridržavanje mjera zaštite i sigurnosti na radu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazateljauz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prenošenje nacrta na kamen upotrebom šablona
Prenosi nacrt na kamen upotrebom šablona uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(2 bod)
Prenosi nacrt na kamen upotrebom šablona uz povremene korekcije nastavnika
(4 boda)
Prenosi samostalno nacrt na kamen upotrebom šablona
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(3 bod)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz povremene korekcije nastavnika
Kleše primjenom izrađenih šablona uz konstantni nadzor i savjete mentora
(3 bod)
Kleše primjenom izrađenih šablona uz povremene savjete mentora
(6 boda)
Klešesamostalno i precizno primjenom izrađenih šablona
(9 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Klesar/Klesarica završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Klesar/Klesarica.
Savjetovanje s javnošću o Odluci o uvođenju strukovnog kurikuluma za stjecanje kvalifikacije KLESAR/KLESARICA u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
KLESAR/KLESARICA
u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije KLESAR/KLESARICA u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije KLESAR/KLESARICA u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Odluka o izmjenama i dopunama zajedničkog i izbornog dijela nastavnog plana i programa za stjecanje srednje stručne spreme klesar (KLASA: 602-03/96-01/1170; URBROJ: 532-03/1-96-1) od 25 lipnja 1996. godine.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
KLESAR/KLESARICA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Sadržaj
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Popis obveznih strukovnih modula
Popis izbornih strukovnih modula
3. RAZRADA STRUKOVNIH MODULA
1. RAZRED
ZAŠTITA NA RADU
DOKUMENTACIJSKO-KOMUNIKACIJSKI POSLOVI U KLESARSTVU
IZRADA PRAVILNOG KUBUSA TRADICIONALNIM RUČNIM KLESARSKIM ALATIMA
GRAĐEVNI MATERIJALI U KLESARSTVU
KLESANJE SAMOSTALNOG KLESANCA
STILOVI U ARHITEKTURI
2. RAZRED
KLESANJE SEGMENATA I SLAGANJE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
ORGANIZACIJA KLESARSKIH RADOVA
RUČNA IZRADA DVODIMENZIONALNE KAMENE PLASTIKE
OSNOVE STROJNE OBRADE KAMENA
KLESANJE PROFILACIJE NA SEGMENTIMA KLESARSKE KONSTRUKCIJE
PUNKTIRANJE PREMA ZADANOM MODELU
PUNKTIRANJE PREMA IZRAĐENOM MODELU
SLOŽENE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
3. RAZRED
OBRAČUN KLESARSKIH RADOVA
OSNOVE UGRADNJE I ODRŽAVANJA KAMENIH ELEMENATA
PNEUMATSKI I ELEKTRIČNI KLESARSKI ALATI
UVOD U OBRADU KAMENA CNC STROJEVIMA
UGRADNJA KAMENIH ELEMENATA
OBRADA KAMENA CNC STROJEVIMA
VAĐENJE KAMENA
IZRADA SLOŽENOG PROJEKTNOG ZADATKA
4. ZAVRŠNI RAD
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Graditeljstvo, geodezija i arhitektura
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Klesar/Klesarica
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Klesar/Klesarica
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.1
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
180 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60 CSVET
120 CSVET
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
SZ Klesar/Klesarica
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/453
SK Klesar/Klesarica
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/284
Graditeljstvo, geodezija i arhitektura
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Kvalifikacija na 1. razini HKO-a
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 180 CSVET boda, od čega je 138 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih je najmanje 138 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 42 boda iz općeg obrazovanja (od kojih je najmanje 42 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad čiji je sastavni dio naučnički ispit.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020), kao i posebni propisi kojima je uređena provedba naukovanja.
U drugi odnosno treći razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom odnosno drugom razredu. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u trećem razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Klesar/Klesarica usmjereno je na:
- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Klesar/Klesarica na razini su 4. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Učenici koji upišu program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije razine 4.1 u sektoru graditeljstvo, geodezija i arhitektura imaju isti sadržaj prvog razreda te određene sadržaje drugog i trećeg razreda. Na takav način omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Učenici koji završe program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Klesar/Klesarica imaju mogućnost nastavka obrazovanja za stjecanje kvalifikacije razine 4.2 u sektoru graditeljstvo, geodezija i arhitektura.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu realizira se naukovanjem kod poslodavca, odnosno uz prethodnu suglasnost ministarstva nadležnog za poduzetništvo i obrt, u ustanovi ili u Regionalnom centru kompetentnosti, ukoliko nije moguće osigurati dostatan broj odgovarajućih mjesta za naukovanje kod poslodavaca.
Najmanje 70 CSVET bodova potrebno je ostvariti kroz učenje na radnome mjestu kod licenciranog poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Rad na radnome mjestu ili u Regionalnom centru kompetentnosti dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Materijalni uvjeti:
- standardna učionica s računalom i osiguranim pristupom internetu te oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno)
- specijalizirane učionice/praktikumi s odgovarajućom opremom za izvođenje specifičnih vježbi i radnih situacija
- odgovarajuće mjesto za naukovanje kod poslodavca.
Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. Primjenjivati propisane mjere za zaštitu zdravlja i zaštitu okoliša
b. Odrediti potrebne količine, dimenzije te vrstu i kvalitetu materijala
c. Odabrati pribor, alate i strojeve potrebne za obavljanje radnog zadatka
d. Organizirati radno mjesto za rad na siguran način
e. Pridržavati se radnih normi i specifikacija
f. Obaviti izmjeru na mjestu događanja
g. Izrađivati radioničke nacrte, šablone i tehničke specifikacije
h. Odabrati kameni materijal za obradu prema postojećoj specifikaciji
i. Obraditi površinu ručnim alatima i strojevima uključivo CNC strojeve za obavljanje jednostavnih zadataka
j. Izraditi profilacije ručnim alatima i strojevima
k. Fino klesati (završna obrada); ornamentika, punktiranje-rad po modelu
l. Sudjelovati u ugradbi arhitektonskih konstruktivnih elemenata: stubišta, lukovi, stupovi, nadvoji, vijenci, oluci i drugo
m. Postaviti horizontalne i vertikalne kamene obloge mokrim i suhim postupcima
n. Zaštititi kamen od oštećenja i propadanja primjenom preporučenih tradicionalnih i suvremenih tehničkih i kemijskih sredstava
o. Voditi evidenciju u skladu s radnim zadatkom
p. Izraditi obračun te ispostaviti račun ili situaciju
q. Poslovno komunicirati s ostalim sudionicima u gradnji
r. Kontinuirano kontrolirati kvalitetu, brzinu i pravilnost procesa obrade
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje ustanova osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svoj rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja kontrolnim ispitom te s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti, komunikacije i suradnje.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave i radnog procesa kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.1 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
138 CSVET
76,67 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
1. razred
Zaštita na radu
Zaštita na radu u klesarstvu
1
4
Dokumentacijsko-komunikacijski poslovi u klesarstvu
Administrativni poslovi za klesarske radove
2
4
Komercijalni poslovi u klesarstvu
2
4
Komunikacija i suradnja na klesarskim radovima
2
4
Izrada pravilnog kubusa tradicionalnim ručnim klesarskim alatima
Tradicionalni ručni klesarski alati
1
4
Izrada stranica kubusa upotrebom tradicionalnih ručnih klesarskih alata
6
4
Izrada rubova (špigula) pravilnog kubusa upotrebom tradicionalnih ručnih klesarskih alata
2
4
Građevni materijali u klesarstvu
Stijena i kamen
1
4
Kamen i ostali građevni materijali
1
4
Kamen, veziva i izolacije
1
4
Kamen, mortovi i žbuke
1
4
Beton—umjetni kamen
1
4
Klesanje samostalnog klesanca
Primjena šablona za izradu forme na klesancu
1
4
Klesanje forme prema skici i zadanom radioničkom nacrtu
5
4
Primjena šablona za profilaciju na klesancu
1
4
Klesanje profilacije prema zadanom radioničkom nacrtu
6
4
Stilovi u arhitekturi
Upotreba kamena, stilovi u arhitekturi i karakteristike kamenih elemenata kroz povijest
1
4
Moderni elementi u gradnji kamenom
1
4
2. razred
Jednostavne klesarske konstrukcije
Izrada radioničkog nacrta jednostavnog klesanca
1
4
Izrada presjeka kamenog elementa
1
4
Izrada jednostavnog projektnog zadatka
Klesanje pravilnog klesanca iz komada lomljenog kamena
2
4
Klesanje segmenata i slaganje klesarske konstrukcije
Ručna izrada radioničkog nacrta i šablone za izradu segmenta iz piljenog komada kamena
1
5
Klesanje forme prema zadanom radioničkom nacrtu
6
5
Uklapanje pojedinačnih elemenata u složenu formu
1
5
Organizacija klesarskih radova
Analiza, planiranje i organizacija klesarskih radova
5
5
Osiguranje kvalitete klesarskih radova
1
5
Ručna izrada dvodimenzionalne kamene plastike
Konstruiranje 2D uzoraka na kamenu
1
5
Klesanje fine klesarije i ornamentike
1
5
Osnove strojne obrade kamena
Obrada kamena ručnim električnim alatima
2
5
Obrada kamena ručnim pneumatskim alatima
2
5
Strojevi za obradu kamena
1
5
Klesanje profilacije na segmentima klesarske konstrukcije
Primjena šablona za profilaciju na klesancu izrađenu prema skici i radioničkom nacrtu
1
5
Klesanje profilacije na segmentima klesarske konstrukcije
Izrada složene profilacije prema zadatku upotrebom tradicionalnih ručno kovanih alata
6
5
Punktiranje prema zadanom modelu
Određivanje 3 početne fiksne točke za punktiranje na jednostavnom modelu (dubokom ornamentu)
1
5
Prenošenje točaka punktiranjem s jednostavnog modela na kamen
3
5
Punktiranje prema izrađenom modelu
Određivanje 3 početne fiksne točke za punktiranje na složenom modelu
1
5
Prenošenje točaka punktiranjem sa složenog modela na kamen
1
5
Složene klesarske konstrukcije
Izrada nacrta konstrukcije od kamena s presjecima i detaljima
3
5
Izraditi dokaznicu mjera
2
5
Izrada radioničkog nacrta složenog klesanca
5
5
3. razred
Obračun klesarskih radova
Organizacija radne grupe
2
5
Izrada ponude za klesarske radove
5
5
Osnove ugradnje i održavanja kamenih elemenata
Priprema i primjena veziva za ugradnju kamena
1
5
Tradicionalna gradnja kamenom
11
5
Izrada fuga (reški) mekim spojem
1
5
Zaštita i održavanje ugrađenog kamena
1
5
Pneumatski i električni klesarski alati
Optimizacija korištenja ručnih i strojnih alata
4
5
Održavanje pneumatskih i električnih alata u klesarstvu
1
5
Uvod u obradu kamena CNC strojevima
Osnove upravljanja CNC strojem
2
5
Izrada 2D zadatka na CNC stroju
7
5
Ugradnja kamenih elemenata
Ugradnja horizontalnih kamenih podloga suhim postupkom
3
5
Ugradnja horizontalnih kamenih podloga mokrim postupkom
4
5
Obrada kamena CNC strojevima
Nacrt detalja klesarske konstrukcije u CAD aplikaciji
4
5
Izrada detalja klesarske konstrukcije na CNC stroju
3
5
Vađenje kamena
Uvod u tehnologiju vađenja kamena
1
5
Strojevi za vađenje kamena
1
5
Sudjelovanje u procesu vađenja kamena
1
5
Izrada složenog projektnog zadatka
Izrada dokumentacije za složeni projektni klesarski zadatak
1
5
Dimenzioniranje i odabir kamena u kamenolomu
1
5
Klesanje složenog projektnog zadatka
2
5
Napomena:
U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
4 CSVET
2,19 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
2. razred (minimalno odabrati 1 izborni modul/SIU)
3D modeliranja i vizualizacije
Vizualizacija u poslovima drvenih konstrukcija
2
5
Tradicionalno pokrivanje
Tradicionalni pokrovi
2
5
3. razred (minimalno odabrati 1 izborni modul/SIU)
Zaštita graditeljske baštine
Drvene konstrukcije i krovopokrivački radovi u zaštiti graditeljske baštine
2
5
Solarni pokrovi
Izvedba pokrova folijama i fotonaponskim panelima
2
5
Napomena:
U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
NAZIV MODULA
ZAŠTITA NA RADU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8701
Obujam modula (CSVET)
1 CSVET
SIU: Zaštita na radu u klesarstvu, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-50 %
30-40 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenike osposobiti za rad na siguran način uz stalni nadzor nastavnika ili mentora.
Ključni pojmovi
Opasnost, mjere zaštite, prva pomoć, osobna zaštitna sredstva, učenička mapa (dnevnik rada)
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije. Izrađuje projektni prijedlog.
◊ pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 4. ciklusa)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
◊ ikt B.4.1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 4. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr. B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
◊ uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
- zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave, kroz vanjsku praksu u realnim uvjetima kod poslodavca te samostalnim radom. Učenici koriste stečene vještine i znanja za rad na siguran način uz stalni nadzor nastavnika ili mentora. Vode računa o zdravlju i sigurnosti sebe i ostalih učenika i upotrebu alata i strojeva na siguran način. Na taj način potiču se i razvijaju komunikacijske vještine i siguran timski rad.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8701
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zaštita na radu u klesarstvu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prepoznati potencijalne opasnosti u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu
Prepoznati i pravilno reagirati na potencijalne opasnosti u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu
Primjenjivati pravila za rad na siguran način u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu
Primjenjivati i opisivati pravila za rad na siguran način u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu
Upotrijebiti osobna zaštitna sredstva u situacijama u kojima je to potrebno
Upotrijebiti osobna zaštitna sredstva prema samostalnoj procjeni u situacijama u kojima je to potrebno
Pružiti prvu pomoć poštujući procedure i pravila
Pružiti pravovremeno prvu pomoć poštujući procedure i pravila
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje i samostalni i timski rad. Svi ključni koraci i faze rada moraju biti dokumentirani u učeničkoj radnoj mapi u koju su uloženi svi relevantni dokumenti.
Nastavne cjeline/teme
Opasnosti prilikom izvođenja klesarskih radova
Pravila za rad na siguran način
Prva pomoć
Osobna zaštitna sredstva
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
PROVOĐENJE MJERA ZA RAD NA SIGURAN NAČIN I PRUŽANJE PRVE POMOĆI
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna lomljeni kamen kako bi do izražaja došla tekstura kamena nakon toga odlučiti će koja će se forma izraditi.
b. Učenici prate faze izrade klesanca od lomljenog kamena te dokumentiraju cijeli postupak od definiranja i opisa zadatka preko zaduživanja alata te se sve pohranjuje u radnoj mapi u fizičkom i digitalnom obliku.
- Učenik zadužuje osobna zaštitna sredstva (radni kombinezon, radne cipele, zaštitne naočale)
- Učenik održava i sprema zaduženi alat
- Učenik održava radno mjesto urednim
- Učenik savladava pravila prve pomoći
c. Nakon uspješno obavljenog modula učenik dobije potvrdu o položenom ispitu za rad na siguran način uz prisustvo mentora.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : Vrednovanje se provodi standardiziranim ispitom nakon kojeg učenik dobije potvrdu o položenom ispitu za rad na siguran način uz prisustvo mentora. Vrednovanje iz prve pomoći i primjene osobnih zaštitnih sredstava vrednuje se putem praktične provjere.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prepoznaje potencijalne opasnosti u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena
Prepoznaje potencijalne opasnosti u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Prepoznaje potencijalne opasnosti u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena uz nadzor nastavnika
(2 boda)
Prepoznaje samostalno potencijalne opasnosti u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena
(2 boda)
Primjenjuje pravila za rad na siguran način u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu
Primjenjuje pravila za rad na siguran način u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Primjenjuje pravila za rad na siguran način u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Primjenjuje pravila za rad na siguran način u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Pružanje prve pomoći poštujući procedure i pravila
Pruža prvu pomoć poštujući procedure i pravila uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pruža prvu pomoć poštujući procedure i pravila uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Pruža samostalno prvu pomoć poštujući procedure i pravila
(3 bod)
Zaduživanje osobnih zaštitnih sredstava
Zadužuje osobna zaštitna sredstava i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje osobna zaštitna sredstava i upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(2 boda)
Zadužuje osobna zaštitna sredstava i upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(2 boda)
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Zaduživanje alata
Zadužuje alat i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje alat, inventarizira i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(2 boda)
Zadužuje alat, inventarizira i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(2 boda)
Usporedbe vlastitog rada s radom na siguran način
Uspoređuje vlastiti rad s radom na siguran način i uočava razlike i sličnosti
(1 bod)
Uspoređuje vlastiti rad s radom na siguran način i uočava razlike i sličnosti i obrazlaže razloge odstupanja
(3 boda)
Uspoređuje vlastiti rad s radom na siguran način i uočava razlike i sličnosti i analizira razloge odstupanja i načine usklađivanja
(6 boda)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 13 dovoljan
14 - 18 dobar
19 - 21 vrlo dobar
22 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje naučenog : Nastavnik vrednovanje provodi standardiziranim ispitom nakon kojeg učenik dobije potvrdu o položenom ispitu za rad na siguran način uz prisustvo mentora. Vrednovanje iz prve pomoći i primjene osobnih zaštitnih sredstava vrednuje se putem praktične provjere uz poseban nadzor nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prepoznaje potencijalne opasnosti u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena
Prepoznaje potencijalne opasnosti u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Prepoznaje potencijalne opasnosti u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena uz nadzor nastavnika
(2 boda)
Prepoznaje samostalno potencijalne opasnosti u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena
(2 boda)
Primjenjuje pravila za rad na siguran način u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu
Primjenjuje pravila za rad na siguran način u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Primjenjuje pravila za rad na siguran način u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Primjenjuje pravila za rad na siguran način u klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Pružanje prve pomoći poštujući procedure i pravila
Pruža prvu pomoć poštujući procedure i pravila uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pruža prvu pomoć poštujući procedure i pravila uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Pruža samostalno prvu pomoć poštujući procedure i pravila
(3 bod)
Zaduživanje osobnih zaštitnih sredstava
Zadužuje osobna zaštitna sredstava i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje osobna zaštitna sredstava i upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(2 boda)
Zadužuje osobna zaštitna sredstava i upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(2 boda)
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Zaduživanje alata
Zadužuje alat i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje alat, inventarizira i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(2 boda)
Zadužuje alat, inventarizira i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(2 boda)
Usporedbe vlastitog rada s radom na siguran način
Uspoređuje vlastiti rad s radom na siguran način i uočava razlike i sličnosti
(1 bod)
Uspoređuje vlastiti rad s radom na siguran način i uočava razlike i sličnosti i obrazlaže razloge odstupanja
(3 boda)
Uspoređuje vlastiti rad s radom na siguran način i uočava razlike i sličnosti i analizira razloge odstupanja i načine usklađivanja
(6 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.
NAZIV MODULA
DOKUMENTACIJSKO-KOMUNIKACIJSKI POSLOVI U KLESARSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8707
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8708
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8709
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU: Administrativni poslovi za klesarske radove, 2 CSVET
SIU: Komercijalni poslovi u klesarstvu, 2 CSVET
SIU: Komunikacija i suradnja na klesarskim radovima, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
60-70 %
5-10 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija ovladavanja alatima i znanjima za izradu tehničke dokumentacije potrebne za izvođenje klesarskih radova, svrhovitog grafičkog, računalnog i poslovnog komuniciranja. Važan element praćenja je učenička mapa, odnosno dnevnik rada. U početku se izrađuje pod vodstvom nastavnika, a kasnije samostalno kroz sve godine obrazovanja.
Ključni pojmovi
Učenička mapa (dnevnik rada), grafičko komuniciranje, tehnički crteži, informacijsko-komunikacijske tehnologije, aplikacije za obradu teksta, za izradu tablica i komuniciranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije. Izrađuje projektni prijedlog.
◊ pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 4. ciklusa)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
◊ ikt B.4.1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 4. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr. B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
◊ uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
- zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave, kroz vanjsku praksu u realnim uvjetima kod poslodavca te samostalnim radom. Učenici koriste stečene vještine i znanja za čitanje i izradu tehničkih nacrta te vođenje popratne dokumentacije, posebno radne mape. Na taj način potiču se i razvijaju komunikacijske vještine i timski rad.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8707
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8708
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8709
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Administrativni poslovi za klesarske radove ,
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi skicu klesanca i jednostavne klesarske konstrukcije
Izraditi detaljnu i vjerodostojnu skicu klesanca i jednostavne klesarske konstrukcije
Izraditi radionički nacrt
Izraditi precizno radionički nacrt
Kreirati šablone za prenošenje na kamen
Kreirati šablone za prenošenje na kamen
Izraditi radionički nacrt klesanca i jednostavne klesarske konstrukcije
Izraditi uredno radionički nacrt klesanca i jednostavne klesarske konstrukcije s točnim kotama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje i samostalni i timski rad. Svi ključni koraci i faze rada moraju biti dokumentirani u učeničkoj radnoj mapi u koju su uloženi svi relevantni dokumenti.
Nastavne cjeline/teme
Opis radnog zadatka – skica, tekst, dokaznica mjera
Izrada ortogonalne i kose projekcije
Dimenzioniranje klesanca i jednostavne klesarske konstrukcije
Izrada radioničkog nacrta i šablone
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD LOMLJENOG KAMENA DO JEDNOSTAVNOG PROFILIRANOG KLESANCA
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna
lomljeni kamen kako bi do izražaja došla tekstura kamena nakon toga odlučiti će koja će se
forma izraditi.
B. Učenici prate faze izrade klesanca od lomljenog kamena te dokumentiraju cijeli postupak od
definiranja i opisa zadatka preko zaduživanja alata te se sve pohranjuje u radnoj mapi u
fizičkom i digitalnom obliku.
- Priprema se tekstualni opis zadatka za naručitelja
- Izračunavaju se prostorne i materijalne karakteristike lomljenog kamena
- Crta se tehnički nacrt s kosom projekcijom i ortogonalnim projekcijama
- Svaka faza rada se fotografira i dokumentira
C. Nakon poravnanja naručitelj odlučuje o formi koja zavisi o izboru, napretku i afinitetima
učenika i mišljenju mentora te se cijeli proces ponavlja za složeniju formu i profilaciju.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnici vrednuju izradu radne mape po fazama i sastavnicama: pisanje tekstualnog opisa zadatka, izradu nacrta, izradu kalkulacija, fotografsko dokumentiranje, mjerenja, upotrebu IKT alata, poznavanje normi struke.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada korica radne mape
Izrađuje koricu s vlastitim podacima slično standardiziranom obrascu
(1 bod)
Izrađuje koricu s vlastitim podacima striktno prema standardiziranom obrascu
(2 boda)
Izrađuje koricu s vlastitim podacima striktno prema standardiziranom obrascu
(2 boda)
Kreiranje teksta u tekst editoru
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Funkcionalna organizacija dokumenata u radnoj mapi
Prema uputama nastavnika organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(1 bod)
Organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(2 bod)
Samostalno organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(3 bod)
Zaduživanje materijala
Zadužuje materijal i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje materijal i upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(2 boda)
Zadužuje materijal i upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(2 boda)
Funkcionalna organizacija dokumenata u digitalnoj mapi
Prema uputama nastavnika organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(1 bod)
Organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(2 bod)
Samostalno organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(3 bod)
Izračun prostornih i fizikalnih parametara kamena
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(2 bod)
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(3 boda)
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika samostalno
(6 boda)
Zaduživanje alata
Zadužuje alat i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje alat, inventarizira i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(2 boda)
Zadužuje alat, inventarizira i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(2 boda)
Izrada ortogonalnih projekcija
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika samostalno
(4 boda)
Izrada kose projekcije
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(2 bod)
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(3 boda)
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika samostalno
(5 boda)
Kreiranje tablice u tabličnom kalkulatoru
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Izrada radioničkog nacrta i šablona
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Spremanje izrađenih dokumenata
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Usporedbe vlastitog rada s normativima i normama
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti
(1 bod)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i obrazlaže razloge odstupanja
(3 boda)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i analizira razloge odstupanja i načine usklađivanja
(6 boda)
Bodovi:
0 - 14 nedovoljan
15 - 20 dovoljan
21 - 29 dobar
30 - 35 vrlo dobar
36 - 39 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Vrednovanje naučenog : nastavnici vrednuju izradu radne mape po fazama i sastavnicama: pisanje tekstualnog opisa zadatka, izradu nacrta, izradu kalkulacija, fotografsko dokumentiranje, mjerenja, upotrebu IKT alata, poznavanje normi struke uz poseban nadzor nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada korica radne mape
Izrađuje koricu s vlastitim podacima slično standardiziranom obrascu
(1 bod)
Izrađuje koricu s vlastitim podacima striktno prema standardiziranom obrascu
(2 boda)
Izrađuje koricu s vlastitim podacima striktno prema standardiziranom obrascu
(2 boda)
Kreiranje teksta u tekst editoru
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Funkcionalna organizacija dokumenata u radnoj mapi
Prema uputama nastavnika organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(1 bod)
Organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(2 bod)
Samostalno organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(3 bod)
Zaduživanje materijala
Zadužuje materijal i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje materijal i upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(2 boda)
Zadužuje materijal i upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(2 boda)
Funkcionalna organizacija dokumenata u digitalnoj mapi
Prema uputama nastavnika organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(1 bod)
Organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(2 bod)
Samostalno organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(3 bod)
Izračun prostornih i fizikalnih parametara kamena
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(2 bod)
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(3 boda)
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika samostalno
(6 boda)
Zaduživanje alata
Zadužuje alat i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje alat, inventarizira i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(2 boda)
Zadužuje alat, inventarizira i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(2 boda)
Izrada ortogonalnih projekcija
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika samostalno
(4 boda)
Izrada kose projekcije
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(2 bod)
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(3 boda)
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika samostalno
(5 boda)
Kreiranje tablice u tabličnom kalkulatoru
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Izrada radioničkog nacrta i šablona
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Spremanje izrađenih dokumenata
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Usporedbe vlastitog rada s normativima i normama
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti
(1 bod)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i obrazlaže razloge odstupanja
(3 boda)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i analizira razloge odstupanja i načine usklađivanja
(6 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Komercijalni poslovi u klesarstvu ,
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi analizu cijene temeljem dokaznice mjera
Prikupiti podatke i izraditi analizu cijene temeljem dokaznice mjera
Popuniti ponudbeni troškovnik
Prikupiti informacije o tržišnim vrijednostima radova i popuniti ponudbeni troškovnik
Izraditi ponudu za klesarske radove
Izraditi i obrazložiti ponudu za klesarske radove
Izraditi ugovor/narudžbenicu za klesarske radove
Izraditi samostalno ugovor/narudžbenicu za klesarske radove
Voditi obaveznu dokumentaciju na gradilištu
Navesti i voditi obaveznu dokumentaciju na gradilištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
SIU Komercijalni poslovi u klesarstvu ostvaruju se kroz projektne zadatke i prikupljanjem podataka i informacija iz različitih izvora uz poštivanje autorskih prava te svih ostalih propisa i normi.
Procjena vrijednosti zadatka ostvaruje se upotrebom postojećih normi normativa, standarda, pravila i uobičajene prakse.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u nabavu i prodaju robe
Osnove komercijalnog računalstva
Etička načela poslovanja i norme
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD LOMLJENOG KAMENA DO JEDNOSTAVNOG PROFILIRANOG KLESANCA
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna lomljeni kamen i polirati kako bi do izražaja došla tekstura kamena nakon toga odlučiti će koja će se forma izraditi.
b. Učenici „kupuju“ pojedinačno komad lomljenog kamena. Prema fazama rada definiraju potrebne alate i sve dokumentira u radnoj mapi.
- Prikupljanje ponuda za nabavu materijala
- Izrada kalkulacije za naručitelja
c. Nakon poravnanja i poliranja naručitelj odlučuje o formi, a koja zavisi o izboru i napretku i afinitetima učenika i mišljenju mentora te se cijeli proces ponavlja za složeniju formu.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : : nastavnici vrednuju izradu radne mape po fazama i sastavnicama: korištenje izvora informacija o ulaznim i izlaznim parametrima poslovanja, korištenje normativa i standarda i vrednovanje svih relevantnih parametara
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prikupljanje podataka o tržišnoj vrijednosti sirovina i sredstava za rad
Timski uz pomoć nastavnika prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima ulaznih parametara rada
(1 bod)
Prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima ulaznih parametara rada
(2 boda)
Prema uputama samostalno prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima ulaznih parametara rada i prezentira ih timu
(3 boda)
Prikupljanje podataka o tržišnoj vrijednosti gotovih proizvoda
Timski uz pomoć nastavnika prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima gotovih proizvoda
(1 bod)
Prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima gotovih proizvoda
(2 boda)
Prema uputama samostalno prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima gotovih proizvoda
i prezentira ih timu
(3 boda)
Zaduživanje materijala
Zadužuje materijal i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje materijal i upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(2 boda)
Zadužuje materijal i samostalno upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(3 boda)
Zaduživanje alata
Zadužuje alat i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje alat, invertarizira i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(2 bod)
Zadužuje alat, invertarizira i samostalno upisuje podatke u mapu prema obrascu
(3 bod)
Usporedbe vlastitog rada s normativima i normama
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti
(2 bod)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i obrazlaže razloge odstupanja
(3 boda)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i analizira razloge odstupanja i načine usklađivanja
(5 boda)
Procjena vrijednosti rada i sredstava za rad
Daje procjenu komercijalne vrijednosti vlastitog rada i vrijednost sredstava za rad
(2 bod)
Vrednuje komercijalnu vrijednost vlastitog rada i vrijednost sredstava za rad
(3 boda)
Realno vrednuje komercijalnu vrijednost vlastitog rada i vrijednost sredstava za rad
(5 boda)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 10 dovoljan
11 - 15 dobar
16 - 19vrlo dobar
20 - 22 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnici vrednuju izradu radne mape po fazama i sastavnicama: korištenje izvora informacija o ulaznim i izlaznim parametrima poslovanja, korištenje normativa i standarda i vrednovanje svih relevantnih parametara:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prikupljanje podataka o tržišnoj vrijednosti sirovina i sredstava za rad
Timski uz pomoć nastavnika prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima ulaznih parametara rada
(1 bod)
Prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima ulaznih parametara rada
(2 boda)
Prema uputama samostalno prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima ulaznih parametara rada i prezentira ih timu
(3 boda)
Prikupljanje podataka o tržišnoj vrijednosti gotovih proizvoda
Timski uz pomoć nastavnika prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima gotovih proizvoda
(1 bod)
Prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima gotovih proizvoda
(2 boda)
Prema uputama samostalno prikuplja podatke o tržišnim vrijednostima gotovih proizvoda
i prezentira ih timu
(3 boda)
Zaduživanje materijala
Zadužuje materijal i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje materijal i upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(2 boda)
Zadužuje materijal i samostalno upisuje podatke u mapu prema obrascu te dodaje specifičnosti
(3 boda)
Zaduživanje alata
Zadužuje alat i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(1 bod)
Zadužuje alat, invertarizira i upisuje podatke u mapu prema obrascu
(2 bod)
Zadužuje alat, invertarizira i samostalno upisuje podatke u mapu prema obrascu
(3 bod)
Usporedbe vlastitog rada s normativima i normama
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti
(2 bod)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i obrazlaže razloge odstupanja
(3 boda)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i analizira razloge odstupanja i načine usklađivanja
(5 boda)
Procjena vrijednosti rada i sredstava za rad
Daje procjenu komercijalne vrijednosti vlastitog rada i vrijednost sredstava za rad
(2 bod)
Vrednuje komercijalnu vrijednost vlastitog rada i vrijednost sredstava za rad
(3 boda)
Realno vrednuje komercijalnu vrijednost vlastitog rada i vrijednost sredstava za rad
(5 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Komunikacija i suradnja na klesarskim radovima , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti osnovnu građevinsku regulativu kao temelj pravilne komunikacije
Primjenjivati osnovnu građevinsku regulativu kao temelj pravilne komunikacije
Primijeniti komunikaciju u skladu s poslovnim bontonom uz korištenje jezika struke
Primijeniti komunikaciju u skladu s poslovnim bontonom uz korištenje jezika struke
Izraditi obračunske situacije
Izraditi samostalno obračunske situacije
Komunicirati usmeno, pisano i uz primjenu IKT sredstava na materinjem i engleskom jeziku
Komunicirati usmeno, pismeno i uz primjenu IKT sredstava na materinjem i engleskom jeziku
Obrazložiti način obračuna i naplate klesarskih radova
Objasniti način obračuna i naplate klesarskih radova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje i samostalni i timski rad. Svi ključni koraci i faze rada moraju biti dokumentirani u učeničkoj radnoj mapi u koju su uloženi svi relevantni dokumenti. SIU Komercijalni poslovi u klesarstvu ostvaruju se kroz projektne zadatke i prikupljanjem podataka i informacija iz različitih izvora uz poštivanje autorskih prava te svih ostalih propisa i normi. Komunikacija i suradnja nadalje ostvaruje se kroz komunikacijske kanale unutar razreda i radnih skupina te, učeničkim zadrugama ili virtualnim poduzećima u drugim školama te ostalim poslovnim partnerima.
Nastavne cjeline/teme
Komunikacija i suradnja u radu klesara
Komunikacija i suradnja u radu klesara primjenom IKT-a
Izrada izvješća i prezentacija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD LOMLJENOG KAMENA DO JEDNOSTAVNOG KLESANCA
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna lomljeni kamen i polirati kako bi do izražaja došla tekstura kamena nakon toga odlučiti će koja će se forma izraditi.
b. Učenici temeljem praćenja izrade klesanca izrađuju izvješća i prezentacije za učinkovito komuniciranje sa sudionicima u timu, nastavnicima, „poslodavcem“, eventualnim budućim kupcima.
- Od prikupljenih podataka učenik izrađuje izvješće- privremeno u toku rada i završno na kraju rada
- Učenik izvješće šalje on-line i/ili poštom ostalim sudionicima
- Izvješća učenik treba prilagoditi i izraditi prezentaciju na računalu
- Prezentaciju učenik treba izlagati pred ostalim sudionicima
- Učenik treba poslušati komentare ostalih učesnika i moći argumentirano braniti svoje izvješće
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađena izvješća, prezentaciju i poslane i primljene mejlove, izlaganje i raspravu među članovima komunikacijske skupine:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrađeno privremeno izvješće tijekom rada
Prema uputama nastavnika izrađuje privremeno izvješće/izvješća tijekom rada
(1 bod)
Izrađuje privremeno izvješće/izvješća tijekom rada s relevantnim podacima
(2 boda)
Samostalno izrađuje privremeno izvješće/izvješća, jezgrovito i relevantno, tijekom rada
(3 boda)
Izrađeno konačno izvješće nakon rada
Prema uputama nastavnika izrađuje završno izvješće/izvješća
(1 bod)
Izrađuje završno izvješće/izvješća s relevantnim podacima
(2 boda)
Samostalno izrađuje završno izvješće/izvješća, jezgrovito i relevantno
(3 boda)
Korištenje e-pošte i ostalih on-line kanala
Koristi e-poštu i oblak za komunikaciju uz upute nastavnika
(1 bod)
Koristi e-poštu i oblak za komunikaciju
(2 bod)
Samostalno koristi e-poštu i oblak za komunikaciju
(3 bod)
Izrađena prezentacija rada
Izrađuje prezentaciju na računalu temeljem izvješća uz pomoć nastavnika
(1 bodova)
Izrađuje prezentaciju na računalu temeljem izvješća
(2 boda)
Samostalno izrađuje prezentaciju na računalu temeljem izvješća sa svim relevantnim podacima
(3 bod)
Izlaganje prezentacije svoga rada
Izlaže izrađenu prezentaciju
(1 bodova)
Izlaže prezentaciju uz pozitivnu komunikaciju sa slušateljima
(2 boda)
Dinamično i uz motiviranje i komunikaciju saslušateljima izlaže prezentaciju
(3 bod)
Sudjelovanje u raspravi o prezentiranom radu
Nastoji obrazložiti svoje izlaganje koristeći se podacima iz prezentacije
(1 bodova)
Argumentirano obrazlaže svoje izlaganje
(2 boda)
Argumentirano i uz uvažavanje pitanja i eventualnih kritika obrazlaže svoje izlaganje
(5 bod)
Bodovi:
0 - 5 nedovoljan
6 - 11 dovoljan
12 - 15 dobar
16 - 18 vrlo dobar
19 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađena izvješća, prezentaciju i poslane i primljene mejlove, izlaganje i raspravu među članovima komunikacijske skupine
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrađeno privremeno izvješće tijekom rada
Prema uputama nastavnika izrađuje privremeno izvješće/izvješća tijekom rada
(1 bod)
Izrađuje privremeno izvješće/izvješća tijekom rada s relevantnim podacima
(2 boda)
Samostalno izrađuje privremeno izvješće/izvješća, jezgrovito i relevantno, tijekom rada
(3 boda)
Izrađeno konačno izvješće nakon rada
Prema uputama nastavnika izrađuje završno izvješće/izvješća
(1 bod)
Izrađuje završno izvješće/izvješća s relevantnim podacima
(2 boda)
Samostalno izrađuje završno izvješće/izvješća, jezgrovito i relevantno
(3 boda)
Korištenje e-pošte i ostalih on-line kanala
Koristi e-poštu i oblak za komunikaciju uz upute nastavnika
(1 bod)
Koristi e-poštu i oblak za komunikaciju
(2 bod)
Samostalno koristi e-poštu i oblak za komunikaciju
(3 bod)
Izrađena prezentacija rada
Izrađuje prezentaciju na računalu temeljem izvješća uz pomoć nastavnika
(1 bodova)
Izrađuje prezentaciju na računalu temeljem izvješća
(2 boda)
Samostalno izrađuje prezentaciju na računalu temeljem izvješća sa svim relevantnim podacima
(3 bod)
Izlaganje prezentacije svoga rada
Izlaže izrađenu prezentaciju
(1 bodova)
Izlaže prezentaciju uz pozitivnu komunikaciju sa slušateljima
(2 boda)
Dinamično i uz motiviranje i komunikaciju saslušateljima izlaže prezentaciju
(3 bod)
Sudjelovanje u raspravi o prezentiranom radu
Nastoji obrazložiti svoje izlaganje koristeći se podacima iz prezentacije
(1 bodova)
Argumentirano obrazlaže svoje izlaganje
(2 boda)
Argumentirano i uz uvažavanje pitanja i eventualnih kritika obrazlaže svoje izlaganje
(5 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.
NAZIV MODULA
IZRADA PRAVILNOG KUBUSA TRADICIONALNIM RUČNIM KLESARSKIM ALATIMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8710
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8711
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8712
Obujam modula (CSVET)
9 CSVET
SIU: Tradicionalni ručni klesarski alati, 1 CSVET
SIU: Izrada stranica kubusa upotrebom tradicionalnih ručnih klesarskih alata, 6 CSVET
SIU: Izrada rubova (špigula) pravilnog kubusa upotrebom tradicionalnih ručnih klesarskih alata, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40 %
50-70 %
5-10 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija ovladavanja alatima i znanjima za izradu jednostavnog klesanca. Modul obuhvaća poravnavanje svih 6 stranica lomljenog kamena, izradu rubova (špigula) te formiranje pravilnog kubusa. Učenici prema vrsti obrade površine upoznaju postepeno potrebne alate i primijeniti ih u procesu klesanja.
Ključni pojmovi
Lomljeni kamen, klesanac, piket, zubatka, bućarda, odbijač, macola, dlijeto, špica, gradina, metar, špigul
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. I C.4.2. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje.
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja.
◊ uku D.4/5.2. Suradnja s drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Modul se u potpunosti odrađuje u školskoj radionici opremljenoj svim potrebnim alatima pod nadzorom nastavnika. Sve faze rada se dokumentiraju.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike. Učenici dodatno posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8710
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8711
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8712
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tradicionalni ručni klesarski alati, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti tradicionalne ručne klesarske alate
Navesti tradicionalne ručne klesarske alate
Opisati namjenu pojedinog klesarskog alata
Objasniti namjenu pojedinog klesarskog alata
Obrazložiti redoslijed i način upotrebe pojedinog klesarskog alata
Upotrijebiti ispravno i pravilnim redoslijedom klesarske alate
Prepoznati trag svakog pojedinog alata na površini kamena
Obrazložiti trag svakog pojedinog alata na površini kamena
Primijeniti tradicionalne klesarske alate na siguran način
Koristiti optimalno tradicionalne klesarske alate na siguran način
Koristiti pravilno klesarske alate na siguran način
Unapređivati vještine korištenja tradicionalnih klesarskih alata
Izvesti postupke odlaganja (čuvanja) i održavanja klesarskih alata
Stjecati naviku pravilnog odlaganja (čuvanja) i održavanja klesarskih alata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Klesarski alat i standard izgleda površine kamena
Klesanje kubusa poštivanjem procedure rada
Čišćenje i održavanje kamena
Održavanje alata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD LOMLJENOG KAMENA DO PRAVILNOG KAMENOG KUBUSA-IZRADA
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna lomljeni kamen kako bi do izražaja došla tekstura kamena nakon toga odlučiti će koja će se forma izraditi.
b. Učenici zadužuju pojedinačno komad lomljenog kamena. Prema fazama rada zadužuje alate prema fazama izrade:
- Učenik zadužuje piket, macolu, špicu te dvije staze (za vizualnu kontrolu poravnatosti početne površine-intregvard) i obrađuje prvu stranicu
- Učenik zadužuje zubatku te kontinuirano provjerava intregvard prve stranice
- Učenik zadužuje bućardu (s jedne strane su zubi za grubu, a s druge za finu obradu) te ravna površinu grubom obradom kontinuirano provjeravajući intregvard prve stranice
- Učenik zadužuje bućardu (s jedne strane su zubi za grubu, a s druge za finu obradu) te ravna površinu finom obradom kontinuirano provjeravajući intregvard prve stranice
- Učenik upotrebom staze ili škvadrom olovkom označava liniju po kojoj će macolom i dlijetom izraditi špigul (oštri rub između dvije susjedne stranica)
- Učenik zadužuje odbijač i dlijeto i izrađuje špigul
- Učenik upotrebom svih prethodno zaduženih alata izrađuje 2. stranicu tako da je završna obrada kao i kod 1. – fina bućarda
- Svaka sljedeća stranica zahtjeva isti postupak, a učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje upotrebu svakog alata ponaosob te pravilan slijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada te dokumentiranje u radnoj mapi, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada pjace
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade pjace
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade pjace
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade pjace
(3 bod)
Izrada lica
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade lica
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade lica
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade lica
(3 bod)
Izrada 1. glave
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 1. glave
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 1.glave
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 1.glave
(3 bod)
Izrada 2. glave
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 2. glave
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 2. glave
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 2. glave
(3 bod)
Izrada 1. šete (pretposljednja stranica)
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 1. šete (pretposljednja stranica) (1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 1. šete (pretposljednja stranica)
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 1. šete (pretposljednja stranica)
(3 bod)
Izrada 2. šete (zadnja strana)
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 2. šete ( zadnje strane)
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 2. šete ( zadnje strane)
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade2. šete ( zadnje strane)
(3 bod)
Izrada špigula
(rubovi među stranicama-bridovi)
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade špigula
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade špigula
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade špigula
(5 bod)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 17 dovoljan
18 - 19 dobar
20 - 25 vrlo dobar
26 - 30 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje upotrebu svakog alata ponaosob te pravilan slijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada pjace
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade pjace
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade pjace
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade pjace
(3 bod)
Izrada lica
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade lica
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade lica
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade lica
(3 bod)
Izrada 1. glave
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 1. glave
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 1.glave
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 1.glave
(3 bod)
Izrada 2. glave
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 2. glave
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 2. glave
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 2. glave
(3 bod)
Izrada 1. šete (pretposljednja stranica)
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 1. šete (pretposljednja stranica) (1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 1. šete (pretposljednja stranica)
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 1. šete (pretposljednja stranica)
(3 bod)
Izrada 2. šete (zadnja strana)
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 2. šete ( zadnje strane)
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 2. šete ( zadnje strane)
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade2. šete ( zadnje strane)
(3 bod)
Izrada špigula
(rubovi među stranicama-bridovi)
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade špigula
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade špigula
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade špigula
(5 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada stranica kubusa upotrebom tradicionalnih ručnih klesarskih alata,
6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi intregvard na prvoj stranici upotrebom tradicionalnih ručnih klesarskih alata
Izraditi i obrazložiti izradu intregvarda na prvoj stranici upotrebom tradicionalnih ručnih klesarskih alata
Izraditi drugu stranicu upotrebom škvadre i zaduženih alata
Izraditi i obrazložiti izradu 2. stranice upotrebom škvadre i zaduženih alata
Izraditi preostale stranice upotrebom škvadre i zaduženih alata
Izraditi i obrazložiti izradu preostale stranice upotrebom škvadre i zaduženih alata
Održavati urednim i funkcionalnim radno mjesto i zadužene alate
Smisleno održavati urednim i funkcionalnim radno mjesto i zadužene alate
Analizirati postupak izrade stranica kubusa
Obrazložiti i dokumentirati postupak izrade stranica kubusa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Na kraju modula učenicima se daje zadatak kojega trebaju završiti u određenom roku (40 radnih sati) i pokazati sve do tada naučeno.
Nastavne cjeline/teme
Tehnologija obrade kamena tradicionalnim ručnim klesarskim alatima
Način obrade površine kamena s obzirom na primjenu i mjesto ugradnje
Struktura i tekstura kamena
Čišćenje i održavanje kamena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD LOMLJENOG KAMENA DO PRAVILNOG KAMENOG KUBUSA-IZRADA
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna lomljeni kamen kako bi do izražaja došla tekstura kamena. U 2. fazi odlučiti će koja će se forma izraditi.
b. Učenici zadužuju pojedinačno komad lomljenog kamena. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
- Učenik zadužuje piket, macolu, špicu te dvije staze (za vizualnu kontrolu poravnatosti početne površine-intregvard) i obrađuje prvu stranicu
- Učenik zadužuje zubatku te kontinuirano provjerava intregvard prve stranice
- Učenik zadužuje bućardu (s jedne strane su zubi za grubu, a s druge za finu obradu) te ravna površinu grubom obradom kontinuirano provjeravajući intregvard prve stranice
- Učenik zadužuje bućardu (s jedne strane su zubi za grubu, a s druge za finu obradu) te ravna površinu finom obradom kontinuirano provjeravajući intregvard prve stranice
- Učenik upotrebom svih prethodno zaduženih alata izrađuje 2. stranicu tako da je završna obrada kao i kod 1. – fina bućarda
- Svaka sljedeća stranica zahtjeva isti postupak, a učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada pjace
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(3 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(7 bod)
Izrada 1. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(7 bod)
Izrada lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(3 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(6 bod)
Izrada 2. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 2. lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada zadnje strane
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(4 bod)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 14 dovoljan
15 - 21 dobar
22 - 26 vrlo dobar
27 - 30 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu računalnu mrežu banke, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada pjace
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(3 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(7 bod)
Izrada 1. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(7 bod)
Izrada lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(3 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(6 bod)
Izrada 2. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 2. lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada zadnje strane
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(4 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada rubova (špigula) pravilnog kubusa upotrebom tradicionalnih ručnih klesarskih alata, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi upotrebom staze i zaduženih alata špigul između prve i druge stranice
Izraditi precizno i brzo, bez većih korekcija špigul između prve i druge stranice (1. lice) upotrebom staze i zaduženih alata
Izraditi upotrebom škvadre i zaduženih alata preostale špigule
Izraditi precizno i brzo, bez većih korekcija preostale špigule upotrebom škvadre i zaduženih alata
Provesti postupke održavanja higijene radnog mjesta i funkcionalnosti zaduženih alata
Održavati redovitu higijenu radnog mjesta i funkcionalnost zaduženih alata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Na kraju modula učenicima se daje zadatak kojega trebaju završiti u određenom roku (40 radnih sati) i pokazati sve do tada naučeno.
Potrebno je sve poslove odraditi po pravilu struke u zadanom roku.
Nastavne cjeline/teme
Izrada špigula prema pravilima klesarske struke
Čišćenje i održavanje kamena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD LOMLJENOG KAMENA DO PRAVILNOG KAMENOG KUBUSA-IZRADA
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna lomljeni kamen kako bi do izražaja došla tekstura kamena nakon toga odlučiti će koja će se forma izraditi.
b. Učenici zadužuju pojedinačno komad lomljenog kamena. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
- Učenik upotrebom staze ili škvadrom olovkom označava liniju po kojoj će macolom i dlijetom izraditi špigul (oštri rub između dvije susjedne stranica)
- Učenik zadužuje odbijač i dlijeto i izrađuje špigul
- Svaka sljedeći špigul zahtjeva isti postupak, a učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaki obrađeni rub posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada te dokumentiranje izrađenog zadatka uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada špigula na 1. licu (1)
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(6 bod)
Izrada špigula na 1. glavi (2)
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(6 bod)
Izrada špigula na 2. glavu (2)
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada špigula na 2. licu (3)
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada špigula na zadnjoj stranici (4)
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Bodovi:
0 - 6 nedovoljan
7 - 10dovoljan
11 - 14 dobar
16 - 18 vrlo dobar
19 - 21 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaki obrađeni rub posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada te dokumentiranje izrađenog zadatka uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada 1. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 2. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 3. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 4. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 5. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 6. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada samostalnog rada na kraju modula
Izrada samostalnog rada korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bodova)
Izraditi samostalni rad u roku korištenjem zadanog alata
(3 boda)
Izraditi samostalno rad u roku korištenjem zadanog alata prema svim pravilima struke
(4 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
GRAĐEVNI MATERIJALI U KLESARSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8702
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8703
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8704
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8705
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8706
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU: Stijena i kamen, 1 CSVET
SIU: Kamen i ostali građevni materijali, 1 CSVET
SIU: Kamen, veziva i izolacije, 1 CSVET
SIU: Kamen, mortovi i žbuke, 1 CSVET
SIU: Beton—umjetni kamen, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
50-70 %
30-40 %
5-10 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznavanje karakteristika građevnih materijala općenito s naglaskom na kamen i materijale koji se koriste u kombinaciji s kamenom i općenito u poslovima u klesarstvu. Modul obuhvaća usvajanje teoretskih znanja i upoznavanje s tim materijalima u praksi.
Ključni pojmovi
građevni kamen, glineni materijali, voda, veziva, mort, žbuka, beton, drvo, kovine i slitine, staklo, plastične mase, ljepilo, hidroizolacije, termoizolacije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u učionici, školskom kabinetu i laboratoriju, školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave, radom na školskom poligonu za ugradnju i praktičnoj nastavi u licenciranim radionicama i na terenskoj nastavi.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8702
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8703
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8704
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8705
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8706
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Stijena i kamen, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati stijene prema postanku
Klasificirati stijene prema postanku
Opisati osnovne geomorfološke karakteristike stijena relevantne za vađenje kamena
Prepoznati i opisati geomorfološke karakteristike stijena relevantne za vađenje kamena
Opisati osnovne petrografske karakteristike kamena s obzirom na način postanka relevantne za primjenu u gradnji
Primijeniti pravilno kamen za obradu i ugradnju s obzirom na petrografske karakteristike
Odrediti slojevitost kamena radi pravilne obrade i ugradnje
Prepoznati veraš i kontraveraš na odvaljenom bloku sedimentne stijene
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je teoretska nastava uz upoznavanje s karakteristikama i primjenom građevnih materijala u navedenim radnim i građevinskim uvjetima u kamenomu, u klesarskoj radionici i na gradilištu.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i karakteristike stijena
Kamen kao građevinski materijal
Primjena kamena u građevinarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
PRIPREMA MATERIJALA ZA GRADNJU KOMBINIRANOG ZIDA – KLARIT I VESELJE
a. Naručitelj je za potrebe gradnje zida naručio vađenje i minimalnu intervenciju obrade na klaritu i veselju koje će se ugraditi u kombinirani zid.
- Učenik će prikupiti komade kamena, klarita i veselja, iz ležišta u blizini škole tako da se komadi kamena odlamaju pod različitim kutovima s obzirom na slojevitost. Pri tome moraju primjenjivati mjere za rad na siguran način.
- Učenici će obraditi minimalnom izvađeni kamen upotrebom poluge, pijuka i tajente i mlata, macole i odbijača (šćapadur) i pripremiti građu za gradnju zida te je pravilno uskladištiti do početka gradnje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje teoretska znanja o kamenu kroz primjenu prema načinu upotrebe alata, postupku obrade, odnosu prema alatu, odnosu prema materijalu, odnosu prema radnom mjestu, odnosu prema suradnicima i nastavnicima te uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Poboljšavati kontinuirano urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Poboljšavati kontinuirano urednost i održavanje alata
(3 boda)
Upotreba alata za vađenje /prikupljanje kamena (klarit ili sivac)
Upotrijebiti pijuk za odvajanje klarita/sivca iz stijenske mase pod nadzorom nastavnika
(1 bod)
Upotrijebiti pijuk za odvajanje klarita/sivca iz stijenske mase uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Upotrijebiti pijuk za odvajanje klarita/sivca iz stijenske mase samostalno
(3 bod)
Prikupiti komade vapnenca tipa veselje sa odlagališta sekundarne sirovine u kamenolomu
Prikupiti komade veselja sa odlagališta sekundarne sirovine
(1 bod)
Prikupiti komade veselja sa odlagališta sekundarne sirovine i po potrebi priklesati uz konzultaciju s nastavnikom
(2 bod)
Prikupiti komade veselja sa odlagališta sekundarne sirovine i po potrebi samostalno priklesati
(3 bod)
Pravilno odlaganje materijala
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete uz konzultaciju s nastavnikom
(2 bod)
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete samostalno
(3 bod)
Pripremiti materijal za transport
Pripremiti materijal za transport do lokacije gradnje/odlaganja
(1 bod)
Pripremiti materijal i organizirati transport do lokacije gradnje/odlaganja pod nadzorom nastavnika
(2 bod)
Pripremiti materijal i organizirati transport do lokacije gradnje/odlaganja uz konzultaciju s nastavnikom
(3 bod)
Odložiti materijal za gradnju
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete uz konzultaciju s nastavnikom i isplanirati daljnju obradu
(2 bod)
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete samostalno i isplanitrati daljnju obradu
(3 bod)
Bodovi:
0 - 6 nedovoljan
7 - 10 dovoljan
11 - 14 dobar
15 - 18vrlo dobar
19 - 21 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje teoretska znanja o kamenu kroz primjenu prema načinu upotrebe alata, postupku obrade, odnosu prema alatu, odnosu prema materijalu, odnosu prema radnom mjestu, odnosu prema suradnicima i nastavnicima te uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Poboljšavati kontinuirano urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Poboljšavati kontinuirano urednost i održavanje alata
(3 boda)
Upotreba alata za vađenje /prikupljanje kamena (klarit ili sivac)
Upotrijebiti pijuk za odvajanje klarita/sivca iz stijenske mase pod nadzorom nastavnika
(1 bod)
Upotrijebiti pijuk za odvajanje klarita/sivca iz stijenske mase uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Upotrijebiti pijuk za odvajanje klarita/sivca iz stijenske mase samostalno
(3 bod)
Prikupiti komade vapnenca tipa veselje sa odlagališta sekundarne sirovine u kamenolomu
Prikupiti komade veselja sa odlagališta sekundarne sirovine
(1 bod)
Prikupiti komade veselja sa odlagališta sekundarne sirovine i po potrebi priklesati uz konzultaciju s nastavnikom
(2 bod)
Prikupiti komade veselja sa odlagališta sekundarne sirovine i po potrebi samostalno priklesati
(3 bod)
Pravilno odlaganje materijala
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete uz konzultaciju s nastavnikom
(2 bod)
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete samostalno
(3 bod)
Pripremiti materijal za transport
Pripremiti materijal za transport do lokacije gradnje/odlaganja
(1 bod)
Pripremiti materijal i organizirati transport do lokacije gradnje/odlaganja pod nadzorom nastavnika
(2 bod)
Pripremiti materijal i organizirati transport do lokacije gradnje/odlaganja uz konzultaciju s nastavnikom
(3 bod)
Odložiti materijal za gradnju
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete uz konzultaciju s nastavnikom i isplanirati daljnju obradu
(2 bod)
Odložiti pripremljeni materijal poštivajući mjere sigurnosti i prostorne kapacitete samostalno i isplanitrati daljnju obradu
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Kamen i ostali građevni materijali, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati osnovne karakteristike građevinskih materijala
Analizirati osnovne karakteristike građevinskih materijala i opisati njihovu primjenu
Identificirati karakteristike kamena relevantne za ugradnju s ostalim građevinskim materijalima
Identificirati karakteristike kamena relevantne za ugradnju s ostalim građevinskim materijalima
Procijeniti eventualni negativni utjecaj ostalih građevinskih materijala na kamen
Procijeniti eventualni negativni utjecaj ostalih građevinskih materijala na kamen
Izdvojiti karakteristike ugrađenog kamena, građevinskog materijala i načina gradnje i/ili obnove nekih od važnih povijesnih građevina u RH
Prepoznati karakteristike ugrađenog kamena, građevinskog materijala i način gradnje i analizirati njihovu upotrebu pri obnovi nekih od važnih povijesnih građevina u RH
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je teoretska nastava uz upoznavanje s karakteristikama i primjenom građevnih materijala u navedenim radnim i građevinskim uvjetima u kamenolomu, klesarskoj radionici, industrijskom pogonu za obradu kamena te na gradilištu.
Nastavne cjeline/teme
Karakteristike građevnih materijala
Kamen i utjecaj ostalih građevnih materijala pri ugradnji
Povijesne građevine s aspekta ugradnje kamena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
PROCIJENA EVENTUALNOG NEGATIVNOG UTJECAJA OSTALIH GRAĐEVNIH MATERIJALA NA KAMEN
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Raspisan je natječaj iz fondova EU-a za dodjelu nepovratnih sredstava za obnovu tradicionalne dalmatinske kamene kuće na kojoj je vidljiva degradacija kamena zbog naknadne ugradnje željeznih elemenata.
b. Učenici izrađuju idejni projekt s prijedlozima za odabir materijala i načina saniranja nastale štete:
- Učenik opisuje osnovne karakteristike građevinskih materijala
- Učenik identificira karakteristike kamena relevantne za ugradnju s ostalim građevinskim materijalima
- Učenik procjenjuje eventualni negativni utjecaj ostalih građevinskih materijala na kamen
c. Učenik prepoznaje ugrađeni kamen, građevnii materijal i način gradnje te eventualne obnove nekih od važnih povijesnih građevina u RH.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje teoretska znanja o karakteristikama građevnih materijal, opisa i prepoznavanja utjecaja ostalih građevnih materijala na kamen, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opisati osnovne karakteristike građevnih materijala
Koristi stručnu terminologiju za obrazlaganje osnovnih karakteristika građevnih materijala uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za obrazlaganje osnovnih karakteristike građevinskih materijala uz minimalne korekcije nastavnika
(2 boda)
Koristi samostalno stručnu terminologiju za obrazlaganje osnovnih karakteristike građevinskih materijala
(3 boda)
Identificirati karakteristike kamena relevantne za ugradnju s ostalim građevinskim materijalima
Identificira karakteristike kamena relevantne za ugradnju s ostalim građevinskim materijalima uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Identificira karakteristike kamena relevantne za ugradnju s ostalim građevinskim materijalima uz korekcije nastavnika
(4 bod)
Identificira samostalno karakteristike kamena relevantne za ugradnju s ostalim građevinskim materijalima
(6 bod)
Procijeniti eventualni negativni utjecaj ostalih građevinskih materijala na kamen
Obrazlaže eventualni negativni utjecaj ostalih građevinskih materijala na kamen uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Obrazlaže eventualni negativni utjecaj ostalih građevinskih materijala na kamen uz korekcije nastavnika
(4 bod)
Obrazlaže samostalno eventualni negativni utjecaj ostalih građevinskih materijala na kamen
(6 bod)
Poznavati ugrađeni kamen, građevinski materijal i način gradnje i eventualne obnove nekih od važnih povijesnih građevina u RH
Identificira ugrađeni kamen, građevinski materijal i način gradnje i eventualne obnove nekih od važnih povijesnih građevina u RH uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Identificira ugrađeni kamen, građevinski materijal i način gradnje i eventualne obnove nekih od važnih povijesnih građevina u RH uz korekcije nastavnika
(4 boda)
Identificira samostalno ugrađeni kamen, građevinski materijal i način gradnje i eventualne obnove nekih od važnih povijesnih građevina u RH
(6 boda)
Bodovi:
0 - 6 nedovoljan
7 - 11 dovoljan
12 - 15 dobar
16 - 18 vrlo dobar
19 - 21 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje definiranje utjecaja ostalih građevinskih materijala na kamen, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opisati osnovne karakteristike građevnih materijala
Koristi stručnu terminologiju za obrazlaganje osnovnih karakteristika građevnih materijala uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za obrazlaganje osnovnih karakteristike građevinskih materijala uz minimalne korekcije nastavnika
(2 boda)
Koristi samostalno stručnu terminologiju za obrazlaganje osnovnih karakteristike građevinskih materijala
(3 boda)
Identificirati karakteristike kamena relevantne za ugradnju s ostalim građevinskim materijalima
Identificira karakteristike kamena relevantne za ugradnju s ostalim građevinskim materijalima uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Identificira karakteristike kamena relevantne za ugradnju s ostalim građevinskim materijalima uz korekcije nastavnika
(4 bod)
Identificira samostalno karakteristike kamena relevantne za ugradnju s ostalim građevinskim materijalima
(6 bod)
Procijeniti eventualni negativni utjecaj ostalih građevinskih materijala na kamen
Obrazlaže eventualni negativni utjecaj ostalih građevinskih materijala na kamen uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Obrazlaže eventualni negativni utjecaj ostalih građevinskih materijala na kamen uz korekcije nastavnika
(4 bod)
Obrazlaže samostalno eventualni negativni utjecaj ostalih građevinskih materijala na kamen
(6 bod)
Poznavati ugrađeni kamen, građevinski materijal i način gradnje i eventualne obnove nekih od važnih povijesnih građevina u RH
Identificira ugrađeni kamen, građevinski materijal i način gradnje i eventualne obnove nekih od važnih povijesnih građevina u RH uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Identificira ugrađeni kamen, građevinski materijal i način gradnje i eventualne obnove nekih od važnih povijesnih građevina u RH uz korekcije nastavnika
(4 boda)
Identificira samostalno ugrađeni kamen, građevinski materijal i način gradnje i eventualne obnove nekih od važnih povijesnih građevina u RH
(6 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Kamen, veziva i izolacije, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti vrste veziva u primjeni za kamenarske radove
Obrazložiti upotrebu veziva pri izvođenju kamenarskih radova
Odabrati vrste izolacijskih materijala u primjeni za kamenarske radove
Odabrati i argumentirati vrste izolacijskih materijala u primjeni za kamenarske radove
Odrediti pravilni odabir vrste veziva za ugradnju pojedine vrste kamena s obzirom na lokacijske uvjete građevine na koju se vrši ugradnja kamena
Odabrati prikladne vrste veziva za ugradnju pojedine vrste kamena s obzirom na lokacijske uvjete građevine na koju se vrši ugradnja kamena
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je teoretska nastava uz upoznavanje s karakteristikama i primjenom građevnih materijala u navedenim radnim i građevinskim uvjetima u kamenomu, u klesarskoj radionici, industrijskim pogonima za obtradu kamena i na gradilištu.
Nastavne cjeline/teme
Veziva za ugradnju kamena
Izolacijski materijali pri ugradnji kamena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ODABIR VEZIVA I IZOLACIJSKOG MATERIJALA PRI UGRADNJI KAMENA
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Investitor je naručio obnovu tradicionalne dalmatinske kamene kuće primjenom tradicionalnih tehnika obrade i tradicionalnih i modernih veziva.
b. Učenici izrađuju idejni projekt s prijedlozima za odabir primjerenih tehnika obrade i ugradnje te odabir veziva koja pogoduju kamenu:
- Učenik nabraja vrste veziva u primjeni za kamenarske radove
- Učenik nabraja vrste izolacijskih materijala u primjeni za kamenarske radove
c. Učenik pravilno odabire vrstu veziva za ugradnju pojedine vrste kamena s obzirom na lokacijske uvjete građevine na koju se vrši ugradnja.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje točnost odabira veziva i izolacijskog materijala koja pogoduju kamenu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Nabrojiti vrste veziva u primjeni za kamenarske radove
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta veziva u primjeni za kamenarske radove djelomično točno uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta veziva u primjeni za kamenarske radove uz poticaj
(2 boda)
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta veziva u primjeni za kamenarske radove
(3 boda)
Nabrojiti vrste izolacijskih materijala u primjeni za kamenarske radove
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta izolacijskih materijala u primjeni za kamenarske radove djelomično točno uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta izolacijskih materijala u primjeni za kamenarske radove uz poticaj
(2 boda)
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta izolacijskih materijala u primjeni za kamenarske radove
(3 boda)
Odrediti pravilni odabir vrste veziva za ugradnju pojedine vrste kamena s obzirom na lokacijske uvjete građevine na koju se vrši ugradnja kamena
Definira vrstu veziva za ugradnju pojedine vrste kamena s obzirom na lokacijske uvjete građevine na koju se vrši ugradnja kamena uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Definira vrstu veziva za ugradnju pojedine vrste kamena s obzirom na lokacijske uvjete građevine na koju se vrši ugradnja kamena uz korekcije nastavnika
(4 bod)
Definira vrstu veziva za ugradnju pojedine vrste kamena s obzirom na lokacijske uvjete građevine na koju se vrši ugradnja kamena samostalno
(6 bod)
Bodovi:
0 - 3 nedovoljan
4 - 6 dovoljan
7 - 8 dobar
9 - 10 vrlo dobar
11 - 12 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje točnost odabira veziva i izolacijskog materijala koja pogoduju kamenu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Nabrojiti vrste veziva u primjeni za kamenarske radove
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta veziva u primjeni za kamenarske radove djelomično točno uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta veziva u primjeni za kamenarske radove uz poticaj
(2 boda)
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta veziva u primjeni za kamenarske radove
(3 boda)
Nabrojiti vrste izolacijskih materijala u primjeni za kamenarske radove
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta izolacijskih materijala u primjeni za kamenarske radove djelomično točno uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta izolacijskih materijala u primjeni za kamenarske radove uz poticaj
(2 boda)
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta izolacijskih materijala u primjeni za kamenarske radove
(3 boda)
Odrediti pravilni odabir vrste veziva za ugradnju pojedine vrste kamena s obzirom na lokacijske uvjete građevine na koju se vrši ugradnja kamena
Definira vrstu veziva za ugradnju pojedine vrste kamena s obzirom na lokacijske uvjete građevine na koju se vrši ugradnja kamena uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Definira vrstu veziva za ugradnju pojedine vrste kamena s obzirom na lokacijske uvjete građevine na koju se vrši ugradnja kamena uz korekcije nastavnika
(4 bod)
Definira vrstu veziva za ugradnju pojedine vrste kamena s obzirom na lokacijske uvjete građevine na koju se vrši ugradnja kamena samostalno
(6 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Kamen, mortovi i žbuke, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nabrojiti vrste mortova i žbuke u kamenoklesarstvu
Nabrojiti samostalno vrste mortova i žbuke
Opisati utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla
Opisati sastav i svojstva dobrog morta i žbuke
Kategorizirati vrste mortova i žbuke koji se koriste u kamenoklesarstvu
Objasniti utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla
Odrediti recepturu morta i žbuke za izradu po pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je teoretska nastava uz upoznavanje s karakteristikama i primjenom građevnih materijala u navedenim radnim i građevinskim uvjetima u kamenomu, u klesarskoj radionici, industrijskim pogonima za obtradu kamena i na gradilištu.
Nastavne cjeline/teme
Vrste mortova i žbuke
Sastav i svojstva morta i žbuke
Utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ODABIR VRSTE ŽBUKE I MORTA ZA ODREĐENU VRSTU KAMENA
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Investitor je naručio zidanje mješovitog ogradnog zida od lomljenog kamena i betona koji je ožbukam s unutarnje strane.
b. Učenici izrađuju idejni projekt mješovitog ogradnog zida beton-kamen s tehničkim opisom rada te odrediti recepturu morta i žbuke za izradu zadatka:
- Učenik nabraja vrste mortova i žbuke
- Učenik navodi sastav i svojstva prikladnog morta i žbuke
c. Učenik opisuje utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje odabir vrste žbuke i morta za zadanu vrstu kamena, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Nabrojiti vrste mortova i žbuke
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta mortova i žbuke u primjeni za kamenarske radove djelomično uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta mortova i žbuke u primjeni za kamenarske radove uz poticaj korekcije nastavnika
(2 boda)
Koristi samostalno stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta mortova i žbuke u primjeni za kamenarske radove
(3 boda)
Navesti sastav i svojstva dobrog morta i žbuke
Koristi stručnu terminologiju za točan opis sastava i svojstva dobrog morta i žbuke uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za točan opis sastava i svojstva dobrog morta i žbuke uz korekcije nastavnika
(2 boda)
Koristi samostalno stručnu terminologiju za točan opis sastava i svojstva dobrog morta i žbuke
(3 boda)
Opisati utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla
Obrazlaže utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Obrazlaže utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla uz korekcije nastavnika
(4 bod)
Obrazlaže samostalno utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla
(6 bod)
Bodovi:
0 - 3 nedovoljan
4 - 6 dovoljan
7 - 8 dobar
9 - 10 vrlo dobar
11 - 12 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje odabir vrste žbuke i morta za zadanu vrst kamena, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Nabrojiti vrste mortova i žbuke
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta mortova i žbuke u primjeni za kamenarske radove djelomično uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta mortova i žbuke u primjeni za kamenarske radove uz poticaj korekcije nastavnika
(2 boda)
Koristi samostalno stručnu terminologiju za nabrajanje vrsta mortova i žbuke u primjeni za kamenarske radove
(3 boda)
Navesti sastav i svojstva dobrog morta i žbuke
Koristi stručnu terminologiju za točan opis sastava i svojstva dobrog morta i žbuke uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za točan opis sastava i svojstva dobrog morta i žbuke uz korekcije nastavnika
(2 boda)
Koristi samostalno stručnu terminologiju za točan opis sastava i svojstva dobrog morta i žbuke
(3 boda)
Opisati utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla
Obrazlaže utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Obrazlaže utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla uz korekcije nastavnika
(4 bod)
Obrazlaže samostalno utjecaj morta različitog sastava na kamen određenog podrijetla
(6 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Beton—umjetni kamen, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Usporediti sastav betona
Objasniti sastav betona
Nabrojiti klase betona i ispitivanje
Nabrojiti klase betona i opisati metode ispitivanja
Navesti postupke i ključne faze izrade i njege betona
Opisati postupke i ključne faze izrade i njege betona
Izdvojiti postupke i ključne faze izrade i njege betona
Raščlaniti postupke i ključne faze izrade i njege betona
Izraditi idejni projekt ogradnog zida po zahtjevu naručitelja s tehničkim opisom rada te recepturom betona i načinom ugradnje
Izraditi idejni projekt ogradnog zida po zahtjevu naručitelja s tehničkim opisom rada te recepturom betona i načinom ugradnje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je teoretska nastava uz upoznavanje s karakteristikama i primjenom građevnih materijala u navedenim radnim i građevinskim uvjetima u kamenolomu, u klesarskoj radionici, radionicama za industrijsku obradu kamena, laboratorij za ispitivanje betona, pogon za proizvodnju betona te na gradilištu.
Nastavne cjeline/teme
Vrste betona
Sastav betona
Klase betona i ispitivanje betona
Izrada i tehnologije njege betona
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZBOR RECEPTURE BETONA, NAČIN UGRADNJE I NJEGE
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Investitor je naručio zidanje mješovito ogradnog zida od lomljenog kamena i betona koji je ožbukam s unutarnje strane.
b. Učenici izrađuju idejni projekt mješovitog ogradnog zida beton-kamen s tehničkim opisom rada te odrediti recepturu betona i način ugradnje:
- Učenik nabraja vrste betona
- Učenik navodi sastav betona
- Učenik nabraja klase betona i ispitivanje betona
- Učenik navodi postupke i ključne faze izrade i njege betona.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje odabiranje recepture betona i način ugradnje betona, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opisivanje vrsta betona
Navodi vrste betona
(1 bod)
Navodi vrste betona i njihove karakteristike
(2 boda)
Navodi vrste betona, njihove karakteristike i načine primjene
(3 boda)
Navesti sastav betona
Koristi stručnu terminologiju za točan opis sastava betona uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za točan opis sastava betona uz korekcije nastavnika
(2 boda)
Koristi samostalno stručnu terminologiju za točan opis sastava betona
(3 boda)
Nabrojati klase betona i načine ispitivanja
Imenuje klase betona
(1 bod)
Imenuje klase betona i njihove karakteristike
(2 boda)
Uspoređuje klase betona, njihove karakteristike i načine ispitivanja
(3 boda)
Navesti postupke i ključne faze izrade i njege betona
Navodi postupke i ključne faze izrade i njege betona
(2 bod)
Obrazlaže postupke i ključne faze izrade i njege betona
(4 bod)
Obrazlaže samostalno postupke i ključne faze izrade i njege betona
(6 bod)
Bodovi:
0 - 4nedovoljan
5 - 7 dovoljan
8 - 10 dobar
11 - 13 vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje opis vrtsa i klasa betona, odabiranje recepture betona i način ugradnje i njege betona, odnos prema suradnicima i nastavnicima te javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opisivanje vrsta betona
Navodi vrste betona
(1 bod)
Navodi vrste betona i njihove karakteristike
(2 boda)
Navodi vrste betona, njihove karakteristike i načine primjene
(3 boda)
Navesti sastav betona
Koristi stručnu terminologiju za točan opis sastava betona uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju za točan opis sastava betona uz korekcije nastavnika
(2 boda)
Koristi samostalno stručnu terminologiju za točan opis sastava betona
(3 boda)
Nabrojati klase betona i načine ispitivanja
Imenuje klase betona
(1 bod)
Imenuje klase betona i njihove karakteristike
(2 boda)
Uspoređuje klase betona, njihove karakteristike i načine ispitivanja
(3 boda)
Navesti postupke i ključne faze izrade i njege betona
Navodi postupke i ključne faze izrade i njege betona
(2 bod)
Obrazlaže postupke i ključne faze izrade i njege betona
(4 bod)
Obrazlaže samostalno postupke i ključne faze izrade i njege betona
(6 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
KLESANJE SAMOSTALNOG KLESANCA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8713
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8714
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU: Primjena šablona za izradu forme na klesancu, 1 CSVET
SIU: Klesanje formu prema skici i zadanom radioničkom nacrtu, 5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija ovladavanja alatima, znanjima i vještinama za izradu samostalnog klesanca zadane forme. Strogo se kontrolira pravilnost i urednost izrade te način korištenja alata. U ovom modulu kubus se oblikuje u jednostavnu formu s jednostavnim profilima prema zadanom zadatku i izrađenom radioničkom nacrtu (Modul: Dokumentacijsko-komunikacijski poslovi u klesarstvu). Svakom učeniku pristupa se individualizirano te se zadatak definira prema njegovim mogućnostima ali s ciljem postupnog napretka. Učenik mora održavati svoje radno mjesto urednim i čistim, čuvati svoj rad i rad ostalih učenika. Treba cijeniti kamen i odnos prema kamenu.
Ključni pojmovi
Klesarska šablona (upotreba: primjena i kontrola), jednostavna forma klesanca (npr. okrugla vaza, kvadratična kamenica, ovalna zdjela i slični elementi)
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno njeguju u Klesarskoj školi. Učenici posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8713
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8714
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena šablona za izradu forme na klesancu,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti šablone i kontrašablone izrađene prema radioničkom nacrtu vaze, kamenica
Upotrebljavati ispravno šablone i kontrašablone na klesancu izrađene prema radioničkom nacrtu vaze, kamenica, zdjela
Primijeniti klesarsku olovku za označavanje kritičnih točaka profila za definiranje mase koju treba skinuti po pravilima struke
Pripremiti i pravilno primijeniti klesarsku olovku za označavanje kritičnih točaka profila za definiranje mase koju treba skinuti
Provjeriti formu, preostalu masu kamena upotrebom izrađene šablone kontinuirano kroz sve faze rada
Provjeravati optimalno (pravovremeno i ne suvišno) i kontinuirano formu tj. preostale mase kamena upotrebom izrađene šablone
Izvesti postupke održavanja radnog mjesta i zaduženih alata
Izvesti postupke održavanja radnog mjesta i zaduženih alata urednim i sigurnim
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Klesanje forme temeljem radioničkog nacrta
Klesanje forme upotrebom šablona i kontrašablona
Dimenzioniranje klesanca
Način obrade površine kamena s obzirom na mjesto ugradnje
Održavanje i zaštita kamena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA DEKORATIVNOG KLESANCA (VAZA, KAMENICA, ZDJELA)
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio izradu dekorativnog klesanca.
b. Učenici zajedno s nastavnikom prema izrađenoj profilaciji prilagođavaju dekoraciju (formu) s ciljem maksimalne iskoristivosti materijala i povećanja dodatne vrijednosti:
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Priprema i urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Pravilno korištenje terminologije
Djelomično koristi stručnu terminologiju
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju
(2 boda)
Pravilno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Sigurnost na radnom mjestu
Djelomično se pridržava pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(1 bod)
Primjenjuje pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(2 boda)
Primjenjuje kontinuirano pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(3 boda)
Pravilno usmjeravanje šablona pri izradi forme klesanca i označavanje viška mase koju treba skinuti
Pravilno usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Pravilno, uz konzultiranje s nastavnikom, usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase
(2 bod)
Pravilno samostalno usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase
(3 bod)
Poštivati pravilan redoslijed upotrebe šablona i kontrašablona
Upotrijebiti šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(1 bod)
Upotrijebiti šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(2 bod)
Upotrijebiti samostalno šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(3 bod)
Optimizirano korištenje šablone
Česta upotreba šablone za definiranje forme (čime se produžuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(1 bod)
Prosječni broj koraka pri upotrebi šablone za definiranje forme (čime se skraćuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(2 bod)
Minimalni broj koraka pri upotrebi šablone za definiranje forme (čime se skraćuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(3 bod)
Bodovi:
0 - 6 nedovoljan
7 - 11 dovoljan
12 - 15 dobar
16 - 18 vrlo dobar
19 - 21 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Priprema i urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Pravilno korištenje terminologije
Djelomično koristi stručnu terminologiju
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju
(2 boda)
Pravilno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Sigurnost na radnom mjestu
Djelomično se pridržava pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(1 bod)
Primjenjuje pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(2 boda)
Primjenjuje kontinuirano pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(3 boda)
Pravilno usmjeravanje šablona pri izradi forme klesanca i označavanje viška mase koju treba skinuti
Pravilno usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Pravilno, uz konzultiranje s nastavnikom, usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase
(2 bod)
Pravilno samostalno usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase
(3 bod)
Poštivati pravilan redoslijed upotrebe šablona i kontrašablona
Upotrijebiti šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(1 bod)
Upotrijebiti šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(2 bod)
Upotrijebiti samostalno šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(3 bod)
Optimizirano korištenje šablone
Česta upotreba šablone za definiranje forme (čime se produžuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(1 bod)
Prosječni broj koraka pri upotrebi šablone za definiranje forme (čime se skraćuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(2 bod)
Minimalni broj koraka pri upotrebi šablone za definiranje forme (čime se skraćuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Klesanje forme prema skici i zadanom radioničkom nacrtu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvesti postupke klesanja negativne forme pa pozitivne forme (ako je primjenjivo) uz šablonu
Izvesti postupke klesanja negativne forme pa pozitivne forme (ako je primjenjivo) uz šablonu – upotrebljava šablonu i kontrašablonu. Učenik će prema šabloni prvo klesati negativnu formu, a zatim pozitivnu (u slučaju kada imamo obje situacije)
Izvesti postupke održavanja radnog mjesto i zaduženih alata po pravilima struke na siguran način uz primjenu mjera zaštite na radu
Održavati uredno i funkcionalno radno mjesto i zadužene alate po pravilima struke na siguran način uz primjenu mjera zaštite na radu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje u školskoj radionici. Učeniku se pristupa individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Primjena radioničkog nacrta i izrađenih šablona
Klesanje zadane forme jednostavnog klesanca
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE VANJSKE FORME JEDNOSTAVNOG KLESANCA OD PRAVILNOG KUBUSA
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio formu koju treba izraditi iz pripremljenog kubusa.
- Učenik temeljem postojećih dimenzija kubusa, skice i izrađenog nacrta i kotiranih dimenzija mjeri i konstruira zadanu formu na kamenu upotrebom šablona
- Učenik prema konstrukciji na kamenu izrađuje zadanu vanjsku formu i/ili unutarnju formu prema narudžbi
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje čitanje nacrta s razumijevanjem i prenošenje nacrta s papira na kamen, izradu šablona, preciznost i poštivanje mjera, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prenošenje mjera s radioničkog nactrta na kamen
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke uz neprekidno prisustvo mentora
(4 bod)
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije od strane mentora uz nadzor
(6 bod)
Prenijeti samostalno relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije mentora
(10 bod)
Izrada forme jednostavnog klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu
Izraditi formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih alata uz neprekidni nadzor mentora
(6 bod)
Izraditi formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih uz nadzor mentora
(9 bod)
Izraditi samostalno formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih alata uz povremeni nadzor mentora
(20 bod)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 18 dovoljan
19- 24 dobar
25- 30 vrlo dobar
31- 36 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu računalnu mrežu banke, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prenošenje mjera s radioničkog nactrta na kamen
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke uz neprekidno prisustvo mentora
(4 bod)
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije od strane mentora uz nadzor
(6 bod)
Prenijeti samostalno relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije mentora
(10 bod)
Izrada forme jednostavnog klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu
Izraditi formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih alata uz neprekidni nadzor mentora
(6 bod)
Izraditi formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih uz nadzor mentora
(9 bod)
Izraditi samostalno formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih alata uz povremeni nadzor mentora
(20 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
KLESANJE JEDNOSTAVNE PROFILACIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8715
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8716
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
SIU: Primjena šablona za profilaciju na klesancu, 1 CSVET
SIU: Klesanje profilacije prema zadanom radioničkom nacrtu, 6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40 %
50-70 %
5-10 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija ovladavanja alatima i znanjima za izradu jednostavne profilacije klesanca. Modul obuhvaća izradu šablona za jednostavnu profilaciju, njihovo prenošenje na kamen, izradu u kamenu te kontinuiranu kontrolu profila prema izrađenim šablonama.
Ključni pojmovi
Zmuš-skošeni profil, baštun- konveksni profil, guša- konkavni profil
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno njeguju u Klesarskoj školi. Učenici dodatno posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8715
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8716
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena šablona za profilaciju na klesancu,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvesti postupke pripreme i čišćenje površine klesanca na koju će se prenijeti profil
Pripremiti i očistiti površine na klesancu na koju će se prenijeti profil
Primijeniti klesarsku olovku za prenošenje profila ocrtavanjem po pravilima struke na siguran način
Pripremiti i pravilno upotrijebiti klesarsku olovku za prenošenje profila ocrtavanjem po pravilima struke na siguran način
Provjeriti preneseni profil korištenjem izrađene šablone i kontrašablone u svim fazama izrade
Provoditi kontinuiranu provjeru prenesenog profila korištenjem izrađene šablone i kontrašablone u svim fazama izrade
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje u školskoj radionici. Primjena šablona i pravilna upotreba klesarske olovke provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika.
Također se provodi i kontinuirani nadzor tijekom klesanja profila. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Pravilna upotreba šablona pri izradi jednostavne profilacije
Kontrola prenesenih profila sa šablone na kamen
Izračun skinute mase i preostale mase komada nakon izrade profila
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE JEDNOSTAVNE PROFILACIJE NA FORMI KLESANCA
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio izradu profilacije na već ranije isklesanoj formi.
Učenik temeljem postojećih dimenzija kubusa, skice i izrađenog nacrta i kotiranih dimenzija mjeri i konstruira zadanu profilaciju, izrađuje šablonu te je primjenjuje na kamenu.
- Učenik temeljem postojećih dimenzija formiranog klesanca definira optimalne dimenzije stijenki
- Učenik nakon definiranja optimalnih stijenki klesanca (kamenice) u suradnji s nastavnikom dimenzionira profile (zmuš, baštun, guša)
- Učenik izrađuje profile prema izračunatim dimenzijama i definiranoj geometriji
- Učenik kontinuirano kontrolira rezultat rada usporedbom sa šablonama, upotrebom škvadre i staze
- Učenik izračunava masu skinutog materijala i procjenjuje težinu gotovog komada radi transporta i ugradnje
b. Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada šablona od lima prema radioničkom nacrtu
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta
(1 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta s minimalnim brojem korekcija
(2 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta precizno i bez korekcija
(4 bod)
Priprema i upotreba klesarske olovke
Priprema i pravilno upotrebljava klesarsku olovku
uz pomoć nastavnika
(a bod)
Priprema i pravilno upotrebljava klesarsku olovku
(2 bod)
Priprema, pravilno upotrebljava i održava klesarsku olovku
(3 bod)
Priprema površine na koju će se prenijeti profil
Čisti površinu za prenošenje profila
(1 bod)
Čisti pravilnim redoslijedom površinu za prenošenje profila
(2 bod)
Čisti samostalno pravilnim redoslijedom površinu za prenošenje profila
(3 bod)
Prenošenje profila na klesanac upotrebom šablone
Prenosi profil na kamen upotrebom šablone uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Prenosi profil na kamen upotrebom šablone uz nadzor nastavnika
(4 bod)
Prenijeti samostalno precizno i točno profil na kamen upotrebom šablone
(6 bod )
Kontinuirano kontrolirati profil prema šabloni tijekom i klesanja
Profil znatno odstupa od šablone te ga je potrebno ispravljati
(2 bod)
Profil neznatno odstupa od šablone te ga je potrebno ispravljati
(3 bod)
Profil ne odstupa od šablone
(4 bod)
Bodovi:
0 - 8 nedovoljan
9 - 13dovoljan
14 - 18dobar
19 - 22 vrlo dobar
23 - 26 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : : nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada šablona od lima prema radioničkom nacrtu
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta
(1 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta s minimalnim brojem korekcija
(2 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta precizno i bez korekcija
(4 bod)
Priprema i upotreba klesarske olovke
Priprema i pravilno upotrebljava klesarsku olovku
uz pomoć nastavnika
(a bod)
Priprema i pravilno upotrebljava klesarsku olovku
(2 bod)
Priprema, pravilno upotrebljava i održava klesarsku olovku
(3 bod)
Priprema površine na koju će se prenijeti profil
Čisti površinu za prenošenje profila
(1 bod)
Čisti pravilnim redoslijedom površinu za prenošenje profila
(2 bod)
Čisti samostalno pravilnim redoslijedom površinu za prenošenje profila
(3 bod)
Prenošenje profila na klesanac upotrebom šablone
Prenosi profil na kamen upotrebom šablone uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Prenosi profil na kamen upotrebom šablone uz nadzor nastavnika
(4 bod)
Prenijeti samostalno precizno i točno profil na kamen upotrebom šablone
(6 bod )
Kontinuirano kontrolirati profil prema šabloni tijekom i klesanja
Profil znatno odstupa od šablone te ga je potrebno ispravljati
(2 bod)
Profil neznatno odstupa od šablone te ga je potrebno ispravljati
(3 bod)
Profil ne odstupa od šablone
(4 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Klesanje profilacije prema zadanom radioničkom nacrtu, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi od pravilnog klesanca upotrebom ručnih tradicionalnih alata kamenicu (izdubljeni klesanac) definirane debljine stijenke
Izraditi od pravilnog klesanca upotrebom ručnih tradicionalnih alata kamenicu (izdubljeni klesanac) definirane debljine stijenke
Izvesti na kamenici vanjske profile - zmuš (zakošenje), baštun (zaobljenje - konveksno, oblo pozitivno) i guša (konkavno udubljenje, oblo negativno)
Izvesti na kamenici vanjske profile - zmuš (zakošenje), baštun (zaobljenje - konveksno, oblo pozitivno) i guša (konkavno udubljenje, oblo negativno)
Izvesti postupak skidanja materijala iz pravilnog klesanca u izradi valjka aproksimacija kruga (1/4, 1/8, 1/16) zadanih dimenzija
Izvesti postupak skidanja materijala iz pravilnog klesanca u izradi valjka aproksimacija kruga (1/4, 1/8, 1/16) zadanih dimenzija
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Nastavnik nadzire rad učenika i zajednički definiraju optimalne dimenzije profilacija s obzirom na početne dimenzije pravilnog klesanca.
Na kraju modula učenicima se daje zadatak kojega trebaju završiti u određenom roku (40 radnih sati) i pokazati sve do tada naučeno.
Nastavne cjeline/teme
Izrada jednostavne profilacije klesanca-zmuš
Izrada jednostavne profilacije klesanca-baštun
Izrada jednostavne profilacije klesanca-guša
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD JEDNOSTAVNE FORME KLESANCA DO PROFILACIJE-IZRADA
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj naručuje izradu profilacije na izrađenoj formi klesanca.
b. Učenici zadužuju pojedinačno komad lomljenog kamena. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
- Učenik temeljem postojećih dimenzija formiranog klesanca definira optimalne dimenzije stijenki
- Učenik nakon definiranja optimalnih stijenki klesanca (kamenice) u suradnji s nastavnikom dimenzionira profile (zmuš, baštun, guša)
- Učenik izrađuje profile prema izračunatim dimenzijama i definiranoj geometriji
- Učenik kontinuirano kontrolira rezultat rada usporedbom sa šablonama, upotrebom škvadre i staze
- Učenik izračunava masu skinutog materijala i procjenjuje težinu gotovog komada radi transporta i ugradnje
c. Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prvi korak izrade jednostavnog profila -definiranje geometrije profila
Definiranje geometrije profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (macola i dlijeto)
(2 bod)
Precizno definiranje geometrije profila s minimumom ponavljanja (macola i dlijeto)
(3 bod)
Precizno definiranje geometrije profila bez korekcija (macola i dlijeto)
(4 bod)
Drugi korak izrade jednostavnog profila-uklanjanje mase
Uklanjanje mase pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(2 bod)
Uklanjanje mase pri izradi profila s minimumom ponavljanja (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(3 bod)
Precizno definiranje geometrije profila upotrebom macole i dlijeta bez korekcija (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(4 bod)
Treći korak izrade jednostavnog profila-završna obrada
Završna obrada pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (gruba i fina bućarda/martelina)
(2 bod)
Završna obrada pri izradi profila s minimumom ponavljanja (gruba i fina bućarda/martelina)
(3 bod)
Završna obrada pri izradi profila bez ponavljanja i korekcija (gruba i fina bućarda/martelina)
(4 bod)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 12 dobar
13 - 15 vrlo dobar
16 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prvi korak izrade jednostavnog profila -definiranje geometrije profila
Definiranje geometrije profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (macola i dlijeto)
(2 bod)
Precizno definiranje geometrije profila s minimumom ponavljanja (macola i dlijeto)
(3 bod)
Precizno definiranje geometrije profila bez korekcija (macola i dlijeto)
(4 bod)
Drugi korak izrade jednostavnog profila-uklanjanje mase
Uklanjanje mase pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(2 bod)
Uklanjanje mase pri izradi profila s minimumom ponavljanja (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(3 bod)
Precizno definiranje geometrije profila upotrebom macole i dlijeta bez korekcija (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(4 bod)
Treći korak izrade jednostavnog profila-završna obrada
Završna obrada pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (gruba i fina bućarda/martelina)
(2 bod)
Završna obrada pri izradi profila s minimumom ponavljanja (gruba i fina bućarda/martelina)
(3 bod)
Završna obrada pri izradi profila bez ponavljanja i korekcija (gruba i fina bućarda/martelina)
(4 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
STILOVI U ARHITEKTURI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8717
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8718
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
SIU: Upotreba kamena, stilovi u arhitekturi i karakteristike kamenih elemenata kroz povijest, 1 CSVET
SIU: Moderni elementi u gradnji kamenom, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
50-70 %
5-10 %
30-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja o upotrebi kamena kroz povijest u stvaranju kulturne i graditeljske baštine, raznolike mogućnosti primjene kamena u izradi konstruktivnih, dekorativnih i uporabnih elemenata u gradnji.
Cilj je da iz stečenih znanja razvije interes za kamenu kulturnu baštinu te da iz njega crpe inspiraciju u svom budućem radu.
Modul obuhvaća usvajanje znanja o razvoju i stilskim odrednicama gradnje kamenom kroz povijest. Također obuhvaća i pregled društvenih okolnosti koje su dovele do tehnološkog napretka u gradnji.
Ključni pojmovi
Zmuš-skošeni profil, baštun- konveksni profil, guša- konkavni profil
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u učionici, kroz vježbe u sklopu nastave, kroz terensku nastavu. Učenici skiciraju kamene elemente, analiziraju fotografske predloške te izrađuju nacrte klesarskih konstrukcija za pojedine elemente.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8717
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8718
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Upotreba kamena, stilovi u arhitekturi i karakteristike kamenih elemenata kroz povijest, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti i usporediti kontekst i odrednice stilskog razdoblja
Objasniti i argumentirano usporediti kontekst i odrednice stilskog razdoblja
Analizirati konstruktivne i dekorativne elemente tradicionalne i moderne arhitekture
Analizirati uglavnom samostalno konstruktivne i dekorativne elemente tradicionalne i moderne arhitekture
Analizirati najpoznatije primjere građevina i skulptura svakog stila
Analizirati uglavnom samostalno najpoznatije primjere građevina i skulptura svakog stila
Opisati i analizirati obradu kamenih elemenata fasade i interijera na odabranim primjerima
Opisati i analizirati uglavnom samostalno obradu kamenih elemenata fasade i interijera na odabranim primjerima
Istražiti dekorativne i konstruktivne kamene elemente kroz proces crtanja
Istražiti samostalno dekorativne i konstruktivne kamene elemente kroz proces crtanja
Proučiti razvoj i tipologiju kamenog elementa kroz povijest
Proučiti samostalno razvoj i tipologiju kamenog elementa kroz povijest
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Dio sadržaja učenici istražuju sami kroz rad na tekstu, analize fotografija i izradu eseja. Dio elemenata usvajaju crtanjem i skiciranjem uglavnom po predlošku, ali i po zamišljanju.
Dio gradiva učenici usvajaju kroz terensku nastavu-posjet građevinama kulturne baštine.
Nastavne cjeline/teme
Povijesne okolnosti po stilskim razdobljima
Stilske karakteristike u arhitekturi
Konstruktivni i dekorativni elementi u arhitekturi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADITI IDEJNU SKICU, S PONUDBENOM DOKUMENTACIJOM I TEHNIČKIM OPISOM, ZA IZGRADNJU OGRADNOG ZIDA S LUKOM, temeljem istraživanja povijesnih vrsta zidova i lukova
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu ponudbene dokumentacije za
izgradnju ogradnog zida s lukom na glavnom ulazu.
a. Učenik stvara i razrađuje idejno rješenje te piše tehnički opis.
- Učenik proučava fotografije različitih vrsta ogradnih zidova s lukovima kroz povijest te analizira formu, konstrukciju, način obrade i dekorativne elemente.
- Učenik stvara različita idejna rješenja za ogradni zid s lukom po uzoru na povijesne primjere.
- Učenik uz mentorstvo nastavnika bira adekvatno rješenje i izrađuje skicu za ogradni zid s lukom.
- Učenik piše tehnički opis.
b. Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
c. Učenik iz tehničkog opisa, predviđenog vremena rada, kompleksnosti rada i količine materijala izvodi procjenu troškova.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje analizu povijesnog primjera po zadanim elementima, skice za idejna rješenja te kreativnost, produkciju, primjerenost i složenost završne idejne skice, pravilnost pisanja tehničkog opisa, ponudbenu dokumentaciju, odnos prema zadatku, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravilno korištenje terminologije u analizi i tehničkom opisu
Djelomično točno koristi stručnu terminologiju uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju uz povremeni poticaj
(2 boda)
Samostalno i točno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Prepoznavanje stilskih odrednica u analizi
Prepoznaje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz pomoć
(1 bod)
Samostalno prepoznaje i opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz potpitanja
(2 boda)
Samostalno prepoznaje i točno i detaljno opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa
(3 boda)
Odnos prema zadatku
Daje prijedloge uz poticaj i izrađuje idejnu skicu
(1 bod)
Pokazuje interes i izrađuje više idejnih skica (barem dvije)
(2 boda)
Pokazuje interes i samostalno generira više raznovrsnih idejnih rješenja
(3 boda)
Izrada završne skice kamenog elementa
U crtežu djelomično vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz potrebne korekcije nastavnika
(1 bod)
U crtežu uglavnom vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz minimalne korekcije
(2 boda)
U crtežu vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak bogatim likovnim jezikom.
(3 bod)
Pisanje tehničkog opisa
Pravilno piše tehnički opis uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Izrada ponude
Izrađuje ponudu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrađuje samostalno ponudu
(2 boda)
Izrađuje samostalno ponudu
(2 boda)
Urednost i točnost ponudbene dokumentacije
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom, uz nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Bodovi:
0 – 6 nedovoljan , 7 – 9 dovoljan , 10 – 12 dobar , 13 – 15 vrlo dobar
16 – 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : : Ovisno o učenikovim potrebama i mogućnostima nastavnik prilagođava kriterije te vrednuje analizu povijesnog primjera po zadanim elementima, skice za idejna rješenja te kreativnost, produkciju, primjerenost i složenost završne idejne skice, pravilnost pisanja tehničkog opisa, odnos prema zadatku, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravilno korištenje terminologije u analizi i tehničkom opisu
Djelomično točno koristi stručnu terminologiju uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju uz povremeni poticaj
(2 boda)
Samostalno i točno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Prepoznavanje stilskih odrednica u analizi
Prepoznaje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz pomoć
(1 bod)
Samostalno prepoznaje i opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz potpitanja
(2 boda)
Samostalno prepoznaje i točno i detaljno opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa
(3 boda)
Odnos prema zadatku
Daje prijedloge uz poticaj i izrađuje idejnu skicu
(1 bod)
Pokazuje interes i izrađuje više idejnih skica (barem dvije)
(2 boda)
Pokazuje interes i samostalno generira više raznovrsnih idejnih rješenja
(3 boda)
Izrada završne skice kamenog elementa
U crtežu djelomično vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz potrebne korekcije nastavnika
(1 bod)
U crtežu uglavnom vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz minimalne korekcije
(2 boda)
U crtežu vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak bogatim likovnim jezikom.
(3 bod)
Pisanje tehničkog opisa
Pravilno piše tehnički opis uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Izrada ponude
Izrađuje ponudu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrađuje samostalno ponudu
(2 boda)
Izrađuje samostalno ponudu
(2 boda)
Urednost i točnost ponudbene dokumentacije
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom, uz nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Moderni elementi u gradnji kamenom, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati namjenu, formu, oblikovanje i obradu kamena u modernoj gradnji
Analizirati namjenu, formu, oblikovanje i obradu kamena u modernoj gradnji samostalno, uz potpitanja
Dizajnirati dekorativni kameni element u skladu sa zadanom namjenom građevine
Dizajnirati dekorativni kameni element u skladu sa zadanom namjenom građevine uz minimalnu asistenciju
Razvijati svoj stav i raspravlja o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
Razvija svoj stav i raspravlja o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Dio sadržaja učenici istražuju sami kroz rad na tekstu, analize fotografija i izradu eseja. Dio elemenata usvajaju crtanjem i skiciranjem uglavnom po predlošku, ali i po zamišljanju.
Dio gradiva učenici usvajaju kroz terensku nastavu-posjet klesarskim radionicama i suvremenim građevinama s kamenim elementima.
Nastavne cjeline/teme
Moderne prakse u gradnji kamenom
Dizajniranje konstruktivnog i dekorativnog kamenog elementa
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADITI IDEJNU SKICU, S PONUDBENOM DOKUMENTACIJOM I TEHNIČKIM OPISOM, ZA IZGRADNJU OGRADNOG ZIDA S LUKOM, temeljem istraživanja MODERNIH vrsta zidova i lukova
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu ponudbene dokumentacije za izgradnju ogradnog zida s lukom na glavnom ulazu.
b. Učenik stvara i razrađuje idejno rješenje te piše tehnički opis.
- Učenik proučava fotografije različitih vrsta ogradnih zidova s lukovima moderne gradnje ili odlazi istražiti na terenu te analizira formu, konstrukciju, način obrade i dekorativne elemente.
- Učenik stvara različita idejna rješenja za ogradni zid s lukom po uzoru na analizirane suvremene primjere.
- Učenik uz mentorstvo nastavnika bira adekvatno rješenje i izrađuje skicu za ogradni zid s lukom.
- Učenik piše tehnički opis.
c. Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
d. Učenik iz tehničkog opisa, predviđenog vremena rada, kompleksnosti rada i količine materijala izvodi procjenu troškova.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje analizu modernog kamenog primjera po zadanim elementima, skice za idejna rješenja te kreativnost, produkciju, primjerenost i složenost završne idejne skice, pravilnost pisanja tehničkog opisa, ponudbenu dokumentaciju, odnos prema zadatku, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravilno korištenje terminologije u analizi i tehničkom opisu
Djelomično točno koristi stručnu terminologiju uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju uz povremeni poticaj
(2 boda)
Samostalno i točno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Odnos prema zadatku
Daje prijedloge uz poticaj i izrađuje idejnu skicu
(1 bod)
Pokazuje interes i izrađuje više idejnih skica (barem dvije)
(2 boda)
Pokazuje interes i samostalno generira više raznovrsnih idejnih rješenja
(3 boda)
Interes za temu
Daje svoj stav o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji uz stalno poticanje nastavnika
(1 bod)
Razvija svoj stav i samostalno potiče raspravu o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
(2 boda)
Razvija svoj stav i samostalno potiče raspravu o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
(2 boda)
Izrada završne skice kamenog elementa
U crtežu djelomično vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz potrebne korekcije nastavnika
(1 bod)
U crtežu uglavnom vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz minimalne korekcije nastavnika
(2 boda)
U crtežu vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak bogatim likovnim jezikom.
(3 bod)
Pisanje tehničkog opisa
Pravilno piše tehnički opis uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Izrada ponude
Izrađuje ponudu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Samostalno izrađuje ponudu
(2 boda)
Samostalno izrađuje ponudu
(2 boda)
Urednosti točnost ponudbene dokumentacije
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom, uz nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Bodovi:
0 - 6 nedovoljan
7 - 8 dovoljan
9 - 11 dobar
12 - 14 vrlo dobar
15 - 17 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje analizu modernog kamenog primjera po zadanim elementima, skice za idejna rješenja te kreativnost, produkciju, primjerenost i složenost završne idejne skice, pravilnost pisanja tehničkog opisa, ponudbenu dokumentaciju, odnos prema zadatku, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravilno korištenje terminologije u analizi i tehničkom opisu
Djelomično točno koristi stručnu terminologiju uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju uz povremeni poticaj
(2 boda)
Samostalno i točno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Odnos prema zadatku
Daje prijedloge uz poticaj i izrađuje idejnu skicu
(1 bod)
Pokazuje interes i izrađuje više idejnih skica (barem dvije)
(2 boda)
Pokazuje interes i samostalno generira više raznovrsnih idejnih rješenja
(3 boda)
Interes za temu
Daje svoj stav o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji uz stalno poticanje nastavnika
(1 bod)
Razvija svoj stav i samostalno potiče raspravu o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
(2 boda)
Razvija svoj stav i samostalno potiče raspravu o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
(2 boda)
Izrada završne skice kamenog elementa
U crtežu djelomično vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz potrebne korekcije nastavnika
(1 bod)
U crtežu uglavnom vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz minimalne korekcije nastavnika
(2 boda)
U crtežu vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak bogatim likovnim jezikom.
(3 bod)
Pisanje tehničkog opisa
Pravilno piše tehnički opis uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Izrada ponude
Izrađuje ponudu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Samostalno izrađuje ponudu
(2 boda)
Samostalno izrađuje ponudu
(2 boda)
Urednosti točnost ponudbene dokumentacije
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom, uz nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada radioničkog nacrta jednostavnog klesanca, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi skicu jednostavnog klesanca prema zadatku
Izraditi vjerodostojnu i detaljnu skicu jednostavnog klesanca prema zadatku
Specificirati dimenzije jednostavnog klesanca prema dobivenom materijalu/kamenu
Specificirati samostalno dimenzije jednostavnog klesanca prema dobivenom materijalu/kamenu
Nacrtati radionički nacrt jednostavnog klesanca, ortogonalne projekcije s kotama, u stvarnom mjerilu (1:1), prema zadatku
Nacrtati samostalno radionički nacrt jednostavnog klesanca, ortogonalne projekcije s kotama, u stvarnom mjerilu (1:1), prema zadatku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Izrada tehničkog crteža/projekta jednostavne klesarske konstrukcije provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika.
Svi nacrti i popratna dokumentacija se ulaže u radnu mapu. Radna mapa je najvažniji element vrednovanja.
Nastavne cjeline/teme
Izrada skice zadatka
Izrada tehničkog crteža zadatka
Izrada radioničkog nacrta i popratne dokumentacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA TEHNIČKE DOKUMENTACIJE ZA JEDNOSTAVNE KLESARSKE KONSTRUKCIJE – ZID S LUKOM
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu ponudbene
dokumentacije za izgradnju ogradnog zida s lukom na glavnom ulazu.
- Učenik izrađuje idejnu skicu temeljem istraživanja povijesnih vrsta zidova i lukova
- Učenik nakon definiranja idejne skice izrađuje tehnički crtež radionički nacrt
- Učenik specificira dimenzije elemenata kroz dokaznicu mjera i izrađuje ponudbenu dokumentaciju
B. Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u
konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izradu idejne skice, izradu tehničkog crteža i zadanog detalja, izradu dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije, urednost i preciznost, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(3 bod)
Izrada tehničkog crteža
Izrada tehničkog crteža uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada tehničkog crteža uz povremenu pomoć nastavnika
(2 boda)
Izrada tehničkog crteža samostalno
(4 boda)
Izrada zadanog detalja jednostavne klesarske konstrukcije
Izrada zadanog detalja jednostavne klesarske konstrukcije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada zadanog detalja jednostavne klesarske konstrukcije uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada zadanog detalja jednostavne klesarske konstrukcije samostalno
(3 bod)
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije samostalno
( 3 bod)
Bodovi:
0 - 3 nedovoljan
4 - 6 dovoljan
7 - 8 dobar
9 - 11 vrlo dobar
12 - 13 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : : nastavnik vrednuje izradu idejne skice, izradu tehničkog crteža i zadanog detalja, izradu dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije, urednost i preciznost, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(3 bod)
Izrada tehničkog crteža
Izrada tehničkog crteža uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada tehničkog crteža uz povremenu pomoć nastavnika
(2 boda)
Izrada tehničkog crteža samostalno
(4 boda)
Izrada zadanog detalja jednostavne klesarske konstrukcije
Izrada zadanog detalja jednostavne klesarske konstrukcije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada zadanog detalja jednostavne klesarske konstrukcije uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada zadanog detalja jednostavne klesarske konstrukcije samostalno
(3 bod)
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije samostalno
( 3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada presjeka kamenog elementa, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku
Odrediti relevantno mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku
Nacrtati presjek kamenog elementa, samostalno definira optimalno mjerilo, prema zadatku
Kotirati presjek kamenog elementa
Kotirati detaljno presjek kamenog elementa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Izrada tehničkog crteža/projekta jednostavne klesarske konstrukcije provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika.
Svi nacrti i popratna dokumentacija se ulaže u radnu mapu. Radna mapa je najvažniji element vrednovanja.
Nastavne cjeline/teme
Vrste presjeka
Određivanje mjesta karakterističnog presjeka
Definiranje optimalnog mjerila tehničkog crteža
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA TEHNIČKE DOKUMENTACIJE ZA JEDNOSTAVNE KLESARSKE KONSTRUKCIJE – DETALJ LUKA
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu ponudbene dokumentacije za izgradnju ogradnog zida s lukom na glavnom ulazu.
- Učenik određuje karakteristični presjek detalja jednostavne klesarske konstrukcije uz mentorstvo nastavnika
- Učenik nakon definiranja presjeka izrađuje tehnički crtež u optimalnom mjerilu
- Učenik kotira dimenzije elemenata
b. Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje učenikov odabir mjesta presjeka, nacrtani presjek, kotiranje, urednost, preciznost u crtanju, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku samostalno
(4 bod)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku uz povremenu pomoć nastavnika
(2 boda)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku samostalno
(4 boda)
Kotirati presjek kamenog elementa
Kotirati presjek kamenog elementa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kotirati presjek kamenog elementa uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Kotirati presjek kamenog elementa samostalno
(3 bod)
Bodovi:
0 - 3 nedovoljan
4 - 5 dovoljan
6 - 7 dobar
8 - 9 vrlo dobar
10 - 11 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje učenikov odabir mjesta presjeka, nacrtani presjek, kotiranje, urednost, preciznost u crtanju, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku samostalno
(4 bod)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku uz povremenu pomoć nastavnika
(2 boda)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku samostalno
(4 boda)
Kotirati presjek kamenog elementa
Kotirati presjek kamenog elementa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kotirati presjek kamenog elementa uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Kotirati presjek kamenog elementa samostalno
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
IZRADA JEDNOSTAVNOG PROJEKTNOG ZADATKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8721
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
SIU: Klesanje pravilnog klesanca iz komada lomljenog kamena, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-20 %
10-20 %
80-90 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je provjeravanje naučenih klesarskih vještina i znanja. Učenici na lomljenom komadu kamena prolaze sve faze obrade i izrade pravilnog kubusa koje su usvojili kroz 3 modula.
Prvenstveno se ocjenjuje pravilnost rada (postupak), preciznost, zaštita na radu i mjere sigurnosti te na kraju brzina rada i količina obavljenog posla.
Ključni pojmovi
Lomljeni kamen, klesanac, piket, zubatka, bućarda, odbijač, macola, dlijeto, špica, gradina, metar, olovka, škvadra, šestar, klesarska forma
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka . Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u školskoj radionici realiziranjem radnog zadataka definiranog kroz modul „Dokumentacijsko-komunikacijski poslovi u klesarstvu“. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno njeguju u Klesarskoj školi.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8721
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Klesanje pravilnog klesanca iz komada lomljenog kamena, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Označiti linije prema kojima će se definirati ploha radnog zadatka prema zadanim dimenzijama
Označiti samostalno linije prema kojima će se definirati ploha radnog zadatka prema zadanim dimenzijama
Obraditi samostalno plohu definiranu radnim zadatkom i rubove (špigul) upotrebom seta tradicionalnog klesarskog alata
Obraditi samostalno plohu definiranu radnim zadatkom i rubove (špigul) upotrebom seta tradicionalnog klesarskog alata uz minimalno odstupanje
Kontrolirati preciznost izvedenih radova
Kontrolirati samostalno preciznost izvedenih radova
Izraditi foto i pisanu dokumentaciju izvedenih radova
Izraditi foto i pisanu dokumentaciju izvedenih radova na temelju vlastitih izmjera i bilješki (učenička mapa)
Deponirati klesanac sa pripadajućom dokumentacijom na deponij klesanaca za pripremu za ugradnju (modul Osnove ugradnje i održavanje kamenih elemenata)
Deponirati klesanac sa pripadajućom dokumentacijom na deponij klesanaca za pripremu za ugradnju (modul Osnove ugradnje i održavanje kamenih elemenata)
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je samostalni rad uz interakciju s mentorom i obaveznim verbalnim opisom rada (verbalna prezentacija) i diskusijom s mentorom. Učenicima se daje zadatak definiran temeljem dimenzija lomljenog kamena s ciljem maksimalne iskoristivosti komada. Klesanac kojega trebaju završiti u određenom roku (40 radnih sati) i pokazati stečena znanja i vještine.
Nastavne cjeline/teme
Klesanje jednostavnog projektnog zadatka - saliž
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE PRAVILNOG KLESANCA IZ KOMADA LOMLJENOG KAMENA PREMA ZADANOM ZADATKU (SALIŽ)
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Općina Pučišća naručila je popločenje trga sa dijelom
lučnih segmenata, saližom dimenzija cca slobodno×30×20cm, sa završnom obradom fina
bućarda.
B. Učenici izrađuju idejnu skicu trga i radioničke nacrte klesanaca i pripremaju ponudbenu
dokumentaciju.
C. Učenici zadužuju pojedinačno komad lomljenog kamena. Prema fazama rada zadužuje alate i
pristupaju izradi:
- Učenik zadužuje piket, macolu, špicu te dvije staze (za vizualnu kontrolu poravnatosti početne površine-intregvard) i obrađuje prvu stranicu
- Učenik zadužuje zubatku te kontinuirano provjerava intregvard prve stranice
- Učenik zadužuje bućardu (s jedne strane su zubi za grubu, a s druge za finu obradu) te ravna površinu grubom obradom kontinuirano provjeravajući intregvard prve stranice
- Učenik zadužuje bućardu (s jedne strane su zubi za grubu, a s druge za finu obradu) te ravna površinu finom obradom kontinuirano provjeravajući intregvard prve stranice
- Učenik upotrebom staže ili škvadre, olovkom označava liniju po kojoj će macolom i dlijetom izraditi špigul (oštri rub između dvije susjedne stranice)
- Učenik zadužuje odbijač s kojim skida masu kamena te macolom i dlijetom izrađuje špigul
- Učenik upotrebom svih prethodno zaduženih alata izrađuje 2. stranicu tako da je završna obrada kao i kod prve stranice – fina bućarda
- Svaka sljedeća stranica zahtjeva isti postupak, a učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, pridržavanje mjera zaštite i sigurnosti na radu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada skice zadatka (trga)
Crtež djelomično vjerno u proporcijama prikazuje trg
(1 bod)
Crtež uglavnom vjerno u proporcijama prikazuje trg
(2 boda)
Crtež vjerno u proporcijama prikazuje trg
(3 boda)
Izrada radioničkog nacrta klesanca
Izrađuje radionički nacrt klesanca sa svim potrebnim detaljima uz konstantni nadzor i korekcije
(1 bod)
Izrađuje radionički nacrt klesanca sa svim potrebnim detaljima uz povremene korekcije
(2 boda)
Samostalno i precizno izrađuje radionički nacrt klesanca sa svim potrebnim detaljima
(3 boda)
Urednost radnog mjesta
Održava radno mjesto urednim uz česte napomene
(1 bod)
Održava radno mjesto urednim
(2 boda)
Održava radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Pravilno koristi, održava i sprema alat uz česte napomene
(1 bod)
Pravilno koristi, održava i sprema alat uz povremene napomene
(2 boda)
Samostalno, uredno i pravilno koristi, održava i sprema alat
(3 boda)
Izrada pjace
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
( 3 boda )
Izrada lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 1. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 2. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 2. lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Bodovi:
0 -8 nedovoljan
9 - 15 dovoljan
16 - 19 dobar
20 - 23 vrlo dobar
24 - 27 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
V rednovanje naučenog : zavisno o potrebama i mogućnostima učenika nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, pridržavanje mjera zaštite i sigurnosti na radu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada skice zadatka (trga)
Crtež djelomično vjerno u proporcijama prikazuje trg
(1 bod)
Crtež uglavnom vjerno u proporcijama prikazuje trg
(2 boda)
Crtež vjerno u proporcijama prikazuje trg
(3 boda)
Izrada radioničkog nacrta klesanca
Izrađuje radionički nacrt klesanca sa svim potrebnim detaljima uz konstantni nadzor i korekcije
(1 bod)
Izrađuje radionički nacrt klesanca sa svim potrebnim detaljima uz povremene korekcije
(2 boda)
Samostalno i precizno izrađuje radionički nacrt klesanca sa svim potrebnim detaljima
(3 boda)
Urednost radnog mjesta
Održava radno mjesto urednim uz česte napomene
(1 bod)
Održava radno mjesto urednim
(2 boda)
Održava radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Pravilno koristi, održava i sprema alat uz česte napomene
(1 bod)
Pravilno koristi, održava i sprema alat uz povremene napomene
(2 boda)
Samostalno, uredno i pravilno koristi, održava i sprema alat
(3 boda)
Izrada pjace
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
( 3 boda )
Izrada lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 1. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 2. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 2. lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
2. RAZRED
NAZIV MODULA
KLESANJE SEGMENATA I SLAGANJE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8722
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8723
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8724
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET bodova
SIU: Ručna izrada radioničkog nacrta i šablone za izradu segmenta iz piljenog komada kamena, 1 CSVET
SIU: Klesanje forme prema zadanom radioničkom nacrtu, 6 CSVET
SIU: Uklapanje pojedinačnih elemenata u složenu formu, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija ovladavanja alatima i znanjima za izradu segmenta klesarske konstrukcije. Modul obuhvaća izradu šablona za formu klesanaca klesarske konstrukcije , njihovo prenošenje na kamen, izradu u kamenu te kontinuiranu kontrolu forme prema izrađenim šablonama.
Ključni pojmovi
Luk, segment luka (ravni, segmentni, polukružni, ovalni) Zmuš-skošeni profil, baštun- konveksni profil, guša- konkavni profil
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno njeguju u Klesarskoj školi. Učenici dodatno posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8722
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8723
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8724
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ručna izrada radioničkog nacrta i šablone za izradu segmenta iz piljenog komada kamena, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi skicu detalja prema projektu klesarske konstrukcije
Izraditi vjerodostojnu i detaljnu skicu detalja prema projektu klesarske konstrukcije
Specificirati dimenzije segmenta klesarske konstrukcije i izraditi radionički nacrt
Specificirati samostalno dimenzije segmenta klesarske konstrukcije i izraditi radionički nacrt
Odrediti način i redoslijed radova na segmentu klesarske konstrukcije
Napraviti plan izvođenja i redoslijeda radova na segmentu klesarske konstrukcije
Izraditi šablonu za klesanje zadanog segmenta klesarske konstrukcije
Napraviti preciznu šablonu za klesanje zadanog segmenta klesarske konstrukcije
Konstruirati od izrađenih šablona ukupnu formu radi kontrole preciznosti izrade
Složiti od izrađenih šablona ukupnu konstrukciju radi kontrole preciznosti izrade
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Primjena šablona i pravilna upotreba klesarske olovke provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika.
Također se provodi i kontinuirani nadzor tijekom klesanja profila. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Skiciranje klesarske konstrukcije (bifore)
Izrada nacrta klesarske konstrukcije (bifore) u prikladnom mjerilu
Izrada radioničkog nacrta detalja klesarske konstrukcije (bifore) u mjerilu 1:1
Izrada šablone forme segmenta prema radioničkom nacrtu detalja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
RUČNA IZRADA RADIONIČKOG NACRTA I ŠABLONE ZA IZRADU SEGMENTA IZ PILJENOG KOMADA KAMENA PREMA ZADATKU
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli
otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina).
- Učenik treba Izraditi idejnu skicu profilirane bifore
- Učenik temeljem skice radi radionički nacrt
- Učenik izrađuje ponudbenu dokumentaciju
- Učenik izrađuje šablone i uklapa ih u ukupnu klesarsku konstrukciju kroz timski rad.
B. Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u
konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(3 bod)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta uz povremenu pomoć nastavnika
(4 boda)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta samostalno
(6 boda)
Izrada šablona od lima prema radioničkom nacrtu
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta
(1 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta s minimalnim brojem korekcija
(2 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta precizno i bez korekcija
(3 bod)
Bodovi:
0 - 5 nedovoljan
6 - 8 dovoljan
9 - 12 dobar
13 - 16 vrlo dobar
17 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : : nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(3 bod)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta uz povremenu pomoć nastavnika
(4 boda)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta samostalno
(6 boda)
Izrada šablona od lima prema radioničkom nacrtu
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta
(1 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta s minimalnim brojem korekcija
(2 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta precizno i bez korekcija
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Klesanje forme prema zadanom radioničkom nacrtu, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prenijeti nacrt na kamen upotrebom šablona
Prenijeti precizno nacrt na kamen upotrebom šablona
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom unaprijed definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata
Klesati segment jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom unaprijed definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata
Kontrolirati preciznost klesanja primjenom izrađenih šablona
Provoditi kontrolu preciznosti klesanja optimalnom primjenom izrađenih šablona
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Nastavnik nadzire rad učenika i zajednički definiraju optimalne dimenzije klesarske konstrukcije i pojedine detalje segmenata klesarske konstrukcije (bifore).
Nastavne cjeline/teme
Prenošenje radioničkog nacrta na kamen upotrebom šablone
Klesanje forme segmenta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE FORME PREMA ZADANOM RADIONIČKOM NACRTU
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli
otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina).
B. Učenici zadužuju pojedinačno komad ispiljenog kamena. Prema fazama rada zadužuju alate i
pristupaju izradi:
- Učenik temeljem izrađenog nacrta i kotiranih dimenzija segmenta klesarske konstrukcije (bifore) mjeri i konstruira zadanu formu na kamenu upotrebom šablona
- Učenik prema konstrukciji na kamenu izrađuje zadanu vanjsku formu i/ili unutarnju formu prema narudžbi
C. Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u
konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje prenošenje mjera s radioničkog nacrta na kamen, klesanje forme klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu , odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prenošenje mjera s radioničkog nacrta na kamen
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke uz neprekidno prisustvo mentora
(4 bod)
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije od strane mentora uz nadzor
(6 bod)
Prenijeti samostalno relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije mentora
(10 bod)
Izrada forme klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu
Izraditi formu klesanca korištenjem potrebnih alata uz neprekidni nadzor mentora
(6 bod)
Izraditi formu klesanca korištenjem potrebnih uz nadzor mentora
(9 bod)
Izraditi samostalno formu klesanca korištenjem potrebnih alata uz povremeni nadzor mentora
(20 bod)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 18 dovoljan
19- 24 dobar
25- 30 vrlo dobar
31- 36 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje prenošenje mjera s radioničkog nacrta na kamen, klesanje forme klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu , odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prenošenje mjera s radioničkog nacrta na kamen
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke uz neprekidno prisustvo mentora
(4 bod)
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije od strane mentora uz nadzor
(6 bod)
Prenijeti samostalno relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije mentora
(10 bod)
Izrada forme klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu
Izraditi formu klesanca korištenjem potrebnih alata uz neprekidni nadzor mentora
(6 bod)
Izraditi formu klesanca korištenjem potrebnih uz nadzor mentora
(9 bod)
Izraditi samostalno formu klesanca korištenjem potrebnih alata uz povremeni nadzor mentora
(20 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uklapanje pojedinačnih elemenata u složenu formu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvesti postupak slaganja isklesanih segmenata u klesarsku konstrukciju
Izraditi klesarsku konstrukciju slaganjem segmenata
Izraditi mapu pripadajuće izvedbene dokumentacije klesarskog sklopa
Kompletirati pripadajuću izvedbenu dokumentaciju klesarskog sklopa
Izraditi plan ugradnje izrađene klesarske konstrukcije
Napraviti i obrazložiti plan ugradnje izrađene klesarske konstrukcije
Prezentirati projekt izrade zadane klesarske konstrukcije
Prezentirati koncizno projekt izrade zadane klesarske konstrukcije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Nastavnik nadzire rad učenika i zajednički definiraju optimalne dimenzije klesarske konstrukcije i pojedine detalje segmenata klesarske konstrukcije (bifore).
Nastavne cjeline/teme
Slaganje klesarske konstrukcije od isklesanih segmenata
Kontrola izrađenih segmenata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE FORME PREMA ZADANOM RADIONIČKOM NACRTU
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina).
b. Učenici slažu pojedinačno izrađene klesance, segmente klesarske konstrukcije (bifore):
- Učenik temeljem izrađenog nacrta i kotiranih dimenzija klesarske konstrukcije (bifore) mjeri i konstruira zadanu formu na ravnoj površini
- Učenik provjerava usklađenost pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) i po potrebi vrši korekcije kako bi klesarska konstrukcija (bifora) bila skladna i precizno napravljena
c. Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore), uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore), odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore)
Slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz neprekidni nadzor mentora
(4 bod)
Slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz nadzor mentora (6 bod)
Samostalno slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore)
(10 bod)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz česte sugestije mentora
(4 bod)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz povremene sugestije mentora
(6 bod)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) samostalno
(8 bod)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 13 dovoljan
14- 17 dobar
18- 21 vrlo dobar
22- 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore), uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore), odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore)
Slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz neprekidni nadzor mentora
(4 bod)
Slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz nadzor mentora (6 bod)
Samostalno slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore)
(10 bod)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz česte sugestije mentora
(4 bod)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz povremene sugestije mentora
(6 bod)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) samostalno
(8 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA KLESARSKIH RADOVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8727
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8728
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU: Analiza, planiranje i organizacija klesarskih radova, 5 CSVET
SIU: Osiguranje kvalitete klesarskih radova, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
60-70 %
5-10 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija ovladavanja alatima i znanjima za izradu tehničke dokumentacije potrebne za izvođenje klesarskih radova, svrhovitog grafičkog, računalnog i poslovnog komuniciranja. Važan element praćenja je učenička mapa, odnosno dnevnik rada. Uz nadzor nastavnika, a kasnije samostalno kroz sve godine obrazovanja.
Ključni pojmovi
Učenička mapa (dnevnik rada), grafičko komuniciranje, tehnički crteži, pribor za tehničko crtanje, informacijsko-komunikacijske tehnologije, aplikacije za obradu teksta, za izradu tablica i komuniciranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave, kroz vanjsku praksu u realnim uvjetima kod poslodavca te samostalnim radom. Učenici koriste stečene vještine i znanja za čitanje i izradu tehničkih nacrta te vođenje popratne dokumentacije, posebno radne mape. Na taj način potiču se i razvijaju komunikacijske vještine i timski rad. Učenici posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8727
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8728
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Analiza, planiranje i organizacija klesarskih radova, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi nacrt klesarske konstrukcije prema zadatku
Izraditi samostalno nacrt klesarske konstrukcije prema zadatku
Izraditi nacrt detalja klesarske konstrukcije u zadanom mjerilu
Izraditi nacrt detalja klesarske konstrukcije u primjerenom mjerilu
Procijeniti količinu potrebnog materijala, alata, opreme za izvođenje zadatka
Procijeniti točnu količinu potrebnog materijala, alata, opreme za izvođenje zadatka
Izraditi sve potrebne kalkulacije radnog zadatka u tabličnom kalkulatoru, popratni tekst u tekst editoru
Izraditi sve potrebne kalkulacije radnog zadatka, oblikovati ga u tabličnom kalkulatoru, popratni tekst u tekst editoru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje i samostalni i timski rad. Svi ključni koraci i faze rada moraju biti dokumentirani u učeničkoj radnoj mapi u koju su uloženi svi relevantni crteži i dokumenti.
Nastavne cjeline/teme
Opis radnog zadatka – skica, tekst.
Izrada tehničkog crteža, ortogonalna projekcija klesarske konstrukcije.
Izrada tehničkog crteža, ortogonalna projekcija detalja.
Izraditi kalkulaciju radnog zadatka, dokaznicu mjera i odrediti potreban materijal, alat i opremu za izvođenje zadatka.
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ANALIZA, PLANIRANJE I PRIPREMA DOKUMENTACIJE ZA IZRADU PROFILIRANE BIFORE
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina).
b. Učenik kao član tima u suradnji s mentorom sudjeluje u planiranju radnog procesa. Svaki učenik mora biti svjestan svoje pozicije i odgovornosti u timu. Učenici rade pod vodstvom mentora koji koordinira sve aktivnosti radne brigade.
- Učenici izrađuju svu potrebnu dokumentaciju,
- Učenici dogovaraju posao,
- Učenici organiziraju posao oko slaganja konstrukcije
- pripremaju elemente konstrukcije za ugradnju
- Učenici prate radni proces i dokumentiraju sve u radnoj mapi
Pri tome poštuju sva pravila i hijerarhiju u radnom procesu. Radni proces se kontinuirano prati i po potrebi korigira.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje odnos prema suradnicima i nastavnicima, pisanje tekstualnog opisa zadatka, izradu nacrta, izradu kalkulacija, fotografsko dokumentiranje, mjerenja, upotrebu IKT alata, poznavanje normi struke, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Kreiranje teksta u tekst editoru
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Funkcionalna organizacija dokumenata u radnoj mapi
Prema uputama nastavnika organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(1 bod)
Organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(2 bod)
Samostalno organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(3 bod)
Izrada nacrta klesarske konstrukcije bifore
Izraditi nacrt klesarske konstrukcije bifore uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izraditi nacrt klesarske konstrukcije bifore uz konzultacije nastavnika
(2 boda)
Izraditi nacrt klesarske konstrukcije bifore samostalno
(2 boda)
Izraditi nacrt detalja klesarske konstrukcije u zadanom mjerilu
Izraditi nacrt detalja klesarske konstrukcije u zadanom mjerilu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izraditi nacrt detalja klesarske konstrukcije u zadanom mjerilu uz konzultacije nastavnika
(2 boda)
Izraditi nacrt detalja klesarske konstrukcije u zadanom mjerilu samostalno
(2 boda)
Izračun prostornih i fizikalnih parametara kamena
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(2 bod)
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(3 boda)
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika samostalno
(6 boda)
Izrada ortogonalnih projekcija
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika samostalno
(4 boda)
Izrada kose projekcije
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(2 bod)
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(3 boda)
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika samostalno
(5 boda)
Kreiranje tablice u tabličnom kalkulatoru
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Izrada radioničkog nacrta i šablona
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Spremanje izrađenih dokumenata
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 18dovoljan
19 - 24dobar
25 - 29 vrlo dobar
30 - 34 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje odnos prema suradnicima i nastavnicima, pisanje tekstualnog opisa zadatka, izradu nacrta, izradu kalkulacija, fotografsko dokumentiranje, mjerenja, upotrebu IKT alata, poznavanje normi struke, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Kreiranje teksta u tekst editoru
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Piše tekst nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Funkcionalna organizacija dokumenata u radnoj mapi
Prema uputama nastavnika organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(1 bod)
Organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(2 bod)
Samostalno organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(3 bod)
Izrada nacrta klesarske konstrukcije bifore
Izraditi nacrt klesarske konstrukcije bifore uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izraditi nacrt klesarske konstrukcije bifore uz konzultacije nastavnika
(2 boda)
Izraditi nacrt klesarske konstrukcije bifore samostalno
(2 boda)
Izraditi nacrt detalja klesarske konstrukcije u zadanom mjerilu
Izraditi nacrt detalja klesarske konstrukcije u zadanom mjerilu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izraditi nacrt detalja klesarske konstrukcije u zadanom mjerilu uz konzultacije nastavnika
(2 boda)
Izraditi nacrt detalja klesarske konstrukcije u zadanom mjerilu samostalno
(2 boda)
Izračun prostornih i fizikalnih parametara kamena
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(2 bod)
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(3 boda)
Izračunava prostorne i fizikalne parametre nakon demonstracije nastavnika samostalno
(6 boda)
Izrada ortogonalnih projekcija
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Crta ortogonalne projekcije nakon demonstracije nastavnika samostalno
(4 boda)
Izrada kose projekcije
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(2 bod)
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(3 boda)
Crta kosu projekciju nakon demonstracije nastavnika samostalno
(5 boda)
Kreiranje tablice u tabličnom kalkulatoru
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Izrađuje tablicu nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Izrada radioničkog nacrta i šablona
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Izrađuje radioničkog nacrta i pripadajuće šablone nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Spremanje izrađenih dokumenata
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osiguranje kvalitete klesarskih radova,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prikupiti podatke za izradu zadatka pojedinačno i grupnim radom
Istražiti podatke za izradu zadatka pojedinačno i grupnim radom
Prikupiti i analizirati propise relevantne za izradu zadatka, pojedinačno i kroz rad u grupi
Odrediti ključne propise relevantne za izradu zadatka, pojedinačno i kroz rad u grupi
Koristiti oblak i e-poštu za spremanje podataka, komunikaciju i timski rad
Upotrebljavati oblak i e-poštu za spremanje podataka, komunikaciju i timski rad
Komparirati svoje učinke s propisanim normativima, normama i uobičajenom praksom s ciljem njihova objašnjavanja i poboljšavanja
Analizirati i uspoređivati svoje učinke s propisanim normativima, normama i uobičajenom praksom s ciljem njihova objašnjavanja i poboljšavanja
Održavati radno mjesto i atmosferu urednom i funkcionalnom
Održavati radno mjesto i atmosferu urednom i funkcionalnom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Velika pažnja se posvećuje timskom radu. Učenici rade samostalno i timski. Organiziraju se u grupe i biraju vođu tima.
Učeniku se pristupa individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Građevinska regulativa
Norme u graditeljstvu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ANALIZA, PLANIRANJE I PRIPREMA DOKUMENTACIJE ZA IZRADU PROFILIRANE BIFORE - Osiguranje kvalitete klesarskih radova
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina).
b. Učenik kao član tima u suradnji s mentorom sudjeluje u kontroliranju kvalitete radnog procesa. Svaki učenik mora biti svjestan svoje pozicije i odgovornosti u timu. Učenici rade pod vodstvom mentora koji koordinira sve aktivnosti radne brigade.
- Učenici usvajaju zakonske propise i norme građevinske regulative
- Učenici organiziraju posao oko slaganja konstrukcije
- pripremaju elemente konstrukcije za ugradnju
- Učenici prate radni proces i dokumentiraju sve u radnoj mapi
- Učenici analiziraju radnu situaciju i kvalitetu odrađenih radova
- Učenici uspoređuju normative, cijene i stvarne troškove svojega rada
c. Pri tome poštuju sva pravila i hijerarhiju u radnom procesu. Radni proces se kontinuirano prati i po potrebi korigira.
Učenik kao član tima u suradnji s mentorom kontinuirano provjerava preciznost izrade profiliranih segmenata slaganjem u cjelinu uz toleranciju do 1 mm. Uskladiti izgledom završnu obradu (fina martelina). Učenici rade pod vodstvom mentora koji koordinira sve aktivnosti radne brigade. Učenici kontroliraju svu potrebnu dokumentaciju, dogovaraju posao, izrađuju šablone, klešu segmente bifore, slažu konstrukciju, klešu profilaciju i pripremaju elemente konstrukcije za ugradnju. Radni proces se kontinuirano prati i po potrebi korigira.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje prikupljanje podataka samostalnim radom i radom u timu, praćenje i analiziranje podataka i radnog procesa, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Funkcionalna organizacija dokumenata u radnoj mapi
Prema uputama nastavnika organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(1 bod)
Organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(2 bod)
Samostalno organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(3 bod)
Prikupiti podatke za izradu zadatka pojedinačno i grupnim radom
Prikupiti podatke za izradu zadatka pojedinačno i grupnim radom uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Prikupiti podatke za izradu zadatka pojedinačno i grupnim radom uz konzaltacije nastavnika
(2 boda)
Prikupiti podatke za izradu zadatka pojedinačno i grupnim radom samostalno
(2 boda)
Prikupiti i analizirati propise relevantne za izradu zadatka, pojedinačno i kroz rad u grupi
Prikupiti i analizirati propise relevantne za izradu zadatka, pojedinačno i kroz rad u grupi
uz kontinuirani nadzor
(2 bod)
Prikupiti i analizirati propise relevantne za izradu zadatka, pojedinačno i kroz rad u grupi uz povremeni nadzor
(3 boda)
Prikupiti i analizirati propise relevantne za izradu zadatka, pojedinačno i kroz rad u grupi
samostalno
(6 boda)
Koristiti oblak i e-poštu za spremanje podataka, komunikaciju i timski rad
Koristiti oblak i e-poštu za spremanje podataka, komunikaciju i timski rad
uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Koristiti oblak i e-poštu za spremanje podataka, komunikaciju i timski rad
uz povremeni nadzor
(2 boda)
Koristiti oblak i e-poštu za spremanje podataka, komunikaciju i timski rad
samostalno
(4 boda)
Kontinuirano komparirati svoje učinke s propisanim normativima, normama i uobičajenom praksom s ciljem njihova objašnjavanja i poboljšavanja
Kontinuirano komparirati svoje učinke s propisanim normativima, normama i uobičajenom praksom s ciljem njihova objašnjavanja i poboljšavanja uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Kontinuirano komparirati svoje učinke s propisanim normativima, normama i uobičajenom praksom s ciljem njihova objašnjavanja i poboljšavanja uz povremeni nadzor
(2 boda)
Kontinuirano komparirati svoje učinke s propisanim normativima, normama i uobičajenom praksom s ciljem njihova objašnjavanja i poboljšavanja samostalno
(3 boda)
Održavati radno mjesto i atmosferu urednom i funkcionalnom
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Usporedbe vlastitog rada s normativima i normama
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti
(1 bod)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i obrazlaže razloge odstupanja
(3 boda)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i analizira razloge odstupanja i načine usklađivanja
(6 boda)
Bodovi:
0 - 6 nedovoljan
7 - 14 dovoljan
15 - 19 dobar
20 - 24 vrlo dobar
25 - 27 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje prikupljanje podataka samostalnim radom i radom u timu, praćenje i analiziranjem podataka i radnog procesa, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Funkcionalna organizacija dokumenata u radnoj mapi
Prema uputama nastavnika organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(1 bod)
Organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(2 bod)
Samostalno organizira dokumente s ciljem brzog pronalaženja i efikasnog timskog rada
(3 bod)
Prikupiti podatke za izradu zadatka pojedinačno i grupnim radom
Prikupiti podatke za izradu zadatka pojedinačno i grupnim radom uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Prikupiti podatke za izradu zadatka pojedinačno i grupnim radom uz konzaltacije nastavnika
(2 boda)
Prikupiti podatke za izradu zadatka pojedinačno i grupnim radom samostalno
(2 boda)
Prikupiti i analizirati propise relevantne za izradu zadatka, pojedinačno i kroz rad u grupi
Prikupiti i analizirati propise relevantne za izradu zadatka, pojedinačno i kroz rad u grupi
uz kontinuirani nadzor
(2 bod)
Prikupiti i analizirati propise relevantne za izradu zadatka, pojedinačno i kroz rad u grupi uz povremeni nadzor
(3 boda)
Prikupiti i analizirati propise relevantne za izradu zadatka, pojedinačno i kroz rad u grupi
samostalno
(6 boda)
Koristiti oblak i e-poštu za spremanje podataka, komunikaciju i timski rad
Koristiti oblak i e-poštu za spremanje podataka, komunikaciju i timski rad
uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Koristiti oblak i e-poštu za spremanje podataka, komunikaciju i timski rad
uz povremeni nadzor
(2 boda)
Koristiti oblak i e-poštu za spremanje podataka, komunikaciju i timski rad
samostalno
(4 boda)
Kontinuirano komparirati svoje učinke s propisanim normativima, normama i uobičajenom praksom s ciljem njihova objašnjavanja i poboljšavanja
Kontinuirano komparirati svoje učinke s propisanim normativima, normama i uobičajenom praksom s ciljem njihova objašnjavanja i poboljšavanja uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Kontinuirano komparirati svoje učinke s propisanim normativima, normama i uobičajenom praksom s ciljem njihova objašnjavanja i poboljšavanja uz povremeni nadzor
(2 boda)
Kontinuirano komparirati svoje učinke s propisanim normativima, normama i uobičajenom praksom s ciljem njihova objašnjavanja i poboljšavanja samostalno
(3 boda)
Održavati radno mjesto i atmosferu urednom i funkcionalnom
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Usporedbe vlastitog rada s normativima i normama
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti
(1 bod)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i obrazlaže razloge odstupanja
(3 boda)
Uspoređuje vlastiti rad s normativima i uočava razlike i sličnosti i analizira razloge odstupanja i načine usklađivanja
(6 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
RUČNA IZRADA DVODIMENZIONALNE KAMENE PLASTIKE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8729
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8730
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET bodova
SIU: Konstruiranje 2D uzoraka na kamenu, 1 CSVET
SIU: Klesanje fine klesarije i ornamentike, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija prenošenje i izrade 2D ornamenta na kamen upotrebom predloška. Prva faza obuhvaća prenošenje predloška ornamenta na kamen. Strogo se kontrolira pravilnost i urednost izrade te način korištenja alata. U drugoj fazi učenici klešu 2D ornament prema zadanom zadatku. Poštuju redoslijed izrade u dogovoru sa nastavnikom. Svakom učeniku pristupa se individualizirano te se zadatak definira prema njegovim mogućnostima ali s ciljem postupnog napretka. Učenik mora održavati svoje radno mjesto urednim i čistim, čuvati svoj rad i rad ostalih učenika. Treba cijeniti kamen i odnos prema kamenu.
Ključni pojmovi
Ornament, piket, macola, dlijeto, špica, gradina, metar, olovka, škvadra, šestar, klesarska forma, profilacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno njeguju u Klesarskoj školi. Učenici posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8729
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8730
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Konstruiranje 2D uzoraka na kamenu,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Ustanoviti odnos zadanog predloška ornamenta i površine klesanca
Definirati i obrazložiti odnos zadanog predloška ornamenta i površine klesanca
Odabrati optimalni odnos unutar ornamenta s obzirom na dimenzije klesanca
Odrediti optimalni odnos unutar ornamenta s obzirom na dimenzije klesanca
Konstruirati 2D ornament na pripremljenoj površini klesanca upotrebom crtaćeg pribora
Konstruirati precizno 2D ornament na pripremljenoj površini klesanca upotrebom crtaćeg pribora
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Konstruiranje ornamenta na papiru
Prenošenje nacrta ornamenta na kamen
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD KONSTRUKCIJE ORNAMENTA DO IZRADE ORNAMENTA NA KAMENU -IZRADA
a. Naručitelj je naručio izradu cvjetnog ornamenta, ornament pletera i natpisa na profiliranoj kamenici.
- Učenici prema zamisli naručitelja trebaju izraditi idejnu skicu
- Učenici izrađuju radionički nacrt s ponudbenom dokumentacijom
- Učenici izrađuju predložak
- Učenici konstruiraju 2D ornament na pripremljenoj površini klesanca upotrebom crtaćeg pribora.
b. Učenici zadužuju pojedinačno komad piljenog kamena. Prema fazama rada zadužuju alate i pristupaju izradi:
- Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku.
- Provjeriti preciznost i točnost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja u suradnji s nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku fazu izrade ornamenta posebno od prenošenja nacrta preko izrade do kontrole, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izraditi samostalno nacrt ornamenta prema zadatku i svim pravilima struke
(5 bod)
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja u nadzor nastavnika
(1 bod)
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja u suradnji s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja
(3 bod)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
(1 bodova)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Kompletirati samostalno radnu mapu i prezentirati završeni rad
(3 boda)
Bodovi:
0 - 4 nedovoljan
5 - 8dovoljan
9 - 10 dobar
11 - 12 vrlo dobar
13- 15 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku fazu izrade ornamenta posebno od prenošenja nacrta preko izrade do kontrole, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izraditi samostalno nacrt ornamenta prema zadatku i svim pravilima struke
(5 bod)
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja u nadzor nastavnika
(1 bod)
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja u suradnji s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja
(3 bod)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
(1 bodova)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Kompletirati samostalno radnu mapu i prezentirati završeni rad
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Klesanje fine klesarije i ornamentike, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku
Izraditi precizno nacrt ornamenta prema zadatku
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja u suradnji s nastavnikom
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja
Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
Odabrati prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
Isklesati ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata
Isklesati samostalno ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz praktičnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Optimalni izbor seta klesarskog alata za klesanje
Klesanje ornamenta na kamenu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE ORNAMENTA PREMA KONSTRUIRANOM MODELU
a. Naručitelj je naručio izradu cvjetnog ornamenta, ornament pletera i natpisa na profiliranoj kamenici.
b. Učenici zadužuju pojedinačno komad piljenog kamena. Prema fazama rada zadužuju alate i pristupaju izradi:
- Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta. Isklesati ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata
- Učenik zadužuje šestar, crtaći pribor, tehničku olovku, piket, macolu, dlijeto, škvadru, brusni papir
- Učenik upotrebom svih prethodno zaduženih alata izrađuje ornament.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku fazu izrade ornamenta posebno od prenošenja nacrta preko izrade do kontrole, izradu radne mape, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
Odabrati pod nadzorom nastavnika prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
(1 bod)
Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
(2 bod)
Odabrati samostalno prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
(3 bod)
Isklesati ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata
Isklesati ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Isklesati ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata u suradnji s nastavnikom
(2 bod)
Isklesati samostalno ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata
(3 bod)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
(1 bodova)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Kompletirati samostalno radnu mapu i prezentirati završeni rad
(3 boda)
Bodovi:
0 - 4 nedovoljan
5 - 8dovoljan
9 - 10 dobar
11 - 12 vrlo dobar
13- 15 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku fazu izrade ornamenta posebno od prenošenja nacrta preko izrade do kontrole, izradu radne mape, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izraditi samostalno nacrt ornamenta prema zadatku i svim pravilima struke
(5 bod)
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja u nadzor nastavnika
(1 bod)
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja u suradnji s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja
(3 bod)
Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
Odabrati pod nadzorom nastavnika prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
(1 bod)
Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
(2 bod)
Odabrati samostalno prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
(3 bod)
Isklesati ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata
Isklesati ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Isklesati ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata u suradnji s nastavnikom
(2 bod)
Isklesati samostalno ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata
(3 bod)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
(1 bodova)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Kompletirati samostalno radnu mapu i prezentirati završeni rad
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
OSNOVE STROJNE OBRADE KAMENA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8735
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8698
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8736
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU: Obrada kamena ručnim električnim alatima, 2 CSVET
SIU: Obrada kamena ručnim pneumatskim alatima, 2 CSVET
SIU: Strojevi za obradu kamena, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje osnovnih teoretskih znanja o ručnim električnim i pneumatskim alatima i strojevima te načinima njihova korištenja u obradi kamena. Praktični rad zahtjeva radne grupe od 2-3 učenika prvenstveno iz sigurnosnih razloga.
Ključni pojmovi
Ručni i strojni alati, električni alati, pneumatski alati, elementi strojeva, gater
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave, posjet pogonima za industrijsku obradu kamena i vanjskim klesarskim radionicama. Za obradu se koriste ručni električni i pneumatski alati i strojevi. Po potrebi će finalizirati će rad tradicionalnim klesarskim alatima. Učenici posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8735
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8698
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8736
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obrada kamena ručnim električnim alatima,
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Opisati namjenu i primjenu pojedinih ručnih električnih alata obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Procijeniti ispravnost alata i radne opreme s obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati ispravnost alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Pregledati i po potrebi prilagoditi optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Pregledati sistem učvršćivanja kamena prije početka tehnološke operacije
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na rad
Provoditi mjere sigurnosti zaštite na radu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Istovremeno jedan do dvoje, najviše troje učenika mogu biti zajedno u operativnom radu sa strojnim alatima pod nadzorom jednog nastavnika radi sigurnosnih razloga. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Vrste ručnih električnih alata s obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Provjere i kontrole električnih ručnih alata
Mjere sigurnosti zaštite na radu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OBRADA KAMENA RUČNIM ELEKTRIČNIM ALATIMA – PRIPREMA KAMENA ZA KLESANJE SKULPTURE LAVA
. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Općina Pučišća naručila je novu kamenu skulpturu lava koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
. Učenici izabiru odgovarajući ručni električni alat da bi ubrzali proces izrade. Odabiru radni organ za određenu tehnološku operaciju, trebaju pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu, provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva, provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije.
. Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu.
. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
- Učenici planiraju rad temeljem dokumentacije
- Učenik izabire odgovarajući ručni električni alat da bi ubrzali proces izrade
- Učenici odabiru radni organ za određenu tehnološku operaciju, trebaju pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu, provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva, provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije.
- Učenik primjenjuje mjere sigurnosti zaštite na radu. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi.
- Učenik prvo skida masu upotrebom električnih, a finalizaciju skulpture rade upotrebom tradicionalnih klesarskih alata. Cilj je skinuti što više mase upotrebom alata kako bi se ubrzao proces izrade, ali treba paziti da se ne skine previše mase.
- Učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
- Učenik cijeli proces rada dokumentira u radnoj mapi
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
(1 bod)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena i opisati njihovu namjenu
(2 bod)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena, opisati njihovu namjenu i odabrati vrstu alata primjerenu radnom zadatku
(3 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Pregledati samostalno alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
(3 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
(3 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
(3 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
(3 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Primijeniti samostalno mjere sigurnosti zaštite na radu
(3 bod)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 12 dovoljan
13 - 17 dobar
18 - 21 vrlo dobar
22 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje planiranje upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
(1 bod)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena i opisati njihovu namjenu
(2 bod)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena, opisati njihovu namjenu i odabrati vrstu alata primjerenu radnom zadatku
(3 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Pregledati samostalno alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
(3 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
(3 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
(3 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
(3 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Primijeniti samostalno mjere sigurnosti zaštite na radu
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obrada kamena ručnim pneumatskim alatima, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Opisati namjenu i primjenu pojedinih ručnih pneumatskih alata obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Provjeriti alate i radne organe s obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Provjeriti optimalni dovod vode do površine koja se obrađuje kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti i po potrebi prilagoditi optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćivanja kamena prije početka tehnološke operacije
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Provoditi mjere sigurnosti zaštite na radu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Istovremeno jedan do dvoje, najviše troje učenika mogu biti zajedno u operativnom radu sa strojnim alatima pod nadzorom jednog nastavnika radi sigurnosnih razloga. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Vrste ručnih pneumatskih alata s obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Provjere i kontrole pneumatskih ručnih alata
Mjere sigurnosti zaštite na radu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OBRADA KAMENA RUČNIM PNEUMATSKIM ALATIMA – PRIPREMA KAMENA ZA KLESANJE SKULPTURE LAVA
. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Općina Pučišća naručila je novu kamenu skulpturu lava koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
. Učenici izabiru odgovarajući ručni pneumatskim alat da bi ubrzali proces izrade. Odabiru radni organ za određenu tehnološku operaciju, trebaju pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu, provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva, provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije.
. Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu.
. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
- Učenici planiraju rad temeljem dokumentacije
- Učenik izabire odgovarajući ručni pneumatski alat da bi ubrzali proces izrade
- Učenici odabiru radni organ za određenu tehnološku operaciju, trebaju pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu, provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva, provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije.
- Učenik primjenjuje mjere sigurnosti zaštite na radu. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi.
- Učenik prvo skida masu upotrebom pneumatskih alata, a finalizaciju skulpture rade upotrebom tradicionalnih klesarskih alata. Cilj je skinuti što više mase upotrebom alata kako bi se ubrzao proces izrade, ali treba paziti da se ne skine previše mase.
- Učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
- Učenik cijeli proces rada dokumentira u radnoj mapi
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Nabrojiti ručne pneumtske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
(1 bod)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena i opisati njihovu namjenu
(2 bod)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena, opisati njihovu namjenu i odabrati vrstu alata primjerenu radnom zadatku
(3 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Pregledati samostalno alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
(3 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
(3 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
(3 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
(3 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Primijeniti samostalno mjere sigurnosti zaštite na radu
(3 bod)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 12 dovoljan
13 - 17 dobar
18 - 21 vrlo dobar
22 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje planiranje upotrebu pneumatskih alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Nabrojiti ručne pneumtske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
(1 bod)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena i opisati njihovu namjenu
(2 bod)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena, opisati njihovu namjenu i odabrati vrstu alata primjerenu radnom zadatku
(3 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Pregledati samostalno alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
(3 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
(3 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
(3 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
(3 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Primijeniti samostalno mjere sigurnosti zaštite na radu
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Strojevi za obradu kamena, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti rad strojeva s kružnom pilom (dijamantni diskovi)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom (dijamantni diskovi) i objasniti podjelu s obzirom na konstrukcijske karakteristike
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) i osnovne grupe po konstrukcijskim odlikama
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) i osnovne grupe po konstrukcijskim odlikama
Opisati rad strojeva za brušenje i poliranje i njihovu primjenu
Obrazložiti rad strojeva za brušenje i poliranje i objasniti primjenu radnih organa
Kategorizirati strojeve s obzirom na konstrukcijske karakteristike
Kategorizirati strojeve s obzirom na konstrukcijske karakteristike
Raščlaniti radne organe i viševretene glave s obzirom na konstrukcijsku podjelu
Raščlaniti radne organe i viševretene glave s obzirom na konstrukcijsku podjelu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja učenika u rad strojeva radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Istovremeno jedan do dvoje učenika mogu biti zajedno u operativnom radu na strojevima pod nadzorom jednog nastavnika radi sigurnosnih razloga.
Nastavne cjeline/teme
Rad strojeva s kružnom pilom
Rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje
Rad strojeva za brušenje i poliranje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
STROJEVI ZA OBRADU KAMENA – PRIPREMA KAMENA ZA KLESANJE SKULPTURE LAVA
. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna lomljeni kamen kako bi do izražaja došla tekstura kamena nakon toga odlučiti će koja će se forma izraditi.
- Učenik sa svojom radnom grupom odlazi u radni posjet kamenolomu – industrijski pogon za raspilavanje kamena da bi prisustvovali tehnološkom radnom procesu.
- Temeljem zadanih dimenzija i radioničkog nacrta sudjeluju u raspilavanju kamenog bloka.
. Svoja zapažanja upisuju u svoju radnu mapu (moraju obratiti pozornost na slojevitost kamena s obzirom na primjenu. Obavezni su se pridržavati mjera za rad na siguran način.)
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom (dijamantni diskovi)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva s kružnom pilom
(3 boda)
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike
(3 boda)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
(3 boda)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
(3 boda)
Opisati rad strojeva za brušenje
Opisati rad strojeva za brušenje uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za brušenje uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za brušenje
(3 boda)
Opisati rad strojeva za poliranje
Opisati rad strojeva za poliranje uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za poliranje uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za poliranje
(3 boda)
Objasniti primjenu radnih organa (više vretene glave, konstrukcijska podjela)
Objasniti primjenu pojedinih radnih organa uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti primjenu pojedinih radnih organa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno primjenu pojedinih radnih organa
(3 boda)
Bodovi:
0 - 8 nedovoljan
9 - 14 dovoljan
15 - 19 dobar
20 - 23 vrlo dobar
24 - 27odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom (dijamantni diskovi)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva s kružnom pilom
(3 boda)
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike
(3 boda)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
(3 boda)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
(3 boda)
Opisati rad strojeva za brušenje
Opisati rad strojeva za brušenje uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za brušenje uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za brušenje
(3 boda)
Opisati rad strojeva za poliranje
Opisati rad strojeva za poliranje uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za poliranje uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za poliranje
(3 boda)
Objasniti primjenu radnih organa (više vretene glave, konstrukcijska podjela)
Objasniti primjenu pojedinih radnih organa uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti primjenu pojedinih radnih organa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno primjenu pojedinih radnih organa
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
KLESANJE PROFILACIJE NA SEGMENTIMA KLESARSKE KONSTRUKCIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8725
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8726
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
SIU: Primjena šablona za profilaciju na klesancu izrađenu prema skici i radioničkom nacrtu, 1 CSVET
SIU: Izrada složene profilacije prema zadatku upotrebom tradicionalnih ručno kovanih alata, 6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija ovladavanja alatima i znanjima za izradu profilacije klesanca. Modul obuhvaća izradu šablona za profilaciju, njihovo prenošenje na kamen, izradu u kamenu te kontinuiranu kontrolu profila prema izrađenim šablonama.
Ključni pojmovi
Zmuš-skošeni profil, baštun- konveksni profil, guša- konkavni profil
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno njeguju u Klesarskoj školi. Učenici dodatno posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8725
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8726
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena šablona za profilaciju na klesancu izrađenu prema skici i radioničkom nacrtu,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti šablone i kontrašablone izrađene prema radioničkom nacrtu vaze, kamenica, zdjela
Izraditi i primijeniti šablone izrađene prema radioničkom nacrtu vaze, kamenica, zdjela
Primijeniti klesarsku olovku za označavanje kritičnih točaka profila za definiranje mase koju treba skinuti
Pripremiti i pravilno upotrijebiti klesarsku olovku za označavanje kritičnih točaka profila za definiranje mase koju treba skinuti
Provjeravati forme tj. preostale mase kamena upotrebom izrađene šablone
Provjeravati forme tj. preostale mase kamena upotrebom izrađene šablone optimalnim brojem ponavljanja
Održavati radno mjesto i zadužene alate
Održavati radno mjesto i zadužene alate
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Primjena šablona i pravilna upotreba klesarske olovke provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika.
Također se provodi i kontinuirani nadzor tijekom klesanja profila. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Pravilna upotreba šablona pri izradi profilacije
Kontrola prenesenih profila sa šablone na kamen
Izračun skinute mase i preostale mase komada nakon izrade profila
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
PRIMJENA ŠABLONA ZA PROFILACIJU NA KLESANCU IZRAĐENU PREMA SKICI I RADIONIČKOM NACRTU
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina). Na izrađenim klesancima potrebno je izraditi određenu profilaciju.
- Učenik na izrađenim klesancima u suradnji s nastavnikom dimenzionira profile na klesancu (zmuš, baštun, guša)
- Učenik izrađuje šablone i uklapa ih u ukupnu klesarsku konstrukciju kroz timski rad.
- Učenik na izrađenim klesancima u suradnji s nastavnikom pozicionira profile na klesancu (zmuš, baštun, guša)
- Učenik kontinuirano kontrolira rezultat rada usporedbom sa šablonama, upotrebom škvadre i staze
b. Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada šablona i kontra šablona od lima prema radioničkom nacrtu
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta
(1 bod)
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta s minimalnim brojem korekcija
(2 bod)
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta precizno i bez korekcija
(3 bod)
Priprema i upotreba klesarske olovke, te priprema površine na koju će se prenijeti profil
Priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
očistiti površinu za prenošenje profila
(1 bod)
Priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
pravilnim redoslijedom i dobro očistiti površinu za prenošenje profila
(2 bod)
Samostalna priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
pravilnim redoslijedom i dobro očistiti površinu za prenošenje profila
(3 bod)
Prenošenje profila na klesanac upotrebom šablone
Prenijeti profil na kamen upotrebom šablone uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Prenijeti profil na kamen upotrebom šablone
(2 bod)
Prenijeti samostalno profil na kamen upotrebom šablone
(3 bod)
Kontinuirano kontrolirati profil prema šabloni
Šablona znatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(1 bod)
Šablona neznatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(2 bod)
Šablona ne odstupa od profila
(3 bod)
Bodovi:
0 - 5 nedovoljan
6 - 8 dovoljan
9 - 12 dobar
13 - 15 vrlo dobar
16 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : : nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada šablona i kontra šablona od lima prema radioničkom nacrtu
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta
(1 bod)
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta s minimalnim brojem korekcija
(2 bod)
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta precizno i bez korekcija
(3 bod)
Priprema i upotreba klesarske olovke, te priprema površine na koju će se prenijeti profil
Priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
očistiti površinu za prenošenje profila
(1 bod)
Priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
pravilnim redoslijedom i dobro očistiti površinu za prenošenje profila
(2 bod)
Samostalna priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
pravilnim redoslijedom i dobro očistiti površinu za prenošenje profila
(3 bod)
Prenošenje profila na klesanac upotrebom šablone
Prenijeti profil na kamen upotrebom šablone uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Prenijeti profil na kamen upotrebom šablone
(2 bod)
Prenijeti samostalno profil na kamen upotrebom šablone
(3 bod)
Kontinuirano kontrolirati profil prema šabloni
Šablona znatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(1 bod)
Šablona neznatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(2 bod)
Šablona ne odstupa od profila
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada složene profilacije prema zadatku upotrebom tradicionalnih ručno kovanih alata, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti šablone i kontrašablone izrađene prema radioničkom nacrtu vaze, kamenica, zdjela
Izraditi i primijeniti šablone i kontra šablone izrađene prema radioničkom nacrtu vaze, kamenica, zdjela
Primijeniti klesarsku olovku za označavanje kritičnih točaka profila za definiranje mase koju treba skinuti
Primijeniti klesarsku olovku za označavanje kritičnih točaka profila za definiranje mase koju treba skinuti
Provjeravati forme tj. preostale mase kamena upotrebom izrađene šablone
Provjeravati forme tj. preostale mase kamena upotrebom izrađene šablone optimalni broj puta
Održavati radno mjesto i zadužene alate
Održavati radno mjesto i zadužene alate urednim i funkcionalnim
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Nastavnik nadzire rad učenika i zajednički definiraju optimalne dimenzije profilacija s obzirom na formu segmenta klesarske konstrukcije definiranog radioničkim nacrtom.
Nastavne cjeline/teme
Pravilna upotreba šablona pri izradi profilacije
Izrada jednostavne profilacije klesanca- zmušn, baštun, guša
Izrada složene profilacije (kombinacija jednostavnih profila)
Kontrola prenesenih profila sa šablone na kamen
Izračun skinute mase i preostale mase komada nakon izrade profila
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA SLOŽENE PROFILACIJE PREMA ZADATKU UPOTREBOM TRADCIONALNIH RUČNO KOVANIH ALATA
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina). Na izrađenim klesancima potrebno je izraditi određenu profilaciju.
- Učenik kleše profile prema izračunatim dimenzijama i definiranoj geometriji
- Učenik kontinuirano kontrolira rezultat rada usporedbom sa šablonama, kontra šablonama, upotrebom škvadre i staze
- Učenik izračunava masu skinutog materijala i procjenjuje težinu gotovog komada radi transporta i ugradnje
b. Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izradu profila i završnu obradu način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada profila-uklanjanje mase
Uklanjanje mase pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(2 bod)
Uklanjanje mase pri izradi profila s minimumom ponavljanja (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(4 bod)
Precizno definiranje geometrije profila upotrebom macole i dlijeta bez korekcija (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(6 bod)
Izrada profila-završna obrada
Završna obrada pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (gruba i fina bućarda/martelina)
(2 bod)
Završna obrada pri izradi profila s minimumom ponavljanja (gruba i fina bućarda/martelina)
(4 bod)
Završna obrada pri izradi profila bez ponavljanja i korekcija (gruba i fina bućarda/martelina)
(6 bod)
Kontinuirano kontrolirati profil prema šabloni i kontra šabloni
Šablona/kontra šablona znatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(1 bod)
Šablona/kontra šablona neznatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(2 bod)
Šablona/kontra šablona ne odstupa od profila
(3 bod)
Bodovi:
0 - 6 nedovoljan
7 - 10 dovoljan
11 - 14 dobar
15 - 18 vrlo dobar
19 - 21odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izradu profila i završnu obradu način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada profila-uklanjanje mase
Uklanjanje mase pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(2 bod)
Uklanjanje mase pri izradi profila s minimumom ponavljanja (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(4 bod)
Precizno definiranje geometrije profila upotrebom macole i dlijeta bez korekcija (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(6 bod)
Izrada profila-završna obrada
Završna obrada pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (gruba i fina bućarda/martelina)
(2 bod)
Završna obrada pri izradi profila s minimumom ponavljanja (gruba i fina bućarda/martelina)
(4 bod)
Završna obrada pri izradi profila bez ponavljanja i korekcija (gruba i fina bućarda/martelina)
(6 bod)
Kontinuirano kontrolirati profil prema šabloni i kontra šabloni
Šablona/kontra šablona znatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(1 bod)
Šablona/kontra šablona neznatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(2 bod)
Šablona/kontra šablona ne odstupa od profila
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
PUNKTIRANJE PREMA ZADANOM MODELU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8731
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8732
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU: Određivanje 3 početne fiksne točke za punktiranje prema jednostavnom modelu, 1 CSVET
SIU: Prenošenje točaka punktiranjem s jednostavnog modela na kamen,
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-20 %
40-50 %
50-60 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija prenošenje točaka s modela na kamen upotrebom punktirke. Modul obuhvaća postavljanje križa, nosača punktirke, na model. Nakon toga se određuju potrebne dimenzije kamena za izradu.
Upotrebom punktirke provjerava se da li zadani model može stati u dimenzije kamena na način da se provjeravaju najisturenije točke modela.
Proces prenošenja odvija se tako da se počinje od najisturenijih točaka te nastavlja kontinuirano do prijenosa svih točaka modela na kamen.
Ključni pojmovi
Punktirka, punktiranje, nosač punktirke („križ“), model
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave. Za prenošenje modela isključivo se koristi punktirka napravljena prema zahtjevima i karakteristikama modela i s ciljem dohvaćanja što veće površine modela.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8731
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8732
Skup ishoda učenja iz SK-a, obuajm
Određivanje 3 početne fiksne točke za punktiranje prema jednostavnom modelu,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Usporediti dimenzije jednostavnog modela (duboki ornament) i kamena za izradu
Usporediti dimenzije jednostavnog modela (duboki ornament) i kamena za izradu te odabrati odgovarajući kamen
Odrediti na jednostavnom modelu (dubokom ornamentu) najbolju poziciju za postavljanje „križa“
Odrediti samostalno na jednostavnom modelu (dubokom ornamentu) najbolju poziciju za postavljanje „križa“
Optimizirati položaj točaka na modelu (dubokom ornamentu) s obzirom na dostupnost svih točaka za prijenos
Optimizirati samostalno položaj točaka na modelu (dubokom ornamentu) s obzirom na dostupnost svih točaka za prijenos
Postaviti nosač za „križ“ na 3 fiksne točke modela dubokog ornamenta
Postaviti samostalno nosač za „križ“ na 3 fiksne točke modela dubokog ornamenta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Određivanje točaka za postavljanje nosača punktirke provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika.
Nastavnik prvo dozvoljava da učenik sam predloži odabrane točke, a potom ga po potrebi ispravlja i usmjerava. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Pravilan odabir kamena prema dimenzijama i kvaliteti
Pozicioniranje 3 fiksne točke na modelu
Izrada i postavljanje nosača punktirke
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA JEDNOSTAVNOG DUBOKOG ORNAMENTA PREMA ZADANOM MODELU UPOTREBOM PUNKTIRKE
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da prema dostavljenom modelu treba izraditi repliku ornamenta na zaglavnom kamenu luka definiranog ukupnom klesarskom konstrukcijom u pripadajućem modulu.
- Učenik dimenzionira križ prema zadanim dimenzijama modela i izrađuje ga.
- Učenik postavlja križ na model i dalje slijedi procedura kontrole i prenošenja točaka.
- Sve faze rada učenici dokumentiraju u radnoj mapi.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje usklađivanje modela i kamena, definiranje 3 fiksne točke za prijenos, izradu optimalnog nosača (križa) za punktirku, postavljenje nosača, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Usklađivanje modela i kamena
Uskladiti dimenzije modela i kamena uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Uskladiti dimenzije modela i kamena uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Uskladiti dimenzije modela i kamena samostalno
(3 bod)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos samostalno
(3 bod)
Izrada optimalnog nosača (križa) za punktirku
Izrada nosača za punktirku uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Izrada nosača za punktirku uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Izrada nosača za punktirku samostalno
(4 bod)
Postavljenje nosača
Postavljenje nosača uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Postavljenje nosača uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Postavljenje nosača samostalno
(4 bod)
Bodovi:
0 - 5 nedovoljan
6 - 9 dovoljan
10 - 12 dobar
13 - 15 vrlo dobar
16 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje način izbora relevantnih točaka modela, izradu nosača punktirke, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Usklađivanje modela i kamena
Uskladiti dimenzije modela i kamena uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Uskladiti dimenzije modela i kamena uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Uskladiti dimenzije modela i kamena samostalno
(3 bod)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos samostalno
(3 bod)
Izrada optimalnog nosača (križa) za punktirku
Izrada nosača za punktirku uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Izrada nosača za punktirku uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Izrada nosača za punktirku samostalno
(4 bod)
Postavljenje nosača
Postavljenje nosača uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Postavljenje nosača uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Postavljenje nosača samostalno
(4 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Prenošenje točaka punktiranjem s jednostavnog modela na kamen, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Postaviti nosač za „križ“ na 3 fiksne točke kamena za izradu dubokog ornamenta
Postaviti samostalno nosač za „križ“ na 3 fiksne točke kamena za izradu
Odrediti početne točke za prenošenje i redoslijed punktiranja uzimajući u obzir zadatak uz konzultiranje s nastavnikom
Odrediti samostalno početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak uz konzultiranje s nastavnikom
Prenijeti točke od najviših (najistaknutijih) s modela na kamen
Prenijeti optimalan broj točaka od najviših (najistaknutijih) s modela na kamen
Planirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
Planirati optimalnu gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Nastavnik nadzire rad učenika i zajednički definiraju optimalne točke prijenosa, a učenici samostalno klešu. Nastavnik po potrebi vrši korekcije i usmjerava daljnji rad.
Nastavne cjeline/teme
Pozicioniranje 3 fiksne točke na kamenu za izradu
Prenošenje točaka s modela na kamen
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA JEDNOSTAVNOG DUBOKOG ORNAMENTA PREMA ZADANOM MODELU UPOTREBOM PUNKTIRKE
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da prema dostavljenom modelu treba izraditi repliku ornamenta na zaglavnom kamenu luka definiranog ukupnom klesarskom konstrukcijom u pripadajućem modulu.
- Učenik prenosi točke s modela na kamen upotrebom izrađenog nosača punktirke
- Učenik po potrebi koristi i dodatne nosače odnosno radio kao dio tima koji koriste više nosača s različitih strana modela odnosno kamena
- Sve faze rada učenici dokumentiraju u radnoj mapi.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku fazu punktiranja posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Postaviti nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu
Postaviti nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Postaviti nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu uz povremenu kontriolu nastavnika
(4 bod)
Postaviti samostalno nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu
(6 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak samostalno
(6 bod)
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Započeti samostalno s prenošenjem točaka od najistaknutijih
(6 bod)
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Definirati samostalno gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
(6 bod)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 14 dovoljan
15 - 19dobar
20 - 24 vrlo dobar
25 - 28 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku fazu punktiranja posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Postaviti nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu
Postaviti nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Postaviti nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu uz povremenu kontriolu nastavnika
(4 bod)
Postaviti samostalno nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu
(6 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redoslijed punktiranja uzimajući u obzir zadatak
Definirati početne točke za prenošenje i redoslijed punktiranja uzimajući u obzir zadatak uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redoslijed punktiranja uzimajući u obzir zadatak uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redoslijed punktiranja uzimajući u obzir zadatak samostalno
(6 bod)
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Započeti samostalno s prenošenjem točaka od najistaknutijih
(6 bod)
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Definirati samostalno gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
(6 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
PUNKTIRANJE PREMA IZRAĐENOM MODELU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8733
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8734
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
SIU: Određivanje 3 početne fiksne točke za punktiranje na složenom modelu, 1 CSVET
SIU: Prenošenje točaka punktiranjem sa složenog modela na kamen,
1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-20 %
40-50 %
50-60 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija prenošenje točaka sa složenog modela na kamen upotrebom punktirke. Modul obuhvaća postavljanje nosača punktirke na model. Nakon toga se određuju potrebne dimenzije kamena za izradu.
Upotrebom punktirke provjerava se da li zadani model može stati u dimenzije kamena na način da se provjeravaju najisturenije točke modela.
Proces prenošenja odvija se tako da se počinje od najisturenijih točaka te nastavlja kontinuirano do prijenosa svih točaka modela na kamen.
Ključni pojmovi
Punktirka, punktiranje, nosač punktirke („križ“), model
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave. Za prenošenje modela isključivo se koristi punktirka napravljena prema zahtjevima i karakteristikama modela i s ciljem dohvaćanja što veće površine modela. Ako to nije moguće onda se kod 3D modela izrađuje i dodatni nosači.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8733
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8734
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Određivanje 3 početne fiksne točke za punktiranje na složenom modelu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Usporediti dimenzije modela i kamena za izradu
Usporediti samostalno dimenzije modela i kamena za izradu
Odrediti na modelu najbolju poziciju za postavljanje „križa“
Odrediti samostalno na modelu najbolju poziciju za postavljanje „križa“
Optimizirati položaj točaka na modelu s obzirom na dostupnost svih točaka za prijenos
Optimizirati samostalno položaj točaka na modelu s obzirom na dostupnost svih točaka za prijenos
Postaviti nosač za „križ“ na 3 fiksne točke modela
Postaviti samostalno nosač za „križ“ na 3 fiksne točke modela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Također se provodi i kontinuirani nadzor tijekom prenošenja točaka i klesanja. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Pravilan odabir kamena prema dimenzijama i kvaliteti
Pozicioniranje 3 fiksne točke na složenom 3D modelu
Izrada i postavljanje nosača punktirke na složeni 3D model
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
PUNKTIRANJE MODELA PREMA SLOŽENOM 3D MODELU
Općina Pučišća je naručila novu kamenu skulpturu lava koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj, općina Pučišća, od vašeg je poslodavca
naručio da prema dostavljenom modelu treba izraditi repliku lava koji će se zamijeniti stari
dotrajali koji stoje na ulazu u općinu Pučišća.
B. Učenik dimenzionira križ prema zadanim dimenzijama modela i izrađuje ga.
- Učenik dimenzionira kamen za izradu lava
- Križ se postavlja na model i dalje slijedi procedura kontrole i prenošenja točaka.
- Po potrebi se izrađuju dodatni nosači punktirke
- Sve faze rada učenici dokumentiraju u radnoj mapi.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje sve faze definiranja točaka na modelu i na kamenu na koji će se prenijeti točke modela, izradu nosača punktirke, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Usklađivanje modela i kamena
Uskladiti dimenzije modela i kamena uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Uskladiti dimenzije modela i kamena uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Uskladiti dimenzije modela i kamena samostalno
(3 bod)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos samostalno
(3 bod)
Izrada optimalnog nosača (križa) za punktirku
Izrada nosača za punktirku uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Izrada nosača za punktirku uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Izrada nosača za punktirku samostalno
(3 bod)
Procjena za potrebom dodatnih nosača za punktirku
Procjeniti eventualnu potrebu za dodatnim nosačima punktirke uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Procjeniti eventualnu potrebu za dodatnim nosačima punktirke uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Procjeniti eventualnu potrebu za dodatnim nosačima punktirke samostalno
(3 bod)
Izrada eventualknih dodatnih nosača za punktirku
Izrada eventualknih dodatnih nosača za punktirku uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Izrada eventualknih dodatnih nosača za punktirku uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Izrada eventualknih dodatnih nosača za punktirku samostalno
(3 bod)
Postavljenje nosača
Postavljenje nosača uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Postavljenje nosača uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Postavljenje nosača samostalno
(3 bod)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8- 12dovoljan
13 - 16 dobar
17 - 19 vrlo dobar
20 - 22 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje sve faze definiranja točaka na modelu i na kamenu na koji će se prenijeti točke modela, izradu nosača punktirke, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Usklađivanje modela i kamena
Uskladiti dimenzije modela i kamena uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Uskladiti dimenzije modela i kamena uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Uskladiti dimenzije modela i kamena samostalno
(3 bod)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Definiranje 3 fiksne točke za prijenos samostalno
(3 bod)
Izrada optimalnog nosača (križa) za punktirku
Izrada nosača za punktirku uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Izrada nosača za punktirku uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Izrada nosača za punktirku samostalno
(3 bod)
Procjena za potrebom dodatnih nosača za punktirku
Procjeniti eventualnu potrebu za dodatnim nosačima punktirke uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Procjeniti eventualnu potrebu za dodatnim nosačima punktirke uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Procjeniti eventualnu potrebu za dodatnim nosačima punktirke samostalno
(3 bod)
Izrada eventualknih dodatnih nosača za punktirku
Izrada eventualknih dodatnih nosača za punktirku uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Izrada eventualknih dodatnih nosača za punktirku uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Izrada eventualknih dodatnih nosača za punktirku samostalno
(3 bod)
Postavljenje nosača
Postavljenje nosača uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Postavljenje nosača uz konzultacije s nastavnikom
(2 boda)
Postavljenje nosača samostalno
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Prenošenje točaka punktiranjem sa složenog modela na kamen, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Postaviti nosač za „križ“ na 3 fiksne točke kamena za izradu
Postaviti nosač za „križ“ na 3 fiksne točke kamena za izradu
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
Procijeniti gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
Procijeniti gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Nastavnik nadzire rad učenika i zajednički definiraju optimalne točke prijenosa i izradu nosača punktirke te gustoću točaka prijenosa.
Nastavnik dopušta učeniku da iznese svoje mišljenje i viđenje a po potrebi ga usmjerava i korigira.
Nastavne cjeline/teme
Pozicioniranje 3 fiksne točke na kamenu za izradu složenog modela
Prenošenje točaka sa složenog modela na kamen
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija :
Općina Pučišća je naručila novu kamenu skulpturu lava koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
Zadatak:
- Učenici trebaju postaviti nosač za „križ“ na 3 fiksne točke kamena za izradu.
- Definirati početne točke za prenošenje i redoslijed punktiranja uzimajući u obzir zadatak uz konzultiranje s nastavnikom.
- Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih.
- Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku fazu punktiranja posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Postaviti nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu
Postaviti nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Postaviti nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu uz povremenu kontriolu nastavnika
(4 bod)
Postaviti samostalno nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu
(6 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak samostalno
(6 bod)
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Započeti samostalno s prenošenjem točaka od najistaknutijih
(6 bod)
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Definirati samostalno gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
(6 bod)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 15 dovoljan
16 - 20dobar
21 - 24 vrlo dobar
25 - 28 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku fazu punktiranja posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Postaviti nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu
Postaviti nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Postaviti nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu uz povremenu kontriolu nastavnika
(4 bod)
Postaviti samostalno nosač za nosač punktirke na 3 fiksne točke kamena za izradu
(6 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Definirati početne točke za prenošenje i redosljed punktiranja uzimajući u obzir zadatak samostalno
(6 bod)
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Započeti s prenošenjem točaka od najistaknutijih uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Započeti samostalno s prenošenjem točaka od najistaknutijih
(6 bod)
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela uz stalnu korekciju i upute nastavnika
(2 bod)
Definirati gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela uz konzultiranje s nastavnikom
(4 bod)
Definirati samostalno gustoću točaka za prijenos prema zahtjevnosti modela
(6 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
SLOŽENE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8737
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8738
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8739
Obujam modula (CSVET)
10 CSVET
SIU: Izrada nacrta konstrukcije od kamena s presjecima i detaljima, 3 CSVET
SIU: Izrada dokaznice mjera, 2 CSVET
SIU: Izrada radioničkog nacrta složenog klesanca, 5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40-50 %
10-20 %
40-50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija predočavanja složene klesarske konstrukcije tehničkim crtežom. Modul obuhvaća izradu idejne skice, radioničkih nacrta potrebnih detalja s ponudbenom dokumentacijom i tehničkim opisom složene klesarske konstrukcije (PRIMJER: profilirana bifora za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina)).
Ključni pojmovi
Bifora, luk, čvorište, zaglavak, Zmuš-skošeni profil, baštun- konveksni profil, guša- konkavni profil
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u učionici, kroz vježbe u sklopu nastave, kroz terensku nastavu. Učenici skiciraju klesarsku konstrukciju, analiziraju fotografske predloške te izrađuju nacrte klesarske konstrukcije i pojedine elemente.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8737
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8738
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8739
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada nacrta konstrukcije od kamena s presjecima i detaljima, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi skicu konstrukcije od kamena prema zadatku
Izraditi vjerodostojnu skicu konstrukcije od kamena prema zadatku
Specificirati dimenzije konstrukcije od kamena
Specificirati dimenzije konstrukcije od kamena
Odrediti mjerilo u kojem će se konstrukcija od kamena crtati
Odrediti i arguimentirati mjerilo u kojem će se konstrukcija od kamena crtati
Izraditi nacrt konstrukcije od kamena, ortogonalne projekcije s kotama, u definiranom mjerilu, prema zadatku
Izraditi nacrt konstrukcije od kamena, ortogonalne projekcije s kotama, u definiranom mjerilu, prema zadatku
Odrediti relevantne detalje i mjerilo detalja koji će se crtati
Odrediti i objasniti relevantne detalje i mjerilo detalja koji će se crtati
Procijeniti relevantnu liniju presjeka konstrukcije od kamena uz iscrtavanje po definiranoj liniji
Odrediti i objasniti relevantnu liniju presjeka konstrukcije od kamena i nacrtati presjeke po definiranoj liniji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Izrada tehničkog crteža/projekta detalja složene klesarske konstrukcije provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika.
Svi nacrti i popratna dokumentacija se ulaže u radnu mapu. Radna mapa je najvažniji element vrednovanja
Nastavne cjeline/teme
Izrada skice složene klesarske konstrukcije
Izrada tehničkog crteža zadatka
Definiranje relevantnih detalja i karakterističnih presjeka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA NACRTA SLOŽENE KLESARSKE KONSTRUKCIJE (BIFORA) S PRESJECIMA I DETALJIMA
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor
dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina).
- Učenik izrađuje idejnu skicu složene klesarske konstrukcije (bifore) u dogovoru s investitorom a poštujući pravila struke
- Učenik nakon definiranja idejne skice izrađuje tehnički crtež složene klesarske konstrukcije (bifore)
- Učenik definira karakteristične presjeke i izrađuje njihove crteže u prikladnom mjerilu
- Učenik u dogovoru sa nastavnikom definira pojedine detalje složene klesarske konstrukcije (bifore) te će svaki učenik razraditi pojedini detalj.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje vjerodostojnost skice složene klesarske konstrukcije (bifore), urednost, preciznost, točnost i vrijeme izrade tehničkog crteža, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(4 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(6 bod)
Izrada tehničkog crteža složene klesarske konstrukcije
Izrada tehničkog crteža složene klesarske konstrukcije uz pomoć nastavnika
(4 bod)
Izrada tehničkog crteža složene klesarske konstrukcije uz povremenu pomoć nastavnika
(8 bod)
Izrada tehničkog crteža složene klesarske konstrukcije samostalno
(12 bod)
Određivanje karakterističnog presjeka složene klesarske konstrukcije
Određivanje karakterističnog presjeka složene klesarske konstrukcije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Određivanje karakterističnog presjeka složene klesarske konstrukcije uz povremenu pomoć nastavnika
(3 bod)
Određivanje karakterističnog presjeka složene klesarske konstrukcije samostalno
(5 bod)
Izrada popratne dokumentacije (učenička mapa)
Izrada popratne dokumentacije (učenička mapa) uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada popratne dokumentacije (učenička mapa)uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada popratne dokumentacije (učenička mapa) samostalno
( 3 bod)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 12 dovoljan
13 - 17 dobar
18 - 22 vrlo dobar
23 - 26odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje vjerodostojnost skice složene klesarske konstrukcije (bifore), urednost, preciznost, točnost i vrijeme izrade tehničkog crteža, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(4 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(6 bod)
Izrada tehničkog crteža složene klesarske konstrukcije
Izrada tehničkog crteža složene klesarske konstrukcije uz pomoć nastavnika
(4 bod)
Izrada tehničkog crteža složene klesarske konstrukcije uz povremenu pomoć nastavnika
(8 bod)
Izrada tehničkog crteža složene klesarske konstrukcije samostalno
(12 bod)
Određivanje karakterističnog presjeka složene klesarske konstrukcije
Određivanje karakterističnog presjeka složene klesarske konstrukcije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Određivanje karakterističnog presjeka složene klesarske konstrukcije uz povremenu pomoć nastavnika
(3 bod)
Određivanje karakterističnog presjeka složene klesarske konstrukcije samostalno
(5 bod)
Izrada popratne dokumentacije (učenička mapa)
Izrada popratne dokumentacije (učenička mapa) uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada popratne dokumentacije (učenička mapa)uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada popratne dokumentacije (učenička mapa) samostalno
( 3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada dokaznice mjera, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Skicirati klesanac prema zadatku
Skicirati precizno klesanac prema zadatku
Opisati klesanac i definirati dimenzije klesanaca
Opisati detaljno klesanac i definirati dimenzije klesanaca kroz izradu tehničke dokumentacije
Izračunati prema dimenzijama potrebnu količinu materijala za izradu klesanca (skraćeni opis, po potrebi skica, samo količine, točnost +/-5%)
Izračunati prema dimenzijama potrebnu količinu materijala za izradu klesanca i čitave složene klesarske konstrukcije (skraćeni opis, po potrebi skica, samo količine, točnost +/-5%)
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Izrada tehničke dokumentacije složene klesarske konstrukcije provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika.
Svi nacrti i popratna dokumentacija se ulaže u radnu mapu. Radna mapa je najvažniji element vrednovanja
Nastavne cjeline/teme
Izrada skice u dokaznici mjera (kotirano)
Opis pozicije i dimenzija pojedinih dijelova složene klesarske konstrukcije
Izračun količine potrebnog materijala
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA DOKAZNICE MJERA SLOŽENE KLESARSKE KONSTRUKCIJE (BIFORA)
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor
dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina).
- Učenik temeljem složene klesarske konstrukcije dobije zadatak izraditi dokaznicu mjera sa skicom složenog klesanca s vidljivim dimenzijama
- Učenik opisuje pozicije pojedinih segmenata složene klesarske konstrukcije
- Učenik računa utrošak potrebnog materijala.
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje vjerodostojnost skiciranog klesanca, urednost, preciznost, točnost i vrijeme izrade proračuna potrebnog materijala, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(3 bod)
Opis pozicije i dimenzija detalja složene klesarske konstrukcije
Opis pozicije i dimenzija detalja složene klesarske konstrukcije uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Opis pozicije i dimenzija detalja složene klesarske konstrukcije uz povremenu pomoć nastavnika
(4 bod)
Opis pozicije i dimenzija detalja složene klesarske konstrukcije samostalno
(6 bod)
Proračun utroška materijala za složenu klesarsku konstrukciju (učenička mapa)
Proračun utroška materijala za složenu klesarsku konstrukciju (učenička mapa) uz pomoć nastavnika
(4 bod)
Proračun utroška materijala za složenu klesarsku konstrukciju (učenička mapa) uz povremenu pomoć nastavnika
(8 bod)
Proračun utroška materijala za složenu klesarsku konstrukciju (učenička mapa) samostalno
( 12 bod)
Bodovi:
0 - 6 nedovoljan
7 - 10 dovoljan
11 - 14 dobar
15 - 18 vrlo dobar
19 - 21odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje vjerodostojnost skiciranog klesanca, urednost, preciznost, točnost i vrijeme izrade proračuna potrebnog materijala, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(3 bod)
Opis pozicije i dimenzija detalja složene klesarske konstrukcije
Opis pozicije i dimenzija detalja složene klesarske konstrukcije uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Opis pozicije i dimenzija detalja složene klesarske konstrukcije uz povremenu pomoć nastavnika
(4 bod)
Opis pozicije i dimenzija detalja složene klesarske konstrukcije samostalno
(6 bod)
Proračun utroška materijala za složenu klesarsku konstrukciju (učenička mapa)
Proračun utroška materijala za složenu klesarsku konstrukciju (učenička mapa) uz pomoć nastavnika
(4 bod)
Proračun utroška materijala za složenu klesarsku konstrukciju (učenička mapa) uz povremenu pomoć nastavnika
(8 bod)
Proračun utroška materijala za složenu klesarsku konstrukciju (učenička mapa) samostalno
( 12 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada radioničkog nacrta složenog klesanca, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi skicu složenog klesanca prema zadatku
Izraditi vjerodostojno skicu složenog klesanca prema zadatku
Specificirati dimenzije složenog klesanca prema skici/nacrtu
Specificirati precizno dimenzije složenog klesanca prema skici/nacrtu
Nacrtati radionički nacrt složenog klesanca, ortogonalne projekcije s kotama, u stvarnom mjerilu (1:1), prema zadatku
Nacrtati samostalno radionički nacrt složenog klesanca, ortogonalne projekcije s kotama, u stvarnom mjerilu (1:1), prema zadatku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Izrada tehničkog crteža/projekta detalja složene klesarske konstrukcije provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika.
Svi nacrti i popratna dokumentacija se ulaže u radnu mapu. Radna mapa je najvažniji element vrednovanja
Nastavne cjeline/teme
Izrada skice zadatka
Izrada tehničkog crteža zadatka
Izrada radioničkog nacrta i popratne dokumentacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA RADIONIČKOG NACRTA SLOŽENOG KLESANCA, SEGMENTA SLOŽENE KLESARSKE KONSTRUKCIJE (BIFORA)
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor
dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina).
- Učenik temeljem složene klesarske konstrukcije dobije zadatak izraditi skicu složenog klesanca
- Učenik specificira dimenzije složenog klesanca prema skici/nacrtu
- Učenik crta radionički nacrt složenog klesanca, ortogonalne projekcije s kotama, u prirodnoj veličini (1:1).
- Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje vjerodostojnost skiciranog klesanca, urednost, preciznost, točnost i vrijeme izrade radioničkog nacrta, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(4 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(6 bod)
Izrada tehničkog crteža zadanog detalja složene klesarske konstrukcije
Izrada tehničkog crteža zadanog detalja složene klesarske konstrukcije uz pomoć nastavnika
(4 bod)
Izrada tehničkog crteža zadanog detalja složene klesarske konstrukcije uz povremenu pomoć nastavnika
(8 bod)
Izrada tehničkog crteža zadanog detalja složene klesarske konstrukcije samostalno
(12 bod)
Izrada popratne dokumentacije (učenička mapa)
Izrada popratne dokumentacije (učenička mapa) uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada popratne dokumentacije (učenička mapa)uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada popratne dokumentacije (učenička mapa) samostalno
( 3 bod)
Bodovi:
0 - 6 nedovoljan
7 - 10 dovoljan
11 - 14 dobar
15 - 18 vrlo dobar
19 - 21odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje vjerodostojnost skiciranog klesanca, urednost, preciznost, točnost i vrijeme izrade radioničkog nacrta, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(4 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(6 bod)
Izrada tehničkog crteža zadanog detalja složene klesarske konstrukcije
Izrada tehničkog crteža zadanog detalja složene klesarske konstrukcije uz pomoć nastavnika
(4 bod)
Izrada tehničkog crteža zadanog detalja složene klesarske konstrukcije uz povremenu pomoć nastavnika
(8 bod)
Izrada tehničkog crteža zadanog detalja složene klesarske konstrukcije samostalno
(12 bod)
Izrada popratne dokumentacije (učenička mapa)
Izrada popratne dokumentacije (učenička mapa) uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada popratne dokumentacije (učenička mapa)uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada popratne dokumentacije (učenička mapa) samostalno
( 3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
3. RAZRED
NAZIV MODULA
OBRAČUN KLESARSKIH RADOVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8740
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8741
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
SIU: Organizacija radne grupe, 2 CSVET
SIU: Izrada ponude za klesarske radove, 5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
60-70 %
5-10 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija ovladavanja alatima i znanjima za izradu tehničke dokumentacije potrebne za izvođenje klesarskih radova, svrhovitog grafičkog, računalnog i poslovnog komuniciranja. Važan element praćenja je učenička mapa, odnosno dnevnik rada. U početku se izrađuje pod vodstvom nastavnika, a kasnije samostalno kroz sve godine obrazovanja.
Ključni pojmovi
Učenička mapa (dnevnik rada), grafičko komuniciranje, tehnički crteži, informacijsko-komunikacijske tehnologije, aplikacije za obradu teksta, za izradu tablica i komuniciranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije. Izrađuje projektni prijedlog.
◊ pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 4. ciklusa)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
◊ ikt B.4.1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 4. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr. B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
◊ uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
- zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj učionici, školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave, kroz vanjsku praksu u realnim uvjetima kod poslodavca te samostalnim radom. Učenici koriste stečene vještine i znanja za čitanje i izradu tehničkih nacrta te vođenje popratne dokumentacije, posebno radne mape. Na taj način potiču se i razvijaju komunikacijske vještine i timski rad.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8740
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8741
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Organizacija radne grupe, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti građevinske norme
Služiti se vješto građevinskim normama
Izračunati potreban broj radnika kvalificiranih za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV)
Izračunati potreban broj radnika kvalificiranih za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV)
Formirati radnu brigadu kako bi za obavljanje radnog zadatka imali potreban broj kvalificiranih radnika
Formirati radnu brigadu kako bi za obavljanje radnog zadatka imali potreban broj kvalificiranih radnika
Voditi evidenciju o izvedenim količinama radova i satima provedenim na radu
Voditi detaljnu evidenciju o izvedenim količinama radova i satima provedenim na radu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje i samostalni i timski rad. Svi ključni koraci i faze rada moraju biti dokumentirani u učeničkoj radnoj mapi u koju su uloženi svi relevantni dokumenti.
Nastavne cjeline/teme
Primjena normi u graditeljstvu
Planiranje klesarskih radova
Dokumentiranje klesarskih radova kroz građevinski dnevnik i građevinsku knjigu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ORGANIZIRANJE RADNE GRUPE
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu ponude za popločavanje površine trga kamenim pločama (šaližom) dimenzija slobodno×30×slobodno cm, obrađenih tradicionalnim klesarskim alatom (zubatka/špuntarjola). Dio trga obuhvaća lučne elemente.
b. Učenici će služeći se građevinskim normama izračunati potreban broj radnika kvalificiranih za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV) i formirati radne brigade kako bi obavili radni zadatak. Voditi evidenciju o izvedenim količinama radova i satima provedenim na radu.
- Učenici će služeći se građevinskim normama izračunati potreban broj radnika kvalificiranih
za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV)
- Učenici će formirati radne brigade kako bi se obavio radni zadatak
- Učenici vode evidenciju o izvedenim količinama radova
- Učenici vode evidenciju o satima provedenim na radu pojedinih radnika
- Učenici planirano evidentiraju i dokumentiraju u radnoj mapi.
- Svu dokumentaciju učenici pohranjuju u svojoj radnoj mapi
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnici vrednuju izradu radne mape po fazama i sastavnicama: pisanje tekstualnog opisa zadatka, izradu kalkulacija, fotografsko dokumentiranje, mjerenja, upotrebu IKT alata, poznavanje normi struke
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Upotrebljavanje građevinskih normi
Poznaje vrste građevinskih normi i zna njihovu namjenu
(1 bod)
Poznaje vrste građevinskih normi i upotrebljava ih
(3 bod)
Poznaje vrste građevinskih normi i vješto ih upotrebljava
(6 bod)
Izračunavanje potrebnog broja radnika kvalificiranih za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV)
Izračunavanje potrebnog broja radnika kvalificiranih za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV) uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Izračunavanje potrebnog broja radnika kvalificiranih za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV) uz nadzor nastavnika
(4 bod)
Izračunavanje potrebnog broja radnika kvalificiranih za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV) samostalno
(6 bod)
Formira radne brigade kako bi za obavljanje radnog zadatka imali potreban broj kvalificiranih radnika
Formira radne brigade kako bi za obavljanje radnog zadatka imali potreban broj kvalificiranih radnika uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Formira radne brigade kako bi za obavljanje radnog zadatka imali potreban broj kvalificiranih radnika uz nadzor nastavnika
(4 bod)
Formira radne brigade kako bi za obavljanje radnog zadatka imali potreban broj kvalificiranih radnika samostalno
(6 bod)
Vodi detaljnu evidenciju o izvedenim količinama radova i satima provedenim na radu
Vodi detaljnu evidenciju o izvedenim količinama radova i satima provedenim na radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Vodi detaljnu evidenciju o izvedenim količinama radova i satima provedenim na radu uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Vodi samostalno detaljnu evidenciju o izvedenim količinama radova i satima provedenim na radu
(3 bod)
Spremanje izrađenih dokumenata
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Bodovi:
0 - 6nedovoljan
7 - 10dovoljan
11 - 15 dobar
16 - 20 vrlo dobar
21 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnici vrednuju izradu radne mape po fazama i sastavnicama: pisanje tekstualnog opisa zadatka, izradu nacrta, izradu kalkulacija, fotografsko dokumentiranje, mjerenja, upotrebu IKT alata, poznavanje normi struke uz poseban nadzor nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Upotrebljavanje građevinskih normi
Poznaje vrste građevinskih normi i zna njihovu namjenu
(1 bod)
Poznaje vrste građevinskih normi i upotrebljava ih
(3 bod)
Poznaje vrste građevinskih normi i vješto ih upotrebljava
(6 bod)
Izračunavanje potrebnog broja radnika kvalificiranih za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV)
Izračunavanje potrebnog broja radnika kvalificiranih za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV) uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Izračunavanje potrebnog broja radnika kvalificiranih za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV) uz nadzor nastavnika
(4 bod)
Izračunavanje potrebnog broja radnika kvalificiranih za pojedine radove (NKV, PKV, KV, VKV) samostalno
(6 bod)
Formira radne brigade kako bi za obavljanje radnog zadatka imali potreban broj kvalificiranih radnika
Formira radne brigade kako bi za obavljanje radnog zadatka imali potreban broj kvalificiranih radnika uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Formira radne brigade kako bi za obavljanje radnog zadatka imali potreban broj kvalificiranih radnika uz nadzor nastavnika
(4 bod)
Formira radne brigade kako bi za obavljanje radnog zadatka imali potreban broj kvalificiranih radnika samostalno
(6 bod)
Vodi detaljnu evidenciju o izvedenim količinama radova i satima provedenim na radu
Vodi detaljnu evidenciju o izvedenim količinama radova i satima provedenim na radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Vodi detaljnu evidenciju o izvedenim količinama radova i satima provedenim na radu uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Vodi samostalno detaljnu evidenciju o izvedenim količinama radova i satima provedenim na radu
(3 bod)
Spremanje izrađenih dokumenata
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz kontinuirani nadzor
(1 bod)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika uz povremeni nadzor
(2 boda)
Sprema dokument nakon demonstracije nastavnika samostalno
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada ponude za klesarske radove, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izraditi detaljan radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izraditi kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
Izraditi i prezentirati kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
Kreirati ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
Kreirati ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija i dostaviti je naručitelju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
SIU Komercijalni poslovi u klesarstvu ostvaruju se kroz projektne zadatke i prikupljanjem podataka i informacija iz različitih izvora uz poštivanje autorskih prava te svih ostalih propisa i normi.
Procjena vrijednosti zadatka ostvaruje se upotrebom postojećih normi normativa, standarda, pravila i uobičajene prakse.
Nastavne cjeline/teme
Radni nalog
Kalkulacija troškova
Ponuda za klesarske radove
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADITI PONUDU ZA KLESARSKE RADOVE
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu ponude za popločavanje
površine trga kamenim pločama (šaližom) dimenzija slobodno×30×20 cm, obrađenih
tradicionalnim klesarskim alatom (zubatka/špuntarjola). Dio trga obuhvaća lučne elemente.
B. Naručitelju je potrebno ispostaviti ponudu za naručene radove.
- Učenici izrađuju radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
- Učenici izrađuju kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
- Učenici kreiraju ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
c. Svu dokumentaciju učenici pohranjuju u svojoj radnoj mapi.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : : nastavnici vrednuju izradu radne mape po fazama i sastavnicama: korištenje izvora informacija o ulaznim i izlaznim parametrima poslovanja, korištenje normativa i standarda i vrednovanje svih relevantnih parametara
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izraditi radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izradi radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz pomoć nastavnika (3 bod)
Izradi radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
(6 boda)
Izradi radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad i prezentira timu
(9 boda)
Izraditi kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
Izradi kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uz pomoć nastavnika
(3 bod)
Izradi kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
(6 boda)
Izradi kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge i prezentira timu
(9 boda)
Kreirati ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija uz pomoć nastavnika (3 bod)
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
(6 boda)
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija i prezentira timu
(9 boda)
Bodovi:
0 - 8 nedovoljan
9 - 13 dovoljan
14 - 18 dobar
19 - 23 vrlo dobar
24 - 27 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnici vrednuju izradu radne mape po fazama i sastavnicama: korištenje izvora informacija o ulaznim i izlaznim parametrima poslovanja, korištenje normativa i standarda i vrednovanje svih relevantnih parametara:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izraditi radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izradi radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz pomoć nastavnika (3 bod)
Izradi radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
(6 boda)
Izradi radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad i prezentira timu
(9 boda)
Izraditi kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
Izradi kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uz pomoć nastavnika
(3 bod)
Izradi kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
(6 boda)
Izradi kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge i prezentira timu
(9 boda)
Kreirati ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija uz pomoć nastavnika (3 bod)
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
(6 boda)
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija i prezentira timu
(9 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
OSNOVE UGRADNJE I ODRŽAVANJA KAMENIH ELEMENATA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8743
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8744
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8745
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8746
Obujam modula (CSVET)
14 CSVET
SIU: Tradicionalna veziva za ugradnju kamena, 1 CSVET
SIU: Tradicionalna gradnja kamenom, 11 CSVET
SIU: Izrada fuga (reški) mekim spojem, 1 CSVET
SIU: Zaštita i održavanje ugrađenog kamena, 1 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija ovladavanja osnovama ugradnje i održavanja kamena. Svakom učeniku pristupa se individualizirano te se zadatak definira prema njegovim mogućnostima ali s ciljem postupnog napretka. Učenik treba pripremiti prema recepturi vezivo i mort upotrebom vapna, gipsa ili cementa. Učenik će postaviti horizontalnu kameni pod prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika) i izgraditi zid prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika). Učenik treba odrediti primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu. Očistiti i pripremiti fugu za ispunu, izraditi smjesu za fugiranje – standardizirati recepturu. Fugirati i oblikovati ispunu fuge. Učenik će radno okruženje očistiti i pripremiti za zaštitu, voditi računa o reverzibilnosti zaštitnih sredstava za kamen, primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša. Obavezno voditi računa o mjerama za rad na siguran način i upotreba osobnih zaštitnih sredstava zbog upotrebe kemijskih sredstava za čišćenje i zaštitu. Učenik mora održavati svoje radno mjesto urednim i čistim, čuvati svoj rad i rad ostalih učenika. Treba cijeniti kamen i odnos prema kamenu.
Ključni pojmovi
Zid, kameni pod, vezivo, mort, fuga, sredstva za čišćenje kamena, sredstva za zaštitu kamena
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave te na školskom poligonu za ugradnju kamena. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno poučavaju u Klesarskoj školi. Učenici posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8743
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8744
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8745
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8746
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tradicionalna veziva za ugradnju kamena,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti važnost primjene tradicionalnih veziva i mortova
Objasniti i argumentirati važnost primjene tradicionalnih veziva i mortova
Analizirati recepturu za izradu tradicionalnih veziva i mortova
Navesti recepturu za izradu tradicionalnih veziva i mortova i obrazložiti razloge primjene
Primijeniti nakon pripreme vezivo i mort prema zahtjevima radnog zadatka
Pripremiti i primijeniti vezivo i mort prema zahtjevima radnog zadatka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Vrste tradicionalnih veziva i mortova
Receptura tradicionalnih veziva i mortova
Priprema i primjena tradicionalnih veziva i mortova
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
PRIPREMA I PRIMJENA TRADICIONALNIH VEZIVA ZA UGRADNJU KAMENA
1. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu ponude za popločavanje površine trga kamenim pločama (šaližom) dimenzija slobodno×30×slobodno cm, obrađenih tradicionalnim klesarskim alatom (zubatka/špuntarjola). Dio trga obuhvaća lučne elemente.
- Učenici trebaju pripremiti prema recepturi vezivo i mort upotrebom vapna, gipsa ili cementa. Usporedit će razliku utjecaja upotrebe veziva i morta:
- Učenik odabire prikladnu vrstu tradicionalnog veziva i mortova a prema unaprijed definiranom u izvedbenom projektu
- Učenik priprema tradicionalno vezivo i mort prema recepturi
- Učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje poznavanje teoretskih znanja o recepturama u izradi mortova i žbuka, pripremanje mortova i žbuka po odabranoj recepturi s obzirom na kamen koji se ugrađuje, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Razlikovati vrste tradicionalnih veziva i mortova
Navesti vrste tradicionalnih veziva i mortova
(2 bod)
Opisati vrste tradicionalnih veziva i mortova
(3 bod)
Znati razlikovati vrste tradicionalnih veziva i mortova
(5 bod)
Receptura tradicionalnih veziva i mortova
Navesti recepturu tradicionalnih veziva i mortova
(2 bod)
Opisati recepturu tradicionalnih veziva i mortova
(3 bod)
Znati razlikovati recepturu tradicionalnih veziva i mortova
(5 bod)
Priprema i primjena tradicionalnih veziva i mortova
Priprema i primjena tradicionalnih veziva i mortova uz pomoć nastavnika
(3 bod)
Priprema i primjena tradicionalnih veziva i mortova uz nadzor nastavnika
(6 bod)
Priprema i primjena tradicionalnih veziva i mortova samostalno
(9 bod)
Bodovi:
0 - 8 nedovoljan
9 - 13 dovoljan
14 - 18 dobar
19 - 22 vrlo dobar
23 - 25 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje poznavanje teoretskih znanja o recepturama u izradi mortova i žbuka, pripremanje mortova i žbuka po odabranoj recepturi s obzirom na kamen koji se ugrađuje, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Razlikovati vrste tradicionalnih veziva i mortova
Navesti vrste tradicionalnih veziva i mortova
(2 bod)
Opisati vrste tradicionalnih veziva i mortova
(3 bod)
Znati razlikovati vrste tradicionalnih veziva i mortova
(5 bod)
Receptura tradicionalnih veziva i mortova
Navesti recepturu tradicionalnih veziva i mortova
(2 bod)
Opisati recepturu tradicionalnih veziva i mortova
(3 bod)
Znati razlikovati recepturu tradicionalnih veziva i mortova
(5 bod)
Priprema i primjena tradicionalnih veziva i mortova
Priprema i primjena tradicionalnih veziva i mortova uz pomoć nastavnika
(3 bod)
Priprema i primjena tradicionalnih veziva i mortova uz nadzor nastavnika
(6 bod)
Priprema i primjena tradicionalnih veziva i mortova samostalno
(9 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tradicionalna gradnja kamenom, 11 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste zidova i podova i način slaganja - vezovi)
Poznavati specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste zidova i podova i način slaganja-vezovi)
Postaviti horizontalni kameni pod prema zadanom zadatku u timskoj suradnji (2 - 4 učenika)
Postaviti horizontalnu kameni pod prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika)
Izgraditi zid prema zadanom zadatku u timskoj suradnji (2 - 4 učenika)
Izgraditi zid prema zadanom zadatku poznavajući svoju ulogu u timskoj suradnji (2 - 4 učenika)
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Učeniku se pristupa individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Tradicionalna gradnja zidova
Tradicionalna gradnja podova
Izgradnja tradicionalnog kamenog zida
Postavljanje tradicionalnog kamenog poda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
TRADICIONALNA GRADNJA KAMENOM
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio popločavanje površine trga
kamenim pločama (šaližom) dimenzija slobodno×30×slobodno cm, obrađenih tradicionalnim
klesarskim alatom (zubatka/špuntarjola). Dio trga obuhvaća lučne elemente.
B. Učenici trebaju pripremiti prema recepturi vezivo i mort upotrebom vapna, gipsa ili cementa.
Učenici će postaviti horizontalnu kameni pod prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-
4 učenika) i izgraditi zid prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika).
- Učenik priprema prema recepturi vezivo i mort
- Učenik postavlja kameni pod prema izvedbenom projektu naručitelja
- Učenik zida kameni zid prema izvedbenom projektu naručitelja
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje pripremu tradicionalnog veziva i morta, postavljanje kamena na pod, zidanje kamenog zida, preciznost i poštivanje mjera, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Tradicionalna gradnja zidova
Navesti specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste zidova i način slaganja-vezovi)
(2 bod)
Opisati specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste zidova i način slaganja-vezovi)
(4 bod)
Znati razlikovati specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste zidova i način slaganja-vezovi)
(6 bod)
Tradicionalna gradnja podova
Navesti specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste podova i način slaganja-vezovi)
(2 bod)
Opisati specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste podova i način slaganja-vezovi)
(4 bod)
Znati razlikovati specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste podova i način slaganja-vezovi)
(6 bod)
Izgradnja tradicionalnog kamenog zida
Izgraditi pravilno i bez odstupanja u horizontalnom i vertikalnom pravcu zid prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika) uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Izgraditi pravilno i bez odstupanja u horizontalnom i vertikalnom pravcu zid prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika) uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(12 bod)
Izgraditi pravilno i bez odstupanja u horizontalnom i vertikalnom pravcu zid prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika)
(18 bod)
Postavljanje tradicionalnog kamenog poda
Postaviti horizontalnu kameni pod prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika) uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Postaviti horizontalnu kameni pod prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika) uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(12 bod)
Postaviti bez odstupanja horizontalnu kameni pod prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika)
(18 bod)
Bodovi:
0 - 17 nedovoljan
18 - 26 dovoljan
27 - 35 dobar
36 - 44 vrlo dobar
45 - 54 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje pripremu tradicionalnog veziva i morta, postavljanje kamena na pod, zidanje kamenog zida, preciznost i poštivanje mjera, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Tradicionalna gradnja zidova
Navesti specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste zidova i način slaganja-vezovi)
(2 bod)
Opisati specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste zidova i način slaganja-vezovi)
(4 bod)
Znati razlikovati specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste zidova i način slaganja-vezovi)
(6 bod)
Tradicionalna gradnja podova
Navesti specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste podova i način slaganja-vezovi)
(2 bod)
Opisati specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste podova i način slaganja-vezovi)
(4 bod)
Znati razlikovati specifičnosti i zakonitosti tradicionalne gradnje (vrste podova i način slaganja-vezovi)
(6 bod)
Izgradnja tradicionalnog kamenog zida
Izgraditi pravilno i bez odstupanja u horizontalnom i vertikalnom pravcu zid prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika) uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Izgraditi pravilno i bez odstupanja u horizontalnom i vertikalnom pravcu zid prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika) uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(12 bod)
Izgraditi pravilno i bez odstupanja u horizontalnom i vertikalnom pravcu zid prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika)
(18 bod)
Postavljanje tradicionalnog kamenog poda
Postaviti horizontalnu kameni pod prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika) uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Postaviti horizontalnu kameni pod prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika) uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(12 bod)
Postaviti bez odstupanja horizontalnu kameni pod prema zadanom zadatku kroz suradnju u timu (2-4 učenika)
(18 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada fuga (reški) mekim spojem, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrijebljeni kamen i namjenu
Odrediti samostalno primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu
Izvesti postupke čišćenja i pripreme fuga za ispunu
Očistiti i pripremiti fugu za ispunu
Izraditi smjesu za fugiranje - standardizirati recepturu
Izraditi kvalitetnu i odgovarajuću smjesu za fugiranje- standardizirati recepturu
Izvesti postupke fugiranja i oblikovanja ispune fuge
Fugirati samostalno i oblikovati ispunu fuge
Njegovati fugu, posebno prvi tjedan nakon izrade
Njegovati fugu posebno prvi tjedan nakon izrade
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu i praktičnu nastavu uz mentorsko vođenje. Radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i boje fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu
Čišćenje i priprema fuge za ispunu
Izrada smjese za fugiranje – standardizirati recepturu
Fugirati i oblikovati ispunu fuge
Njega fuge
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA FUGA (REŠKI) MEKIM SPOJEM
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio popločavanje površine trga
kamenim pločama (šaližom) dimenzija slobodno×30× slobodno cm, obrađenih tradicionalnim
klesarskim alatom (zubatka/špuntarjola). Dio trga obuhvaća lučne elemente.
B. Učenici trebaju odrediti primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu.
Očistiti i pripremiti fugu za ispunu, izraditi smjesu za fugiranje – standardizirati recepturu. Fugirati i
oblikovati ispunu fuge. Njegovati fugu posebno prvi tjedan nakon izrade:
- Učenik određuje primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu
- Učenik čisti i priprema fugu za ispunu
- Učenik izrađuje smjesu za fugiranje – standardizirati recepturu
- Učenik fugira i oblikuje ispunu fuge
- Učenik njeguje fugu posebno prvi tjedan nakon izrade
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje odabir primjerene vrste i boje fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu, čišćenje i pripremu fuge za ispunu, izradu smjese za fugiranje – standardizirati recepturu, fugiranje i oblikovanje ispunu fuge, njegu fuge, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Odrediti primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu
Odrediti primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(1 bod)
Odrediti primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(2 boda)
Odrediti samostalno primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu
(3 boda)
Očistiti i pripremiti fugu za ispunu
Očistiti i pripremiti fugu za ispunu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Očistiti i pripremiti fugu za ispunu uz nadzor nastavnika
(2 boda)
Samostalno očistiti i pripremiti fugu za ispunu
(3 boda)
Izraditi smjesu za fugiranje – standardizirati recepturu
Izraditi smjesu za fugiranje – standardizirati recepturu uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(3 bod)
Izraditi smjesu za fugiranje – standardizirati recepturu uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(6 boda)
Izraditi samostalno smjesu za fugiranje – standardizirati recepturu
(9 boda)
Fugirati i oblikovati ispunu fuge
Fugirati i oblikovati ispunu fuge uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(3 bod)
Fugirati i oblikovati ispunu fuge uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(6 boda)
Samostalno fugirati i oblikovati ispunu fuge
(9 boda)
Njegovati fugu posebno prvi tjedan nakon izrade
Njegovati fugu posebno prvi tjedan nakon izrade uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(1 bod)
Njegovati fugu posebno prvi tjedan nakon izrade uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(2 boda)
Samostalno njegovati fugu posebno prvi tjedan nakon izrade
(3 boda)
Bodovi:
0 - 10 nedovoljan
11 - 16 dovoljan
17 - 22 dobar
23 - 28 vrlo dobar
29 - 33 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje odabir primjerene vrste i boje fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu, čišćenje i pripremu fuge za ispunu, izradu smjese za fugiranje – standardizirati recepturu, fugiranje i oblikovanje ispunu fuge, njegu fuge, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Odrediti primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu
Odrediti primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(1 bod)
Odrediti primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(2 boda)
Odrediti samostalno primjerenu vrstu i boju fuge s obzirom na upotrjebljeni kamen i namjenu
(3 boda)
Očistiti i pripremiti fugu za ispunu
Očistiti i pripremiti fugu za ispunu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Očistiti i pripremiti fugu za ispunu uz nadzor nastavnika
(2 boda)
Samostalno očistiti i pripremiti fugu za ispunu
(3 boda)
Izraditi smjesu za fugiranje – standardizirati recepturu
Izraditi smjesu za fugiranje – standardizirati recepturu uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(3 bod)
Izraditi smjesu za fugiranje – standardizirati recepturu uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(6 boda)
Izraditi samostalno smjesu za fugiranje – standardizirati recepturu
(9 boda)
Fugirati i oblikovati ispunu fuge
Fugirati i oblikovati ispunu fuge uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(3 bod)
Fugirati i oblikovati ispunu fuge uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(6 boda)
Samostalno fugirati i oblikovati ispunu fuge
(9 boda)
Njegovati fugu posebno prvi tjedan nakon izrade
Njegovati fugu posebno prvi tjedan nakon izrade uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(1 bod)
Njegovati fugu posebno prvi tjedan nakon izrade uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(2 boda)
Samostalno njegovati fugu posebno prvi tjedan nakon izrade
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zaštita i održavanje ugrađenog kamena,
1 CSVET)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provesti postupke čišćenja radnog okruženja uz pripremiti isto za postupke zaštite po pravilima struke
Provesti postupke čišćenja radnog okruženja uz pripremiti isto za postupke zaštite po pravilima struke
Primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša
Izabrati i primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša
Izdvojiti svojstva reverzibilnosti zaštitnih sredstava za kamen
Opisati svojstva reverzibilnosti zaštitnih sredstava za kamen i objasniti važnost njihove primjene
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz praktičnu nastavu uz mentorsko vođenje. Radno okruženje očistiti i pripremiti za zaštitu. Voditi računa o reverzibilnosti zaštitnih sredstava za kamen. Primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša. Radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Čišćenje i pripremanje radnog okruženja
Zaštitna sredstava za kamen
Zaštita kamena prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ZAŠTITA I ODRŽAVANJE UGRAĐENOG KAMENA
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio popločavanje površine trga kamenim pločama (šaližom) dimenzija slobodno×30×20 cm, obrađenih tradicionalnim klesarskim alatom (zubatka/špuntarjola). Dio trga obuhvaća lučne elemente.
b. Učenici će radno okruženje očistiti i pripremiti za zaštitu, voditi računa o reverzibilnosti zaštitnih sredstava za kamen, primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša. Obavezno voditi računa o mjerama za rad na siguran način i upotreba osobnih zaštitnih sredstava zbog upotrebe kemijskih sredstava za čišćenje i zaštitu.
- Učenik će očistiti i pripremiti za zaštitu radno okruženje
- Učenik će voditi računa o reverzibilnosti zaštitnih sredstava za kamen
- Učenik će primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje čišćenje i pripremu radnog okruženja za zaštitu kamena, vođenje i računa o reverzibilnosti zaštitnih sredstava za kamen, primjenjivanje odgovarajuće zaštite prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Radno okruženje očistiti i pripremiti za zaštitu
Očistiti i pripremiti radno okruženje za zaštitu uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(3 bod)
Očistiti i pripremiti radno okruženje za zaštitu uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(6 boda)
Samostalno očistiti i pripremiti radno okruženje za zaštitu
(9 boda)
Primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša
Primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(1 bod)
Primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(2 boda)
Samostalno primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša
(3 boda)
Bodovi:
0 - 5 nedovoljan
6 - 9 dovoljan
10 - 13 dobar
14 - 16 vrlo dobar
17 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje čišćenje i pripremu radnog okruženja za zaštitu kamena, vođenje i računa o reverzibilnosti zaštitnih sredstava za kamen, primjenjivanje odgovarajuće zaštite prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Radno okruženje očistiti i pripremiti za zaštitu
Očistiti i pripremiti radno okruženje za zaštitu uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(3 bod)
Očistiti i pripremiti radno okruženje za zaštitu uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(6 boda)
Samostalno očistiti i pripremiti radno okruženje za zaštitu
(9 boda)
Primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša
Primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša uz stalne konzultacije s nastavnikom/mentorom
(1 bod)
Primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša uz povremene konzultacije s nastavnikom/mentorom
(2 boda)
Samostalno primijeniti odgovarajuću zaštitu prema zahtjevima materijala i uvjetima okoliša
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
PNEUMATSKI I ELEKTRIČNI KLESARSKI ALATI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8747
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8748
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU: Optimizacija korištenja ručnih i strojnih alata, 4 CSVET
SIU: Održavanje pneumatskih i električnih alata u klesarstvu, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija optimalnog korištenja ručnih električnih i pneumatskih alata i njihovo održavanje. Strogo se kontrolira pravilnost i urednost izrade te način korištenja alata. Svakom učeniku pristupa se individualizirano te se zadatak definira prema njegovim mogućnostima ali s ciljem postupnog napretka. Učenik mora održavati svoje radno mjesto urednim i čistim, čuvati svoj rad i rad ostalih učenika. Treba cijeniti kamen i odnos prema kamenu.
Ključni pojmovi
Ručni električni alati, ručni pneumatski alati, kompresor, rezni i brusni alati, usisivač za prašinu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave. Za obradu se koriste ručni električni i pneumatski alati. Po potrebi će finalizirati će rad tradicionalnim klesarskim alatima. Učenici posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8747
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8748
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Optimizacija korištenja ručnih i strojnih alata, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi plan rada i faze primjene alata za zadani zadatak
Napraviti plan rada i faze primjene alata uz konzultacije s nastavnikom temeljem zadanog zadatka
Obraditi kamen primjenom električnih alata primjenom odgovarajućeg reznog i brusnog alata
Obraditi kamen primjenom električnih alata uz izbor i primjenu odgovarajućeg reznog i brusnog alata
Obraditi kamen primjenom pneumatskih alata primjenom odgovarajućeg udarnog, reznog i brusnog alata
Obraditi samostalno kamen primjenom pneumatskih alata uz izbor i primjenu odgovarajućeg udarnog, reznog i brusnog alata
Finalizirati rad tradicionalnim klesarskim alatima
Doklesati polugotovi proizvod upotrebom optimalnog seta tradicionalnih klesarskih alata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Istovremeno jedan do dvojica učenika mogu biti zajedno u operativnom radu sa strojnim alatima pod nadzorom jednog nastavnika radi sigurnosnih razloga. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Planiranje i organizacija rada upotrebom ručnih električnih i pneumatskih alata
Kombinirana primjena ručnih električnih, pneumatskih i tradicionalnih klesarskih alata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OBRADA KAMENA RUČNIM ELEKTRIČNIM I PNEUMATSKIM ALATIMA – IZRADA SKULPTURE LAVA
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Općina Pučišća je naručila novu kamenu
skulpturu lava koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
◊ Učenici planiraju rad temeljem dokumentacije, izabiru odgovarajući ručni pneumatski alat da bi ubrzali proces izrade. Odabiru radni organ za određenu tehnološku operaciju, trebaju pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu, provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva, provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije. Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi.
◊ Učenici prvo skidaju masu upotrebom električnih i pneumatskih alata, a finalizaciju skulpture rade upotrebom tradicionalnih klesarskih alata. Cilj je skinuti što više mase upotrebom električnih i pneumatskih alata kako bi se ubrzao proces izrade, ali treba paziti da se ne skine previše mase.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada plana rada i faze primjene alata temeljem zadanog zadatka
Napraviti plan rada i faze primjene alata uz pomoć nastavnika temeljem zadanog zadatka
(1 bod)
Napraviti plan rada i faze primjene alata u suradnji s nastavnikom temeljem zadanog zadatka
(2 boda)
Napraviti samostalno plan rada i faze primjene alata temeljem zadanog zadatka
(3 boda)
Obraditi kamen primjenom električnih alata primjenom odgovarajućeg reznog i brusnog alata
Obraditi kamen primjenom električnih alata primjenom odgovarajućeg reznog i brusnog alata uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Obraditi kamen primjenom električnih alata primjenom odgovarajućeg reznog i brusnog alata u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Obraditi samostalno kamen primjenom električnih alata primjenom odgovarajućeg reznog i brusnog alata
(3 boda)
Obraditi kamen primjenom pneumatskih alata primjenom odgovarajućeg udarnog, reznog i brusnog alata
Obraditi kamen primjenom pneumatskih alata primjenom odgovarajućeg udarnog, reznog i brusnog alata uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Obraditi kamen primjenom pneumatskih alata primjenom odgovarajućeg udarnog, reznog i brusnog alata u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Obraditi samostalno kamen primjenom pneumatskih alata primjenom odgovarajućeg udarnog, reznog i brusnog alata
(3 boda)
Finalizirati rad tradicionalnim klesarskim alatima
Finalizirati rad tradicionalnim klesarskim alatima uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Finalizirati rad tradicionalnim klesarskim alatima u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Finalizirati samostalno rad tradicionalnim klesarskim alatima
(3 boda)
Napraviti plan rada i faze primjene alata u suradnji s nastavnikom temeljem zadanog zadatka
Napraviti plan rada i faze primjene alata u suradnji s nastavnikom temeljem zadanog zadatka uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Napraviti plan rada i faze primjene alata u suradnji s nastavnikom temeljem zadanog zadatka u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Napraviti samostalno plan rada i faze primjene alata u suradnji s nastavnikom temeljem zadanog zadatka
(3 boda)
Bodovi:
0 - 6nedovoljan
7- 11dovoljan
12 - 15 dobar
16 - 18vrlo dobar
19- 21 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada plana rada i faze primjene alata temeljem zadanog zadatka
Napraviti plan rada i faze primjene alata uz pomoć nastavnika temeljem zadanog zadatka
(1 bod)
Napraviti plan rada i faze primjene alata u suradnji s nastavnikom temeljem zadanog zadatka
(2 boda)
Napraviti samostalno plan rada i faze primjene alata temeljem zadanog zadatka
(3 boda)
Obraditi kamen primjenom električnih alata primjenom odgovarajućeg reznog i brusnog alata
Obraditi kamen primjenom električnih alata primjenom odgovarajućeg reznog i brusnog alata uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Obraditi kamen primjenom električnih alata primjenom odgovarajućeg reznog i brusnog alata u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Obraditi samostalno kamen primjenom električnih alata primjenom odgovarajućeg reznog i brusnog alata
(3 boda)
Obraditi kamen primjenom pneumatskih alata primjenom odgovarajućeg udarnog, reznog i brusnog alata
Obraditi kamen primjenom pneumatskih alata primjenom odgovarajućeg udarnog, reznog i brusnog alata uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Obraditi kamen primjenom pneumatskih alata primjenom odgovarajućeg udarnog, reznog i brusnog alata u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Obraditi samostalno kamen primjenom pneumatskih alata primjenom odgovarajućeg udarnog, reznog i brusnog alata
(3 boda)
Finalizirati rad tradicionalnim klesarskim alatima
Finalizirati rad tradicionalnim klesarskim alatima uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Finalizirati rad tradicionalnim klesarskim alatima u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Finalizirati samostalno rad tradicionalnim klesarskim alatima
(3 boda)
Napraviti plan rada i faze primjene alata u suradnji s nastavnikom temeljem zadanog zadatka
Napraviti plan rada i faze primjene alata u suradnji s nastavnikom temeljem zadanog zadatka uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Napraviti plan rada i faze primjene alata u suradnji s nastavnikom temeljem zadanog zadatka u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Napraviti samostalno plan rada i faze primjene alata u suradnji s nastavnikom temeljem zadanog zadatka
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Održavanje pneumatskih i električnih alata u klesarstvu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Ustanoviti ispravnost dovoda radnog energenta/medija prije rada (eventualna fizička oštećenost električnih kablova, utikača, crijeva za dovod komprimiranog zraka, gubljenje zraka na spojevima...)
Pregledati ispravnost dovoda radnog energenta/medija prije rada (eventualna fizička oštećenost električnih kablova, utikača,..., crijeva za dovod komprimiranog zraka, gubljenje zraka na spojevima,...) i poduzeti potrebne mjere
Utvrditi ispravnost radnih organa prije rada s istima (npr. oštećenje diska, deformacija diska koji je van balansa, puknuće zuba pile, zatupljenost radnog organa i dr.)
Pregledati ispravnost radnih organa prije rada s istima (npr. oštećenje diska, deformacija diska koji je van balansa, puknuće zuba pile, zatupljenost radnog organa, i dr.) i poduzeti potrebne mjere
Osigurati ispravnost pripremne grupe kod pneumatskih alata (odstraniti vlagu iz sistema, osigurati da ima odgovarajućeg ulja u pripremnoj grupi za zauljenje komprimiranog zraka)
Osigurati ispravnost pripremne grupe kod pneumatskih alata (odstraniti vlagu iz sistema, osigurati da ima odgovarajućeg ulja u pripremnoj grupi za zauljenje komprimiranog zraka) i poduzeti potrebne mjere
Ispuhati i očistiti alat nakon rada
Ispuhati i očistiti alat nakon rada
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz praktičnu nastavu uz mentorsko vođenje. Učeniku se pristupa individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne karakteristike električnih i pneumatskih ručnih alata
Održavanje električnih i pneumatskih alata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ODRŽAVANJE ALATA KORIŠTENIH U RADNOM PROCESU – IZRADA SKULPTURE LAVA
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Općina Pučišća je naručila novu kamenu skulpturu lava koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
b. Učenik kontinuirano čisti i održava alat te ga posprema na za to određeno mjesto.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, čišćenje i održavanje upotrijebljenog alata, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Pregledati ispravnost dovoda radnog energenta/medija prije rada
Pregledati ispravnost dovoda radnog energenta/medija prije rada (eventualna fizička oštećenost električnih kablova, utikača,..., crijeva za dovod komprimiranog zraka, gubljenje zraka na spojevima,...) uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati ispravnost dovoda radnog energenta/medija prije rada (eventualna fizička oštećenost električnih kablova, utikača,..., crijeva za dovod komprimiranog zraka, gubljenje zraka na spojevima,...) u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Pregledati samostalno ispravnost dovoda radnog
energenta/medija prije rada (eventualna fizička oštećenost električnih kablova, utikača,..., crijeva za dovod komprimiranog zraka, gubljenje zraka na spojevima,...)
(3 boda)
Pregledati ispravnost radnih organa prije rada
Pregledati ispravnost radnih organa prije rada s istima (npr. oštećenje diska, deformacija diska koji je van balansa, puknuće zuba pile, zatupljenost radnog organa, i dr.) uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati ispravnost radnih organa prije rada s istima (npr. oštećenje diska, deformacija diska koji je van balansa, puknuće zuba pile, zatupljenost radnog organa, i dr.) u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Pregledati samostalno ispravnost radnih organa prije rada s istima (npr. oštećenje diska, deformacija diska koji je van balansa, puknuće zuba pile, zatupljenost radnog organa, i dr.)
(3 boda)
Osigurati ispravnost pripremne grupe kod pneumatskih alata
Osigurati ispravnost pripremne grupe kod pneumatskih alata (odstraniti vlagu iz sistema, osigurati da ima odgovarajućeg ulja u pripremnoj grupi za zauljenje komprimiranog zraka) uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Osigurati ispravnost pripremne grupe kod pneumatskih alata (odstraniti vlagu iz sistema, osigurati da ima odgovarajućeg ulja u pripremnoj grupi za zauljenje komprimiranog zraka) u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Osigurati samostalno ispravnost pripremne grupe kod pneumatskih alata (odstraniti vlagu iz sistema, osigurati da ima odgovarajućeg ulja u pripremnoj grupi za zauljenje komprimiranog zraka)
(3 boda)
Ispuhati i očistiti alat nakon rada
Ispuhati i očistiti alat nakon rada uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Ispuhati i očistiti alat nakon rada u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Ispuhati i očistiti alat nakon rada samostalno
(3 boda)
Bodovi:
0 - 5 nedovoljan
6 - 9dovoljan
10- 13 dobar
14- 16 vrlo dobar
17- 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, čišćenje i održavanje upotrijebljenog alata, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Pregledati ispravnost dovoda radnog energenta/medija prije rada
Pregledati ispravnost dovoda radnog energenta/medija prije rada (eventualna fizička oštećenost električnih kablova, utikača,..., crijeva za dovod komprimiranog zraka, gubljenje zraka na spojevima,...) uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati ispravnost dovoda radnog energenta/medija prije rada (eventualna fizička oštećenost električnih kablova, utikača,..., crijeva za dovod komprimiranog zraka, gubljenje zraka na spojevima,...) u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Pregledati samostalno ispravnost dovoda radnog
energenta/medija prije rada (eventualna fizička oštećenost električnih kablova, utikača,..., crijeva za dovod komprimiranog zraka, gubljenje zraka na spojevima,...)
(3 boda)
Pregledati ispravnost radnih organa prije rada
Pregledati ispravnost radnih organa prije rada s istima (npr. oštećenje diska, deformacija diska koji je van balansa, puknuće zuba pile, zatupljenost radnog organa, i dr.) uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati ispravnost radnih organa prije rada s istima (npr. oštećenje diska, deformacija diska koji je van balansa, puknuće zuba pile, zatupljenost radnog organa, i dr.) u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Pregledati samostalno ispravnost radnih organa prije rada s istima (npr. oštećenje diska, deformacija diska koji je van balansa, puknuće zuba pile, zatupljenost radnog organa, i dr.)
(3 boda)
Osigurati ispravnost pripremne grupe kod pneumatskih alata
Osigurati ispravnost pripremne grupe kod pneumatskih alata (odstraniti vlagu iz sistema, osigurati da ima odgovarajućeg ulja u pripremnoj grupi za zauljenje komprimiranog zraka) uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Osigurati ispravnost pripremne grupe kod pneumatskih alata (odstraniti vlagu iz sistema, osigurati da ima odgovarajućeg ulja u pripremnoj grupi za zauljenje komprimiranog zraka) u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Osigurati samostalno ispravnost pripremne grupe kod pneumatskih alata (odstraniti vlagu iz sistema, osigurati da ima odgovarajućeg ulja u pripremnoj grupi za zauljenje komprimiranog zraka)
(3 boda)
Ispuhati i očistiti alat nakon rada
Ispuhati i očistiti alat nakon rada uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Ispuhati i očistiti alat nakon rada u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Ispuhati i očistiti alat nakon rada samostalno
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
UVOD U OBRADU KAMENA CNC STROJEVIMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8742
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8700
Obujam modula (CSVET)
9 CSVET
SIU: Osnove upravljanja CNC strojem, 2 CSVET
SIU: Izrada 2D zadatka na CNC stroju, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija osnova rada s CNC strojem. Prva faza obuhvaća teoretska znanja o CNC strojevima i CAD/CAM tehnologiji. Nakon toga učenici trebaju pripremiti jednostavni crtež i ubaciti gotove crteže i 3D model u odgovarajuću aplikaciju te ih prilagoditi prema zadanom zadatku. To obuhvaća određivanje veličine odnosno mjerila zadavanje alata za obradu te generiranje numeričkog zapisa (koda) za CNC stroj. Druga faza je rad na stroju u kojega učenici učitavaju generirani kod. Zatim očitaju nul točke stroja (resetiraju stroj), postavljaju noževe i učvruju kamen na radnu površinu stroja. Definiraju nul toke na kamernu, prate rad stroja, mijenjaju alat prema zadatku, paze na dotok vode i ostale parametre procese. Na kraju skidaju komad sa stroja, čiste i spremaju. Kamen dalje prosljeđuju na daljnju obradu u zavisnosti od zadanom konačnom izgledu.
Također trebaju očistiti stroji, a također i održavati stroj kada nije u radu.
Ključni pojmovi
CAD/CAM tehnologija, CNC tehnologija, kodiranje, nul točka,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno školskom CNC stroju za učenje. Zadatak se realizira prema narudžbi, simuliranoj ili stvarno dogovorenoj kroz poslove učenike zadruge. Paralelno s izradom kroz modul Obračun klesarskih radova izrađuje se kalkulacija i ponuda.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8742
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8700
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove upravljanja CNC strojem, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati CAD i CAM tehnologiju
Objasniti primjenu CAD/CAM tehnologije u modernoj proizvodnji
Koristiti CAD aplikaciju za crtanje, uređivanje i pripremu jednostavnog zadatka za izradu na CNC stroju
Primijeniti CAD aplikaciju za crtanje, uređivanje i pripremu jednostavnog zadatka za izradu na CNC stroju
Koristiti CAM aplikaciju za pripremu i izradu na CNC stroju
Primijeniti CAM aplikaciju za pripremu i izradu na CNC stroju
Upravljati radom CNC stroja
Upravlajti radom CNC stroja
Održavati CNC stroj i alat tijekom upotrebe i perioda kad nije u funkciji
Održavati CNC stroj i alat tijekom upotrebe i perioda kada nije u funkciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi teoretskog uvoda alata radi se frontalno i moguće kroz terensku nastavu i posjet dobro opremljenim klesarskim radionicama u industriji kamena. Crtanje u CAD-u svaki učenik radi individualno. Rad na stroju odrađuje se u grupama od 4 učenika.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u CAD/CAM tehnologiju
Uvod u CNC tehnologiju
Rad u CAD/CAM aplikaciji
Rad na CNC stroju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OBRADA KAMENE PLOČE NA CNC STROJU PREMA IZRAĐENOM NACRTU
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio izradu
ploče. Zadatak će uvijek biti zadan prema stvarnoj potrebi (narudžba učeničkoj
zadruzi, ponuda lokalnoj samoupravi ili nekoj školi ili ostalim institucijama-rad za
prihod ili opće dobro)
◊ Učenici grupno (grupa od 4 učenika) zadužuju kamenu ploču prema zadanim dimenzijama. Surađuju s učenicima iz drugih programa (npr. Klesarski tehničar) koji pohađaju modul ili program „Dizajn u kamenu“. Temeljem izrađene skice doraditi će nacrt na računalu i kodirati.
◊ Učenik će pokrenuti proces izrade na CNC stroju, kontrolirati izradu, te nakon dovršetka skinuti komad sa stroja i uputiti ga na eventualnu ručnu doradu.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema, računalu, stroju, i zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izraditi (u suradnji s uč. četverogodišnjih programa) skice (dizajn) ploče
Sudjelovati prijedlozima u timskoj izradi skice
(1 bod)
Sudjelovati aktivno prijedlozima i crtanjem u timskoj izradi skice
(2 bod)
Izraditi skicu i prijedlog izgleda ploče
(3 bod)
Izraditi (u suradnji s učenicima četverogodišnjih programa) nacrt (dizajn) ploče na računalu
Sudjelovati u timskoj izradi nacrta u CAD aplikaciji
(1 bod)
Sudjelovati konstruktivno u timskoj izradi nacrta u CAD aplikaciji
(2 bod)
Izraditi nacrt ploče u CAD aplikaciji
(3 bod)
Obraditi i kodirati nacrt u CAM programu
Sudjelovati u timskoj obradi i kodiranju nacrta u CAM programu
(1 bod)
Sudjelovati konstruktivno u timskoj obradi i kodiranju nacrta u CAM programu
(2 bod)
Samostalno obraditi nacrt ploče i kodirati u CAM programu
(3 bod)
Učitati kod s raunala u CNC stroj
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Bodovi:
0 - 5 nedovoljan
6 - 10dovoljan
11 - 14dobar
15 - 16 vrlo dobar
17 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje odrađenu pripremu u CAD/CAM aplikaciji za obradu kamene ploče, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema, računalu, stroju, i zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izraditi (u suradnji s uč. četverogodišnjih programa) skice (dizajn) ploče
Sudjelovati prijedlozima u timskoj izradi skice
(1 bod)
Sudjelovati aktivno prijedlozima i crtanjem u timskoj izradi skice
(2 bod)
Izraditi skicu i prijedlog izgleda ploče
(3 bod)
Izraditi (u suradnji s uč. četverogodišnjih programa) nacrt (dizajn) ploče na računalu
Sudjelovati u timskoj izradi nacrta u CAD aplikaciji
(1 bod)
Sudjelovati konstruktivno u timskoj izradi nacrta u CAD aplikaciji
(2 bod)
Izraditi nacrt ploče u CAD aplikaciji
(3 bod)
Obraditi i kodirati nacrt u CAM programu
Sudjelovati u timskoj obradi i kodiranju nacrta u CAM programu
(1 bod)
Sudjelovati konstruktivno u timskoj obradi i kodiranju nacrta u CAM programu
(2 bod)
Samostalno obraditi nacrt ploče i kodirati u CAM programu
(3 bod)
Učitati kod s raunala u CNC stroj
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada 2D zadatka na CNC stroju, 7 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti strojnu nul-točku CNC stroja uz nadzor i pomoć nastavnika
Pripremiti strojnu nul-točku CNC stroja
Postaviti i fiksirati ploču na radni stol stroja, postaviti rezne alate i definirati nul-točku ploče uz pomoć i nadzor nastavnika
Postaviti i fiksirati ploču na radni stol stroja, postaviti rezne alate i definirati nul-točku ploče
Učitati generirani kod u CNC, namjestiti brzine kretanja i okretaja i pokrenuti stroj uz pomoć nastavnika
Učitati generirani kod u CNC, namjestiti brzine kretanja i okretaja i pokrenuti stroj
Pratiti rad stroja i po potrebi korigirati brzine, dotok vode i ostale parametre te nakon završetka isključiti stroj u suradnji s nastavnikom
Pratiti rad stroja i po potrebi korigirati brzine, dotok vode i ostale parametre te nakon završetka isključiti stroj
Održavati radno mjesto, stroj i zadužene alate uz nadzor nastavnika
Održavati radno mjesto, stroj i zadužene alate
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Rad je timski u timu od 3-4 učenika uz izbor vođe svakoga tima.
Nastavne cjeline/teme
Priprema i održavanje CNC stroja
Izrada kamene ploče prema zadanom zadatku
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OBRADA KAMENE PLOČE NA CNC STROJU PREMA IZRAĐENOM NACRTU
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: CNC operater dobiva nacrt i kod temeljem
kojega treba obraditi ploču na stroju za naručitelja.
- Učenik priprema stroj, postavlja ploču i definira sve parametre izrade
- Učenik prati rad stroja i na kraju isključuje stroj, čisti ploču te upućuje uradak na eventualnu ručnu finalizaciju
- Učenik čisti stroj i radni prostor
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje čitanje nacrta s razumijevanjem i učitavanje koda, pripremu stroja i materijala, definiranje parametara izrade i preciznost, sudjelovanje u timskom radu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Precizno i sigurno postavljenje reznih alata te određivanju nul-točki stroja i ploče
Postaviti rezni alat i odrediti nul-točke uz nadzor i pomoć nastavnika
(1 bod)
Postaviti rezni alat i odrediti nul-točke uz nadzor nastavnika
(2 boda)
Postaviti samostalno rezni alat i odrediti nul-točke u prisustvu nastavnika
(3 boda)
Učitavanje koda i pokretanje CNC stroja
Učitati kod i pokrenuti CNC stroj uz nadzor i pomoć nastavnika
(1 bod)
Učitati kod i pokrenuti CNC stroj uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Samostalno učitati kod i pokrenuti CNC stroj u prisustvu nastavnika
(3 bod)
Praćenje rada stroja uz eventualnu prilagodbu parametara
Pratiti rad stroja i po potrebi prilagoditi parametre uz nadzor i pomoć nastavnika
(1 bod)
Pratiti rad stroja i po potrebi prilagoditi parametre uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Samostalno pratiti rad stroja i po potrebi prilagoditi parametre
(3 bod)
Sigurno i pravovremeno isključivanje stroja i skidanje ploče
Sigurno i pravovremeno isključiti stroj uz nadzor i pomoć nastavnika
(1 bod)
Sigurno i pravovremeno isključiti stroj uz nadzor
nastavnika
(2 bod)
Sigurno i pravovremeno isključiti stroj
u prisustvu nastavnika
(3 bod)
Generalno čišćenje i konzerviranje stroja
Generalno očistiti i konzervirati stroj uz nadzor i pomoć nastavnika
(1 bod)
Generalno očistiti i konzervirati stroj uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Generalno očistiti i konzervirati stroj u prisustvu nastavnika
(3 bod)
Bodovi:
0 - 5 nedovoljan
6 - 10dovoljan
11 - 14dobar
15 - 16 vrlo dobar
17 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje čitanje nacrta s razumijevanjem i učitavanje koda, pripremu stroja i materijala, definiranje parametara izrade i preciznost, sudjelovanje u timskom radu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Precizno i sigurno postavljenje reznih alata te određivanju nul-točki stroja i ploče
Postaviti rezni alat i odrediti nul-točke uz nadzor i pomoć nastavnika
(1 bod)
Postaviti rezni alat i odrediti nul-točke uz nadzor nastavnika
(3 boda)
Postaviti samostalno rezni alat i odrediti nul-točke u prisustvu nastavnika
(5 boda)
Učitavanje koda i pokretanje CNC stroja
Učitati kod i pokrenuti CNC stroj uz nadzor i pomoć nastavnika
(1 bod)
Učitati kod i pokrenuti CNC stroj uz nadzor nastavnika
(3 bod)
Samostalno učitati kod i pokrenuti CNC stroj u prisustvu nastavnika
(5 bod)
Praćenje rada stroja uz eventualnu prilagodbu parametara
Pratiti rad stroja i po potrebi prilagoditi parametre uz nadzor i pomoć nastavnika
(1 bod)
Pratiti rad stroja i po potrebi prilagoditi parametre uz nadzor nastavnika
(3 bod)
Samostalno pratiti rad stroja i po potrebi prilagoditi parametre
(5 bod)
Sigurno i pravovremeno isključivanje stroja i skidanje ploče
Sigurno i pravovremeno isključiti stroj uz nadzor i pomoć nastavnika
(1 bod)
Sigurno i pravovremeno isključiti stroj uz nadzor
nastavnika
(3 bod)
Sigurno i pravovremeno isključiti stroj
u prisustvu nastavnika
(5 bod)
Generalno čišćenje i konzerviranje stroja
Generalno očistiti i konzervirati stroj uz nadzor i pomoć nastavnika
(1 bod)
Generalno očistiti i konzervirati stroj uz nadzor nastavnika
(3 bod)
Generalno očistiti i konzervirati stroj u prisustvu nastavnika
(5 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
UGRADNJA KAMENIH ELEMENATA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8699
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8749
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
SIU: Ugradnja horizontalnih kamenih podloga suhim postupkom, 3 CSVET
SIU: Ugradnja horizontalnih kamenih podloga mokrim postupkom, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija ugradnje kamenih elemenata mokrim i suhim postupkom. Svakom učeniku pristupa se individualizirano te se zadatak definira prema njegovim mogućnostima ali s ciljem postupnog napretka. Učenik mora održavati svoje radno mjesto urednim i čistim, čuvati svoj rad i rad ostalih učenika. Treba cijeniti kamen i odnos prema kamenu.
Ključni pojmovi
Kameni pod, vezivo, mort, fuga, potkonstrukcija, padovi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave i na školskom poligonu za ugradnju kamena. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno poučavaju u Klesarskoj školi. Učenici posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8699
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8749
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ugradnja horizontalnih kamenih podloga suhim postupkom, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti podlogu za postavljanje kamenog poda
Pripremiti podlogu za postavljanje kamenog poda prema tehničkoj dokumentaciji
Izvesti postupke dopreme i pripreme kamena za pod i materijala za potkonstrukciju
Dopremiti i pripremiti kamen za pod i materijal za potkonstrukciju prema tehničkoj dokumentaciji
Odrediti visine i padove ako ih ima
Odrediti visine i padove ako ih ima prema tehničkoj dokumentaciji
Izraditi potkonstrukciju
Izraditi potkonstrukciju prema tehničkoj dokumentaciji
Izvesti postupke ugradnje kamena na izrađenu potkonstrukciju
Na izrađenu potkonstrukciju ugraditi kamen prema tehničkoj dokumentaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz praktičnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Priprema podloge za postavljanje kamenog poda
Priprema kamena za pod i materijal za potkonstrukciju
Određivanje visina i padova ako ih ima
Izrada potkonstrukcije
Ugradnja kamena na izrađenu potkonstrukciju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
UGRADNJA HORIZONTALNIH KAMENIH PODOVA SUHIM POSTUPKOM
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio popločavanje površine trga
kamenim pločama (šaližom) dimenzija slobodno×30×slobodno cm, obrađenih
tradicionalnim klesarskim alatom (zubatka/špuntarjola). Dio trga obuhvaća lučne
elemente.
- Učenici će pripremiti podlogu za postavljanje kamenog poda, dopremiti i pripremiti kamen za pod i materijal za podkonstrukciju, odrediti visine i padove ako ih ima i izraditi podkonstrukciju. Na izrađenu podkonstrukciju će ugraditi kamen. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
- Učenik priprema podlogu za postavljanje kamenog poda
- Učenik priprema kamen za pod i materijal za potkonstrukciju
- Učenik određuje visine i padove ako ih ima
- Učenik izrađuje potkonstrukciju
- Učenik ugrađuje kamen na izrađenu potkonstrukciju
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje pripremu podloge za postavljanje kamenog poda, pripremu kamena za pod i materijala za potkonstrukciju, određivanje visina i padova ako ih ima, izradu potkonstrukcije i ugradnju kamena na izrađenu potkonstrukciju, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Pripremiti podlogu za postavljanje kamenog poda
Pripremiti podlogu za postavljanje kamenog poda uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(2 bod)
Pripremiti podlogu za postavljanje kamenog poda uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(4 bod)
Samostalno pripremiti podlogu za postavljanje kamenog poda
(6 bod)
Odrediti visine i padove
Odrediti visine i padove uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Odrediti visine i padove uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno odrediti visine i padove
(9 bod)
Izraditi potkonstrukciju
Izraditi potkonstrukciju uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Izraditi potkonstrukciju uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno izraditi potkonstrukciju
(9 bod)
Na izrađenu potkonstrukciju ugraditi kamen
Ugraditi kamen na izrađenu potkonstrukciju uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Ugraditi kamen na izrađenu potkonstrukciju uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno ugraditi kamen na izrađenu potkonstrukciju
(9 bod)
Bodovi:
0 - 12 nedovoljan
13 - 19 dovoljan
20 - 26 dobar
27 - 33 vrlo dobar
34 - 39 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu računalnu mrežu banke, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Pripremiti podlogu za postavljanje kamenog poda
Pripremiti podlogu za postavljanje kamenog poda uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(2 bod)
Pripremiti podlogu za postavljanje kamenog poda uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(4 bod)
Samostalno pripremiti podlogu za postavljanje kamenog poda
(6 bod)
Odrediti visine i padove
Odrediti visine i padove uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Odrediti visine i padove uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno odrediti visine i padove
(9 bod)
Izraditi potkonstrukciju
Izraditi potkonstrukciju uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Izraditi potkonstrukciju uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno izraditi potkonstrukciju
(9 bod)
Na izrađenu potkonstrukciju ugraditi kamen
Ugraditi kamen na izrađenu potkonstrukciju uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Ugraditi kamen na izrađenu potkonstrukciju uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno ugraditi kamen na izrađenu potkonstrukciju
(9 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ugradnja horizontalnih kamenih podloga mokrim postupkom, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provjeriti pripremljenu podlogu (estrih) za postavljanje kamenog poda s fleksibilnim ljepilom
Provjeriti pripremljenu podlogu (estrih) za postavljanje kamenog poda s flexi ljepilom prema tehničkoj dokumentaciji
Dopremiti i pripremiti kamen za pod
Dopremiti i pripremiti kamen za pod prema tehničkoj dokumentaciji
Odrediti visine i padove ako se radi na cementnom ili vapnenom mortu
Odrediti visine i padove ako se radi na cementnom ili vapnenom mortu prema tehničkoj dokumentaciji
Postaviti kamen na pripremljenu podlogu
Postaviti kamen na pripremljenu podlogu prema tehničkoj dokumentaciji
Fugirati postavljeni kameni pod
Fugirati postavljeni kameni pod prema tehničkoj dokumentaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz praktičnu nastavu uz mentorsko vođenje. Provjeriti pripremljenu podlogu (estrih) za postavljanje kamenog poda s flexi ljepilom. Dopremiti i pripremiti kamen za pod. Odrediti visine i padove ako se radi na cementnom ili vapnenom mortu. Postaviti kamen na pripremljenu podlogu.
Fugirati postavljeni kameni podRadi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Podloga (estrih) za postavljanje kamenog poda s fleksibilnim ljepilom
Priprema kamen za pod
Visine i padovi ako se radi na cementnom ili vapnenom mortu
Kamen za mokru oblogu
Fugiranje kamenog poda
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
UGRADNJA HORIZONTALNIH KAMENIH PODOVA MOKRIM POSTUPKOM
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio popločavanje površine trga
kamenim pločama (šaližom) dimenzija slobodno×30×slobodno cm, obrađenih
tradicionalnim klesarskim alatom (zubatka/špuntarjola). Dio trga obuhvaća lučne
elemente.
◊ Učenici će provjeriti pripremljenu podlogu (estrih) za postavljanje kamenog poda s flexi ljepilom, dopremiti i pripremiti kamen za pod, odrediti visine i padove ako se radi na cementnom ili vapnenom mortu. Postaviti će kamen na pripremljenu podlogu. Fugirati postavljeni kameni pod. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
- Učenik provjerava pripremljenu podlogu (estrih) za postavljanje kamenog poda s fleksibilnim ljepilom
- Učenik priprema kamen za pod
- Učenik određuje visine i padove ako se radi na cementnom ili vapnenom mortu
- Učenik postavlja kamen na pripremljenu podlogu
- Učenik fugira postavljeni kameni pod
- Učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje temeljitost provjere pripremljene podloge (estrih) za postavljanje kamenog poda ljepilom i kamena za pod, točnost određivanja visina i padova i kvalitetu postavljanja kamenog poda i fugiranja, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Provjeriti pripremljenu podlogu (estrih) za postavljanje kamenog poda s flexi ljepilom
Provjeriti pripremljenu podlogu za postavljanje kamenog poda uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(2 bod)
Provjeriti pripremljenu podlogu za postavljanje kamenog poda uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(4 bod)
Samostalno provjeriti pripremljenu podlogu za postavljanje kamenog poda
(6 bod)
Odrediti visine i padove
Odrediti visine i padove uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Odrediti visine i padove uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno odrediti visine i padove
(9 bod)
Postaviti kamen na pripremljenu podlogu
Postaviti kamen na pripremljenu podlogu uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Postaviti kamen na pripremljenu podlogu uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno postaviti kamen na pripremljenu podlogu
(9 bod)
Fugirati postavljeni kameni pod
Fugirati postavljeni kameni pod uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Fugirati postavljeni kameni pod uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno fugirati postavljeni kameni pod
(9 bod)
Bodovi:
0 - 12 nedovoljan
13 - 19 dovoljan
20 - 26 dobar
27 - 33 vrlo dobar
34 - 39 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu računalnu mrežu banke, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Provjeriti pripremljenu podlogu (estrih) za postavljanje kamenog poda s flexi ljepilom
Provjeriti pripremljenu podlogu za postavljanje kamenog poda uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(2 bod)
Provjeriti pripremljenu podlogu za postavljanje kamenog poda uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(4 bod)
Samostalno provjeriti pripremljenu podlogu za postavljanje kamenog poda
(6 bod)
Odrediti visine i padove
Odrediti visine i padove uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Odrediti visine i padove uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno odrediti visine i padove
(9 bod)
Postaviti kamen na pripremljenu podlogu
Postaviti kamen na pripremljenu podlogu uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Postaviti kamen na pripremljenu podlogu uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno postaviti kamen na pripremljenu podlogu
(9 bod)
Fugirati postavljeni kameni pod
Fugirati postavljeni kameni pod uz stalni nadzor nastavnika/mentora
(3 bod)
Fugirati postavljeni kameni pod uz povremeni nadzor nastavnika/mentora
(6 bod)
Samostalno fugirati postavljeni kameni pod
(9 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
OBRADA KAMENA CNC STROJEVIMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8750
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8751
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
SIU: Nacrt detalja klesarske konstrukcije u CAD aplikaciji, 4 CSVET
SIU: Izrada detalja klesarske konstrukcije na CNC stroju, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40-50 %
30-40 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija rada s CNC strojem. Prva faza obuhvaća znanja o 3D modeliranju kamenih elemenata korištenjem CAD/CAM softvera. Zatim zadavanje alata za obradu u CAM softveru te generiranje numeričkog zapisa (koda) za CNC stroj. Druga faza je rad na stroju. Učenici u učitavaju generirani kod u softver kojim se upravlja CNC strojem. Zatim očitaju nul točke stroja (resetiraju stroj), postavljaju noževe i učvršćuju kamen na radnu površinu stroja. Definiraju nul točke na kamenu, prate rad stroja, mijenjaju alat prema zadatku, paze na dotok vode i ostale parametre procese. Na kraju skidaju komad sa stroja, čiste i spremaju. Kamen dalje prosljeđuju na daljnju obradu u zavisnosti od zadanom konačnom izgledu.
Također trebaju očistiti stroj, a također i održavati stroj kada nije u radu.
Ključni pojmovi
CAD/CAM tehnologija, CNC tehnologija, 3D modeliranje, kodiranje, nul točke
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno kolskom CNC stroju za učenje. Zadatak se realizira prema narudžbi, simuliranoj ili stvarno dogovorenoj kroz poslove učenike zadruge. Paralelno s izradom kroz modul Obračun klesarskih radova izrađuje se kalkulacija i ponuda.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8750
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8751
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Nacrt detalja klesarske konstrukcije u CAD aplikaciji, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja
Pripremiti prostor za crtanje
Pripremiti prostor za crtanje
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
Kodirati nacrt u zadanom softveru
Kodirati nacrt u zadanom softveru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi teoretskog uvoda radi se frontalno i moguće kroz terensku nastavu i posjet dobro opremljenim klesarskim radionicama u industriji kamena. Crtanje u CAD-u svaki učenik radi individualno. Rad na stroju odrađuje se u grupama od 4 učenika.
Nastavne cjeline/teme
Skiciranje detalja upotrebom alata za skiciranje u AutoCAD-u
Priprema 3D okruženja za izradu modela
Crtanje jednostavnog 3D modela u AutoCAD-u
Kodiranje 3D modela za izradu na CNC-u
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA SKULPTURE PORINA NA CNC STROJU I IZLOŽBENE KAMENE KONSTRUKCIJE
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju. Hrvatska glazbena unija je naručila izradu skulpture
Porin od kamena.
- Učenik kao dio tima (grupa od 4 učenika) izrađuje (skenira) model Porina originalno stakleni te rade potrebne korekcije, crtanja i pisanja teksta.
- Učenik kodira 3D model za izradu na CNC-u u sklopu timskog rada.
- Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje skicu, pripremu okruženja u aplikaciji, crtanje, kodiranje, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema, računalu, stroju, i zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Skicirati samostalno detalj i definirati dimenzije detalja
(3 bod)
Pripremiti prostor za crtanje
Pripremiti prostor za crtanje uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pripremiti prostor za crtanje uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Pripremiti samostalno prostor za crtanje
(3 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz pomoć nastavnika (1 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Nacrtati samostalno jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
(3 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Kodirati samostalno nacrt u zadanom softveru
(3 bod)
Bodovi:
0 - 5 nedovoljan
6 - 10 dovoljan
11 - 13dobar
14 - 16 vrlo dobar
17 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje skicu, pripremu okruženja u aplikaciji, crtanje, kodiranje, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema, računalu, stroju, i zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Skicirati samostalno detalj i definirati dimenzije detalja
(3 bod)
Pripremiti prostor za crtanje
Pripremiti prostor za crtanje uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pripremiti prostor za crtanje uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Pripremiti samostalno prostor za crtanje
(3 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz pomoć nastavnika (1 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Nacrtati samostalno jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
(3 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Kodirati samostalno nacrt u zadanom softveru
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada detalja klesarske konstrukcije na CNC stroju, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nacrtati 3D model detalja klesarske konstrukcije u CAD aplikaciji
Nacrtati 3D model detalja klesarske konstrukcije u CAD aplikaciji prema nacrtu konstrukcije
Odrediti parametre reznih alata u CAM aplikaciji za zadani zadatak i generirati kod za primjenu na CNC stroju
Definirati parametre reznih alata u CAM aplikaciji za zadani zadatak i generirati kod za primjenu na CNC stroju
Izvesti postupke generiranja koda u softver za upravljanje CNC strojem
Izvesti postupke generiranja koda u softver za upravljanje CNC strojem i učitati kod u softver za upravljanje
Upravljati CNC strojem i po završetku skinuti komad i očistiti stroj
Upravljati CNC strojem i po završetku skinuti komad i očistiti stroj
Izvesti ručnu finalizaciju izrađivanog komada ručno po potrebi
Doklesati polugotovi proizvod ručno po potrebi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Rad je timski u timu od 3-4 učenika uz izbor vođe svakoga tima.
Nastavne cjeline/teme
Skiciranje detalja klesarske konstrukcije upotrebom alata za skiciranje u
AutoCAD aplikaciji
Priprema 3D okruženja za crtanje detalja klesarske konstrukcije u suradničkom okruženju
Crtanje detalja klesarske konstrukcije u suradničkom okruženju u AutoCAD-u
Kodiranje 3D modela za izradu na CNC-u
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA SKULPTURE PORINA NA CNC STROJU I IZLOŽBENE KAMENE KONSTRUKCIJE
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju. Hrvatska glazbena unija je naručila izradu skulpture Porin od kamena i kameno postolje složeno od više elemenata na kojem će skulptura biti izložena.
- Učenik kao dio tima (grupa od 4 učenika) izrađuje nacrt elementa klesarske konstrukcije koji će se kasnije spojiti u složenu klesarsku konstrukciju u AutoCAD-u.
- Učenik kodira 3D model za izradu na CNC-u u sklopu timskog rada.
Vrednovanje za učenje : tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje skicu, pripremu okruženja u aplikaciji, crtanje, kodiranje, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema, računalu, stroju, i zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Skicirati samostalno detalj i definirati dimenzije detalja
(3 bod)
Pripremiti prostor za crtanje
Pripremiti prostor za crtanje uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pripremiti prostor za crtanje uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Pripremiti samostalno prostor za crtanje
(3 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Nacrtati samostalno jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
(3 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Kodirati samostalno nacrt u zadanom softveru
(3 bod)
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Izrada samostalno kamenog elementa (detalja) na CNC stroju
(3 bod)
Bodovi:
0 - 6 nedovoljan
7 - 12dovoljan
13 - 15 dobar
16- 18vrlo dobar
19 - 21 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje skicu, pripremu okruženja u aplikaciji, crtanje, kodiranje, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema, računalu, stroju, i zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Skicirati samostalno detalj i definirati dimenzije detalja
(3 bod)
Pripremiti prostor za crtanje
Pripremiti prostor za crtanje uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pripremiti prostor za crtanje uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Pripremiti samostalno prostor za crtanje
(3 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Nacrtati samostalno jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
(3 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Kodirati samostalno nacrt u zadanom softveru
(3 bod)
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Izrada samostalno kamenog elementa (detalja) na CNC stroju
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
VAĐENJE KAMENA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8752
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8753
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8754
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU: Uvod u tehnologiju vađenja kamena, 1 CSVET
SIU: Strojevi za vađenje kamena, 1 CSVET
SIU: Proces vađenja kamena, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje toeretskih znanja i praktičnih vještina i kompetencija o tehnologijama vađenja kamena, strojevima i kombinaciji strojeva koji se u tom procesu upotrebljavaju. Svakom učeniku pristupa se individualizirano te se zadatak definira prema njegovim mogućnostima ali s ciljem postupnog napretka. Učenik mora poštivati pravila za rad na siguran način, treba cijeniti kamen i odnos prema kamenu.
Učenik treba poznavati karakteristike kamenog bloka te njihovu klasifikaciju s obzirom na dimenzije i prisutne diskontinuitete. Posebna se pažnja posvećuje uslojenim i bankovitim vapnencima, te dolomitiziranim vapnencima i dolomitima.
Također se posebna pažnja posvećuje otvorenim kopovima, a manje podzemnim. U svemu se posebna pažnja posvećuje pravilnom i održivom načinu vađenja bez ostatka.
Ključni pojmovi
Dijamnatna žična pila, lančana sjekačica, monolama, water jet, pneumatski potiskivači, hidraulični jastuci, zračni jastuci, klinovi, laštre, pneumatski čekić
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj učionici, kroz vježbe u sklopu nastave te najvećim dijelom kroz posjet kamenolomima.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8752
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8753
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8754
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Uvod u tehnologiju vađenja kamena, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati osnovne tehnološke faze vađenja primarnog bloka
Opisati i objasniti osnovne tehnološke faze vađenja primarnog bloka
Protumačiti način dobivanja komercijalnih iz primarnog bloka
Opisati i objasniti način dobivanja komercijalnih iz primarnog bloka
Objasniti postupke označavanja, skladištenja i transporta komercijalnih blokova
Predložiti i prezentirati načine označavanja, skladištenja i transporta komercijalnih blokova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja učenika u poznavanje strojeva za vađenje kamena radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Tehnološke faze vađenja primarnog bloka
Dobivanje komercijalnih iz primarnog bloka
Proces označavanja, skladištenja i transporta komercijalnih blokova
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ODABIR BLOKA ZA IZRADU SKULPTURE LAVA PO NARUDŽBI
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Općina Pučišća je naručila novu kamenu skulpturu
lava koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
Zadatak:
Učenici odlaze u radni posjet u kamenolom – industrijski pogon za raspilavanje kamena da bi
prisustvovali tehnološkom radnom procesu.
- Učenik prisustvuje svim tehnološkim fazama vađenja primarnih blokova i raspilavanju primarnih blokova u komercijalne blokove, te procesu označavanja, skladištenja i transporta.
- Učenik svoja zapažanja upisuju u svoju radnu mapu. Mora obratiti pozornost na slojevitost kamena s obzirom na primjenu.
- Učenici su obavezni se pridržavati mjera za rad na siguran način.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje učenikovo poznavanje teorijskih sadržaja nastavnih cjelina, njrgovo sudjelovanje u timskom radu, pridržavanja mjera sigurnosti pri kretanju i radu na kamenolomu, poznavanje strojeva i dodatne opreme koji se upotrebljavaju u vađenju kamena, poznavanje kamena koji se vadi u pojedinom kamenolomu te načine vađenja kamena s obzirom na geomorfološke karakteristike terena i karakteristike kamena koji se vadi:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje tehnologije vađenja kamena
Nabrojiti načine vađenja kamena
(1 bod)
Opisati načine vađenja kamena
(2 boda)
Opisati načine vađenja kamena i tehnologije koje se pri tome upotrebljavaju
(3 boda)
Primjena strojeva u procesu vađenja kamena
Nabrojiti strojeve koji se koriste u procesu vađenja kamena
(1 bod)
Nabrojiti strojeve koji se koriste u procesu vađenja kamena s obzirom na vrstu kopa
(2 boda)
Nabrojiti strojeve i moguće kombinacije strojeva koji se koriste u procesu vađenja kamena s obzirom na vrstu kopa
(3 boda)
Objasniti razliku primarnog bloka i komercijalnog
Definirati što je primarni, a što komercijalni blok
(1 bod)
Objasniti razliku između primarnog i komercijalnog bloka
(2 bod)
Objasniti načine dobivanja komercijalnih blokova iz primarnog i ključne karakteristike za načine piljenja
(5 bod)
Označavanje verša na slojevitim vapnencima
Znati očitati oznaku slojevitosti na označenom kamenom bloku
(1 bod)
Znati očitati oznaku slojevitosti na označenom kamenom bloku i objasniti važnost pri obradi i ugradnji
(2 bod)
Znati očitati slojevitost i označiti je uz pomoć nastavnika te objasniti važnost pri obradi i ugradnji
(3 bod)
Poznavati proces transporta i skladištenja blokova
Opisati štio je unutrašnji transport na kamenolomu, a što vanjski transport te koja se sredtva koriste
(1 bod)
Opisati razliku unutrašnjeg transport na kamenolomu i vanjskog transporta
(2 bod)
Opisati razliku i zakonitosti unutrašnjeg transport na kamenolomu i vanjskog transporta
(3 bod)
Skladištenje kamenih blokova
Opisati načine skladištenja kamenih blokova
(1 bod)
Opisati načine skladištenja kamenih blokova i parametre koje treba provjeravati s obzirom na vrstu kamena
(2 bod)
Opisati načine skladištenja kamenih blokova i argumentirati parametre koje treba provjeravati s obzirom na vrstu kamena
(3 bod)
Pridržavanje mjera zaštite na radu na kamenolomu
Pridržavanje mjera zaštite na radu na kamenolomu
(2 bod)
Pridržavanje mjera zaštite na radu na kamenolomu
(2 bod)
Pridržavanje mjera zaštite na radu na kamenolomu
(2 bod)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 11 dovoljan
12 - 16 dobar
17 - 18 vrlo dobar
19 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu računalnu mrežu banke, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje tehnologije vađenja kamena
Nabrojiti načine vađenja kamena
(1 bod)
Opisati načine vađenja kamena
(2 boda)
Opisati načine vađenja kamena i tehnologije koje se pri tome upotrebljavaju
(3 boda)
Primjena strojeva u procesu vađenja kamena
Nabrojiti strojeve koji se koriste u procesu vađenja kamena
(1 bod)
Nabrojiti strojeve koji se koriste u procesu vađenja kamena s obzirom na vrstu kopa
(2 boda)
Nabrojiti strojeve i moguće kombinacije strojeva koji se koriste u procesu vađenja kamena s obzirom na vrstu kopa
(3 boda)
Objasniti razliku primarnog bloka i komercijalnog
Definirati što je primarni, a što komercijalni blok
(1 bod)
Objasniti razliku između primarnog i komercijalnog bloka
(2 bod)
Objasniti načine dobivanja komercijalnih blokova iz primarnog i ključne karakteristike za načine piljenja
(5 bod)
Označavanje verša na slojevitim vapnencima
Znati očitati oznaku slojevitosti na označenom kamenom bloku
(1 bod)
Znati očitati oznaku slojevitosti na označenom kamenom bloku i objasniti važnost pri obradi i ugradnji
(2 bod)
Znati očitati slojevitost i onačiti je uz pomoć nastavnika te objasniti važnost pri obradi i ugradnji
(3 bod)
Poznavati proces transporta i skladištenja blokova
Opisati štio je unutrašnji transport na kamenolomu, a što vanjski transport te koja se sredtva koriste
(1 bod)
Opisati razliku unutrašnjeg transport na kamenolomu i vanjskog transporta
(2 bod)
Opisati razliku i zakonitosti unutrašnjeg transport na kamenolomu i vanjskog transporta
(3 bod)
Skladištenje kamenih blokova
Opisati načine skladištenja kamenih blokova
(1 bod)
Opisati načine skladištenja kamenih blokova i parametre koje treba provjeravati s obzirom na vrstu kamena
(2 bod)
Opisati načine skladištenja kamenih blokova i argumentirati parametre koje treba provjeravati s obzirom na vrstu kamena
(3 bod)
Pridržavanje mjera zaštite na radu na kamenolomu
Pridržavanje mjera zaštite na radu na kamenolomu
(2 bod)
Pridržavanje mjera zaštite na radu na kamenolomu
(2 bod)
Pridržavanje mjera zaštite na radu na kamenolomu
(2 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Strojevi za vađenje kamena, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti načine rada i karakteristike osnovnih strojeva za vađenje kamena (lančana sjekačica, dijamantna žična pila)
Opisati i objasniti način rada i karakteristike osnovnih strojeva za vađenje kamena (lančana sjekačica, dijamantna žična pila)
Objasniti načine rada i karakteristike pomoćnih strojeva za vađenje kamena (hidraulični potiskivači, vodeni i zračni jastuci, klinovi, lafetne bušilice, kompresori, kamioni, bageri, viličari, istovarivači, dizalice itd.)
Opisati i objasniti način rada i karakteristike pomoćnih strojeva za vađenje kamena (hidraulični potiskivači, vodeni i zračni jastuci, klinovi (mehanički i hidraulički), lafetne bušilice, kompresori, kamioni, bageri, viličari, utovarači, dizalice (derik ili auto itd.))
Primijeniti mjere zaštite na radu i siguran način rada
Pridržavati se mjera sigurnog načina rada
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Učeniku se pristupa individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Osnovni strojevi za vađenje kamena
Pomoćni strojevi za vađenje kamena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
STROJEVI ZA VAĐENJE KAMENA
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Općina Pučišća je naručila novu kamenu skulpturu
lava koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
Zadatak:
Učenici odlaze u radni posjet u kamenolom – industrijski pogon za raspilavanje kamena da bi
prisustvovali tehnološkom radnom procesu.
- Učenik prisustvuje svim tehnološkim fazama vađenja primarnih blokova i raspilavanju primarnih blokova u komercijalne blokove, te procesu označavanja, skladištenja i transporta.
- Učenik upoznaje način rada i karakteristike osnovnih strojeva za vađenje kamena (lančana sjekačica, dijamantna žična pila) te način rada i karakteristike pomoćnih strojeva za vađenje kamena (hidraulični potiskivači, vodeni i zračni jastuci, klinovi mehanički ili hidraulični, lafetne bušilice, kompresori, kamioni, bageri, viličari, utovarači, dizalice svih vrsta itd.
- Učenik s voja zapažanja upisuje u svoju radnu mapu. Mora obratiti pozornost na slojevitost kamena (veraš/verso) s obzirom na primjenu. Obavezni su se pridržavati mjera za rad na siguran način.
- Učenik temeljem postojećih dimenzija kubusa, skice i izrađenog nacrta i kotiranih dimenzija mjeri i konstruira zadanu formu na kamenu
- Učenik prema konstrukciji na kamenu izrađuje zadanu vanjsku formu
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje učenikovo poznavanje teorijskih sadržaja nastavnih cjelina, njegovo sudjelovanje u timskom radu, pridržavanja mjera sigurnosti pri kretanju i radu na kamenolomu, poznavanje strojeva i dodatne opreme koji se upotrebljavaju u vađenju kamena, poznavanje kamena koji se vadi u pojedinom kamenolomu te načine vađenja kamena s obzirom na geomorfološke karakteristike terena i karakteristike kamena koji se vadi:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Osnovni strojevi za vađenje kamena
Nabrojiti osnovne strojeve za vađenje kamena
(1 bod)
Nabrojiti osnovne strojeve za vađenje kamena i opisati karakteristike i namjenu
(2 boda)
Usporediti osnovne strojeve za vađenje kamena prema karakteristikama i namjeni
(3 boda)
Pomoćni strojevi za vađenje kamena
Nabrojiti pomoćne strojeve za vađenje kamena
(1 bod)
Nabrojiti pomoćne strojeve za vađenje kamena i opisati karakteristike i namjenu
(2 boda)
Usporediti pomoćne strojeve za vađenje kamena prema karakteristikama i namjeni
(3 boda)
Proizvođači strojeva za vađenje kamena
Navesti neke od svjetski poznatih proizvođača strojeva za vađenje kamena
(1 bod)
Usporediti vrste proizvoda nekih od svjetski poznatih proizvođača strojeva za vađenje kamena
(2 bod)
Usporediti vrste proizvoda nekih od svjetski poznatih proizvođača strojeva za vađenje kamena
(2 bod)
Tehnologija rada dijamantnom žićnom pilom
Opisati način vađenja kamena dijamantnom žičnom pilom
(1 bod)
Opisati način vađenja kamena i redosljed piljenja dijamantnom žičnom pilom
(2 bod)
Opisati način vađenja kamena i redosljed piljenja dijamantnom žičnom pilom i potrebne mjere zaštite na radu te zadatke operatera
(3 bod)
Tehnologija rada lančanom podsjekačicom
Opisati način vađenja kamena lančanom sjekačicom
(1 bod)
Opisati način vađenja kamena lančanom sjekačicom i objasniti eventualne probleme
(2 bod)
Opisati način vađenja kamena lančanom sjekačicom i objasniti eventualne probleme te načine pravilnog redosljeda piljenja kako bi se oni izbjegli te navesti zadatke operatera.
(3 bod)
Kombinirana tehnologija upotrebom dijamantne žične pile i lančane sjekačice
Opisati načine vađenja kamena upotrebom ovih dvaju strojeva
(1 bod)
Usporediti načine vađenja kamena kombinacijom ovih dvaju strojeva
(2 bod)
Usporediti i objasniti načine vađenja kamena upotrebom kombinacije ovih dvaju strojeva
(3 bod)
Bodovi:
0 - 5nedovoljan
6 - 9 dovoljan
10 - 14 dobar
15 - 16 vrlo dobar
17 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje učenikovo poznavanje teorijskih sadržaja nastavnih cjelina, njegovo sudjelovanje u timskom radu, pridržavanja mjera sigurnosti pri kretanju i radu na kamenolomu, poznavanje strojeva i dodatne opreme koji se upotrebljavaju u vađenju kamena, poznavanje kamena koji se vadi u pojedinom kamenolomu te načine vađenja kamena s obzirom na geomorfološke karakteristike terena i karakteristike kamena koji se vadi:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Osnovni strojevi za vađenje kamena
Nabrojiti osnovne strojeve za vađenje kamena
(1 bod)
Nabrojiti osnovne strojeve za vađenje kamena i opisati karakteristike i namjenu
(2 boda)
Usporediti osnovne strojeve za vađenje kamena prema karakteristikama i namjeni
(3 boda)
Pomoćni strojevi za vađenje kamena
Nabrojiti pomoćne strojeve za vađenje kamena
(1 bod)
Nabrojiti pomoćne strojeve za vađenje kamena i opisati karakteristike i namjenu
(2 boda)
Usporediti pomoćne strojeve za vađenje kamena prema karakteristikama i namjeni
(3 boda)
Proizvođači strojeva za vađenje kamena
Navesti neke od svjetski poznatih proizvođača strojeva za vađenje kamena
(1 bod)
Usporediti vrste proizvoda nekih od svjetski poznatih proizvođača strojeva za vađenje kamena
(2 bod)
Usporediti vrste proizvoda nekih od svjetski poznatih proizvođača strojeva za vađenje kamena
(3 bod)
Tehnologija rada dijamantnom žičnom pilom
Opisati način vađenja kamena dijamantnom žičnom pilom
(1 bod)
Opisati način vađenja kamena i redosljed piljenja dijamantnom žičnom pilom
(2 bod)
Opisati način vađenja kamena, redosljed piljenja i potrebne mjere zaštite na radu dijamantnom žičnom pilom
(3 bod)
Tehnologija rada lančanom sjekačicom
Opisati način vađenja kamena lančanom sjekačicom
(1 bod)
Opisati način vađenja kamena lančanom sjekačicom i objasniti eventualne probleme
(2 bod)
Opisati način vađenja kamena lančanom sjekačicom i objasniti eventualne probleme te načine pravilnog redosljeda piljenja kako bi se oni izbjegli
(3 bod)
Kombinirana tehnologija upotrebom dijamantne žične pile i lančane sjekačice
Opisati načine vađenja kamena upotrebom ovih dvaju strojeva
(1 bod)
Usporediti načine vađenja kamena kombinacijom ovih dvaju strojeva
(2 bod)
Usporediti i objasniti načine vađenja kamena upotrebom kombinacije ovih dvaju strojeva
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Proces vađenja kamena, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti parametre stroja (brzina piljenja, dovod rashladne tekućine, otklanjanje otkrivke) i nadziranje sigurnosti u radu
Odrediti parametre stroja ( brzina piljenja, dovod rashladne tekućine, otklanjanje otkrivke) i upravljati sigurnosti rada
Izvesti postupke opterećenja rada motora preko potrošnje ampera
Praćenje opterećenja rada motora preko potrošnje struje glavnog pogonskog motora (očitanje ampera) i upravljati sigurnosti rada
Organizirati način popravka reznog alata na optimalan način u slučaju kvara
Organizirati i način popravka reznog alata na optimalan način u slučaju kvara i osigurati da se alat do popravka stavi izvan funkcije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Učeniku se pristupa individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Odrediti parametre stroja (brzina piljenja, dovod rashladne tekućine, otklanjanje otkrivke) i nadziranje sigurnosti u radu.
Praćenje opterećenja rada motora preko potrošnje struje glavnog pogonskog motora (očitanje ampera). Organizirati način popravka reznog alata na najoptimalniji način u slučaju kvara.
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
SUDJELOVANJE U PROCESU VAĐENJA KAMENA
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Općina Pučišća je naručila novu kamenu skulpturu lava
koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
Zadatak:
Učenici odlaze u radni posjet u kamenolom – industrijski pogon za raspilavanje kamena da bi
prisustvovali tehnološkom radnom procesu.
- Učenik prisustvuje svim tehnološkim fazama vađenja primarnih blokova i raspilavanju primarnih blokova u komercijalne blokove, te proces označavanja, skladištenja i transporta.
- Učenik upoznaje način rada i karakteristike osnovnih strojeva za vađenje kamena (lančana sjekačica, dijamantna žična pila) te način rada i karakteristike pomoćnih strojeva za vađenje kamena (hidraulični potiskivači, vodeni i zračni jastuci, klinovi mehanički ili hidraulički, lafetne bušilice, kompresori, kamioni, bageri, viličari, utovarači, dizalice raznih vrsta itd.
- Učenik uočava parametre stroja (brzina piljenja, dovod rashladne tekućine, otklanjanje otkrivke) i nadziranje sigurnosti u radu.
- Učenik prati opterećenja rada motora preko potrošnje struje glavnog pogonskog motora (očitanje ampera).
- Učenik s voja zapažanja upisuje u svoju radnu mapu. Mora obratiti pozornost na slojevitost kamena s obzirom na primjenu.
- Učenici su o bavezni se pridržavati mjera za rad na siguran način.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje učenikovo poznavanje teorijskih sadržaja nastavnih cjelina, njegovo sudjelovanje u timskom radu, pridržavanja mjera sigurnosti pri kretanju i radu na kamenolomu, poznavanje strojeva i dodatne opreme koji se upotrebljavaju u vađenju kamena, poznavanje kamena koji se vadi u pojedinom kamenolomu te načine vađenja kamena s obzirom na geomorfološke karakteristike terena i karakteristike kamena koji se vadi:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odrediti parametre stroja (brzina piljenja, dovod rashladne tekućine, otklanjanje otkrivke)
Odrediti parametre stroja uz stalni nadzor nastavnika
(1 bod)
Odrediti parametre stroja uz povremeni nadzor nastavnika
(2 boda)
Odrediti samostalno parametre stroja uz eventualne konzultacije s nastavnikom
(3 boda)
Nadziranje stroja i sigurnosti u radu
Nadzirati stroj i sigurnost u radu uz stalni nadzor nastavnika
(1 bod)
Nadzirati stroj i sigurnost u radu uz povremeni nadzor nastavnika
(2 boda)
Nadzirati stroj i sigurnost u radu uz eventualne konzultacije s nastavnikom
(3 boda)
Praćenje opterećenja rada motora preko potrošnje struje ( očitanje ampera)
Pratiti opterećenja rada motora preko potrošnje struje (očitanje ampera ) uz stalni nadzor nastavnika
(1 bod)
Pratiti opterećenja rada motora preko potrošnje struje (očitanje ampera ) uz povremeni nadzor nastavnika
(2 boda)
Pratiti opterećenja rada motora preko potrošnje struje (očitanje ampera ) uz eventualne konzultacije s nastavnikom (3 boda)
Organizirati način popravka reznog alata na najoptimalniji način u slučaju kvara
Organizirati način popravka reznog alata na najoptimalniji način u slučaju kvara uz stalni nadzor nastavnika
(1 bod)
Organizirati način popravka reznog alata na najoptimalniji način u slučaju kvara uz povremeni nadzor nastavnika
(2 bod)
Organizirati način popravka reznog alata na najoptimalniji način u slučaju kvara uz eventualne konzultacije s nastavnikom
(3 bod)
Bodovi:
0 - 3nedovoljan
4 - 6dovoljan
7- 8 dobar
9 - 10 vrlo dobar
11- 12odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu računalnu mrežu banke, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odrediti parametre stroja (brzina piljenja, dovod rashladne tekućine, otklanjanje otkrivke)
Odrediti parametre stroja uz stalni nadzor nastavnika
(1 bod)
Odrediti parametre stroja uz povremeni nadzor nastavnika
(2 boda)
Odrediti samostalno parametre stroja uz eventualne konzultacije s nastavnikom
(3 boda)
Nadziranje stroja i sigurnosti u radu
Nadzirati stroj i sigurnost u radu uz stalni nadzor nastavnika
(1 bod)
Nadzirati stroj i sigurnost u radu uz povremeni nadzor nastavnika
(2 boda)
Nadzirati stroj i sigurnost u radu uz eventualne konzultacije s nastavnikom
(3 boda)
Praćenje opterećenja rada motora preko potrošnje struje (očitanje ampera)
Pratiti opterećenja rada motora preko potrošnje struje (očitanje ampera ) uz stalni nadzor nastavnika
(1 bod)
Pratiti opterećenja rada motora preko potrošnje struje (očitanje ampera ) uz povremeni nadzor nastavnika
(2 boda)
Pratiti opterećenja rada motora preko potrošnje struje (očitanje ampera ) uz eventualne konzultacije s nastavnikom (3 boda)
Organizirati način popravka reznog alata na najoptimalniji način u slučaju kvara
Organizirati način popravka reznog alata na najoptimalniji način u slučaju kvara uz stalni nadzor nastavnika
(1 bod)
Organizirati način popravka reznog alata na najoptimalniji način u slučaju kvara uz povremeni nadzor nastavnika
(2 bod)
Organizirati način popravka reznog alata na najoptimalniji način u slučaju kvara uz eventualne konzultacije s nastavnikom
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
NAZIV MODULA
IZRADA SLOŽENOG PROJEKTNOG ZADATKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8755
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8756
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8757
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU: Izrada dokumentacije za složeni projektni klesarski zadatak, 1 CSVET
SIU: Dimenzioniranje i odabir kamena u kamenolomu, 1 CSVET
SIU: Klesanje složenog projektnog zadatk, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-20 %
10-20 %
80-90 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je provjeravanje naučenih klesarskih vještina i znanja. Učenici odabiru kamen za izradu detalja klesarske konstrukcije, pripremaju svu popratnu dokumentaciju i izrađuju detalj složene klesarske konstrukcije.
Prvenstveno se ocjenjuje pravilnost rada (postupak), preciznost, zaštita na radu i mjere sigurnosti te na kraju brzina rada i količina obavljenog posla.
Ključni pojmovi
Piljeni kamen, klesanac, piket, zubatka, bućarda, odbijač, macola, dlijeto, špica, gradina, metar, olovka, škvadra, šestar, klesarska forma
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u školskoj radionici realiziranjem radnog zadataka kao završnog rada. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno poučavaju u Klesarskoj školi.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8755
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8756
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8757
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada dokumentacije za složeni projektni klesarski zadatak, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi skicu konstrukcije od kamena prema zadatku
Izraditi skicu konstrukcije od kamena prema zadatku
Specificirati dimenzije konstrukcije od kamena
Specificirati dimenzije konstrukcije od kamena prema tehničkoj dokumentaciji
Izraditi radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izraditi radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izraditi kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
Izraditi kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uvidom u tehničku dokumentaciju i uvjeta na terenu
Kreirati ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
Kreirati ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
Izraditi tehnički i radionički nacrt u CAD programu
Izraditi tehnički i radionički nacrt u CAD programu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je samostalni rad uz interakciju s mentorom i obaveznim verbalnim opisom rada (verbalna prezentacija) i diskusijom s mentorom. Učenicima se daje zadatak završnog rada. Učenici moraju nacrtati završni rad (klesarsku konstrukciju, radionički nacrt detalja) kojeg trebaju izraditi i svu popratnu dokumentaciju (elaborat i učeničku mapu).
Nastavne cjeline/teme
Izrada tehničke dokumentacije završnog rada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA TEHNIČKE DOKUMENTACIJE ZAVRŠNOG RADA – DETALJ SLOŽENE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
A. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu složene klesarske
konstrukcije (pročelja zgrade, arkade lukova, stepeništa, grobnice, …). Učenici rade timski
te svaki izrađuje detalj koji treba uklopiti u složenu klesarsku konstrukciju.
- Učenici izrađuju idejnu skicu složene klesarske konstrukcije i radionički nacrt
klesanaca i pripremaju plan rada, materijala i potrebnog alata te ponudbenu
dokumentaciju.
- Učenici izrađuju potrebnu dokumentaciju
- Učenik izrađuje skicu konstrukcije od kamena prema zadatku
- Učenik specificira dimenzije konstrukcije od kamena
- Učenik izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
- Učenik izrađuje kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
- Učenik kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
- Učenik izrađuje tehnički i radionički nacrt u CAD programu
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, izrađeni detalj klesarske konstrukcije, precizunost izrade i uklapanje u konstrukciju, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada skice klesarske konstrukcije prema zadatku
Crtež djelomično vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(1 bod)
Crtež uglavnom vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(2 boda)
Crtež vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(3 boda)
Izrada radnog naloga s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Izrađuje samostalno i precizno radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
(3 boda)
Izrada kalkulacije troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
Izrađuje kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Izrađuje samostalno i precizno kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
(3 boda)
Kreiranje ponude u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Kreira samostalno i precizno ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
(3 boda)
Izrada tehničkog i radioničkog nacrta u CAD programu
Izrađuje tehnički i radionički nacrt u CAD programu uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje tehnički i radionički nacrt u CAD programu uz povremene korekcije nastavnnika
(2 boda)
Izrađuje samostalno i precizno tehnički i radionički nacrt u CAD programu
(3 boda)
Bodovi:
0 -4 nedovoljan
5 - 8 dovoljan
9 - 11 dobar
12 - 13 vrlo dobar
14 - 15 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
V rednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, izrađeni detalj klesarske konstrukcije, preciznost izrade i uklapanje u konstrukciju, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelj a :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada skice klesarske konstrukcije prema zadatku
Crtež djelomično vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(1 bod)
Crtež uglavnom vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(2 boda)
Crtež vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(3 boda)
Izrada radnog naloga s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Izrađuje samostalno i precizno radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
(3 boda)
Izrada kalkulacije troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
Izrađuje kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Izrađuje samostalno i precizno kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
(3 boda)
Kreiranje ponude u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Kreira samostalno i precizno ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
(3 boda)
Izrada tehničkog i radioničkog nacrta u CAD programu
Izrađuje tehnički i radionički nacrt u CAD programu uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Izrađuje tehnički i radionički nacrt u CAD programu uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Izrađuje samostalno i precizno tehnički i radionički nacrt u CAD programu
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Dimenzioniranje i odabir kamena u kamenolomu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pravila kategorizacije komercijalnih blokova
Primijeniti pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova u praksi
Selektirati kamen s obzirom na dekorativnost
Selektirati kamen s obzirom na dekorativnost i ostale karakteristike relevantne za ugradnju
Selektirati kamen s obzirom na sustav diskontinuiteta
Selektirati samostalno kamen s obzirom na sustav diskontinuiteta
Optimizirati dimenzije bloka prema određenim standardima omjera LHW
Optimizirati dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
Izvesti postupke odabira i piljenja kamena definiranih dimenzija
Definirati dimenzije kamena, odabrati kvalitetan kamen i ispiliti ga
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je samostalni rad uz interakciju s mentorom i obaveznim verbalnim opisom rada (verbalna prezentacija) i diskusijom s mentorom. Učenicima se daje zadatak završnog rada. Učenici moraju odabrati i pripremiti kamen za izradu završnog rada.
Nastavne cjeline/teme
Odabir kvalitetnog materijala za izradu završnog rada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ODABIR MATERIJALA ZA IZRADU ZAVRŠNOG RADA – DETALJ SLOŽENE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu složene klesarske konstrukcije (pročelja zgrade, arkade lukova, stepeništa, grobnice, …). Učenici rade timski te svaki izrađuje detalj koji treba uklopiti u složenu klesarsku konstrukciju.
b. Učenici odabiru materijal za izradu elementa završnog rada:
- Učenik poznaje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
- Učenik selektira kamen s obzirom na dekorativnost
- Učenik selektira kamen s obzirom na sustav diskontinuiteta
- Učenik optimizira dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
- Učenik odabire i pila kamen definiranih dimenzija
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje odabir materijala, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
Poznaje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(1 bod)
Opisuje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(2 boda)
Primjenjuje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(3 boda)
Selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
Poznaje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(1 bod)
Opisuje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(2 boda)
Primjenjuje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(3 boda)
Optimiziranje dimenzija bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
Optimizira dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Optimizira dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Optimizira samostalno dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
(3 boda)
Odabir i piljenje kamena definiranih dimenzija
Odabire i pili kamen definiranih dimenzija uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(2 bod)
Odabire i pili kamen definiranih dimenzija uz povremene korekcije nastavnika
(3 boda)
Odabire i pili samostalno kamen definiranih dimenzija
(4 boda)
Bodovi:
0 -4 nedovoljan
5 - 8 dovoljan
9 - 11 dobar
12 - 13 vrlo dobar
14 - 15 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
V rednovanje naučenog : zavisno o potrebama i mogućnostima učenika nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, pridržavanje mjera zaštite i sigurnosti na radu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
Poznaje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(1 bod)
Opisuje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(2 boda)
Primjenjuje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(3 boda)
Selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
Poznaje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(1 bod)
Opisuje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(2 boda)
Primjenjuje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(3 boda)
Optimiziranje dimenzija bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
Optimizira dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Optimizira dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Optimizira samostalno dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
(3 boda)
Odabir i piljenje kamena definiranih dimenzija
Odabire i pili kamen definiranih dimenzija uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(2 bod)
Odabire i pili kamen definiranih dimenzija uz povremene korekcije nastavnika
(3 boda)
Odabire i pili samostalno kamen definiranih dimenzija
(4 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Učenici mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Klesanje složenog projektnog zadatka, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prenijeti nacrt na kamen upotrebom šablona
Prenijeti precizno nacrt na kamen upotrebom šablona
Klesanje segmenta složene klesarske konstrukcije upotrebom unaprijed definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata
Klesati segmenta složene klesarske konstrukcije definiranje redosljeda i načina upotrebe klesarskog alata
Kontrolirati preciznost klesanja primjenom izrađenih šablona
Kontrolirati preciznost klesanja primjenom izrađenih šablona optimalnim brojem ponavljanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je samostalni rad uz interakciju s mentorom i obaveznim verbalnim opisom rada (verbalna prezentacija) i diskusijom s mentorom. Učenicima se daje zadatak završnog rada. Učenici moraju isklesati završni rad (element klesarske konstrukcije, potrebno je izraditi sve potrebne šablone i svu popratnu dokumentaciju, elaborat i učeničku mapu). Klesanju završnog rada prethode radne probe u trajanju maksimalno 12 sati a sam izrada završnog rada mora biti obavljena u roku od maksimalno 40 sati.
Nastavne cjeline/teme
Klesanje složenog projektnog zadatka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE ZAVRŠNOG RADA – DETALJ SLOŽENE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu složene klesarske konstrukcije (pročelja zgrade, arkade lukova, stepeništa, grobnice, …). Učenici rade timski te svaki izrađuje detalj koji treba uklopiti u složenu klesarsku konstrukciju.
b. Učenici klešu detalj složene klesarske konstrukcije
c. Učenici izrađuju:
- Učenik izrađuje šablone potrebne za klesanje detalja složene klesarske konstrukcije od kamena prema zadatku
- Učenik kleše detalj složene klesarske konstrukcije od kamena prema zadatku
- Učenik kontinuirano provjerava točnost i preciznost izrade detalja složene klesarske konstrukcije od kamena prema zadatku i po potrebi ili prema uputama nastavnika vrši korekcije
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, izradu - klesanje detalja složene klesarske konstrukcije od kamena prema zadatku, pridržavanje mjera za rad na siguran način, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prenošenje nacrta na kamen upotrebom šablona
Prenosi nacrt na kamen upotrebom šablona uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(2 bod)
Prenosi nacrt na kamen upotrebom šablona uz povremene korekcije nastavnika
(4 boda)
Prenosi samostalno nacrt na kamen upotrebom šablona
(6 boda)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije unaprijed definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(3 bod)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz povremene korekcije nastavnika
(6 boda)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije samostalno, definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata
(9 boda)
Preciznost klesanja primjenom izrađenih šablona
Kleše primjenom izrađenih šablona uz konstantni nadzor i savjete mentora
(3 bod)
Kleše primjenom izrađenih šablona uz povremene savjete mentora
(6 boda)
Kleše samostalno i precizno primjenom izrađenih šablona
(9 boda)
Bodovi:
0 -7 nedovoljan
8 - 12 dovoljan
13 - 17 dobar
18 - 21 vrlo dobar
22 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
V rednovanje naučenog : zavisno o potrebama i mogućnostima učenika nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, pridržavanje mjera zaštite i sigurnosti na radu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prenošenje nacrta na kamen upotrebom šablona
Prenosi nacrt na kamen upotrebom šablona uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(2 bod)
Prenosi nacrt na kamen upotrebom šablona uz povremene korekcije nastavnika
(4 boda)
Prenosi samostalno nacrt na kamen upotrebom šablona
(6 boda)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije unaprijed definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(3 bod)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz povremene korekcije nastavnika
(6 boda)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije samostalno, definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata
(9 boda)
Preciznost klesanja primjenom izrađenih šablona
Kleše primjenom izrađenih šablona uz konstantni nadzor i savjete mentora
(3 bod)
Kleše primjenom izrađenih šablona uz povremene savjete mentora
(6 boda)
Kleše samostalno i precizno primjenom izrađenih šablona
(9 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023 ), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne n ovine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Klesar/Klesarica završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Klesar/Klesarica.