OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU

Sektor

Graditeljstvo, geodezija i arhitektura

Naziv kurikula strukovnog obrazovanja

Strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Staklar

Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja

Staklar/Staklarica

Razina kvalifikacije prema HKO-u

4.1

Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)

181 CSVET

Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul

Popis standarda zanimanja

Popis standarda kvalifikacije

Sektorski kurikul

Staklar /Staklarica

https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/299

SZ Staklorezač/ Staklorezačica

https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/209

Staklar/Staklarica

https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/348

Strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Staklar

Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja

Kvalifikacija na 1. razini HKO-a

Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)

Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 181 CSVET bod, od čega je 139 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih je najmanje 139 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 42 boda iz općeg obrazovanja (od kojih je najmanje 42 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad čiji je sastavni dio naučnički ispit.

Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa

Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020), kao i posebni propisi kojima je uređena provedba naukovanja.

U drugi odnosno treći razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom odnosno drugom razredu. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u trećem razredu.

Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Staklar/Staklarica usmjereno je na:

- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad

- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama

- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.

Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.

Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.

Horizontalna prohodnost (preporuke)

Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Staklar/Staklarica na razini su 4. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.

Učenici koji upišu program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije razine 4.1 u sektoru graditeljstvo, geodezija i arhitektura imaju isti sadržaj prvog razreda te određene sadržaje drugog i trećeg razreda. Na takav način omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.

Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)

Učenici koji završe program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Staklar/Staklarica imaju mogućnost nastavka obrazovanja za stjecanje kvalifikacije razine 4.2 u sektoru graditeljstvo, geodezija i arhitektura.

Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula

Učenje temeljeno na radu realizira se naukovanjem kod poslodavca, odnosno uz prethodnu suglasnost ministarstva nadležnog za poduzetništvo i obrt, u ustanovi ili u Regionalnom centru kompetentnosti, ukoliko nije moguće osigurati dostatan broj odgovarajućih mjesta za naukovanje kod poslodavaca.

Najmanje 70 CSVET bodova potrebno je ostvariti kroz učenje na radnome mjestu kod licenciranog poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Rad na radnome mjestu ili u Regionalnom centru kompetentnosti dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula

Materijalni uvjeti:

- standardna učionica s računalom i osiguranim pristupom internetu te oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno)

- specijalizirane učionice/praktikumi s odgovarajućom opremom za izvođenje specifičnih vježbi i radnih situacija

- odgovarajuće mjesto za naukovanje kod poslodavca.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)

Učenici će moći:

a. Primjenjivati mjere zaštite na radu pri rukovanju strojevima, uređajima i alatima za proizvodnju, obradu, preradu i oblikovanje stakla

b. Odlagati otpadno staklo i druge materijale na predviđena odlagališta ili u reciklažna dvorišta

c. Poznavati proizvođačke specifikacije staklarskih strojeva, alata, pribora i opreme

d. Izrađivati tehničku specifikaciju za staklarske radove

e. Kontrolirati staklo prije početka obrade

f. Obrađivati staklo strojevima, uređajima i alatima za obradu stakla prema tehničkoj dokumentaciji

g. Izrađivati staklarske proizvode strojevima, uređajima i alatima za obradu, preradu i oblikovanje stakla izraditi staklo na odgovarajuću dimenziju rezanjem i brušenjem rubova

h. Ugrađivati staklarske proizvode na objekte

i. Ostakljivati konstrukcije predviđene za ostakljivanje

j. Izrađivati ponude staklarskih proizvoda i usluga

k. Pratiti trendove o novim tehnologijama za obradu, preradu i oblikovanje stakla

l. Postaviti izo-staklo i pričvrstiti ga montiranjem kitnih lajsni

m. Demontirati lajsne i kit po potrebi pri montiranju stakla u plastičnu / aluminijsku / drvenu konstrukciju Postaviti podloške na drvenu/metalnu konstrukciju

n. Izrezati okvir slike pomoću stroja, ovisno o materijalu i profilu okvira

o. Brusiti staklo (numerički upravljanim strojem ili ručno) prema dokumentaciji vezano za namjenu ugradnje (npr. za vitraje, za sakralne objekte, za namještaj, za zidne obloge, staklene stijene, staklene ograde, prozore vozila, licitarske proizvode i sl.)

p. Bilježiti rupe i bušiti ih u staklu (po potrebi)

q. Pjeskariti staklo

r. Po potrebi izvaditi razbijeno staklo i očistiti okvir

Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula

Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:

- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje ustanova osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika

- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svoj rada.

Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja kontrolnim ispitom te s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti, komunikacije i suradnje.

U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:

- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima

- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci

- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja

- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.

Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:

- uvjete održavanja nastave i radnog procesa kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti

- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom

- uspješnost ostvarenja ishoda učenja

- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja

- redovitost pohađanja nastave

- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.

Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.

POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA

Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima

130 CSVET

71,82 %

Građevinski projekti

Tehničko crtanje u graditeljstvu

2

4

Projektna dokumentacija u tehnikama građenja

2

4

Računalstvo u graditeljstvu

Primjena računalstva u tehnikama građenja

2

4

Računalno crtanje u tehnikama građenja

2

4

Zaštita od požara u poslovima tehnike građenja

1

4

Zaštita okoliša i prirode u poslovima tehnike građenja

1

4

Grubi građevinski radovi

Strojevi, alati i oprema za izvođenje građevinskih radova

2

4

Izvođenje grubih građevinskih radova

8

4

Završni građevinski radovi

Strojevi, alati i oprema za izvođenje završnih radova

2

4

2. razred

Uvod u staklarstvo

Povijest stakla

2

5

Tehnološki proces proizvodnje stakla

1

5

Vrste stakla

2

5

Mehanička obrada stakla

Alati i strojevi za obradu stakla

1

5

Obrada stakla

8

5

Uramljivanje slika i ogledala

Tehnologija uramljivanja slika i ogledala

1

5

Izvedba uramljivanja slika i ogledala

6

5

Brtvljenje stakla

Materijali za brtvljenje stakla

1

5

Tehnologija brtvljenja stakla

1

5

Laminiranje stakla

Tehnologija laminiranja stakla

1

5

Izvedba laminiranja stakla

2

5

Graviranje stakla

Tehnologija graviranja stakla stakla

1

5

Izvedba graviranja stakla

2

5

Bojanje stakla

Tehnologija bojanja stakla

1

5

Izvedba bojanja stakla

2

5

POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA

Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima

24 CSVET

13.26 %

2. razred (minimalno odabrati 2 izborna modula/SIU-a)

Oblaganje staklom

Oblaganje staklom

3

5

Restauracija i popravak stakla

Restauracija i popravak stakla

3

5

Fuzija stakla

Fuzija stakla

3

5

Kristalno staklo

Kristalno staklo

3

5

3. razred (minimalno odabrati 1 izborni modul/SIU)

Oblikovanje stakla

Tehnologija oblikovanja stakla

1

5

Puhanje stakla

2

5

Vitraj

Vitraj

3

5

Vjetrobranska stakla

Auto staklo

3

5

Dizajn stakla

Dizajn stakla

3

5

Načini stjecanja skupova ishoda učenja

(od – do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Ključni pojmovi

graditeljstvo, građevinski objekti, završni radovi na objektu, sudionici u građenju, radni prostor, izvještaji nadređenima.

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr A.4.3. Razvija osobne potencijale

 osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama

 uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema

 uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena

 uku D.4/5.2. Suradnja s drugima

MPT Uporaaba informacijskih i komunikacijskih tehnologija

 ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti

 ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama

 ikt A.4.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima gdje će učenici upoznati grane graditeljstva. Učenici provode istraživanja uporabom različitih digitalnih izvora te stvaraju digitalne sadržaje. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6197

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6198

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8758

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati različite vrste građevnih objekata

Opisati različite vrste građevnih objekata i postaviti u vremensko razdoblje.

Opisati sve vrste završno-obrtničkih radove na objektu

Opisati različite faze i tehničke aspekte završno-obrtničkih radova na građevinskim objektima

Pojasniti položaj i funkciju svog zanimanja u graditeljstvu

Pojasniti položaj i funkciju svog zanimanja u graditeljstvu i utjecaj na gospodarstvo RH

Opisati povijesni razvoj svog zanimanja u graditeljstvu i arhitekturi

Opisati povijesni razvoj svog zanimanja u graditeljstvu i arhitekturi te prepoznati namjenu pojedinih građevina.

Nastavne cjeline/teme

Povijest graditeljstva

Završni radovi u graditeljstvu

Podjela graditeljstva

Graditeljstvo i gospodarstvo

U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. 

Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata – prema gore navedenoj tablici. Učenici rade uz pomoć nastavnika.

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici će izraditi zadatak, u odabranom digitalnom alatu, u kojem će nabrojati objekte, navesti materijale od kojega su izgrađeni te ih smjestiti u vremensko razdoblje.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati zadatke svih sudionika u građenju

Opisati zadatke svih sudionika u građenju i njihovu međusobnu povezanost.

Opisati radni prostor i ustanoviti redoslijed izvođenja radova

Opisati radni prostor i ustanoviti redoslijed izvođenja radova osiguravajući njihov logički redoslijed

Izvještavati nadređene o tijeku procesa rada

Izvještavati nadređene o tijeku procesa rada i predlagati poboljšanja.

Nastavne cjeline/teme

Vrste radova u graditeljstvu

Sudionici u građenju

Organizacija izvođenja radova

U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu mapu s popisom potrebnih vrsta radova, redoslijed radova, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja, uz odgovarajuću pomoć nastavnika.

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici izrađuju umnu mapu podjele svih radova u graditeljstvu te im pridružuju potrebne alate i strojeve.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razlikovati faze selekcijskog postupka pri zapošljavanju

Opisati faze selekcijskog postupka pri zapošljavanju

Sastaviti dokumentaciju povezanu s postupkom zapošljavanja

Izraditi dokumentaciju povezanu s postupkom zapošljavanja

Povezati poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta

Tumačiti poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta

Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima

Koristiti pravila poslovnog bontona u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima

Nastavne cjeline/teme

Selekcijski postupak pri zapošljavanju

Dokumentacija prijave za posao

Poslovna etika

Poslovni bonton

U ovom skupu ishoda učenja dominanta je heuristička nastava. Kod učenja temeljenog na radu učenici se stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad.

U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Ključni pojmovi

Dimenzije papira, mjerila, pribor za crtanje, grafičke oznake, tehničko pismo, vrste projekcija, projektna dokumentacija, glavni i izvedbeni projekt, tehnička dokumentacija.

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Učiti kako učiti

- Uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena

- Uku D.4/5.2. Suradnja s drugima

MPT Poduzetništvo

- Pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije

MPT Osobni i socijalni razvoj

- Osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu

- Osr A.4.3. Razvija osobne potencijale

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6199

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6202

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Primijeniti zadana mjerila i pravila kotiranja pri izradi tehničkih crteža

Navesti vrste mjerila i kotirati tehnički crtež.

Identificirati grafičke oznake materijala i konstrukcija

Prepoznati grafičke oznake materijala i konstrukcija na tehničkim crtežima

Koristiti pribor, opremu, tehničko pismo i norme pri izradi tehničkih crteža i kreiranja sastavnica

Demonstrirati vještine korištenja tehničkog pribora, opreme te pravila tehničkog pisanja i normi pri izradi tehničkih crteža i sastavnica

Prikazati jednostavni element objekta u ortogonalnoj projekciji

Izraditi ortogonalnu projekciju jednostavnog elementa objekta na tehničkom crtežu

Konstruirati različite geometrijske likove i kompozicije

Konstruirati i objasniti različite geometrijske likove i kompozicije na tehničkim crtežima

Nastavne cjeline/teme

Pribor

Norme i tehničko pismo

Mjerila i kotiranje

Tehnički crtež

Ortogonalno projiciranje

Konstruiranje geometrijskih likova i kompozicija

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Pa tako, daroviti učenici mogu umjesto klasične prezentacije, pripremiti izlaganje putem prezentacije. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razlikovati vrste, namjenu i sadržaj projekta visokogradnje

Prepoznati i objasniti različite vrste projekata visokogradnje, njihovu namjenu i sadržaj

Analizirati sastavnice glavnog i izvedbenog projekta obiteljske kuće

Analizirati sastavnice glavnog i izvedbenog projekta obiteljske kuće, identificirati njihove ključne elemente i međusobne razlike

Objasniti potrebu izrade tehničke dokumentacije za izvedbu radova

Obrazložiti važnost i svrhu izrade tehničke dokumentacije za izvedbu građevinskih radova

Opisati detalj u izvedbenom projektu

Opisati detalj i njegovu svrhu u izvedbenom projektu

Grafički prikazati detaljni nacrt u ortogonalnoj projekciji

Izraditi i objasniti grafički prikaz detaljnog nacrta u ortogonalnoj projekciji na tehničkom crtežu

Nastavne cjeline/teme

Glavni projekt

Izvedbeni projekt

Izrada tehničke dokumentacije za izvedbu radova

Označavanje detalja i njihovo opisivanje

Ortogonalno projiciranje

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Pa tako, daroviti učenici mogu umjesto klasične prezentacije, pripremiti izlaganje putem prezentacije. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.

Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Ključni pojmovi

Računalo, računalni programi, slojevi, tablice, grafikoni, prezentacije, obrada fotografije, 2D i 3D prikaz

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Uporaba informacijskih i komunikacijskih tehnologija

◊ Ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti

◊ Ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama

◊ Ikt A.4.1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije

MPT Učiti kako učiti

◊ Uku B.4/5.1 1.Planiranje Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6200

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6201

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Izraditi tekstualne dokumente u skladu sa zahtjevima graditeljske struke

Opisati izgled i napisati tekstualnog dokumenta u skladu sa zahtjevima graditeljske struke

Razlikovati računalne programe za izradu dokumenata

Razlikovati različite računalne programe namijenjene za izradu dokumenata te opisati njihove karakteristike i funkcionalnosti

Izraditi organigrame, grafikone i proračunske tabele u skladu sa zahtjevima graditeljske struke

Opisati postupak izrade i izraditi organigram, grafikon i proračunsku tabelu u skladu sa zahtjevima graditeljske struke

Koristiti računalne programe za obradu fotografija

Upotrijebiti računalne programe za obradu fotografija

Izraditi prezentaciju u računalnom programu prema zadanoj temi

Samostalno izraditi prezentaciju u računalnom programu prema zadanoj temi

Nastavne cjeline/teme

Računalni programi

Tekstualni dokumenti

Organigrami, grafikoni i proračunske tabele

Obrada fotografija

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Pripremiti osnovne korisničke postavke u računalnom programu za tehničko crtanje

Odabrati korisničke postavke u računalnom programu za tehničko crtanje

Ispisati nacrte zadanih likova u određenom mjerilu

Samostalno ispisati nacrte zadanih likova u određenom mjerilu

Koristiti osnovne naredbe za izradu nacrta u računalnom programu

Upotrijebiti naredbe za izradu nacrta u računalnom programu

Izraditi slojeve ( layere ) potrebne za izradu arhitektonskih nacrta

Organizirati učinkovito slojeve ( layere ) potrebne za izradu arhitektonskih nacrta

Izraditi primjere simbola arhitektonskih nacrta

Izraditi simbole arhitektonskih nacrta

Kotirati zadani lik prema graditeljskim standardima

Kotirati lik prema graditeljskim standardima

Nastavne cjeline/teme

Računalni program za tehničko crtanje

Izrada (kreiranje) simbola arhitektonskih nacrta

Kotiranje zadanog lika

Ispisivanje tehničkih nacrta

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.

Načini stjecanja skupova ishoda učenja

(od – do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Ključni pojmovi

Zaštita na radu, opasnosti na mjestima rada, zaštita radnog okoliša, osobna zaštitna sredstva, prva pomoć, ozljeda na radu, mjere protupožarne zaštite, zbrinjavanje otpada

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr A.4.3. Razvija osobne potencijale  

 osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama

 uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena

 uku D.4/5.2. Suradnja s drugima 

MPT Zdravlje

 z C.4.1.B Procjenjuje i predviđa opasnosti kojima je izložen  

 z C.4.2.A Primjenjuje postupke pružanja prve pomoći pri hitnim zdravstvenim stanjima

MPT Održivi razvoj    

 odr B.4.2. Djeluje u skladu s načelima održivoga razvoja

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6203

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6204

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6205

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati postupke zaštite na radu tijekom gradnje

Objasniti pravila i načine otklanjanja opasnosti tijekom gradnje

Nabrojati osobna zaštitna sredstva i opremu tijekom gradnje

Navesti osobna zaštitna sredstva i opremu, kao i uvjete koji se odnose na sigurnost i zdravlje radnika

Nastavne cjeline/teme

Osnove zaštite na radu i zakonska regulativa

Organiziranje i provedba zaštite na radu

Opasnosti i štetnosti na mjestima rada u graditeljstvu i ispitivanje radnog okoliša

Osobna zaštitna sredstva i oprema za radove u graditeljstvu

Pametna zaštitna sredstva ,senzorske tehnologije

Postupci pružanja prve pomoći na radu

Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.

Vrednovanje naučenog : prema prethodno navedenom primjeru vrednovanja (gornja tablica)

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu prepoznati rijetke potencijalne rizike od opasnosti i znaju odabrati adekvatne metode i sredstva za zaštitu na radu.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati zahtjeve za projektiranje i građenje objekata u slučaju pojave požara

Opisati specifične zahtjeve i standarde koji se primjenjuju pri projektiranju i izgradnji objekata s ciljem povećanja sigurnosti u slučaju požara

Opisati postupke zaštite od požara tijekom gradnje i upotrebe građevine

Opisati procedure i mjere zaštite od požara koje se primjenjuju tijekom izgradnje objekata te u njihovoj kasnijoj uporabi

Nastavne cjeline/teme

Osnove sigurnosti i zaštite od požara i eksplozija na gradilištu

Organizacijske i tehničke mjere zaštite od požara na gradilištu

Mjesta i radnje potencijalno opasni za nastanak i širenje požara na gradilištim a

Načini postupanja i uzbunjivanja u slučaju požara

Oprema i sredstva za gašenje početnih požara, te mjere održavanja istih

Gašenje požara na objektima s fotonaponskim pokrovom

Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.

Vrednovanje naučenog : prema prethodno navedenom primjeru vrednovanja (gornja tablica)

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu detaljnije analizirati opasnosti od požara na mjestima gradnje i znaju odabrati adekvatne metode i sredstva za zaštitu od požara.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Opisati utjecaj građevinskog otpada i njegove obrade na čovjeka i okoliš

Opisati kako građevinski otpad može utjecati na ljudsko zdravlje i okoliš te metode obrade koje se primjenjuju

Predložiti način zbrinjavanja građevinskog otpada

Predložiti načine i strategije za učinkovito zbrinjavanje građevinskog otpada s ciljem smanjenja negativnih utjecaja na okoliš

Nastavne cjeline/teme

Osnove ekologije i zaštite okoliša

Utjecaj pojedinih materijala i tehnologija na okoliš pri gradnji

Mjere zaštite okoliša prilikom projektiranja, građenja i korištenja građevine

Pravilnici, sudionici i obveze sudionika u gospodarenju otpadom

Vrste i kategorizacija građevinskog otpada

Postupci održivog gospodarenja otpadom, pripadajući tehnološki procesi i količine otpada

Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.

Vrednovanje naučenog : prema prethodno navedenom primjeru vrednovanja (gornja tablica)

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici znaju na kompleksnijim primjerima prepoznati potencijalne ekološke opasnosti. Isto tako znaju odabrati održive metode zbrinjavanja otpada pri gradnji krovova, vodeći se smjernicama organizacije kružne ekonomije.

Načini stjecanja skupova ishoda učenja

(od – do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Ključni pojmovi

Konstruktivni (nosivi) elementi, nekonstruktivni (nenosivi) elementi, konstruktivni sustavi, monolitna, montažna i polumontažna izvedba elemenata, temelji, zidovi, serklaži Beton, komponente betona, čelik, kamen, drvo, prefabricirani elementi, keramički proizvodi, prefabrikati, organska veziva, boje i lakovi, staklo, polimerni materijali, izolacijski materijali

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu

 osr A.4.3. Razvija osobne potencijale

MPT Učiti kako učiti

 uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama

 uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema

 uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena

 uku C.4/5.1. Vrijednost učenja

 uku D.4/5.2. Suradnja s drugima

MPT Poduzetništvo  

 pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije

 pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5688

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5686

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Razlikovati konstruktivne sustave zgrada

Razlikovati konstruktivne sustave zgrada uz usporedbu

Raščlaniti zgrade na sklopove i elemente

Razlučiti različite sklopove i elemente u strukturi zgrade, identificirajući njihove karakteristike i funkcije

Odrediti ulogu pojedinih elemenata zgrade i njihov način izvođenja

Odrediti ulogu i položaj pojedinih elemenata zgrade i njihov način izvođenja

Sastaviti smisleno osnovne elemente zgrade u jednu cjelinu

Povezati osnovne elemente zgrade tako da tvore koherentnu i funkcionalnu cjelinu, uzimajući u obzir njihove međuovisnosti i svrhu

Nastavne cjeline/teme

Zgrada kao cjelina i njeni prostori

Elementi (dijelovi) zgrada

Konstruktivni elementi

Nekonstruktivni elementi

Konstruktivni sustavi zgrada

Načini izvođenja zgrada

U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni nacrt i umnu mapu ( uz odgovarajuću pomoć nastavnika ) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica.

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi i prezentaciju svoga zadatka.

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Objasniti upotrebu građevnih materijala i proizvoda u graditeljstvu

Objasniti i usporediti uporabu građevnih materijala i proizvoda

Opisati osnovna svojstva građevnih materijala i proizvoda

Opisati fizikalna svojstva te odnos poroznosti, gustoće i vodo upojnosti građevinskih materijala

Usporediti različite materijale i proizvode za izvedbu istih konstrukcijskih elemenata

Analizirati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente

Nastavne cjeline/teme

Beton i komponente

Čelik

Kamen

Drvo

Prefabricirani elementi

Keramički proizvodi

Organska veziva

Boje i lakovi

Staklo

Polimerni materijali

Izolacijski materijali

Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja u području određivanja građevnih materijala i proizvoda.

U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. N astavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Prijedlog aktivnosti uz prilagodbu iskustava učenja za učenike s teškoćama: Istražiti, prezentirati i raspraviti temeljna svojstva građevinskih materijala i proizvoda, uz suradničku podršku i poticajna pitanja.

Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:

Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenicima se zadaje više vrsta materijala koje moraju usporediti.

Načini stjecanja skupova ishoda učenja

(od – do, postotak)

Vođeni proces učenja i poučavanja

Oblici učenja temeljenog na radu

Samostalne aktivnosti učenika/polaznika

Status modula

(obvezni/izborni)

obvezni

Ključni pojmovi

Objekti niskogradnje, elementi građevina niskogradnje, vrste parkinga, rampe, petlje, benzinske stanice, tuneli, mostovi.

Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)

MPT Poduzetništvo

 pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije

 pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima

MPT Osobni i socijalni razvoj

 osr. A. 4. 3. Razvija svoje potencijale

 osr. B. 4. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora .

 osr.B. 4. 2.Suradnički uči i radi u timu

Preporuke za učenje temeljeno na radu

Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5704

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Navesti primjere objekata niskogradnje

Navesti primjere različitih objekata niskogradnje, pružajući dodatne informacije o njihovoj svrsi

Nacrtati i objasniti različite objekte niskogradnje

Nacrtati tehničke crteže raznovrsnih objekata niskogradnje i objasniti njihovu konstrukciju i svrhu

Odrediti namjenu pojedinih građevina niskogradnje

Proučiti svrhu i namjenu pojedinih građevina niskogradnje te ih klasificirati prema njihovim specifičnim funkcionalnostima

Identificirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu

Prepoznati ključne elemente i materijale nužne za konstrukciju objekata niskogradnje

Nastavne cjeline/teme

Objekti niskogradnje

Elementi građevina niskogradnje

Parkirališta, rampe, autobusne stanice

Raskrižja

Benzinske stanice

Tuneli, mostovi

Obale i luke

Materijali za izgradnju objekata niskogradnje