Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije GRAĐEVINSKI TEHNIČAR / GRAĐEVINSKA TEHNIČARKA u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije GRAĐEVINSKI TEHNIČAR / GRAĐEVINSKA TEHNIČARKA u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije GRAĐEVINSKI TEHNIČAR / GRAĐEVINSKA TEHNIČARKA u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Odluka o nastavnom planu i programu za stjecanje srednje stručne spreme u području rada graditeljstvo, geodezija i građevinski materijali za zanimanje Građevinski tehničar (KLASA: 602-03/06-05/00040; URBROJ: 533-09-06-02) od 14. srpnja 2006. godine.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
GRAĐEVINSKI TEHNIČAR/GRAĐEVINSKA TEHNIČARKA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Kvalifikacija na 1. razini HKO-a
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 243 CSVET bodova (od kojih najmanje 141 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije na razini 4 ili višoj razini SIU-a) i 102 CSVET boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 102 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja), te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Za prelazak u višu godinu obrazovanja potrebni su pozitivno vrednovani svi moduli prethodne godine obrazovanja uz odgovarajuće oblike učenja i poučavanja. Obrazovanje završava izradom i obranom završnog rada kojim stječu kvalifikaciju razine 4.2. Građevinski tehničar /Građevinska tehničarka.
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020), Pravilnika o izradbi obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikula za strukovno obrazovanje.
Dominantni sustav za stjecanje kvalifikacije provodi se oblikom učenja temeljenog na radu.
Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Horizontalna prohodnost omogućuje učenicima da tijekom obrazovanja promijene profil i razinu kvalifikacije i uvjetovana je polaganjem razlikovnih ispita i priznavanjem ranije stečenih ishoda učenja. Ovisno o razlikama u ishodima učenja između željene i kvalifikacije za koju se učenik obrazuje utvrđuju se ishodi učenja koje učenik treba ostvariti u zadanom roku. O potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih ishoda učenja propisanih standardom kvalifikacije odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Za učenike kojima se odobri promjena profila i razine kvalifikacije potrebno je osigurati podršku za uspješno polaganje razlikovnih ispita. Učenici s teškoćama ostvaruju pravo na osobni pristup i primjerene oblike odgojno-obrazovne podrške. Na temelju izvješća o realizaciji individualiziranog odgojno-obrazovnog programa može se procijeniti može li učenik promijeniti profil i razinu kvalifikacije.
Preporuka je da se profil i razina kvalifikacija može promijeniti nakon 1. polugodišta, a najkasnije nakon 1. godine učenja.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Vertikalna prohodnost omogućuje učenicima da tijekom obrazovanja napreduju na višu razinu kvalifikacije. Učenik koji je stekao nižu razinu kvalifikacije može nastaviti obrazovanje za stjecanje kvalifikacije više razine u statusu redovnog učenika. Promjena razine strukovne kvalifikacije uvjetovana je provjerom/dokazom stečenih kompetencija, a o potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih razlikovnih ishoda učenja, kojima se dokazuje potrebna razine stečenih kompetencija, odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Učenici imaju mogućnost izabrati one izborne module u izbornom dijelu sektorskog kurikula koji su značajni za nastavak obrazovanja.
Na temelju izvješća o realizaciji individualiziranog odgojno-obrazovnog programa za učenike s teškoćama te inicijalne procjene njegovih znanja, vještina i navika tijekom učenja temeljenog na radu, školsko povjerenstvo može učeniku s teškoćama preporučiti nastavak obrazovanja na višoj razini kvalifikacije. Za učenike kojima se odobri nastavak obrazovanja na višoj razini kvalifikacije potrebno je osigurati stručnu podršku stručnog suradnika ustanove za strukovno obrazovanje uz konzultativnu i operativnu pomoć nadležnog stručnog tima te podršku nastavnika za uspješno polaganje razlikovnih ispita.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se u ustanovi za strukovno obrazovanje: u školskim praktikumima, radionicama, laboratorijima uz uporabu simulacija i stvarnih projektnih zadataka u poslovnom sektoru. Preporuka je suradnja s gospodarstvenicima kroz stručne posjete tvrtkama kako bi učenici razumjeli radne procese i realne radne zadatke i situacije te kako bi se uskladio proces učenja i poučavanja u ustanovi za strukovno obrazovanje i na radnom mjestu. Također je potrebna suradnja s lokalnom zajednicom radi usklađivanja procesa učenja i poučavanja s potrebama iste.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
a.Planirati i osigurati resurse potrebne za provedbu radnih zadataka na radnom mjestu
b.Samostalno voditi jednostavne radove (pripremne, zemljane, konstruktorske, instalaterske završne radove te ugradnje građevnih proizvoda, opreme ili postrojenja) sukladno važećoj regulativi.
c.Samostalno voditi radove na energetskoj ovojnici zgrade sukladno projektu.
d.Samostalno uzeti uzorke i provesti mjerenja na terenu potrebna za laboratorijska ispitivanja.
e.Voditi zapisnike i izraditi fotodokumentaciju za dokumentiranje faza izgradnje, količina i dr..
f.Urediti tekst i tekstualne priloge glavnog projekta i ostale dokumentacije prema smjernicama projektanta u visokogradnji i niskogradnji.
g.Izraditi dokaznicu mjera (količinskog dijela troškovnika za objekte visokogradnje i niskogradnje).
h.Izraziti se pomoću prostoručnog i tehničkog crtanja i računalnih alata za tehničko crtanje
i.Smjestiti građevinske objekte na zadanu mikrolokaciju prema smjernicama projektanta.
j.Izraditi planove oplate i armature prema smjernicama projektanta.
k.Izraziti se pomoću računalnih alata koji podržavaju BIM tehnologiju
l.Sudjelovati u kontroli kvalitete pri isporuci i ugradnji materijala
m.Sudjelovati u organizaciji, naručivanju, dopremi te skladištenju materijala na gradilište.
n.Razraditi elemente projekata organizacije građenja uz pomoć inženjera.
o.Sudjelovati u vođenju građevinskog dnevnika i izradi građevinske knjige.
p.Organizirati i arhivirati dokumentaciju u projektantskom uredu i na gradilištu.
q.Primijeniti mjere protupožarne zaštite
r.Primijeniti mjere zaštite na radu u svojoj radnoj okolini
s.Sudjelovati u primjeni mjera zaštite okoliša i ekoloških standarda
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema skupovima ishoda učenja i pripadajućih ishoda, a provjeravaju se pisano i usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja projektnih aktivnosti / usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih elemenata i kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Vrednovanje se provodi kroz
-vrednovanje za učenje
-vrednovanje kao učenje: samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje
-vrednovanje naučenog:vrednovanje generičkih kompetencija: sposobnost analize i sinteze, sposobnost prikupljanja i analize informacija iz različitih izvora, pisane i usmene provjere znanja, mape radova (tzv. portfoliji), učenički izvještaji (npr. o posjeti modnoj tvrtki, istraživanju i sl.), učenički projekti, izrađena projektna mapa, usmena ili pisana prezentacija iste izrađeni modni proizvodi
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i koji o tome vode propisane evidencije (e-dnevnik).
Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
133 CSVET
54,7 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
1. razred
Graditeljstvo kao zanimanje
Uvod u graditeljstvo
1
4.
Radovi u graditeljstvu
1
Standardi arhitektonskog projektiranja
Standardi grafičkog prikazivanja u graditeljstvu
1
4.
Geometrijsko crtanje i vrste projiciranja
2
Dvodimenzionalno prikazivanje tijela
2
Sadržaj arhitektonskih nacrta
1
Crtanje arhitektonskih nacrta
3
Računalstvo u graditeljstvu
Primjena računalstva u graditeljstvu
2
4.
Računalno crtanje u graditeljstvu
3
Elementi zgrade
Vrste i dijelovi zgrada
2
4.
Temeljenje zgrada
2
Zidni sustavi zgrada
2
Zaštita na radu u graditeljstvu
Zaštita na radu u poslovima gradnje
1
4.
Građevinska regulativa
Građevinska regulativa
1
4.
Dozvole za gradnju i uporabu građevine
1
Građevni materijali i proizvodi
Građevni materijali i proizvodi
3
4.
Sustavi opterećenja
Ravninski sustav opterećenja
4
4.
Stabilnost građevina
1
Fizikalne veličine i mjerenja
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici
2
4.
Električna mjerljiva svojstva i temperatura
1
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti
1
2. razred
Arhitektonsko oblikovanje
Oblikovanje zgrada
1
5.
Sadržaj arhitektonske projektne dokumentacije
1
2D razrada nacrta
2D računalno crtanje građevina
4
5.
Pripremni poslovi na gradilištu
Operativni poslovi na gradilištu
1
5.
Pripremni radovi na gradilištu
1
Ispitivanje građevnih materijala i proizvoda
1
Niskogradnja
Građevine niskogradnje
1
5.
Tehnologija izvođenja radova u niskogradnji
1
Elementi prometnica
Donji ustroj prometnice
2
5.
Gornji ustroj prometnice
2
Zemljani i betonski radovi na gradilištu
Tehnologija izvođenja zemljanih radova
2
5.
Tehnologija izvođenja betonskih i AB konstrukcija u graditeljstvu
3
Arhitektonske konstrukcije
Međukatne konstrukcije
3
5.
Vertikalne komunikacije
2
Ravni krovovi
1
Nosive konstrukcije
Osnove građevne statike
2
5.
Unutarnje sile
3
Osnove mehanike materijalne točke
Kinematika
1
5.
Dinamika
1
Rad, energija i snaga
1
Gravitacija
1
3. razred
Prometnice
Elementi projekta prometnica
6
5.
Razrada arhitektonske projektne dokumentacije
Osnove 3D računalnog srtanja u graditeljstvu
2
5.
Razrada projektne dokumentacije- idejni projekt
1
Razrada projektne dokumentacije- glavni projekt
3
Razrada projektne dokumentacije- izvedbeni projekt
2
Zidarski radovi na gradilištu
Tehnologija izvođenja zidarskih radova u graditeljstvu
2
5.
Otpornost gradiva
Analiza naprezanja i deformacija
4
5.
Krovne konstrukcije
Krovišta
3
5.
Otvori u zgradama
Konstrukcije za zatvaranje otvora
1
5.
Vodni resursi
Hidrologija
3
5.
Hidromehanika
Hidromehanika
3
5.
4. razred
Betonske konstrukcije
Tehnologija betona
2
5.
Razrada AB sklopova
4
Geodezija u graditeljstvu
Geodetski radovi u fazi razvoja projekta
2
5.
Primjena IKT-a u graditeljstvu
Poslovno komuniciranje u graditeljstvu
1
5.
Građevinsko poslovanje
1
Kalkulacije u graditeljstvu
Kalkulacije u graditeljstvu
1
5.
Izrada kalkulacija u visokogradnji
2
Izrada kalkulacija u niskogradnji
2
Planiranje građenja
Metode planiranja građenja
1
5.
Izrada planova građenja
1
Građevinska fizika
Osnove građevinske fizike
1
5.
Računalni proračun toplinskih svojstava zgrade
2
Instalacije u graditeljstvu
Opskrba vodom i odvodnja
4
5.
Kućne instalacije
1
Projektiranje kućnih instalacija vodovoda i kanalizacije
3
Završni radovi na gradilištu
Tehnologija izvođenja završnih radova u graditeljstvu
3
5.
Napomena:
U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
8 CSVET
3,29 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
3. razred (minimalno odabrati 1 izborni modul)
Sanacije građevina
Specijalni radovi i sanacije u graditeljstvu
4
5.
Vizualizacije u graditeljstvu
Modeliranje građevina pomoću 3D printera
2
5.
Izrada 3D vizualizacija građevina
2
Održivi razvoj u graditeljstvu
Ekologija i zaštita okoliša u graditeljstvu
4
5.
4. razred (minimalno odabrati 1 izborni modul)
Energetski učinkovita gradnja
Niskoenergetska i pasivna kuća
2
5.
Energetsko vrednovanje zgrada
2
Mehanika tla
Mehanika tla i temeljenje
4
5.
Računalno modeliranje instalacija i kalkulacija
Računalno modeliranje instalacija zgrada
2
5.
Računalno modeliranje kalkulacija građevina
2
Napomena:
U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
NAZIV MODULA
Graditeljstvo kao zanimanje
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti uvid u važnost graditeljstva kao gospodarske grane, razlikovati vrste objekata, radova i sudionika u građenju te ulogu i važnost svog zanimanja u procesu građenja.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima gdje će učenici upoznati grane graditeljstva. Učenici provode istraživanja različitih digitalnih izvora, te kreiraju digitalne sadržaje. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti važnost graditeljstva kao tehničke struke
Objasniti važnost graditeljstva kao tehničke struke uz usporedbu s ostalim tehničkim strukama
Opisati povijesni razvoj graditeljstva
Opisati povijesni razvoj graditeljstva u Hrvatskoj
Nabrojiti grane graditeljstva i njihov djelokrug rada
Nabrojiti grane graditeljstva i njihov djelokrug rada kroz primjere
Objasniti osnovne pojmove u graditeljstvu
Objasniti osnovne pojmove u graditeljstvu kroz utvrđivanje razlika između njih
Prepoznati namjenu, građevni materijal i okvirno vrijeme nastanka pojedinih građevina
Prepoznati namjenu, građevni materijal i okvirno vrijeme nastanka pojedinih građevina uz opis
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastavatemeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina koje su vezane za povijesni razvoj graditeljstva te za prepoznavanje namjene, materijala i vremena nastanka građevina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove (grane graditeljstva, djelokrug rada…).Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Povijest graditeljstva
Osnovni pojmovi u graditeljstvu
Podjela graditeljstva
Objekti visokogradnje
Objekti niskogradnje i hidrogradnje
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Investitor gradi trgovački centar i pristupne ceste s parkiralištem. Tri obrtnika (jedan specijaliziran za objekte visokogradnje, drugi za objekte niskogradnje a treći za završne radove) dobila su zadatak da svatko razmotri svoju ulogu, u skladu sa svojom djelatnosti.
Učenike grupirati u timove od 3 člana (visokogradnja, ceste i završni radovi). Svaki tim predstavlja trojicu obrtnika. Na kraju timovi prezentiraju svoje radove.
Koraci u izvedbi zadatka :
-Nabrojiti grane graditeljstva i povezati ih sa svojim djelokrugom rada
-Nabrojiti i razlikovati vrste zgrada
-Popisati potrebne radove za izvedbu zgrade, vodeći računa o materijalima (tim 1)
-Popisati radove za izvedbu ceste i parkinga, vodeći računa o materijalima (tim 2)
-Popisati završne radove na zgradi, vodeći računa o materijalima (tim 3)
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata (javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima):
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Grane graditeljstva i njihov djelokrug rada
Nabraja sve grane i povezuje ih s njihovim djelokrugom rada
(4 boda)
Nabraja sve grane ali ne povezuje ih s njihovim djelokrugom rada
(2 boda)
Nabraja samo neke grane i ne povezuje ih s njihovim djelokrugom rada
(1 bod)
Vrste građevinskih objekata
- nema -
Razlikuje sve vrste zgrada
(3 boda)
Nabraja samo objekte visokogradnje
(1 bod)
Materijal i potrebni radovi
Popis radova odgovara materijalima izvedbe
(5 bodova)
Popis radova djelomično odgovara materijalima izvedbe
(3 boda)
Popis radova ne odgovara materijalima izvedbe
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 5nedovoljan
6 dovoljan
7 - 8dobar
9 - 10vrlo dobar
11 - 12odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata (javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima) – prema gore navedenoj tablici. Učenici rade uz pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu razlikovati i nabrojati objekte posebne namjene (silosi, vodotornjevi i sl.), kao i analizirati izvedene visoke građevine, mostovi velikog raspona i sl. i utvrditi kojim objektima pripadaju.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Radovi u graditeljstvu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nabrojati osnovne grupe radova u graditeljstvu
Nabrojati osnovne grupe radova u graditeljstvu kroz primjere
Raščlaniti grupe radova na podgrupe radova
Kategorizirati različite radove u odgovarajuće podgrupe
Opisati radne zadatke pojedinih podgrupa radova
Opisati radne zadatke pojedinih podgrupa radova uz međusobnu usporedbu
Identificirati strojeve za izvođenje radova u graditeljstvu
Identificirati strojeve za izvođenje radova u graditeljstvu uz opis poslova
Poredati pravilnim redoslijedom radove u graditeljstvu
Poredati pravilnim redoslijedom radove u graditeljstvu na zadanom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastavatemeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za grupe i podgrupe svih radova u graditeljstvu te redoslijed radova. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste radova u graditeljstvu
Radni zadaci i redoslijed radova
Strojevi u graditeljstvu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak: VRSTE RADOVA
Investitor planira gradnju obiteljske kuće i putem natječaja je izabrao izvođača.
Učenike grupirati u timove te odrediti vođu tima. Svaki tim treba nacrtati plan raspodjele radova na obiteljskoj kući i potrebnu mehanizaciju. Svaki član tima je svoje struke i opisuje vrste radova koje može izvoditi na objektu.
-Opisati vrste radova, njihove podgrupe
-Navesti zadatke podgrupa radova
-Napraviti plan raspodjele radova, njihov redoslijed
-Odrediti zadatke svih sudionika u građenju
-Predvidjeti potrebne građevinske strojeve
Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu mapu s popisom potrebnih vrsta radova, redoslijed radova, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Grupe radova u graditeljstvu
- nema -
Nabraja sve osnovne grupe radova
(3 boda)
Nabraja samo neke osnovne grupe radova
(1 bod)
Podgrupe radova
- nema -
Raščlanjuje sve grupe radova na podgrupe
(2 boda)
Raščlanjuje samo 1 grupu radova na podgrupe
(1 bod)
Radni zadaci pojedinih grupa radova
Opisuje sve potrebne zadatke podgrupa radova
(4 boda)
Opisuje većinu radnih zadataka podgrupa radova
(2 boda)
Opisuje samo neke radne zadatke podgrupa radova
(1 bod)
Redoslijed radova
Nabraja sve radove po redoslijedu
(4 boda)
Nabraja radove ali neke preskače
(2 boda)
Nabraja radove ali neke pogrešnim redoslijedom
(1 bod)
Strojevi u graditeljstvu
- nema -
Identificira strojeve i pridružuje ih vrsti radova
(2 boda)
Identificira strojeve ali ne pridružuje ih vrsti radova (1 bod)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu mapu s popisom potrebnih vrsta radova, redoslijed radova, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja (uz odgovarajuću pomoć nastavnika) – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi umnu mapu podjele svih radova u graditeljstvu te im pridružiti potrebne strojeve.
NAZIV MODULA
Standardi arhitektonskog projektiranja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje grafomotoričkih vještina uz uporabu pribora, u izradi urednih i točno iscrtanih arhitektonskih nacrta te razvijanje prostornog zora.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardi grafičkog prikazivanja u graditeljstvu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti funkciju tehničkog crtanja u tehničkoj struci i graditeljstvu
Valorizirati ulogu tehničkog crtanja u tehničkoj struci i graditeljstvu
Pisati uspravnim tehničkim pismom prema pravilima struke
Pisati uspravnim tehničkim pismom prema pravilima struke
Nacrtati jednostavne likove u određenom mjerilu primjenjujući grafičke standarde u graditeljstvu
Konstruirati složene likove u određenom mjerilu primjenjujući grafičke standarde u graditeljstvu
Kotirati jednostavne likove prema standardima u graditeljstvu
Kotirati kompoziciju sastavljenu od složenih likova prema standardima u graditeljstvu
Formatirati crtež s ispunjenom sastavnicom
Formatirati A1 format s ispunjenom sastavnicom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastavatemeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama (definirati zadatke, rokove izvršenja i uloge unutar tima). Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima, vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za grafičko prikazivanje elemenata u graditeljstvu (osnove crtanja i formatiranja arhitektonskih nacrta, mjerila i kotiranje, tehničko pismo). Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Tehničko crtanje
Formati papira i slaganje nacrta
Vrste crta
Tehničko pismo
Mjerila
Kotiranje
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na crtaćem papiru A3 formata nacrtati zadani lik u skladu s grafičkim standardima u određenom mjerilu te ga kotirati prema pravilima kotiranja arhitektonskih nacrta. Na nacrtu izraditi i ispisati naslov i sastavnicu tehničkim pismom te ga formatirati na A4 format.
Koraci:
-Nacrtati zadani lik u mjerilu
-Kotirati lik
-Nacrtati okvir i sastavnicu na papiru A3 formata
-Formatirati papir na A4 format
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Kod dijeljenja u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju da bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i da bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu nacrtati složeniji lik.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Geometrijsko crtanje i vrste projiciranja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nacrtati osnovne geometrijske konstrukcije
Primijeniti geometrijske konstrukcije na složenijim zadacima
Konstruirati pravilne mnogokute
Konstruirati kompoziciju pravilnih mnogokuta
Konstruirati krivulje II. stupnja
Konstruirati kompoziciju krivulja II. stupnja
Razlikovati metode projiciranja
Razlikovati metode projiciranja uz skiciranje primjera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastavatemeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama (definirati zadatke, rokove izvršenja i uloge unutar tima). Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima, vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za geometrijsko crtanje i vrste projiciranja (osnove crtanja ortogonalne projekcije geometrijskih likova te vrste projekcija). Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Konstrukcija likova (pravilni mnogokuti)
Konstrukcija krivulja II. Stupnja
Elementi i vrste projiciranja
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na crtaćem papiru A3 formata nacrtati konture zadanih građevina u skladu s grafičkim standardima (građevine imaju mnogokutni ili elipsasti oblik tlocrta). Primijeniti pravila za konstrukciju mnogokuta i elipse. Na nacrtu izraditi i ispisati naslov i sastavnicu tehničkim pismom te ga formatirati na A4 format.
Koraci:
-Prema mjerama zadanih građevina nacrtati obrise svake od njih, koristeći pravila za konstruiranje mnogokuta i krivulja
-Nacrtati okvir papira, ispisati naslov i sastavnicu tehničkim slovima
-Formatirati nacrt na A4 format
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Kod dijeljenja u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju da bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i da bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu nacrtati složenije likove, tlocrte koji se sastoje od više mnogokuta i krivulja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Dvodimenzionalno prikazivanje tijela, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nacrtati ortogonalnu projekciju točke, dužine i pravca
Sastaviti ortogonalnu projekciju geometrijskih likova od zadanih točaka
Nacrtati ortogonalnu projekciju kružnice i lika
Nacrtati ortogonalnu projekciju kompozicije kružnice i složenog lika
Nacrtati projekcije i mrežu geometrijskih tijela s osnovicom u ravnini projekcija
Nacrtati projekcije složenog geometrijskog tijela s osnovicom u ravnini u općem položaju
Nacrtati stranocrt i bokocrt geometrijskog tijela
Nacrtati stranocrt i bokocrt kompozicije geometrijskog tijela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastavatemeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama (definirati zadatke, rokove izvršenja i uloge unutar tima). Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima, vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za ortogonalnu projekciju likova i tijela te primjenu u izradi nacrta. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Ravnine projekcije
Kotirana projekcija
Mongeova projekcija
Stranocrt
Bokocrt
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Na crtaćem papiru A3 formata nacrtati projekcije i mrežu zadanih geometrijskih tijelaprimjenjujući grafičke standarde u graditeljstvu. Na nacrtu izraditi i ispisati sastavnicu tehničkim pismom te ga formatirati na A4 format.
Koraci:
-Nacrtati ortogonalnu projekciju zadanih geometrijskih tijela
-Nacrtati mrežu (razvijeni plašt) tijela
-Nacrtati okvir te ispisati naslov i sastavnicu tehničkim slovima
-Formatirati nacrt na A4 format
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Obje projekcije su nacrtane točno i uredno (5 bodova)
Projekcije su nacrtane točno ali neuredno
(3 boda)
Projekcije su nacrtane netočno i neuredno
(0 bodova)
Konstrukcija plašta tijela
Plašt je nacrtan točno i uredno
(5 bodova)
Plašt je nacrtan točno ali neuredno
(3 boda)
Plašt je nacrtan netočno i neuredno
(0 bodova)
Formatiranje nacrta
Pravilno formatiran crtež
(2 boda)
nema
nema
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Kod dijeljenja u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju da bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i da bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu nacrtati projekcije složenijeg tijela.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Sadržaj arhitektonskih nacrta, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati svrhu izrade arhitektonskih nacrta
Analizirati svrhu izrade svih vrsta arhitektonskih nacrta
Objasniti primjenu različitih mjerila u nacrtima
Objasniti primjenu različitih mjerila u nacrtima navodeći primjere
Analizirati način crtanja i sadržaj idejnog nacrta
Analizirati način crtanja i sadržaj idejnog nacrta
Analizirati način crtanja i sadržaj glavnog nacrta
Usporediti način crtanja i sadržaj glavnog nacrta sa sadržajem idejnog nacrta
Analizirati način crtanja i sadržaj izvedbenog nacrta
Usporediti način crtanja i sadržaj izvedbenog nacrta s ostalim vrstama nacrta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastavatemeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija vezanih za poznavanje i razlikovanje različitih vrsta nacrta te načine crtanja i sadržaj. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Arhitektonski nacrti
Idejni nacrt
Glavni nacrt
Izvedbeni nacrt
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Nepotpuni glavni nacrt obiteljske kuće dopuniti grafičkim i tekstualnim podatcima kako bi nacrt bio u skladu sa standardima izrade glavnih nacrta. Podijeliti razred u timove. Svaki tim izrađuje te objašnjava svoj nacrt, navodeći pri tome razlike između glavnog, idejnog i izvedbenog nacrta.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Neki dijelovi nacrta su nacrtani u pogrešnom mjerilu
(3 boda)
Nacrt je nacrtan u pogrešnom mjerilu
(0 bodova)
Točnost izrade nacrta
Nacrt je nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(5 bodova)
Nacrt je djelomično nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(3 boda)
Nacrt nije nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(0 bodova)
Prezentacija
Jasno i točno iznesen sadržaj
(5 bodova)
Djelomično jasno i točno iznesen sadržaj
(3 boda)
Nejasno i netočno iznesen sadržaj
(0 bodova)
Formatiranje nacrta
Pravilno formatiran crtež
(2 boda)
nema
nema
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 12 dovoljan
13 - 14dobar
15 - 17vrlo dobar
18 - 20odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Kod dijeljenja u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju da bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i da bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu samostalno nacrtati nacrte prema predlošku i obraditi ih kao idejni, glavni ili izvedbeni nacrt.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Crtanje arhitektonskih nacrta, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nacrtati oznake građevnih materijala i konstrukcija, vrata i prozora te sanitarnih uređaja i opreme
Nacrtati oznake građevnih materijala i konstrukcija, vrata i prozora te sanitarnih uređaja i opreme na zadanom nacrtu
Precrtati idejni nacrt jednostavne građevine koristeći prikladno mjerilo
Prema predlošku izraditi idejni nacrt složenije građevine koristeći prikladno mjerilo
Precrtati glavni nacrt jednostavne građevine koristeći prikladno mjerilo
Prema predlošku izraditi glavni nacrt složenije građevine koristeći prikladno mjerilo
Precrtati situacijski nacrt jednostavne građevine koristeći prikladno mjerilo
Prema predlošku izraditi situacijski nacrt složenije građevine koristeći prikladno mjerilo
Izvesti arhitektonsko snimanje interijera
Izvesti arhitektonsko snimanje složenijeg interijera
Nacrtati snimku izvedenog stanja koristeći prikladno mjerilo
Nacrtati snimku izvedenog stanja složenijeg interijera koristeći prikladno mjerilo
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati izradu različitih razina i vrsta nacrta te njihove opreme (oznake materijala i konstrukcija, namještaja i opreme). Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Pravila za crtanje:
Grafičke oznake materijala i konstrukcija
Grafičke oznake namještaja i sanitarne opreme
Grafičke oznake otvora (vrata i prozora)
Crtanje idejnog, glavnog i izvedbenog nacrta
Situacijski nacrt
Nacrt postojećeg stanja
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Podijeliti razred u timove. Pomoću digitalnih i analognih mjerila arhitektonski snimiti učionicu (prethodno izraditi skicu tlocrta učionice). Na temelju skice s mjerama, na crtaćem papiru nacrtati arhitektonsku snimku postojećeg stanja (tlocrt), primjenjujući mjerila i grafičke standarde u graditeljstvu (ucrtati namještaj i otvore). Na nacrtu izraditi i ispisati sastavnicu tehničkim pismom te ga formatirati na A4 format.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika (pribor, papir…)
Učenik primjenjuje pravila za crtanje arhitektonskih nacrta
Učenik ispravno crta elemente crteža
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Tlocrt je nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(5 bodova)
Tlocrt je djelomično nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(3 boda)
Tlocrt nije nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(0 bodova)
Grafičke oznake namještaja i otvora
Oznake su nacrtane u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(5 bodova)
Oznake su djelomično nacrtane u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(3 boda)
Oznake nisu nacrtane u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(0 bodova)
Prezentacija
Jasno i točno iznesen sadržaj
(5 bodova)
Djelomično jasno i točno iznesen sadržaj
(3 boda)
Nejasno i netočno iznesen sadržaj
(0 bodova)
Formatiranje nacrta
Pravilno formatiran crtež
(2 boda)
nema
nema
Bodovi:
0 - 12nedovoljan
13 - 15 dovoljan
16 - 18dobar
19 - 21vrlo dobar
22 - 25odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja koristi se učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije (izrada različitih vrsta nacrta). U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Učenici rade uz optimalnu pomoć nastavnika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađene crteže (uz pomoć nastavnika) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici uz tlocrt mogu izmjeriti i nacrtati i presjek učionice.
NAZIV MODULA
Računalstvo u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Primjena računalstva u graditeljstvu, 2 CSVET
SIU: Računalno crtanje u graditeljstvu, 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje osnovnih vještina za tekstualno opremanje nacrta i računalno crtanje uz primjenu računalnih programa za obradu teksta, tablica, prezentacija, fotografija. Cilj je također stjecanje vještina za izradu i kompletiranje nacrta u računalnim programima te samostalno služenje različitim izvorima informacija.
Ključni pojmovi
Operativni sustavi, alati za obradu teksta, fotografija, tablica, grafikona, internet, layer, blokovi, naredbe za crtanje, naredbe za modificiranje crteža
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima
ikt C.4.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje
ikt D.4.1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje
ikt D.4.3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i uratke o složenoj temi s pomoću IKT-a
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Radi složenosti ishoda učenja unutar modula, ishodi učenja stječu se radom u manjim odgojno-obrazovnim skupinama do 10 učenika te je sukladno omu potrebno osigurati materijalne i kadrovske uvjete.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena računalstva u graditeljstvu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati različite operativne sustave
Razlikovati različite operativne sustave te ih usporediti
Razlikovati računalne programe za izradu različitih vrsta dokumenata
Razlikovati računalne programe za izradu različitih vrsta dokumenata navodeći primjere
Izraditi tekstualne dokumente u skladu sa zahtjevima graditeljske struke
Izraditi tekstualne dokumente u skladu sa zahtjevima graditeljske struke
Izraditi organigrame, grafikone i proračunske tabele u skladu sa zahtjevima graditeljske struke
Izraditi organigrame, grafikone i proračunske tabele u skladu sa zahtjevima graditeljske struke
Izraditi prezentaciju u računalnom programu prema zadanoj temi
Izraditi prezentaciju u računalnom programu prema zadanoj temi koristeći različite elemente
Koristiti računalne programe za obradu fotografija
Koristiti i usporediti računalne programe za obradu fotografija
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati korištenje računala, operativnih sustava i programa za obradu teksta i crtanje nacrta. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste operativnih sustava
Računalni programi
Izrada tekstualnih dokumenata
Izrada tablica i grafikona
Izrada prezentacija
Obrada fotografija
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Izraditi tekstualni dokument na zadanu temu (npr. tehnički opis) s pripadajućim zaglavljem i podnožjem, numeracijom stranica, grafičkim elementima i tabelama u skladu s dokumentima primjenjivima u graditeljstvu. Na određena mjesta u tekstu umetnuti tablicu i grafikon te pripadajuće fotografije (potražiti na internetu i obraditi). Nakon toga izraditi prezentaciju.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Tekst izrađen prema pravilima za pisanje, s manjim greškama
(2 boda)
Tekst nije izrađen prema pravilima za pisanje
(1 bod)
Izrada tablica
Uredno izrađena tablica
(3 boda)
Izrađena tablica, s manjim greškama
(2 boda)
Neizrađena tablica
(0 bodova)
Izrada grafikona
Uredno izrađen grafikon
(3 boda)
Izrađen grafikon, s manjim greškama
(2 boda)
Neizrađen grafikon
(0 bodova)
Obrada fotografija
Fotografije pravilno odabrane i umetnute
(3 boda)
Loš odabir fotografija ali pravilno su umetnute
(2 boda)
Nema fotografija
(0 bodova)
Prezentacija
Jasno izrađen dokument i prezentacija
(3 boda)
Učenik dobro prezentira ali je dokument nejasno izrađen
(2 boda)
Nejasno izrađen dokument i nesigurna prezentacija
(1 bod)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni dokument (uz odgovarajuću pomoć nastavnika) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi složeniju tablicu, prezentaciju s više elemenata i sl.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Računalno crtanje u graditeljstvu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti osnovne korisničke postavke u računalnom programu
Pripremiti osnovne korisničke postavke u različitim računalnim programima
Koristiti osnovne naredbe za izradu nacrta u računalnom programu
Primijeniti osnovne i složenije naredbe u izradi nacrta u različitim računalnim programima
Izraditi slojeve (layere) potrebne za izradu arhitektonskih nacrta
Primijeniti slojeve (layere) u izradi arhitektonskih nacrta
Izraditi biblioteku simbola arhitektonskog nacrta
Izraditi biblioteku simbola za arhitektonski nacrt koristeći različite izvore
Prilagoditi stil kotiranja i kotirati zadani lik prema graditeljskim standardima
Kreirati stil kotiranja i kotirati složeni lik prema graditeljskim standardima
Izraditi, pripremiti i ispisati nacrte zadanih likova u određenom mjerilu
Izraditi, pripremiti i ispisati nacrte složenijih likova u određenom mjerilu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati osnove računalnog crtanja arhitektonskih nacrta (osnovne naredbe, kotiranje, ispis…). Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Računalni programi za crtanje
Naredbe za crtanje
Naredbe za modificiranje crteža
Slojevi (layeri)
Blokovi
Kotni stil i kotiranje
Priprema i ispis crteža
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Investitor gradi obiteljsku kuću. U računalnom programu izraditi nacrt zadanog dijela projekta. Kotirati nacrt prema pravilima kotiranja. Koristiti kote i tekstualne opise za razinu razrade nacrta u zadanom mjerilu (npr. 1:100). Pri izradi nacrta koristiti blokove (simbole) te slojeve (layere). Pripremiti nacrt za ispis u mjerilu 1:100. Ispisati nacrt.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Učenik se vješto i brzo služi naredbama za kreiranje i mijenjanje crteža
(4 boda)
Učenik se vješto služi naredbama za kreiranje i mijenjanje crteža ali nije dovršio nacrt
(2 boda)
Učenik ne primjenjuje sve potrebne naredbe
(1 bod)
Layeri
Layeri kreirani sa svim elementima
(4 boda)
Layeri kreirani ali neki elementi nedostaju
(2 boda)
Layeri nisu kreirani
(0 bodova)
Blokovi (simboli)
Kreirani su svi potrebni blokovi
(4 boda)
Nisu kreirani svi potrebni blokovi
(2 boda)
Blokovi nisu kreirani
(0 bodova)
Kotiranje
Pravilno i uredno iskotiran nacrt
(4 boda)
Pravilno iskotirano s nedostacima u izradi kotnog stila
(2 boda)
Nepravilno iskotirano
(1 bod)
Priprema i ispis crteža
Nacrt ispisan u zadanom mjerilu sa svim potrebnim dijelovima
(4 boda)
Nacrt ispisan u zadanom mjerilu ali ne sadrži sve dijelove
(2 boda)
Nacrt ispisan u pogrešnom mjerilu
(1 bod)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 12 dovoljan
13 - 14dobar
15 - 17vrlo dobar
18 - 20odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni nacrt (uz odgovarajuću pomoć nastavnika) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu nacrtati složeniji nacrt.
NAZIV MODULA
Elementi zgrade
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je ovladavanje suvremenim arhitektonskim konstrukcijama i sklopovima jednostavnijih zgrada sagledavanjem cjeline zgrade, uvažavajući fizikalna i statička svojstva, materijale i tehnologiju izvedbe pojedinih dijelova.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prepoznati građevine visokogradnje (zgrade) uz primjere
Razlikovati konstruktivne sustave zgrada
Razlikovati konstruktivne sustave zgrada uz usporedbu
Raščlaniti zgrade na sklopove i elemente
Svrstati zadane elemente u pripadajuće sklopove
Odrediti ulogu pojedinih elemenata zgrade i njihov način izvođenja
Prezentirati ulogu, položaj i način izvođenja pojedinih elemenata zgrade
Sastaviti smisleno osnovne elemente zgrade u jednu cjelinu
Sastaviti smisleno osnovne elemente zgrade u jednu cjelinu (nacrtati)
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastavatemeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za konstruktivne sustave, dijelove zgrada, njihovu ulogu i način izvođenja. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Zgrada kao cjelina i njeni prostori
Elementi (dijelovi) zgrada
Konstruktivni elementi
Nekonstruktivni elementi
Konstruktivni sustavi zgrada
Načini izvođenja zgrada
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na zadanoj grafičkoj shemi zgrade označiti nosive i nenosive elemente zgrade i odrediti njihovu ulogu i način izvođenja. Odrediti konstruktivni sustav. Izraditi umnu mapu podjele svih elemenata i njihovog načina izvođenja. Moguća je podjela u timove ili parove.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Nisu označeni i imenovani svi nosivi elementi zgrade (nedostaju neki)
(2 boda)
Pogrešno označeni nosivi elementi
(0 bodova)
Nenosivi elementi zgrade
Označeni i imenovani svi nenosivi elementi zgrade
(3 boda)
Nisu označeni i imenovani svi nenosivi elementi zgrade (nedostaju neki)
(2 boda)
Pogrešno označeni nenosivi elementi
(0 bodova)
Načini izvođenja elemenata
Ispravno navedeni načini izvođenja svih elemenata
(3 boda)
Ispravno navedeni načini izvođenja samo nekih elemenata
(2 boda)
Nisu navedeni načini izvođenja
(0 bodova)
Uloga pojedinog elementa zgrade
Ispravno određene uloge svih elemenata zgrade
(3 boda)
Ispravno određene uloge nekih elemenata zgrade
(2 boda)
Nisu određene uloge pojedinih elemenata
(0 bodova)
Umna mapa
Jasno izrađen dokument s točnom podjelom
(3 boda)
Točna podjela ali nejasno izrađen dokument
(2 boda)
Nejasno i netočno izrađen dokument
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni nacrt i umnu mapu (uz odgovarajuću pomoć nastavnika) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi i prezentaciju svoga zadatka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Temeljenje zgrada, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nabrojiti kategorije tla i opisati njihova svojstva
Nabrojiti kategorije tla i opisati njihova svojstva te objasniti njihov utjecaj na temeljenje zgrada
Razlikovati vrste temeljenja i materijale za izradu temeljnih konstrukcija zgrada
Primijeniti vrste temeljenja i materijale za izradu temeljnih konstrukcija zgrada
Opisati dimenzioniranje temeljnih konstrukcija zgrada
Objasniti dimenzioniranje temeljnih konstrukcija zgrada
Opisati postupke zaštite zgrade od djelovanja podzemne vode i vlage
Opisati i usporediti postupke zaštite zgrade od djelovanja podzemne vode i vlage
Grafički prikazati postavljanje hidroizolacije i drenaže oko temelja
Grafički prikazati postavljanje hidroizolacije i drenaže oko temelja na zadanom mjestu u zgradi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastavatemeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina koje se odnose na temeljenje zgrada, vrste i materijale temelja te zaštitu zgrada od vlage. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i kategorije tla
Vrste temeljenja
Osnovni oblici temelja (temelji zidova, stupova i temeljne ploče)
Dubina temeljenja
Određivanje materijala i dimenzija temelja te oblika poprečnog presjeka
Zaštita zgrade od podzemne vode i vlage
Grafički prikaz detalja temelja, vanjskog zida i poda na tlu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Nacrtati spoj temelja, zida i poda na tlu za zadanu zgradu (razraditi prema zadanoj shemi). Odrediti oblik i dimenzije temelja. Postaviti i drenažu i hidroizolaciju u svrhu zaštite zgrade od djelovanja podzemne vode i vlage. Na nacrtu označiti slojeve konstrukcija i njihove dimenzije i obilježiti bitne elemente zaštite konstrukcije od vode i vlage.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Nisu označeni i imenovani svi nosivi elementi zgrade (nedostaju neki)
(2 boda)
Pogrešno označeni nosivi elementi
(0 bodova)
Slojevi poda na tlu
Označeni i imenovani svi nenosivi elementi zgrade
(3 boda)
Nisu označeni i imenovani svi nenosivi elementi zgrade (nedostaju neki)
(2 boda)
Pogrešno označeni nenosivi elementi
(0 bodova)
Položaj hidroizolacije
Ispravno navedeni načini izvođenja svih elemenata
(3 boda)
Ispravno navedeni načini izvođenja samo nekih elemenata
(2 boda)
Nisu navedeni načini izvođenja
(0 bodova)
Drenaža
Ispravno određene uloge svih elemenata zgrade
(3 boda)
Ispravno određene uloge nekih elemenata zgrade
(2 boda)
Nisu određene uloge pojedinih elemenata
(0 bodova)
Grafička obrada nacrta
Jasno izrađen dokument s točnom podjelom
(3 boda)
Točna podjela ali nejasno izrađen dokument
(2 boda)
Nejasno i netočno izrađen dokument
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni nacrt (uz odgovarajuću pomoć nastavnika) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi više grafičkih prikaza različitih detalja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zidni sustavi zgrada, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati nosive i pregradne zidne sustave s obzirom na način izvođenja
Razlikovati nosive i pregradne zidne sustave s obzirom na način izvođenja te ih međusobno kombinirati na primjeru
Raščlaniti nosive i pregradne zidne sustave na osnovne elemente
Raščlaniti nosive i pregradne zidne sustave na osnovne elemente
Odrediti materijale za izvođenje različitih nosivih i pregradnih zidnih sustava
Odrediti materijale za izvođenje različitih nosivih i pregradnih zidnih sustava na zadanoj shemi zgrade
Odrediti dimenzije elemenata nosivih i pregradnih zidnih sustava
Odrediti dimenzije elemenata nosivih i pregradnih zidnih sustava na zadanoj shemi zgrade
Nacrtati presjeke kroz različite nosive i pregradne zidne sustave
Nacrtati presjeke kroz nosive i pregradne zidne sustave na zadanoj shemi zgrade
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastavatemeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina koje se odnose na odabir vrste, materijala i dimenzija zidova i njihov grafički prikaz. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste zidova (prema materijalu, načinu izvođenja, ulozi u zgradi)
Zidani, monolitni i montažni zidovi
Nosivi zidovi
Pregradni zidovi
Određivanje dimenzija zidova
Ukrute zgrada – horizontalni i vertikalni serklaži
Grafički prikaz detalja različitih nosivih i pregradnih zidnih sustava
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Projektant treba projektirati obiteljsku kuću i odabrati optimalan zidni sustav koji će zadovoljiti zahtjeve investitora te bitne zahtjeve za građevinu u skladu sa Zakonom o gradnji i drugim zakonima i propisima.
Za zadani tip obiteljske kuće predložiti prikladan zidni sustav i odrediti elemente zidnog sustava. Skicirati presjeke kroz različite zidove te na njima opisati materijale za izvođenje pojedinog sloja i odrediti dimenzije svakog sloja. Raditi u timu ili paru te prezentirati svoje rješenje.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama - učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni zadatak i prezentaciju uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odabir zidnog sustava
Prikladan zidni sustav
(4 boda)
Djelomično prikladan zidni sustav
(2 boda)
Neprikladan zidni sustav
(0 bodova)
Raspored nosivih i pregradnih zidova
Označeni i dobro raspoređeni nosivi i pregradni zidovi
(4 boda)
Neprikladan raspored nosivih i pregradnih zidova
(2 bod)
Uopće nema razlike među zidovima
(0 bodova)
Detalji presjeka zidova
Slojevi ispravno odabranih debljina
(4 boda)
Slojevi većinom ispravno odabranih debljina
(2 boda)
Slojevi nemaju ispravne debljine
(0 bodova)
Prezentacija
Jasno prezentiran sadržaj i pregledne skice
(3 boda)
Jasno prezentiran sadržaj ali nepregledne skice
(2 boda)
Nejasna i nesigurna prezentacija
(1 bod)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni zadatak i prezentaciju (uz odgovarajuću pomoć nastavnika) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi i prezentaciju svoga zadatka.
NAZIV MODULA
Zaštita na radu u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je upoznati učenike s pravilima zaštite na radu, vrstama opasnosti i štetnosti, te rizicima u procesu gradnje. Osposobiti učenike da primjene stečena znanja kroz provođenje mjera zaštite na radu , zaštite od požara i pružanja prve pomoći na samom gradilištu.
Ključni pojmovi
Zaštita na radu, opasnosti i štetnosti na mjestima rada, ispitivanje radnog okoliša, osobna zaštitna sredstva, prva pomoć kod ozljeda na radu, mjere protupožarne zaštite
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
·osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
·osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
·uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
·uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
·uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
·uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Zdravlje
·z C.4.1.B Procjenjuje i predviđa opasnosti kojima je izložen
·z C.4.2.A Primjenjuje postupke pružanja prve pomoći pri hitnim zdrav. stanjima
·z C.4.2.C Opisuje kako i kada pružiti prvu pomoć učenicima sa zdrav. teškoćama.
· z C.5.1.B Analizira opasnosti iz okoline, prepoznaje rizične situacije i izbjegava ih.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti pravila, obveze i odgovornosti poslodavaca i radnika u sustavu zaštite na radu
Protumačiti odgovornosti, prava i obveze poslodavaca i radnika u sustavu ZNR
Razlikovati vrste opasnosti i štetnosti za čovjeka tijekom gradnje
Procijeniti najčešće opasnosti , štetnosti i napore u graditeljstvu
Opisati postupke zaštite na radu tijekom gradnje
Protumačiti pravila zaštite ijekom gradnje i načine otklanjanja opasnosti
Nabrojati osobna zaštitna sredstva i opremu tijekom gradnje
Identificirati osobna zaštitna sredstva i opremu koji se odnose na sigurnost ijekom gradnje
Demonstrirati osnovne postupke pružanja prve pomoći
Pokazati u praktičnoj izvedbi osnovne postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda na radu
Navesti osnovna pravila protupožarne zaštite
Analizirati opasnosti od požara i eksplozija, te osnovne mjere protupožarne zaštite
Opisati postupke zaštite od požara tijekom gradnje i upotrebe građevine
Ustanoviti temeljne zahtjeve i postupke zaštite od požara u gradnji i uporabi građevina
Objasniti osnovne pojmove zaštite okoliša i prirode
Izdvojiti najčešće štetne čimbenike na okoliš i mjere zaštite prirode tijekom gradnje
Predvidjeti utjecaj građevinskog otpada i njegove obrade na čovjeka i okoliš
Procijeniti najčešće vrste građevinskog otpada pri gradnji i njegov utjecaj na čovjeka i okoliš
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima s fokusom na analizu opasnosti i definiranje mjera zaštite radu i zaštite od požara u poslovima gradnje, kao i utvrđivanja dužnosti, prava i obveza pojedinih sudionika u zaštiti na radu . Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama se usmjeravaju kroz razne simulirane scenarije organizacije aktivnosti zaštite na radu na gradilištu. Nastavnik u ulozi mentora pomaže polaznicima u izradi analiza i istraživanja u području zaštite na radu, e usmjerava aktivnosti u scenariju organizacije ZNR na gradilištu. Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Osnove zaštite na radu i zakonska regulativa
Organiziranje i provedba zaštite na radu
Opasnosti i štetnosti na mjestima rada u graditeljstvu i ispitivanje radnog okoliša
Osobna zaštitna sredstva i oprema za radove u graditeljstvu
Osnove sigurnosti i zaštite od požara i eksplozija u graditeljstvu
Vrste štetnog građevinskog otpada i mjere zaštite okoliša
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
a.Na gradilištu je potrebno provesti sve pripreme u organiziranju mjera zaštite na radu za poslove izrade fasade i postavljanje skele na zgradi . Za zadanu radnu situaciju istražiti i analizirati moguće opasnosti, adekvatne postupke zaštite na radu kao i sva obavezna osobna zaštitna sredstva i opremu potrebnu za radove. Za zadanu radnu situaciju istražiti moguće ozljede na radu i odgovarajuće postupke pružanja prve pomoći.
b. Učenike grupirajte u timove od 3 člana. Vođa predstavlja i koordinira tim , a svaki član tima radi svoj dio projektnog zadatka. Svaki tim treba napraviti analizu na primjeru projektnog zadatka. Svaki član tima tijekom svake etape uspoređuje rezultate sa ostalim članovima svog tima.
c.Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici uspoređuje rješenje svojih zadataka s drugim učenicima i svoj doprinos uspješnosti rada tima (samovrednovanje), vrednuju prezentacije ostalih timova (kvalitetu sadržaja ponude i kvalitetu javnog prezentiranja) i izabiru najbolju ponudu (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kvalitetu provedene analize opasnosti i mjera zaštite na radu za zadanu radnu situaciju , poznavanje dužnosti i obveza pojedinih sudionika, poznavanje potrebnih zaštitnih sredstava na radu i mjera pružanja prve pomoći u slučaju nezgode ili ozljede uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Analiza opasnosti i mjera zaštite na radu za zadanu radnu situaciju
U potpunosti analizira sve moguće opasnosti i mjere koje je potrebno provesti na gradilištu
(40 bodova)
Većinom analizira moguće opasnosti i mjere koje je potrebno provesti na gradilištu
(25 bodova)
Ne poznaje opasnosti i mjere koje je potrebno provesti na gradilištu
(0 bodova)
Poznavanje obveza i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR
Potpuno poznaje sve obveze i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR
(15 bodova)
Većinom poznaje obveze i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR
(10 bodova)
Ne poznaje obveze i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR
(0 bodova)
Poznavanje potrebnih osobnih zaštitnih sredstava na radu i uporabu
Potpuno poznaje sva potrebna osobna zaštitna sredstava
(15 bodova)
Većinom poznaje potrebna osobna zaštitna sredstava
(10 bodova)
Ne poznaje potrebna osobna zaštitna sredstava
(0 bodova)
Provedba pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede
U potpunosti izvodi postupke pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede
(30 bodova)
U potpunosti izvodi postupke pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede
(15 bodova)
U potpunosti izvodi postupke pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Primjer za učenike s teškoćama: Umjesto složenog opisa mogućih opasnosti, učenici mogu identificirati samo nekoliko osnovnih opasnosti povezanih s padom s visine, mogu navesti osnovne obveze radnika i poslodavca, uz primjere ili scenarije koji ilustriraju te obveze, opisati osnovne mjere ZNR, e demonstrirati jednostavne postupke prve pomoći, kao što su pozivanje hitne pomoći i pružanje osnovne udobnosti ozlijeđenom radniku. Ako je moguće, koristiti lutku ili model za demonstraciju.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu prepoznati rijetke potencijalne rizike od opasnosti i znaju odabrati adekvatne metode i sredstva za zaštitu na radu
NAZIV MODULA
Građevinska regulativa
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Dozvole za gradnju i uporabu građevine, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s osnovnim zakonskim propisima i normama u graditeljstvu, nadležnim institucijama za provedbu zakona u graditeljstvu, te sudionicima u pojedinim fazama gradnje, njihovim međuodnosima. Isto tako će moći sagledati odgovarajuće propise i normi u gradnji, kao i uvjete za ishođenje svih potrebnih dozvola građevine.
Ključni pojmovi
Zakon o građenju, sudionici u građenju, tehnički propisi i norme u gradnji, građevinska, lokacijska i uporabna dozvola, nadzor, jamstva i ugovori o gradnji, tehnički pregled
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
·uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
·uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
·uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
·uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Uporaba IKT
·ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje izvore i rezultate pretraživanja
·ikt C.5.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
MPT Građanski odgoj
·goo A.4.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava
MPT Osobni i socijalni razvoj
·osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
·osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima . Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama . Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ovladati osnovnim pojmovima Zakona o gradnji i Zakona o prostornom uređenju
Analizirati Zakon o gradnji i Zakon o prostornom uređenju
Nabrojiti bitne zahtjeve za građevinu i identificirati njihovu primjenu u procesu gradnje
Izdvojiti sve važeće zakone i propise koji se primjenjuju u procesu gradnje
Objasniti i povezati uloge svih sudionika u gradnji
Navesti sve sudionike u gradnji i objasniti njihovu pojedinačnu ulogu i međusobne odnose
Prepoznati primjenu ostalih zakona i propisa u graditeljstvu
Protumačiti primjenu pojedinih zakona i propisa u graditeljstvu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u timovima na rješavanju poslovnog zadatka utvrđivanja propisa i zakonskih zahtjeva pri gradnji objekta. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Institucije u RH nadležne za provedbu zakona vezanih za graditeljstvo
Propisi o građenju
Načela Zakona o građenju i Zakona o prostornom uređenju
Sudionici u građenju: investitor, projektant, izvoditelj, nadzor i revidenti
Inspekcije
Odnosi sudionika u građenju.
Tehnička svojstva bitna za građevinu
Tehnički propisi za građevinske proizvode
Pregled hrvatskih normi u gradnji
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak
Planira se gradnja objekta trgovačke namjene u poslovno trgovačkoj zoni grada. Potrebno je navesti sve bitne zahtjeve koje treba ispuniti prema Zakonu o gradnji - analizirati pri tome sve faze zakonske provedbe od projektiranja, izvođenja gradnje i same uporabe građevine. Navesti sve sudionike koji su potrebni u gradnji objekta, te njihove dužnosti i odgovornosti.
a.Učenik radi samostalno projektni zadatak.
b.Na kraju, javno prezentira rad pred ostalim učenicima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje:nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: učenici uspoređuje rješenje svojih zadataka s drugim učenicima i svoj doprinos uspješnosti rada tima (samovrednovanje), vrednuju prezentacije ostalih učenika (kvalitetu sadržaja ponude i kvalitetu javnog prezentiranja) i izabiru najbolju ponudu (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje poznavanje, tumačenje i razumijevanje potrebnih stavki iz Zakona o gradnji, analizu, identifikaciju i primjenu zakonskih propisa po fazama provedbe od projektiranja, izvođenja gradnje i same uporabe građevine, poznavanje sudionika u gradnji objekta, te njihove dužnosti i odgovornosti, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje i tumačenje stavki iz Zakona o gradnji
U potpunosti poznaje i tumačenje potrebne stavke iz Zakona o gradnji
(30 bodova)
Većinom poznaje i tumačenje potrebne stavke iz Zakona o gradnji
(20 bodova)
Ne poznaje i ne tumačenje potrebne stavke iz Zakona o gradnji
(0 bodova)
Identifikacija i primjena zakonskih propisa po fazama u provedbi projekta
U potpunosti točno primjenjuje zakonske propise po fazama u provedbi projekta
(40 bodova)
Djelomično točno primjenjuje zakonske propise po fazama u provedbi projekta
(20 bodova)
Ne primjenjuje zakonske propise u provedbi projekta
(0 bodova)
Poznavanje sudionika u gradnji objekta, njihove dužnosti i odgovornosti
U potpunosti poznaje sve sudionike u gradnji objekta, njihove dužnosti i odgovornosti
(30 bodova)
Većinom poznaje sve sudionike u gradnji objekta, njihove dužnosti i odgovornosti
(20 bodova)
Ne poznaje sudionike u gradnji objekta, niti njihove dužnosti i odgovornosti
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59dovoljan
60 - 74dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje poznavanje, tumačenje i razumijevanje potrebnih stavki iz Zakona o gradnji, analizu, identifikaciju i primjenu zakonskih propisa po fazama provedbe od projektiranja, izvođenja gradnje i same uporabe građevine, poznavanje sudionika u gradnji objekta, te njihove dužnosti i odgovornosti, uporabom prethodno definiranih pokazatelja.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom . Kao primjer zadati kritički komentirati zakonsku regulativu u građevinarstvu, te uočiti i utvrditi nedostatke stručnih podataka u dokumentaciji, a koji su propisani zakonima i aktima o gradnji.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Dozvole za gradnju i uporabu građevine,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati investicijsko-tehničku dokumentaciju potrebnu za gradnju građevine
Pripremiti potrebnu investicijsko-tehničku
dokumentaciju za gradnju građevine
Odrediti uvjete i način dobivanja lokacijske dozvole
Ustanoviti pojedine uvjete i načine dobivanja lokacijske dozvole
Odrediti uvjete i način dobivanja građevinske dozvole
Ustanoviti pojedine uvjete i načine dobivanja građevinske dozvole
Objasniti uvjete za obavljanje i način obavljanja tehničkog pregleda građevine
Ustanoviti uvjete i načine obavljanja tehničkog pregleda građevine
Odrediti uvjete i način dobivanja uporabne dozvole
Ustanoviti pojedine uvjete i način dobivanja uporabne dozvole
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u cilju rješavanja projektnog zadatka na analiziranju tehničku dokumentacije potrebne za gradnju, uvjeta za dobivanje potrebnih dozvola za gradnju, kao i u konačnici za dobivanje uporabne dozvole za objekt. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Dokumenti prostornog planiranja
Lokacijska dozvola
Građevinsko zemljište
Zemljišne knjige
Katastar
Glavni i izvedbeni projekt
Građevinska dozvola
Uporabna dozvola
Dokumentacija na gradilištu
Građevinski dnevnik
Nadzor
Ovlaštenja za projektiranje i nadzor
Jamstva za stabilnost građevine
Ugovori o građenju, nadzoru i projektiranju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak:
Investitor želi graditi novi objekt na mjestu starog objekta koji želi rušiti. Prije izvedbe treba ishoditi sve potrebne dozvole za građenje. Navesti koje sve dozvole koje treba ishoditi u vremenskom slijedu od ideje do uporabe same građevine. Navesti vrste projekata koji je potrebno izraditi kako bi se ishodile sve potrebne dozvole. Opisati sve postupke koji prethode dobivanju potrebnih dozvola.Navesti tijela koja izdaju pojedine dozvole.
a.Učenike grupirajte u tim od 2 člana. Vođa predstavlja i koordinira tim, s tim da oba člana tima rade na svom dijelu zadatka. Svaki tim treba napraviti kompletni izvještaj projektnog zadatka. Vođa tima tijekom izrade, uspoređuje podatke s drugim članom tima.
b.Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje:nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: učenici uspoređuju rješenje svojih zadataka s drugim učenicima i svoj doprinos uspješnosti rada tima (samovrednovanje), vrednuju prezentacije ostalih timova (kvalitetu sadržaja ponude i kvalitetu javnog prezentiranja) i izabiru najbolju ponudu (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje poznavanje svih potrebnih dozvola u vremenskom slijedu, poznavanje potrebne projektne dokumentacije i postupaka za ishođenje pojedinih dozvola, te poznavanje zakonskih tijela koja izdaju pojedine dozvole, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje potrebnih dozvola u slijedu
U potpunosti poznaje potrebne dozvole u slijedu
(20 bodova)
Većinom poznaje potrebne dozvole u slijedu
(15 bodova)
Ne poznaje potrebne dozvole
(0 bodova)
Poznavanje projektne dokumentacije za ishođenje dozvola
Potpuno poznaje svu projektnu dokumentaciju za ishođenje dozvola
(30 bodova)
Djelomično poznaje projektnu dokumentaciju za ishođenje dozvola
(15 bodova)
Ne poznaje projektnu dokumentaciju za ishođenje dozvola
(0 bodova)
Poznavanje postupaka za ishođenje dozvola
Potpuno poznaje postupke za ishođenje dozvola
(30 bodova)
Djelomično poznaje postupke za ishođenje dozvola
(15 bodova)
Ne poznaje postupke za ishođenje dozvola
(0 bodova)
Poznavanje zakonskih tijela koja izdaju pojedine dozvole
Potpuno poznaje koja tijela izdaju pojedine dozvole
(20 bodova)
Većinom poznaje koja tijela izdaju pojedine dozvole
(15 bodova)
Ne poznaje ijela koja izdaju pojedine dozvole
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 -100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje poznavanje svih potrebnih dozvola u vremenskom slijedu, poznavanje potrebne projektne dokumentacije i postupaka za ishođenje pojedinih dozvola, te poznavanje zakonskih tijela koja izdaju pojedine dozvole, uporabom prethodno definiranih pokazatelja.
Sadržaji za darovite učenike/ visoko motivirane učenike:Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom . Kao primjer se može zadati da uoče i utvrde nedostatke stručnih podataka koji su potrebni kod ishođenja pojedinih vrsta dozvola, da sami predlože metode za otklon uočenih nedostatka, kao i načine za premostiti eventualne poteškoće u ishođenju dozvola.
NAZIV MODULA
Građevni materijali i proizvodi
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je upoznavanje s osnovnim vrstama građevinskih materijala, postupcima proizvodnje, svojstvima i primjeni, te načinima zaštite, funkcionalnih i ekološki prihvatljivih materijala.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr B.4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima gdje učenici upoznavaju svojstva građevinskih materijala. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Učenici provode istraživanja različitih digitalnih izvora, te kreiraju digitalne sadržaje. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prepoznati osnovne građevne materijale i proizvode u graditeljstvu
Opisati vrste građevnih materijala
Objasniti upotrebu građevnih materijala i proizvoda u graditeljstvu
Klasificirati obilježja različitih upotreba građevnih materijala i proizvoda
Opisati osnovna svojstva građevnih materijala i proizvoda
Opisati fizikalna svojstva, te odnos poroznosti, gustoće i vodo upojnosti građevinskih materijala
Usporediti različite materijale i proizvode za izvedbu istih konstrukcijskih elemenata
Analizirati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente
Navesti postupke zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Objasniti i razumjeti važnost zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Aktivnim metodama poučavanja (heuristička metoda učenje temeljena na korištenju različitih empirijskih procesa, odnosno strategija koje se temelje na iskustvu, praksi i promatranju činjenica, kako bi se postiglo učinkovito rješenje danog problema,postupcima koji vode prema otkriću ili ga potiču), omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula građevinski materijali i proizvodi nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove, te postupcima proizvodnje, svojstvima i primjeni, te načinima zaštite, funkcionalnih i ekološki prihvatljivih materijala..Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Beton i komponente
Čelik
Kamen
Drvo
Prefabricirani elementi
Keramički proizvodi
Organska veziva
Boje i lakovi
Staklo
Polimerni materijali
Izolacijski materijali
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Projektant prilikom projektiranja treba odabrati građevni proizvod za izvođenje zidanih zidova na zgradi, a koji zadovoljava bitne zahtjeve za građevinu propisane posebnim zakonom i propisima.
Zadatak:
Istražiti građevne proizvode za izvođenje zidanih zidova na zgradi, odabrati prikladan proizvod i prezentirati njegova svojstva, prednosti i mane te ga usporediti s ostalim proizvodima za istu namjenu.
Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim istražuje građevne proizvode za izvođenje zidanih zidova na zgradi, uspoređuje ih i odabire prikladan proizvod.
Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak.
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje analizu svojstava građevnih materijala, te njihovu usporedbu, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opisati fizikalna svojstva , te odnos poroznosti , gustoće i vodoupojnosti građevinskih materijala
Točno opisana svojstva i objašnjen odnos poroznosti i vodoupojnosti
(3 boda)
Uglavnom točno opisana svojstva
(1 bod)
Pogrešno opisana svojstva
(0 bodova)
Analizirati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente
Točan analizirane prednosti i nedostatci različitih materijala
(7 bodova)
Točno nabrojane prednosti
(3 boda)
Pogrešno objašnjene prednosti i nedostatci različitih materijala
(0 bodova)
Objasniti i razumjeti važnost zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Točno objašnjena zaštita i održavanja građevnih materijala
(4 boda)
Nabrojena zaštita i održavanja građevnih materijala
(2 boda)
Pogrešno nabrojena zaštita i održavanja građevnih materijala
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 14 dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20 vrlo dobar
21 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja u području određivanja građevnih materijala i proizvoda.
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Prijedlog aktivnosti uz prilagodbu iskustava učenja za učenike s teškoćama: Istražiti, prezentirati i raspraviti temeljna svojstva građevinskih materijala i proizvoda, uz suradničku podršku i poticajna pitanja.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Opisati fizikalna svojstva građevinskih materijala
Opisati osnovna fizikalna svojstva građevinskih materijala uz pomoć nastavnika
Opisati fizikalna svojstva građevinskih materijala uz pomoć nastavnika
Nabrojati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente
Nabrojati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente uz pomoć nastavnika
Opisati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Opisati načine zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Opisati načine zaštite građevnih materijala i proizvoda uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Opisati načine zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Učenicima se zadaje više vrsta materijala koje moraju usporediti.
NAZIV MODULA
Sustavi opterećenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je razumijevanje pojedine sile, utjecaj sila i njihova ovisnost, te stanja ravnoteže svih sila u konstrukcijama. Upoznavanje sa momentom sila. Razumijevanje određivanja stabilnosti konstrukcija.
Ključni pojmovi
Sila, hvatište, rezultanta, rastavljanje sila, ravnoteža, moment sile, težište
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr B.4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema konstrukcija opterećenih silama. Učenici provode istraživanja različitih digitalnih izvora, te kreiraju digitalne sadržaje. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Definirati silu i elemente kojima je sila potpuno definirana kao fizikalna veličina
Analizirati sve elemente kojima je sila potpuno definirana kao fizikalna veličina
Nacrtati silu u obliku vektora i rastaviti je na komponente
Nacrtati silu u obliku vektora i rastaviti je na komponente grafički i analitički
Nacrtati i izračunati rezultantu sustava sila grafički i računski
Komentirati rezultantu općeg sustava sila
Definirati statički moment sile
Objasniti statički moment sile na primjeru
Primijeniti poučak o momentu sila
Primijeniti poučak o momentu sila na opći sustav sila
Rješavati praktične primjere ravnoteže sila koristeći grafičke i analitičke uvjete ravnoteže
Usporediti grafičke i analitičke rezultate ravnoteže općeg sustava sila .
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije, te upoznaju zakonske propise. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove: sila, hvatište, rezultanta, rastavljanje sila, ravnoteža, moment sile.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Sila
Sile na pravcu
Sile koje imaju zajedničko hvatište a djeluju na različitim zrakama
Opći sustav sila
Ravnoteža sila
Rastavljanje sila
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
KAD ZAPUŠE BURA
Učenicima predstavite radnu situaciju: Izložena je maketa konstrukcije i pretpostavljeno opterećenje od snijega i vjetra. Glavni nosač konstrukcije je I profil poprečnog presjeka. Treba naći rezultantu sila grafičkim postupkom pomoću Verižnog poligona i analitičkim postupkom pomoću momentnog pravila.
a.Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim radi na maketi, mjeri je, skicira. Određuje sile.
b.Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje prenošenje mjera, analizu opterećenja i određivanje reakcija, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prenošenje dimenzija elemenata konstrukcije s modela
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir, točnost do 3 mm
(5 bodova)
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir, točnost do 5 mm
(3 boda)
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir, točnost do 1cm
(1 bod)
Određivanje položaja sila
Točno određen položaj svih sila
(3 boda)
Pogrešno određen položaj jedne sile
(1 bod)
Pogrešno određen položaj više sila
(0 bodova)
Određivanje
rezultante
Točan položaj i intenzitet rezultante
(7 bodova)
Točan položaj, a pogrešan intenzitet rezultante
(3 boda)
Pogrešan položaj i intenzitet rezultante
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 11 dovoljan
12 - 15 dobar
16 - 18 vrlo dobar
19 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja u području određivanja reaktivnih sila.
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Prenošenje dimenzija elemenata konstrukcije s modela
Izmjeriti konstrukciju uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Izmjeriti konstrukciju i nacrtati u mjerilu uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Određivanje položaja sila
Odrediti sve vanjske sile na nosaču uz pomoć nastavnika
Odrediti sve vanjske sile na nosaču, s mjernim jedinicama uz pomoć nastavnika
Određivanje
rezultante
Odrediti rezultantu sila grafički uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Odrediti rezultantu sila grafički uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Stabilnost građevine, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti težište različitih poprečnih presjeka
Odrediti težište različitih poprečnih presjeka grafički i analitički
Analizirati stabilnost konstrukcije na prevrtanje
Izračunati stabilnost konstrukcije na prevrtanje
Analizirati stabilnost konstrukcije na klizanje
Odrediti stabilnost konstrukcije na klizanje
Opisati stabilnost konstrukcije na slijeganje
Obrazložiti stabilnost konstrukcije na slijeganje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem stabilnosti građevina, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije, primjenjuju pravila komuniciranja elektroničkom poštom. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu.
Nastavne cjeline/teme
Težište
Stabilnost na prevrtanje
Stabilnost na klizanje
Stabilnost na slijeganje
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Učenicima predstavite radnu situaciju: Gradi se montažna kuća i za zidni panel potrebno je odrediti težište kako ne bi došlo do prevrtanja auto dizalice prilikom transporta.
a.Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim dobiva jedan zidni panel različitih otvora i za njega traži težište grafički i računski
b.Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici uspoređuje rješenje svojih zadataka s drugim učenicima i svoj doprinos uspješnosti rada tima (samovrednovanje), vrednuju prezentacije ostalih timova (kvalitetu sadržaja ponude i kvalitetu javnog prezentiranja) i izabiru najbolju ponudu (vršnjačko vrednovanje).
Tablica samovrjednovanja:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno smo izvršili projektni zadatak
Svaki član tima je dao maksimalan doprinos rješenju projektnog zadatka
Projektni zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova tima
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju projektnog zadatka
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje naučeno i javnu prezentaciju rada uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Crtanje zadanog lika u mjerilu
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir, točnost do 1 mm
(5 bodova)
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir, točnost do 2 mm
(3 boda)
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir, točnost do 3 mm
(1 bod)
Određivanje površina jednostavnih likova
Točno određene površine svih jednostavnih likova
( 8 bodova)
Pogrešno određena površine jednog jednostavnog lika
(3 boda)
Pogrešno određene površine više jednostavnih likova
(0 bodova)
Određivanje težišta jednostavnih likova
Točno određena težišta svih jednostavnih likova
(7 bodova)
Pogrešno određeno težište jednog jednostavnog lika
(3 boda)
Pogrešno određena težišta više jednostavnih likova
(0 bodova)
Grafičko određivanje težišta složenog lika
Točno određen položaj reakcije u 2 smjera
(6 bodova)
Točno određen položaj reakcije u 1 smjeru
(3 boda)
Pogrešno određen položaj reakcije u 2 smjera
(0 bodova)
Računsko određivanje težišta složenog lika
Točno određen položaj reakcije u 2 smjera
(6 bodova)
Točno određen položaj reakcije u 1 smjeru
(3 boda)
Pogrešno određen položaj reakcije u 2 smjera
( 0 bodova)
Bodovi:
0 - 15 nedovoljan
16 - 18 dovoljan
19- 23 dobar
24 - 28vrlo dobar
29 - 32 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju “uz pomoć nastavnika”. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške pomoći učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Fizikalne veličine i mjerenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET
SIU: Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
SIU: Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito)
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice te usporedite sa zadanim specifikacijama.
Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u prethodnom primjeru.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju. Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje). Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika. Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u prethodnom primjeru.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju. Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje). Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika. Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u prethodnom primjeru.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju. Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje). Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika. Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
Arhitektonsko oblikovanje
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je ovladavanje oblicima stambene izgradnje (individualna i višestambena), kao i prostorima stana te pravilima organizacije prostorija stana i postave namještaja. Razlikovati vrste projekata i njihov sadržaj te razinu razrade.
Ključni pojmovi
Stan, funkcije stana, grupe prostorija stana, shema organizacije stana, orijentacija prostorija, mjere čovjeka, namještaj i oprema, individualne zgrade, višestambene zgrade, vrste projekata
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati proces arhitektonskog projektiranja na zadanom primjeru
Analizirati prostore stana
Analizirati prostore stana i raspored namještaja i opreme u stanu
Rasporediti prostore stana u skladu s načelima arhitektonskog projektiranja
Oblikovati prostore stana na zadanom tlocrtu u skladu s načelima arhitektonskog projektiranja
Raščlaniti strukturu i tipologiju višestambenih zgrada
Raščlaniti strukturu i tipologiju višestambenih zgrada navodeći poznate primjere
Objasniti prednosti i mane višestambenih zgrada
Objasniti prednosti i mane višestambenih zgrada u odnosu na obiteljsku kuću
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu – projektna nastava (može i u timovima ili parovima) u rješavanju organizacije stambenog prostora u obiteljskoj kući ili višestambenoj zgradi; usvajanje tipologije stambene izgradnje. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Analiza stambenih prostora:
Stan i njegove funkcije
Grupe prostorija u stanu
Tipovi obiteljskih kuća
Višestambene zgrade:
Podjela prema obliku izgradnje
Tipovi višestambenih zgrada
Prednosti i nedostaci višestambenih zgrada
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Investitor želi izgraditi obiteljsku kuću na određenoj parceli te mu je potrebna skica (shema) tlocrtne organizacije prostora.
-Na zadanoj parceli na određenoj površini izraditi linijsku skicu tlocrta obiteljske kuće. Prilikom rasporeda prostora unutar kuće obratiti pozornost na strane svijeta i položaj prometnice u odnosu na parcelu.
-Rasporediti sanitarnu i kuhinjsku opremu te namještaj prema namjeni prostora unutar obiteljske kuće. Prilikom rasporeda obratiti pozornost na funkcionalnost prostora. Raditi samostalno ili u timu.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje javnu prezentaciju rada te točnost izrade pomoću unaprijed razrađenih kriterija:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Položaj kuće na parceli
Dobro odabran položaj kuće na parceli
(2 boda)
Loše odabran položaj kuće na parceli
(1 bod)
Organizacija tlocrta prizemlja, raspored prostorija
Prostorije su raspoređene u skladu s pravilima arh. projektiranja
(5 bodova)
Prostorije su djelomično raspoređene u skladu s pravilima arh. projektiranja
(3 boda)
Prostorije nisu raspoređene u skladu s pravilima arh. projektiranja
(1 bod)
Orijentacija prostorija
Prostorije su optimalno orijentirane
(5 bodova)
Prostorije su djelomično optimalno orijentirane
(3 boda)
Prostorije nisu su optimalno orijentirane
(1 bod)
Okvirne dimenzije prostorija
Prostorije su prikladnih dimenzija
(5 bodova)
Prostorije su djelomično prikladnih dimenzija
(3 boda)
Prostorije su neprikladnih dimenzija
(1 bod)
Raspored namještaja i opreme
Raspored je u skladu s pravilima arh. projektiranja
(5 bodova)
Raspored je djelomično u skladu s pravilima arh. projektiranja
(5 bodova)
Raspored nije u skladu s pravilima arh. projektiranja
(5 bodova)
Prezentacija rješenja
Jasno, sigurno i točno prezentiran sadržaj
(3 boda)
Djelomično jasno, sigurno i točno prezentiran sadržaj
(2 boda)
Nejasno i nesigurno prezentiran sadržaj
(1 boda)
Bodovi:
0 - 12nedovoljan
13 - 15 dovoljan
16 - 18dobar
19 - 21vrlo dobar
22 - 25odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Učenici rade uz optimalnu pomoć nastavnika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje javnu prezentaciju rada te točnost izrade pomoću unaprijed razrađenih kriterija – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu raditi samostalno te predložiti 2 varijante rješenja organizacije tlocrta.
Koristiti se pravilnicima i propisima za izradu projektne dokumentacije
Koristiti se pravilnicima i propisima za izradu projektne dokumentacije
Odrediti svrhu i elemente idejnog projekta
Odrediti svrhu i elemente idejnog projekta
Odrediti svrhu i elemente glavnog projekta
Odrediti svrhu i elemente glavnog projekta uz usporedbu s idejnim projektom
Odrediti svrhu i elemente izvedbenog projekta
Odrediti svrhu i elemente izvedbenog projekta uz usporedbu s idejnim i glavnim projektom
Odrediti svrhu i elemente tipskog projekta
Odrediti svrhu i elemente tipskog projekta
Odrediti svrhu i elemente projekta uklanjanja građevine
Odrediti svrhu i elemente projekta uklanjanja građevine
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u timovima na rješavanju poslovnog zadatka utvrđivanja razlike između vrsta projekata na temelju poznavanja svrhe i sastavnih elemenata svakog projekta. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Koristiti rad u paru ili timovima ili samostalan rad na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Projektna dokumentacija
Idejni projekt
Glavni projekt
Izvedbeni projekt
Tipski projekt
Projekt uklanjanja građevine
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Podijeliti učenike u timove ili parove. Učenici trebaju izraditi umnu mapu koja će prikazati pojedine vrste projekata te njihovu svrhu i elemente, kao i prikladno mjerilo. Na kraju treba prezentirati umnu mapu tako da u prezentaciji sudjeluju svi učenici tima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu umnu mapu s popisom vrsta projekata, njihovom svrhom i elementima, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Točnost sadržaja umne mape
Vrste i opis projekata točno raspoređeni
(5 bodova)
Vrste i opis projekata djelomično točno raspoređeni
(3 boda)
Vrste i opis projekata većinom netočno raspoređeni
(1 bod)
Jasnoća prikazanih sadržaja
Sadržaj mape je u potpunosti jasno prikazan
(5 bodova)
Sadržaj mape je djelomično jasno prikazan
(3 boda)
Sadržaj mape je nejasno prikazan
(1 bod)
Prezentacija
Jasno, sigurno i točno prezentiran sadržaj
(5 bodova)
Djelomično jasno, sigurno i točno prezentiran sadržaj
(3 boda)
Nejasno i nesigurno prezentiran sadržaj
(1 bod)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu mapu s popisom potrebnih vrsta radova, redoslijed radova, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja (uz odgovarajuću pomoć nastavnika) – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu samostalno izraditi umnu mapu podjele projekata.
NAZIV MODULA
2D razrada nacrta
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje vještina za tekstualno i grafičko opremanje nacrta (što uključuje poznavanje pravila za organizaciju prostora u stanovima i zgradama) uz primjenu računalnih programa za crtanje te kompletiranje dokumentacije u jednu cjelinu.
Ključni pojmovi
Tlocrt, presjek, pročelja, situacija, idejni nacrt, glavni nacrt, elektronički zapis, naredbe za crtanje, kotiranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt D.4.1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje
ikt D.4.3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i uratke o složenoj temi s pomoću IKT-a
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Radi složenosti ishoda učenja unutar modula, ishodi učenja stječu se radom u manjim odgojno-obrazovnim skupinama do 10 učenika te je sukladno omu potrebno osigurati materijalne i kadrovske uvjete.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
2D računalno crtanje građevina, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nacrtati idejni nacrt obiteljske kuće pomoću računalnog programa (tlocrte, presjek, pročelja, situacijski nacrt)
Nacrtati idejni nacrt složenije obiteljske kuće (individualni zadaci) pomoću računalnog programa (tlocrte, presjek, pročelja, situacijski nacrt)
Sastaviti idejne nacrte u elektronički zapis
Sastaviti idejne nacrte u elektronički zapis
Odabrati tip konstrukcije i materijale za elemente kuće
Odabrati tip konstrukcije i materijale za elemente kuće (individualni zadaci)
Nacrtati glavni nacrt obiteljske kuće pomoću računalnog programa (tlocrte, presjeke i pročelja)
Nacrtati glavni nacrt složenije obiteljske kuće (individualni zadaci) pomoću računalnog programa (tlocrte, presjeke i pročelja)
Sastaviti glavne nacrte u elektronički zapis
Sastaviti glavne nacrte u elektronički zapis
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka (projekti obiteljske kuće) kojima će učenici savladati opremanje nacrta (bilo koje vrste projekta) na računalu te njihovo sastavljanje u elektronički zapis. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Na temelju idejnog rješenja projektanta potrebno je razraditi glavni projekt obiteljske kuće.
U računalnom programu razraditi glavni projekt obiteljske kuće na podlozi idejnog nacrta (tlocrte, presjek, pročelja). Pri crtanju koristiti slojeve (layere) i primjenjivati naučene naredbe za crtanje i modificiranje nacrta. Nacrt upotpuniti tekstualnim podatcima i simbolima prikladnima za mjerilo 1:100 te ga kotirati prema pravilima kotiranja glavnih nacrta. Sastaviti nacrte u elektronički zapis.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik primjenjuje naredbe za crtanje i modificiranje nacrta
Učenik izvršava svoj zadatak u zadanom vremenu
Učenik je samostalan u radu
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Tlocrti nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(5 bodova)
Tlocrti većinom nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(3 boda)
Tlocrti većinom nisu nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(1 bod)
Presjek
Presjek nacrtan i opremljen prema pravilima struke
(5 bodova)
Presjek većinom nacrtan i opremljen prema pravilima struke
(3 boda)
Presjek većinom nije nacrtan i opremljen prema pravilima struke
(1 bod)
Pročelja
Pročelja nacrtana i opremljena prema pravilima struke
(5 bodova)
Pročelja većinom nacrtana i opremljena prema pravilima struke
(3 boda)
Pročelja većinom nisu nacrtana i opremljena prema pravilima struke
(1 bod)
Primjena naredbi
Učenik uspješno primjenjuje naredbe za crtanje nacrta
(4 boda)
Učenik djelomično uspješno primjenjuje naredbe za crtanje nacrta
(2 boda)
Učenik većinom ne primjenjuje naredbe za crtanje nacrta
(1 bod)
Kotiranje
Nacrti iskotirani prema pravilima za kotiranje
(4 boda)
Nacrti djelomično iskotirani prema pravilima za kotiranje
(2 boda)
Nacrti većinom nisu iskotirani prema pravilima za kotiranje
(1 bod)
Kompletiranje nacrta
Nacrti sastavljeni u elektronički zapis
(2 boda)
Nacrti nisu sastavljeni u elektronički zapis
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 12nedovoljan
13 - 15 dovoljan
16 - 18dobar
19 - 21vrlo dobar
22 - 25odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađene nacrte uporabom unaprijed definiranih kriterija: (izrađene uz odgovarajuću pomoć nastavnika) – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi glavni nacrt složenije obiteljske kuće.
NAZIV MODULA
Pripremni poslovi na gradilištu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Ispitivanje građevnih materijala i proizvoda, 1 CSVET
SIU: Operativni poslovi na gradilištu, 1 CSVET
SIU: Pripremni radovi na gradilištu, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-50 %
30-40 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je da učenik upozna neophodne pripremne radove, potrebne da se gradilište osposobi za građenje. Oni su vrlo bitni u početnim fazama građevinskog projekta, zato učinkovitost izvedbe mora biti potkrepljena sa svim tehničkim karakteristikama, a materijali, proizvodi, oprema i radovi moraju biti izrađeni u skladu s normama i tehničkim propisima.
Ključni pojmovi
Ziđe, mehanička svojstva , ispitivanje, čvrstoća, tlak
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili laboratoriju. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke kod pripremnih poslova na gradilištu učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ispitivanje građevnih materijala i proizvoda, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati način ispitivanja građevnih materijala i proizvoda
Planirati odgovarajuće metode ispitivanja građevnih materijala i proizvoda
Izvršiti laboratorijska ispitivanja građevnih materijala i proizvoda uz primjenu ispitnih normi
Analizirati laboratorijska ispitivanja građevnih materijala i proizvoda
Izraditi izjavu o svojstvima građevnog proizvoda na temelju ispitivanja
Analizirati izjavu o svojstvima građevnog proizvoda na temelju ispitivanja
Analizirati rezultate ispitivanja građevnih materijala i proizvoda
Klasificirati rezultate ispitivanja građevnih materijala i proizvoda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije o ispitivanju građevnih materijala i proizvoda, te upoznaju zakonske propise. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Ispitivanje cementa
Ispitivanje agregata
Ispitivanje armature
Ispitivanje svježeg i očvrslog betona
Ispitivanja opeke
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Ciglana proizvodi blok opeku. Kako bi ju mogla plasirati na trzište. Potrebno je provesti laboratorijska ispitivanja bitnih svojstava i izraditi Izjavu o svojstvima.
Zadatak: Ispitati bitna svojstva blok opeke. Izraditi izvještaj o ispitivanju te analizirati rezultate ispitivanja. Na temelju izvještaja izraditi Izjavu o svojstvima blok opeke.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje je li učenik ispitao materijal koristeći norme u graditeljstvu, je li koristio potrebnu opremu, pribor i alate i je li odredio sve potrebne mjere zaštite na radu
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Određivanje mehaničkih svojstava materijala
Točno određena mehanička svojstava materijala
(7 bodova)
Određene mehanička svojstava materijala s manjim greškama
(5 bodova)
Netočno određena mehanička svojstava materijala
(0 bodova)
Izraditi izvještaj o ispitivanju
Točno izrađen izvještaj o ispitivanju
(5 bodova)
Približno očno izrađen izvještaj o ispitivanju
(3 boda)
Netočno izrađen izvještaj o ispitivanju
(0 bodova)
Određivanje mjera zaštite na radu
Točno određene sve zaštitne mjere
(3 boda)
Točno određena većina zaštitnih mjera
(1 bod)
Netočno određene zaštitne mjere
(0 bodova)
Korištenje normi
Točno korištenje građevinskih normi
(3 boda)
Korištenje građevinskih normi s manjim greškama
(1 bod)
Netočno korištenje građevinskih normi
(0 bodova)
Prezentacija zadatka
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata (0 bodova)
Bodovi:
0 - 11nedovoljan
12 - 14dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20vrlo dobar
21 - 23odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Navesti ispitivanja građevnih materijala i proizvoda
Navesti ispitivanja građevnih materijala i proizvoda
Navesti i opisati ispitivanja građevnih materijala i proizvoda
Izvršiti laboratorijska ispitivanja građevnih materijala i proizvoda uz primjenu ispitnih normi
Izvršiti laboratorijska ispitivanja građevnih materijala i proizvoda uz primjenu ispitnih normi s manjim pogreškama uz pomoć nastavnika
Izvršiti laboratorijska ispitivanja građevnih materijala i proizvoda uz primjenu ispitnih normi s manjim pogreškama samostalno
Izraditi izjavu o svojstvima građevnog proizvoda na temelju ispitivanja
Izraditi izjavu o svojstvima građevnog proizvoda na temelju ispitivanja s manjim pogreškama uz pomoć nastavnika
Izraditi izjavu o svojstvima građevnog proizvoda na temelju ispitivanja s manjim pogreškama samostalno
Opisati rezultate ispitivanja građevnih materijala i proizvoda
Opisati rezultate ispitivanja građevnih materijala i proizvoda s manjim pogreškama uz pomoć nastavnika
Opisati rezultate ispitivanja građevnih materijala i proizvoda s manjim pogreškama
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenicima se zadaju zadaci i primjeri iz prakse složenijeg tipa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Operativni poslovi na gradilištu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nabrojati gradilišnu dokumentaciju
Samostalno opisati gradilišnu dokumentaciju
Opisati sustav organizacije operativnih poslova na gradilištu
Komentirati sustav organizacije operativnih poslova na gradilištu
Analizirati način vođenja, prikupljanja i arhiviranja gradilišne dokumentacije (građevinski dnevnik, građevinska knjiga, evidencija radnika, nabava materijala, obračunske situacije)
Odrediti svrhu i način uzimanja i ispitivanja uzoraka na gradilištu i u laboratoriju
Objasniti svrhu i način uzimanja i ispitivanja uzoraka na gradilištu i u laboratoriju
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika i građevinske knjige
Komentirati ispunjeni predložak građevinskog dnevnika i građevinske knjige
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije, te upoznaju zakonske propise za gradilišnu dokumentaciju. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Organizacija osoblja
Građevinski dnevnik
Građevinska knjiga
Obračunske situacije
Vrste ispitivanja uzoraka materijala
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak
Zadatak 1. Izraditi organigram organizacije osoblja na gradilištu. Za svaku osobu navesti dužnosti i ovlaštenja na gradilištu.
Zadatak 2. Navesti obveznu gradilišnu dokumentaciju. Za svaku vrstu dokumentacije opisati što se u nju upisuje, navesti tko ju potpisuje i koliko se često treba vršiti upis.
Zadatak 3. Pravilno ispuniti list građevinskog dnevnika i građevinske knjige prema zadanom primjeru.
Zadatak 4. Navesti potrebna gradilišna i laboratorijska ispitivanja na primjeru gradilista obiteljske kuće i/ili ceste. Za svako ispitivanje opisati vrstu uzorka, navesti opremu za ispitivanje i svojstva koja je potrebno ispitati.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnost učenika i daje povratnu informaciju.
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje naučeno.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju “uz pomoć nastavnika”. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške pomoći učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pripremni radovi na gradilištu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prepoznati radove koji pripadaju skupini pripremnih radova na gradilištu
Opisati radove koji pripadaju skupini pripremnih radova na gradilištu
Opisati način osiguranja i označavanja gradilišta
Opisati način osiguranja i označavanja gradilišta na primjerima
Opisati način iskolčenja građevine
Skicirati način iskolčenja građevine
Nacrtati i analizirati shemu gradilišta
Predložiti poboljšanja sheme gradilišta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije, te upoznaju zakonske propise. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu sheme gradilišta u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Raščišćavanje terena i uklanjanje raslinja
Izgradnja prilaznih puteva
Izrada infrastrukture za potrebe gradilišta
Izrada drenaže i ostalih radova na oblikovanju gradilišta
Osiguranje gradilišta
Geodetski poslovi
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Zadatak 1.Opisati pripremne radove na primjeru izvodenja građevine prema zadatku. Opisati način osiguranja gradilišta. Navesti podatke koji moraju biti navedeni na ploči kojom se označava gradilište.
Zadatak 2. Nacrtati shemu gradilišta za zadanu građevinu i označiti sve potrebne elemente na shemi.
Zadatak 3. Objasniti svrhu iskolćenja građevine, prema čemu se izvodi iskolčenje i tko ga izvodi.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnost učenika i daje povratnu informaciju.
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje naučeno.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju “uz pomoć nastavnika”. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške pomoći učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Niskogradnja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Tehnologija izvođenja radova u niskogradnji, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-50 %
30-40 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je raščlaniti i prepoznati objekte niskogradnje, prepoznati osnovne elemente građevina niskogradnje, navesti grupe radova u niskogradnji, znati nacrtati određene objekte i znati njihovu primjenu na terenu. Učenik mora znati proračunati količine radova kod objekata niskogradnje.
Ključni pojmovi
Objekti niskogradnje, elementi građevina niskogradnje, vrste parkinga, rampe, petlje, benzinske stanice, tuneli, mostovi.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora .
osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Identificirati, klasificirati i raščlaniti objekte niskogradnje
Navesti primjere objekata niskogradnje
Identificirati i klasificirati objekte niskogradnje
Nacrtati i objasniti različite objekte niskogradnje
Nacrtati i samostalno identificirati te klasificirati različite objekte niskogradnje
Odrediti namjenu pojedinih građevina niskogradnje
Samostalno odrediti namjenu te kvalificirati pojedine građevine niskogradnje
Identificirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu
Identificirati i sintetizirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije, te upoznaju zakonske propise. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove kao što su različiti objekti niskogradnje te njihova namjena.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Objekti niskogradnje
Elementi građevina niskogradnje
Parkirališta, rampe, autobusne stanice
Raskrižja
Benzinske stanice
Tuneli, mostovi
Obale i luke
Materijali za izgradnju objekata niskogradnje
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Na grafičkom prikazu zemljane površine ispred trgovačkog centra reba ucrtati ulaz i izlaz s parkinga, te parkirna mjesta poštujući određene normative.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje ucrtavanje ulaza i izlaza s parkinga te način ucrtavanja parking mjesta.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Ucrtati ulaz i izlaz s parkirališta
Točno i logično ucrtan ulaz i izlaz s parkirališta iskopa sa svim potrebnim elementima
(8 bodova)
Ucrtan ulaz i izlaz s parkirališta s manjim greškama
(6 bodova)
Neočno ucrtan ulaz i izlaz s parkirališta
(0 bodova)
Ucrtavanje parking mjesta
Točno ucrtana parking mjesta poštujući normative
(7 bodova)
Ucrtana parking mjesta s manjim greškama
(5 bodova)
Netočno ucrtana parking mjesta.
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 9nedovoljan
10 - 13 dovoljan
14 - 15 dobar
16 - 18 vrlo dobar
19 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju “uz pomoć nastavnika”. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške pomoći učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Prepoznati i raščlaniti objekte niskogradnje
Prepoznati i raščlaniti objekte niskogradnje uz veću pomoć nastavnika
Prepoznati i raščlaniti objekte niskogradnje uz manju pomoć nastavnika
Navesti primjere objekata niskogradnje
Navesti neke važnije primjere objekata niskogradnje
Navesti više primjera objekata niskogradnje
Nacrtati i objasniti različite objekte niskogradnje
Nacrtati i objasniti različite objekte niskogradnje uz pomoć nastavnika
Nacrtati i objasniti različite objekte niskogradnje uz manju pomoć nastavnika
Navesti osnovne grupe radova u niskogradnji i podijeliti ih na podgrupe
Navesti osnovne grupe radova u niskogradnji i podijeliti ih na podgrupe
Uz veću pomoć nastavnika
Navesti osnovne grupe radova u niskogradnji i podijeliti ih na podgrupe
Uz manju pomoć nastavnika
Odrediti namjenu pojedinih objekata niskogradnje
Odrediti namjenu većine objekata niskogradnje uz pomoć nastavnika
Odrediti namjenu pojedinih objekata niskogradnje uz manju pomoć nastavnika
Identificirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu
Identificirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu uz veću pomoć nastavnika
Identificirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu uz manju pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehnologija izvođenja radova u niskogradnji, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti radove koji pripadaju radovima u niskogradnji u skladu s normama u graditeljstvu
Navesti, procjeniti i sintetizirati radove koji pripadaju radovima u niskogradnji u skladu s normama u graditeljstvu
Identificirati i opisati strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje radova niskogradnje
Samostalno Identificirati, predvidjeti, preporučiti i opisati strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje radova niskogradnje
Izračunati količinu radova niskogradnje na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu
Izračunati količinu radova niskogradnje na zadanom primjeru, samostalno prosuditi koje normative u graditeljstvu koristiti za zadani primjer
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na gradilištu
Kreirati, predložiti i ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na gradilištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije, te upoznaju zakonske propise. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove kao što su prepoznavanje strojeva, alata i pribora kojim se koriste pri izvođenju takvih objekata. Također će se naučiti koristiti različite normative u graditeljstvu.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Radovi u niskogradnji
Strojevi
Proračun količina radova, građevinske norme
Građevinski dnevnik
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Na grafičkom prikazu zemljane površine ispred trgovačkog centra reba ucrtati ulaz i izlaz s parkinga, te parkirna mjesta poštujući određene normative.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje ucrtavanje ulaza i izlaza s parkinga te način ucrtavanja parking mjesta.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Ucrtati ulaz i izlaz s parkirališta
Točno i logično ucrtan ulaz i izlaz s parkirališta iskopa sa svim potrebnim elementima
(8 bodova)
Ucrtan ulaz i izlaz s parkirališta s manjim greškama
(6 bodova)
Neočno ucrtan ulaz i izlaz s parkirališta
(0 bodova)
Ucrtavanje parking mjesta
Točno ucrtana parking mjesta poštujući normative
(7 bodova)
Ucrtana parking mjesta s manjim greškama
(5 bodova)
Netočno ucrtana parking mjesta.
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 9nedovoljan
10 - 13 dovoljan
14 - 15 dobar
16 - 18 vrlo dobar
19 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju “uz pomoć nastavnika”. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške pomoći učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Prepoznati i raščlaniti objekte niskogradnje
Prepoznati i raščlaniti objekte niskogradnje uz veću pomoć nastavnika
Prepoznati i raščlaniti objekte niskogradnje uz manju pomoć nastavnika
Navesti primjere objekata niskogradnje
Navesti neke važnije primjere objekata niskogradnje
Navesti više primjera objekata niskogradnje
Nacrtati i objasniti različite objekte niskogradnje
Nacrtati i objasniti različite objekte niskogradnje uz pomoć nastavnika
Nacrtati i objasniti različite objekte niskogradnje uz manju pomoć nastavnika
Navesti osnovne grupe radova u niskogradnji i podijeliti ih na podgrupe
Navesti osnovne grupe radova u niskogradnji i podijeliti ih na podgrupe
Uz veću pomoć nastavnika
Navesti osnovne grupe radova u niskogradnji i podijeliti ih na podgrupe
Uz manju pomoć nastavnika
Odrediti namjenu pojedinih objekata niskogradnje
Odrediti namjenu većine objekata niskogradnje uz pomoć nastavnika
Odrediti namjenu pojedinih objekata niskogradnje uz manju pomoć nastavnika
Identificirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu
Identificirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu uz veću pomoć nastavnika
Identificirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu uz manju pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Elementi prometnica
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je ovladati znanjima i vještinama potrebnim za sudjelovanje u izvođenju i održavanju cesta. Učenik mora znati kako se izvodi donji ustroj ceste ikao i gornji stroj ceste. Treba znati što su to pripremni radovi, i kako se vodi os ceste.
Ključni pojmovi
Elementi ceste, situacija, poprečni i uzdužni presjek ceste, klasifikacija tla, pripremni radovi, donji ustroj ceste, usjek, nasip, pokosi, potporni zidovi, odvodnja prometnica, Proctor-ov pokus, gornji ustroj ceste, nosivi slojevi, zastori
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Radi složenosti ishoda učenja unutar modula, razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Donji ustroj prometnice, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati elemente donjeg ustroja prometnice
Razlikovati i skicirati elemente donjeg ustroja prometnice
Opisati ulogu i način izvođenja elemenata donjeg ustroja prometnice
Predvidjeti i predložiti način izvođenja elemenata donjeg ustroja prometnice
Opisati vrste zemljanih radova kod izvođenja prometnica
Predvidjeti i predložiti vrste zemljanih radova kod izvođenja prometnica kao i redoslijed izvođenja
Opisati postupak iskolčenja planuma prometnice
Utvrditi i predvidjeti postupak iskolčenja planuma prometnice
Razlikovati načine osiguranja kosina, usjeka i nasipa
Opisati i razlikovati različite načine osiguranja kosina usjeka i nasipa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove kao što su elementi donjeg ustroja prometnice, način izvođenja i iskolčenja prometnica kao i osiguranje usjeka i nasipa.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti
Nastavne cjeline/teme
Situacija, poprečni i uzdužni presjek ceste
Elementi donjeg ustroja ceste
Os ceste
Pripremni radovi
Izrada usjeka i nasipa, nagib kosina
Proctor - ov pokus
Posteljica ili planum
Zaštita pokosa
Odvodnja prometnica
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Zadatak 1.
Na dionici ceste prema zadatku prepoznati elemente donjeg ustroja. Svakom elementu odrediti ulogu i opisati način izvođenja.
Zadatak 2.
Skicirati usjek, nasip i zasjek i navesti načine njihovog izvođenja.
Zadatak 3.
Opisati način iskolčenja planuma ceste, navesti tko provodi iskolčenje i na osnovi kojeg dokumenta.
Zadatak 4.
Grafički prikazati način osiguranja kosina usjeka ili nasipa prema zadatku i opisati način izvođenja osiguranja
Zadatak 5.
Na gradilištu ceste prisustvovati izvođenju Proctor-ova pokusa
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje prepoznavanje elemenata ceste, njihovu ulogu na prometnici te njihovo skiciranje.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prepoznavanje elemenata ceste
Prepoznati svi elementi ceste
(5 bodova)
Prepoznat veći dio elemenata ceste
(3 boda)
Prepoznato manje od pola elemenata ceste
(1 bod)
Određivanje njihove uloge na cesti
Određivanje uloge svim elementima na cesti
(3 boda)
Određivanje uloge većini elemenata ceste
(1 bod)
Određivanje uloge manjem broju elemenata ceste
(0 bodova)
Skiciranje elemenata ceste
Skicirani svi elementi ceste točno i uredno
(7 bodova)
Skicirana većina elemenata s manjim nedostacima
(3 boda)
Skiciran manji broj elemenata s dosta nedostataka
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
(0 bodova)
Bodovi:
0 – 9 nedovoljan
10 - 11dovoljan
12 - 14 dobar
15 - 17 vrlo dobar
18 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja .
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati elemente donjeg ustroja prometnice
Razlikovati elemente donjeg ustroja prometnice uz pomoć nastavnika
Razlikovati i skicirati elemente donjeg ustroja prometnice uz pomoć nastavnika
Opisati ulogu i način izvođenja elemenata donjeg ustroja prometnice
Opisati ulogu i način izvođenja elemenata donjeg ustroja prometnice uz pomoć nastavnika
Opisati ulogu i način izvođenja elemenata donjeg ustroja prometnice
Opisati vrste zemljanih radova kod izvođenja prometnica
Razlikovati vrste zemljanih radova
Opisati vrste zemljanih radova kod izvođenja prometnica
Opisati postupak iskolčenja planuma prometnice
Opisati postupak iskolčenja planuma prometnice uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Opisati postupak iskolčenja planuma prometnice
Razlikovati načine osiguranja kosina usjeka i nasipa
Opisati elementarne načine osiguranja kosina usjeka i nasipa uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Opisati elementarne načine osiguranja kosina usjeka i nasipa.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Učenicima se zadaje više elemenata ceste i zahtjevniji dio ceste.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Gornji ustroj prometnice, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati elemente poprečnog presjeka prometnice
Samostalno skicirati sve elemente poprečnog presjeka prometnice
Odrediti i opisati slojeve kolničke konstrukcije
Odrediti, preporučiti i opisati slojeve kolničke konstrukcije
Raščlaniti slobodni i prometni profil prometnice
Raščlaniti i usporediti slobodni i prometni profil prometnice
Razlučiti materijale za gradnju ceste
Razlučiti, prepoznati i predložiti materijale za gradnju ceste
Opisati tehnologiju ugradnje i zbijanja asfalta
Prezentirati tehnologiju ugradnje i zbijanja asfalta
Opisati elemente kolosijeka
Opisati, izmjeriti skicirati elemente kolosijeka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove kao što su poprečni profili prometnica, njihove elemente i materijale za izradu gornjeg ustroja.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Bankine, berme, ivičnjaci
Slobodni i prometni presjek ceste
Sastav kolničke konstrukcije
Nosivi slojevi podloge
Vrste zastora kolnika
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Zadatak 1.
Zadana je prometnica i prometno opterećenje. Na zadanom poprečnom presjeku prometnice treba odrediti vrstu i slojeve kolničke konstrukcije. Za svaki sloj odrediti materijale za njegovo izvođenje. Na presjeku odrediti slobodni i prometni profil.
Zadatak 2.
Navesti sadržaj asfaltne smjese prema zadatku i opisati način spravljanja zadane smjese.
Zadatak 3.
Skicirati tehnološki postupak izvedbe asfaltnih kolničkih konstrukcija od asfaltne smjese prema zadatku.
Zadatak 4.
Navesti i opisati načine obnove asfaltnih kolničkih konstrukcija.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici uspoređuje rješenje svojih zadataka s drugim učenicima i svoj doprinos uspješnosti rada tima (samovrednovanje), vrednuju prezentacije ostalih timova (kvalitetu sadržaja ponude i kvalitetu javnog prezentiranja) i izabiru najbolju ponudu (vršnjačko vrednovanje).
Tablica samovrjednovanja:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno smo izvršili projektni zadatak
Svaki član tima je dao maksimalan doprinos rješenju projektnog zadatka
Projektni zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova tima
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju projektnog zadatka
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog: Na zadanom dijelu prometnice treba izabrati poprečni presjek te odrediti vrstu i slojeve kolničke konstrukcije za izabrano opterećenje prometnice. Također treba izabrati materijale za izvođenje konstrukcije te nacrtati slobodni i prometni poprečni presjek.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odabiranje karakterističnog poprečnog presjeka na dijelu prometnice
Točno odabran i nacrtati karakteristični presjek
(5 bodova)
Izabran i nacrtan karakteristični presjek s manjim greškama
(3 boda)
Netočno izabran i nacrtan karakteristični presjek
(1 bod)
Određivanje prometnog opterećenja
Točno određeno prometno opterećenje
(8 bodova)
Približno točno određeno prometno opterećenje
(3 boda)
Netočno određeno prometno opterećenje
(0 bodova)
Izabiranje materijala za izvođenje
Točno određen materijal za izvođenje
(7 bodova)
Određen materijal za izvođenje s manjim greškama
(3 boda)
Nije određen materijal za izvođenje
(0 bodova)
Crtanje slobodnog i prometnog poprečnog presjeka
Točno nacrtani presjeci (4 boda)
Nacrtani presjeci s manjim greškama
(2 boda)
Netočno nacrtani presjeci
(0 bod)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 14 dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20 vrlo dobar
21 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati elemente poprečnog presjeka prometnice
Razlikovati elemente poprečnog presjeka prometnice uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Skicirati elemente poprečnog presjeka prometnice uz pomoć nastavnika ili učenika u timu.
Odrediti i opisati slojeve kolničke konstrukcije
Odrediti i opisati slojeve kolničke konstrukcije uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Odrediti i opisati slojeve kolničke konstrukcije
Raščlaniti slobodni i prometni profil prometnice
Raščlaniti slobodni i prometni profil prometnice uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Raščlaniti i skicirati slobodni i prometni profil prometnice uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Razlučiti materijale za gradnju ceste
Prepoznati materijale za gradnju cesta uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Prepoznati materijale za gradnju ceste
Opisati tehnologiju ugradnje i zbijanja asfalta
Opisati tehnologiju ugradnje i zbijanja asfalta uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Opisati tehnologiju ugradnje i zbijanja asfalta
Opisati elemente kolosijeka
Nabrojati i razlikovati elemente kolnika uz pomoć nastavnika
Nabrojati i razlikovati elemente kolnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Učenici sami pronalaze literaturu vezanu za određivanje prometnog opterećenja konstrukcije te samostalno izrađuju prezentacije za određivanje materijala za kolničku konstrukciju te crtaju zahtjevnije poprečne presjeke.
NAZIV MODULA
Zemljani i betonski radovi na gradilištu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Tehnologija izvođenja betonskih i AB konstrukcija u graditeljstvu, 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-50 %
30-40 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je da učenik razlikuje skupine zemljanih radova, treba znati načine izvođenja i koje strojeve upotrijebiti, izračunati količine radova. Treba razlikovati skupine betonskih radova.
Ključni pojmovi
Skupine zemljanih radova, količine radova, betonski radovi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
osr.B. 5. 2. Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Preporučiti i prikazati načine osiguravanja građevinskih iskopa
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na radilištu
Sastaviti i ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na gradilištu
Izraditi obračun izvedenih radova na radilištu
Samostalno izraditi obračun izvedenih radova na radilištu
Analizirati rezultate stišljivosti tla na zadanom primjeru
Analizirati, objasniti, predvidjeti i protumačiti rezultate stišljivosti tla na zadanom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije, te upoznaju zakonske propise. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove kao što su izračun količina zemljanih radova, obračun istih te prepoznavanje strojeva, alata i pribora za izvođenje.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Skupine zemljanih radova i građevinske norme
Strojevi, alati i pribor za izvođenje zemljanih radova
Količine zemljanih radova
Osiguranje iskopa
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Zadan je iskop zemlje za trakasti temelj zida – izraditi izračun i specifikaciju potrebnog rada za zadani zadatak koristeći norme u graditeljstvu. Identificirati mehanizaciju, opremu, alate i pribor za iskop zemlje. Navesti mjere zaštite na radu.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje korištenje normi u graditeljstvu, odabir mehanizacije i mjera zaštite na radu.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izračunati količine zemljanih radova
Točno izračunate količine zemljanih radova.
(5 bodova)
Točno izračunat veći dio količina zemljanih radova
(3 boda)
Neočno izračunate količine zemljanihn radova
(0 bodova)
Odrediti mjere zaštite na radu
Točno predviđene sve zaštitne mjere zaštite na radu
(3 boda)
Točno predviđene samo neke zaštitne mjere zaštite na radu
(1 bod)
Netočno predviđene zaštitne mjere zaštite na radu
(0 bodova)
Odabir mehanizacije za izvođenje radova
Točno određena sva mehanizacija za izvođenje radova.
(7 bodova)
Određen veći dio mehanizacije za izvođenje radova
(3 boda)
Nije određena mehanizacija za izvođenje radova
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 9nedovoljan
10 - 13 dovoljan
14 - 15 dobar
16 - 18 vrlo dobar
19 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju “uz pomoć nastavnika”. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške pomoći učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Navesti radove koji pripadaju skupini zemljanih radova u skladu s normama u graditeljstvu
Navesti najvažnije radove koji pripadaju skupini zemljanih radova u skladu s normama u graditeljstvu uz pomoć nastavnika.
Navesti najvažnije radove koji pripadaju skupini zemljanih radova u skladu s normama u graditeljstvu
Odrediti čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja zemljanih radova
Odrediti najvažnije čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja zemljanih radova uz pomoć nastavnika
Odrediti najvažnije čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja zemljanih radova
Identificirati i opisati strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje zemljanih radova
Identificirati i opisati strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje zemljanih radova uz veću pomoć nastavnika
Identificirati i opisati strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje zemljanih radova uz manju pomoć nastavnika.
Izračunati količinu jednostavnih zemljanih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu
Izračunati količinu jednostavnih zemljanih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu uz veću pomoć nastavnika
Izračunati količinu jednostavnih zemljanih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu uz manju pomoć nastavnika
Grafički prikazati načine osiguravanja građevinskih iskopa u niskogradnji uz veću pomoć nastavnika
Grafički prikazati načine osiguravanja građevinskih iskopa u niskogradnji uz manju pomoć nastavnika
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na radilištu
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na radilištu uz veću pomoć nastavnika
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na radilištu uz manju pomoć nastavnika
Izraditi obračun izvedenih radova na radilištu
Izraditi obračun manjeg dijela izvedenih radova na radilištu
Izraditi obračun većeg dijela izvedenih radova na radilištu
Analizirati rezultate stišljivosti tla na zadanom primjeru
Analizirati rezultate stišljivosti tla na zadanom primjeru uz veću pomoć nastavnika
Analizirati rezultate stišljivosti tla na zadanom primjeru uz manju pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehnologija izvođenja betonskih i AB konstrukcija u graditeljstvu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti radove koji pripadaju skupini radova za izvođenje betonskih i AB konstrukcija u skladu s normama u graditeljstvu
Navesti radove koji pripadaju skupini radova za izvođenje betonskih i AB konstrukcija u skladu s normama u graditeljstvu te znati objasniti način rada s građevinskim normama.
Odrediti čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja betonskih i AB konstrukcija
Samostalno odrediti i analizirati čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja betonskih i AB konstrukcija
Opisati strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje betonskih i AB konstrukcija
Samostalno opisati, analizirati i predvidjeti strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje betonskih i AB konstrukcija
Izračunati količinu tesarskih, betonskih i armiračkih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu
Samostalno izračunati količinu tesarskih, betonskih i armiračkih radova na zadanom primjeru koristeći i analizirajući normative u graditeljstvu
Izraditi tehnološku kartu izvođenja AB konstrukcije prema zadatku
Samostalno izraditi, predvidjeti i preporučiti tehnološku kartu izvođenja AB konstrukcije prema zadatku
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na radilištu
Samostalno ispuniti i kritički prosuditi predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na radilištu
Uzeti uzorke svježeg betona za ispitivanje
Uzeti uzorke svježeg betona za ispitivanje te odrediti mjesto uzimanja uzorka.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije, te upoznaju zakonske propise. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove kao što su prepoznavanje radova koji pripadaju betonskim radovima i opremi, alatima i strojevima za izvođenje betonskih i tesarskih radova.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Izvođenje betonskih i AB konstrukcija
Građevinske norme za betonske radove
Građevinski dnevnik
Uzimanje uzoraka betona
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Izrada armiranobetonskog parapetnog zida određenih dimenzija i klase betona za ogradu oko parcele prema zadatku. Izraditi izračun i specifikaciju potrebnog materijala za zadani zadatak koristeći norme u graditeljstvu. Identificirati mehanizaciju, opremu, alate i pribor za izradu betona, postavljanje armature i betoniranje zida prema zadatku. Navesti mjere zaštite na radu i zaštitna sredstva pri izradi morta i zidanju zida
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje je li učenik proračunao potrebnu količinu materijala koristeći norme u graditeljstvu, je li odredio potrebnu mehanizaciju, pribor i alate i je li odredio sve potrebne mjere zaštite na radu.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Određivanje potrebne količine materijala
Točno određene potrebne količine materijala
(7 bodova)
Određene količine materijala s manjim greškama
(5 bodova)
Netočno određene potrebne količine materijala
(0 bodova)
Određivanje mehanizacije, pribora i alata
Točno predviđena mehanizacija, pribor i alat
(5 bodova)
Približno određena mehanizacija, pribor i alat
(3 boda)
Netočno određena mehanizacija, pribor i alat
(0 bodova)
Određivanje mjera zaštite na radu
Točno određene sve zaštitne mjere
(3 boda)
Točno određena većina zaštitnih mjera
(1 bod)
Netočno određene zaštitne mjere
(0 bodova)
Korištenje građevinskih normi
Točno korištenje građevinskih normi
(3 boda)
Korištenje građevinskih normi s manjim greškama
(1 bod)
Netočno korištenje građevinskih normi
(0Bodova)
Prezentacija zadatka
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 11nedovoljan
12 - 14dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20vrlo dobar
21 - 23odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju “uz pomoć nastavnika”. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške pomoći učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Navesti radove koji pripadaju skupini radova za izvođenje betonskih i AB konstrukcija u skladu s normama u graditeljstvu
Navesti najvažnije radove koji pripadaju skupini radova za izvođenje betonskih i AB konstrukcija u skladu s normama u graditeljstvu
Navesti većinu radova koji pripadaju skupini radova za izvođenje betonskih i AB konstrukcija u skladu s normama u graditeljstvu
Odrediti čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja betonskih i AB konstrukcija
Odrediti najvažnije čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja betonskih i AB konstrukcija
Odrediti većinu čimbenika važnih za odabir tehnologije izvođenja betonskih i AB konstrukcija
Opisati strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje betonskih i AB konstrukcija
Opisati najvažnije strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje betonskih i AB konstrukcija
Opisati većinu strojeva, opreme, alata i pribora za izvođenje betonskih i AB konstrukcija
Izračunati količinu tesarskih, betonskih i armiračkih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu
Izračunati količinu tesarskih, betonskih i armiračkih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu s manjim pogreškama uz pomoć nastavnika
Izračunati količinu tesarskih, betonskih i armiračkih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu s manjim pogreškama
Izraditi tehnološku kartu izvođenja AB konstrukcije prema zadatku
Izraditi tehnološku kartu izvođenja AB konstrukcije prema zadatku uz veću pomoć nastavnika
Izraditi tehnološku kartu izvođenja AB konstrukcije prema zadatku uz manju pomoć nastavnika
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na gradilištu
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na gradilištu uz veću pomoć nastavnika
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na gradilištu uz manju pomoć nastavnika
Uzeti uzorke svježeg betona za ispitivanje
Uzeti uzorke svježeg betona za ispitivanje uz veću pomoć nastavnika
Uzeti uzorke svježeg betona za ispitivanje uz manju pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Arhitektonske konstrukcije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je ovladavanje suvremenim arhitektonskim konstrukcijama zgrada uvažavajući fizikalna i statička svojstva, materijale i tehnologiju izvedbe pojedinih dijelova. Naglasak ovog modula je na vrsti i načinu izvođenja međukatnih konstrukcija, vertikalnih komunikacija i ravnih krovova.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razlikovati međukatne konstrukcije s obzirom na način izvođenja
Razlikovati međukatne konstrukcije s obzirom na način izvođenja te ih usporediti
Raščlaniti međukatne konstrukcije na osnovne elemente
Raščlaniti međukatne konstrukcije na osnovne elemente uz prijedlog materijala izrade svakog
Odrediti materijale za izvođenje različitih međukatnih konstrukcija
Odrediti materijale za izvođenje različitih međukatnih konstrukcija za zadani prostor
Odrediti dimenzije elemenata međukatnih konstrukcija
Odrediti dimenzije elemenata različitih vrsta međukatnih konstrukcija
Nacrtati tlocrte i presjeke različitih međukatnih konstrukcija
Nacrtati tlocrte i presjeke različitih međukatnih konstrukcija na složenijem zadatku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastavatemeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima iz područja međukatnih konstrukcija (vrste, dijelovi, materijali grafički prikaz), uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Monolitne MK (ravne ploče, ploče s gredama)
Polumontažne MK (razni tipovi)
Montažne MK (razni tipovi)
Podovi
Slojevi poda, plivajući pod
Stropovi
Tlocrti, presjeci i detalji različitih MK
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Projektant treba projektirati obiteljsku kuću i odabrati optimalnu međukatnu konstrukciju koja će zadovoljiti zahtjeve investitora te bitne zahtjeve za građevinu u skladu sa Zakonom o gradnji i drugim zakonima i propisima.
Prema nacrtima projektanta predložiti prikladnu međukatnu konstrukciju i odrediti njene elemente. Nacrtati tlocrt i presjek međukatne konstrukcije te opisati materijale za izvođenje pojedinog sloja i odrediti dimenzije svakog sloja.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama - učenici uspoređuju rješenje svog zadatka s drugim učenicima
Nisu označeni i imenovani svi elementi MK (nedostaju neki)
(2 boda)
Pogrešno označeni elementi
(0 bodova)
Tlocrt MK
Ispravno nacrtani svi elementi tlocrta
(4 boda)
Djelomično ispravno nacrtani elementi tlocrta
(2 boda)
Neispravno nacrtani elementi tlocrta
(0 bodova)
Presjek MK
Ispravno određeni materijali i dimenzije slojeva konstrukcije
(5 bodova)
Ispravno određeni materijali ali ne i dimenzije slojeva konstrukcije
(2 boda)
Neispravno određeni materijali i dimenzije slojeva konstrukcije
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Treba voditi računa da učenici s teškoćama imaju dovoljno vremena za izradu zadatka te da im ostali učenici pomažu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni nacrt (uz odgovarajuću pomoć nastavnika) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi i prezentaciju svoga zadatka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Vertikalne komunikacije, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati vrste vertikalnih komunikacija
Usporediti vrste vertikalnih komunikacija uz skiciranje
Razlikovati vrste stubišta prema načinu izvođenja, materijalu i obliku
Razlikovati vrste stubišta prema načinu izvođenja, materijalu i obliku (pronaći primjere za svaku vrstu)
Raščlaniti stubišta na osnovne elemente
Objasniti osnovne elemente stubišta
Dimenzionirati elemente stubišta
Dimenzionirati elemente stubišta zadane zgrade
Grafički prikazati različite vrste stubišta kroz tlocrte i presjek
Grafički prikazati različite vrste stubišta kroz tlocrte, presjek i detalje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastavatemeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima iz područja vertikalnih komunikacija (vrste, dijelovi, materijali, dimenzioniranje, grafički prikaz), uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Podjela vertikalnih komunikacija
Vrste stubišta (prema obliku, broju krakova, materijalu, načinu izvedbe)
Elementi stubišta
Propisi za stubišta
Dimenzioniranje stubišta
Obloge stubišta
Armirano-betonska stubišta
Drvena stubišta
Grafički prikaz stubišta kroz tlocrte, presjeke i detalje
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Investitor želi spojiti prizemlje i kat unutarnjim stubama. Potrebno je dimenzionirati stubište unutar predviđenog prostora u skladu sa zahtjevima investitora i bitnim zahtjevima za građevinu prema Zakonu o gradnji.
Podijeliti učenike u timove ili parove. Na zadanom primjeru obiteljske kuće dimenzionirati stubište u skladu s predviđenim prostorom za stubište. Odabrati oblik i vrstu stubišta te nacrtati tlocrt stubišta po etažama i presjek kroz stubište. Upisati dimenzije stuba i kotirati stubište prema pravilima kotiranja arhitektonskih nacrta. Odrediti osnovne elemente stubišta i odabrati prikladne građevne materijale za izvođenje stubišta.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama - učenici uspoređuju rješenje svog zadatka s drugim učenicima
Oblik stubišta djelomično odgovara predviđenom prostoru
(2 boda)
Oblik stubišta ne odgovara predviđenom prostoru
(0 bodova)
Proračun i dimenzioniranje stubišta
Svi elementi stubišta su dimenzionirani prema propisima
(3 boda)
Dio elemenata stubišta je dimenzioniran prema propisima
(2 boda)
Većina elemenata stubišta nije dimenzionirana prema propisima
(1 bod)
Tlocrti
Točno nacrtani tlocrti stubišta po etažama
(4 boda)
Nisu točno nacrtani neki elementi tlocrta
(2 boda)
Većina tlocrta nije točno nacrtana
(1 bod)
Presjek
Točno nacrtan presjek kroz stubište
(4 boda)
Djelomično točno nacrtan presjek
(2 boda)
Netočan presjek
(0 bodova)
Opis i kotiranje
Tlocrt sadrži sve potrebne opise i kote
(3 boda)
Nedostaju neki opisi i kote
(2 boda)
Tlocrt ne sadrži opise i kote
(0 bodova)
Odabir materijala elemenata stubišta
Materijali za sve elemente stubišta su prikladno odabrani
(3 boda)
Materijali za neke elemente stubišta su prikladno odabrani
(2 boda)
Materijali za elemente stubišta nisu prikladno odabrani
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 12 dovoljan
13 - 14dobar
15 - 17vrlo dobar
18 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Treba voditi računa da učenici s teškoćama imaju dovoljno vremena za izradu zadatka te da im ostali učenici pomažu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni nacrt (uz odgovarajuću pomoć nastavnika) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi proračun i nacrte spiralnog stubišta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ravni krovovi, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste ravnih krovova
Razlikovati i usporediti vrste ravnih krovova
Raščlaniti ravne krovove na osnovne elemente i odrediti materijale za njihovu izvedbu
Prezentirati osnovne elemente ravnih krovova i odrediti materijale za njihovu izvedbu
Dimenzionirati elemente ravnih krovova
Dimenzionirati elemente ravnih krovova uz skiciranje
Nacrtati presjeke kroz različite ravne krovne sustave
Nacrtati presjek kroz ravni krovni sustav na zadanoj zgradi
Riješiti odvodnju ravnih krovova
Riješiti odvodnju ravnog krova na zadanoj shemi zgrade
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastavatemeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima iz područja ravnih krovova (vrste, dijelovi, materijali, odvodnja, grafički prikaz). Uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici će savladati vrste, dijelove i odvodnju ravnih krovova te razraditi detalje. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Podjela krovova
Osnovne karakteristike ravnih krovova
Vrste ravnih krovova (prohodni i neprohodni krovovi)
Ventilirani i neventilirani krov, obrnuti krov
Slojevi ravnog krova i njihova funkcija
Presjeci i detalji različitih krovova
Načini odvodnje vode, proračun pada krova
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Projektant projektira zgradu s ravnim krovom. Kako bi s investitorom odabrao najprikladniju opciju, treba istražiti materijale za izvođenje ravnog krova te odabrati vrstu krova. Treba riješiti odvodnju s krova.
Podijeliti učenike u timove ili parove. Navesti različite tipove ravnog krova. Odabrati najprikladniji krov te nacrtati presjek kroz njega. Na nacrtu odrediti slojeve i njihove debljine, materijale za njihovu izvedbu te ih dimenzionirati. Predložiti i skicirati način odvodnje oborinske vode s krova.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama - učenici uspoređuju rješenje svog zadatka s drugim učenicima
Nacrtani i ispravno postavljeni svi slojevi ravnog krova
(4 boda)
Nacrtani svi slojevi ali pogrešno postavljeni
(2 bod)
Nisu nacrtani svi slojevi
(1 bod)
Materijali i debljine slojeva
Slojevi ispravno odabranih materijala i debljina
(4 boda)
Slojevi većinom ispravno odabranih materijala i debljina
(2 boda)
Slojevi nemaju ispravne debljine
(0 bodova)
Odvodnja oborinske vode
Optimalno odabran i skiciran način odvodnje
(4 boda)
Optimalno odabran ali nejasno skiciran način odvodnje
(2 boda)
Pogrešan način odvodnje
(0 bodova)
Prezentacija rješenja
Jasno prezentiran sadržaj i pregledni crteži
(4 boda)
Jasno prezentiran sadržaj ali nepregledni crteži
(2 boda)
Nejasna i nesigurna prezentacija
(1 bod)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 12 dovoljan
13 - 14dobar
15 - 17vrlo dobar
18 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni nacrt (uz odgovarajuću pomoć nastavnika) uporabom unaprijed definiranih kriterija – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi zadatak nad složenijim tlocrtom.
NAZIV MODULA
Nosive konstrukcije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula nosive konstrukcije je razumijevanje djelovanja sila na konstrukciji, odgovora reaktivnih sila i stanja ravnoteže svih vanjskih i unutarnjih sila u konstrukcijama. Upoznavanje sa osnovama proračuna jednostavnih štapnih konstrukcija. Razumijevanje načina prijenosa sila, te koncentriranih i linijskih opterećenja na elemente konstrukcije.
Ključni pojmovi
Opterećenje, nosač, oslonci, ležajevi, ravnoteža sila, rezne sile
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Učenici provode istraživanja različitih digitalnih izvora, te kreiraju digitalne modne sadržaje. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Pretpostaviti i odrediti reaktivne sile u osloncima nosača s ravnom i izlomljenom osi
Odrediti reaktivne sile u osloncima nosača s ravnom i izlomljenom osi analitički i grafički
Rješavati statički određen gredni nosač i odrediti unutarnje sile u nosaču
Izračunati reaktivne sile statički određenog grednog nosača sa kontinuiranim opterećenjem i kombiniranim opterećenjem te odrediti unutarnje sile u nosaču
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije, te upoznaju zakonske propise. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove: opterećenje, nosač, oslonci, ležajevi, ravnoteža sila .Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Nosači
Ležajevi
Opterećenja
Ležajne reakcije
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
ISPOD SNIJEGA
Učenicima predstavite radnu situaciju: Izložena je maketa konstrukcije i pretpostavljeno opterećenje od snijega i vjetra. Treba odrediti statičku shemu konstrukcije i reaktivne sile.
Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim radi na maketi, mjeri je, skicira. Određuje reakcije.
Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak.
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje prenošenje mjera, analizu opterećenja i određivanje reakcija, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prenošenje dimenzija elemenata konstrukcije s modela
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir,točnost do 2 mm
(5 boda)
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir,točnost do 5 mm
(3 boda)
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir,točnost do 1cm
(1 bod)
Određivanje statičke sheme
točno predviđeni svi ležajevi i zglobovi
(3 boda)
pogrešno predviđen jedan ležaj
(1 bod)
formiran statički neodređeni sustav ili mehanizam
(0 bodova)
Analiza opterećenja
točan položaj i intenzitet opterećenja na sustavu
(7 bodova)
točan položaj, a pogrešan intenzitet opterećenja na sustavu
(3 boda)
pogrešan položaj i intenzitet opterećenja na sustavu
(0 bodova)
Određivanje reakcija
Točne vrijednosti svih reakcija
(4 boda)
Jedna pogrešna vrijednost
(2 boda)
Više od jedne pogrešne vrijednosti
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 boda)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 14 dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20 vrlo dobar
21 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja u području određivanja reaktivnih sila.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Opisati vrste nosača
Opisati vrste nosača prema obliku uz pomoć nastavnika
Opisati vrste nosača prema statičnoj određenosti i nacrtati primjer uz pomoć nastavnika
Opisati vrste ležajeva
Opisati vrste ležajeva uz pomoć nastavnika
Opisati vrste ležajeva te nacrtati reaktivne sile uz pomoć nastavnika
Analiza opterećenja
Odrediti sve vanjske sile na nosaču uz pomoć nastavnika
Odrediti sve vanjske sile na nosaču, s mjernim jedinicama uz pomoć nastavnika
Odrediti reakcije
Odrediti reakcije slobodno položenih nosača opterećenih koncentriranim silama uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Odrediti reakcije slobodno položenih nosača opterećenih koncentriranim i kontinuiranim opterećenjem uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Učenicima se zadaje kombinirano opterećenje s više sila.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Unutarnje sile, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razmotriti statički određene i neodređene nosače
Opisati razlike statički određenih i neodređenih sustava
Odrediti zakonitosti uzdužnih i poprečnih unutarnjih sila
Primijeniti zakonitosti uzdužnih i poprečnih unutarnjih sila
Analizirati zakonitosti momenata sila
Primijeniti zakonitosti momenta sile
Nacrtati dijagrame unutarnjih sila u nosaču
Nacrtati u mjerilu dijagrame unutarnjih sila sa potrebnim konstrukcijama parabole
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama pri crtanju dijagrama reznih sila, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Nosač opterećen koncentriranim silama
Nosač opterećen kontinuiranim opterećenjem
Nosač opterećen kombiniranim opterećenjem
Gerberov nosać
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Neka nosi greda
Učenicima predstavite radnu situaciju: Izložena je maketa konstrukcije i pretpostavljeno opterećenje od snijega i vjetra. Treba odrediti statičku shemu konstrukcije, unutarnje sile u elementima konstrukcije, nacrtati dijagrame unutarnjih sila.
Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim radi na maketi, mjeri je, skicira. Određuje reakcije.
Svaki tim crta V, N i M dijagrame
Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici uspoređuju rješenje svojih zadataka s drugim učenicima i svoj doprinos uspješnosti rada tima (samovrednovanje), vrednuju prezentacije ostalih timova (kvalitetu sadržaja ponude i kvalitetu javnog prezentiranja) i izabiru najbolju ponudu (vršnjačko vrednovanje).
Tablica samovrjednovanja:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno smo izvršili projektni zadatak
Svaki član tima je dao maksimalan doprinos rješenju projektnog zadatka
Projektni zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova tima
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju projektnog zadatka
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje prenošenje dimenzija, određivanje statičke sheme te računanje i crtanje dijagrama unutarnjih sila.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prenošenje dimenzija elemenata konstrukcije s modela
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir,točnost do 2 mm
(5 bodova)
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir,točnost do 5 mm
(3 boda)
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir,točnost do 1cm
(1 bod)
Određivanje statičke sheme
točno predviđeni svi ležajevi i zglobovi
(8 bodova)
pogrešno predviđen jedan ležaj
(3 boda)
formiran statički neodređeni sustav ili mehanizam
(0 bodova)
Analiza opterećenja
točan položaj i intenzitet opterećenja na sustavu
(7 bodova)
točan položaj, a pogrešan intenzitet opterećenja na sustavu
(3 boda)
pogrešan položaj i intenzitet opterećenja na sustavu
(0 bodova)
Određivanje reakcija
Točne vrijednosti svih reakcija
(4 boda)
Jedna pogrešna vrijednost
(2 boda)
Više od jedne pogrešne vrijednosti
(0 bodova)
Dijagram poprečnih sila
Točne vrijednosti i uredno nacrtan dijagram
(6 bodova)
Jedna pogrešna vrijednost (4 boda)
Više od jedne pogrešne vrijednosti
(0 bodova)
Dijagram momenata
Točne vrijednosti momenata i uredno nacrtan dijagram sa konstrukcijama parabola
(10 bodova)
Točne vrijednosti momenata i neuredno nacrtan dijagram bez konstrukcije parabola
(6 bodova)
Više od jedne pogrešne vrijednosti ili je pogrešan maksimalni moment
(0 bodova)
Dijagram uzdužnih sila
Točne vrijednosti i uredno nacrtan dijagram
(4 bodova)
Jedna pogrešna vrijednost ( 0 bodova)
Bodovi:
0 - 21 nedovoljan
22 - 25 dovoljan
26 - 32 dobar
33 - 38 vrlo dobar
39 - 44 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja u području određivanja reaktivnih sila.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Analiza opterećenja
Odrediti sve vanjske sile na nosaču uz pomoć nastavnika
Odrediti sve vanjske sile na nosaču, s mjernim jedinicama uz pomoć nastavnika
Odrediti reakcije
Odrediti reakcije slobodno položenih nosača opterećenih koncentriranim silama uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Odrediti reakcije slobodno položenih nosača opterećenih koncentriranim i kontinuiranim opterećenjem uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Odrediti poprečne sile
Odrediti poprečne sile u presjecima slobodno položenih nosača opterećenih koncentriranim silama uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Odrediti poprečne sile u presjecima slobodno položenih nosača opterećenih koncentriranim i kontinuiranim opterećenjem uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Odrediti momente sile
Odrediti momente sile u presjecima slobodno položenih nosača opterećenih koncentriranim silama uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Odrediti momente sile u presjecima slobodno položenih nosača opterećenih koncentriranim i kontinuiranim opterećenjem uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Učenicima se zadaje kombinirano opterećenje s više sila.
NAZIV MODULA
Osnove mehanike i materijalne točke
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički
Grafički prikazati nejednoliko pravocrtno gibanje
Grafički analizirati nejednoliko pravocrtno gibanje
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja
Opisati vertikalni i horizontalni hitac
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac
Opisati jednoliko gibanje po kružnici
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x,t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x,t grafa nacrtajte v,t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v,t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v,t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali t1 i t2 prikazani na v,t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x,t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, a koliki tijekom intervala t1 a koliki tijekom intervala t2? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala t1 i t2?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v,t grafa nacrtajte a,t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a,t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a,t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a,t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala t1, odnosno t2. Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak.
Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim grupama.
Na kraju, unutar grupe učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m) .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika. Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Dinamika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja
Primijeniti Newtonove zakone gibanja
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima
Opisati impuls sile te kako se određuje računski i grafički iz (F,t) grafa
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz (F,t) grafa
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o Newtonovim zakonima gibanja i njihovoj primjeni te zakonu o očuvanju količine gibanja i referentnim sustavima.
Pri poučavanju treba povezati Newtonove zakone sa stvarnim situacijama i učenikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile (kosina, tijelo ovješeno na niti ili poduprto štapovima, itsl.), razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti inercijsku silu, odrediti impuls sile (računski i grafički), odrediti količinu gibanja, povezati promjenu količine gibanja i impuls sile, primijeniti zakon očuvanja količine gibanja na primjerima elastičnog i neelastičnog sudara.
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Pri istraživanju učenici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta.
Nastavne cjeline/teme
1. Newtonovi zakoni gibanja
2. Primjeri sila
3. Zbrajanje i rastavljanje sila
4. Referentni sustavi
5. Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Primjer: Kao tehničar cestovnog prometa analizirate nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te da bi se zaustavio do semafora koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavi upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m. Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet te bez kočenja udari u automobil A, koji je mirovao ispred njega. Nakon sudara automobili se nastave gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež). Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg. Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13. Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenu kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenu udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva (F,t) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva.
Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom!
Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora!
Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g odredite kolika je sila kojom znak napinje nit!
Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje grupe. Na kraju svaka grupa kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen.
Otežano praćenje naznačene poruke.
Naslov nije istaknut ili je vrlo dug.
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena.
Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno.
Malena slova. Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora. Slike djelomično odgovaraju sadržaju.
Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć.
Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
• Istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile.
• Rastavljanje sile na komponente.
• Istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge.
• Istraživanje sile trenja.
• Istraživanje centripetalne sile.
• Istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje rješavanja zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute. Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h.
Za darovite učenike
Daroviti učenici rješavaju cijeli primjer, s kritičkim osvrtom na modelirane dijelove primjera (npr. točka j). Također, ovisno o njihovu interesu darovitim se učenicima može dati da istraže u kojim zanimanjima inercijska sila ima posebnog utjecaja te kako se taj utjecaj kompenzira ili da istraže primjenu zakona očuvanja količine gibanja na primjerima uređaja, procesa, događaja (struke ili svijeta oko nas).
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Rad, energija i snaga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz (F,s) grafa te vezu rada i energije
Odrediti rad sile, računski i grafički iz (F,s) grafa te promjenu energije tijela radom
Iskazati kinetičku energiju
Analizirati kinetičku energiju
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju
Objasniti snagu i korisnost
Primijeniti snagu i korisnost
Iskazati zakon očuvanja energije
Primijeniti zakon očuvanja energije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi.
Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz (F,s) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku).
Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Nastavne cjeline/teme
1. Rad sile
2. Kinetička energija
3. Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija
4. Zakon očuvanja energije
5. Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Primjer:
Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala.
Vaš tim je utvrdio da trenutno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA
(L0/mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE (F/N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi .
Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s?
Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala?
Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani.
Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s?
U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama. Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno smo izvršili zadatak.
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka.
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima.
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja.
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute. Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c te f kad im se da rezultat iz dijela e.
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad. Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Gravitacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije
Iskazati Keplerove zakone
Primijeniti Keplerove zakone
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije.
Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja.
Kod primjene Newtonova zakona gravitacije analizirati gibanje nebeskih tijela (satelita i planeta), akceleraciju slobodnog pada, prvu kozmičku brzinu.
Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije.
Tijekom poučavanjaučenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.
Nastavne cjeline/teme
1. Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Primjer:
Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel (Spaceline),kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Pitanja za koja se očekuje da ih znate odgovoriti su sljedeća:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki “kabela” poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje!
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki “kabela” koja je na udaljenosti ?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu “kabela”?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline-a!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama. Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje.
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
U skladu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Naglasak je na kontinuiranom vrednovanju za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a i c.
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa dodatnim proširenjima ili projektni zadatak. Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e i f te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline-a.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
Prometnice
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je ovladati znanjima i vještinama potrebnim za sudjelovanje u izvođenju i održavanju svih vrsta prometnica. Učenici će znati kako se vodi linija prometnice, koji su elementi projekta prometnice i kako se radi i koristi plan površina i linija masa.
Ključni pojmovi
Gradske ceste, elementi projekta prometnice, prostorno vođenje linije prometnice, plan površina i linija masa
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije. Izrađuje projektni prijedlog
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta.
ikt D.5.4.Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
uku A. 4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena
uku C.4/5.1.Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Identificirati vrste gradskih prometnica potkrijepiti primjerima
Objasniti elemente projekta prometnice
Povezati elemente projekta prometnice i kojim se redoslijedom izvode
Identificirati konfiguraciju terena prometnice
Preporučiti i predvidjeti konfiguraciju terena prometnice
U računalnom programu izraditi poprečne presjeke prometnice na temelju situacije i uzdužnog presjeka
U računalnom programu izraditi i predložiti poprečne presjeke prometnice na temelju situacije i uzdužnog presjeka
U računalnom programu razraditi detalje odvodnje prometnice
U računalnom programu samostalno razraditi i procijeniti detalje odvodnje prometnice
Izračunati količinu zemljanih radova prema zadatku
Izračunati količinu zemljanih radova prema zadatku te povezati s planom površina
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove kao što su osnovni elementi projekta prometnica te crtanje u računalnom programu.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Podjela cesta
Poprečni presjeci sa svim elementima
Računska brzina
Stabilnost vozila
Elementi projekta prometnice
Prostorno vođenje linije prometnice
Crtanje prometnice na zadanoj situaciji
Prijelaznice i kružne krivine
Vitoperenje
Proširenje kolnika u krivini
Uzdužni presjek
Normalni i karakteristični presjeci
Plan površina i linija masa
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na zadanoj trasi predviđa se gradnja ceste čija je namjena povezati lokalnu i županijsku cestu. Cesta je predviđena za dvosmjerni promet, ukupne širine kolnika 5,50 m. Za cestu je izrađen glavni projekt.
Zadatak 1.
Prema situaciji iz glavnog projekta identificirati konfiguraciju terena. U računalnom programu izraditi poprečne presjeke prometnice u prikladnom mjerilu.
Zadatak 2.
Za određenu dionicu iz projekta izračunati količinu zemljanih radova u skladu s normativima za zemljane radove u niskogradnji.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje pravilno određivanje konfiguracije terena, crtanje poprečnih presjeka, crtanje linije površina i linije masa te određivanje kubature materijala za odvoženje s gradilišta ili dovoženje materijala na gradilište.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Određivanje konfiguracije terna
Točno određena konfiguracija terena
(5 bodova)
Konfiguracija terena određena s manjim greškama
(3 boda)
Netočna konfiguracija terena
(1 bod)
Crtanje poprečnih presjeka
Točno nacrtani svi poprečni presjecii
(3 boda)
Netočan manji broj poprečnih presjeka
(1 bod)
Netočan veći broj poprečnih presjeka
(0 bodova)
Plan površina i linija masa
Točno i uredno nasrtan plan površina i linija masa
(7 bodova)
Plan površina i linija masa imaju manje nedostatke
(3 boda)
Netočno nacrtani plan površina ili linija masa
(0 bodova)
Određivanje kubature viška ili manjka materijala
Točno određene kubature
(5 bodova)
Određene kubature s manjim greškama
(3 boda)
Netočne kubature
(0 bodova)
Bodovi:
0 – 9 nedovoljan
10 - 11dovoljan
12 - 14 dobar
15 - 17 vrlo dobar
18 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja .
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Opisati vrste gradskih prometnica
Opisati vrste gradskih prometnica uz pomoć nastavnika
Opisati vrste gradskih prometnica uz pomoć nastavnika i potkrijepiti primjerima
Objasniti elemente projekta prometnice
Objasniti elemente projekta prometnice uz pomoć nastavnika
Objasniti elemente projekta prometnice i redoslijed izvođenja uz pomoć nastavnika
Identificirati konfiguraciju terena prometnice
Identificirati dio konfiguracije terena prometnice uz pomoć nastavnika
Identificirati konfiguraciju terena prometnice uz pomoć nastavnika.
U računalnom programu izraditi poprečne presjeke prometnice na temelju situacije i uzdužnog presjeka
U računalnom programu izraditi manji dio poprečnih presjeke prometnice na temelju situacije i uzdužnog presjeka uz pomoć nastavnika ili učenika iz tima
U računalnom programu izraditi veći dio poprečnih presjeke prometnice na temelju situacije i uzdužnog presjeka uz pomoć nastavnika ili učenika iz tima
U računalnom programu razraditi detalje odvodnje prometnice
U računalnom programu izraditi jedan detalj odvodnje prometnice uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
U računalnom programu izraditi samostalno jedan detalj odvodnje prometnice
Izračunati količinu zemljanih radova prema zadatku
Izračunati količinu zemljanih radova prema zadatku uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Izračunati količinu zemljanih radova prema zadatku
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Učenicima se zadaje više elemenata ceste i zahtjevniji dio ceste.
NAZIV MODULA
Razrada arhitektonske projektne dokumentacije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje vještina za razradu nacrta na različitim razinama (što uključuje uz primjenu računalnih programa za crtanje te kompletiranje dokumentacije u jednu cjelinu.
Modul se pohađa u 5. ciklusu (3. razred).
Ključni pojmovi
Tlocrt, presjek, pročelja, situacija, idejni nacrt, prostorni prikaz, 3d modeliranje, glavni nacrt, elektronički zapis, naredbe za crtanje, kotiranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.1.Analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije
ikt A.5.3.Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta.
ikt D.5.2. Učenik samostalno predlaže moguća i primjenjiva rješenja složenih problema s pomoću IKT-a.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4.Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Osnove 3D računalnog crtanja u graditeljstvu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti osnovne korisničke postavke u računalnom programu
Pripremiti složenije korisničke postavke u računalnom programu
Koristiti osnovne naredbe za izradu 3D modela u računalnom programu
Koristiti složene naredbe za izradu 3D modela u računalnom programu
Izraditi slojeve (layere) potrebne za izradu 3D modela građevine
Izraditi slojeve (layere) potrebne za izradu 3D modela građevine
Koristiti biblioteku opreme u izradi 3D modela građevine
Koristiti biblioteku opreme u izradi 3D modela građevine
Prilagoditi stil kotiranja i kotirati 3D model prema graditeljskim standardima
Prilagoditi stil kotiranja i kotirati 3D model prema graditeljskim standardima
Generirati i ispisati nacrte zadanog 3D modela
Generirati i ispisati nacrte zadanog 3D modela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka (3d model obiteljske kuće) kojima će učenici savladati 3d modeliranje (bilo koje vrste projekta) na računalu te njihovo generiranje i ispisivanje. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Priprema sučelja za crtanje 3d modela građevina u računalnom programu
Osnovne naredbe za crtanje 3d modela
Pripremanje 2d nacrta kao podloge za izradu 3d modela
3d modeliranje osnovnih dijelova građevine
3d modeliranje detalja građevine
Kotiranje 3d modela građevine
Generiranje 3d modela
Priprema za ispis
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na temelju glavnog projekta građevine izraditi 3d model iste.
U računalnom programu izraditi 3d model građevine na podlozi glavnog nacrta (tlocrte, presjek, pročelja). Pri crtanju koristiti slojeve (layere) i primjenjivati naučene naredbe za crtanje u 3d okruženju. 3d model upotpuniti kotama, te ga generirati i pripremiti za ispis.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik primjenjuje naredbe za crtanje 3d modela
Učenik izvršava svoj zadatak u zadanom vremenu
Učenik je samostalan u radu
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Podloge glavnog projekta pripremljene prema uputama
(5 bodova)
Podloge glavnog projekta većinom pripremljene prema uputama
(3 boda)
Podloge glavnog projekta većinom nisu pripremljene prema uputama
(1 bod)
Izrada 3d modela
3d model izrađen prema uputama uredno i točno
(5 bodova)
3d model izrađen prema uputama neuredno i djelomično točno
(3 boda)
3d model izrađen prema uputama neuredno i netočno
(1 bod)
Generiranje i priprema za ispis
3d model točno generiran i pripremljen za ispis
(5 bodova)
3d model netočno generiran i pripremljen za ispis
(3 boda)
3d model netočno generiran i nedovoljno pripremljen za ispis
(1 bod)
Bodovi:
0 - 7nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađene 3d model uporabom unaprijed definiranih kriterija: (izrađene uz odgovarajuću pomoć nastavnika) – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi 3d model složenije građevine.
Izraditi BIM model obiteljske kuće prema predlošku na razini idejnog arhitektonskog projekta
Izraditi složeniji BIM model obiteljske kuće prema predlošku na razini idejnog arhitektonskog projekta
Generirati tlocrte, presjek i pročelja kuće iz BIM modela
Generirati tlocrte, presjek i pročelja kuće iz BIM modela
Pripremiti nacrte za idejni projekt
Pripremiti nacrte za idejni projekt
Izraditi tekstualne dijelove idejnog projekta
Izraditi tekstualne dijelove idejnog projekta
Pretvoriti tekstualne i grafičke dijelove idejnog projekta u elektronički zapis
Pretvoriti tekstualne i grafičke dijelove idejnog projekta u elektronički zapis
Sastaviti tekstualne i grafičke dijelove u elektronički zapis idejnog projekta
Sastaviti tekstualne i grafičke dijelove u elektronički zapis idejnog projekta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka (3d model obiteljske kuće) kojima će učenici savladati opremanje nacrta na razini idejnog na računalu te njihovo generiranje i ispisivanje. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
BIM modeliranje
Tlocrt, presjek, pročelja, situacija - sadržaj nacrta na razini idejnog projekta
Primjena naredbi za crtanje
Primjena naredbi za mijenjanje crteža
Kotiranje crteža prema pravilima struke
Priprema nacrta za spremanje u elektronički zapis
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Investitor naručuje od projektanta idejni projekt obiteljske kuće. Projektant treba izraditi idejno rješenje u BIM modelu kako bi investitoru što realnije prikazao budući izgled objekta.
Treba izraditi BIM model obiteljske kuće prema zadanom predlošku na razini idejnog arhitektonskog projekta. Kotirati model i upotpuniti ga tekstualnim podatcima bitnima za idejni projekt. Iz BIM modela generirati tlocrte, presjek i pročelja. Generirati situacijski nacrt. Pripremiti nacrte za idejni projekt. Izraditi tekstualni dio projekta. Sastaviti tekstualne i grafičke dijelove projekta u elektronički zapis
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik primjenjuje naredbe za crtanje idejnog projekta
Učenik izvršava svoj zadatak u zadanom vremenu
Učenik je samostalan u radu
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
BIM model djelomično točno izrađen prema predlošku
(3 boda)
BIM model netočno izrađen prema predlošku
(0 bodova)
Izrada situacijskog nacrta i priprema nacrta za idejni projekt
Svi dijelovi nacrta idejnog projekta nacrtani uredno i točno
(5 bodova)
Svi dijelovi nacrta idejnog projekta nacrtani uredno i djelomično točno
(3 boda)
Svi dijelovi nacrta idejnog projekta nacrtani neuredno i djelomično točno
(1 bod)
Kotiranje nacrta idejnog projekta
Nacrti kotirani točno prema pravilima
(5 bodova)
Nacrti kotirani djelomično točno
(3 boda)
Nacrti netočno kotirani
(0 bodova)
Priprema nacrta za spremanje u elektronički zapis
Nacrti točno i uredno spremljeni u elektroničkom zapisu
(3 boda)
Nacrti djelomično točno i uredno spremljeni u elektroničkom zapisu
(3 boda)
Nacrti djelomično točno i neuredno spremljeni u elektroničkom zapisu
(1 bod)
Bodovi:
0 - 8nedovoljan
9 - 11 dovoljan
12 - 13dobar
14 - 15vrlo dobar
16 - 18odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje pripremljene nacrte uporabom unaprijed definiranih kriterija: (izrađene uz odgovarajuću pomoć nastavnika) – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi idejni projekt složenije građevine.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Razrada projektne dokumentacije – glavni projekt, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati tip konstrukcije i materijale za izradu osnovnih elemenata kuće
Odabrati više tipova konstrukcije i materijala za izradu osnovnih elemenata kuće
Razraditi BIM model obiteljske kuće na razini glavnog arhitektonskog projekta
Razraditi BIM model obiteljske kuće na razini glavnog arhitektonskog projekta
Generirati tlocrte, presjek i pročelja kuće iz BIM modela
Generirati tlocrte, presjek i pročelja kuće iz BIM modela
Pripremiti nacrte za glavni projekt
Pripremiti nacrte za glavni projekt
Izraditi tekstualne dijelove glavnog projekta
Izraditi tekstualne dijelove glavnog projekta
Pretvoriti tekstualne i grafičke dijelove glavnog projekta u elektronički zapis
Pretvoriti tekstualne i grafičke dijelove glavnog projekta u elektronički zapis
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka (glavni projekt obiteljske kuće) kojima će učenici savladati opremanje nacrta na razini glavnog projekta na računalu te njihovo generiranje i ispisivanje. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
BIM modeliranje
Tlocrt, presjek, pročelja, situacija - sadržaj nacrta na razini glavnog projekta
Primjena naredbi za crtanje
Primjena naredbi za mijenjanje crteža
Primjena različitih materijala i vrste konstrukcija
Kotiranje crteža prema pravilima struke
Priprema nacrta za spremanje u elektronički zapis
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Da bi se izradio glavni projekt i ishodila građevinska dozvola, projektant treba razraditi BIM model obiteljske kuće na osnovi idejnog rješenja. Pritom treba u suradnji s investitorom odrediti tip konstrukcije i materijale za izradu osnovnih elemenata kuće.
Treba razraditi BIM model obiteljske kuće na razini glavnog projekta. Odrediti materijale i tip konstrukcije za nosive i nenosive elemente kuće. Kotirati model i upotpuniti ga tekstualnim podatcima bitnima za glavni projekt. Iz modela generirati tlocrte, presjek i pročelja. Pripremiti nacrte za glavni projekt. Izraditi tekstualni dio projekta. Sastaviti tekstualne i grafičke dijelove projekta u elektronički zapis.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik primjenjuje naredbe za crtanje 3d modela
Učenik izvršava svoj zadatak u zadanom vremenu
Učenik je samostalan u radu
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
BIM model djelomično točno izrađen prema predlošku
(3 boda)
BIM model netočno izrađen prema predlošku
(0 bodova)
Izrada situacijskog nacrta i priprema nacrta za glavni projekt
Svi dijelovi nacrta glavnog projekta nacrtani uredno i točno
(5 bodova)
Svi dijelovi nacrta
glavnog projekta nacrtani uredno i djelomično točno
(3 boda)
Svi dijelovi nacrta glavnog projekta nacrtani neuredno i djelomično točno
(1 bod)
Kotiranje nacrta glavnog projekta
Nacrti kotirani točno prema pravilima
(5 bodova)
Nacrti kotirani djelomično točno
(3 boda)
Nacrti netočno kotirani
(0 bodova)
Priprema nacrta za spremanje u elektronički zapis
Nacrti točno i uredno spremljeni u elektroničkom zapisu
(3 boda)
Nacrti djelomično točno i uredno spremljeni u elektroničkom zapisu
(3 boda)
Nacrti djelomično točno i neuredno spremljeni u elektroničkom zapisu
(1 bod)
Bodovi:
0 - 8nedovoljan
9 - 11 dovoljan
12 - 13dobar
14 - 15vrlo dobar
16 - 18odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje pripremljene nacrte uporabom unaprijed definiranih kriterija: (izrađene uz odgovarajuću pomoć nastavnika) – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi glavni projekt složenije građevine.
Razraditi BIM model obiteljske kuće na razini izvedbenog arhitektonskog projekta
Razraditi BIM model složenije obiteljske kuće na razini izvedbenog arhitektonskog projekta
Generirati tlocrte, presjek i pročelja kuće iz BIM modela
Generirati tlocrte, presjek i pročelja kuće iz BIM modela
Izraditi planove oplate za obiteljsku kuću
Izraditi planove oplate za složeniju obiteljsku kuću
Izraditi detaljne nacrte za obiteljsku kuću
Izraditi detaljne nacrte za obiteljsku kuću
Pripremiti nacrte za izvedbeni projekt
Pripremiti nacrte za izvedbeni projekt
Generirati i ispisati nacrte zadanog 3D modela
Generirati i ispisati nacrte zadanog 3D modela
Izraditi tekstualne dijelove izvedbenog projekta
Izraditi tekstualne dijelove izvedbenog projekta
Pretvoriti tekstualne dijelove i grafičke dijelove izvedbenog projekta u elektronički zapis
Pretvoriti tekstualne dijelove i grafičke dijelove izvedbenog projekta u elektronički zapis
Sastaviti tekstualne i grafičke dijelove u elektronički zapis izvedbenog projekta
Sastaviti tekstualne i grafičke dijelove u elektronički zapis izvedbenog projekta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka (3d model obiteljske kuće) kojima će učenici savladati 3d modeliranje (bilo koje vrste projekta) na računalu te njihovo generiranje i ispisivanje. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
BIM modeliranje cijele građevine
BIM modeliranje detalja građevine
Generiranje oplatnih planova
Primjena naredbi za crtanje
Primjena naredbi za mijenjanje crteža
Tlocrt, presjek, pročelja, situacija - sadržaj nacrta na razini izvedbenog projekta
Kotiranje crteža prema pravilima struke
Tehnički opis projekta na razini izvedbenog projekta
Priprema nacrta i tekstualnih dijelova za spremanje u elektronički zapis
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Da bi se izradio izvedbeni projekt potreban za izvođenje zgrade, projektant treba razraditi BIM model obiteljske kuće na osnovi glavnog projekta. Uz arhitektonske nacrte potrebno je izraditi i detaljne nacrte i planove oplate.
Treba razraditi BIM model obiteljske kuće na razini izvedbenog projekta. Kotirati model i upotpuniti ga tekstualnim podatcima bitnima za izvedbeni projekt. Iz modela generirati tlocrte, presjek i pročelja. Izraditi detaljne nacrte potrebne za izvođenje. Izraditi planove oplate potrebne za izvođenje betonske konstrukcije. Pripremiti nacrte za izvedbeni projekt. Izraditi tekstualni dio projekta. Sastaviti tekstualne i grafičke dijelove projekta u elektronički zapis.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik primjenjuje naredbe za crtanje 3d modela
Učenik izvršava svoj zadatak u zadanom vremenu
Učenik je samostalan u radu
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
BIM model djelomično točno izrađen prema predlošku
(3 boda)
BIM model netočno izrađen prema predlošku
(0 bodova)
Izrada BIM detalja građevine
Svi detalji nacrtani točno
(5 bodova)
Svi detalji nacrtani djelomično točno
(3 boda)
Svi detalji nacrtani netočno
(0 bodova)
Izrada tehničkog opisa na razini izvedbenog projekta
Tehnički opis točno napisan sa uredno posloženim dijelovima
(5 bodova)
Tehnički opis točno napisan sa neuredno posloženim dijelovima
(3 boda)
Tehnički opis netočno napisan
(0 bodova)
Kotiranje nacrta izvedbenog projekta
Nacrti kotirani točno prema pravilima
(5 bodova)
Nacrti kotirani djelomično točno
(3 boda)
Nacrti netočno kotirani
(0 bodova)
Priprema nacrta za spremanje u elektronički zapis
Nacrti točno i uredno spremljeni u elektroničkom zapisu
(3 boda)
Nacrti djelomično točno i uredno spremljeni u elektroničkom zapisu
(3 boda)
Nacrti djelomično točno i neuredno spremljeni u elektroničkom zapisu
(1 bod)
Bodovi:
0 - 11nedovoljan
12 - 14 dovoljan
15 - 17dobar
18 - 20vrlo dobar
21 - 23odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje pripremljene dijelove izvedbenog projekta uporabom unaprijed definiranih kriterija: (izrađene uz odgovarajuću pomoć nastavnika) – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi kompleksnije detalje građevine.
NAZIV MODULA
Zidarski radovi na gradilištu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Tehnologija izvođenja zidarskih radova u graditeljstvu, 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
30-50 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je da učenik razlikuje skupine zidarskih radova , treba znati načine izvođenja i koje strojeve upotrijebiti, izračunati količine radova.
Ključni pojmovi
Skupine zidarskih radova, količine radova, zidarski radovi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Tehnologija izvođenja zidarskih radova u graditeljstvu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti radove koji pripadaju skupini zidarskih radova u skladu s normama u graditeljstvu
Analizirati radove koji pripadaju skupini radova za izvođenje zidarskih radova u skladu s normama u graditeljstvu, te objasniti način rada s građevinskim normama.
Identificirati čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja zidarskih radova
Klasificirati čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja zidarskih radova
Opisati strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje zidarskih radova
Usporediti strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje zidarskih radova
Opisati privremene tehničke konstrukcije potrebne za izvođenje zidarskih radova
Skicirati privremene tehničke konstrukcije potrebne za izvođenje zidarskih radova
Izračunati količinu jednostavnih zidarskih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu
Izračunati količinu svih zidarskih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na gradilištu
Komentirati predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na gradilištu
Izraditi obračun izvedenih radova na gradilištu
Prezentirati obračun izvedenih radova na gradilištu
Prikupiti i arhivirati izjave o svojstvima ugrađenih proizvoda
Usporediti svojstva različitih proizvoda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima tehnologija izvođenja zidarskih radova, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezano za norme i tehnologiju izvođenja radova . Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti
Nastavne cjeline/teme
Izvođenje zidarskih radova
Strojevi, oprema, alati i pribor za izvođenje zidarskih radova
Građevinske norme za zidarskih radova
Građevinski dnevnik
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Izrada pregradnog zida od blok opeke debljine 10 cm u PCM – 1:2:6 – izraditi izračun i specifikaciju potrebnog materijala za zadani zadatak koristeći norme u graditeljstvu. Identificirati opremu, alate i pribor za izradu morta i zidanje pregradnog zida prema zadatku. Navesti mjere zaštite na radu i zaštitna sredstva pri izradi morta i zidanju zida.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje je li učenik proračunao potrebnu količinu materijala koristeći norme u graditeljstvu, je li odredio potrebnu mehanizaciju, pribor i alate i je li odredio sve potrebne mjere zaštite na radu .
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Određivanje potrebne količine materijala
Točno određene potrebne količine materijala
(7 bodova)
Određene količine materijala s manjim greškama
(5 bodova)
Netočno određene potrebne količine materijala
(0 bodova)
Određivanje mehanizacije, pribora i alata
Točno predviđena mehanizacija, pribor i alat
(5 bodova)
Približno određena mehanizacija, pribor i alat
(3 boda)
Netočno određena mehanizacija, pribor i alat
(0 bodova)
Određivanje mjera zaštite na radu
Točno određene sve zaštitne mjere
(3 boda)
Točno određena većina zaštitnih mjera
(1 bod)
Netočno određene zaštitne mjere
(0 bodova)
Korištenje građevinskih normi
Točno korištenje građevinskih normi
(3 boda)
Korištenje građevinskih normi s manjim greškama
(1 bod)
Netočno korištenje građevinskih normi
(0Bodova)
Prezentacija zadatka
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata (0 bodova)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 14 dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20 vrlo dobar
21 - 23 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Navesti radove koji pripadaju skupini radova za izvođenje zidarskih radova u skladu s normama u graditeljstvu
Navesti najvažnije radove koji pripadaju skupini radova za izvođenje zidarskih radova u skladu s normama u graditeljstvu
Navesti većinu radova koji pripadaju skupini radova za izvođenje zidarskih radova u skladu s normama u graditeljstvu
Odrediti čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja zidarskih radova
Odrediti najvažnije čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja zidarskih radova
Odrediti većinu čimbenika važnih za odabir tehnologije izvođenja zidarskih
radova
Opisati strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje zidarskih radova
Opisati najvažnije strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje zidarskih radova
Opisati većinu strojeva, opreme, alata i pribora za izvođenje zidarskih radova
Izračunati količinu zidarskih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu
Izračunati količinu zidarskih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu s manjim pogreškama uz pomoć nastavnika
Izračunati količinu zidarskih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu s manjim pogreškama
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na gradilištu
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na radilištu uz veću pomoć nastavnika
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na radilištu uz manju pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenicima se zadaju zadaci i primjeri iz prakse složenijeg tipa.
NAZIV MODULA
Otpornost gradiva
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je razumijevanje pojmova naprezanja, vrsta naprezanja te deformacija materijala. Učenik mora razumjeti odnos između naprezanja i deformacija te interpretirati Hook-ov zakon. Učenik treba objasniti geometrijske karakteristike poprečnih presjeka elemenata konstrukcije te znati odrediti dimenzije nosača opterećenih na savijanje.
Ključni pojmovi
Naprezanje, deformacije, Hook-ov zakon, moment otpora, moment inercije, savijanje uslijed djelovanja poprečne sile, produljenje i skraćenje štapa
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3. Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
uku A. 4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena
uku C.4/5.1.Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izraditi i analizirati geometrijske karakteristike poprečnog presjeka elementa konstrukcije
Odrediti naprezanja i deformacije nosača opterećenih na savijanje
Odrediti naprezanja i deformacije, analizirati i usporediti jednostavne nosače opterećene na savijanje
Upotrebljavati tablice za određivanje karakteristika materijala i poprečnih presjeka elemenata
Upotrebljavati tablice za određivanje karakteristika materijala i poprečnih presjeka elemenata te uspoređivanje različitih rezultata.
Interpretirati razlike između radnog i proračunskog dijagrama naprezanja i deformacije
Analizirati i uspoređivati razlike između radnog i proračunskog dijagrama naprezanja i deformacije
Objasniti Hookov zakon
Analizirati Hookov zakon s karakterističnim točkama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove kao što su dimenzioniranje štapova opterećenih osnim silama te je naprezanja i deformacija štapova. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti
Nastavne cjeline/teme
Naprezanje i deformacije
Hook-ov zakon
Mehaničke vlastitosti osnovnih gradiva u graditeljstvu
Osno opterećeni nosivi sklopovi
Geometrijski podatci poprečnog presjeka
Nosivi sklopovi opterećeni okomito na svoju os
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija 1:
Investitor želi izgraditi drvenu nadstrešnicu za smještaj automobila. Kako bi naručio potrebnu drvenu građu, potrebne su mu dimenzije građe koja će podnijeti predviđeno opterećenje.
Zadatak:
Odrediti vrste naprezanja i deformacije elemenata drvene konstrukcije. Odrediti geometrijske karakteristike poprečnog presjeka drvenih elemenata zadane konstrukcije. Dimenzionirati drvene nosače opterećene na savijanje.
Radna situacija 2:
Investitor želi izgraditi nadstrešnicu na terasi, neodlučan je kod odabira materijala, drvo ili čelik.
Zadatak:
Prezentirati prednosti i nedostatke svakog od ovih materijala.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje prenošenje mjera analizu opterećenja i određivanje reakcija, , određivanje vrste naprezanja i deformacija za drvenu ili čeličnu konstrukciju, određuje dimenzije nosača opterećenog na savijanje, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prenošenje dimenzija elemenata konstrukcije s modela
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir,točnost do 2 mm
(5 bodova)
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir,točnost do 5 mm
(3 boda)
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir,točnost do 1cm
(1 bod)
Određivanje statičke sheme
točno predviđeni svi ležajevi i zglobovi
(3 boda)
pogrešno predviđen jedan ležaj (1 bod)
formiran statički neodređeni sustav ili mehanizam
(0 bodova)
Analiza opterećenja
točan položaj i intenzitet opterećenja na sustavu
(7 bodova)
točan položaj, a pogrešan intenzitet opterećenja na sustavu
(3 boda)
pogrešan položaj i intenzitet opterećenja na sustavu
(0 bodova)
Određivanje reakcija
Točne vrijednosti svih reakcija
(4 boda)
Jedna pogrešna vrijednost
(2 boda)
Više od jedne pogrešne vrijednosti
(0 bodova)
Određivanje vrste naprezanja i deformacija
Točne određene vrijednosti svih naprezanja i deformacija
(4 boda)
Jedna pogrešna vrijednost
(2 boda)
Više od jedne pogrešne vrijednosti
(0 bodova)
Određivanje dimenzija nosača i izbor materijala
Točne vrijednosti svih elemenata
(6 bodova)
Jedna ili dvije pogrešne vrijednosti
(3 boda)
Više od jedne pogrešne vrijednosti
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 16 nedovoljan
17 - 21 dovoljan
22 - 24 dobar
25 - 29 vrlo dobar
30 - 34 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja .
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Definirati i objasniti pojmove vezane uz naprezanje i deformacije elemenata konstrukcije
Definirati i objasniti elementarne pojmove vezane uz naprezanje i deformacije elemenata konstrukcije uz pomoć nastavnika
Definirati i objasniti pojmove vezane uz naprezanje i deformacije elemenata konstrukcije uz manju pomoć nastavnika
Odrediti dimenzije štapova opterećenih na tlak i vlak
Odrediti dimenzije štapova opterećenih na vlak uz pomoć nastavnika
Odrediti dimenzije štapova opterećenih na tlak i vlak.
Cilj modula je stjecanje grafomotoričkih vještina uz uporabu pribora, u izradi urednih i točno iscrtanih arhitektonskih nacrta iz područja krovnih konstrukcija te razvijanje prostornog zora.
Ključni pojmovi
Kosi krov, ravni krov, elementi krova, krovni pokrovi, odvodnja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Raščlaniti kose krovne konstrukcije na elemente i odrediti materijale za njihovu izvedbu
Raščlaniti kose krovne konstrukcije na elemente, objasniti njihovo međusobno povezivanje i odrediti materijale za njihovu izvedbu
Odrediti dimenzije elemenata kosih krovnih konstrukcija
Odrediti dimenzije elemenata kosih krovnih konstrukcija
Izraditi grafički prikaz krovne konstrukcije
Izraditi grafički prikaz krovne konstrukcije
Riješiti odvodnju kosih krovova
Riješiti odvodnju kosih krovova
Razlikovati vrste dimnjaka s obzirom na način izvođenja i materijale od kojih se izvode
Razlikovati vrste dimnjaka s obzirom na način izvođenja i materijale od kojih se izvode
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati crtanje i opremanje nacrta kosog krova, te rješavanje odvodnje s kosih krovova. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste konstrukcija kosih krovova
Materijali i povezivanja pojedinih dijelova konstrukcije (detalji)
Tlocrt, presjek nacrta
Načini odvodnje s kosog krova
Rješavanje odvodnje s kosog krova
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na temelju parametara zadanih od nastavnika potrebno je izraditi nacrt krovne konstrukcije.
U računalnom programu učenici razrađuju nacrt krovne konstrukcije (tlocrt, presjek) sa potrebnim detaljima u većim mjerilima. Nacrt se dopunjava tekstualnim podacima, kotama i svime što je određeno prema standardu o opremanju arhitektonskih nacrta za mjerilo 1:50.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju – tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik točno crta sve dijelove nacrta
Učenik izvršava svoj zadatak u zadanom vremenu
Učenik je samostalan u radu
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Tlocrti nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(5 bodova)
Tlocrti većinom nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(3 boda)
Tlocrti većinom nisu nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(1 bod)
Presjeci
Presjeci nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(5 bodova)
Presjeci većinom nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(3 boda)
Presjeci većinom nisu nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(1 bod)
Detalji
Detalji razrađeni, nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(4 boda)
Detalji djelomično razrađeni, nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(2 boda)
Detalji većinom nisu razrađeni, nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(1 bod)
Rješavanje odvodnje s kosog krova
Odvodnja s kosog krova ispravno riješena i nacrtana
(4 boda)
Odvodnja s kosog krova djelomično riješena i nacrtana
(2 boda)
Odvodnja s kosog krova većinom nije riješena i nacrtana
(1 bod)
Bodovi:
0 - 15nedovoljan
16 - 19 dovoljan
20 - 23dobar
24 - 27vrlo dobar
28 - 32odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Cilj modula je ovladati vrstama konstrukcija za zatvaranje otvora, te znati primjeniti pojedinu od njih u specifičnim situacijama uvažavajući fizikalna i statička svojstva, materijale i tehnologiju izvedbe.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima gdje će učenici upoznati vrste konstrukcija za zatvaranje otvora. Učenici provode istraživanja različitih digitalnih izvora, te kreiraju digitalne sadržaje. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Raščlaniti konstrukcije za zatvaranje otvora s obzirom na materijale od kojih se izvode
Raščlaniti konstrukcije za zatvaranje otvora s obzirom na materijale od kojih se izvode
Raščlaniti jednostavne konstrukcije za zatvaranje otvora na osnovne elemente i opisati njihova svojstva
Raščlaniti složene konstrukcije za zatvaranje otvora na osnovne elemente i opisati njihova svojstva
Opisati i grafički prikazati načine ugradnje konstrukcija za zatvaranje otvora
Opisati i grafički prikazati načine ugradnje konstrukcija za zatvaranje otvora
Nabrojati vrste zaštite od osunčanja
Nabrojati vrste zaštite od osunčanja i objasniti funkcioniranje pojedine od njih
Nacrtati sheme stolarije i bravarije na individualnim zadatcima
Nacrtati i opisati sheme stolarije i bravarije na individualnim zadatcima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastavatemeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za rješavanje otvora (vrata i prozora) na zgradama. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste konstrukcija za zatvaranje otvora
Oblici prozora prema obliku i načinu otvaranja
Vrste ugradnje prozora
Oblici vrata prema obliku i načinu otvaranja
Vrste ugradnje vrata
Osnovni dijelovi vrata i prozora i njihova svojstva
Grafičko prikazivanje konstrukcija za zatvaranje otvora
Vrste zaštite od sunca i njihova svojstva
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
SHEMA BRAVARSKIH RADOVA
Investitor gradi obiteljsku kuću u koju se moraju ugraditi konstrukcije za zatvaranje otvora. Projektant prethodno mora napraviti shemu bravarskih radova za sve stavke kuće gdje je to potrebno.
Učenik izrađuje shemu svih bravarskih radova na temelju prethodno razrađenog projekta obiteljske kuće.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata (javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima):
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Vrste konstrukcija za zatvaranje otvora
Nabraja sve vrste konstrukcija i povezuje ih s mjestom ugradnje
(4 boda)
Nabraja sve vrste konstrukcija ali ih ne povezuje s mjestom ugradnje
(2 boda)
Nabraja samo neke vrste konstrukcija i ne povezuje ih s mjestom ugradnje
(1 bod)
Načini ugradnje konstrukcija za zatvaranje otvora
Točno određuje način ugradnje svih pojedinih konstrukcija za zatvaranje otvora
(3 boda)
Točno određuje način ugradnje nekih konstrukcija za zatvaranje otvora
(2 boda)
Netočno određuje način ugradnje nekih konstrukcija za zatvaranje otvora
(1 bod)
Grafičko prikazivanje konstrukcija za zatvaranje otvora
Učenik samostalnim radom uredno i točno iscrtava sve vrste konstrukcija za zatvaranje otvora
(3 boda)
Uredno i djelomično točno iscrtava sve vrste konstrukcija za zatvaranje otvora
(2 boda)
Neuredno i netočno iscrtava neke vrste konstrukcija za zatvaranje otvora
(1 bod)
Bodovi:
0 - 4nedovoljan
5 dovoljan
6dobar
7-8vrlo dobar
9-10odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata (javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima) – prema gore navedenoj tablici. Učenici rade uz pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu razlikovati i nabrojati složenije vrste konstrukcija za zatvaranje otvora(krovni prozori, kutni prozori, višekrilne staklene stijenke), kao i analizirati izvedbe istih na postojećim primjerima.
NAZIV MODULA
Vodni resursi
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je osposobiti učenika da mogu raditi kao suradnici u hidrološkim postajama, na izvođenju hidrotehničkih radova. Učenik mora znati kako se voda kreće u prirodi, objasniti atmosferske promjene, i protočnu krivulju. Učenik mora naučiti mjeriti količine nanosa i brzine kretanja vode u vodotocima.
Ključni pojmovi
Hidrologija, kretanje vode u prirodi, mjerenje količine padalina, otjecanje vode, vodostaj, mjerenje vodostaja, mjerenje brzine vode u vodostajima, nanosi, mjerenje količine nanosa, podzemne vode
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3. Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
osr.B. 5. 2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
uku A. 4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena
uku C.4/5.1.Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati sastavnice ciklusa kruženja vode u prirodi
Analizirati sastavnice ciklusa kruženja vode u prirodi na zadanom primjeru
Analizirati mjerenje pojava u atmosferi i na kopnu
Analizirati i povezati mjerenje pojava u atmosferi i na kopnu, objasniti i usporediti relativnu i apsolutnu vlažnost
Konstruirati hidrogram otjecanja
Konstruirati hidrogram otjecanja, analizirati i prosuditi podatke prikazivanja padalina
Analizirati protočnu krivulju
Analizirati i procijeniti vrijednosti u protočnoj krivulji, izmjeriti brzinu vode i količinu vode u vodotoku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane
za mjerenje pojava u atmosferi, za kretanje vode u prirodi te Q-H dijagrama .Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Hidrologija
Hidrometeorologija
Kretanje vode u vodotocima
Uređaji za mjerenje brzine vode u vodotoku
Q-H krivulja
Mjerenje dubine vode
Nanosi
Podzemne vode
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
a.Shematski prikazati urbani hidrološki ciklus, te objasniti važnost razvoja zelene infrastrukture na održivi razvoj i jačanje otpornosti na klimatske promjene.
b.U Hidrometeorološkom zavodu izvršiti mjerenja količina padalina u nekom vremenskom periodu. Nakon toga konstruirati krivulju padalina
c.Na vodostaju izmjeriti brzinu vode različitim metodama te analizirati razlike u mjerenjima
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje mjerenje količine padalina, njihovo bilježenje, crtanje grafova te samu prezentaciju zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opis uređaja koji se nalaze u Hidrometeorološkom zavodu
Točno opisani popisani svi uređaji u Zavodu
(5 bodova)
Jedan uređaj nedostaje ili je slabo opisan
(3 boda)
Nedostaje više uređaja ili ih je više slabo opisano (1 bod)
Opis rada uređaja za mjerenje količine padalina
Opis je detaljan
(3 boda)
Površan opis
(1 bod)
Nema opisa
(0 bodova)
Dnevno ili tjedno mjerene količina padalina i bilježenje u tablicu
Točno i redovito mjerenje
(7 bodova)
Mjerenje s manjim greškama
(3 boda)
Neredovito i netočno mjerenje
(0 bodova)
Prikazivanje količina padalina odgovarajućom krivuljom te analiza količine padalina
Krivulja potpuno točna (4 boda)
Krivulja s manjim greškama
(2 boda)
Netočna krivulja
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 14 dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20 vrlo dobar
21 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Opisati sastavnice ciklusa kruženja vode u prirodi
Opisati neke sastavnice ciklusa kruženja vode u prirodi uz pomoć nastavnika
Opisati i analizirati sastavnice ciklusa kruženja vode u prirodi uz manju pomoć nastavnika.
Analizirati mjerenje pojava u atmosferi i na kopnu
Analizirati samo neke pojave u atmosferi i na kopnu uz pomoć nastavnika
Analizirati mjerenje pojava u atmosferi i na kopnu uz manju pomoć nastavnika.
Konstruirati hidrogram otjecanja
Konstruirati hidrogram uz pomoć nastavnika
Konstruirati i analizirati hidrogram uz manju pomoć nastavnika
Analizirati protočnu krivulju
Opisati kako se mjeri brzina vode, napraviti jednostavnija mjerenja uz pomoć nastavnika
Opisati kako izmjeriti količinu vode u vodotoku uz pomoć nastavnika te izmjeriti količinu i brzinu vode.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Učenicima se zadaje kompliciranije mjerenje i crtanje većeg broja krivulja te analiza istih.
NAZIV MODULA
Hidromehanika
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je osposobiti učenika da mogu raditi kao suradnici u hidrološkim postajama, na izvođenju hidrotehničkih radova. Učenici trebaju znati razliku između hidrostatičkog i hidrodinamičkog tlaka te kako se voda giba u cijevima.
Ključni pojmovi
Hidraulika, hidrostatički tlak, Bernoully-ev zakon tečenja, primjena Bernoully-eve jednadžbe tečenja, hidraulički proračun otvorenih kanala, gibanje vode u cijevima pod tlakom
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3. Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
osr.B. 5. 2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
uku A. 4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena
uku C.4/5.1.Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti porijeklo herostratskog i hidrauličkog laka
Analizirati osnovnu jednadžbu hidrostatike i Pascalov zakon
Primijeniti osnovne jednadžbe za rješavanje jednostavnih problema hidrotehničke prakse
Predložiti osnovne jednadžbe za rješavanje jednostavnih problema hidrotehničke prakse
Odrediti veličinu i položaj sile hidrostatskog tlaka na ravne površine i silu uzgona
Analizirati i procjeniti veličinu i položaj sile hidrostatskog tlaka na ravne izlomljene površine i silu uzgona
Proračunati stacionarno tečenje u cijevima pod tlakom
Objasniti i rasčlaniti Bernoully- evu jednadžbu
Opisati istjecanje i prelijevanje tekućina
Analizirati razliku između potopljenog i nepotopljenog istjecanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezano hidrostatički tlak te vrste tečenja u cijevima.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Hidrostatika
Hidrostatički tlak
Hidrodinamika
Bernoully- ev zakon gibanja
Istjecanje vode
Preljevi
Hidraulički najpovoljniji profil
Gibanje vode u cijevima pod tlakom
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Investitor želi napraviti vanjski preljevni bazen čime bi smanjio utjecaj sezonalnosti.
Zadatak:
Na osnovu dimenzija bazena odrediti sile na stjenke bazena , te vrijeme pražnjenja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje vještine crtanja, određivanje tlaka na stijenke, količinu vode u bazenu kao i prezentaciju zadatka.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Učenik je nacrtao bazen u zadanom mjerilu
Točno nacrtan i kotiran tlocrt, nacrt, bokocrt i potrebni presjeci
(5 bodova)
Nedostaju neke kote
(3 boda)
Nedostaje tlocrt ili nacrt ili bokocrt, netočan crtež
(1 bod)
Proračun dijagrama tlaka na stijenke
Proračun je točan u potpunosti
(3 boda)
Postoje manje pogreške
(1 bod)
Netočan proračun
(0 bodova)
Odrediti dimenzije stijenki bazena
Točno određene dimenzije stjenke
(7 bodova)
Dimenzije s manjim greškama
(3 boda)
Netočan proračun
(0 bodova)
Proračun količine vode koju može primiti bazen te izračun vremena pražnjenja
Proračun potpuno točan
(4 boda)
Proračun s manjim greškama
(2 boda)
Netočan proračun
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 14 dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20 vrlo dobar
21 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti porijeklo hidrostatskog i hidrauličkog tlaka
Reproducirati osnovnu jednadžbu hidrostatike
Objasniti osnovnu jednadžbu hidrostatike i Poascalov zakon
Primjeniti osnovne jednadžbe za rješavanje Jednostavnih problema hidrotehničke prakse
Primijeniti osnovne jednadžbe za rješavanje Jednostavnih problema hidrotehničke prakse uz pomoć nastavnika ili učenika u timu.
Primijeniti osnovne jednadžbe za rješavanje Jednostavnih problema hidrotehničke prakse
Odredi veličinu i položaj hidrostatskog tlaka na ravne površine i sile uzgona
Odredi veličinu i položaj hidrostatskog tlaka na ravne površine i sile uzgona uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Odredi veličinu i položaj hidrostatskog tlaka na ravne površine i sile uzgona
Proračunati stacionarno tečenje u cijevima pod tlakom
Proračunati stacionarno tečenje u cijevima pod tlakom uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Proračunati stacionarno tečenje u cijevima pod tlakom
Opisati istjecanje i prelijevanje tekućina
Nabrojati vrste preljeva
Opisati istjecanje i prelijevanje tekućina
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Učenicima se zadaju nešto kompliciraniji zadaci gdje se traži samostalno zaključivanje .
NAZIV MODULA
Sanacije građevina
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Specijalni radovi i sanacije u graditeljstvu, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40%
30 – 50%
10 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je upoznati učenika sa potrebom analize postojećih građevina i projektiranjem njihove sanacije (popravka, obnove i/ili ojačanja).
Ključni pojmovi
Vrste la, klasifikacija tla, čvrstoća tla, geomehanička ispitivanja, poboljšanje tla
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije. Izrađuje projektni prijedlog.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju sanacije građevina. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalni radovi i sanacije u graditeljstvu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti razloge pojava akutnih stanja građevine
Analizirati razloge pojava akutnih stanja građevine na primjerima
Opisati postupke dijagnostike i analize akutnog stanja građevine
Prezentirati sve postupke dijagnostike i analize akutnog stanja građevine
Analizirati postupke kojima se osiguravaju zahtjevi za građevinu u slučaju narušavanja bitnih svojstava građevine
Kombinirati postupke kojima se osiguravaju zahtjevi za građevinu u slučaju narušavanja bitnih svojstava građevine
Istražiti primjenu suvremenih materijala u sanacijama i rekonstrukcijama građevina
Integrirati primjenu različitih suvremenih materijala u sanacijama i rekonstrukcijama građevina
Istražiti mogućnost sanacije određenog dijela građevine
Prezentirati metode poboljšanja temeljnog tla
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije, te upoznaju zakonske propise. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula sanacije građevina nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove sanacije, ojačanja i zaštite betonskih konstrukcija . Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Uzroci oštećenja i ocjena stanja betonskih konstrukcija
Tehnologija sanacije betonskih konstrukcija
Tehnologija ojačanja betonskih konstrukcija
Sustavi zaštite betonskih konstrukcija
Izvođenje, kontrola kvalitete i održavanje betonskih konstrukcija
Zakonska regulativa za sanaciju betonskih konstrukcija
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija 1.
Zbog povećane količine padalina u nekom razdoblju. otvorilo se klizište uz prometnicu. Potrebna je hitna sanacija klizišta kako bi se prometnica čim prije otvorila za promet.
Zadatak 1. Odrediti mogući razlog pojave klizišta na zadanom području. Izraditi prezentaciju o sanaciji klizišta s opisom stanja klizišta, opisom geomehaničkih ispitivanja tla, analizom postupaka kojima bi se osigurala stabilnost kosine te s opisom prijedloga sanacije određenim materijalima i konstrukcijama. Prezentirati prijedlog sanacije.
Radna situacija 2.
Na određenom području dogodio se potres koji je oštetio kuće oko epicentra potresa. Potrebna je hitna sanacija kuća kako bi postale ponovno upotrebljive.
Zadatak 2. Odrediti moguće stanje zadane građevine nakon potresa. Izraditi prezentaciju o sanaciji građevine s opisom stanja građevine nakon potresa, analizom postupaka kojima bi se osigurali bitni zahtjevi za građevinu te s opisom prijedloga sanacije određenim materijalima i konstrukcijama. Prezentirati prijedlog sanacije.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje je li učenik analizirao postupke i metode te materijale za osiguranje zahtjeva za građevinu u slučaju narušavanja bitnih svojstava građevine.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opisati postupke dijagnostike
Točnoopisati svi postupke dijagnostike
(7 bodova)
Opisani postupci dijagnostike s manjim greškama
(5 bodova)
Netočno opisani postupci dijagnostike
(0 bodova)
Analizirati postupke kojima se osiguravaju zahtjevi za građevinu u slučaju narušavanja bitnih svojstava građevine
Točno analizirani postupci kojima se osiguravaju zahtjevi za građevinu u slučaju narušavanja bitnih svojstava
(5 bodova)
Približno točno analizirani postupci kojima se osiguravaju zahtjevi za građevinu u slučaju narušavanja bitnih svojstava
(3 boda)
Netočno analizirani postupci kojima se osiguravaju zahtjevi za građevinu u slučaju narušavanja bitnih svojstava
(0 bodova)
Istražiti primjenu suvremenih materijala u sanacijama i rekonstrukcijama građevina
Točno definirana primjena suvremenih materijala u sanacijama i rekonstrukcijama građevina
(3 boda)
Približno točnodefinirana primjena suvremenih materijala u sanacijama i rekonstrukcijama građevina
(1 bod)
Netočno definirana primjena suvremenih materijala u sanacijama i rekonstrukcijama građevina
(0 bodova)
Istražiti mogućnost sanacije određenog dijela građevine
Točno opisani postupci sanacije određenog dijela građevine
(3 boda)
Točno nabrojani postupci sanacije određenog dijela građevine
(1 bod)
Netočnoopisani postupci sanacije određenog dijela građevine
(0 bodova)
Prezentacija zadatka
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata (0 bodova)
Bodovi:
0 - 11nedovoljan
12 - 14dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20vrlo dobar
21 - 23odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja .
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Nabrojati postupke dijagnostike
Nabrojati većinu postupaka dijagnostike
Nabrojati sve postupke dijagnostike
Opisati postupke kojima se osiguravaju zahtjevi za građevinu u slučaju narušavanja bitnih svojstava građevine
Opisati postupke kojima se osiguravaju zahtjevi za građevinu u slučaju narušavanja bitnih svojstava građevine uz veću pomoć nastavnika
Opisati postupke kojima se osiguravaju zahtjevi za građevinu u slučaju narušavanja bitnih svojstava građevine uz manju pomoć nastavnika
Istražiti primjenu suvremenih materijala u sanacijama i rekonstrukcijama građevina
Istražiti primjenu suvremenih materijala u sanacijama i rekonstrukcijama građevina uz veću pomoć nastavnika
Istražiti primjenu suvremenih materijala u sanacijama i rekonstrukcijama građevina uz manju pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenicima se zadaju zadaci i primjeri iz prakse složenijeg tipa.
NAZIV MODULA
Vizualizacije u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Modeliranje građevina pomoću 3D printera, 2 CSVET
SIU: Izrada 3D vizualizacija građevina, 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje vještina za uporabu 3D printera i raznih programskih alata u izradi 3D modela građevina i pripreme za njihov ispis u fizički model.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.1. Analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije
ikt A.5.4. Kritički prosuđuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš
ikt B.5.1. Samostalno komunicira u digitalnome okružju
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izraditi jednostavni model tijela u računalnom programu prema zadanom zadatku
Izraditi jednostavni model tijela u računalnom programu prema zadanom zadatku
Ispisati model tijela pomoću 3D printera
Ispisati model tijela pomoću 3D printera
Izraditi model građevine u računalnom programu
Izraditi model građevine u računalnom programu
Ispisati model građevine pomoću 3D printera
Ispisati model građevine pomoću 3D printera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati osnove modeliranja i 3d printanja raznih geometrijskih tijela i građevina. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Osnove 3D modeliranja
Priprema nacrta za 3D modeliranje
Načini prikazivanja geometrijskih tijela i građevina
Osnove korištenja 3D printera
Priprema za 3D print
Završna obrada fizičkog modela
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
U računalnom programu predviđenom za izradu modela za 3D print nacrtati nekoliko osnovnih geometrijskih tijela prema pripremljenim uputama i predlošku, te ih prilagoditi parametrima ispisa na 3D printeru.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni 3D model uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati osnove 3D vizualizacije. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Priprema nacrta za izradu 3D modela
3D modeliranje
Apliciranje materijala i tekstura
Prirodno i umjetno svjetlo u sceni
Priprema za izradu animacije
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
U računalnom programu unijeti prethodno nacrtani predložak projekta obiteljske kuće nad kojim će se izraditi 3d model. Nakon izrađenog modela učenik će modelu aplicirati materijale svih pojedinih dijelova eksterijera i interijera te unijeti parametre prirodnog i umjetnog osvjetljenja scene.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Nacrti uredno podjeljeni po datotekama sa uredno posloženim layerima
(3 boda)
Nacrti uredno posloženi po datotekama uz neuredan sadržaj pojedine datoteke
(2 boda)
Sadržaj datoteke neuredno posložen
(1 bod)
3D modeliranje
Svi zadani 3D modeli geometrijskih tijela su nacrtani točno i uredno(5 bodova)
3D modeli su nacrtani djelomično točno
(3 boda)
3d modeli su nacrtani netočno
(0 bodova)
Apliciranje materijala i tekstura
Materijali i teksture su aplicirane točno i uredno
(5 bodova)
Materijali su aplicirani točno uz neuredno postavljanje tekstura
(3 bodova)
Materijali i teksture su aplicirani netočno
(0 bodova)
Prirodno i umjetno svjetlo u sceni
Svjetla su pravilno postavljena i parametri svjetala su točno namješteni
(3 boda)
Svjetla su pravilno postavljena ali parametri nisu točni
(2 boda)
Svjetla su nepravilno postavljena i parametri nisu točni
(1 bod)
Bodovi:
0 - 14 nedovoljan
15 - 17 dovoljan
18 - 21dobar
22 - 24vrlo dobar
25 - 28odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom modulu najčešće se koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije (izrada vizualizacije građevine). U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Učenici rade uz optimalnu pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu nacrtati složenije modele, koristiti kompleksnije teksture i materijale, te scenu osvjetliti sa više izvora svjetla.
NAZIV MODULA
Održivi razvoj u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Ekologija i zaštita okoliša u graditeljstvu, 4 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Ovim modulom učenici će usvojiti osnovna znanja o zaštiti okoliša i provedbi načela održivosti pri gradnji. Cilj je osposobiti učenike za provedbu postupaka smanjenja otpada/onečišćenja u graditeljstvu, za vrednovanje i odabiranje materijala i tehnologija pri gradnji s ekološkog stajališta, te razvijati odgovoran odnos prema prirodnim resursima i očuvanju prirode.
Ključni pojmovi
Ekologija, onečišćenje, zaštita okoliša,CO2 otisak, otpad i odlagališta otpada, gospodarenje prirodnim resursima i građevinskim otpadom , ekološka održivost
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
pod C.5.1.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
MPT Održivi razvoj
odr A.5.1. Kritički promišlja o povezanosti vlastitoga načina života s utjecajem na okoliš i ljude.
odr A.5.3. Analizira odnose moći na različitim razinama upravljanja i objašnjava njihov utjecaj na održivi razvoj.
odr B.5.1. Kritički promišlja o utjecaju našega djelovanja na Zemlju i čovječanstvo
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti
odr C.5.1. Objašnjava povezanost potrošnje resursa i pravedne raspodjele za osiguranje opće dobrobiti
odr C.5.2. Predlaže načine unapređenja osobne i opće dobrobit
z B.5.2. C Odabire višedimenzionalni model zdravlja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prepoznati uobičajne načine održivog gospodarenja građevinskim otpadom u bliskom okružju
Utvrditi sve sudionike i njihove obveze u gospodarenju otpadom
Rangirati glavne sudionike i preispitati njihove obveze u gospodarenju otpadom
Analizirati ključne probleme utjecaja zahvata na okoliš i mjere očuvanja okoliša
Predvidjeti najčešće probleme utjecaja zahvata na okoliš i mjere koje pri tom reba poduzeti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u timovima na provedbi analiziranja i utvrđivanja utjecaja pojedinih radova u graditeljstvu na okoliš i zdravlje čovjeka, te na kategorizaciji otpada u graditeljstvu i provedbi održivog gospodarenja sa GO. Nastavnik u ulozi mentora pomaže polaznicima u izradi analiza i istraživanja u području zaštite okoliša, e usmjerava aktivnosti u scenariju organizacije kružne ekonomije i gospodarenja otpadom . Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Osnove ekologije i zaštite okoliša
Podjela i sastavnice okoliša
Vrste onečišćenja i prekomjernog iskorištavanja prirodnih resursa
Ekološko vrednovanje radova u graditeljstvu (CO2 otisak)
Utjecaj pojedinih materijala i tehnologija u graditeljstvu na okoliš
Vrste i kategorizacija građevinskog otpada i odlagališta otpada
Mjere zaštite okoliša prilikom projektiranja, građenja i korištenja građevine
Sudionici i obveze sudionika u gospodarenju otpadom
Ekološki pristup gospodarenja prirodnim resursima i građevinskim otpadom
Metode gospodarenja otpadom i evaluacije sustava GO
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na gradilištu se priprema provesti rušenje postojeće stare zgrade, a na istom mjestu će se izgraditi nova zgrada. Zadatak je prije rušenja prikupiti informacije o materijalima, tj. identificirati i klasificirati otpadni materijal. Potom razmotriti načine njegova odvajanja i uklanjanja: kroz ponovnu uporabu kao sekundarne sirovine na samom gradilištu/ili reciklažu/ili odlaganja na deponije.
Napraviti detaljni plan gospodarenja otpadom - od rušenja, metode odvajanja, vrste materijala, načina skladištenja i prijevoza na odlagalište, metode obrade, s analizom utjecaja na okoliš. Završno provesti ekonomsko - ekološko vrednovanje svih postupaka.
a. Učenike grupirajte u timove od 4 člana. Vođa predstavlja i koordinira tim, a svaki član tima radi svoj dio projektnog zadatka. Svaki tim treba napraviti plan gospodarenja otpadom . Svaki član tima tijekom etapa izrade uspoređuje rezultate sa ostalim članovima svog tima.
b.Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje postupak prikupljanja informacija o materijalima, identifikaciju i klasifikaciju otpadnog materijala, prijedloge načina njegova odvajanja i uklanjanja. Razrađenost i sistematičnost plana gospodarenja otpadom (GO)- od rušenja, metode odvajanja, načina skladištenja i prijevoza na odlagalište, metode obrade, s analizom utjecaja na okoliš. Završno je potrebno napraviti ekonomsko - ekološku valorizaciju svih postupaka GO, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Identifikacija i klasifikacija otpadnih materijala
U potpunosti identificira i točno klasificira otpadne materijale
(20 bodova)
Uglavnom točno identificira i klasificira otpadne materijale
(15 bodova)
Ne zna identificirati niti klasificirati otpadne materijale
(0 bodova)
Prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
Daje sveobuhvatan prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
(25 bodova)
Daje djelomičan prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
(15 bodova)
Nema prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
U potpunosti točna ekonomsko - ekološka valorizacija
(25 bodova)
Većim dijelom očna ekonomsko - ekološka valorizacija
(15 bodova)
Nema provedeno ekonomsko - ekološku valorizaciju
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje postupak prikupljanja informacija o materijalima, identifikaciju i klasifikaciju otpadnog materijala, prijedloge načina njegova odvajanja i uklanjanja. Razrađenost i sistematičnost plana gospodarenja otpadom (GO) - od rušenja, metode odvajanja, načina skladištenja i prijevoza na odlagalište, metode obrade, s analizom utjecaja na okoliš. Završno je potrebno napraviti ekonomsko - ekološku valorizaciju svih postupaka GO, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kao kompleksnij primjer dati da prepoznaju potencijalne ekološke opasnosti tj. detaljnije analiziraju ekološke podatke na mjestima gradnje. Dati zadatak da odaberu adekvatne metode zaštite okoliša i prilagodbe građevinskih radova, da bi se ublažio i izbjegao nepovoljan utjecaj na prirodu i okoliš.
4. RAZRED
NAZIV MODULA
Betonske konstrukcije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija o svojstvima betona i ulozi njegovih sastavnih komponenti na svojstva ovisno o vrsti betona, projektirati sastav betona metodom apsolutnog volumena s obzirom na zahtjeve za projektirani beton na osnovi projekta konstrukcije, upoznati se sa postupkom tvorničke proizvodnje betona i postupcima kontrole tvorničke proizvodnje betona, upoznati se sa popratnom tehničkom dokumentacijom za beton i ugradnju betona, navesti uzroke oštećenja armiranobetonskih konstrukcija i načine za osiguranje trajnosti armiranobetonskih konstrukcija.
Učenici će steći kompetencije potrebne za dimenzioniranje konstruktivnih elemenata (ploča, greda, stup) prema EC2 (Eurocode 2), te za izradu i čitanje plana armature i iskaza armature temeljem dobivenih računskih vrijednosti.
Ključni pojmovi
Beton, cement, agregat, voda, kemijski i mineralni dodaci, svojstva svježeg betona, svojstva očvrsnulog betona, projektirani beton, beton zadanog sastava, certifikat o sukladnosti kontrole tvorničke proizvodnje betona, izjava o svojstvima, tehnička uputa za ugradnju betona, oštećenja betona, oštećenja armature, trajnost armiranobetonskih konstrukcija.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.1.Analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije
ikt C.5.1.Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
ikt C.5.3.Samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među ponuđenim informacijama
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
uku A.4/5.2. Koristi se različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
MPT Poduzetništvo
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti istraživačku ili projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Istražiti vrste betona i ulogu sastavnih komponenata u betonu
Opisati utjecaj komponenti na svojstva betona
Povezati utjecaj komponenti sa svojstvima betona
Opisati svojstva svježeg i očvrsnulog betona
Povezati na koji način rezultati ispitnih svojstava svježeg betona utječu na svojstva očvrsnulog betona
Projektirati sastav betona zadanih svojstava u uporabi
Komentirati dobivene računske vrijednosti projektiranog sastava betona zadanih svojstava u uporabi
Opisati postupak kontrole tvorničke proizvodnje betona
Identificirati kontrolne radnje proizvođača betona u sklopu postupka kontrole tvorničke proizvodnje betona
Protumačiti tehničku dokumentaciju betona
Interpretirati tehničku dokumentaciju betona
Navesti uzroke oštećenja armiranobetonskih konstrukcija i načine za osiguranje trajnosti armiranobetonskih konstrukcija
Prezentirati uzroke oštećenja armiranobetonskih konstrukcija i načine za osiguranje trajnosti armiranobetonskih konstrukcija
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Učenici kroz razgovor i vodeći se smjernicama nastavnika istražuju vrste betona i njegove komponente te njegov sastav kao i postupak kontrole tvorničke proizvodnje betona. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Beton kao konstrukcijski materijal
Komponente sastava betona
Svojstva betona
Faze u proizvodnji betona
Vrste betona
Projektiranje sastava betona
Tehnička dokumentacija i kontrola tvorničke proizvodnje betona
Investitor je naručio od NGH GRUPE d. o. o. projektirani beton s obzirom na zahtjeve za projektirani beton na osnovi izrađenog projekta konstrukcije. Kako NGH GRUPA d. o. o. u svojoj ponudi nema traženi tip betona, potrebno je projektirati traženi sastav betona metodom apsolutnog volumena te sastaviti tehničku uputu za ugradnju i izjavu o svojstvima projektiranog sastava betona. Također je potrebno identificirati procese u postupku proizvodnje i kontrole tvorničke proizvodnje betona koji prethode izradi tehničke dokumentacije novog sastava betona koji tvrtka planira plasirati na tržište.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Projektiranje AB elemenata, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati djelovanja na konstrukcije, granična stanja i koeficijente sigurnosti
Interpretirati djelovanja na konstrukcije, granična stanja i koeficijente sigurnosti
Razlikovati mehanička svojstva betona i čelika
Usporediti mehanička svojstva betona i čelika uz analizu ostalih svojstava betona i čelika.
Izračunati proračunske čvrstoće čelika i betona
Identificirati razliku dobivenih vrijednosti proračunskih čvrstoća betona i čelika.
Proračunati zaštitni sloj za armaturu i razmak šipki za zadani AB element
Prikazati glavnu vlačnu armaturu na skici AB elementa sa proračunatom zaštitnom sloju i razmaku šipki.
Identificirati metode sidrenja uzdužne armature, spona i ostale poprečne armature
Razlikovati metode sidrenja uzdužne armature, spona i ostale poprečne armature
Izračunati proračunsku vrijednost graničnog naprezanja prianjanja s obzirom na zadanu debljinu i smjer betoniranja AB elementa
Povezati učinak smjera betoniranja i debljine elementa na dobivenu proračunsku vrijednost graničnog naprezanja prianjanja
Izračunati osnovnu i proračunsku duljinu sidrenja zadanog AB elementa
Usporediti proračunate vrijednosti osnovne i proračunske duljine sidrenja zadanog AB elementa
Razlikovati pravila preklopa glavnih vlačnih šipki, uzdužne tlačne armature i zavarenih mreža od rebrastih žica
Nacrtati preklope glavnih vlačnih šipki, uzdužne tlačne armature i zavarenih mreža s obzirom na zadane ulazne parametre
Izračunati potrebnu ploštinu armature zadanog AB elementa
Ustanoviti ulogu zadanih ulaznih parametara s obzirom na dobivenu računsku ploštinu armature u zadanom AB elementu
Izraditi plan i iskaz armature u računalnom programu na temelju zadanih ulaznih računskih parametara za određeni AB element
Demonstrirani nacrtani plan i iskaz armature nacrtan u računalnom programu za zadani AB element
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenici tijekom realizacije ovog skupa ishoda učenja identificiraju djelovanja na konstrukcije te izračunavaju proračunske čvrstoće čelika i betona, zaštitni sloj za armaturu i razmak šipki za zadani AB element, proračunsku vrijednost graničnog naprezanja prianjanja s obzirom na zadanu debljinu i smjer betoniranja AB elementa, osnovnu i proračunsku duljinu sidrenja zadanog AB elementa te potrebnu ploštinu armature zadanog AB elementa. Nakon proračunatog, učenici će izraditi plan i iskaz armature u računalnom programu na temelju zadanih ulaznih računalnih parametara temeljem čega će osnažiti i razviti digitalne kompetencije potrebne za građevinskog tehničara. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Djelovanja na konstrukcije, granična stanja i koeficijenti sigurnosti
Mehanička svojstva betona i čelika
Proračunske čvrstoće betona i čelika
Zaštitni sloj i razmaci šipki
Sidrenje uzdužne armature, spona i ostale poprečne armature
Granično naprezanje prianjanja
Osnovna i proračunska duljina sidrenja
Preklopi i mehaničke spojke
Izračun potrebne ploštine armature za zadani AB element
Izrada plana i iskaz armature za zadani AB element
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Građevinski tehničar Marko zaposlio se u izvođačkoj tvrtki Radnik d. d.. Tvrtka izvodi manje složenu građevinu za koju je projektant u sklopu građevinskog projekta izradio plan armature, ali bez iskaza armature. Nadređeni Marku zadaje zadatak da temeljem izrađenog plana armature izradi iskaz armature za 1. kat manje složene građevine kako bi građevinska tvrtka prema njegovoj specifikaciji naručila potrebnu armaturu za izvedbu 1. kata manje složene građevine.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
NAZIV MODULA
Geodezija u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Geodetski radovi u fazi razvoja projekta, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
30-50 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je osposobiti učenike da mogu raditi kao suradnici na geodetskim poslovima u fazi razvoja projekta. Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje osnovnih znanja iz područja geodezije koja su povezana s graditeljstvom. Na taj način će moći povezati stvarno stanje na terenu sa ključnom elektronskom dokumentacijom (katastar, zemljišna knjiga) i uočiti važnost njezine primjene u geodetskim poslovima u fazi razvoja projekta.
Cilj modula je da se učenici upoznaju sa postupkom izrade geodetskih podloga za potrebe projektiranja i izvođenja građevinskih radova.
Ključni pojmovi
Geodetske podloge, katastar, zemljišne knjige
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3. Preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta
ikt C.5.2. Samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
osr B.5.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Usporediti stvarno stanje na terenu sa zemljišno - knjižnim stanjem
Usporediti stvarno stanje na terenu sa zemljišno - knjižnim stanjem katastarskih čestica prometnice
Objasniti izradu geodetske podloge za potrebe projektiranja i izvođenja građevinskih radova
Izraditi geodetske podloge za potrebe projektiranja i izvođenja građevinskih radova
Objasniti razliku između katastra i zemljišne knjige
Objasniti razliku između katastra i zemljišne knjige utvrđene nekretnine
Objasniti primjenu geodezije u graditeljstvu
Objasniti primjenu geodezije u graditeljstvu kod projektiranja prometnice
Interpretirati zakonsku regulativu u graditeljstvu i geodeziji
Razlikovati zakonsku regulativu u graditeljstvu i geodeziji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Aktivnim metodama poučavanja (situacijska didaktika – učenje temeljeno na radu, projektna nastava, problemski rad, istraživački rad, iskustveno učenje / kreativne vježbei sl.) omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar skupa ishoda učenja nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne geodetske pojmove, geodetske podloge za potrebe projektiranja i izvođenja građevinskih radova, razliku između katastra i zemljišne knjige te primjenu geodezije u graditeljstvu u skladu sa važećom zakonskom regulativom.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Primjena geodezije kod prometnica
Zakonska regulativa u geodeziji
Geodetske podloge
Katastar
Zemljišne knjige
Zemljišno – knjižni izvadak
Načini i primjer vrednovanja
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Shematski prikazati i prezentirati te objasniti primjenu geodezije u graditeljstvu. identificirati dionike u procesu izgradnje, interpretirati potrebnu zakonsku regulativu i izdvojiti odgovarajuće geodetske radove.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Tablica vrednovanja nastavnika
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opis geodetskih podloga kod projektiranja prometnica
Točno opisana geodetska podloga
(5 bodova)
Kod opisa nedostaju manje važni pojmovi geodetskih podloga
(3 boda)
Kod opisa nedostaju ključni pojmovi geodetskih podloga
(1 bod)
Opis primijenjene zakonske regulative kod projektiranja prometnica
Opis je detaljan
(3 boda)
Površan opis
(1 bod)
Nema opisa
(0 bodova)
Utvrditi katastarske čestice za danu prometnicu
Točno utvrđene katastarske čestice
(7 bodova)
Točno utvrđene samo neke katastarske čestice
(3 boda)
Netočno utvrđene katastarske čestice
(0 bodova)
Provjeriti zemljišne knjige za potrebe projektiranja prometnice
Dobro snalaženje u zemljišnim knjigama
(4 boda)
Djelomično snalaženje u zemljišnim knjigama
(2 boda)
Nesnalaženje u zemljišnim knjigama
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 14 dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20 vrlo dobar
21 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenicima se zadaje kompliciranije geodetske podloge za projektiranje prometnica u brdovitom i planinskom terenu.
NAZIV MODULA
Primjena IKT-a u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Poslovno komuniciranje u graditeljstvu, 1 CSVET
SIU : Građevinsko poslovanje, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 45 %
30 – 40 %
15 – 35 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za poslovno komuniciranje u građevinarstvu. Učenici će moći na temelju izrađene poslovne prezentacije izložiti projektno rješenje na poslovnom sastanku. Također, učenici će steći kompetencije analiziranja natječajnog postupka kako bi mogli izraditi ponudu za poslove građenja na temelju tehničke dokumentacije te izraditi primjer ugovora za građenje.
Ključni pojmovi
Načela poslovnog komuniciranja, Europass, motivacijsko pismo, verbalna komunikacija, neverbalna komunikacija, poslovni sastanak, obrt, društvo s ograničenom odgovornošću, ponudu za poslove građenja, tehnička dokumentacija, nacrt, glavni projekt
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
•ikt A.5.4. Kritički prosuđuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš
ikt B.5.1. Samostalno komunicira u digitalnome okružju
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
MPT Zdravlje
•zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu
MPT Osobni i socijalni razvoj
•osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
•uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
•uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Analizirati načela poslovne komunikacije s klijentima
Izraditi e-portfelj, e-životopis i motivacijsko pismo
Prezentirati izrađeni e-portfelj, e-životopis i motivacijsko pismo
Primijeniti adekvatne komunikacijske kanale u ovisnosti o primatelju i strukturi informacija
Primijeniti izabrane komunikacijske kanale u komunikaciji s poslovnim partnerima vodeći se poslovnom etikom
Prezentirati izrađenu prezentaciju na zadanu temu poštujući pravila verbalne i neverbalne komunikacije
Prezentirati izrađenu prezentaciju iz područja graditeljstva vodeći računa o pravilima izrade prezentacije i načinu komuniciranja s klijentima
Održati pripremljeni simulirani poslovni sastanak uz poštivanje pravila organizacije poslovnog sastanka
Simulirati poslovni sastanak razgovora za posao uz poštivanje pravila poslovnog sastanka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj digitalnih i ekonomskih kompetencija koje su im potrebne za ostvarenje poslovnog rezultata, i to kroz izradu digitalnih poslovnih dokumenata, pripremanje poslovne prezentacije i njezino izlaganje a sve u cilju poslovnog uspjeha. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Načela poslovne komunikacije
Načini komuniciranja s poslovnim partnerima
Dokumentacija natječaja za posao
Poslovna komunikacija
Verbalna i neverbalna komunikacija
Poslovni sastanak
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Grad Zagreb raspisao je natječaj za izradu projektnog rješenja uređenja dječjeg parka u naselju Knežija.
Uz prijavu na natječaj, svaki kandidat treba predati e-portfelj, e-životopis i motivacijsko pismo te prezentaciju svog rješenja projektnog zadatka. Po isteku roka prijave, svi kandidati će biti pozvani na predstavljanje (prezentiranje) rješenja uređenja dječjeg parka, a pobjednik natječaja, s najboljim projektnim rješenjem, će se odabrati nakon prezentiranja.
Zadatak:
Izraditi e-portfelj, e-životopis i motivacijsko pismo. Izraditi prezentaciju sa svim potrebnim elementima te ju prezentirati na simuliranom poslovnom sastanku koristeći pravila verbalne i neverbalne komunikacije.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Pa tako, daroviti učenici mogu umjesto klasične prezentacije, pripremiti izlaganje putem prezi prezentacije. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Građevinsko poslovanje, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti osnovne ekonomske pojmove u svrhu poslovanja
Koristiti ekonomske pojmove u svrhu poslovanja
Opisati razlike između pravnih oblika poslovnih subjekata
Analizirati razlike između pravnih oblika poslovnih subjekata
Analizirati vrste natječajnih postupaka i način prijave na iste
Usporediti vrste natječajnih postupaka i način prijave na iste
Izraditi ponudu za poslove građenja na temelju tehničke dokumentacije
Izraditi ponudu za građenje nove građevine ili rekonstrukciju i održavanje postojeće građevine na temelju tehničke dokumentacije
Izraditi primjer ugovora za građenje
Izraditi primjer ugovora za građenje primjenjujući zakonske propise u graditeljstvu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je istraživačka nastava. Učenici kroz istraživački zadatak opisuju razliku između pravnih oblika poslovnih subjekata te analiziraju natječajni postupak kako bi mogli izraditi ponudu za poslove građenja na temelju tehničke dokumentacije nakon čega izrađuju primjer ugovora za građenje. Tijekom realizacije istraživačkog zadatka učenici heurističkim pristupom koriste i povezuju ekonomske pojmove u svrhu građevinskog poslovanja. Nastavnik u ulozi mentora usmjerava aktivnosti učenika u realizaciji istraživačkog zadatka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Pravni oblici poslovnih subjekata
Natječajni postupak i način prijave na natječaj
Ponuda za građenje nove građevine ili rekonstrukciju i održavanje postojeće građevine
Ugovor za građenje
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Tvrtka Gradnja d. o. o. se želi javiti na javni natječaj za izvođenje Dječjeg vrtića Sunčana. Za prijavu na natječaj potrebno je dostaviti dokaze o ispunjenju traženih kriterija.
Zadatak:
Istražiti natječaje za izvođenje građevinskih radova. Analizirati uvjete i način prijave na natječaj. Izraditi ponudu prema zadanom predlošku. Izraditi primjer ugovora o građenju.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi istraživačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Pa tako, daroviti učenici mogu uz izrađenu ponudu za izgradnju nove građevine ili rekonstrukciju izgrađene, izraditi ponudu za održavanje ili uklanjanje postojeće građevine na temelju tehničke dokumentacije. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
NAZIV MODULA
Kalkulacije cijena u građevinarstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija da primjenom građevinskih normi za niskogradnju / visokogradnju na temelju podloga iz tehničke dokumentacije (tehničkog opisa, nacrta…) izrade dokaznicu mjera, analize cijena i troškovnik građevinskih radova zadane obiteljske kuće ili dionice ceste. Zadatak ovog nastavnog modula je da učenici ovladaju postupkom kalkulacije kojim će procijeniti planirane troškove izvedbe građevinskih radova zadane obiteljske kuće ili dionice ceste te pomoću njih i planiranu cijenu za navedene radove koji će se izvesti u budućnosti i za koje se ne znaju stvarni troškovi. Cilj modula je da učenici za odabranu vrstu građevine po troškovničkim stavkama steknu kompetencije proračunavanja planskih troškova prije izvršenja građevinskih radova te da izračunom odrede najbolju procjenu budućih stvarnih troškova s kojom će konkurirati pri ugovaranju poslova u građevinarstvu.
Ključni pojmovi
Kalkulacije cijena u građevinarstvu, građevinske norme, niskogradnja, visokogradnja, tehnički opis, građevinski nacrti, dokaznica mjera, analize cijena, cjenici radnika, strojeva i materijala, troškovnik, obiteljska kuća, dionica ceste
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
•uku A.4/5.4. Samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
MPT Poduzetništvo
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
•osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt B.5.1. Samostalno komunicira u digitalnome okružju
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti istraživačku ili projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Posjedovanje Građevinskih normi za građevinske radove (niskogradnja i visokogradnja)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kalkulacije cijena u građevinarstvu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati ulogu i postupak primjene građevinskih normi u niskogradnji i visokogradnji
Komentirati ulogu i postupak primjene građevinskih normi u niskogradnji i visokogradnji
Ustanoviti elemente dokaznice mjera i svrhu njezine izrade
Protumačiti elemente dokaznice mjera i svrhu njezine izrade
Definirati osnovne pojmove kalkulacije, zadatke i podloge pri izradi kalkulacije
Razlučiti osnovne pojmove kalkulacije, zadatke i podloge pri izradi kalkulacije
Raščlaniti vrste kalkulacija u građevinarstvu
Analizirati vrste kalkulacija u građevinarstvu
Ustanoviti ažurne cijene za radnike, materijal i strojeve kod izvršenja procesa opisanog analizom
Analizirati ažurne cijene za radnike, materijal i strojeve kod izvršenja procesa opisanog analizom
Ustanoviti vrste i elemente analize cijena te svrhu njezine izrade
Protumačiti vrste i elemente analize cijena te svrhu njezine izrade
Ustanoviti vrste i elemente troškovnika te svrhu njegove izrade
Protumačiti vrste i elemente troškovnika te svrhu njegove izrade
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj vještina potrebnih za izradu kalkulacije u građevinarstvu, a koje se odnose na cijene za radnike, materijal kao i strojeve kod izvršenja procesa sve kako bi mogli planirati troškove izvedbe građevinskih radova obiteljske kuće ili dionice ceste.
Nastavne cjeline/teme
Građevinske norme
Dokaznica mjera
Kalkulacije cijena u građevinarstvu
Cjenici radnika, strojeva i materijala
Analize cijena
Troškovnik
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak 1:
Učenik se nalazi u ulozi zaposlenika te je od nadređene osobe kod poslodavca dobio zadatak napraviti kalkulaciju cijene za nekoliko stavki građevinskih radova obiteljske kuće definiranih dokaznicom mjera. Poslodavac je učeniku dao zadatak da za zadane stavke građevinskih radova primjenom građevinskih normi formira opise troškovničkih stavki, ustanovi ažurne cijene za radnike, materijal i strojeve kod izvršenja procesa, izradi analize cijena zadanih stavki te formira troškovnik s prikazom ukupnih cijena po izrađenim troškovničkim stavkama.
Projektni zadatak 2:
Učenik se nalazi u ulozi zaposlenika te je od nadređene osobe kod poslodavca dobio zadatak napraviti kalkulaciju cijene za nekoliko stavki građevinskih radova zadane dionice ceste definiranih dokaznicom mjera. Poslodavac je učeniku dao zadatak da za zadane stavke građevinskih radova primjenom građevinskih normi formira opise troškovničkih stavki, ustanovi ažurne cijene za radnike, materijal i strojeve kod izvršenja procesa, izradi analize cijena zadanih stavki te formira troškovnik s prikazom ukupnih cijena po izrađenim troškovničkim stavkama.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Izrada kalkulacija cijena u visokogradnji, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi dokaznicu mjera građevinskih radova obiteljske kuće
Protumačiti izrađenu dokaznicu mjera građevinskih radova obiteljske kuće po pozicijskim stavkama
Izraditi analize cijena građevinskih radova obiteljske kuće
Protumačiti izrađene analize cijena građevinskih radova obiteljske kuće po pozicijskim stavkama
Izraditi troškovnik građevinskih radova obiteljske kuće
Protumačiti izrađeni troškovnik građevinskih radova obiteljske kuće po pozicijskim stavkama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj vještina potrebnih za izradu kalkulacije u građevinarstvu, a koje se odnose na cijene građevinskih radova obiteljske kuće kako bi mogli planirati troškove izvedbe građevinskih radova.
Nastavne cjeline/teme
Dokaznica mjera građevinskih radova obiteljske kuće
Analiza cijena građevinskih radova obiteljske kuće
Troškovnik građevinskih radova obiteljske kuće
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Izvođač se želi javiti na natječaj za gradnju obiteljske kuće. Da bi mogao ponuditi svoje usluge, treba na osnovi podloga iz tehničke dokumentacije (tehničkog opisa, nacrta…) obračunati količine građevinskih radova, formirati jediničnu cijenu, tj. cijenu po jedinici proizvoda za neki rad koji je opisan troškovničkom stavkom i izraditi troškovnik građevinskih radova obiteljske kuće. Troškovnikom građevinskih radova obiteljske kuće izvođač će formirati ukupnu cijenu koštanja građevinskih radova s kojom će se javiti na natječaj za građenje obiteljske kuće.
Zadatak: Izraditi dokaznicu mjera građevinskih radova obiteljske kuće na osnovi podloga iz tehničke dokumentacije (tehničkog opisa, nacrta…), formirati jediničnu cijenu, tj. cijenu po jedinici proizvoda za neki rad koji je opisan troškovničkom stavkom i izraditi troškovnik građevinskih radova obiteljske kuće. Na kraju je potrebno izraditi troškovničku rekapitulaciju s ukupnom cijenom građevinskih radova za zadanu obiteljsku kuću.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Izrada kalkulacija cijena u niskogradnji, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi dokaznicu mjera građevinskih radova za zadanu dionicu ceste
Protumačiti izrađenu dokaznicu mjera građevinskih radova zadane dionice ceste po pozicijskim stavkama
Izraditi analize cijena građevinskih radova za zadanu dionicu ceste
Protumačiti izrađene analize cijena građevinskih radova zadane dionice ceste po pozicijskim stavkama
Izraditi troškovnik građevinskih radova za zadanu dionicu ceste
Protumačiti izrađeni troškovnik građevinskih radova zadane dionice ceste po pozicijskim stavkama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj vještina potrebnih za izradu kalkulacije u građevinarstvu, a koje se odnose na cijene građevinskih radova dionice ceste kako bi mogli planirati troškove izvedbe građevinskih radova.
Nastavne cjeline/teme
Dokaznica mjera građevinskih radova zadane dionice ceste
Analiza cijena građevinskih radova zadane dionice ceste
Troškovnik građevinskih radova zadane dionice ceste
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Izvođač se želi javiti na natječaj za gradnju dionice ceste. Da bi mogao ponuditi svoje usluge, treba na osnovi podloga iz tehničke dokumentacije (tehničkog opisa, nacrta…) obračunati količine građevinskih radova, formirati jediničnu cijenu, tj. cijenu po jedinici proizvoda za neki rad koji je opisan troškovničkom stavkom i izraditi troškovnik građevinskih radova za dionicu ceste. Troškovnikom građevinskih radova dionice ceste izvođač će formirati ukupnu cijenu koštanja građevinskih radova s kojom će se javiti na natječaj za građenje dionice ceste.
Zadatak: Izraditi dokaznicu mjera građevinskih radova zadane dionice ceste na osnovi podloga iz tehničke dokumentacije (tehničkog opisa, nacrta…), formirati jediničnu cijenu, tj. cijenu po jedinici proizvoda za neki rad koji je opisan troškovničkom stavkom i izraditi troškovnik građevinskih radova zadane dionice ceste. Na kraju je potrebno izraditi troškovničku rekapitulaciju s ukupnom cijenom građevinskih radova za zadanu dionicu ceste.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
NAZIV MODULA
Planiranje građenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za izradu dinamičkih linijskih planova građenja (gantogram, histogram, linija putokaza, S-krivulja) u sklopu projekta organizacije građenja (POG).
Učenici će steći potrebne kompetencije da na osnovi podloga iz tehničke dokumentacije (tehničkog opisa, nacrta, dokaznice mjera, analiza cijena, troškovnika, proračuna iz kojih se vide naznake kvalitete, standarda, potrebe ispitivanja…) za obiteljsku kuću ili dionicu ceste izrade detaljni vremenski plan izvršenja građevinskih radova, dinamički plan potrebnih radnika, strojeva i materijala te dinamiku planiranih troškova u vremenu.
Učenici će steći kompetencije praćenja i kontrole izvršenja te poseban način raspodjele informacija iz plana, postupak provedbe promjena te analizu i način upravljanja vremenskim rizicima, te će moći, uz vremenski plan posebno prikazati plan potrebe i isporuku opreme, poluproizvoda i preostale dokumentacije važne za izvršenje.
Cilj modula je da učenici steknu digitalne kompetencije potrebne za izradu planova građenja.
Ključni pojmovi
Projekt organizacije građenja (POG), dinamički planovi građenja, gantogram, histogram, linija putokaza, S-krivulja, projektna tehnička dokumentacija, projektantski troškovnik, glavni projekt, izvedbeni projekt, obiteljska kuća, dionica ceste, vremenski plan građenja, dinamički plan radne snage, strojeva i materijala, plan troškova u vremenu, način praćenja, kontrola izvršenja, raspodjela informacija, postupak provedbe promjena, analiza, vremenski rizici, plan potrebe, isporuka opreme, isporuka poluproizvoda.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
•ikt A.5.4. Kritički prosuđuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš
ikt B.5.1. Samostalno komunicira u digitalnome okružju
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
MPT Zdravlje
•zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu
MPT Osobni i socijalni razvoj
•osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi
MPT Učiti kako učiti
•uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
•uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Analizirati zadaću i sadržaj projekta organizacije građenja (POG)
Interpretirati analiziranu zadaću i elemente projekta organizacije građenja (POG)
Analizirati slijed glavnih radnji pri izradi projekta organizacije građenja (POG)
Interpretirati slijed glavnih radnji pri izradi projekta organizacije građenja (POG)
Ustanoviti podloge za organiziranje građenja
Komentirati podloge za organiziranje građenja
Analizirati metode za izradu planova građenja
Interpretirati analizirane metode za izradu planova građenja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj vještina potrebnih za analizu zadaća i sadržaja projekta organizacije građenja (POG) s obzirom na vrstu građevine za koju se planira građenje, praksu sudionika u projektu i ciljeve projekta.
Učenici će analizirati slijed glavnih radnji pri izradi projekta organizacije građenja (POG), ustanoviti podloge za organiziranje građenja kako bi u sklopu projekta organizacije građenja (POG) pripremili građenje, odredili realan i učinkovit način izvršenja i pojedinačnih procesa i sveukupnih aktivnosti građevinskih radova zadane obiteljske kuće ili dionice ceste. Učenici će kroz analizu zadataka i sadržaja projekta organizacije građenja (pregledni ili operativni projekt organizacije građenja) moći interpretirati sve aktivnosti koje su usmjerene na izgradnju buduće građevine, a s ciljem smanjenja troškova, skraćivanja roka izgradnje, racionalnog upravljanja resursima te smanjenja rizika kako bi se postigla željena razina kvalitete. Učenici će steći kompetencije za analizu metoda za izradu planova građenja. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Projekt organizacije građenja
Slijed rada u organizaciji građenja
Podloge za organiziranje građenja
Metode linijskog planiranja
Gantogram
Histogram
Linija putokaza
S-krivulja
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak 1:
Tvrtka Gradnja d. o. o. treba pripremiti projekt organizacije građenja obiteljske kuće za novog investitora. Pripravnik tvrtke Gradnja d. o. o., Ivan Marić, od nadređenog je dobio sljedeće zadatke kako bi stekao iskustvo u izradi projekta:
-analizirati zadaće i sadržaj projekta organizacije građenja s obzirom na vrstu građevine za koju se planira građenje
-ustanoviti podloge za organiziranje građenja
-odrediti realan i učinkovit način izvršenja i pojedinačnih procesa i sveukupnih aktivnosti građevinskih radova obiteljske kuće
Projektni zadatak 2:
Tvrtka Gradnja d. o. o. treba pripremiti projekt organizacije građenja dionice ceste za novog investitora. Pripravnik tvrtke Gradnja d. o. o., Ivan Marić, od nadređenog je dobio sljedeće zadatke kako bi stekao iskustvo u izradi projekta:
-analizirati zadaće i sadržaj projekta organizacije građenja s obzirom na vrstu građevine za koju se planira građenje
-ustanoviti podloge za organiziranje građenja
-odrediti realan i učinkovit način izvršenja i pojedinačnih procesa i sveukupnih aktivnosti građevinskih radova dionice ceste
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za izradu zadatka prema uputama nastavnika
Učenik izvršava zadani zadatak na vrijeme
Učenik prezentira dobivene rezultate
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Učenik se služi stručnom terminologijom
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Izrada planova građenja, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi dinamički plan potrebnih radnika, strojeva i materijala
Interpretirati izrađeni dinamički plan potrebnih radnika, strojeva i materijala
Izraditi plan troškova građenja u vremenu
Interpretirati izrađeni plan troškova građenja u vremenu
Izraditi vremenski plan izvršenja građevinskih radova
Interpretirati vremenski plan izvršenja građevinskih radova
Opisati uz plan način praćenja, kontrolu izvršenja i način raspodjele informacija iz plana
Komentirati način praćenja, kontrolu izvršenja i način raspodjele informacija iz plana
Opisati postupak provedbe promjena te analizu i način upravljanja vremenskim rizicima
Komentirati postupak provedbe promjena te analizu i način upravljanja vremenskim rizicima
Prikazati uz vremenski plan posebno plan potrebe i isporuku opreme, poluproizvoda i preostale dokumentacije važne za izvršenje
Komentirati plan potrebe i isporuke opreme, poluproizvoda i ostale tehničke dokumentacije važne za izvršenje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenici kroz projektne zadatke u računalnom programu na osnovi podloga iz tehničke dokumentacije (tehničkog opisa, nacrta, dokaznice mjera, analiza cijena, troškovnika, proračuna iz kojih se vide naznake kvalitete, standarda, potrebe ispitivanja…) izrađuju dinamički linijski plan potrebnih radnika, strojeva i materijala, plan troškova građenja u vremenu i vremenski plan izvršenja građevinskih radova za zadanu obiteljsku kuću ili dionicu ceste. Nastavnik u ulozi mentora usmjerava aktivnosti učenika u realizaciji istraživačkog zadatka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Plan potrebnih radnika, strojeva i materijala
Plan troškova građenja u vremenu
Vremenski plan izvršenja građevinskih radova
Način praćenja, kontrola izvršenja i način raspodjele informacija iz plana
Postupak provedbe promjena
Analiza i način upravljanja vremenskim rizicima
Plan potrebe i isporuke opreme, poluproizvoda i preostale dokumentacije bitne za izvršenje
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak 1:
Tvrtka Gradnja d. o. o. treba izraditi plan građenja obiteljske kuće u računalnom programu za novog investitora na osnovi podloga iz tehničke dokumentacije. Planom građenja treba biti obuhvaćena izvedba građevinskih radova obiteljske kuće. Pripravnik tvrtke Gradnja d. o. o., Ivan Marić, od nadređenog je dobio sljedeće zadatke kako bi stekao iskustvo u izradi planova građenja:
-izraditi plan potrebnih radnika, strojeva i materijala
-izraditi plan troškova građenja u vremenu
-izraditi vremenski plan izvršenja građevinskih radova
-na temelju gotovog plana opisati način praćenja, kontrolu izvršenja i način raspodjele informacija iz plana
-opisati postupak provedbe promjena
-opisati analizu i način upravljanja vremenskim rizicima
-prikazati uz vremenski plan posebno plan potrebe, isporuku opreme, poluproizvoda i preostale dokumentacije važne za izvršenje
Sve izrađeno je potrebno prezentirati nadređenoj osobi.
Projektni zadatak 2:
Tvrtka Gradnja d. o. o. treba izraditi plan građenja dionice ceste u računalnom programu za novog investitora na osnovi podloga iz tehničke dokumentacije. Planom građenja treba biti obuhvaćena izvedba građevinskih radova dionice ceste. Pripravnik tvrtke Gradnja d. o. o., Ivan Marić, od nadređenog je dobio sljedeće zadatke kako bi stekao iskustvo u izradi planova građenja:
-izraditi plan potrebnih radnika, strojeva i materijala
-izraditi plan troškova građenja u vremenu
-izraditi vremenski plan izvršenja građevinskih radova
-na temelju gotovog plana opisati način praćenja, kontrolu izvršenja i način raspodjele informacija iz plana
-opisati postupak provedbe promjena
-opisati analizu i način upravljanja vremenskim rizicima
-prikazati uz vremenski plan posebno plan potrebe, isporuku opreme, poluproizvoda i preostale dokumentacije važne za izvršenje
Sve izrađeno je potrebno prezentirati nadređenoj osobi.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Primjer kriterijske rubrike za ocjenjivanje Powerpoint prezentacije / plakata:
Kriteriji
Razina ostvarenosti kriterija
Bodovi
Potpuno (5)
Djelomično (3)
Potrebno doraditi (1)
Jasnoća poruke/ kvaliteta sadržaja
Sadržaj je zanimljiv, relevantan i jasan. Rečenice su jasne te lako razumljive.
Poruka je djelomično jasna.
Rečenice sadrže pogreške koje utječu na razumijevanje sadržaja.
Poruka je nejasna
i nerazumljiva, tekst je kompliciran i
opširan te nejasan
i samom izlagaču.
Izgled prikaza
Tekst je pregledan, a
poruka jasna, dojmljiva i jezgrovita te se lako prati i bez prisustva autora.
Tekst je tek djelomično pregledan, struktura teksta nije jasna.
Tekst je nepregledan,
nema jasnu strukturu te je nerazumljiv.
Kreativnost
Tekst sadrži zanimljive
informacije o zadanoj temi. Kreativnost je prepoznatljiva I vizualno (tekst, boje, izbor slova, slike, video i audio dodaci).
Tekst ne sadrži zanimljive informacije o zadanoj temi. Prikaz traži vizualnu doradu
(nedostaju slike, video i audio dodaci)
Sadržaj i prikaz
teksta su
nezanimljivi.
Izlaganje
Učenik poznaje obrađenu temu te izlaže i odgovara
na pitanja uz temu samostalno, točno i jasno.
Učenik pri izlaganju nije
potpuno samostalan,
pomaže se pripremljenim sažetkom te traži pomoć nastavnika.
Izlaže nepovezano, sve
čita s plakata ili prezentacije te ne razumije i nije u stanju objasniti sadržaj teksta.
Bodovi:
0 – 9 nedovoljan
10 – 12 dovoljan
13 – 15 dobar
16 – 17 vrlo dobar
18 – 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
NAZIV MODULA
Građevinska fizika
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je upoznati učenike s osnovnim veličinama fizike zgrade, metodama fizikalnih proračuna, standardima i propisima koji se pri proračunima primjenjuju. Osposobiti učenike da primjene stečena znanja kroz provođenje analiza energetskih gubitaka/dobitaka građevina.
Ključni pojmovi
Fizikalni proračuni, koeficijent toplinske vodljivosti , prolaz topline, oplinski gubici i dobici , toplinska energija za grijanje/hlađenje, primarna energija, buka – izvori i tokovi buke, vlažan zrak, kapilarna vlaga, difuzija vlage.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt D.5.1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje
ikt D.5.3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i uratke o složenoj temi s pomoću IKT-a
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
MPT Poduzetništvo
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
MPT Održivi razvoj
odr A.5.2. Analizira načela održive proizvodnje i potrošnje
odr B.5.1. Kritički promišlja o utjecaju našega djelovanja na Zemlju i čovječanstvo
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Analizirati zgradu sa stajališta potrošnje energije za grijanje i hlađenje
Ustanoviti glavna mjesta i mehanizme toplinskih gubitaka/dobitaka u zgradi
Objasniti osnovne pojmove iz područja građevinske fizike
Protumačiti značenje osnovnih pojmova i
veličina u izračunima fizike zgrada
Prepoznati građevne materijale i proizvode koji se koriste kao toplinska i zvučna izolacija
Usporediti po fizikalnim svojstvima pojedine građevne izolacijske materijale i proizvode
Izraditi proračun gubitaka topline i difuzije vodene pare pojedinih konstrukcija uz primjenu važećih zakona i propisa
Kreirati proračun gubitaka topline i difuzije vodene pare građevnih konstrukcija, koristeći važeće zakone i propise
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u timovima na rješavanju projektnog zadatka u cilju utvrđivanja potrošnje energije i toplinskih gubitaka zgrade, kao i definiranja odgovarajućih građevinskih materijala i proizvoda u svrhu izolacije na objektima. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u provedbi projektnog zadatka u konkretnom primjeru objekta. Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Mehanizmi transporta topline, provođenje, konvekcija, zračenje
Koeficijent prolaza topline - metoda proračuna, toplinski gubici
Buka: izvori i tokovi buke, sprječavanje buke, preporuke, propisi
Svojstva vlažnog zraka, Promjene stanja vlažnog zraka, izvori vlage
Kondenzacija vodene pare na zidovima građevinskih konstrukcija, Proračun kondenzacije i isušivanja vlage
Difuzija vlage. Kapilarno kretanje vlage, Difuzni proračun
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak:
Iz tehničke dokumentacije zgrade izdvojiti definirane zidne, stropne i podne konfiguracije slojeva- nakon čega je potrebno je odrediti ukupni koeficijent toplinskog otpora pojedinih građevnih dijelova. Potom izraditi proračun oplinskih gubitaka i difuziju vodene pare
Nakon provedenog preliminarnog proračuna potrebno je napraviti analizu dobivenih vrijednosti, tj. provjeriti da li zadovoljavaju propisanim vrijednostima. Po utvrđivanju stanja (da li zadovoljava ili ne) , predložiti i napraviti proračun s poboljšanjem koristeći odgovarajuću debljinu toplinsko-zvučne izolacije. Dati konačnu usporedbu vrijednosti toplinskih gubitaka prije i nakon primjene izolacije.
a.Učenike grupirajte u timove od 3 člana. Svaki tim dobiva svoj projektni zadatak.
Svaki član tima radi zasebno izračun za sve građevne konstrukcije zgrade, te potom vođa tima uspoređuje dobivena rješenja –timski odabiru finalne vrijednosti (ukoliko se razlikuju pojedina)
b.Na kraju, svaki tim javno prezentira i analizira svoj zadatak pred ostalim timovima i nastavnikom.
U potpunosti poznaje sve slojeve i njihove značajke
(20 bodova)
Poznaje većinu slojeva i njihove značajke
( 15 bodova)
Ne poznaje slojeve i njihove značajke
(0 bodova)
Izračun ukupnog koef. toplinskog otpora građevnih dijelova
Potpuno točno izračunava koef. toplinskog otpora
(20 bodova)
Većinom očno izračunava koef. toplinskog otpora
(10 bodova)
Nema izračun koef. toplinskog otpora
(0 bodova)
Proračun oplinskih gubitaka i difuziju vodene pare
Potpuno točno izračunava toplinske gubitke i difuziju pare
(30 bodova)
Većinom točno izračunava toplinske gubitke i difuziju pare
(20 bodova)
Nema izračun toplinskih gubitaka i difuziju pare
(0 bodova)
Analiza dobivenih vrijednosti - provjera prema propisanim vrijednostima
Izvodi detaljnu analizu dobivenih vrijednosti prema propisima
(10 bodova)
Izvodi dijelomično analizu dobivenih vrijednosti prema propisima
(5 bodova)
Nema analizu dobivenih vrijednosti
(0 bodova)
Prijedlog mjera poboljšanja toplinsko-zvučne izolacije-konačna analiza projekta
Daje potpun prijedlog mjera poboljšanja konstrukcije potkrijepljen novim izračunom
(20 bodova)
Daje djelomičan prijedlog mjera poboljšanja konstrukcije
(10 bodova)
Ne daje prijedlog mjera poboljšanja konstrukcije
(0 bodova)
Bodovi:
0 – 44 nedovoljan
45- 59 dovoljan
60 -74 dobar
75 – 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom modulu najčešće se koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije (izrada energetske iskaznice ). U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Kao primjer učenicima zadati proračun s specifičnim građevnim slojevima koje su sami odabrali iz kataloga proizvođača, te primjere složenijih fizikalnih problema građevina, npr. toplinsku dilataciju ili proračunsku kontrolu toka vodene pare kroz obodne konstrukcije .
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Računalni proračun toplinskih svojstava zgrade,
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati slojeve vanjskih konstrukcija obiteljske kuće
Izdvojiti površine i slojeve konstrukcija u granicama grijano- negrijano na primjeru obiteljske kuće
Odrediti parametre za proračun toplinskih svojstava obiteljske kuće
Postaviti izračunate vrijednosti geometrije kuće u računalni program za proračun toplinskih svojstava
Izraditi proračun toplinskih svojstava obiteljske kuće u računalnom programu
Generirati izračun potrebne toplinske energije za grijanje/hlađenje objekta u računalnom programu
Izraditi iskaznicu energetskih svojstava obiteljske kuće
Kreirati energetsku iskaznicu za obiteljsku kuću
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u timovima na rješavanju projektnog zadatka u cilju analize i izrade proračuna toplinskih svojstava zgrade i izrade pripadajuće energetske iskaznice. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u provedbi projektnog zadatka u konkretnom primjeru objekta. Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Definiranje građevinskih i arhitektonskih značajki objekta potrebnih za proračun
Definiranje zona - zoniranje zgrade
Postupci unosa projektnih vrijednosti u odabrani računalni program
Proračun vrijednosti prema HRN EN 10077-1:2000
Definiranje svih vrsta toplinskih gubitaka objekta
Generiranje rezultata proračuna i analiza energetske iskaznice
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak:
Investitor gradi novi objekt- urbanu vilu , za koji je potrebno izraditi energetsku iskaznicu za ispunjenje temeljnog zahtjeva za građevinu u skladu sa Zakonom o gradnji. Iz projektne dokumentacije potrebno je izvući sve potrebne vrijednosti geometrije zgrade , građevnih dijelova i njihovog sastava za unos u računalni program. Po unosu i odabiru svih parametara u programu, potrebno je izraditi konačni proračun oplinskih gubitaka i dobitaka zgrade. Nakon provedenog proračuna analizirati dobivene vrijednosti, tj. provjeriti da li zadovoljavaju propisanim vrijednostima.
a.Učenike grupirajte u timove od 3 člana. Vođa predstavlja i koordinira tim , a svaki član tima radi proračun na računalu samostalno. Svaki član tima tijekom svake etape izračuna, uspoređuje rezultate sa ostalim članovima svog tima, te međusobno usklađuju rezultate. Po završetku proračuna, zajednički provjeravaju vrijednosti prema važećim propisima.
b.Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje poznavanje slijeda radnji za rad na odabranom računalnom programu, točnost u izvedenog proračun toplinskih svojstava zgrade, kvalitetu analize rezultata uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Unos geometrije i građevnih dijelova zgrade u rač. program
Potpuno točan unos veličina u program
(20 bodova)
Djelomično točan unos veličina u program
(15 boda)
Nema unosa veličina
(0 boda)
Točan odabir i unos svih toplinskih gubitaka
Potpuno točno odabrani svi toplinski gubici
(20 bodova)
Djelomično odabrani toplinski gubici
(10 bodova)
Nisu odabrani i toplinski gubici
(0 bodova)
Proračun oplinskih gubitaka i difuziju vodene pare
Potpuno točno izračun toplinskih gubitke i difuzije pare
(30 bodova)
Djelomičan izračun toplinskih gubitke i difuzije vodene pare
(20 odova)
Potpuno točno izračun toplinskih gubitke i difuzije pare
(0 bodova)
Analiza dobivenih vrijednosti- provjera prema propisanim vrijednostima
Izvodi detaljnu analizu dobivenih vrijednosti prema propisanim vrijednostima
(20 bodova)
Izvodi većim dijelom analizu dobivenih vrijednosti prema propisima
(10 bodova)
Nema analize vrijednosti
(0 bodova)
Prijedlog mjera uštede energije za nove zgrade
Daje potpun prijedlog mjera uštede energije
(10 bodova)
Daje nepotpun prijedlog mjera uštede energije
(5 bodova)
Nema prijedlog mjera uštede energije
(0 bodova)
Bodovi:
0 – 44 nedovoljan
45 - 59dovoljan
60 - 74dobar
75 - 89vrlo dobar
90 - 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom modulu najčešće se koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije (izrada energetske iskaznice ). U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog: poznavanje slijeda radnji za rad na odabranom računalnom programu, točnost u izvedenog proračun toplinskih svojstava zgrade, kvalitetu analize rezultata, uporabom prethodno definiranih pokazatelja(tablica gore)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Kao primjer učenicima zadati izračune toplinskih svojstava za zgrade složenijih izvedba pojedinih konstrukcija (npr. za složenije izvedbe krovnih konstrukcija, oplinskih mostova…), kao i za zgrade s više namjenskih zona .
NAZIV MODULA
Instalacije u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Projektiranje kućnih instalacija vodovoda i kanalizacije, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 – 55%
25 – 40%
15 – 25%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija u savladavanju osnovnih pojmova vezanih za vodu, vodnih resursa te o njihovom utjecaju na okoliš. Učenici će steći potrebne kompetencije o poznavanju, materijalima i elementima za izvođenje te funkcioniranju vodoopskrbnih sustava i sustava odvodnje, crpkama, trošilima, sustavima zaštite od požara koji koriste vodoopskrbnu mrežu s ciljem njihove pravilne ugradnje.
Učenici će steći potrebne kompetencije za vođenje građevinskog dnevnika i obračun izvedenih radova na radilištu.
Cilj modula je omogućiti učenicima da steknu potrebne kompetencije kako bi samostalno proračunali i dimenzionirali instalacije vodovoda i kanalizacije u obiteljskoj kući te primjenom odgovarajućeg računalnog programa na razini glavnog projekta nacrtali razvod vodovodnih instalacija i kanalizacije obiteljske kuće te njihov priključak na javnu komunalnu infrastrukturu.
Ključni pojmovi
Aglomeracija, efluent, javna odvodnja, komunalne otpadne vode, oborinske onečišćene vode, pročišćavanje otpadnih voda, otpadne vode, otpadni mulj, pročišćavanje komunalnih otpadnih voda, sanitarne otpadne vode, sustav prikupljanja i odvodnje otpadnih voda, tehnološke otpadne vode, građevine za javnu odvodnju, osjetljiva područja, vodni resursi, vodoopskrbni sustavi, poprečni profil vodoopskrbnog cjevovoda, materijali za izvođenje vodoopskrbnih sustava, funkcionalni i konstruktivni elementi vodospreme, crpke, sustavi zaštite od požara kod vodoopskrbnih mreža, materijali za izvođenje sustava odvodnje, poprečni profil, rov kanalizacije, građevinski dnevnik, radilište, obračun izvedenih radova, kućne instalacije, trošila kućnih instalacija, elementi kućnih instalacija, izvođenje kućnih instalacija, zahtjevi za priključak kućnih instalacija, javna mreža, razvod vodovodnih instalacija, obiteljska kuća, računalni program, proračun i dimenzioniranje instalacije vodovoda, razvod instalacija kanalizacije, proračun i dimenzioniranje instalacije kanalizacija, izometrijska shema, instalacija vodovoda i kanalizacije, tekstualni i grafički dijelovi, elektronički zapis, glavni projekt
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.1. Analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
ikt C.5.3. Samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među ponuđenim informacijama
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
uku A.4/5.2. Koristi se različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
MPT Poduzetništvo
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti istraživačku ili projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na radilištu
Komentirati ispunjeni predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na radilištu
Izraditi obračun izvedenih radova na radilištu
Interpretirati izrađeni obračun izvedenih radova na radilištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razumijevanje vodoopskrbnog sustava. Tijekom realizacije sadržaja, učenici će nacrtati poprečni profil rova kanalizacije kako bi mogli temeljem nacrtanog izraditi obračun izvedenih radova na radilištu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Pojmovi vezani uz vodu
Vodni resursi i njihov utjecaj na okoliš
Vodoopskrbni sustavi i materijali za njihovo izvođenje
Poprečni profil vodoopskrbnog cjevovoda
Funkcionalni i konstruktivni elementi vodospreme
Crpke
Sustavi zaštite od požara kod vodoopskrbnih mreža
Sustavi odvodnje i materijali za njihovo izvođenje
Poprečni profil rova kanalizacije
Vođenje građevinskog dnevnika na radilištu
Obračun izvedenih radova na radilištu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Građevinska tvrtka Gradnja d. o. o. je od investitora dobila posao izgradnje vodoopskrbnog sustava. Zaposlenik tvrtke Gradnja d. o. o. je od nadređenog dobio zadatak da temeljem podloge iz tehničke dokumentacije odnosno glavnog projekta vodoopskrbnog sustava:
-opiše vrstu vodoopskrbnog sustava i navede materijale potrebne za njegovu gradnju
-objasni funkcionalne i konstruktivne elemente vodoopskrbnog sustava
-opiše tip crpke
-opiše projektirani sustav zaštite od požara koji koristi vodoopskrbnu mrežu
-opiše sustav odvodnje i navede materijale za njegovo izvođenje
-nacrta poprečni profil rova kanalizacije
-izradi obračun radova za zadanu pozicijsku stavku vodoopskrbnog sustava
-ispuni list građevinskog dnevnika za izvedbu zadane pozicijske stavke
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Pa tako, daroviti učenici mogu umjesto klasične prezentacije, pripremiti izlaganje putem prezi prezentacije. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kućne instalacije, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Raščlaniti vrste kućnih instalacija
Analizirati vrste kućnih instalacija
Prepoznati trošila kućnih instalacija
Opisati trošila kućnih instalacija
Raščlaniti pojedine kućne instalacije na osnovne elemente
Ustanoviti osnovne elemente pojedinih kućnih instalacija
Opisati način izvođenja kućnih instalacija
Opisati način izvođenja kućnih instalacija u skladu s pravilima struke
Analizirati zahtjeve za priključak kućnih instalacija na javnu mrežu
Protumačiti zahtjeve za priključak kućnih instalacija na javnu mrežu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razumijevanje kućnih instalacija. Tijekom realizacije sadržaja, učenici će raščlaniti kućne instalacije ali i prepoznati trošila kućnih instalacija kako bi znali način izvođenja kućnih instalacija. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste kućnih instalacija
Trošila kućnih instalacija
Osnovni elementi kućnih instalacija
Izvođenje kućnih instalacija
Zahtjevi za priključak kućnih instalacija na javnu mrežu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Projektantska tvrtka Biro d. o. o. je od investitora dobila posao projektiranja instalacija vodovoda i kanalizacije na obiteljskoj kući u sklopu glavnog projekta. Zaposlenik tvrtke Biro d. o. o. je od nadređenog dobio sljedeće zadatke:
-da raščlani kućne instalacije na pojedine elemente i opiše način izvođenja kućnih instalacija
-da odredi tip trošila za kućne instalacije
-da analizira zahtjeve za priključak kućnih instalacija na javnu mrežu
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Pa tako, daroviti učenici mogu umjesto klasične prezentacije, pripremiti izlaganje putem prezi prezentacije. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Projektiranje kućnih instalacija vodovoda i kanalizacije,
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nacrtati u računalnom programu razvod vodovodnih instalacija u obiteljskoj kući
Izložiti razvod vodovodnih instalacija u obiteljskoj kući nacrtan u računalnom programu
Proračunati i dimenzionirati instalacije vodovoda u obiteljskoj kući
Analizirati postupak proračuna i dimenzioniranja instalacije vodovoda u obiteljskoj kući.
Nacrtati u računalnom programu razvod instalacija kanalizacije na obiteljskoj kući
Interpretirati razvod instalacija kanalizacije na obiteljskoj kući nacrtan u računalnom programu
Proračunati i dimenzionirati instalacije kanalizacije u obiteljskoj kući
Analizirati postupak proračuna i dimenzioniranja instalacije kanalizacija u obiteljskoj kući.
Nacrtati izometrijsku shemu instalacija vodovoda i kanalizacije
Interpretirati nacrtanu izometrijsku shemu instalacija vodovoda i kanalizacije
Pretvoriti tekstualne i grafičke dijelove u elektronički zapis na razini glavnog projekta
Sortirati tekstualne i grafičke dijelove u elektroničkom zapisu na razini glavnog projekta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje stjecanje digitalnih kompetencija. Kroz projektne zadatke učenici propračunavaju i dimenzioniraju kako bi kasnije mogli nacrtati razvod vodovodnih instalacija kao i instalacija kanalizacije u obiteljskoj kući. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Izrada razvoda vodovodnih instalacija u obiteljskoj kući primjenom računalnog programa
Proračun i dimenzioniranje instalacije vodovoda u obiteljskoj kući
Izrada razvoda instalacija kanalizacije na obiteljskoj kući primjenom računalnog programa
Proračun i dimenzioniranje instalacije kanalizacija u obiteljskoj kući
Izometrijska shema instalacija vodovoda i kanalizacije
Pretvorba tekstualnih i grafičkih dijelova u elektronički zapis na razini glavnog projekta
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Projektantska tvrtka Biro d. o. o. je od investitora dobila posao projektiranja instalacija vodovoda i kanalizacije na obiteljskoj kući u sklopu glavnog projekta. Zaposlenik tvrtke Biro d. o. o. je od nadređenog dobio sljedeće zadatke:
-da proračuna i dimenzionira instalacije vodovoda u obiteljskoj kući
-da proračuna i dimenzionira instalacije kanalizacija u obiteljskoj kući
-da u računalnom programu nacrta razvod vodovodnih instalacija odnosno izometrijsku shemu instalacija vodovoda i kanalizacije
-da pretvori tekstualne i grafičke dijelove u elektronički zapis na razini glavnog projekta
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Pa tako, daroviti učenici mogu umjesto klasične prezentacije, pripremiti izlaganje putem prezi prezentacije. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
NAZIV MODULA
Završni radovi na gradilištu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Tehnologija izvođenja završnih radova u građevinarstvu, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 45%
25 – 40%
20 – 35%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija temeljem kojih će moći odrediti važne čimbenike i njihov utjecaj na odabir optimalne tehnologije za izvedbu završnih radova u građevinarstvu s ciljem smanjenja troškova i uštede vremena.
Učenik će steći kompetencije da primjenom građevinskih normi za završne radove i nacrta izračuna potrebne količine materijala i radne snage, odredi opremu, alat i pribor za svaku pojedinu vrstu završnih radova u građevinarstvu.
Učenik će steći kompetencije da čitanjem i razumijevanjem tehničkog uputstva i izjave o svojstvima za određeni proizvod koji se ugrađuje u građevinu nauči kritički primijeniti proizvođačeve prijedloge i detalje te samostalno rješavati konkretne zadatke.
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija za vođenje tehničke gradilišne dokumentacije (građevinski dnevnik, građevinska knjiga) te za izradu situacija za naplatu radova.
Ključni pojmovi
Tehnologije izvođenja građevinskih radova, završni radovi u građevinarstvu, građevinske norme, oprema, alati, pribor, proizvodi, izjave o svojstvima, tehničke upute, građevinski dnevnik, radilište, građevinska knjiga, situacija za naplatu radova
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
•uku A.4/5.4. Samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
MPT Osobni i socijalni razvoj
•osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt B.5.1. Samostalno komunicira u digitalnome okružju
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti istraživačku ili projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, od
nosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Građevinske norme za završne radove u građevinarstvu
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tehnologija izvođenja završnih radova u građevinarstvu,
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja završnih radova
Analizirati čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja završnih radova
Opisati opremu, alate i pribor za izvođenje završnih radova
Interpretirati opremu, alate i pribor za izvođenje završnih radova
Navesti radove koji pripadaju skupini završnih radova u skladu s građevinskim normama
Opisati radove koji pripadaju skupini završnih radova u skladu s građevinskim normama
Izračunati količinu jednostavnih završnih radova na zadanom primjeru koristeći se građevinskim normama
Interpretirati izračunatu količinu jednostavnih završnih radova na zadanom primjeru koristeći se građevinskim normama
Prikupiti izjave o svojstvima i tehnička uputstva ugrađenih proizvoda uz arhiviranje
Analizirati prikupljene izjave i tehnička uputstva ugrađenih proizvoda uz arhiviranje
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svali dan proveden na gradilištu
Analizirati ispunjeni predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na gradilištu
Izraditi obračun izvedenih radova na gradilištu
Interpretirati izrađeni obračun izvedenih radova na gradilištu
Popuniti list građevinske knjige
Analizirati popunjeni list građevinske knjige
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj vještina potrebnih za realizaciju završnih radova na gradilištu. Učenici kroz zadatke rješavaju zadani problem koji se odnosi na završne radove na gradilištu korištenjem nacrta i građevinskih normi. Također, kako bi u potpunosti realizirali aktivnosti, potrebno je izračunati količinu i napraviti obračun jednostavnih završnih radova, te ispuniti tehničku gradilišnu dokumentaciju (građevinski dnevnik, građevinska knjigu i situaciju za naplatu radova).
Nastavne cjeline/teme
Tehnologije izvođenja završnih radova
Radilište
Oprema, alati i pribor za izvođenje završnih radova
Građevinske norme
Tehničke upute za ugradnju proizvoda
Izjave o svojstvima ugrađenih proizvoda
Građevinski dnevnik
Građevinska knjiga
Obračun izvedenih radova – Situacija za naplatu radova
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na gradilištu je u tijeku izvođenje završnih radova na građevini visokogradnje. Zaposlenik je od strane nadređene osobe dobio sljedeće radne zadatke:
1. Navesti radove koji pripadaju skupini završnih radova u skladu s građevinskim normama
2. Primjenom građevinskih normativa i nacrta napraviti izračun i specifikaciju potrebnog materijala za oblaganje stropa gipskartonskim pločama.
3. Identificirati opremu, alate i pribor za izvođenje oblaganja stropa gipskartonskim pločama.
4. Navesti mjere zaštite na radu i zaštitna sredstva pri izvođenju obloga stropa gipskartonskim pločama.
5. Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na radilištu.
6. Izraditi obračun izvedenih radova na radilištu (situaciju za naplatu radova) i ispuniti list građevinske knjige.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
NAZIV MODULA
Energetski učinkovita gradnja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ovim modulom učenici će usvojiti osnovna znanja o energetskim svojstvima građevina, te zahtjevima koji se postavljaju s ciljem postizanja energetske učinkovitosti i energetske održivosti u gradnji. Razvit će vještine za pronalaženje i odabir optimalnih rješenja u gradnji, kao i provođenje preliminarnog pregleda građevinskog dijela zgrade - jednostavnih tehničkih sustava, te za izradu izvješća o rezultatima tog provedenog dijela audita.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT U
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt D.5.2. Učenik samostalno predlaže moguća i primjenjiva rješenja složenih problema s pomoću IKT-a.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
MPT Održivi razvoj
odr A.5.2. Analizira načela održive proizvodnje i potrošnje
odr B.5.1. Kritički promišlja o utjecaju našega djelovanja na Zemlju i čovječanstvo
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu načelu se ostvaruje realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim radnim uvjetima u projektnim uredima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Odrediti emeljna načela i značajke energetski učinkovite i održive gradnje
Razmotriti primjere izvedbi energetski učinkovite i održive gradnje
Opisati svojstva niskoenergetske kuće, pasivne kuće, kuće nulte energije, autonomne kuće i kuće s viškom energije
Prezentirati izvedbe niskoenergetske kuće, kuće nulte energije, autonomne kuće i kuće s viškom energije
Analizirati potrošnju energije niskoenergetske i pasivne kuće
Generirati izračun potrebne topinske energije u niskoenergetskoj i pasivnoj kući
Analizirati izvedbe učinkovitih sustava grijanja niskoenergetske i pasivne kuće
Predložiti tehnički učinkovite sustave niskoenergetskih i pasivnih kuća - dizalice topline
Analizirati projektiranje pasivne solarne kuće
Osmisliti primjer projekta pasivne solarne kuće
Analizirati projekte uštede energije i pametnog upravljačkog sustava obiteljske kuće
Predložiti primjer tehničke izvedbe uštede energije i pametnog upravljačkog sustava obiteljske kuće
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u timovima na rješavanju projektnog zadatka utvrđivanja energetskih značajki energetski učinkovite gradnje, kao i utvrđivanja izvedbe učinkovitih sustava za uštedu energije u cilju postizanja niskoenergetske i održive gradnje. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Energetski pokazatelji zgrade – Ocjena potrošnje energije u zgradi
Analiza ukupnih energetskih potreba objekta
Principi izvedbe energetski neovisnih građevina, pasivne kuće
Potrošnja energije niskoenergetske, pasivne kuće, nul-energetske zgrade
Sustav regulacije (centralne, automatske) i nove tehnologije za uštedu energije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak:
Investitor želi na postojećem objektu novije gradnje postići minimalno nivo nisko-energetske kuće, tj. uvesti dodatno moguća poboljšanja u pogledu smanjenja potrošnje energije i vode, uvođenjem modernih sustava grijanja/hlađenja, te pametne sustave automatskog upravljanja. Izraditi barem dva neovisna prijedloga tehničkog rješenja sustava za racionalizaciju potrošnje energije i vode, uz provedenu analizu troškova i isplativosti (jednostavni period povrata investicije). Prezentirati oba rješenja s provedenom analitičkom usporedbom energetskih ušteda i ekonomsko- ekoloških parametara, koja će biti ponuđena investitoru na izbor.
a.Učenici rade po 2 u timu. Vođa koordinira tim, te svaki član tima radi svoj prijedlog tehničkog rješenja.
b.Na kraju, svaki član tima javno prezentira svoj dio rada pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje razradbu tehničkog prijedloga za smanjenje potrošnje energije i vode, izračun troškova i isplativosti, usporedba izvodljivosti rješenja s provedenom analizom energetskih ušteda i ekonomsko- ekoloških parametara, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Kvaliteta razrade tehničkog prijedloga za smanjenje potrošnje energije
Potpun i točno razrađen tehnički prijedlog za smanjenje potrošnje energije
(30 bodova)
U većem dijelu razrađen tehnički prijedlog za smanjenje potrošnje energije
(20 bodova)
Nema razrađen/ili netočan tehnički prijedlog za smanjenje potrošnje energije
(0 bodova)
Kvaliteta razrade tehničkog prijedloga za smanjenje potrošnje vode
Potpuno razrađen tehnički prijedlog za smanjenje potrošnje vode
(20 bodova)
Dijelom razrađen tehnički prijedlog za smanjenje potrošnje vode
(10 bodova)
Nema razrađen/
ili netočan tehnički prijedlog za smanjenje potrošnje vode
(0 bodova)
Izračun troškova i isplativosti prijedloga tehničkih rješenja
Potpuno točan izračun troškova i isplativosti prijedloga tehničkih rješenja
(20 bodova)
Dijelom točan izračun troškova i isplativosti prijedloga tehničkih rješenja
(10 bodova)
Nema/ili netočan izračun troškova i isplativosti prijedloga tehničkih rješenja
(0 bodova)
Analiza i usporedba izvodljivosti tehničkih rješenja
Izvodi detaljnu analizuizvodljivosti dobivenih rješenja
(15 bodova)
Izvodi većim dijelom analizuizvodljivosti dobivenih rješenja
(10 bodova)
Nema analizuizvodljivosti dobivenih rješenja
(0 bodova)
Razrada prijedloga preporuka za investitora
Daje potpuno razrađen prijedloge rješenja za investitora
(15 bodova)
Daje uglavnom razrađen prijedlog rješenja za investitora
(10 bodova)
Nema prijedlog rješenja za investitora
(0 bodova)
Bodovi:
0 – 44 nedovoljan
45 - 59dovoljan
60 - 74dobar
75 - 89vrlo dobar
90 - 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje razradbu tehničkog prijedloga za smanjenje potrošnje energije i vode, ekonomski izračun isplativosti, usporedbu i analizu izvodljivosti, uporabom prethodno definiranih pokazatelja(tablica gore)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kao primjer može se dati kreiranje projekta pasivne solarne kuće, tako da daju niz prijedloga za ugradnju tehničkih sustava za postizanje energetske neovisnosti npr. uz primjenom modernih sustava obnovljivih izvora energije i sl., uz provedenu analizu troškova i ekološkog benefita .
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Energetsko vrednovanje zgrada, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati indikatore održivosti zgrada –energetsko, ekonomsko i ekološko valoriziranje
Ustanoviti indikatore održivosti zgrada, te kriterije energetskog, ekonomskog i ekološkog vrednovanja zgrada
Odrediti svrhu i načine provedbe energetskog vrednovanja i energetskog certificiranja zgrada
Ustanoviti zakonske obveze investitora za energetsko certificiranje zgrada i načine provedbe istog
Analizirati postupke audita na objektima u svrhu utvrđivanja energetskog stanja objekta
Planirati ogovarajuće postupke audita građevinskog dijela zgrade u svrhu utvrđivanja energetskog stanja objekta
Izraditi energetski certifikat s jednostavnim tehničkim sustavom
Generirati energetski certifikat zgrade u dijelu koji se odnosi na građevinski dio zgrade
Izraditi izvješće o energetskom pregledu zgrade
Sastaviti izvješće o provedenom dijelu energetskog pregleda zgrade
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u timovima na rješavanju projektnog zadatka provedbe energetskog vrednovanja i energetskog certificiranja zgrada, te izrade pripadajućeg izvješća i energetskog certifikata za jednostavne tehničke sustave. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u provedbi audita te izradi samog izvješća i certifikata. Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Indikatori održivosti zgrada, sustavi klasifikacije i certificiranja zgrada
Uloga i značaj provedbe EC zgrada, propisi iz energetske učinkovitosti
Faze i postupci provedbe energetskog audita zgrade
Metode definiranja temperaturnih zona i granica grijanog prostora objekta
Analiza građevinsko/arhitektonskih značajki objekta potrebnih za proračun
Priprema i unos podataka za izračun energetskog certifikata
Dokumentiranje i postupak izrade izvješća energetskog pregleda zgrade
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak:
Vlasnik postojećeg objekta treba energetski certifikat u svrhu prodaje i/ili najma objekta.Uz energetski certifikat po pravilima o provedbi certificiranja zgrada treba također izraditi izvješće o provedenom energetskom pregledu zgrade. Provesti na konkretnom primjeru audit zgrade, uz kontrolu podataka iz postojeće projektno - tehničke dokumentacije. Nakon toga napraviti energetski izračun u računalnom programu i tj. građevni dio energetskog certifikata. Također je potrebno prikupiti i analizirati račune potrošnje energije i vode u zgradi, te na osnovu toga izračunati stvarnu potrošnju energije i vode u zgradi. U konačnici unijeti podatke u izvješće i kompletirati s energetskim certifikatom.
a.Učenike grupirajte u timove od 3 člana. Vođa predstavlja i koordinira tim, a svaki član tima samostalno radi proračun na računalu.
b.Svaki tim analizira zajednički troškove za energiju i vodu, te zasebno svaki član tima radi izračun stvarne potrošnje energiju i vodu.
c.Tijekom svake etape izračuna, uspoređuje rezultate sa ostalim članovima svog tima.
Izrada izvješća je podijeljena u segmentima za pojedine članove tima, što se na kraju kompletira.
d.Finalno, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje poznavanje slijeda radnji za provedbu energetskog audita, kvalitetu provedbe audita, poznavanje postupka certificiranja, kvalitetu provedbe analize ulaznih podataka i unosa u računalni program, točnost izrade građevinskog dijela energetskog certifikata, kvalitetu analize stvarne potrošnje energije i vode zgrade, kvalitetu završnog izvješća o energetskom pregledu zgrade (prijedlog mjera za uštedu energije) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje slijeda radnji u provedbi energetskog audita zgrade
U potpunosti zna provesti slijed radnji energetskog audita
(15 bodova)
Uglavnom poznaje i slijed u provedbi radnji energetskog audita
(10 bodova)
Ne poznaje slijed provedbe radnji energetskog audita
(0 bodova)
Kvaliteta analize i unosa ulaznih podataka za izračun
U potpunosti analizira ulazne podatke i unosi ih očno u računalni program
(15 bodova)
Većim dijelom analizira ulazne podatke i unosi ih očno u računalni program
(10 bodova)
Ne poznaje potrebne ulazne podatke ni njihov unos u računalni program
(0 bodova)
Poznavanje i točnost izračuna građ. dijela energetskog certifikata
U potpunosti zna točno provesti izračun građevinskog dijela energetskog
certifikata
(30 bodova)
Djelomično točno provodi izračun građevinskog dijela energetskog
certifikata
(15 bodova)
Ne zna provesti izračun građevinskog dijela energetskog
certifikata
(0 bodova)
Analiza stvarne potrošnje energije i vode zgrade
Izvodi detaljnu analizu potrošnje energije i vode u zgradi
(20 bodova)
Izvodi većim dijelom točno analizu potrošnje energije i vode u zgradi
(15 bodova)
Ne zna izvoditi analizu potrošnje energije i vode u zgradi
(0 bodova)
Analiza mjera za uštedu energije/vode u zgradi
Izvodi kvalitetnu analizu mjera za uštedom energije u zgradi
(20 bodova)
Izvodi djelomično analizu mjera za uštedu energije u zgradi
(10 bodova)
Ne izvodi analizu mjera za uštedom energije u zgradi
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka Kao primjer dati da naprave detaljne analize i proračun potrebne energije za grijanje i hlađenje prostora zgrade, te energetske certifikate složenijih izvedbi zgrada. Uz to dati da izrade ekonomske analize pojedinih mjera energetske učinkovitosti u zgradi.
NAZIV MODULA
Mehanika tla
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je upoznati učenika sa tlom kao materijalom u kojem se gradi i od kojeg se gradi, prezentirati specifičnosti tla kao materijala i specifičnosti analiza naprezanja i deformacija u tlu, upoznati ga s utjecajem vode u tlu, obrazložiti procese deformacija (konsolidacija) i tečenja vode u tlu, te da na osnovu rezultata geomehaničkih ispitivanja odredi najpovoljniju metodu povećanja stabilnosti i nosivosti tla(brane, nasipi, prometnice, potporne konstrukcije, temeljenje zgrada, iskopi).
Ključni pojmovi
Vrste la, klasifikacija tla, čvrstoća tla, geomehanička ispitivanja, poboljšanje tla
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Klasificirati vrste tla prema porijeklu i sastavu tla
Usporediti vrste tla prema porijeklu i sastavu tla
Klasificirati tlo i odrediti granulometrijski sastav tla
Klasificirati tlo i nacrtati granulometrijski sastav tla
Definirati čvrstoću tla
Analizirati čvrstoću tla
Opisati postupke terenskih i laboratorijskih geomehaničkih ispitivanja
Predložiti postupke terenskih i laboratorijskih geomehaničkih ispitivanja
Istražiti metode poboljšanja temeljnog tla i prezentirati način poboljšanja u zadanoj situaciji
Prezentirati metode poboljšanja temeljnog tla i načine poboljšanja u zadanoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije o geomehanici tla, te upoznaju zakonske propise. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne osobine tla, klasifikacija i identifikacija tla
Pojava i tečenje vode u tlu
Naprezanja u tlu
Stišljivost tla, slijeganje tla, konsolidacija
Čvrstoća tla, deformacijska svojstva tla
Sabilnost kosina
Nosivost tla ispod plitkih temelja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Na gradilištu obiteljske kuće navesti vrste geomehaničkih ispitivanja i opisati postupak njihovog izvođenja, e istražiti metode poboljšanja temeljnog tla i izraditi prezentaciju na zadanu temu.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje je li učenik odredio vrstu tla prema porijeklu, granulometrijski sastav tla i definirao čvrstoću tla.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odrediti vrste tla prema porijeklu
Točno određene vrste tla
(7 bodova)
Određene vrste tla s manjim greškama
(5 bodova)
Netočno određene vrste tla
(0 bodova)
Odrediti granulometrijski sastav tla
Točno određen granulometrijski sastav tla
(5 bodova)
Približno točno određen granulometrijski sastav tla
(3 boda)
Netočno određen granulometrijski sastav tla
(0 bodova)
Definirati čvrstoću tla
Točno definirana čvrstoća tla
(3 boda)
Približno točnodefinirana čvrstoća tla
(1 bod)
Netočno definirana čvrstoća tla
(0 bodova)
Opisati postupke terenskih i laboratorijskih geomehaničkih ispitivanja
Točno opisani postupci terenskih i laboratorijskih geomehaničkih ispitivanja
(3 boda)
Točno nabrojani postupci terenskih i laboratorijskih geomehaničkih ispitivanja
(1 bod)
Netočnoopisani postupci terenskih i laboratorijskih geomehaničkih ispitivanja
(0 bodova)
Prezentacija zadatka
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata (0 bodova)
Bodovi:
0 - 11nedovoljan
12 - 14dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20vrlo dobar
21 - 23odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju “uz pomoć nastavnika”. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške pomoći učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Računalno modeliranje instalacija i kalkulacija
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija za izradu i razumijevanje BIM modela kao procesa izrade projekata iz područja graditeljstva kroz izradu virtualnog trodimenzionalnog informacijskog modela građevine, sa snažnim naglaskom na suradnji svih sudionika u procesu projektiranja i sudionika u gradnji. Učenici će steći kompetencije sagledavanja svih rješenja te na kvalitetan način će moći prenijeti sve informacije svim sudionicima kako bi projektantske odluke bile što kvalitetnije. Odnosno, učenici će steći kompetencije izrade projekta koristeći se BIM metodom koja optimizira sve troškove i stvara uštedu za investitora zbog kvalitetnijeg, jasnijeg i preglednijeg prikaza svih elemenata u dokumentima.
Ključni pojmovi
BIM model, instalacije kanalizacije, instalacije vodovoda, specifikacija opreme, specifikacija materijala, troškovnik, sudionici u procesu građenja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
•ikt A.5.4. Učenik kritički prosuđuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš
ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
MPT Zdravlje
•zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu
MPT Održivi razvoj
odr C.5.2. Predlaže načine unapređenja osobne i opće dobrobiti
odr A.5.2. Analizira načela održive proizvodnje i potrošnje
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti
MPT Učiti kako učiti
•uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
•uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
3D računalno modeliranje instalacija zgrade, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi BIM model instalacije vodovoda na zadanom modelu obiteljske kuće na razini glavnog projekta
Prezentirati izrađeni BIM model instalacije vodovoda na zadanom modelu obiteljske kuće na razini glavnog projekta
Izraditi BIM model instalacije kanalizacije na zadanom modelu obiteljske kuće na razini glavnog projekta
Prezentirati izrađeni BIM model instalacije kanalizacije na zadanom modelu obiteljske kuće na razini glavnog projekta
Izraditi izometrijsku shemu instalacija vodovoda i kanalizacije
Prezentirati izrađenu izometrijsku shemu instalacija vodovoda i kanalizacije
Pripremiti i pretvoriti nacrte u elektronički zapis
Prezentirati pripremljene nacrte koristeći se digitalnim alatima
Generirati specifikaciju opreme i materijala iz BIM modela
Kreirati specifikaciju opreme i materijala iz BIM modela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj digitalnih kompetencija koje su im potrebne za ostvarenje poslovnog rezultata, i to kroz izradu digitalnog BIM modela građevine koji sadrži i sve informacije o toj građevini. Učenici će tijekom realizacije skupa ishoda učenja heurističkim pristupom i vođeni uputama nastavnika kasnije samostalno ili u paru izraditi BIM model instalacije vodovoda i instalacije kanalizacije na zadanom modelu obiteljske kuće te izraditi izometrijsku shemu instalacija vodovoda i kanalizacije koju će i prezentirati. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
BIM model
Instalacije vodovoda i kanalizacije
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi glavni projekt instalacija vodovoda i kanalizacije. Projektant se odlučuje na BIM model instalacija umjesto dvodimenzionalnog projektiranja. BIM model mu omogućava bolji uvid u razvod instalacija i moguće preplitanje instalacija. Također pomoću BIM modela može brže i točnije izraditi specifikaciju opreme i materijala potrebnih za izvođenje instalacija.
Zadatak:
U računalnom programu izraditi BIM model instalacija vodovoda i kanalizacije na obiteljskoj kući prema zadatku na razini glavnog projekta. Izraditi izometrijsku shemu instalacija. Pripremiti i pretvoriti nacrte u elektronički zapis. Generirati specifikaciju opreme i materijala iz BIM modela.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Par je uspješno izvršio projektni zadatak
Svaki učenik koji je izradio zadatak u paru dao je maksimalan doprinos rješenju ovog projektnog zadatka
Projektni zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih učenika u paru
Učenici u paru tijekom izrade zadatka međusobno su uvažavali tuđa mišljenja
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno ili u paru. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Generirati količine radova iz BIM modela zadane građevine
Interpretirati generirane količine radova iz BIM modela zadane građevine
Analizirati cijene BIM modela zadane građevine
Interpretirati analizirane cijene BIM modela zadane građevine
Izraditi troškovnik građevine
Prezentirati izrađeni troškovnik građevine
Prilagoditi BIM model za praćenje radova na gradilištu
Interpretirati prilagođeni BIM model za praćenje radova na gradilištu sa svim sudionicima projekta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj digitalnih kompetencija koje su im potrebne za ostvarenje poslovnog rezultata, i to kroz izradu digitalnog BIM modela građevine koji sadrži i sve informacije o toj građevini. Učenici će tijekom realizacije skupa ishoda učenja a na temelju ranije izrađenog BIM modela generirati količine radova iz navedenog modela te analizirati cijene potrebnih pojedinih radova temeljem kojih će učenik izraditi troškovnik građevine. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Elementi BIM modela
Analize cijena
Troškovnik građevine
Sudionici u procesu projektiranja
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Projektant je izradio BIM model građevine. Kako bi se krenulo u fazu izvođenja građevine potrebno je izraditi troškovnik radi utvrđivanja količine i vrijednosti radova.
Zadatak:
Generirati količine radova iz BIM modela zadane građevine. Izraditi troškovnik na osnovi količina radova iz BIM modela i analiza cijena. Prilagoditi BIM model za praćenje radova na gradilištu.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Građevinska tehničarka/Građevinski tehničar završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Građevinska tehničarka/Građevinski tehničar.)
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
GRAĐEVINSKI TEHNIČAR / GRAĐEVINSKA TEHNIČARKA
u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije GRAĐEVINSKI TEHNIČAR / GRAĐEVINSKA TEHNIČARKA u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije GRAĐEVINSKI TEHNIČAR / GRAĐEVINSKA TEHNIČARKA u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Odluka o nastavnom planu i programu za stjecanje srednje stručne spreme u području rada graditeljstvo, geodezija i građevinski materijali za zanimanje Građevinski tehničar (KLASA: 602-03/06-05/00040; URBROJ: 533-09-06-02) od 14. srpnja 2006. godine.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
GRAĐEVINSKI TEHNIČAR/GRAĐEVINSKA TEHNIČARKA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Sadržaj
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
GRADITELJSTVO KAO ZANIMANJE
STANDARDI ARHITEKTONSKOG PROJEKTIRANJA
RAČUNALSTVO U GRADITELJSTVU
ELEMENTI ZGRADE
ZAŠTITA NA RADU U GRADITELJSTVU
GRAĐEVINSKA REGULATIVA
GRAĐEVNI MATERIJALI I PROIZVODI
SUSTAVI OPTEREĆENJA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
2. RAZRED
ARHITEKTONSKO OBLIKOVANJE
2D RAZRADA NACRTA
PRIPREMNI POSLOVI NA GRADILIŠTU
NISKOGRADNJA
ELEMENTI PROMETNICA
ZEMLJANI I BETONSKI RADOVI NA GRADILIŠTU
ARHITEKTONSKE KONSTRUKCIJE
NOSIVE KONSTRUKCIJE
OSNOVE MEHANIKE I MATERIJALNE TOČKE
HTTPS://HKO.SRCE.HR/REGISTAR/SKUP-ISHODA-UCENJA/DETALJI/2246
3. RAZRED
PROMETNICE
RAZRADA ARHITEKTONSKE PROJEKTNE DOKUMENTACIJE
ZIDARSKI RADOVI NA GRADILIŠTU
OTPORNOST GRADIVA
KROVNE KONSTRUKCIJE
OTVORI U ZGRADAMA
VODNI RESURSI
HIDROMEHANIKA
SANACIJE GRAĐEVINA
VIZUALIZACIJE U GRADITELJSTVU
ODRŽIVI RAZVOJ U GRADITELJSTVU
4. RAZRED
BETONSKE KONSTRUKCIJE
GEODEZIJA U GRADITELJSTVU
PRIMJENA IKT-A U GRADITELJSTVU
KALKULACIJE CIJENA U GRAĐEVINARSTVU
PLANIRANJE GRAĐENJA
GRAĐEVINSKA FIZIKA
INSTALACIJE U GRADITELJSTVU
ZAVRŠNI RADOVI NA GRADILIŠTU
ENERGETSKI UČINKOVITA GRADNJA
MEHANIKA TLA
RAČUNALNO MODELIRANJE INSTALACIJA I KALKULACIJA
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Graditeljstvo, geodezija i arhitektura
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Građevinski tehničar / Građevinska tehničarka
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Građevinski tehničar / Građevinska tehničarka
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.2
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
243 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
62 CSVET
181 CSVET
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
Tehničar/tehničarka u građevinarstvu
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/143
Građevinski tehničar / Građevinska tehničarka
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/165
Graditeljstvo, geodezija i arhitektura
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Kvalifikacija na 1. razini HKO-a
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 243 CSVET bodova (od kojih najmanje 141 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije na razini 4 ili višoj razini SIU-a) i 102 CSVET boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 102 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja), te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Za prelazak u višu godinu obrazovanja potrebni su pozitivno vrednovani svi moduli prethodne godine obrazovanja uz odgovarajuće oblike učenja i poučavanja. Obrazovanje završava izradom i obranom završnog rada kojim stječu kvalifikaciju razine 4.2. Građevinski tehničar /Građevinska tehničarka.
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020), Pravilnika o izradbi obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikula za strukovno obrazovanje.
Dominantni sustav za stjecanje kvalifikacije provodi se oblikom učenja temeljenog na radu.
Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Horizontalna prohodnost omogućuje učenicima da tijekom obrazovanja promijene profil i razinu kvalifikacije i uvjetovana je polaganjem razlikovnih ispita i priznavanjem ranije stečenih ishoda učenja. Ovisno o razlikama u ishodima učenja između željene i kvalifikacije za koju se učenik obrazuje utvrđuju se ishodi učenja koje učenik treba ostvariti u zadanom roku. O potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih ishoda učenja propisanih standardom kvalifikacije odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Za učenike kojima se odobri promjena profila i razine kvalifikacije potrebno je osigurati podršku za uspješno polaganje razlikovnih ispita. Učenici s teškoćama ostvaruju pravo na osobni pristup i primjerene oblike odgojno-obrazovne podrške. Na temelju izvješća o realizaciji individualiziranog odgojno-obrazovnog programa može se procijeniti može li učenik promijeniti profil i razinu kvalifikacije.
Preporuka je da se profil i razina kvalifikacija može promijeniti nakon 1. polugodišta, a najkasnije nakon 1. godine učenja.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Vertikalna prohodnost omogućuje učenicima da tijekom obrazovanja napreduju na višu razinu kvalifikacije. Učenik koji je stekao nižu razinu kvalifikacije može nastaviti obrazovanje za stjecanje kvalifikacije više razine u statusu redovnog učenika. Promjena razine strukovne kvalifikacije uvjetovana je provjerom/dokazom stečenih kompetencija, a o potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih razlikovnih ishoda učenja, kojima se dokazuje potrebna razine stečenih kompetencija, odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Učenici imaju mogućnost izabrati one izborne module u izbornom dijelu sektorskog kurikula koji su značajni za nastavak obrazovanja.
Na temelju izvješća o realizaciji individualiziranog odgojno-obrazovnog programa za učenike s teškoćama te inicijalne procjene njegovih znanja, vještina i navika tijekom učenja temeljenog na radu, školsko povjerenstvo može učeniku s teškoćama preporučiti nastavak obrazovanja na višoj razini kvalifikacije. Za učenike kojima se odobri nastavak obrazovanja na višoj razini kvalifikacije potrebno je osigurati stručnu podršku stručnog suradnika ustanove za strukovno obrazovanje uz konzultativnu i operativnu pomoć nadležnog stručnog tima te podršku nastavnika za uspješno polaganje razlikovnih ispita.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se u ustanovi za strukovno obrazovanje: u školskim praktikumima, radionicama, laboratorijima uz uporabu simulacija i stvarnih projektnih zadataka u poslovnom sektoru. Preporuka je suradnja s gospodarstvenicima kroz stručne posjete tvrtkama kako bi učenici razumjeli radne procese i realne radne zadatke i situacije te kako bi se uskladio proces učenja i poučavanja u ustanovi za strukovno obrazovanje i na radnom mjestu. Također je potrebna suradnja s lokalnom zajednicom radi usklađivanja procesa učenja i poučavanja s potrebama iste.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/165
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. Planirati i osigurati resurse potrebne za provedbu radnih zadataka na radnom mjestu
b. Samostalno voditi jednostavne radove (pripremne, zemljane, konstruktorske, instalaterske završne radove te ugradnje građevnih proizvoda, opreme ili postrojenja) sukladno važećoj regulativi.
c. Samostalno voditi radove na energetskoj ovojnici zgrade sukladno projektu.
d. Samostalno uzeti uzorke i provesti mjerenja na terenu potrebna za laboratorijska ispitivanja.
e. Voditi zapisnike i izraditi fotodokumentaciju za dokumentiranje faza izgradnje, količina i dr..
f. Urediti tekst i tekstualne priloge glavnog projekta i ostale dokumentacije prema smjernicama projektanta u visokogradnji i niskogradnji.
g. Izraditi dokaznicu mjera (količinskog dijela troškovnika za objekte visokogradnje i niskogradnje).
h. Izraziti se pomoću prostoručnog i tehničkog crtanja i računalnih alata za tehničko crtanje
i. Smjestiti građevinske objekte na zadanu mikrolokaciju prema smjernicama projektanta.
j. Izraditi planove oplate i armature prema smjernicama projektanta.
k. Izraziti se pomoću računalnih alata koji podržavaju BIM tehnologiju
l. Sudjelovati u kontroli kvalitete pri isporuci i ugradnji materijala
m. Sudjelovati u organizaciji, naručivanju, dopremi te skladištenju materijala na gradilište.
n. Razraditi elemente projekata organizacije građenja uz pomoć inženjera.
o. Sudjelovati u vođenju građevinskog dnevnika i izradi građevinske knjige.
p. Organizirati i arhivirati dokumentaciju u projektantskom uredu i na gradilištu.
q. Primijeniti mjere protupožarne zaštite
r. Primijeniti mjere zaštite na radu u svojoj radnoj okolini
s. Sudjelovati u primjeni mjera zaštite okoliša i ekoloških standarda
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema skupovima ishoda učenja i pripadajućih ishoda, a provjeravaju se pisano i usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja projektnih aktivnosti / usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih elemenata i kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Vrednovanje se provodi kroz
-vrednovanje za učenje
-vrednovanje kao učenje: samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje
-vrednovanje naučenog: vrednovanje generičkih kompetencija: sposobnost analize i sinteze, sposobnost prikupljanja i analize informacija iz različitih izvora, pisane i usmene provjere znanja, mape radova (tzv. portfoliji), učenički izvještaji (npr. o posjeti modnoj tvrtki, istraživanju i sl.), učenički projekti, izrađena projektna mapa, usmena ili pisana prezentacija iste izrađeni modni proizvodi
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i koji o tome vode propisane evidencije (e-dnevnik).
Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
133 CSVET
54,7 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
1. razred
Graditeljstvo kao zanimanje
Uvod u graditeljstvo
1
4.
Radovi u graditeljstvu
1
Standardi arhitektonskog projektiranja
Standardi grafičkog prikazivanja u graditeljstvu
1
4.
Geometrijsko crtanje i vrste projiciranja
2
Dvodimenzionalno prikazivanje tijela
2
Sadržaj arhitektonskih nacrta
1
Crtanje arhitektonskih nacrta
3
Računalstvo u graditeljstvu
Primjena računalstva u graditeljstvu
2
4.
Računalno crtanje u graditeljstvu
3
Elementi zgrade
Vrste i dijelovi zgrada
2
4.
Temeljenje zgrada
2
Zidni sustavi zgrada
2
Zaštita na radu u graditeljstvu
Zaštita na radu u poslovima gradnje
1
4.
Građevinska regulativa
Građevinska regulativa
1
4.
Dozvole za gradnju i uporabu građevine
1
Građevni materijali i proizvodi
Građevni materijali i proizvodi
3
4.
Sustavi opterećenja
Ravninski sustav opterećenja
4
4.
Stabilnost građevina
1
Fizikalne veličine i mjerenja
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici
2
4.
Električna mjerljiva svojstva i temperatura
1
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti
1
2. razred
Arhitektonsko oblikovanje
Oblikovanje zgrada
1
5.
Sadržaj arhitektonske projektne dokumentacije
1
2D razrada nacrta
2D računalno crtanje građevina
4
5.
Pripremni poslovi na gradilištu
Operativni poslovi na gradilištu
1
5.
Pripremni radovi na gradilištu
1
Ispitivanje građevnih materijala i proizvoda
1
Niskogradnja
Građevine niskogradnje
1
5.
Tehnologija izvođenja radova u niskogradnji
1
Elementi prometnica
Donji ustroj prometnice
2
5.
Gornji ustroj prometnice
2
Zemljani i betonski radovi na gradilištu
Tehnologija izvođenja zemljanih radova
2
5.
Tehnologija izvođenja betonskih i AB konstrukcija u graditeljstvu
3
Arhitektonske konstrukcije
Međukatne konstrukcije
3
5.
Vertikalne komunikacije
2
Ravni krovovi
1
Nosive konstrukcije
Osnove građevne statike
2
5.
Unutarnje sile
3
Osnove mehanike materijalne točke
Kinematika
1
5.
Dinamika
1
Rad, energija i snaga
1
Gravitacija
1
3. razred
Prometnice
Elementi projekta prometnica
6
5.
Razrada arhitektonske projektne dokumentacije
Osnove 3D računalnog srtanja u graditeljstvu
2
5.
Razrada projektne dokumentacije- idejni projekt
1
Razrada projektne dokumentacije- glavni projekt
3
Razrada projektne dokumentacije- izvedbeni projekt
2
Zidarski radovi na gradilištu
Tehnologija izvođenja zidarskih radova u graditeljstvu
2
5.
Otpornost gradiva
Analiza naprezanja i deformacija
4
5.
Krovne konstrukcije
Krovišta
3
5.
Otvori u zgradama
Konstrukcije za zatvaranje otvora
1
5.
Vodni resursi
Hidrologija
3
5.
Hidromehanika
Hidromehanika
3
5.
4. razred
Betonske konstrukcije
Tehnologija betona
2
5.
Razrada AB sklopova
4
Geodezija u graditeljstvu
Geodetski radovi u fazi razvoja projekta
2
5.
Primjena IKT-a u graditeljstvu
Poslovno komuniciranje u graditeljstvu
1
5.
Građevinsko poslovanje
1
Kalkulacije u graditeljstvu
Kalkulacije u graditeljstvu
1
5.
Izrada kalkulacija u visokogradnji
2
Izrada kalkulacija u niskogradnji
2
Planiranje građenja
Metode planiranja građenja
1
5.
Izrada planova građenja
1
Građevinska fizika
Osnove građevinske fizike
1
5.
Računalni proračun toplinskih svojstava zgrade
2
Instalacije u graditeljstvu
Opskrba vodom i odvodnja
4
5.
Kućne instalacije
1
Projektiranje kućnih instalacija vodovoda i kanalizacije
3
Završni radovi na gradilištu
Tehnologija izvođenja završnih radova u graditeljstvu
3
5.
Napomena:
U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
8 CSVET
3,29 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
3. razred (minimalno odabrati 1 izborni modul)
Sanacije građevina
Specijalni radovi i sanacije u graditeljstvu
4
5.
Vizualizacije u graditeljstvu
Modeliranje građevina pomoću 3D printera
2
5.
Izrada 3D vizualizacija građevina
2
Održivi razvoj u graditeljstvu
Ekologija i zaštita okoliša u graditeljstvu
4
5.
4. razred (minimalno odabrati 1 izborni modul)
Energetski učinkovita gradnja
Niskoenergetska i pasivna kuća
2
5.
Energetsko vrednovanje zgrada
2
Mehanika tla
Mehanika tla i temeljenje
4
5.
Računalno modeliranje instalacija i kalkulacija
Računalno modeliranje instalacija zgrada
2
5.
Računalno modeliranje kalkulacija građevina
2
Napomena:
U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
Graditeljstvo kao zanimanje
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5677
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5678
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
SIU: Uvod u graditeljstvo, 1 CSVET
SIU: Radovi u graditeljstvu, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50 %
20-30 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti uvid u važnost graditeljstva kao gospodarske grane, razlikovati vrste objekata, radova i sudionika u građenju te ulogu i važnost svog zanimanja u procesu građenja.
Ključni pojmovi
Podjela graditeljstva, visokogradnja, niskogradnja, hidrogradnja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima gdje će učenici upoznati grane graditeljstva. Učenici provode istraživanja različitih digitalnih izvora, te kreiraju digitalne sadržaje. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5677
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5678
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uvod u graditeljstvo, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti važnost graditeljstva kao tehničke struke
Objasniti važnost graditeljstva kao tehničke struke uz usporedbu s ostalim tehničkim strukama
Opisati povijesni razvoj graditeljstva
Opisati povijesni razvoj graditeljstva u Hrvatskoj
Nabrojiti grane graditeljstva i njihov djelokrug rada
Nabrojiti grane graditeljstva i njihov djelokrug rada kroz primjere
Objasniti osnovne pojmove u graditeljstvu
Objasniti osnovne pojmove u graditeljstvu kroz utvrđivanje razlika između njih
Prepoznati namjenu, građevni materijal i okvirno vrijeme nastanka pojedinih građevina
Prepoznati namjenu, građevni materijal i okvirno vrijeme nastanka pojedinih građevina uz opis
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omoguću je se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina koje su vezane za povijesni razvoj graditeljstva te za prepoznavanje namjene, materijala i vremena nastanka građevina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove (grane graditeljstva, djelokrug rada…). Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Povijest graditeljstva
Osnovni pojmovi u graditeljstvu
Podjela graditeljstva
Objekti visokogradnje
Objekti niskogradnje i hidrogradnje
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Investitor gradi trgovački centar i pristupne ceste s parkiralištem. Tri obrtnika (jedan specijaliziran za objekte visokogradnje, drugi za objekte niskogradnje a treći za završne radove) dobila su zadatak da svatko razmotri svoju ulogu, u skladu sa svojom djelatnosti.
Učenike grupirati u timove od 3 člana (visokogradnja, ceste i završni radovi). Svaki tim predstavlja trojicu obrtnika. Na kraju timovi prezentiraju svoje radove.
Koraci u izvedbi zadatka :
- Nabrojiti grane graditeljstva i povezati ih sa svojim djelokrugom rada
- Nabrojiti i razlikovati vrste zgrada
- Popisati potrebne radove za izvedbu zgrade, vodeći računa o materijalima (tim 1)
- Popisati radove za izvedbu ceste i parkinga, vodeći računa o materijalima (tim 2)
- Popisati završne radove na zgradi, vodeći računa o materijalima (tim 3)
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata (javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima):
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Grane graditeljstva i njihov djelokrug rada
Nabraja sve grane i povezuje ih s njihovim djelokrugom rada
(4 boda)
Nabraja sve grane ali ne povezuje ih s njihovim djelokrugom rada
(2 boda)
Nabraja samo neke grane i ne povezuje ih s njihovim djelokrugom rada
(1 bod)
Vrste građevinskih objekata
- nema -
Razlikuje sve vrste zgrada
(3 boda)
Nabraja samo objekte visokogradnje
(1 bod)
Materijal i potrebni radovi
Popis radova odgovara materijalima izvedbe
(5 bodova)
Popis radova djelomično odgovara materijalima izvedbe
(3 boda)
Popis radova ne odgovara materijalima izvedbe
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 5nedovoljan
6 dovoljan
7 - 8dobar
9 - 10vrlo dobar
11 - 12odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata (javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima) – prema gore navedenoj tablici. Učenici rade uz pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu razlikovati i nabrojati objekte posebne namjene (silosi, vodotornjevi i sl.), kao i analizirati izvedene visoke građevine, mostovi velikog raspona i sl. i utvrditi kojim objektima pripadaju.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Radovi u graditeljstvu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nabrojati osnovne grupe radova u graditeljstvu
Nabrojati osnovne grupe radova u graditeljstvu kroz primjere
Raščlaniti grupe radova na podgrupe radova
Kategorizirati različite radove u odgovarajuće podgrupe
Opisati radne zadatke pojedinih podgrupa radova
Opisati radne zadatke pojedinih podgrupa radova uz međusobnu usporedbu
Identificirati strojeve za izvođenje radova u graditeljstvu
Identificirati strojeve za izvođenje radova u graditeljstvu uz opis poslova
Poredati pravilnim redoslijedom radove u graditeljstvu
Poredati pravilnim redoslijedom radove u graditeljstvu na zadanom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omoguću je se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za grupe i podgrupe svih radova u graditeljstvu te redoslijed radova. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste radova u graditeljstvu
Radni zadaci i redoslijed radova
Strojevi u graditeljstvu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak: VRSTE RADOVA
Investitor planira gradnju obiteljske kuće i putem natječaja je izabrao izvođača.
Učenike grupirati u timove te odrediti vođu tima. Svaki tim treba nacrtati plan raspodjele radova na obiteljskoj kući i potrebnu mehanizaciju. Svaki član tima je svoje struke i opisuje vrste radova koje može izvoditi na objektu.
- Opisati vrste radova, njihove podgrupe
- Navesti zadatke podgrupa radova
- Napraviti plan raspodjele radova, njihov redoslijed
- Odrediti zadatke svih sudionika u građenju
- Predvidjeti potrebne građevinske strojeve
Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu mapu s popisom potrebnih vrsta radova, redoslijed radova, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Grupe radova u graditeljstvu
- nema -
Nabraja sve osnovne grupe radova
(3 boda)
Nabraja samo neke osnovne grupe radova
(1 bod)
Podgrupe radova
- nema -
Raščlanjuje sve grupe radova na podgrupe
(2 boda)
Raščlanjuje samo 1 grupu radova na podgrupe
(1 bod)
Radni zadaci pojedinih grupa radova
Opisuje sve potrebne zadatke podgrupa radova
(4 boda)
Opisuje većinu radnih zadataka podgrupa radova
(2 boda)
Opisuje samo neke radne zadatke podgrupa radova
(1 bod)
Redoslijed radova
Nabraja sve radove po redoslijedu
(4 boda)
Nabraja radove ali neke preskače
(2 boda)
Nabraja radove ali neke pogrešnim redoslijedom
(1 bod)
Strojevi u graditeljstvu
- nema -
Identificira strojeve i pridružuje ih vrsti radova
(2 boda)
Identificira strojeve ali ne pridružuje ih vrsti radova (1 bod)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu mapu s popisom potrebnih vrsta radova, redoslijed radova, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja (uz odgovarajuću pomoć nastavnika) – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi umnu mapu podjele svih radova u graditeljstvu te im pridružiti potrebne strojeve.
NAZIV MODULA
Standardi arhitektonskog projektiranja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5679
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5680
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5681
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5682
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5683
Obujam modula (CSVET)
9 CSVET
SIU: Standardi grafičkog prikazivanja u graditeljstvu, 1 CSVET
SIU: Geometrijsko crtanje i vrste projiciranja, 2 CSVET
SIU: Dvodimenzionalno prikazivanje tijela, 2 CSVET
SIU: Sadržaj arhitektonskih nacrta, 1 CSVET
SIU: Crtanje arhitektonskih nacrta, 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
30-40 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje grafomotoričkih vještina uz uporabu pribora, u izradi urednih i točno iscrtanih arhitektonskih nacrta te razvijanje prostornog zora.
Ključni pojmovi
Tehnički crtež, tehničko pismo, sastavnica, kotiranje, mjerilo, ravnine, projiciranje, ortogonalna projekcija, aksonometrija, grafičke oznake, vrste nacrta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5679
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5680
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5681
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5682
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5683
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Standardi grafičkog prikazivanja u graditeljstvu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti funkciju tehničkog crtanja u tehničkoj struci i graditeljstvu
Valorizirati ulogu tehničkog crtanja u tehničkoj struci i graditeljstvu
Pisati uspravnim tehničkim pismom prema pravilima struke
Pisati uspravnim tehničkim pismom prema pravilima struke
Nacrtati jednostavne likove u određenom mjerilu primjenjujući grafičke standarde u graditeljstvu
Konstruirati složene likove u određenom mjerilu primjenjujući grafičke standarde u graditeljstvu
Kotirati jednostavne likove prema standardima u graditeljstvu
Kotirati kompoziciju sastavljenu od složenih likova prema standardima u graditeljstvu
Formatirati crtež s ispunjenom sastavnicom
Formatirati A1 format s ispunjenom sastavnicom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama ( definirati zadatke, rokove izvršenja i uloge unutar tima). Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima, vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omoguću je se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za grafičko prikazivanje elemenata u graditeljstvu (osnove crtanja i formatiranja arhitektonskih nacrta, mjerila i kotiranje, tehničko pismo). Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Tehničko crtanje
Formati papira i slaganje nacrta
Vrste crta
Tehničko pismo
Mjerila
Kotiranje
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na crtaćem papiru A3 formata nacrtati zadani lik u skladu s grafičkim standardima u određenom mjerilu te ga kotirati prema pravilima kotiranja arhitektonskih nacrta. Na nacrtu izraditi i ispisati naslov i sastavnicu tehničkim pismom te ga formatirati na A4 format.
Koraci:
- Nacrtati zadani lik u mjerilu
- Kotirati lik
- Nacrtati okvir i sastavnicu na papiru A3 formata
- Formatirati papir na A4 format
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni nacrt uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Kod dijeljenja u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju da bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i da bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni nacrt ( uz odgovarajuću pomoć nastavnika ) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu nacrtati složeniji lik.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Geometrijsko crtanje i vrste projiciranja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nacrtati osnovne geometrijske konstrukcije
Primijeniti geometrijske konstrukcije na složenijim zadacima
Konstruirati pravilne mnogokute
Konstruirati kompoziciju pravilnih mnogokuta
Konstruirati krivulje II. stupnja
Konstruirati kompoziciju krivulja II. stupnja
Razlikovati metode projiciranja
Razlikovati metode projiciranja uz skiciranje primjera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama ( definirati zadatke, rokove izvršenja i uloge unutar tima). Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima, vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omoguću je se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za geometrijsko crtanje i vrste projiciranja (osnove crtanja ortogonalne projekcije geometrijskih likova te vrste projekcija). Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Konstrukcija likova (pravilni mnogokuti)
Konstrukcija krivulja II. Stupnja
Elementi i vrste projiciranja
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na crtaćem papiru A3 formata nacrtati konture zadanih građevina u skladu s grafičkim standardima (građevine imaju mnogokutni ili elipsasti oblik tlocrta). Primijeniti pravila za konstrukciju mnogokuta i elipse. Na nacrtu izraditi i ispisati naslov i sastavnicu tehničkim pismom te ga formatirati na A4 format.
Koraci:
- Prema mjerama zadanih građevina nacrtati obrise svake od njih, koristeći pravila za konstruiranje mnogokuta i krivulja
- Nacrtati okvir papira, ispisati naslov i sastavnicu tehničkim slovima
- Formatirati nacrt na A4 format
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene crteže uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Tehničko pismo
Ujednačena i uredno napisana slova
(3 boda)
Ujednačena ali neuredna slova
(2 boda)
Neuredna i neujednačena slova
(1 bod)
Konstrukcija pravilnih mnogokuta
Svi zadani mnogokuti su nacrtani točno i uredno
(5 bodova)
Mnogokuti su nacrtani točno ali neuredno
(3 boda)
Mnogokuti su nacrtani netočno i neuredno
(0 bodova)
Konstrukcija elipse
Elipse su nacrtane točno i uredno
(5 bodova)
Elipse su nacrtane točno ali neuredno
(3 boda)
Elipse su nacrtane netočno i neuredno
(0 bodova)
Formatiranje nacrta
Pravilno formatiran crtež
(2 boda)
nema
nema
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Kod dijeljenja u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju da bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i da bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene crteže uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu nacrtati složenije likove, tlocrte koji se sastoje od više mnogokuta i krivulja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Dvodimenzionalno prikazivanje tijela, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nacrtati ortogonalnu projekciju točke, dužine i pravca
Sastaviti ortogonalnu projekciju geometrijskih likova od zadanih točaka
Nacrtati ortogonalnu projekciju kružnice i lika
Nacrtati ortogonalnu projekciju kompozicije kružnice i složenog lika
Nacrtati projekcije i mrežu geometrijskih tijela s osnovicom u ravnini projekcija
Nacrtati projekcije složenog geometrijskog tijela s osnovicom u ravnini u općem položaju
Nacrtati stranocrt i bokocrt geometrijskog tijela
Nacrtati stranocrt i bokocrt kompozicije geometrijskog tijela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama ( definirati zadatke, rokove izvršenja i uloge unutar tima). Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima, vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omoguću je se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za ortogonalnu projekciju likova i tijela te primjenu u izradi nacrta. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Ravnine projekcije
Kotirana projekcija
Mongeova projekcija
Stranocrt
Bokocrt
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Na crtaćem papiru A3 formata nacrtati projekcije i mrežu zadanih geometrijskih tijela primjenjujući grafičke standarde u graditeljstvu. Na nacrtu izraditi i ispisati sastavnicu tehničkim pismom te ga formatirati na A4 format.
Koraci:
- Nacrtati ortogonalnu projekciju zadanih geometrijskih tijela
- Nacrtati mrežu (razvijeni plašt) tijela
- Nacrtati okvir te ispisati naslov i sastavnicu tehničkim slovima
- Formatirati nacrt na A4 format
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene crteže uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Tehničko pismo
Ujednačena i uredno napisana slova
(3 boda)
Ujednačena ali neuredna slova
(2 boda)
Neuredna i neujednačena slova
(1 bod)
Konstrukcija projekcija tijela
Obje projekcije su nacrtane točno i uredno (5 bodova)
Projekcije su nacrtane točno ali neuredno
(3 boda)
Projekcije su nacrtane netočno i neuredno
(0 bodova)
Konstrukcija plašta tijela
Plašt je nacrtan točno i uredno
(5 bodova)
Plašt je nacrtan točno ali neuredno
(3 boda)
Plašt je nacrtan netočno i neuredno
(0 bodova)
Formatiranje nacrta
Pravilno formatiran crtež
(2 boda)
nema
nema
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Kod dijeljenja u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju da bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i da bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene crteže uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu nacrtati projekcije složenijeg tijela.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Sadržaj arhitektonskih nacrta, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati svrhu izrade arhitektonskih nacrta
Analizirati svrhu izrade svih vrsta arhitektonskih nacrta
Objasniti primjenu različitih mjerila u nacrtima
Objasniti primjenu različitih mjerila u nacrtima navodeći primjere
Analizirati način crtanja i sadržaj idejnog nacrta
Analizirati način crtanja i sadržaj idejnog nacrta
Analizirati način crtanja i sadržaj glavnog nacrta
Usporediti način crtanja i sadržaj glavnog nacrta sa sadržajem idejnog nacrta
Analizirati način crtanja i sadržaj izvedbenog nacrta
Usporediti način crtanja i sadržaj izvedbenog nacrta s ostalim vrstama nacrta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omoguću je se učenicima razvoj kompetencija vezanih za poznavanje i razlikovanje različitih vrsta nacrta te načine crtanja i sadržaj. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Arhitektonski nacrti
Idejni nacrt
Glavni nacrt
Izvedbeni nacrt
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Nepotpuni glavni nacrt obiteljske kuće dopuniti grafičkim i tekstualnim podatcima kako bi nacrt bio u skladu sa standardima izrade glavnih nacrta. Podijeliti razred u timove. Svaki tim izrađuje te objašnjava svoj nacrt, navodeći pri tome razlike između glavnog, idejnog i izvedbenog nacrta.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene crteže uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Tehničko pismo
Ujednačena i uredno napisana slova
(3 boda)
Ujednačena ali neuredna slova
(2 boda)
Neuredna i neujednačena slova
(1 bod)
Mjerilo nacrta
Svi dijelovi su nacrtani u odgovarajućem mjerilu
(5 bodova)
Neki dijelovi nacrta su nacrtani u pogrešnom mjerilu
(3 boda)
Nacrt je nacrtan u pogrešnom mjerilu
(0 bodova)
Točnost izrade nacrta
Nacrt je nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(5 bodova)
Nacrt je djelomično nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(3 boda)
Nacrt nije nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(0 bodova)
Prezentacija
Jasno i točno iznesen sadržaj
(5 bodova)
Djelomično jasno i točno iznesen sadržaj
(3 boda)
Nejasno i netočno iznesen sadržaj
(0 bodova)
Formatiranje nacrta
Pravilno formatiran crtež
(2 boda)
nema
nema
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 12 dovoljan
13 - 14dobar
15 - 17vrlo dobar
18 - 20odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Kod dijeljenja u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju da bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i da bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene crteže uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica:
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu samostalno nacrtati nacrte prema predlošku i obraditi ih kao idejni, glavni ili izvedbeni nacrt.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Crtanje arhitektonskih nacrta, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nacrtati oznake građevnih materijala i konstrukcija, vrata i prozora te sanitarnih uređaja i opreme
Nacrtati oznake građevnih materijala i konstrukcija, vrata i prozora te sanitarnih uređaja i opreme na zadanom nacrtu
Precrtati idejni nacrt jednostavne građevine koristeći prikladno mjerilo
Prema predlošku izraditi idejni nacrt složenije građevine koristeći prikladno mjerilo
Precrtati glavni nacrt jednostavne građevine koristeći prikladno mjerilo
Prema predlošku izraditi glavni nacrt složenije građevine koristeći prikladno mjerilo
Precrtati situacijski nacrt jednostavne građevine koristeći prikladno mjerilo
Prema predlošku izraditi situacijski nacrt složenije građevine koristeći prikladno mjerilo
Izvesti arhitektonsko snimanje interijera
Izvesti arhitektonsko snimanje složenijeg interijera
Nacrtati snimku izvedenog stanja koristeći prikladno mjerilo
Nacrtati snimku izvedenog stanja složenijeg interijera koristeći prikladno mjerilo
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati izradu različitih razina i vrsta nacrta te njihove opreme (oznake materijala i konstrukcija, namještaja i opreme). Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Pravila za crtanje:
Grafičke oznake materijala i konstrukcija
Grafičke oznake namještaja i sanitarne opreme
Grafičke oznake otvora (vrata i prozora)
Crtanje idejnog, glavnog i izvedbenog nacrta
Situacijski nacrt
Nacrt postojećeg stanja
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Podijeliti razred u timove. Pomoću digitalnih i analognih mjerila arhitektonski snimiti učionicu (prethodno izraditi skicu tlocrta učionice). Na temelju skice s mjerama, na crtaćem papiru nacrtati arhitektonsku snimku postojećeg stanja (tlocrt), primjenjujući mjerila i grafičke standarde u graditeljstvu (ucrtati namještaj i otvore). Na nacrtu izraditi i ispisati sastavnicu tehničkim pismom te ga formatirati na A4 format.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika (pribor, papir…)
Učenik primjenjuje pravila za crtanje arhitektonskih nacrta
Učenik ispravno crta elemente crteža
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Tablica samovrednovanja:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno sam izvršio zadatak
Pravilno sam koristio pribor
Zadovoljan sam svojim radom
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene crteže uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Tehničko pismo
Ujednačena i uredno napisana slova
(3 boda)
Ujednačena ali neuredna slova
(2 boda)
Neuredna i neujednačena slova
(1 bod)
Skica s mjerama
Uredna skica stočnim mjerama
(5 bodova)
Neuredna skica s točnim mjerama
(3 boda)
Netočne mjere na skici
(0 bodova)
Tlocrt učionice
Tlocrt je nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(5 bodova)
Tlocrt je djelomično nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(3 boda)
Tlocrt nije nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(0 bodova)
Grafičke oznake namještaja i otvora
Oznake su nacrtane u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(5 bodova)
Oznake su djelomično nacrtane u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(3 boda)
Oznake nisu nacrtane u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(0 bodova)
Prezentacija
Jasno i točno iznesen sadržaj
(5 bodova)
Djelomično jasno i točno iznesen sadržaj
(3 boda)
Nejasno i netočno iznesen sadržaj
(0 bodova)
Formatiranje nacrta
Pravilno formatiran crtež
(2 boda)
nema
nema
Bodovi:
0 - 12nedovoljan
13 - 15 dovoljan
16 - 18dobar
19 - 21vrlo dobar
22 - 25odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja koristi se učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije (izrada različitih vrsta nacrta). U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Učenici rade uz optimalnu pomoć nastavnika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene crteže (uz pomoć nastavnika) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici uz tlocrt mogu izmjeriti i nacrtati i presjek učionice.
NAZIV MODULA
Računalstvo u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5684
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5685
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU: Primjena računalstva u graditeljstvu, 2 CSVET
SIU: Računalno crtanje u graditeljstvu, 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje osnovnih vještina za tekstualno opremanje nacrta i računalno crtanje uz primjenu računalnih programa za obradu teksta, tablica, prezentacija, fotografija. Cilj je također stjecanje vještina za izradu i kompletiranje nacrta u računalnim programima te samostalno služenje različitim izvorima informacija.
Ključni pojmovi
Operativni sustavi, alati za obradu teksta, fotografija, tablica, grafikona, internet, layer, blokovi, naredbe za crtanje, naredbe za modificiranje crteža
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju
ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima
ikt C.4.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje
ikt D.4.1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje
ikt D.4.3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i uratke o složenoj temi s pomoću IKT-a
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5684
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5685
Radi složenosti ishoda učenja unutar modula, ishodi učenja stječu se radom u manjim odgojno-obrazovnim skupinama do 10 učenika te je sukladno omu potrebno osigurati materijalne i kadrovske uvjete.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena računalstva u graditeljstvu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati različite operativne sustave
Razlikovati različite operativne sustave te ih usporediti
Razlikovati računalne programe za izradu različitih vrsta dokumenata
Razlikovati računalne programe za izradu različitih vrsta dokumenata navodeći primjere
Izraditi tekstualne dokumente u skladu sa zahtjevima graditeljske struke
Izraditi tekstualne dokumente u skladu sa zahtjevima graditeljske struke
Izraditi organigrame, grafikone i proračunske tabele u skladu sa zahtjevima graditeljske struke
Izraditi organigrame, grafikone i proračunske tabele u skladu sa zahtjevima graditeljske struke
Izraditi prezentaciju u računalnom programu prema zadanoj temi
Izraditi prezentaciju u računalnom programu prema zadanoj temi koristeći različite elemente
Koristiti računalne programe za obradu fotografija
Koristiti i usporediti računalne programe za obradu fotografija
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati korištenje računala, operativnih sustava i programa za obradu teksta i crtanje nacrta. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste operativnih sustava
Računalni programi
Izrada tekstualnih dokumenata
Izrada tablica i grafikona
Izrada prezentacija
Obrada fotografija
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Izraditi tekstualni dokument na zadanu temu (npr. tehnički opis) s pripadajućim zaglavljem i podnožjem, numeracijom stranica, grafičkim elementima i tabelama u skladu s dokumentima primjenjivima u graditeljstvu. Na određena mjesta u tekstu umetnuti tablicu i grafikon te pripadajuće fotografije (potražiti na internetu i obraditi). Nakon toga izraditi prezentaciju.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni dokument uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Tekst
Tekst izrađen prema pravilima za pisanje
(3 boda)
Tekst izrađen prema pravilima za pisanje, s manjim greškama
(2 boda)
Tekst nije izrađen prema pravilima za pisanje
(1 bod)
Izrada tablica
Uredno izrađena tablica
(3 boda)
Izrađena tablica, s manjim greškama
(2 boda)
Neizrađena tablica
(0 bodova)
Izrada grafikona
Uredno izrađen grafikon
(3 boda)
Izrađen grafikon, s manjim greškama
(2 boda)
Neizrađen grafikon
(0 bodova)
Obrada fotografija
Fotografije pravilno odabrane i umetnute
(3 boda)
Loš odabir fotografija ali pravilno su umetnute
(2 boda)
Nema fotografija
(0 bodova)
Prezentacija
Jasno izrađen dokument i prezentacija
(3 boda)
Učenik dobro prezentira ali je dokument nejasno izrađen
(2 boda)
Nejasno izrađen dokument i nesigurna prezentacija
(1 bod)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni dokument ( uz odgovarajuću pomoć nastavnika ) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi složeniju tablicu, prezentaciju s više elemenata i sl.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Računalno crtanje u graditeljstvu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti osnovne korisničke postavke u računalnom programu
Pripremiti osnovne korisničke postavke u različitim računalnim programima
Koristiti osnovne naredbe za izradu nacrta u računalnom programu
Primijeniti osnovne i složenije naredbe u izradi nacrta u različitim računalnim programima
Izraditi slojeve (layere) potrebne za izradu arhitektonskih nacrta
Primijeniti slojeve (layere) u izradi arhitektonskih nacrta
Izraditi biblioteku simbola arhitektonskog nacrta
Izraditi biblioteku simbola za arhitektonski nacrt koristeći različite izvore
Prilagoditi stil kotiranja i kotirati zadani lik prema graditeljskim standardima
Kreirati stil kotiranja i kotirati složeni lik prema graditeljskim standardima
Izraditi, pripremiti i ispisati nacrte zadanih likova u određenom mjerilu
Izraditi, pripremiti i ispisati nacrte složenijih likova u određenom mjerilu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati osnove računalnog crtanja arhitektonskih nacrta (osnovne naredbe, kotiranje, ispis…). Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Računalni programi za crtanje
Naredbe za crtanje
Naredbe za modificiranje crteža
Slojevi (layeri)
Blokovi
Kotni stil i kotiranje
Priprema i ispis crteža
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Investitor gradi obiteljsku kuću. U računalnom programu izraditi nacrt zadanog dijela projekta. Kotirati nacrt prema pravilima kotiranja. Koristiti kote i tekstualne opise za razinu razrade nacrta u zadanom mjerilu (npr. 1:100). Pri izradi nacrta koristiti blokove (simbole) te slojeve (layere). Pripremiti nacrt za ispis u mjerilu 1:100. Ispisati nacrt.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni nacrt uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Naredbe za crtanje
Učenik se vješto i brzo služi naredbama za kreiranje i mijenjanje crteža
(4 boda)
Učenik se vješto služi naredbama za kreiranje i mijenjanje crteža ali nije dovršio nacrt
(2 boda)
Učenik ne primjenjuje sve potrebne naredbe
(1 bod)
Layeri
Layeri kreirani sa svim elementima
(4 boda)
Layeri kreirani ali neki elementi nedostaju
(2 boda)
Layeri nisu kreirani
(0 bodova)
Blokovi (simboli)
Kreirani su svi potrebni blokovi
(4 boda)
Nisu kreirani svi potrebni blokovi
(2 boda)
Blokovi nisu kreirani
(0 bodova)
Kotiranje
Pravilno i uredno iskotiran nacrt
(4 boda)
Pravilno iskotirano s nedostacima u izradi kotnog stila
(2 boda)
Nepravilno iskotirano
(1 bod)
Priprema i ispis crteža
Nacrt ispisan u zadanom mjerilu sa svim potrebnim dijelovima
(4 boda)
Nacrt ispisan u zadanom mjerilu ali ne sadrži sve dijelove
(2 boda)
Nacrt ispisan u pogrešnom mjerilu
(1 bod)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 12 dovoljan
13 - 14dobar
15 - 17vrlo dobar
18 - 20odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni nacrt ( uz odgovarajuću pomoć nastavnika ) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu nacrtati složeniji nacrt.
NAZIV MODULA
Elementi zgrade
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5688
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5689
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5690
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU: Vrste i dijelovi zgrada, 2 CSVET
SIU: Temeljenje zgrada, 2 CSVET
SIU: Zidni sustavi zgrada, 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50 %
20-30 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je ovladavanje suvremenim arhitektonskim konstrukcijama i sklopovima jednostavnijih zgrada sagledavanjem cjeline zgrade, uvažavajući fizikalna i statička svojstva, materijale i tehnologiju izvedbe pojedinih dijelova .
Ključni pojmovi
Konstruktivni (nosivi) elementi, nekonstruktivni (nenosivi) elementi, konstruktivni sustavi, monolitna, montažna i polumontažna izvedba elemenata, temelji, hidroizolacija, drenaža, toplinska izolacija, zidovi, serklaži
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5688
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5689
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5690
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Vrste i dijelovi zgrada, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prepoznati građevine visokogradnje (zgrade)
Prepoznati građevine visokogradnje (zgrade) uz primjere
Razlikovati konstruktivne sustave zgrada
Razlikovati konstruktivne sustave zgrada uz usporedbu
Raščlaniti zgrade na sklopove i elemente
Svrstati zadane elemente u pripadajuće sklopove
Odrediti ulogu pojedinih elemenata zgrade i njihov način izvođenja
Prezentirati ulogu, položaj i način izvođenja pojedinih elemenata zgrade
Sastaviti smisleno osnovne elemente zgrade u jednu cjelinu
Sastaviti smisleno osnovne elemente zgrade u jednu cjelinu (nacrtati)
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omoguću je se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za konstruktivne sustave, dijelove zgrada, njihovu ulogu i način izvođenja. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Zgrada kao cjelina i njeni prostori
Elementi (dijelovi) zgrada
Konstruktivni elementi
Nekonstruktivni elementi
Konstruktivni sustavi zgrada
Načini izvođenja zgrada
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na zadanoj grafičkoj shemi zgrade označiti nosive i nenosive elemente zgrade i odrediti njihovu ulogu i način izvođenja. Odrediti konstruktivni sustav. Izraditi umnu mapu podjele svih elemenata i njihovog načina izvođenja. Moguća je podjela u timove ili parove.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka (izrađeni nacrt i umnu mapu) uporabom unaprijed definiranih elemenata:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Nosivi elementi zgrade
Označeni i imenovani svi nosivi elementi zgrade
(3 boda)
Nisu označeni i imenovani svi nosivi elementi zgrade (nedostaju neki)
(2 boda)
Pogrešno označeni nosivi elementi
(0 bodova)
Nenosivi elementi zgrade
Označeni i imenovani svi nenosivi elementi zgrade
(3 boda)
Nisu označeni i imenovani svi nenosivi elementi zgrade (nedostaju neki)
(2 boda)
Pogrešno označeni nenosivi elementi
(0 bodova)
Načini izvođenja elemenata
Ispravno navedeni načini izvođenja svih elemenata
(3 boda)
Ispravno navedeni načini izvođenja samo nekih elemenata
(2 boda)
Nisu navedeni načini izvođenja
(0 bodova)
Uloga pojedinog elementa zgrade
Ispravno određene uloge svih elemenata zgrade
(3 boda)
Ispravno određene uloge nekih elemenata zgrade
(2 boda)
Nisu određene uloge pojedinih elemenata
(0 bodova)
Umna mapa
Jasno izrađen dokument s točnom podjelom
(3 boda)
Točna podjela ali nejasno izrađen dokument
(2 boda)
Nejasno i netočno izrađen dokument
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni nacrt i umnu mapu ( uz odgovarajuću pomoć nastavnika ) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi i prezentaciju svoga zadatka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Temeljenje zgrada, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nabrojiti kategorije tla i opisati njihova svojstva
Nabrojiti kategorije tla i opisati njihova svojstva te objasniti njihov utjecaj na temeljenje zgrada
Razlikovati vrste temeljenja i materijale za izradu temeljnih konstrukcija zgrada
Primijeniti vrste temeljenja i materijale za izradu temeljnih konstrukcija zgrada
Opisati dimenzioniranje temeljnih konstrukcija zgrada
Objasniti dimenzioniranje temeljnih konstrukcija zgrada
Opisati postupke zaštite zgrade od djelovanja podzemne vode i vlage
Opisati i usporediti postupke zaštite zgrade od djelovanja podzemne vode i vlage
Grafički prikazati postavljanje hidroizolacije i drenaže oko temelja
Grafički prikazati postavljanje hidroizolacije i drenaže oko temelja na zadanom mjestu u zgradi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omoguću je se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina koje se odnose na temeljenje zgrada, vrste i materijale temelja te zaštitu zgrada od vlage. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i kategorije tla
Vrste temeljenja
Osnovni oblici temelja (temelji zidova, stupova i temeljne ploče)
Dubina temeljenja
Određivanje materijala i dimenzija temelja te oblika poprečnog presjeka
Zaštita zgrade od podzemne vode i vlage
Grafički prikaz detalja temelja, vanjskog zida i poda na tlu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Nacrtati spoj temelja, zida i poda na tlu za zadanu zgradu (razraditi prema zadanoj shemi). Odrediti oblik i dimenzije temelja. Postaviti i drenažu i hidroizolaciju u svrhu zaštite zgrade od djelovanja podzemne vode i vlage. Na nacrtu označiti slojeve konstrukcija i njihove dimenzije i obilježiti bitne elemente zaštite konstrukcije od vode i vlage.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni nacrt uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Dimenzije i oblik temelja
Označeni i imenovani svi nosivi elementi zgrade
(3 boda)
Nisu označeni i imenovani svi nosivi elementi zgrade (nedostaju neki)
(2 boda)
Pogrešno označeni nosivi elementi
(0 bodova)
Slojevi poda na tlu
Označeni i imenovani svi nenosivi elementi zgrade
(3 boda)
Nisu označeni i imenovani svi nenosivi elementi zgrade (nedostaju neki)
(2 boda)
Pogrešno označeni nenosivi elementi
(0 bodova)
Položaj hidroizolacije
Ispravno navedeni načini izvođenja svih elemenata
(3 boda)
Ispravno navedeni načini izvođenja samo nekih elemenata
(2 boda)
Nisu navedeni načini izvođenja
(0 bodova)
Drenaža
Ispravno određene uloge svih elemenata zgrade
(3 boda)
Ispravno određene uloge nekih elemenata zgrade
(2 boda)
Nisu određene uloge pojedinih elemenata
(0 bodova)
Grafička obrada nacrta
Jasno izrađen dokument s točnom podjelom
(3 boda)
Točna podjela ali nejasno izrađen dokument
(2 boda)
Nejasno i netočno izrađen dokument
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni nacrt ( uz odgovarajuću pomoć nastavnika ) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi više grafičkih prikaza različitih detalja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zidni sustavi zgrada, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati nosive i pregradne zidne sustave s obzirom na način izvođenja
Razlikovati nosive i pregradne zidne sustave s obzirom na način izvođenja te ih međusobno kombinirati na primjeru
Raščlaniti nosive i pregradne zidne sustave na osnovne elemente
Raščlaniti nosive i pregradne zidne sustave na osnovne elemente
Odrediti materijale za izvođenje različitih nosivih i pregradnih zidnih sustava
Odrediti materijale za izvođenje različitih nosivih i pregradnih zidnih sustava na zadanoj shemi zgrade
Odrediti dimenzije elemenata nosivih i pregradnih zidnih sustava
Odrediti dimenzije elemenata nosivih i pregradnih zidnih sustava na zadanoj shemi zgrade
Nacrtati presjeke kroz različite nosive i pregradne zidne sustave
Nacrtati presjeke kroz nosive i pregradne zidne sustave na zadanoj shemi zgrade
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omoguću je se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina koje se odnose na odabir vrste, materijala i dimenzija zidova i njihov grafički prikaz. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste zidova (prema materijalu, načinu izvođenja, ulozi u zgradi)
Zidani, monolitni i montažni zidovi
Nosivi zidovi
Pregradni zidovi
Određivanje dimenzija zidova
Ukrute zgrada – horizontalni i vertikalni serklaži
Grafički prikaz detalja različitih nosivih i pregradnih zidnih sustava
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Projektant treba projektirati obiteljsku kuću i odabrati optimalan zidni sustav koji će zadovoljiti zahtjeve investitora te bitne zahtjeve za građevinu u skladu sa Zakonom o gradnji i drugim zakonima i propisima.
Za zadani tip obiteljske kuće predložiti prikladan zidni sustav i odrediti elemente zidnog sustava. Skicirati presjeke kroz različite zidove te na njima opisati materijale za izvođenje pojedinog sloja i odrediti dimenzije svakog sloja. Raditi u timu ili paru te prezentirati svoje rješenje.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama - učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni zadatak i prezentaciju uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odabir zidnog sustava
Prikladan zidni sustav
(4 boda)
Djelomično prikladan zidni sustav
(2 boda)
Neprikladan zidni sustav
(0 bodova)
Raspored nosivih i pregradnih zidova
Označeni i dobro raspoređeni nosivi i pregradni zidovi
(4 boda)
Neprikladan raspored nosivih i pregradnih zidova
(2 bod)
Uopće nema razlike među zidovima
(0 bodova)
Detalji presjeka zidova
Slojevi ispravno odabranih debljina
(4 boda)
Slojevi većinom ispravno odabranih debljina
(2 boda)
Slojevi nemaju ispravne debljine
(0 bodova)
Prezentacija
Jasno prezentiran sadržaj i pregledne skice
(3 boda)
Jasno prezentiran sadržaj ali nepregledne skice
(2 boda)
Nejasna i nesigurna prezentacija
(1 bod)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni zadatak i prezentaciju ( uz odgovarajuću pomoć nastavnika ) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi i prezentaciju svoga zadatka.
NAZIV MODULA
Zaštita na radu u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5692
Obujam modula (CSVET)
1 CSVET
SIU: Zaštita na radu u poslovima gradnje, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
30-40 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s pravilima zaštite na radu, vrstama opasnosti i štetnosti, te rizicima u procesu gradnje. Osposobiti učenike da primjene stečena znanja kroz provođenje mjera zaštite na radu , zaštite od požara i pružanja prve pomoći na samom gradilištu.
Ključni pojmovi
Zaštita na radu, opasnosti i štetnosti na mjestima rada, ispitivanje radnog okoliša, osobna zaštitna sredstva, prva pomoć kod ozljeda na radu, mjere protupožarne zaštite
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
· osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
· osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
· uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
· uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
· uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
· uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Zdravlje
· z C.4.1.B Procjenjuje i predviđa opasnosti kojima je izložen
· z C.4.2.A Primjenjuje postupke pružanja prve pomoći pri hitnim zdrav. stanjima
· z C.4.2.C Opisuje kako i kada pružiti prvu pomoć učenicima sa zdrav. teškoćama.
· z C.5.1.B Analizira opasnosti iz okoline, prepoznaje rizične situacije i izbjegava ih.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5692
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zaštita na radu u poslovima gradnje, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pravila, obveze i odgovornosti poslodavaca i radnika u sustavu zaštite na radu
Protumačiti odgovornosti, prava i obveze poslodavaca i radnika u sustavu ZNR
Razlikovati vrste opasnosti i štetnosti za čovjeka tijekom gradnje
Procijeniti najčešće opasnosti , štetnosti i napore u graditeljstvu
Opisati postupke zaštite na radu tijekom gradnje
Protumačiti pravila zaštite ijekom gradnje i načine otklanjanja opasnosti
Nabrojati osobna zaštitna sredstva i opremu tijekom gradnje
Identificirati osobna zaštitna sredstva i opremu koji se odnose na sigurnost ijekom gradnje
Demonstrirati osnovne postupke pružanja prve pomoći
Pokazati u praktičnoj izvedbi osnovne postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda na radu
Navesti osnovna pravila protupožarne zaštite
Analizirati opasnosti od požara i eksplozija, te osnovne mjere protupožarne zaštite
Opisati postupke zaštite od požara tijekom gradnje i upotrebe građevine
Ustanoviti temeljne zahtjeve i postupke zaštite od požara u gradnji i uporabi građevina
Objasniti osnovne pojmove zaštite okoliša i prirode
Izdvojiti najčešće štetne čimbenike na okoliš i mjere zaštite prirode tijekom gradnje
Predvidjeti utjecaj građevinskog otpada i njegove obrade na čovjeka i okoliš
Procijeniti najčešće vrste građevinskog otpada pri gradnji i njegov utjecaj na čovjeka i okoliš
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima s fokusom na analizu opasnosti i definiranje mjera zaštite radu i zaštite od požara u poslovima gradnje, kao i utvrđivanja dužnosti, prava i obveza pojedinih sudionika u zaštiti na radu . Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama se usmjeravaju kroz razne simulirane scenarije organizacije aktivnosti zaštite na radu na gradilištu. Nastavnik u ulozi mentora pomaže polaznicima u izradi analiza i istraživanja u području zaštite na radu, e usmjerava aktivnosti u scenariju organizacije ZNR na gradilištu. Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Osnove zaštite na radu i zakonska regulativa
Organiziranje i provedba zaštite na radu
Opasnosti i štetnosti na mjestima rada u graditeljstvu i ispitivanje radnog okoliša
Osobna zaštitna sredstva i oprema za radove u graditeljstvu
Osnove sigurnosti i zaštite od požara i eksplozija u graditeljstvu
Vrste štetnog građevinskog otpada i mjere zaštite okoliša
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak:
a. Na gradilištu je potrebno provesti sve pripreme u organiziranju mjera zaštite na radu za poslove izrade fasade i postavljanje skele na zgradi . Za zadanu radnu situaciju istražiti i analizirati moguće opasnosti, adekvatne postupke zaštite na radu kao i sva obavezna osobna zaštitna sredstva i opremu potrebnu za radove. Za zadanu radnu situaciju istražiti moguće ozljede na radu i odgovarajuće postupke pružanja prve pomoći.
b. Učenike grupirajte u timove od 3 člana . Vođa predstavlja i koordinira tim , a svaki član tima radi svoj dio projektnog zadatka. Svaki tim treba napraviti analizu na primjeru projektnog zadatka. Svaki član tima tijekom svake etape uspoređuje rezultate sa ostalim članovima svog tima.
c. Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici uspoređuje rješenje svojih zadataka s drugim učenicima i svoj doprinos uspješnosti rada tima (samovrednovanje), vrednuju prezentacije ostalih timova (kvalitetu sadržaja ponude i kvalitetu javnog prezentiranja) i izabiru najbolju ponudu (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kvalitetu provedene analize opasnosti i mjera zaštite na radu za zadanu radnu situaciju , poznavanje dužnosti i obveza pojedinih sudionika, poznavanje potrebnih zaštitnih sredstava na radu i mjera pružanja prve pomoći u slučaju nezgode ili ozljede uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Analiza opasnosti i mjera zaštite na radu za zadanu radnu situaciju
U potpunosti analizira sve moguće opasnosti i mjere koje je potrebno provesti na gradilištu
(40 bodova)
Većinom analizira moguće opasnosti i mjere koje je potrebno provesti na gradilištu
(25 bodova)
Ne poznaje opasnosti i mjere koje je potrebno provesti na gradilištu
(0 bodova)
Poznavanje obveza i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR
Potpuno poznaje sve obveze i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR
(15 bodova)
Većinom poznaje obveze i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR
(10 bodova)
Ne poznaje obveze i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR
(0 bodova)
Poznavanje potrebnih osobnih zaštitnih sredstava na radu i uporabu
Potpuno poznaje sva potrebna osobna zaštitna sredstava
(15 bodova)
Većinom poznaje potrebna osobna zaštitna sredstava
(10 bodova)
Ne poznaje potrebna osobna zaštitna sredstava
(0 bodova)
Provedba pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede
U potpunosti izvodi postupke pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede
(30 bodova)
U potpunosti izvodi postupke pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede
(15 bodova)
U potpunosti izvodi postupke pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Primjer za učenike s teškoćama: Umjesto složenog opisa mogućih opasnosti, učenici mogu identificirati samo nekoliko osnovnih opasnosti povezanih s padom s visine, mogu navesti osnovne obveze radnika i poslodavca, uz primjere ili scenarije koji ilustriraju te obveze, opisati osnovne mjere ZNR, e demonstrirati jednostavne postupke prve pomoći, kao što su pozivanje hitne pomoći i pružanje osnovne udobnosti ozlijeđenom radniku. Ako je moguće, koristiti lutku ili model za demonstraciju.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu prepoznati rijetke potencijalne rizike od opasnosti i znaju odabrati adekvatne metode i sredstva za zaštitu na radu
NAZIV MODULA
Građevinska regulativa
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5693
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5694
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
SIU: Građevinska regulativa, 1 CSVET
SIU: Dozvole za gradnju i uporabu građevine, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s osnovnim zakonskim propisima i normama u graditeljstvu, nadležnim institucijama za provedbu zakona u graditeljstvu, te sudionicima u pojedinim fazama gradnje, njihovim međuodnosima. Isto tako će moći sagledati odgovarajuće propise i normi u gradnji, kao i uvjete za ishođenje svih potrebnih dozvola građevine.
Ključni pojmovi
Zakon o građenju, sudionici u građenju, tehnički propisi i norme u gradnji, građevinska, lokacijska i uporabna dozvola, nadzor, jamstva i ugovori o gradnji, tehnički pregled
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
· uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
· uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
· uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
· uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Uporaba IKT
· ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje izvore i rezultate pretraživanja
· ikt C.5.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
MPT Građanski odgoj
· goo A.4.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava
MPT Osobni i socijalni razvoj
· osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
· osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima . Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama . Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5693
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5694
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Građevinska regulativa, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Ovladati osnovnim pojmovima Zakona o gradnji i Zakona o prostornom uređenju
Analizirati Zakon o gradnji i Zakon o prostornom uređenju
Nabrojiti bitne zahtjeve za građevinu i identificirati njihovu primjenu u procesu gradnje
Izdvojiti sve važeće zakone i propise koji se primjenjuju u procesu gradnje
Objasniti i povezati uloge svih sudionika u gradnji
Navesti sve sudionike u gradnji i objasniti njihovu pojedinačnu ulogu i međusobne odnose
Prepoznati primjenu ostalih zakona i propisa u graditeljstvu
Protumačiti primjenu pojedinih zakona i propisa u graditeljstvu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u timovima na rješavanju poslovnog zadatka utvrđivanja propisa i zakonskih zahtjeva pri gradnji objekta. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Institucije u RH nadležne za provedbu zakona vezanih za graditeljstvo
Propisi o građenju
Načela Zakona o građenju i Zakona o prostornom uređenju
Sudionici u građenju: investitor, projektant, izvoditelj, nadzor i revidenti
Inspekcije
Odnosi sudionika u građenju.
Tehnička svojstva bitna za građevinu
Tehnički propisi za građevinske proizvode
Pregled hrvatskih normi u gradnji
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Problemski zadatak
Planira se gradnja objekta trgovačke namjene u poslovno trgovačkoj zoni grada. Potrebno je navesti sve bitne zahtjeve koje treba ispuniti prema Zakonu o gradnji - analizirati pri tome sve faze zakonske provedbe od projektiranja, izvođenja gradnje i same uporabe građevine. Navesti sve sudionike koji su potrebni u gradnji objekta, te njihove dužnosti i odgovornosti.
a. Učenik radi samostalno projektni zadatak.
b. Na kraju, javno prezentira rad pred ostalim učenicima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: učenici uspoređuje rješenje svojih zadataka s drugim učenicima i svoj doprinos uspješnosti rada tima (samovrednovanje), vrednuju prezentacije ostalih učenika (kvalitetu sadržaja ponude i kvalitetu javnog prezentiranja) i izabiru najbolju ponudu (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog : Nastavnik vrednuje poznavanje, tumačenje i razumijevanje potrebnih stavki iz Zakona o gradnji, analizu, identifikaciju i primjenu zakonskih propisa po fazama provedbe od projektiranja, izvođenja gradnje i same uporabe građevine, poznavanje sudionika u gradnji objekta, te njihove dužnosti i odgovornosti , uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje i tumačenje stavki iz Zakona o gradnji
U potpunosti poznaje i tumačenje potrebne stavke iz Zakona o gradnji
(30 bodova)
Većinom poznaje i tumačenje potrebne stavke iz Zakona o gradnji
(20 bodova)
Ne poznaje i ne tumačenje potrebne stavke iz Zakona o gradnji
(0 bodova)
Identifikacija i primjena zakonskih propisa po fazama u provedbi projekta
U potpunosti točno primjenjuje zakonske propise po fazama u provedbi projekta
(40 bodova)
Djelomično točno primjenjuje zakonske propise po fazama u provedbi projekta
(20 bodova)
Ne primjenjuje zakonske propise u provedbi projekta
(0 bodova)
Poznavanje sudionika u gradnji objekta, njihove dužnosti i odgovornosti
U potpunosti poznaje sve sudionike u gradnji objekta, njihove dužnosti i odgovornosti
(30 bodova)
Većinom poznaje sve sudionike u gradnji objekta, njihove dužnosti i odgovornosti
(20 bodova)
Ne poznaje sudionike u gradnji objekta, niti njihove dužnosti i odgovornosti
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59dovoljan
60 - 74dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog : Nastavnik vrednuje poznavanje, tumačenje i razumijevanje potrebnih stavki iz Zakona o gradnji, analizu, identifikaciju i primjenu zakonskih propisa po fazama provedbe od projektiranja, izvođenja gradnje i same uporabe građevine, poznavanje sudionika u gradnji objekta, te njihove dužnosti i odgovornosti , uporabom prethodno definiranih pokazatelja.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom . Kao primjer zadati kritički komentirati zakonsku regulativu u građevinarstvu, te uočiti i utvrditi nedostatke stručnih podataka u dokumentaciji, a koji su propisani zakonima i aktima o gradnji.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Dozvole za gradnju i uporabu građevine,
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati investicijsko-tehničku dokumentaciju potrebnu za gradnju građevine
Pripremiti potrebnu investicijsko-tehničku
dokumentaciju za gradnju građevine
Odrediti uvjete i način dobivanja lokacijske dozvole
Ustanoviti pojedine uvjete i načine dobivanja lokacijske dozvole
Odrediti uvjete i način dobivanja građevinske dozvole
Ustanoviti pojedine uvjete i načine dobivanja građevinske dozvole
Objasniti uvjete za obavljanje i način obavljanja tehničkog pregleda građevine
Ustanoviti uvjete i načine obavljanja tehničkog pregleda građevine
Odrediti uvjete i način dobivanja uporabne dozvole
Ustanoviti pojedine uvjete i način dobivanja uporabne dozvole
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u cilju rješavanja projektnog zadatka na analiziranju tehničku dokumentacije potrebne za gradnju, uvjeta za dobivanje potrebnih dozvola za gradnju, kao i u konačnici za dobivanje uporabne dozvole za objekt. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Dokumenti prostornog planiranja
Lokacijska dozvola
Građevinsko zemljište
Zemljišne knjige
Katastar
Glavni i izvedbeni projekt
Građevinska dozvola
Uporabna dozvola
Dokumentacija na gradilištu
Građevinski dnevnik
Nadzor
Ovlaštenja za projektiranje i nadzor
Jamstva za stabilnost građevine
Ugovori o građenju, nadzoru i projektiranju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak:
Investitor želi graditi novi objekt na mjestu starog objekta koji želi rušiti. Prije izvedbe treba ishoditi sve potrebne dozvole za građenje. Navesti koje sve dozvole koje treba ishoditi u vremenskom slijedu od ideje do uporabe same građevine. Navesti vrste projekata koji je potrebno izraditi kako bi se ishodile sve potrebne dozvole. Opisati sve postupke koji prethode dobivanju potrebnih dozvola. Navesti tijela koja izdaju pojedine dozvole.
a. Učenike grupirajte u tim od 2 člana. Vođa predstavlja i koordinira tim, s tim da oba člana tima rade na svom dijelu zadatka. Svaki tim treba napraviti kompletni izvještaj projektnog zadatka. Vođa tima tijekom izrade, uspoređuje podatke s drugim članom tima.
b. Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: učenici uspoređuju rješenje svojih zadataka s drugim učenicima i svoj doprinos uspješnosti rada tima (samovrednovanje), vrednuju prezentacije ostalih timova (kvalitetu sadržaja ponude i kvalitetu javnog prezentiranja) i izabiru najbolju ponudu (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje poznavanje svih potrebnih dozvola u vremenskom slijedu, poznavanje potrebne projektne dokumentacije i postupaka za ishođenje pojedinih dozvola, te poznavanje zakonskih tijela koja izdaju pojedine dozvole , uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje potrebnih dozvola u slijedu
U potpunosti poznaje potrebne dozvole u slijedu
(20 bodova)
Većinom poznaje potrebne dozvole u slijedu
(15 bodova)
Ne poznaje potrebne dozvole
(0 bodova)
Poznavanje projektne dokumentacije za ishođenje dozvola
Potpuno poznaje svu projektnu dokumentaciju za ishođenje dozvola
(30 bodova)
Djelomično poznaje projektnu dokumentaciju za ishođenje dozvola
(15 bodova)
Ne poznaje projektnu dokumentaciju za ishođenje dozvola
(0 bodova)
P oznavanje postupaka za ishođenje dozvola
Potpuno p oznaje postupke za ishođenje dozvola
(30 bodova)
Djelomično p oznaje postupke za ishođenje dozvola
(15 bodova)
Ne p oznaje postupke za ishođenje dozvola
(0 bodova)
Poznavanje zakonskih tijela koja izdaju pojedine dozvole
Potpuno p oznaje koja tijela izdaju pojedine dozvole
(20 bodova)
Većinom p oznaje koja tijela izdaju pojedine dozvole
(15 bodova)
Ne p oznaje ijela koja izdaju pojedine dozvole
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 -100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje poznavanje svih potrebnih dozvola u vremenskom slijedu, poznavanje potrebne projektne dokumentacije i postupaka za ishođenje pojedinih dozvola, te poznavanje zakonskih tijela koja izdaju pojedine dozvole , uporabom prethodno definiranih pokazatelja.
Sadržaji za darovite učenike/ visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom . Kao primjer se može zadati da uoče i utvrde nedostatke stručnih podataka koji su potrebni kod ishođenja pojedinih vrsta dozvola, da sami predlože metode za otklon uočenih nedostatka, kao i načine za premostiti eventualne poteškoće u ishođenju dozvola .
NAZIV MODULA
Građevni materijali i proizvodi
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5686
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU: Građevni materijali i proizvodi, 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50 %
20-30 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je upoznavanje s osnovnim vrstama građevinskih materijala, postupcima proizvodnje, svojstvima i primjeni , te načinima zaštite , funkcionalnih i ekološki prihvatljivih materijala.
Ključni pojmovi
Beton, komponente betona, čelik, kamen, drvo, prefabricirani elementi, keramički proizvodi, prefabrikati, organska veziva, boje i lakovi, staklo, polimerni materijali, izolacijski materijali
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr B.4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima gdje učenici upoznavaju svojstva građevinskih materijala. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Učenici provode istraživanja različitih digitalnih izvora, te kreiraju digitalne sadržaje. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5686
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Građevni materijali i proizvodi, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prepoznati osnovne građevne materijale i proizvode u graditeljstvu
Opisati vrste građevnih materijala
Objasniti upotrebu građevnih materijala i proizvoda u graditeljstvu
Klasificirati obilježja različitih upotreba građevnih materijala i proizvoda
Opisati osnovna svojstva građevnih materijala i proizvoda
Opisati fizikalna svojstva, te odnos poroznosti, gustoće i vodo upojnosti građevinskih materijala
Usporediti različite materijale i proizvode za izvedbu istih konstrukcijskih elemenata
Analizirati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente
Navesti postupke zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Objasniti i razumjeti važnost zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Aktivnim metodama poučavanja (heuristička metoda učenje temeljena na korištenju različitih empirijskih procesa, odnosno strategija koje se temelje na iskustvu, praksi i promatranju činjenica, kako bi se postiglo učinkovito rješenje danog problema, postupcima koji vode prema otkriću ili ga potiču), omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula građevinski materijali i proizvodi nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove, te postupcima proizvodnje, svojstvima i primjeni , te načinima zaštite , funkcionalnih i ekološki prihvatljivih materijala. . Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Beton i komponente
Čelik
Kamen
Drvo
Prefabricirani elementi
Keramički proizvodi
Organska veziva
Boje i lakovi
Staklo
Polimerni materijali
Izolacijski materijali
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Projektant prilikom projektiranja treba odabrati građevni proizvod za izvođenje zidanih zidova na zgradi, a koji zadovoljava bitne zahtjeve za građevinu propisane posebnim zakonom i propisima.
Zadatak:
Istražiti građevne proizvode za izvođenje zidanih zidova na zgradi, odabrati prikladan proizvod i prezentirati njegova svojstva, prednosti i mane te ga usporediti s ostalim proizvodima za istu namjenu.
Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim istražuje građevne proizvode za izvođenje zidanih zidova na zgradi, uspoređuje ih i odabire prikladan proizvod.
Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak.
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje analizu svojstava građevnih materijala, te njihovu usporedbu, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opisati fizikalna svojstva , te odnos poroznosti , gustoće i vodoupojnosti građevinskih materijala
Točno opisana svojstva i objašnjen odnos poroznosti i vodoupojnosti
(3 boda)
Uglavnom točno opisana svojstva
(1 bod)
Pogrešno opisana svojstva
(0 bodova)
Analizirati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente
Točan analizirane prednosti i nedostatci različitih materijala
(7 bodova)
Točno nabrojane prednosti
(3 boda)
Pogrešno objašnjene prednosti i nedostatci različitih materijala
(0 bodova)
Objasniti i razumjeti važnost zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Točno objašnjena zaštita i održavanja građevnih materijala
(4 boda)
Nabrojena zaštita i održavanja građevnih materijala
(2 boda)
Pogrešno nabrojena zaštita i održavanja građevnih materijala
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
( 0 bodova)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 14 dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20 vrlo dobar
21 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja u području određivanja građevnih materijala i proizvoda.
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. N astavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Prijedlog aktivnosti uz prilagodbu iskustava učenja za učenike s teškoćama: Istražiti, prezentirati i raspraviti temeljna svojstva građevinskih materijala i proizvoda, uz suradničku podršku i poticajna pitanja.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Opisati fizikalna svojstva građevinskih materijala
Opisati osnovna fizikalna svojstva građevinskih materijala uz pomoć nastavnika
Opisati fizikalna svojstva građevinskih materijala uz pomoć nastavnika
Nabrojati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente
Nabrojati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente uz pomoć nastavnika
Opisati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Opisati načine zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Opisati načine zaštite građevnih materijala i proizvoda uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Opisati načine zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenicima se zadaje više vrsta materijala koje moraju usporediti.
NAZIV MODULA
Sustavi opterećenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5714
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU: Ravninski sustav opterećenja, 4 CSVET
SIU: Stabilnost građevina, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50 %
20-30 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je razumijevanje pojedine sile, utjecaj sila i njihova ovisnost , te stanja ravnoteže svih sila u konstrukcijama. Upoznavanje sa momentom sila. Razumijevanje određivanja stabilnosti konstrukcija.
Ključni pojmovi
Sila, hvatište, rezultanta, rastavljanje sila, ravnoteža, moment sile, težište
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr B.4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema konstrukcija opterećenih silama. Učenici provode istraživanja različitih digitalnih izvora, te kreiraju digitalne sadržaje. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5714
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ravninski sustav opterećenja, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Definirati silu i elemente kojima je sila potpuno definirana kao fizikalna veličina
Analizirati sve elemente kojima je sila potpuno definirana kao fizikalna veličina
Nacrtati silu u obliku vektora i rastaviti je na komponente
Nacrtati silu u obliku vektora i rastaviti je na komponente grafički i analitički
Nacrtati i izračunati rezultantu sustava sila grafički i računski
Komentirati rezultantu općeg sustava sila
Definirati statički moment sile
Objasniti statički moment sile na primjeru
Primijeniti poučak o momentu sila
Primijeniti poučak o momentu sila na opći sustav sila
Rješavati praktične primjere ravnoteže sila koristeći grafičke i analitičke uvjete ravnoteže
Usporediti grafičke i analitičke rezultate ravnoteže općeg sustava sila .
Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije, te upoznaju zakonske propise. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove: sila, hvatište, rezultanta, rastavljanje sila, ravnoteža, moment sile . Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Sila
Sile na pravcu
Sile koje imaju zajedničko hvatište a djeluju na različitim zrakama
Opći sustav sila
Ravnoteža sila
Rastavljanje sila
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
KAD ZAPUŠE BURA
Učenicima predstavite radnu situaciju: Izložena je maketa konstrukcije i pretpostavljeno opterećenje od snijega i vjetra. Glavni nosač konstrukcije je I profil poprečnog presjeka. Treba naći rezultantu sila grafičkim postupkom pomoću Verižnog poligona i analitičkim postupkom pomoću momentnog pravila.
a. Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim radi na maketi, mjeri je, skicira. Određuje sile.
b. Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje prenošenje mjera, analizu opterećenja i određivanje reakcija, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prenošenje dimenzija elemenata konstrukcije s modela
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir, točnost do 3 mm
(5 bodova)
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir, točnost do 5 mm
(3 boda)
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir, točnost do 1cm
(1 bod)
Određivanje položaja sila
Točno određen položaj svih sila
(3 boda)
Pogrešno određen položaj jedne sile
(1 bod)
Pogrešno određen položaj više sila
(0 bodova)
Određivanje
rezultante
Točan položaj i intenzitet rezultante
(7 bodova)
Točan položaj, a pogrešan intenzitet rezultante
(3 boda)
Pogrešan položaj i intenzitet rezultante
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
( 0 bodova)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 11 dovoljan
12 - 15 dobar
16 - 18 vrlo dobar
19 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja u području određivanja reaktivnih sila.
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Prenošenje dimenzija elemenata konstrukcije s modela
Izmjeriti konstrukciju uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Izmjeriti konstrukciju i nacrtati u mjerilu uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Određivanje položaja sila
Odrediti sve vanjske sile na nosaču uz pomoć nastavnika
Odrediti sve vanjske sile na nosaču, s mjernim jedinicama uz pomoć nastavnika
Određivanje
rezultante
Odrediti rezultantu sila grafički uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Odrediti rezultantu sila grafički uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Stabilnost građevine, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti težište različitih poprečnih presjeka
Odrediti težište različitih poprečnih presjeka grafički i analitički
Analizirati stabilnost konstrukcije na prevrtanje
Izračunati stabilnost konstrukcije na prevrtanje
Analizirati stabilnost konstrukcije na klizanje
Odrediti stabilnost konstrukcije na klizanje
Opisati stabilnost konstrukcije na slijeganje
Obrazložiti stabilnost konstrukcije na slijeganje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem stabilnosti građevina, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije, primjenjuju pravila komuniciranja elektroničkom poštom. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu.
Nastavne cjeline/teme
Težište
Stabilnost na prevrtanje
Stabilnost na klizanje
Stabilnost na slijeganje
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Učenicima predstavite radnu situaciju: Gradi se montažna kuća i za zidni panel potrebno je odrediti težište kako ne bi došlo do prevrtanja auto dizalice prilikom transporta.
a. Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim dobiva jedan zidni panel različitih otvora i za njega traži težište grafički i računski
b. Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici uspoređuje rješenje svojih zadataka s drugim učenicima i svoj doprinos uspješnosti rada tima (samovrednovanje), vrednuju prezentacije ostalih timova (kvalitetu sadržaja ponude i kvalitetu javnog prezentiranja) i izabiru najbolju ponudu (vršnjačko vrednovanje).
Tablica samovrjednovanja:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno smo izvršili projektni zadatak
Svaki član tima je dao maksimalan doprinos rješenju projektnog zadatka
Projektni zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova tima
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju projektnog zadatka
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje naučeno i javnu prezentaciju rada uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Crtanje zadanog lika u mjerilu
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir, točnost do 1 mm
(5 bodova)
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir, točnost do 2 mm
(3 boda)
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir, točnost do 3 mm
(1 bod)
Određivanje površina jednostavnih likova
Točno određene površine svih jednostavnih likova
( 8 bodova)
Pogrešno određena površine jednog jednostavnog lika
(3 boda)
Pogrešno određene površine više jednostavnih likova
(0 bodova)
Određivanje težišta jednostavnih likova
Točno određena težišta svih jednostavnih likova
(7 bodova)
Pogrešno određeno težište jednog jednostavnog lika
(3 boda)
Pogrešno određena težišta više jednostavnih likova
(0 bodova)
Grafičko određivanje težišta složenog lika
Točno određen položaj reakcije u 2 smjera
(6 bodova)
Točno određen položaj reakcije u 1 smjeru
( 3 boda)
Pogrešno određen položaj reakcije u 2 smjera
(0 bodova)
Računsko određivanje težišta složenog lika
Točno određen položaj reakcije u 2 smjera
(6 bodova)
Točno određen položaj reakcije u 1 smjeru
(3 boda)
Pogrešno određen položaj reakcije u 2 smjera
( 0 bodova)
Bodovi:
0 - 15 nedovoljan
16 - 18 dovoljan
19- 23 dobar
24 - 28vrlo dobar
29 - 32 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi i spitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju “uz pomoć nastavnika”. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške pomoći učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
F izikalne veličine i mjerenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10855
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10856
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10857
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU: Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET
SIU: Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
SIU: Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
Ključni pojmovi
Tijela, fizikalna svojstva, materijalna točka, zvuk, svjetlost.
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
A.4.3. Razvija osobne potencijale
B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito)
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice te usporedite sa zadanim specifikacijama.
Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u prethodnom primjeru.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju. Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje). Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika. Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u prethodnom primjeru.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju. Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje). Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika. Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka)
Odrediti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka)
Mjeriti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok)
Odrediti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok)
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta .
Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta .
Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u prethodnom primjeru.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju. Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje). Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika. Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
Arhitektonsko oblikovanje
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5701
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5702
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
SIU: Oblikovanje zgrada, 1 CSVET
SIU: Sadržaj arhitektonske projektne dokumentacije, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je ovladavanje oblicima stambene izgradnje (individualna i višestambena), kao i prostorima stana te pravilima organizacije prostorija stana i postave namještaja. Razlikovati vrste projekata i njihov sadržaj te razinu razrade.
Ključni pojmovi
Stan, funkcije stana, grupe prostorija stana, shema organizacije stana, orijentacija prostorija, mjere čovjeka, namještaj i oprema, individualne zgrade, višestambene zgrade, vrste projekata
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5701
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5702
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Oblikovanje zgrada, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati proces arhitektonskog projektiranja
Opisati proces arhitektonskog projektiranja na zadanom primjeru
Analizirati prostore stana
Analizirati prostore stana i raspored namještaja i opreme u stanu
Rasporediti prostore stana u skladu s načelima arhitektonskog projektiranja
Oblikovati prostore stana na zadanom tlocrtu u skladu s načelima arhitektonskog projektiranja
Raščlaniti strukturu i tipologiju višestambenih zgrada
Raščlaniti strukturu i tipologiju višestambenih zgrada navodeći poznate primjere
Objasniti prednosti i mane višestambenih zgrada
Objasniti prednosti i mane višestambenih zgrada u odnosu na obiteljsku kuću
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu – projektna nastava (može i u timovima ili parovima) u rješavanju organizacije stambenog prostora u obiteljskoj kući ili višestambenoj zgradi; usvajanje tipologije stambene izgradnje. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Analiza stambenih prostora:
Stan i njegove funkcije
Grupe prostorija u stanu
Tipovi obiteljskih kuća
Višestambene zgrade:
Podjela prema obliku izgradnje
Tipovi višestambenih zgrada
Prednosti i nedostaci višestambenih zgrada
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Investitor želi izgraditi obiteljsku kuću na određenoj parceli te mu je potrebna skica (shema) tlocrtne organizacije prostora.
- Na zadanoj parceli na određenoj površini izraditi linijsku skicu tlocrta obiteljske kuće. Prilikom rasporeda prostora unutar kuće obratiti pozornost na strane svijeta i položaj prometnice u odnosu na parcelu.
- Rasporediti sanitarnu i kuhinjsku opremu te namještaj prema namjeni prostora unutar obiteljske kuće. Prilikom rasporeda obratiti pozornost na funkcionalnost prostora. Raditi samostalno ili u timu.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje javnu prezentaciju rada te točnost izrade pomoću unaprijed razrađenih kriterija:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Položaj kuće na parceli
Dobro odabran položaj kuće na parceli
(2 boda)
Loše odabran položaj kuće na parceli
(1 bod)
Organizacija tlocrta prizemlja, raspored prostorija
Prostorije su raspoređene u skladu s pravilima arh. projektiranja
(5 bodova)
Prostorije su djelomično raspoređene u skladu s pravilima arh. projektiranja
(3 boda)
Prostorije nisu raspoređene u skladu s pravilima arh. projektiranja
(1 bod)
Orijentacija prostorija
Prostorije su optimalno orijentirane
(5 bodova)
Prostorije su djelomično optimalno orijentirane
(3 boda)
Prostorije nisu su optimalno orijentirane
(1 bod)
Okvirne dimenzije prostorija
Prostorije su prikladnih dimenzija
(5 bodova)
Prostorije su djelomično prikladnih dimenzija
(3 boda)
Prostorije su neprikladnih dimenzija
(1 bod)
Raspored namještaja i opreme
Raspored je u skladu s pravilima arh. projektiranja
(5 bodova)
Raspored je djelomično u skladu s pravilima arh. projektiranja
(5 bodova)
Raspored nije u skladu s pravilima arh. projektiranja
(5 bodova)
Prezentacija rješenja
Jasno, sigurno i točno prezentiran sadržaj
(3 boda)
Djelomično jasno, sigurno i točno prezentiran sadržaj
(2 boda)
Nejasno i nesigurno prezentiran sadržaj
(1 boda)
Bodovi:
0 - 12nedovoljan
13 - 15 dovoljan
16 - 18dobar
19 - 21vrlo dobar
22 - 25odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Učenici rade uz optimalnu pomoć nastavnika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje javnu prezentaciju rada te točnost izrade pomoću unaprijed razrađenih kriterija – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu raditi samostalno te predložiti 2 varijante rješenja organizacije tlocrta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Sadržaj arhitektonske projektne dokumentacije, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti se pravilnicima i propisima za izradu projektne dokumentacije
Koristiti se pravilnicima i propisima za izradu projektne dokumentacije
Odrediti svrhu i elemente idejnog projekta
Odrediti svrhu i elemente idejnog projekta
Odrediti svrhu i elemente glavnog projekta
Odrediti svrhu i elemente glavnog projekta uz usporedbu s idejnim projektom
Odrediti svrhu i elemente izvedbenog projekta
Odrediti svrhu i elemente izvedbenog projekta uz usporedbu s idejnim i glavnim projektom
Odrediti svrhu i elemente tipskog projekta
Odrediti svrhu i elemente tipskog projekta
Odrediti svrhu i elemente projekta uklanjanja građevine
Odrediti svrhu i elemente projekta uklanjanja građevine
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u timovima na rješavanju poslovnog zadatka utvrđivanja razlike između vrsta projekata na temelju poznavanja svrhe i sastavnih elemenata svakog projekta. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Koristiti rad u paru ili timovima ili samostalan rad na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Projektna dokumentacija
Idejni projekt
Glavni projekt
Izvedbeni projekt
Tipski projekt
Projekt uklanjanja građevine
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Podijeliti učenike u timove ili parove. Učenici trebaju izraditi umnu mapu koja će prikazati pojedine vrste projekata te njihovu svrhu i elemente, kao i prikladno mjerilo. Na kraju treba prezentirati umnu mapu tako da u prezentaciji sudjeluju svi učenici tima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu umnu mapu s popisom vrsta projekata, njihovom svrhom i elementima, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Točnost sadržaja umne mape
Vrste i opis projekata točno raspoređeni
(5 bodova)
Vrste i opis projekata djelomično točno raspoređeni
(3 boda)
Vrste i opis projekata većinom netočno raspoređeni
(1 bod)
Jasnoća prikazanih sadržaja
Sadržaj mape je u potpunosti jasno prikazan
(5 bodova)
Sadržaj mape je djelomično jasno prikazan
(3 boda)
Sadržaj mape je nejasno prikazan
(1 bod)
Prezentacija
Jasno, sigurno i točno prezentiran sadržaj
(5 bodova)
Djelomično jasno, sigurno i točno prezentiran sadržaj
(3 boda)
Nejasno i nesigurno prezentiran sadržaj
(1 bod)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu mapu s popisom potrebnih vrsta radova, redoslijed radova, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja (uz odgovarajuću pomoć nastavnika) – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu samostalno izraditi umnu mapu podjele projekata.
NAZIV MODULA
2D razrada nacrta
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5703
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU: 2D računalno crtanje građevina, 4 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje vještina za tekstualno i grafičko opremanje nacrta (što uključuje poznavanje pravila za organizaciju prostora u stanovima i zgradama) uz primjenu računalnih programa za crtanje te kompletiranje dokumentacije u jednu cjelinu.
Ključni pojmovi
Tlocrt, presjek, pročelja, situacija, idejni nacrt, glavni nacrt, elektronički zapis, naredbe za crtanje, kotiranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju
ikt D.4.1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje
ikt D.4.3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i uratke o složenoj temi s pomoću IKT-a
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5703
Radi složenosti ishoda učenja unutar modula, ishodi učenja stječu se radom u manjim odgojno-obrazovnim skupinama do 10 učenika te je sukladno omu potrebno osigurati materijalne i kadrovske uvjete.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
2D računalno crtanje građevina, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nacrtati idejni nacrt obiteljske kuće pomoću računalnog programa (tlocrte, presjek, pročelja, situacijski nacrt)
Nacrtati idejni nacrt složenije obiteljske kuće (individualni zadaci) pomoću računalnog programa (tlocrte, presjek, pročelja, situacijski nacrt)
Sastaviti idejne nacrte u elektronički zapis
Sastaviti idejne nacrte u elektronički zapis
Odabrati tip konstrukcije i materijale za elemente kuće
Odabrati tip konstrukcije i materijale za elemente kuće (individualni zadaci)
Nacrtati glavni nacrt obiteljske kuće pomoću računalnog programa (tlocrte, presjeke i pročelja)
Nacrtati glavni nacrt složenije obiteljske kuće (individualni zadaci) pomoću računalnog programa (tlocrte, presjeke i pročelja)
Sastaviti glavne nacrte u elektronički zapis
Sastaviti glavne nacrte u elektronički zapis
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka (projekti obiteljske kuće) kojima će učenici savladati opremanje nacrta (bilo koje vrste projekta) na računalu te njihovo sastavljanje u elektronički zapis. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Tlocrt, presjek, pročelja, situacija-sadržaj nacrta
Primjena naredbi za crtanje (Draw)
Primjena naredbi za mijenjanje crteža (Modify)
Materijali i konstrukcije (primjena)
Kotiranje crteža prema pravilima struke
Opremanje nacrta
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na temelju idejnog rješenja projektanta potrebno je razraditi glavni projekt obiteljske kuće.
U računalnom programu razraditi glavni projekt obiteljske kuće na podlozi idejnog nacrta (tlocrte, presjek, pročelja). Pri crtanju koristiti slojeve (layere) i primjenjivati naučene naredbe za crtanje i modificiranje nacrta. Nacrt upotpuniti tekstualnim podatcima i simbolima prikladnima za mjerilo 1:100 te ga kotirati prema pravilima kotiranja glavnih nacrta. Sastaviti nacrte u elektronički zapis.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik primjenjuje naredbe za crtanje i modificiranje nacrta
Učenik izvršava svoj zadatak u zadanom vremenu
Učenik je samostalan u radu
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene nacrte uporabom unaprijed definiranih kriterija:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Tlocrti
Tlocrti nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(5 bodova)
Tlocrti većinom nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(3 boda)
Tlocrti većinom nisu nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(1 bod)
Presjek
Presjek nacrtan i opremljen prema pravilima struke
(5 bodova)
Presjek većinom nacrtan i opremljen prema pravilima struke
(3 boda)
Presjek većinom nije nacrtan i opremljen prema pravilima struke
(1 bod)
Pročelja
Pročelja nacrtana i opremljena prema pravilima struke
(5 bodova)
Pročelja većinom nacrtana i opremljena prema pravilima struke
(3 boda)
Pročelja većinom nisu nacrtana i opremljena prema pravilima struke
(1 bod)
Primjena naredbi
Učenik uspješno primjenjuje naredbe za crtanje nacrta
(4 boda)
Učenik djelomično uspješno primjenjuje naredbe za crtanje nacrta
(2 boda)
Učenik većinom ne primjenjuje naredbe za crtanje nacrta
(1 bod)
Kotiranje
Nacrti iskotirani prema pravilima za kotiranje
(4 boda)
Nacrti djelomično iskotirani prema pravilima za kotiranje
(2 boda)
Nacrti većinom nisu iskotirani prema pravilima za kotiranje
(1 bod)
Kompletiranje nacrta
Nacrti sastavljeni u elektronički zapis
(2 boda)
Nacrti nisu sastavljeni u elektronički zapis
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 12nedovoljan
13 - 15 dovoljan
16 - 18dobar
19 - 21vrlo dobar
22 - 25odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene nacrte uporabom unaprijed definiranih kriterija: (izrađene uz odgovarajuću pomoć nastavnika) – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi glavni nacrt složenije obiteljske kuće.
NAZIV MODULA
Pripremni poslovi na gradilištu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5687
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5695
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5696
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU: Ispitivanje građevnih materijala i proizvoda, 1 CSVET
SIU: Operativni poslovi na gradilištu, 1 CSVET
SIU: Pripremni radovi na gradilištu, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-50 %
30-40 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je da učenik upozna neophodne pripremne radove, potrebne da se gradilište osposobi za građenje. Oni su vrlo bitni u početnim fazama građevinskog projekta, zato učinkovitost izvedbe mora biti potkrepljena sa svim tehničkim karakteristikama, a materijali, proizvodi, oprema i radovi moraju biti izrađeni u skladu s normama i tehničkim propisima.
Ključni pojmovi
Ziđe, mehanička svojstva , ispitivanje, čvrstoća, tlak
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili laboratoriju. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke kod pripremnih poslova na gradilištu učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5687
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5695
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5696
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ispitivanje građevnih materijala i proizvoda, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati način ispitivanja građevnih materijala i proizvoda
Planirati odgovarajuće metode ispitivanja građevnih materijala i proizvoda
Izvršiti laboratorijska ispitivanja građevnih materijala i proizvoda uz primjenu ispitnih normi
Analizirati laboratorijska ispitivanja građevnih materijala i proizvoda
Izraditi izjavu o svojstvima građevnog proizvoda na temelju ispitivanja
Analizirati izjavu o svojstvima građevnog proizvoda na temelju ispitivanja
Analizirati rezultate ispitivanja građevnih materijala i proizvoda
Klasificirati rezultate ispitivanja građevnih materijala i proizvoda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije o ispitivanju građevnih materijala i proizvoda, te upoznaju zakonske propise. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Ispitivanje cementa
Ispitivanje agregata
Ispitivanje armature
Ispitivanje svježeg i očvrslog betona
Ispitivanja opeke
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Ciglana proizvodi blok opeku. Kako bi ju mogla plasirati na trzište. Potrebno je provesti laboratorijska ispitivanja bitnih svojstava i izraditi Izjavu o svojstvima.
Zadatak: Ispitati bitna svojstva blok opeke. Izraditi izvještaj o ispitivanju te analizirati rezultate ispitivanja. Na temelju izvještaja izraditi Izjavu o svojstvima blok opeke.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje je li učenik ispitao materijal koristeći norme u graditeljstvu, je li koristio potrebnu opremu, pribor i alate i je li odredio sve potrebne mjere zaštite na radu
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Određivanje mehaničkih svojstava materijala
Točno određena mehanička svojstava materijala
( 7 bodova)
Određene mehanička svojstava materijala s manjim greškama
( 5 bodova)
Netočno određena mehanička svojstava materijala
( 0 bodova)
Izraditi izvještaj o ispitivanju
Točno izrađen izvještaj o ispitivanju
(5 bodova)
Približno očno izrađen izvještaj o ispitivanju
(3 boda)
Netočno izrađen izvještaj o ispitivanju
(0 bodova)
Određivanje mjera zaštite na radu
Točno određene sve zaštitne mjere
(3 boda)
Točno određena većina zaštitnih mjera
(1 bod)
Netočno određene zaštitne mjere
(0 bodova)
Korištenje normi
Točno korištenje građevinskih normi
(3 boda)
Korištenje građevinskih normi s manjim greškama
(1 bod)
Netočno korištenje građevinskih normi
(0 bodova)
Prezentacija zadatka
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata ( 0 bodova)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 14 dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20 vrlo dobar
21 - 23 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Navesti ispitivanja građevnih materijala i proizvoda
Navesti ispitivanja građevnih materijala i proizvoda
Navesti i opisati ispitivanja građevnih materijala i proizvoda
Izvršiti laboratorijska ispitivanja građevnih materijala i proizvoda uz primjenu ispitnih normi
Izvršiti laboratorijska ispitivanja građevnih materijala i proizvoda uz primjenu ispitnih normi s manjim pogreškama uz pomoć nastavnika
Izvršiti laboratorijska ispitivanja građevnih materijala i proizvoda uz primjenu ispitnih normi s manjim pogreškama samostalno
Izraditi izjavu o svojstvima građevnog proizvoda na temelju ispitivanja
Izraditi izjavu o svojstvima građevnog proizvoda na temelju ispitivanja s manjim pogreškama uz pomoć nastavnika
Izraditi izjavu o svojstvima građevnog proizvoda na temelju ispitivanja s manjim pogreškama samostalno
Opisati rezultate ispitivanja građevnih materijala i proizvoda
Opisati rezultate ispitivanja građevnih materijala i proizvoda s manjim pogreškama uz pomoć nastavnika
Opisati rezultate ispitivanja građevnih materijala i proizvoda s manjim pogreškama
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenicima se zadaju zadaci i primjeri iz prakse složenijeg tipa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Operativni poslovi na gradilištu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nabrojati gradilišnu dokumentaciju
Samostalno opisati gradilišnu dokumentaciju
Opisati sustav organizacije operativnih poslova na gradilištu
Komentirati sustav organizacije operativnih poslova na gradilištu
Analizirati način vođenja, prikupljanja i arhiviranja gradilišne dokumentacije (građevinski dnevnik, građevinska knjiga, evidencija radnika, nabava materijala, obračunske situacije)
Organizirati vođenja, prikupljanja i arhiviranja gradilišne dokumentacije (građevinski dnevnik, građevinska knjiga, evidencija radnika, nabava materijala, obračunske situacije)
Odrediti svrhu i način uzimanja i ispitivanja uzoraka na gradilištu i u laboratoriju
Objasniti svrhu i način uzimanja i ispitivanja uzoraka na gradilištu i u laboratoriju
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika i građevinske knjige
Komentirati ispunjeni predložak građevinskog dnevnika i građevinske knjige
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije, te upoznaju zakonske propise za gradilišnu dokumentaciju. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Organizacija osoblja
Građevinski dnevnik
Građevinska knjiga
Obračunske situacije
Vrste ispitivanja uzoraka materijala
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak
Zadatak 1. Izraditi organigram organizacije osoblja na gradilištu. Za svaku osobu navesti dužnosti i ovlaštenja na gradilištu.
Zadatak 2. Navesti obveznu gradilišnu dokumentaciju. Za svaku vrstu dokumentacije opisati što se u nju upisuje, navesti tko ju potpisuje i koliko se često treba vršiti upis.
Zadatak 3. Pravilno ispuniti list građevinskog dnevnika i građevinske knjige prema zadanom primjeru.
Zadatak 4. Navesti potrebna gradilišna i laboratorijska ispitivanja na primjeru gradilista obiteljske kuće i/ili ceste. Za svako ispitivanje opisati vrstu uzorka, navesti opremu za ispitivanje i svojstva koja je potrebno ispitati.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnost učenika i daje povratnu informaciju.
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje naučeno.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi i spitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju “uz pomoć nastavnika”. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške pomoći učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Pripremni radovi na gradilištu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prepoznati radove koji pripadaju skupini pripremnih radova na gradilištu
Opisati radove koji pripadaju skupini pripremnih radova na gradilištu
Opisati način osiguranja i označavanja gradilišta
Opisati način osiguranja i označavanja gradilišta na primjerima
Opisati način iskolčenja građevine
Skicirati način iskolčenja građevine
Nacrtati i analizirati shemu gradilišta
Predložiti poboljšanja sheme gradilišta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije, te upoznaju zakonske propise. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu sheme gradilišta u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Raščišćavanje terena i uklanjanje raslinja
Izgradnja prilaznih puteva
Izrada infrastrukture za potrebe gradilišta
Izrada drenaže i ostalih radova na oblikovanju gradilišta
Osiguranje gradilišta
Geodetski poslovi
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Zadatak 1. Opisati pripremne radove na primjeru izvodenja građevine prema zadatku. Opisati način osiguranja gradilišta. Navesti podatke koji moraju biti navedeni na ploči kojom se označava gradilište.
Zadatak 2. Nacrtati shemu gradilišta za zadanu građevinu i označiti sve potrebne elemente na shemi.
Zadatak 3. Objasniti svrhu iskolćenja građevine, prema čemu se izvodi iskolčenje i tko ga izvodi.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnost učenika i daje povratnu informaciju.
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje naučeno.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi i spitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju “uz pomoć nastavnika”. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške pomoći učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Niskogradnja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5704
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5705
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
SIU: Građevine niskogradnje, 1 CSVET
SIU: Tehnologija izvođenja radova u niskogradnji, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-50 %
30-40 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je raščlaniti i prepoznati objekte niskogradnje, prepoznati osnovne elemente građevina niskogradnje, navesti grupe radova u niskogradnji, znati nacrtati određene objekte i znati njihovu primjenu na terenu. Učenik mora znati proračunati količine radova kod objekata niskogradnje.
Ključni pojmovi
Objekti niskogradnje, elementi građevina niskogradnje, vrste parkinga, rampe, petlje, benzinske stanice, tuneli, mostovi.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora .
osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5704
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5705
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Građevine niskogradnje, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prepoznati i raščlaniti objekte niskogradnje
Identificirati, klasificirati i raščlaniti objekte niskogradnje
Navesti primjere objekata niskogradnje
Identificirati i klasificirati objekte niskogradnje
Nacrtati i objasniti različite objekte niskogradnje
Nacrtati i samostalno identificirati te klasificirati različite objekte niskogradnje
Odrediti namjenu pojedinih građevina niskogradnje
Samostalno odrediti namjenu te kvalificirati pojedine građevine niskogradnje
Identificirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu
Identificirati i sintetizirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije, te upoznaju zakonske propise. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove kao što su različiti objekti niskogradnje te njihova namjena. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Objekti niskogradnje
Elementi građevina niskogradnje
Parkirališta, rampe, autobusne stanice
Raskrižja
Benzinske stanice
Tuneli, mostovi
Obale i luke
Materijali za izgradnju objekata niskogradnje
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Na grafičkom prikazu zemljane površine ispred trgovačkog centra reba ucrtati ulaz i izlaz s parkinga, te parkirna mjesta poštujući određene normative.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje ucrtavanje ulaza i izlaza s parkinga te način ucrtavanja parking mjesta.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Ucrtati ulaz i izlaz s parkirališta
Točno i logično ucrtan ulaz i izlaz s parkirališta iskopa sa svim potrebnim elementima
(8 bodova)
Ucrtan ulaz i izlaz s parkirališta s manjim greškama
(6 bodova)
Neočno ucrtan ulaz i izlaz s parkirališta
(0 bodova)
Ucrtavanje parking mjesta
Točno ucrtana parking mjesta poštujući normative
(7 bodova)
Ucrtana parking mjesta s manjim greškama
(5 bodova)
Netočno ucrtana parking mjesta.
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
( 0 bodova)
Bodovi:
0 - 9nedovoljan
10 - 13 dovoljan
14 - 15 dobar
16 - 18 vrlo dobar
19 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi i spitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju “uz pomoć nastavnika”. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške pomoći učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Prepoznati i raščlaniti objekte niskogradnje
Prepoznati i raščlaniti objekte niskogradnje uz veću pomoć nastavnika
Prepoznati i raščlaniti objekte niskogradnje uz manju pomoć nastavnika
Navesti primjere objekata niskogradnje
Navesti neke važnije primjere objekata niskogradnje
Navesti više primjera objekata niskogradnje
Nacrtati i objasniti različite objekte niskogradnje
Nacrtati i objasniti različite objekte niskogradnje uz pomoć nastavnika
Nacrtati i objasniti različite objekte niskogradnje uz manju pomoć nastavnika
Navesti osnovne grupe radova u niskogradnji i podijeliti ih na podgrupe
Navesti osnovne grupe radova u niskogradnji i podijeliti ih na podgrupe
Uz veću pomoć nastavnika
Navesti osnovne grupe radova u niskogradnji i podijeliti ih na podgrupe
Uz manju pomoć nastavnika
Odrediti namjenu pojedinih objekata niskogradnje
Odrediti namjenu većine objekata niskogradnje uz pomoć nastavnika
Odrediti namjenu pojedinih objekata niskogradnje uz manju pomoć nastavnika
Identificirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu
Identificirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu uz veću pomoć nastavnika
Identificirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu uz manju pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehnologija izvođenja radova u niskogradnji, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti radove koji pripadaju radovima u niskogradnji u skladu s normama u graditeljstvu
Navesti, procjeniti i sintetizirati radove koji pripadaju radovima u niskogradnji u skladu s normama u graditeljstvu
Identificirati i opisati strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje radova niskogradnje
Samostalno Identificirati, predvidjeti, preporučiti i opisati strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje radova niskogradnje
Izračunati količinu radova niskogradnje na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu
Izračunati količinu radova niskogradnje na zadanom primjeru, samostalno prosuditi koje normative u graditeljstvu koristiti za zadani primjer
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na gradilištu
Kreirati, predložiti i ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na gradilištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije, te upoznaju zakonske propise. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove kao što su prepoznavanje strojeva, alata i pribora kojim se koriste pri izvođenju takvih objekata. Također će se naučiti koristiti različite normative u graditeljstvu. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Radovi u niskogradnji
Strojevi
Proračun količina radova, građevinske norme
Građevinski dnevnik
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Na grafičkom prikazu zemljane površine ispred trgovačkog centra reba ucrtati ulaz i izlaz s parkinga, te parkirna mjesta poštujući određene normative.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje ucrtavanje ulaza i izlaza s parkinga te način ucrtavanja parking mjesta.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Ucrtati ulaz i izlaz s parkirališta
Točno i logično ucrtan ulaz i izlaz s parkirališta iskopa sa svim potrebnim elementima
(8 bodova)
Ucrtan ulaz i izlaz s parkirališta s manjim greškama
(6 bodova)
Neočno ucrtan ulaz i izlaz s parkirališta
(0 bodova)
Ucrtavanje parking mjesta
Točno ucrtana parking mjesta poštujući normative
(7 bodova)
Ucrtana parking mjesta s manjim greškama
(5 bodova)
Netočno ucrtana parking mjesta.
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
( 0 bodova)
Bodovi:
0 - 9nedovoljan
10 - 13 dovoljan
14 - 15 dobar
16 - 18 vrlo dobar
19 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi i spitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju “uz pomoć nastavnika”. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške pomoći učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Prepoznati i raščlaniti objekte niskogradnje
Prepoznati i raščlaniti objekte niskogradnje uz veću pomoć nastavnika
Prepoznati i raščlaniti objekte niskogradnje uz manju pomoć nastavnika
Navesti primjere objekata niskogradnje
Navesti neke važnije primjere objekata niskogradnje
Navesti više primjera objekata niskogradnje
Nacrtati i objasniti različite objekte niskogradnje
Nacrtati i objasniti različite objekte niskogradnje uz pomoć nastavnika
Nacrtati i objasniti različite objekte niskogradnje uz manju pomoć nastavnika
Navesti osnovne grupe radova u niskogradnji i podijeliti ih na podgrupe
Navesti osnovne grupe radova u niskogradnji i podijeliti ih na podgrupe
Uz veću pomoć nastavnika
Navesti osnovne grupe radova u niskogradnji i podijeliti ih na podgrupe
Uz manju pomoć nastavnika
Odrediti namjenu pojedinih objekata niskogradnje
Odrediti namjenu većine objekata niskogradnje uz pomoć nastavnika
Odrediti namjenu pojedinih objekata niskogradnje uz manju pomoć nastavnika
Identificirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu
Identificirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu uz veću pomoć nastavnika
Identificirati osnovne elemente građevina niskogradnje i materijale za njihovu izvedbu uz manju pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Elementi prometnica
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5709
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5710
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU: Donji ustroj prometnice, 2 CSVET
SIU: Gornji ustroj prometnice, 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50 %
30-40 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je ovladati znanjima i vještinama potrebnim za sudjelovanje u izvođenju i održavanju cesta. Učenik mora znati kako se izvodi donji ustroj ceste ikao i gornji stroj ceste. Treba znati što su to pripremni radovi, i kako se vodi os ceste.
Ključni pojmovi
Elementi ceste, situacija, poprečni i uzdužni presjek ceste, klasifikacija tla, pripremni radovi, donji ustroj ceste, usjek, nasip, pokosi, potporni zidovi, odvodnja prometnica, Proctor-ov pokus, gornji ustroj ceste, nosivi slojevi, zastori
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5709
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5710
Radi složenosti ishoda učenja unutar modula, razredni odjel se dijeli u odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Donji ustroj prometnice, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati elemente donjeg ustroja prometnice
Razlikovati i skicirati elemente donjeg ustroja prometnice
Opisati ulogu i način izvođenja elemenata donjeg ustroja prometnice
Predvidjeti i predložiti način izvođenja elemenata donjeg ustroja prometnice
Opisati vrste zemljanih radova kod izvođenja prometnica
Predvidjeti i predložiti vrste zemljanih radova kod izvođenja prometnica kao i redoslijed izvođenja
Opisati postupak iskolčenja planuma prometnice
Utvrditi i predvidjeti postupak iskolčenja planuma prometnice
Razlikovati načine osiguranja kosina, usjeka i nasipa
Opisati i razlikovati različite načine osiguranja kosina usjeka i nasipa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove kao što su elementi donjeg ustroja prometnice, način izvođenja i iskolčenja prometnica kao i osiguranje usjeka i nasipa. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti
Nastavne cjeline/teme
Situacija, poprečni i uzdužni presjek ceste
Elementi donjeg ustroja ceste
Os ceste
Pripremni radovi
Izrada usjeka i nasipa, nagib kosina
Proctor - ov pokus
Posteljica ili planum
Zaštita pokosa
Odvodnja prometnica
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Zadatak 1.
Na dionici ceste prema zadatku prepoznati elemente donjeg ustroja. Svakom elementu odrediti ulogu i opisati način izvođenja.
Zadatak 2.
Skicirati usjek, nasip i zasjek i navesti načine njihovog izvođenja.
Zadatak 3.
Opisati način iskolčenja planuma ceste, navesti tko provodi iskolčenje i na osnovi kojeg dokumenta.
Zadatak 4.
Grafički prikazati način osiguranja kosina usjeka ili nasipa prema zadatku i opisati način izvođenja osiguranja
Zadatak 5.
Na gradilištu ceste prisustvovati izvođenju Proctor-ova pokusa
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje prepoznavanje elemenata ceste, njihovu ulogu na prometnici te njihovo skiciranje.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prepoznavanje elemenata ceste
Prepoznati svi elementi ceste
(5 bodova)
Prepoznat veći dio elemenata ceste
(3 boda)
Prepoznato manje od pola elemenata ceste
(1 bod)
Određivanje njihove uloge na cesti
Određivanje uloge svim elementima na cesti
(3 boda)
Određivanje uloge većini elemenata ceste
(1 bod)
Određivanje uloge manjem broju elemenata ceste
(0 bodova)
Skiciranje elemenata ceste
Skicirani svi elementi ceste točno i uredno
(7 bodova)
Skicirana većina elemenata s manjim nedostacima
(3 boda)
Skiciran manji broj elemenata s dosta nedostataka
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
( 0 bodova)
Bodovi:
0 – 9 nedovoljan
10 - 11dovoljan
12 - 14 dobar
15 - 17 vrlo dobar
18 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja .
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati elemente donjeg ustroja prometnice
Razlikovati elemente donjeg ustroja prometnice uz pomoć nastavnika
Razlikovati i skicirati elemente donjeg ustroja prometnice uz pomoć nastavnika
Opisati ulogu i način izvođenja elemenata donjeg ustroja prometnice
Opisati ulogu i način izvođenja elemenata donjeg ustroja prometnice uz pomoć nastavnika
Opisati ulogu i način izvođenja elemenata donjeg ustroja prometnice
Opisati vrste zemljanih radova kod izvođenja prometnica
Razlikovati vrste zemljanih radova
Opisati vrste zemljanih radova kod izvođenja prometnica
Opisati postupak iskolčenja planuma prometnice
Opisati postupak iskolčenja planuma prometnice uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Opisati postupak iskolčenja planuma prometnice
Razlikovati načine osiguranja kosina usjeka i nasipa
Opisati elementarne načine osiguranja kosina usjeka i nasipa uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Opisati elementarne načine osiguranja kosina usjeka i nasipa.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenicima se zadaje više elemenata ceste i zahtjevniji dio ceste.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Gornji ustroj prometnice, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati elemente poprečnog presjeka prometnice
Samostalno skicirati sve elemente poprečnog presjeka prometnice
Odrediti i opisati slojeve kolničke konstrukcije
Odrediti, preporučiti i opisati slojeve kolničke konstrukcije
Raščlaniti slobodni i prometni profil prometnice
Raščlaniti i usporediti slobodni i prometni profil prometnice
Razlučiti materijale za gradnju ceste
Razlučiti, prepoznati i predložiti materijale za gradnju ceste
Opisati tehnologiju ugradnje i zbijanja asfalta
Prezentirati tehnologiju ugradnje i zbijanja asfalta
Opisati elemente kolosijeka
Opisati, izmjeriti skicirati elemente kolosijeka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove kao što su poprečni profili prometnica, njihove elemente i materijale za izradu gornjeg ustroja. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti .
Nastavne cjeline/teme
Bankine, berme, ivičnjaci
Slobodni i prometni presjek ceste
Sastav kolničke konstrukcije
Nosivi slojevi podloge
Vrste zastora kolnika
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Zadatak 1.
Zadana je prometnica i prometno opterećenje. Na zadanom poprečnom presjeku prometnice treba odrediti vrstu i slojeve kolničke konstrukcije. Za svaki sloj odrediti materijale za njegovo izvođenje. Na presjeku odrediti slobodni i prometni profil.
Zadatak 2.
Navesti sadržaj asfaltne smjese prema zadatku i opisati način spravljanja zadane smjese.
Zadatak 3.
Skicirati tehnološki postupak izvedbe asfaltnih kolničkih konstrukcija od asfaltne smjese prema zadatku.
Zadatak 4.
Navesti i opisati načine obnove asfaltnih kolničkih konstrukcija.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici uspoređuje rješenje svojih zadataka s drugim učenicima i svoj doprinos uspješnosti rada tima (samovrednovanje), vrednuju prezentacije ostalih timova (kvalitetu sadržaja ponude i kvalitetu javnog prezentiranja) i izabiru najbolju ponudu (vršnjačko vrednovanje).
Tablica samovrjednovanja:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno smo izvršili projektni zadatak
Svaki član tima je dao maksimalan doprinos rješenju projektnog zadatka
Projektni zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova tima
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju projektnog zadatka
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog: Na zadanom dijelu prometnice treba izabrati poprečni presjek te odrediti vrstu i slojeve kolničke konstrukcije za izabrano opterećenje prometnice. Također treba izabrati materijale za izvođenje konstrukcije te nacrtati slobodni i prometni poprečni presjek.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odabiranje karakterističnog poprečnog presjeka na dijelu prometnice
Točno odabran i nacrtati karakteristični presjek
(5 bodova)
Izabran i nacrtan karakteristični presjek s manjim greškama
(3 boda)
Netočno izabran i nacrtan karakteristični presjek
(1 bod)
Određivanje prometnog opterećenja
Točno određeno prometno opterećenje
(8 bodova)
Približno točno određeno prometno opterećenje
(3 boda)
Netočno određeno prometno opterećenje
(0 bodova)
Izabiranje materijala za izvođenje
Točno određen materijal za izvođenje
(7 bodova)
Određen materijal za izvođenje s manjim greškama
(3 boda)
Nije određen materijal za izvođenje
(0 bodova)
Crtanje slobodnog i prometnog poprečnog presjeka
Točno nacrtani presjeci (4 boda)
Nacrtani presjeci s manjim greškama
( 2 boda)
Netočno nacrtani presjeci
(0 bod)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 14 dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20 vrlo dobar
21 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati elemente poprečnog presjeka prometnice
Razlikovati elemente poprečnog presjeka prometnice uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Skicirati elemente poprečnog presjeka prometnice uz pomoć nastavnika ili učenika u timu.
Odrediti i opisati slojeve kolničke konstrukcije
Odrediti i opisati slojeve kolničke konstrukcije uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Odrediti i opisati slojeve kolničke konstrukcije
Raščlaniti slobodni i prometni profil prometnice
Raščlaniti slobodni i prometni profil prometnice uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Raščlaniti i skicirati slobodni i prometni profil prometnice uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Razlučiti materijale za gradnju ceste
Prepoznati materijale za gradnju cesta uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Prepoznati materijale za gradnju ceste
Opisati tehnologiju ugradnje i zbijanja asfalta
Opisati tehnologiju ugradnje i zbijanja asfalta uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Opisati tehnologiju ugradnje i zbijanja asfalta
Opisati elemente kolosijeka
Nabrojati i razlikovati elemente kolnika uz pomoć nastavnika
Nabrojati i razlikovati elemente kolnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici sami pronalaze literaturu vezanu za određivanje prometnog opterećenja konstrukcije te samostalno izrađuju prezentacije za određivanje materijala za kolničku konstrukciju te crtaju zahtjevnije poprečne presjeke.
NAZIV MODULA
Zemljani i betonski radovi na gradilištu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5706
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5707
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU: Tehnologija izvođenja zemljanih radova, 2 CSVET
SIU: Tehnologija izvođenja betonskih i AB konstrukcija u graditeljstvu, 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-50 %
30-40 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je da učenik razlikuje skupine zemljanih radova, treba znati načine izvođenja i koje strojeve upotrijebiti, izračunati količine radova. Treba razlikovati skupine betonskih radova.
Ključni pojmovi
Skupine zemljanih radova, količine radova, betonski radovi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
osr.B. 5. 2. Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5706
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5707
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehnologija izvođenja zemljanih radova, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti radove koji pripadaju skupini zemljanih radova u skladu s normama u graditeljstvu
Procijeniti i prepoznati radove koji pripadaju skupini zemljanih radova u skladu s normama u graditeljstvu
Odrediti čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja zemljanih radova
Preporučiti ehnologiju izvršenja zemljanih radova.
Identificirati i opisati strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje zemljanih radova
Preporučiti, odabrati i opisati strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje zemljanih radova
Izračunati količinu jednostavnih zemljanih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu
Izračunati količinu složenijih zemljanih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu
Grafički prikazati načine osiguravanja građevinskih iskopa
Preporučiti i prikazati načine osiguravanja građevinskih iskopa
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na radilištu
Sastaviti i ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na gradilištu
Izraditi obračun izvedenih radova na radilištu
Samostalno izraditi obračun izvedenih radova na radilištu
Analizirati rezultate stišljivosti tla na zadanom primjeru
Analizirati, objasniti, predvidjeti i protumačiti rezultate stišljivosti tla na zadanom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije, te upoznaju zakonske propise. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove kao što su izračun količina zemljanih radova, obračun istih te prepoznavanje strojeva, alata i pribora za izvođenje. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Skupine zemljanih radova i građevinske norme
Strojevi, alati i pribor za izvođenje zemljanih radova
Količine zemljanih radova
Osiguranje iskopa
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Zadan je iskop zemlje za trakasti temelj zida – izraditi izračun i specifikaciju potrebnog rada za zadani zadatak koristeći norme u graditeljstvu. Identificirati mehanizaciju, opremu, alate i pribor za iskop zemlje. Navesti mjere zaštite na radu.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje korištenje normi u graditeljstvu, odabir mehanizacije i mjera zaštite na radu.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izračunati količine zemljanih radova
Točno izračunate količine zemljanih radova.
(5 bodova)
Točno izračunat veći dio količina zemljanih radova
(3 boda)
Neočno izračunate količine zemljanihn radova
(0 bodova)
Odrediti mjere zaštite na radu
Točno predviđene sve zaštitne mjere zaštite na radu
(3 boda)
Točno predviđene samo neke zaštitne mjere zaštite na radu
(1 bod)
Netočno predviđene zaštitne mjere zaštite na radu
(0 bodova)
Odabir mehanizacije za izvođenje radova
Točno određena sva mehanizacija za izvođenje radova.
(7 bodova)
Određen veći dio mehanizacije za izvođenje radova
(3 boda)
Nije određena mehanizacija za izvođenje radova
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
( 0 bodova)
Bodovi:
0 - 9nedovoljan
10 - 13 dovoljan
14 - 15 dobar
16 - 18 vrlo dobar
19 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi i spitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju “uz pomoć nastavnika”. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške pomoći učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Navesti radove koji pripadaju skupini zemljanih radova u skladu s normama u graditeljstvu
Navesti najvažnije radove koji pripadaju skupini zemljanih radova u skladu s normama u graditeljstvu uz pomoć nastavnika.
Navesti najvažnije radove koji pripadaju skupini zemljanih radova u skladu s normama u graditeljstvu
Odrediti čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja zemljanih radova
Odrediti najvažnije čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja zemljanih radova uz pomoć nastavnika
Odrediti najvažnije čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja zemljanih radova
Identificirati i opisati strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje zemljanih radova
Identificirati i opisati strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje zemljanih radova uz veću pomoć nastavnika
Identificirati i opisati strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje zemljanih radova uz manju pomoć nastavnika.
Izračunati količinu jednostavnih zemljanih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu
Izračunati količinu jednostavnih zemljanih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu uz veću pomoć nastavnika
Izračunati količinu jednostavnih zemljanih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu uz manju pomoć nastavnika
Grafički prikazati načine osiguravanja građevinskih iskopa
Grafički prikazati načine osiguravanja građevinskih iskopa u niskogradnji uz veću pomoć nastavnika
Grafički prikazati načine osiguravanja građevinskih iskopa u niskogradnji uz manju pomoć nastavnika
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na radilištu
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na radilištu uz veću pomoć nastavnika
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na radilištu uz manju pomoć nastavnika
Izraditi obračun izvedenih radova na radilištu
Izraditi obračun manjeg dijela izvedenih radova na radilištu
Izraditi obračun većeg dijela izvedenih radova na radilištu
Analizirati rezultate stišljivosti tla na zadanom primjeru
Analizirati rezultate stišljivosti tla na zadanom primjeru uz veću pomoć nastavnika
Analizirati rezultate stišljivosti tla na zadanom primjeru uz manju pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehnologija izvođenja betonskih i AB konstrukcija u graditeljstvu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti radove koji pripadaju skupini radova za izvođenje betonskih i AB konstrukcija u skladu s normama u graditeljstvu
Navesti radove koji pripadaju skupini radova za izvođenje betonskih i AB konstrukcija u skladu s normama u graditeljstvu te znati objasniti način rada s građevinskim normama.
Odrediti čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja betonskih i AB konstrukcija
Samostalno odrediti i analizirati čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja betonskih i AB konstrukcija
Opisati strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje betonskih i AB konstrukcija
Samostalno opisati, analizirati i predvidjeti strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje betonskih i AB konstrukcija
Izračunati količinu tesarskih, betonskih i armiračkih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu
Samostalno izračunati količinu tesarskih, betonskih i armiračkih radova na zadanom primjeru koristeći i analizirajući normative u graditeljstvu
Izraditi tehnološku kartu izvođenja AB konstrukcije prema zadatku
Samostalno izraditi, predvidjeti i preporučiti tehnološku kartu izvođenja AB konstrukcije prema zadatku
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na radilištu
Samostalno ispuniti i kritički prosuditi predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na radilištu
Uzeti uzorke svježeg betona za ispitivanje
Uzeti uzorke svježeg betona za ispitivanje te odrediti mjesto uzimanja uzorka.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije, te upoznaju zakonske propise. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove kao što su prepoznavanje radova koji pripadaju betonskim radovima i opremi, alatima i strojevima za izvođenje betonskih i tesarskih radova. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Izvođenje betonskih i AB konstrukcija
Građevinske norme za betonske radove
Građevinski dnevnik
Uzimanje uzoraka betona
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Izrada armiranobetonskog parapetnog zida određenih dimenzija i klase betona za ogradu oko parcele prema zadatku. Izraditi izračun i specifikaciju potrebnog materijala za zadani zadatak koristeći norme u graditeljstvu. Identificirati mehanizaciju, opremu, alate i pribor za izradu betona, postavljanje armature i betoniranje zida prema zadatku. Navesti mjere zaštite na radu i zaštitna sredstva pri izradi morta i zidanju zida
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje je li učenik proračunao potrebnu količinu materijala koristeći norme u graditeljstvu, je li odredio potrebnu mehanizaciju, pribor i alate i je li odredio sve potrebne mjere zaštite na radu.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Određivanje potrebne količine materijala
Točno određene potrebne količine materijala
(7 bodova)
Određene količine materijala s manjim greškama
(5 bodova)
Netočno određene potrebne količine materijala
(0 bodova)
Određivanje mehanizacije, pribora i alata
Točno predviđena mehanizacija, pribor i alat
(5 bodova)
Približno određena mehanizacija, pribor i alat
(3 boda)
Netočno određena mehanizacija, pribor i alat
(0 bodova)
Određivanje mjera zaštite na radu
Točno određene sve zaštitne mjere
(3 boda)
Točno određena većina zaštitnih mjera
(1 bod)
Netočno određene zaštitne mjere
(0 bodova)
Korištenje građevinskih normi
Točno korištenje građevinskih normi
(3 boda)
Korištenje građevinskih normi s manjim greškama
(1 bod)
Netočno korištenje građevinskih normi
(0Bodova)
Prezentacija zadatka
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
( 0 bodova)
Bodovi:
0 - 11nedovoljan
12 - 14dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20vrlo dobar
21 - 23odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi i spitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju “uz pomoć nastavnika”. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške pomoći učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Navesti radove koji pripadaju skupini radova za izvođenje betonskih i AB konstrukcija u skladu s normama u graditeljstvu
Navesti najvažnije radove koji pripadaju skupini radova za izvođenje betonskih i AB konstrukcija u skladu s normama u graditeljstvu
Navesti većinu radova koji pripadaju skupini radova za izvođenje betonskih i AB konstrukcija u skladu s normama u graditeljstvu
Odrediti čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja betonskih i AB konstrukcija
Odrediti najvažnije čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja betonskih i AB konstrukcija
Odrediti većinu čimbenika važnih za odabir tehnologije izvođenja betonskih i AB konstrukcija
Opisati strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje betonskih i AB konstrukcija
Opisati najvažnije strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje betonskih i AB konstrukcija
Opisati većinu strojeva, opreme, alata i pribora za izvođenje betonskih i AB konstrukcija
Izračunati količinu tesarskih, betonskih i armiračkih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu
Izračunati količinu tesarskih, betonskih i armiračkih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu s manjim pogreškama uz pomoć nastavnika
Izračunati količinu tesarskih, betonskih i armiračkih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu s manjim pogreškama
Izraditi tehnološku kartu izvođenja AB konstrukcije prema zadatku
Izraditi tehnološku kartu izvođenja AB konstrukcije prema zadatku uz veću pomoć nastavnika
Izraditi tehnološku kartu izvođenja AB konstrukcije prema zadatku uz manju pomoć nastavnika
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na gradilištu
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na gradilištu uz veću pomoć nastavnika
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na gradilištu uz manju pomoć nastavnika
Uzeti uzorke svježeg betona za ispitivanje
Uzeti uzorke svježeg betona za ispitivanje uz veću pomoć nastavnika
Uzeti uzorke svježeg betona za ispitivanje uz manju pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Arhitektonske konstrukcije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5691
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5697
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5699
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU: Međukatne konstrukcije, 3 CSVET
SIU: Vertikalne komunikacije, 2 CSVET
SIU: Ravni krovovi, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50 %
20-30 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je ovladavanje suvremenim arhitektonskim konstrukcijama zgrada uvažavajući fizikalna i statička svojstva, materijale i tehnologiju izvedbe pojedinih dijelova. Naglasak ovog modula je na vrsti i načinu izvođenja međukatnih konstrukcija, vertikalnih komunikacija i ravnih krovova.
Ključni pojmovi
Monolitne, montažne i polumontažne MK, pod, strop, Porotherm, Ytong, rampa, stubište, dizalo, krak, podest, gazište, čelo, prohodni i neprohodni krov, odvodnja, žlijeb, slojevi krova
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5691
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5697
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5699
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Međukatne konstrukcije, 3 CSVET-
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati međukatne konstrukcije s obzirom na način izvođenja
Razlikovati međukatne konstrukcije s obzirom na način izvođenja te ih usporediti
Raščlaniti međukatne konstrukcije na osnovne elemente
Raščlaniti međukatne konstrukcije na osnovne elemente uz prijedlog materijala izrade svakog
Odrediti materijale za izvođenje različitih međukatnih konstrukcija
Odrediti materijale za izvođenje različitih međukatnih konstrukcija za zadani prostor
Odrediti dimenzije elemenata međukatnih konstrukcija
Odrediti dimenzije elemenata različitih vrsta međukatnih konstrukcija
Nacrtati tlocrte i presjeke različitih međukatnih konstrukcija
Nacrtati tlocrte i presjeke različitih međukatnih konstrukcija na složenijem zadatku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima iz područja međukatnih konstrukcija (vrste, dijelovi, materijali grafički prikaz), uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omoguću je se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Monolitne MK (ravne ploče, ploče s gredama)
Polumontažne MK (razni tipovi)
Montažne MK (razni tipovi)
Podovi
Slojevi poda, plivajući pod
Stropovi
Tlocrti, presjeci i detalji različitih MK
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Projektant treba projektirati obiteljsku kuću i odabrati optimalnu međukatnu konstrukciju koja će zadovoljiti zahtjeve investitora te bitne zahtjeve za građevinu u skladu sa Zakonom o gradnji i drugim zakonima i propisima.
Prema nacrtima projektanta predložiti prikladnu međukatnu konstrukciju i odrediti njene elemente. Nacrtati tlocrt i presjek međukatne konstrukcije te opisati materijale za izvođenje pojedinog sloja i odrediti dimenzije svakog sloja.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama - učenici uspoređuju rješenje svog zadatka s drugim učenicima
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni nacrt uporabom unaprijed definiranih kriterija:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odabir međukatne konstrukcije
Optimalno odabran tip MK
(2 boda)
Pogrešno odabran tip MK
(0 bodova)
Elementi međukatne konstrukcije
Označeni i imenovani svi elementi MK
(4 boda)
Nisu označeni i imenovani svi elementi MK (nedostaju neki)
(2 boda)
Pogrešno označeni elementi
(0 bodova)
Tlocrt MK
Ispravno nacrtani svi elementi tlocrta
(4 boda)
Djelomično ispravno nacrtani elementi tlocrta
(2 boda)
Neispravno nacrtani elementi tlocrta
(0 bodova)
Presjek MK
Ispravno određeni materijali i dimenzije slojeva konstrukcije
(5 bodova)
Ispravno određeni materijali ali ne i dimenzije slojeva konstrukcije
(2 boda)
Neispravno određeni materijali i dimenzije slojeva konstrukcije
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Treba voditi računa da učenici s teškoćama imaju dovoljno vremena za izradu zadatka te da im ostali učenici pomažu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni nacrt ( uz odgovarajuću pomoć nastavnika ) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi i prezentaciju svoga zadatka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Vertikalne komunikacije, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati vrste vertikalnih komunikacija
Usporediti vrste vertikalnih komunikacija uz skiciranje
Razlikovati vrste stubišta prema načinu izvođenja, materijalu i obliku
Razlikovati vrste stubišta prema načinu izvođenja, materijalu i obliku (pronaći primjere za svaku vrstu)
Raščlaniti stubišta na osnovne elemente
Objasniti osnovne elemente stubišta
Dimenzionirati elemente stubišta
Dimenzionirati elemente stubišta zadane zgrade
Grafički prikazati različite vrste stubišta kroz tlocrte i presjek
Grafički prikazati različite vrste stubišta kroz tlocrte, presjek i detalje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima iz područja vertikalnih komunikacija (vrste, dijelovi, materijali, dimenzioniranje, grafički prikaz), uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omoguću je se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Podjela vertikalnih komunikacija
Vrste stubišta (prema obliku, broju krakova, materijalu, načinu izvedbe)
Elementi stubišta
Propisi za stubišta
Dimenzioniranje stubišta
Obloge stubišta
Armirano-betonska stubišta
Drvena stubišta
Grafički prikaz stubišta kroz tlocrte, presjeke i detalje
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Investitor želi spojiti prizemlje i kat unutarnjim stubama. Potrebno je dimenzionirati stubište unutar predviđenog prostora u skladu sa zahtjevima investitora i bitnim zahtjevima za građevinu prema Zakonu o gradnji.
Podijeliti učenike u timove ili parove. Na zadanom primjeru obiteljske kuće dimenzionirati stubište u skladu s predviđenim prostorom za stubište. Odabrati oblik i vrstu stubišta te nacrtati tlocrt stubišta po etažama i presjek kroz stubište. Upisati dimenzije stuba i kotirati stubište prema pravilima kotiranja arhitektonskih nacrta. Odrediti osnovne elemente stubišta i odabrati prikladne građevne materijale za izvođenje stubišta.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama - učenici uspoređuju rješenje svog zadatka s drugim učenicima
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni proračun i nacrt uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odabir oblika stubišta
Oblik stubišta odgovara predviđenom prostoru
(3 boda)
Oblik stubišta djelomično odgovara predviđenom prostoru
(2 boda)
Oblik stubišta ne odgovara predviđenom prostoru
(0 bodova)
Proračun i dimenzioniranje stubišta
Svi elementi stubišta su dimenzionirani prema propisima
(3 boda)
Dio elemenata stubišta je dimenzioniran prema propisima
(2 boda)
Većina elemenata stubišta nije dimenzionirana prema propisima
(1 bod)
Tlocrti
Točno nacrtani tlocrti stubišta po etažama
(4 boda)
Nisu točno nacrtani neki elementi tlocrta
(2 boda)
Većina tlocrta nije točno nacrtana
(1 bod)
Presjek
Točno nacrtan presjek kroz stubište
(4 boda)
Djelomično točno nacrtan presjek
(2 boda)
Netočan presjek
(0 bodova)
Opis i kotiranje
Tlocrt sadrži sve potrebne opise i kote
(3 boda)
Nedostaju neki opisi i kote
(2 boda)
Tlocrt ne sadrži opise i kote
(0 bodova)
Odabir materijala elemenata stubišta
Materijali za sve elemente stubišta su prikladno odabrani
(3 boda)
Materijali za neke elemente stubišta su prikladno odabrani
(2 boda)
Materijali za elemente stubišta nisu prikladno odabrani
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 12 dovoljan
13 - 14dobar
15 - 17vrlo dobar
18 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Treba voditi računa da učenici s teškoćama imaju dovoljno vremena za izradu zadatka te da im ostali učenici pomažu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni nacrt ( uz odgovarajuću pomoć nastavnika ) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi proračun i nacrte spiralnog stubišta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ravni krovovi, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste ravnih krovova
Razlikovati i usporediti vrste ravnih krovova
Raščlaniti ravne krovove na osnovne elemente i odrediti materijale za njihovu izvedbu
Prezentirati osnovne elemente ravnih krovova i odrediti materijale za njihovu izvedbu
Dimenzionirati elemente ravnih krovova
Dimenzionirati elemente ravnih krovova uz skiciranje
Nacrtati presjeke kroz različite ravne krovne sustave
Nacrtati presjek kroz ravni krovni sustav na zadanoj zgradi
Riješiti odvodnju ravnih krovova
Riješiti odvodnju ravnog krova na zadanoj shemi zgrade
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima iz područja ravnih krovova (vrste, dijelovi, materijali, odvodnja, grafički prikaz). Uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici će savladati vrste, dijelove i odvodnju ravnih krovova te razraditi detalje . Aktivnim metodama poučavanja omoguću je se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Podjela krovova
Osnovne karakteristike ravnih krovova
Vrste ravnih krovova (prohodni i neprohodni krovovi)
Ventilirani i neventilirani krov, obrnuti krov
Slojevi ravnog krova i njihova funkcija
Presjeci i detalji različitih krovova
Načini odvodnje vode, proračun pada krova
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Projektant projektira zgradu s ravnim krovom. Kako bi s investitorom odabrao najprikladniju opciju, treba istražiti materijale za izvođenje ravnog krova te odabrati vrstu krova. Treba riješiti odvodnju s krova.
Podijeliti učenike u timove ili parove. Navesti različite tipove ravnog krova. Odabrati najprikladniji krov te nacrtati presjek kroz njega. Na nacrtu odrediti slojeve i njihove debljine, materijale za njihovu izvedbu te ih dimenzionirati. Predložiti i skicirati način odvodnje oborinske vode s krova.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama - učenici uspoređuju rješenje svog zadatka s drugim učenicima
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeno rješenje uporabom unaprijed definiranih kriterija:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Tipovi ravnog krova
Navedeni svi tipovi ravnih krovova
(4 boda)
Navedeni samo neki tipovi ravnih krovova
(2 boda)
Nisu navedeni tipovi ravnih krovova
(0 bodova)
Presjek - slojevi krova
Nacrtani i ispravno postavljeni svi slojevi ravnog krova
(4 boda)
Nacrtani svi slojevi ali pogrešno postavljeni
(2 bod)
Nisu nacrtani svi slojevi
(1 bod)
Materijali i debljine slojeva
Slojevi ispravno odabranih materijala i debljina
(4 boda)
Slojevi većinom ispravno odabranih materijala i debljina
(2 boda)
Slojevi nemaju ispravne debljine
(0 bodova)
Odvodnja oborinske vode
Optimalno odabran i skiciran način odvodnje
(4 boda)
Optimalno odabran ali nejasno skiciran način odvodnje
(2 boda)
Pogrešan način odvodnje
(0 bodova)
Prezentacija rješenja
Jasno prezentiran sadržaj i pregledni crteži
(4 boda)
Jasno prezentiran sadržaj ali nepregledni crteži
(2 boda)
Nejasna i nesigurna prezentacija
(1 bod)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 12 dovoljan
13 - 14dobar
15 - 17vrlo dobar
18 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni nacrt ( uz odgovarajuću pomoć nastavnika ) uporabom unaprijed definiranih kriterija – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi zadatak nad složenijim tlocrtom.
NAZIV MODULA
Nosive konstrukcije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5716
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5717
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU: Osnove građevinske statike, 2 CSVET
SIU: Unutarnje sile, 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50 %
20-30 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula nosive konstrukcije je razumijevanje djelovanja sila na konstrukciji, odgovora reaktivnih sila i stanja ravnoteže svih vanjskih i unutarnjih sila u konstrukcijama. Upoznavanje sa osnovama proračuna jednostavnih štapnih konstrukcija. Razumijevanje načina prijenosa sila, te koncentriranih i linijskih opterećenja na elemente konstrukcije.
Ključni pojmovi
Opterećenje, nosač, oslonci, ležajevi, ravnoteža sila, rezne sile
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Učenici provode istraživanja različitih digitalnih izvora, te kreiraju digitalne modne sadržaje. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5716
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5717
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove građevinske statike, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razmotriti vrste nosača i njihove oslonce
Opisati vrste nosača prema obliku
Razlikovati vrste opterećenja nosača
Objasniti vrste opterećenja prema učestalosti
Pretpostaviti i odrediti reaktivne sile u osloncima nosača s ravnom i izlomljenom osi
Odrediti reaktivne sile u osloncima nosača s ravnom i izlomljenom osi analitički i grafički
Rješavati statički određen gredni nosač i odrediti unutarnje sile u nosaču
Izračunati reaktivne sile statički određenog grednog nosača sa kontinuiranim opterećenjem i kombiniranim opterećenjem te odrediti unutarnje sile u nosaču
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije, te upoznaju zakonske propise. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove: opterećenje, nosač, oslonci, ležajevi, ravnoteža sila . Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Nosači
Ležajevi
Opterećenja
Ležajne reakcije
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
ISPOD SNIJEGA
Učenicima predstavite radnu situaciju: Izložena je maketa konstrukcije i pretpostavljeno opterećenje od snijega i vjetra. Treba odrediti statičku shemu konstrukcije i reaktivne sile.
Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim radi na maketi, mjeri je, skicira. Određuje reakcije.
Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak.
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje prenošenje mjera, analizu opterećenja i određivanje reakcija, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prenošenje dimenzija elemenata konstrukcije s modela
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir,točnost do 2 mm
(5 boda)
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir,točnost do 5 mm
(3 boda)
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir,točnost do 1cm
(1 bod)
Određivanje statičke sheme
točno predviđeni svi ležajevi i zglobovi
(3 boda)
pogrešno predviđen jedan ležaj
(1 bod)
formiran statički neodređeni sustav ili mehanizam
(0 bodova)
Analiza opterećenja
točan položaj i intenzitet opterećenja na sustavu
(7 bodova)
točan položaj, a pogrešan intenzitet opterećenja na sustavu
(3 boda)
pogrešan položaj i intenzitet opterećenja na sustavu
(0 bodova)
Određivanje reakcija
Točne vrijednosti svih reakcija
(4 boda)
Jedna pogrešna vrijednost
(2 boda)
Više od jedne pogrešne vrijednosti
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 boda)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
( 0 bodova)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 14 dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20 vrlo dobar
21 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja u području određivanja reaktivnih sila.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Opisati vrste nosača
Opisati vrste nosača prema obliku uz pomoć nastavnika
Opisati vrste nosača prema statičnoj određenosti i nacrtati primjer uz pomoć nastavnika
Opisati vrste ležajeva
Opisati vrste ležajeva uz pomoć nastavnika
Opisati vrste ležajeva te nacrtati reaktivne sile uz pomoć nastavnika
Analiza opterećenja
Odrediti sve vanjske sile na nosaču uz pomoć nastavnika
Odrediti sve vanjske sile na nosaču, s mjernim jedinicama uz pomoć nastavnika
Odrediti reakcije
Odrediti reakcije slobodno položenih nosača opterećenih koncentriranim silama uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Odrediti reakcije slobodno položenih nosača opterećenih koncentriranim i kontinuiranim opterećenjem uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenicima se zadaje kombinirano opterećenje s više sila.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Unutarnje sile, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razmotriti statički određene i neodređene nosače
Opisati razlike statički određenih i neodređenih sustava
Odrediti zakonitosti uzdužnih i poprečnih unutarnjih sila
Primijeniti zakonitosti uzdužnih i poprečnih unutarnjih sila
Analizirati zakonitosti momenata sila
Primijeniti zakonitosti momenta sile
Nacrtati dijagrame unutarnjih sila u nosaču
Nacrtati u mjerilu dijagrame unutarnjih sila sa potrebnim konstrukcijama parabole
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama pri crtanju dijagrama reznih sila, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Nosač opterećen koncentriranim silama
Nosač opterećen kontinuiranim opterećenjem
Nosač opterećen kombiniranim opterećenjem
Gerberov nosać
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Neka nosi greda
Učenicima predstavite radnu situaciju: Izložena je maketa konstrukcije i pretpostavljeno opterećenje od snijega i vjetra. Treba odrediti statičku shemu konstrukcije, unutarnje sile u elementima konstrukcije, nacrtati dijagrame unutarnjih sila.
Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim radi na maketi, mjeri je, skicira. Određuje reakcije.
Svaki tim crta V, N i M dijagrame
Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici uspoređuju rješenje svojih zadataka s drugim učenicima i svoj doprinos uspješnosti rada tima (samovrednovanje), vrednuju prezentacije ostalih timova (kvalitetu sadržaja ponude i kvalitetu javnog prezentiranja) i izabiru najbolju ponudu (vršnjačko vrednovanje).
Tablica samovrjednovanja:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno smo izvršili projektni zadatak
Svaki član tima je dao maksimalan doprinos rješenju projektnog zadatka
Projektni zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova tima
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju projektnog zadatka
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje prenošenje dimenzija, određivanje statičke sheme te računanje i crtanje dijagrama unutarnjih sila.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prenošenje dimenzija elemenata konstrukcije s modela
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir,točnost do 2 mm
(5 bodova)
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir,točnost do 5 mm
(3 boda)
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir,točnost do 1cm
(1 bod)
Određivanje statičke sheme
točno predviđeni svi ležajevi i zglobovi
(8 bodova)
pogrešno predviđen jedan ležaj
(3 boda)
formiran statički neodređeni sustav ili mehanizam
(0 bodova)
Analiza opterećenja
točan položaj i intenzitet opterećenja na sustavu
(7 bodova)
točan položaj, a pogrešan intenzitet opterećenja na sustavu
(3 boda)
pogrešan položaj i intenzitet opterećenja na sustavu
(0 bodova)
Određivanje reakcija
Točne vrijednosti svih reakcija
(4 boda)
Jedna pogrešna vrijednost
(2 boda)
Više od jedne pogrešne vrijednosti
(0 bodova)
Dijagram poprečnih sila
Točne vrijednosti i uredno nacrtan dijagram
(6 bodova)
Jedna pogrešna vrijednost (4 boda)
Više od jedne pogrešne vrijednosti
(0 bodova)
Dijagram momenata
Točne vrijednosti momenata i uredno nacrtan dijagram sa konstrukcijama parabola
(10 bodova)
Točne vrijednosti momenata i neuredno nacrtan dijagram bez konstrukcije parabola
(6 bodova)
Više od jedne pogrešne vrijednosti ili je pogrešan maksimalni moment
(0 bodova)
Dijagram uzdužnih sila
Točne vrijednosti i uredno nacrtan dijagram
(4 bodova)
Jedna pogrešna vrijednost ( 0 bodova)
Bodovi:
0 - 21 nedovoljan
22 - 25 dovoljan
26 - 32 dobar
33 - 38 vrlo dobar
39 - 44 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja u području određivanja reaktivnih sila.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Analiza opterećenja
Odrediti sve vanjske sile na nosaču uz pomoć nastavnika
Odrediti sve vanjske sile na nosaču, s mjernim jedinicama uz pomoć nastavnika
Odrediti reakcije
Odrediti reakcije slobodno položenih nosača opterećenih koncentriranim silama uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Odrediti reakcije slobodno položenih nosača opterećenih koncentriranim i kontinuiranim opterećenjem uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Odrediti poprečne sile
Odrediti poprečne sile u presjecima slobodno položenih nosača opterećenih koncentriranim silama uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Odrediti poprečne sile u presjecima slobodno položenih nosača opterećenih koncentriranim i kontinuiranim opterećenjem uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Odrediti momente sile
Odrediti momente sile u presjecima slobodno položenih nosača opterećenih koncentriranim silama uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Odrediti momente sile u presjecima slobodno položenih nosača opterećenih koncentriranim i kontinuiranim opterećenjem uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenicima se zadaje kombinirano opterećenje s više sila.
NAZIV MODULA
O snove mehanike i materijalne točke
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2246
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2247
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10860
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10861
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU: Kinematika, 1 CSVET
SIU: Dinamika, 1 CSVET
SIU: Rad, energija i snaga, 1 CSVET
SIU: Gravitacija, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
Ključni pojmovi
Položaj, pomak, put, vrijeme, brzina, akceleracija, graf, sila, masa, impuls sile, količina gibanja, trenje, kosina, inercijski sustav, neinercijski sustav, rad, energija, snaga, korisnost, gravitacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
B.4.2.Suradnički uči i radi u timu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički
Grafički prikazati nejednoliko pravocrtno gibanje
Grafički analizirati nejednoliko pravocrtno gibanje
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja
Opisati vertikalni i horizontalni hitac
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac
Opisati jednoliko gibanje po kružnici
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja . I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x,t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x,t grafa nacrtajte v , t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v,t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v , t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali t 1 i t 2 prikazani na v , t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x , t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, a koliki tijekom intervala t 1 a koliki tijekom intervala t 2 ? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala t 1 i t 2 ?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v,t grafa nacrtajte a,t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a,t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a , t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a , t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala t 1 , odnosno t 2 . Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak.
Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim grupama.
Na kraju, unutar grupe učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m ) .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika. Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Dinamika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja
Primijeniti Newtonove zakone gibanja
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima
Opisati impuls sile te kako se određuje računski i grafički iz ( F , t ) grafa
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz ( F , t ) grafa
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o Newtonovim zakonima gibanja i njihovoj primjeni te zakonu o očuvanju količine gibanja i referentnim sustavima.
Pri poučavanju treba povezati Newtonove zakone sa stvarnim situacijama i učenikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile (kosina, tijelo ovješeno na niti ili poduprto štapovima, itsl.), razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti inercijsku silu, odrediti impuls sile (računski i grafički), odrediti količinu gibanja, povezati promjenu količine gibanja i impuls sile, primijeniti zakon očuvanja količine gibanja na primjerima elastičnog i neelastičnog sudara.
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja . Pri istraživanju učenici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta.
Nastavne cjeline/teme
1. Newtonovi zakoni gibanja
2. Primjeri sila
3. Zbrajanje i rastavljanje sila
4. Referentni sustavi
5. Impuls sile, količina gibanja i o čuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Primjer: Kao tehničar cestovnog prometa analizirate nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te da bi se zaustavio do semafora koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavi upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m. Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet te bez kočenja udari u automobil A, koji je mirovao ispred njega. Nakon sudara automobili se nastave gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež). Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg. Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13. Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenu kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenu udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva ( F , t ) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva.
Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom!
Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora!
Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g odredite kolika je sila kojom znak napinje nit!
Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje grupe. Na kraju svaka grupa kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Primjer ocjenjivanja prezentacije:
13 - 15 bodova = 5; 10 - 12 bodova = 4; 6 - 9 bodova = 3; 5 bodova = 2
ELEMENTI OCJENJIVANJA
KRITERIJI-BODOVI
3
2
1
JASNOĆA PORUKE
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen.
Otežano praćenje naznačene poruke.
Naslov nije istaknut ili je vrlo dug.
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena.
Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno.
Malena slova. Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora. Slike djelomično odgovaraju sadržaju.
Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć.
Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
• Istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile.
• Rastavljanje sile na komponente.
• Istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge.
• Istraživanje sile trenja.
• Istraživanje centripetalne sile.
• Istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje rješavanja zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute. Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h .
Za darovite učenike
Daroviti učenici rješavaju cijeli primjer, s kritičkim osvrtom na modelirane dijelove primjera (npr. točka j ). Također, ovisno o njihovu interesu darovitim se učenicima može dati da istraže u kojim zanimanjima inercijska sila ima posebnog utjecaja te kako se taj utjecaj kompenzira ili da istraže primjenu zakona očuvanja količine gibanja na primjerima uređaja, procesa, događaja (struke ili svijeta oko nas).
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Rad, energija i snaga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz ( F , s ) grafa te vezu rada i energije
Odrediti rad sile, računski i grafički iz ( F , s ) grafa te promjenu energije tijela radom
Iskazati kinetičku energiju
Analizirati kinetičku energiju
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju
Objasniti snagu i korisnost
Primijeniti snagu i korisnost
Iskazati zakon očuvanja energije
Primijeniti zakon očuvanja energije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi.
Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz ( F , s ) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku).
Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Nastavne cjeline/teme
1. Rad sile
2. Kinetička energija
3. Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija
4. Zakon očuvanja energije
5. Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Primjer:
Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala.
Vaš tim je utvrdio da trenutno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA
( L 0 /mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE ( F /N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi .
Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s?
Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala?
Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani.
Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s?
U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama. Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno smo izvršili zadatak.
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka.
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima.
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja.
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute. Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c te f kad im se da rezultat iz dijela e .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad. Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Gravitacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije
Iskazati Keplerove zakone
Primijeniti Keplerove zakone
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije.
Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja.
Kod primjene Newtonova zakona gravitacije analizirati gibanje nebeskih tijela (satelita i planeta), akceleraciju slobodnog pada, prvu kozmičku brzinu.
Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije.
Tijekom poučavanja učenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije .
Nastavne cjeline/teme
1. Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Primjer:
Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel ( Spaceline ), kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Pitanja za koja se očekuje da ih znate odgovoriti su sljedeća:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki “kabela” poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje!
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki “kabela” koja je na udaljenosti ?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu “kabela”?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline -a!
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
U skladu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Naglasak je na kontinuiranom vrednovanju za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a i c .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa dodatnim proširenjima ili projektni zadatak. Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e i f te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline -a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
Prometnice
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5711
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU: Elementi projekta prometnice, 5 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50 %
30-40 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je ovladati znanjima i vještinama potrebnim za sudjelovanje u izvođenju i održavanju svih vrsta prometnica. Učenici će znati kako se vodi linija prometnice, koji su elementi projekta prometnice i kako se radi i koristi plan površina i linija masa.
Ključni pojmovi
Gradske ceste, elementi projekta prometnice, prostorno vođenje linije prometnice, plan površina i linija masa
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije. Izrađuje projektni prijedlog
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta.
ikt D.5.4.Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
uku A. 4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena
uku C.4/5.1.Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5711
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Elementi projekta prometnice, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati vrste gradskih prometnica
Identificirati vrste gradskih prometnica potkrijepiti primjerima
Objasniti elemente projekta prometnice
Povezati elemente projekta prometnice i kojim se redoslijedom izvode
Identificirati konfiguraciju terena prometnice
Preporučiti i predvidjeti konfiguraciju terena prometnice
U računalnom programu izraditi poprečne presjeke prometnice na temelju situacije i uzdužnog presjeka
U računalnom programu izraditi i predložiti poprečne presjeke prometnice na temelju situacije i uzdužnog presjeka
U računalnom programu razraditi detalje odvodnje prometnice
U računalnom programu samostalno razraditi i procijeniti detalje odvodnje prometnice
Izračunati količinu zemljanih radova prema zadatku
Izračunati količinu zemljanih radova prema zadatku te povezati s planom površina
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove kao što su osnovni elementi projekta prometnica te crtanje u računalnom programu. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Podjela cesta
Poprečni presjeci sa svim elementima
Računska brzina
Stabilnost vozila
Elementi projekta prometnice
Prostorno vođenje linije prometnice
Crtanje prometnice na zadanoj situaciji
Prijelaznice i kružne krivine
Vitoperenje
Proširenje kolnika u krivini
Uzdužni presjek
Normalni i karakteristični presjeci
Plan površina i linija masa
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na zadanoj trasi predviđa se gradnja ceste čija je namjena povezati lokalnu i županijsku cestu. Cesta je predviđena za dvosmjerni promet, ukupne širine kolnika 5,50 m. Za cestu je izrađen glavni projekt.
Zadatak 1.
Prema situaciji iz glavnog projekta identificirati konfiguraciju terena. U računalnom programu izraditi poprečne presjeke prometnice u prikladnom mjerilu.
Zadatak 2.
Za određenu dionicu iz projekta izračunati količinu zemljanih radova u skladu s normativima za zemljane radove u niskogradnji.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje pravilno određivanje konfiguracije terena, crtanje poprečnih presjeka, crtanje linije površina i linije masa te određivanje kubature materijala za odvoženje s gradilišta ili dovoženje materijala na gradilište.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Određivanje konfiguracije terna
Točno određena konfiguracija terena
(5 bodova)
Konfiguracija terena određena s manjim greškama
(3 boda)
Netočna konfiguracija terena
(1 bod)
Crtanje poprečnih presjeka
Točno nacrtani svi poprečni presjecii
(3 boda)
Netočan manji broj poprečnih presjeka
(1 bod)
Netočan veći broj poprečnih presjeka
(0 bodova)
Plan površina i linija masa
Točno i uredno nasrtan plan površina i linija masa
(7 bodova)
Plan površina i linija masa imaju manje nedostatke
(3 boda)
Netočno nacrtani plan površina ili linija masa
(0 bodova)
Određivanje kubature viška ili manjka materijala
Točno određene kubature
(5 bodova)
Određene kubature s manjim greškama
(3 boda)
Netočne kubature
( 0 bodova)
Bodovi:
0 – 9 nedovoljan
10 - 11dovoljan
12 - 14 dobar
15 - 17 vrlo dobar
18 - 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja .
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Opisati vrste gradskih prometnica
Opisati vrste gradskih prometnica uz pomoć nastavnika
Opisati vrste gradskih prometnica uz pomoć nastavnika i potkrijepiti primjerima
Objasniti elemente projekta prometnice
Objasniti elemente projekta prometnice uz pomoć nastavnika
Objasniti elemente projekta prometnice i redoslijed izvođenja uz pomoć nastavnika
Identificirati konfiguraciju terena prometnice
Identificirati dio konfiguracije terena prometnice uz pomoć nastavnika
Identificirati konfiguraciju terena prometnice uz pomoć nastavnika.
U računalnom programu izraditi poprečne presjeke prometnice na temelju situacije i uzdužnog presjeka
U računalnom programu izraditi manji dio poprečnih presjeke prometnice na temelju situacije i uzdužnog presjeka uz pomoć nastavnika ili učenika iz tima
U računalnom programu izraditi veći dio poprečnih presjeke prometnice na temelju situacije i uzdužnog presjeka uz pomoć nastavnika ili učenika iz tima
U računalnom programu razraditi detalje odvodnje prometnice
U računalnom programu izraditi jedan detalj odvodnje prometnice uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
U računalnom programu izraditi samostalno jedan detalj odvodnje prometnice
Izračunati količinu zemljanih radova prema zadatku
Izračunati količinu zemljanih radova prema zadatku uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Izračunati količinu zemljanih radova prema zadatku
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenicima se zadaje više elemenata ceste i zahtjevniji dio ceste.
NAZIV MODULA
Razrada arhitektonske projektne dokumentacije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5712
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5674
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5675
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5676
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
SIU: Osnove 3D računalnog crtanja u graditeljstvu, 2 CSVET
SIU: Razrada projektne dokumentacije – idejni projekt, 1 CSVET
SIU: Razrada projektne dokumentacije – glavni projekt, 3 CSVET
SIU: Razrada projektne dokumentacije – izvedbeni projekt, 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje vještina za razradu nacrta na različitim razinama (što uključuje uz primjenu računalnih programa za crtanje te kompletiranje dokumentacije u jednu cjelinu.
Modul se pohađa u 5. ciklusu (3. razred).
Ključni pojmovi
Tlocrt, presjek, pročelja, situacija, idejni nacrt, prostorni prikaz, 3d modeliranje, glavni nacrt, elektronički zapis, naredbe za crtanje, kotiranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.1.Analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije
ikt A.5.3.Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta.
ikt D.5.2. Učenik samostalno predlaže moguća i primjenjiva rješenja složenih problema s pomoću IKT-a.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
ikt D.5.4.Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5712
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5674
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5675
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5676
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove 3D računalnog crtanja u graditeljstvu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti osnovne korisničke postavke u računalnom programu
Pripremiti složenije korisničke postavke u računalnom programu
Koristiti osnovne naredbe za izradu 3D modela u računalnom programu
Koristiti složene naredbe za izradu 3D modela u računalnom programu
Izraditi slojeve (layere) potrebne za izradu 3D modela građevine
Izraditi slojeve (layere) potrebne za izradu 3D modela građevine
Koristiti biblioteku opreme u izradi 3D modela građevine
Koristiti biblioteku opreme u izradi 3D modela građevine
Prilagoditi stil kotiranja i kotirati 3D model prema graditeljskim standardima
Prilagoditi stil kotiranja i kotirati 3D model prema graditeljskim standardima
Generirati i ispisati nacrte zadanog 3D modela
Generirati i ispisati nacrte zadanog 3D modela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka (3d model obiteljske kuće) kojima će učenici savladati 3d modeliranje (bilo koje vrste projekta) na računalu te njihovo generiranje i ispisivanje. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Priprema sučelja za crtanje 3d modela građevina u računalnom programu
Osnovne naredbe za crtanje 3d modela
Pripremanje 2d nacrta kao podloge za izradu 3d modela
3d modeliranje osnovnih dijelova građevine
3d modeliranje detalja građevine
Kotiranje 3d modela građevine
Generiranje 3d modela
Priprema za ispis
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na temelju glavnog projekta građevine izraditi 3d model iste.
U računalnom programu izraditi 3d model građevine na podlozi glavnog nacrta (tlocrte, presjek, pročelja). Pri crtanju koristiti slojeve (layere) i primjenjivati naučene naredbe za crtanje u 3d okruženju. 3d model upotpuniti kotama, te ga generirati i pripremiti za ispis.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik primjenjuje naredbe za crtanje 3d modela
Učenik izvršava svoj zadatak u zadanom vremenu
Učenik je samostalan u radu
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene nacrte uporabom unaprijed definiranih kriterija:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Priprema podloge
Podloge glavnog projekta pripremljene prema uputama
(5 bodova)
Podloge glavnog projekta većinom pripremljene prema uputama
(3 boda)
Podloge glavnog projekta većinom nisu pripremljene prema uputama
(1 bod)
Izrada 3d modela
3d model izrađen prema uputama uredno i točno
(5 bodova)
3d model izrađen prema uputama neuredno i djelomično točno
(3 boda)
3d model izrađen prema uputama neuredno i netočno
(1 bod)
Generiranje i priprema za ispis
3d model točno generiran i pripremljen za ispis
(5 bodova)
3d model netočno generiran i pripremljen za ispis
(3 boda)
3d model netočno generiran i nedovoljno pripremljen za ispis
(1 bod)
Bodovi:
0 - 7nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 11dobar
12 - 13vrlo dobar
14 - 15odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene 3d model uporabom unaprijed definiranih kriterija: (izrađene uz odgovarajuću pomoć nastavnika) – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi 3d model složenije građevine.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Razrada projektne dokumentacije – idejni projekt, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi BIM model obiteljske kuće prema predlošku na razini idejnog arhitektonskog projekta
Izraditi složeniji BIM model obiteljske kuće prema predlošku na razini idejnog arhitektonskog projekta
Generirati tlocrte, presjek i pročelja kuće iz BIM modela
Generirati tlocrte, presjek i pročelja kuće iz BIM modela
Pripremiti nacrte za idejni projekt
Pripremiti nacrte za idejni projekt
Izraditi tekstualne dijelove idejnog projekta
Izraditi tekstualne dijelove idejnog projekta
Pretvoriti tekstualne i grafičke dijelove idejnog projekta u elektronički zapis
Pretvoriti tekstualne i grafičke dijelove idejnog projekta u elektronički zapis
Sastaviti tekstualne i grafičke dijelove u elektronički zapis idejnog projekta
Sastaviti tekstualne i grafičke dijelove u elektronički zapis idejnog projekta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka (3d model obiteljske kuće) kojima će učenici savladati opremanje nacrta na razini idejnog na računalu te njihovo generiranje i ispisivanje. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
BIM modeliranje
Tlocrt, presjek, pročelja, situacija - sadržaj nacrta na razini idejnog projekta
Primjena naredbi za crtanje
Primjena naredbi za mijenjanje crteža
Kotiranje crteža prema pravilima struke
Priprema nacrta za spremanje u elektronički zapis
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Investitor naručuje od projektanta idejni projekt obiteljske kuće. Projektant treba izraditi idejno rješenje u BIM modelu kako bi investitoru što realnije prikazao budući izgled objekta.
Treba izraditi BIM model obiteljske kuće prema zadanom predlošku na razini idejnog arhitektonskog projekta. Kotirati model i upotpuniti ga tekstualnim podatcima bitnima za idejni projekt. Iz BIM modela generirati tlocrte, presjek i pročelja. Generirati situacijski nacrt. Pripremiti nacrte za idejni projekt. Izraditi tekstualni dio projekta. Sastaviti tekstualne i grafičke dijelove projekta u elektronički zapis
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik primjenjuje naredbe za crtanje idejnog projekta
Učenik izvršava svoj zadatak u zadanom vremenu
Učenik je samostalan u radu
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene nacrte uporabom unaprijed definiranih kriterija:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada BIM modela obiteljske kuće
BIM model točno izrađen prema predlošku
(5 bodova)
BIM model djelomično točno izrađen prema predlošku
(3 boda)
BIM model netočno izrađen prema predlošku
(0 bodova)
Izrada situacijskog nacrta i priprema nacrta za idejni projekt
Svi dijelovi nacrta idejnog projekta nacrtani uredno i točno
(5 bodova)
Svi dijelovi nacrta idejnog projekta nacrtani uredno i djelomično točno
(3 boda)
Svi dijelovi nacrta idejnog projekta nacrtani neuredno i djelomično točno
(1 bod)
Kotiranje nacrta idejnog projekta
Nacrti kotirani točno prema pravilima
(5 bodova)
Nacrti kotirani djelomično točno
(3 boda)
Nacrti netočno kotirani
(0 bodova)
Priprema nacrta za spremanje u elektronički zapis
Nacrti točno i uredno spremljeni u elektroničkom zapisu
(3 boda)
Nacrti djelomično točno i uredno spremljeni u elektroničkom zapisu
(3 boda)
Nacrti djelomično točno i neuredno spremljeni u elektroničkom zapisu
(1 bod)
Bodovi:
0 - 8nedovoljan
9 - 11 dovoljan
12 - 13dobar
14 - 15vrlo dobar
16 - 18odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje pripremljene nacrte uporabom unaprijed definiranih kriterija: (izrađene uz odgovarajuću pomoć nastavnika) – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi idejni projekt složenije građevine.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Razrada projektne dokumentacije – glavni projekt, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati tip konstrukcije i materijale za izradu osnovnih elemenata kuće
Odabrati više tipova konstrukcije i materijala za izradu osnovnih elemenata kuće
Razraditi BIM model obiteljske kuće na razini glavnog arhitektonskog projekta
Razraditi BIM model obiteljske kuće na razini glavnog arhitektonskog projekta
Generirati tlocrte, presjek i pročelja kuće iz BIM modela
Generirati tlocrte, presjek i pročelja kuće iz BIM modela
Pripremiti nacrte za glavni projekt
Pripremiti nacrte za glavni projekt
Izraditi tekstualne dijelove glavnog projekta
Izraditi tekstualne dijelove glavnog projekta
Pretvoriti tekstualne i grafičke dijelove glavnog projekta u elektronički zapis
Pretvoriti tekstualne i grafičke dijelove glavnog projekta u elektronički zapis
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka (glavni projekt obiteljske kuće) kojima će učenici savladati opremanje nacrta na razini glavnog projekta na računalu te njihovo generiranje i ispisivanje. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
BIM modeliranje
Tlocrt, presjek, pročelja, situacija - sadržaj nacrta na razini glavnog projekta
Primjena naredbi za crtanje
Primjena naredbi za mijenjanje crteža
Primjena različitih materijala i vrste konstrukcija
Kotiranje crteža prema pravilima struke
Priprema nacrta za spremanje u elektronički zapis
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Da bi se izradio glavni projekt i ishodila građevinska dozvola, projektant treba razraditi BIM model obiteljske kuće na osnovi idejnog rješenja. Pritom treba u suradnji s investitorom odrediti tip konstrukcije i materijale za izradu osnovnih elemenata kuće.
Treba razraditi BIM model obiteljske kuće na razini glavnog projekta. Odrediti materijale i tip konstrukcije za nosive i nenosive elemente kuće. Kotirati model i upotpuniti ga tekstualnim podatcima bitnima za glavni projekt. Iz modela generirati tlocrte, presjek i pročelja. Pripremiti nacrte za glavni projekt. Izraditi tekstualni dio projekta. Sastaviti tekstualne i grafičke dijelove projekta u elektronički zapis.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik primjenjuje naredbe za crtanje 3d modela
Učenik izvršava svoj zadatak u zadanom vremenu
Učenik je samostalan u radu
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene nacrte uporabom unaprijed definiranih kriterija:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada BIM modela obiteljske kuće
BIM model točno izrađen prema predlošku
(5 bodova)
BIM model djelomično točno izrađen prema predlošku
(3 boda)
BIM model netočno izrađen prema predlošku
(0 bodova)
Izrada situacijskog nacrta i priprema nacrta za glavni projekt
Svi dijelovi nacrta glavnog projekta nacrtani uredno i točno
(5 bodova)
Svi dijelovi nacrta
glavnog projekta nacrtani uredno i djelomično točno
(3 boda)
Svi dijelovi nacrta glavnog projekta nacrtani neuredno i djelomično točno
(1 bod)
Kotiranje nacrta glavnog projekta
Nacrti kotirani točno prema pravilima
(5 bodova)
Nacrti kotirani djelomično točno
(3 boda)
Nacrti netočno kotirani
(0 bodova)
Priprema nacrta za spremanje u elektronički zapis
Nacrti točno i uredno spremljeni u elektroničkom zapisu
(3 boda)
Nacrti djelomično točno i uredno spremljeni u elektroničkom zapisu
(3 boda)
Nacrti djelomično točno i neuredno spremljeni u elektroničkom zapisu
(1 bod)
Bodovi:
0 - 8nedovoljan
9 - 11 dovoljan
12 - 13dobar
14 - 15vrlo dobar
16 - 18odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje pripremljene nacrte uporabom unaprijed definiranih kriterija: (izrađene uz odgovarajuću pomoć nastavnika) – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi glavni projekt složenije građevine.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Razrada projektne dokumentacije – izvedbeni projekt, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razraditi BIM model obiteljske kuće na razini izvedbenog arhitektonskog projekta
Razraditi BIM model složenije obiteljske kuće na razini izvedbenog arhitektonskog projekta
Generirati tlocrte, presjek i pročelja kuće iz BIM modela
Generirati tlocrte, presjek i pročelja kuće iz BIM modela
Izraditi planove oplate za obiteljsku kuću
Izraditi planove oplate za složeniju obiteljsku kuću
Izraditi detaljne nacrte za obiteljsku kuću
Izraditi detaljne nacrte za obiteljsku kuću
Pripremiti nacrte za izvedbeni projekt
Pripremiti nacrte za izvedbeni projekt
Generirati i ispisati nacrte zadanog 3D modela
Generirati i ispisati nacrte zadanog 3D modela
Izraditi tekstualne dijelove izvedbenog projekta
Izraditi tekstualne dijelove izvedbenog projekta
Pretvoriti tekstualne dijelove i grafičke dijelove izvedbenog projekta u elektronički zapis
Pretvoriti tekstualne dijelove i grafičke dijelove izvedbenog projekta u elektronički zapis
Sastaviti tekstualne i grafičke dijelove u elektronički zapis izvedbenog projekta
Sastaviti tekstualne i grafičke dijelove u elektronički zapis izvedbenog projekta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka (3d model obiteljske kuće) kojima će učenici savladati 3d modeliranje (bilo koje vrste projekta) na računalu te njihovo generiranje i ispisivanje. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
BIM modeliranje cijele građevine
BIM modeliranje detalja građevine
Generiranje oplatnih planova
Primjena naredbi za crtanje
Primjena naredbi za mijenjanje crteža
Tlocrt, presjek, pročelja, situacija - sadržaj nacrta na razini izvedbenog projekta
Kotiranje crteža prema pravilima struke
Tehnički opis projekta na razini izvedbenog projekta
Priprema nacrta i tekstualnih dijelova za spremanje u elektronički zapis
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Da bi se izradio izvedbeni projekt potreban za izvođenje zgrade, projektant treba razraditi BIM model obiteljske kuće na osnovi glavnog projekta. Uz arhitektonske nacrte potrebno je izraditi i detaljne nacrte i planove oplate.
Treba razraditi BIM model obiteljske kuće na razini izvedbenog projekta. Kotirati model i upotpuniti ga tekstualnim podatcima bitnima za izvedbeni projekt. Iz modela generirati tlocrte, presjek i pročelja. Izraditi detaljne nacrte potrebne za izvođenje. Izraditi planove oplate potrebne za izvođenje betonske konstrukcije. Pripremiti nacrte za izvedbeni projekt. Izraditi tekstualni dio projekta. Sastaviti tekstualne i grafičke dijelove projekta u elektronički zapis.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik primjenjuje naredbe za crtanje 3d modela
Učenik izvršava svoj zadatak u zadanom vremenu
Učenik je samostalan u radu
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene nacrte uporabom unaprijed definiranih kriterija:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada BIM modela građevine
BIM model točno izrađen prema predlošku
(5 bodova)
BIM model djelomično točno izrađen prema predlošku
(3 boda)
BIM model netočno izrađen prema predlošku
(0 bodova)
Izrada BIM detalja građevine
Svi detalji nacrtani točno
(5 bodova)
Svi detalji nacrtani djelomično točno
(3 boda)
Svi detalji nacrtani netočno
(0 bodova)
Izrada tehničkog opisa na razini izvedbenog projekta
Tehnički opis točno napisan sa uredno posloženim dijelovima
(5 bodova)
Tehnički opis točno napisan sa neuredno posloženim dijelovima
(3 boda)
Tehnički opis netočno napisan
(0 bodova)
Kotiranje nacrta izvedbenog projekta
Nacrti kotirani točno prema pravilima
(5 bodova)
Nacrti kotirani djelomično točno
(3 boda)
Nacrti netočno kotirani
(0 bodova)
Priprema nacrta za spremanje u elektronički zapis
Nacrti točno i uredno spremljeni u elektroničkom zapisu
(3 boda)
Nacrti djelomično točno i uredno spremljeni u elektroničkom zapisu
(3 boda)
Nacrti djelomično točno i neuredno spremljeni u elektroničkom zapisu
(1 bod)
Bodovi:
0 - 11nedovoljan
12 - 14 dovoljan
15 - 17dobar
18 - 20vrlo dobar
21 - 23odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje pripremljene dijelove izvedbenog projekta uporabom unaprijed definiranih kriterija: (izrađene uz odgovarajuću pomoć nastavnika) – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi kompleksnije detalje građevine.
NAZIV MODULA
Zidarski radovi na gradilištu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5708
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
SIU: Tehnologija izvođenja zidarskih radova u graditeljstvu, 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
30-50 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je da učenik razlikuje skupine zidarskih radova , treba znati načine izvođenja i koje strojeve upotrijebiti, izračunati količine radova.
Ključni pojmovi
Skupine zidarskih radova, količine radova, zidarski radovi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5708
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tehnologija izvođenja zidarskih radova u graditeljstvu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti radove koji pripadaju skupini zidarskih radova u skladu s normama u graditeljstvu
Analizirati radove koji pripadaju skupini radova za izvođenje zidarskih radova u skladu s normama u graditeljstvu, te objasniti način rada s građevinskim normama.
Identificirati čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja zidarskih radova
Klasificirati čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja zidarskih radova
Opisati strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje zidarskih radova
Usporediti strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje zidarskih radova
Opisati privremene tehničke konstrukcije potrebne za izvođenje zidarskih radova
Skicirati privremene tehničke konstrukcije potrebne za izvođenje zidarskih radova
Izračunati količinu jednostavnih zidarskih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu
Izračunati količinu svih zidarskih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na gradilištu
Komentirati predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na gradilištu
Izraditi obračun izvedenih radova na gradilištu
Prezentirati obračun izvedenih radova na gradilištu
Prikupiti i arhivirati izjave o svojstvima ugrađenih proizvoda
Usporediti svojstva različitih proizvoda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima tehnologija izvođenja zidarskih radova , uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezano za norme i tehnologiju izvođenja radova . Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti
Nastavne cjeline/teme
Izvođenje zidarskih radova
Strojevi, oprema, alati i pribor za izvođenje zidarskih radova
Građevinske norme za zidarskih radova
Građevinski dnevnik
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Izrada pregradnog zida od blok opeke debljine 10 cm u PCM – 1:2:6 – izraditi izračun i specifikaciju potrebnog materijala za zadani zadatak koristeći norme u graditeljstvu. Identificirati opremu, alate i pribor za izradu morta i zidanje pregradnog zida prema zadatku. Navesti mjere zaštite na radu i zaštitna sredstva pri izradi morta i zidanju zida.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje je li učenik proračunao potrebnu količinu materijala koristeći norme u graditeljstvu, je li odredio potrebnu mehanizaciju, pribor i alate i je li odredio sve potrebne mjere zaštite na radu .
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Određivanje potrebne količine materijala
Točno određene potrebne količine materijala
(7 bodova)
Određene količine materijala s manjim greškama
(5 bodova)
Netočno određene potrebne količine materijala
(0 bodova)
Određivanje mehanizacije, pribora i alata
Točno predviđena mehanizacija, pribor i alat
(5 bodova)
Približno određena mehanizacija, pribor i alat
(3 boda)
Netočno određena mehanizacija, pribor i alat
(0 bodova)
Određivanje mjera zaštite na radu
Točno određene sve zaštitne mjere
(3 boda)
Točno određena većina zaštitnih mjera
(1 bod)
Netočno određene zaštitne mjere
(0 bodova)
Korištenje građevinskih normi
Točno korištenje građevinskih normi
(3 boda)
Korištenje građevinskih normi s manjim greškama
(1 bod)
Netočno korištenje građevinskih normi
(0Bodova)
Prezentacija zadatka
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata (0 bodova)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 14 dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20 vrlo dobar
21 - 23 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Navesti radove koji pripadaju skupini radova za izvođenje zidarskih radova u skladu s normama u graditeljstvu
Navesti najvažnije radove koji pripadaju skupini radova za izvođenje zidarskih radova u skladu s normama u graditeljstvu
Navesti većinu radova koji pripadaju skupini radova za izvođenje zidarskih radova u skladu s normama u graditeljstvu
Odrediti čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja zidarskih radova
Odrediti najvažnije čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja zidarskih radova
Odrediti većinu čimbenika važnih za odabir tehnologije izvođenja zidarskih
radova
Opisati strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje zidarskih radova
Opisati najvažnije strojeve, opremu, alate i pribor za izvođenje zidarskih radova
Opisati većinu strojeva, opreme, alata i pribora za izvođenje zidarskih radova
Izračunati količinu zidarskih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu
Izračunati količinu zidarskih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu s manjim pogreškama uz pomoć nastavnika
Izračunati količinu zidarskih radova na zadanom primjeru koristeći normative u graditeljstvu s manjim pogreškama
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na gradilištu
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na radilištu uz veću pomoć nastavnika
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na radilištu uz manju pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenicima se zadaju zadaci i primjeri iz prakse složenijeg tipa.
NAZIV MODULA
Otpornost gradiva
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5718
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU: Analiza naprezanja i deformacija, 4 CSVET-
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50 %
30-40 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je razumijevanje pojmova naprezanja, vrsta naprezanja te deformacija materijala. Učenik mora razumjeti odnos između naprezanja i deformacija te interpretirati Hook-ov zakon. Učenik treba objasniti geometrijske karakteristike poprečnih presjeka elemenata konstrukcije te znati odrediti dimenzije nosača opterećenih na savijanje.
Ključni pojmovi
Naprezanje, deformacije, Hook-ov zakon, moment otpora, moment inercije, savijanje uslijed djelovanja poprečne sile, produljenje i skraćenje štapa
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3. Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
uku A. 4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena
uku C.4/5.1.Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5718
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Analiza naprezanja i deformacija, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Definirati i objasniti pojmove vezane uz naprezanje i deformacije elemenata konstrukcije
Analizirati, povezati i valorizirati pojmove vezane uz naprezanje i deformacije elemenata konstrukcije
Odrediti dimenzije štapova opterećenih na tlak i vlak
Kombinirati i usporediti dimenzije štapova opterećenih na vlak i na tlak s izvijanjem ili bez izvijanja.
Odrediti geometrijske karakteristike poprečnog presjeka elementa konstrukcije
Izraditi i analizirati geometrijske karakteristike poprečnog presjeka elementa konstrukcije
Odrediti naprezanja i deformacije nosača opterećenih na savijanje
Odrediti naprezanja i deformacije, analizirati i usporediti jednostavne nosače opterećene na savijanje
Upotrebljavati tablice za određivanje karakteristika materijala i poprečnih presjeka elemenata
Upotrebljavati tablice za određivanje karakteristika materijala i poprečnih presjeka elemenata te uspoređivanje različitih rezultata.
Interpretirati razlike između radnog i proračunskog dijagrama naprezanja i deformacije
Analizirati i uspoređivati razlike između radnog i proračunskog dijagrama naprezanja i deformacije
Objasniti Hookov zakon
Analizirati Hookov zakon s karakterističnim točkama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove kao što su dimenzioniranje štapova opterećenih osnim silama te je naprezanja i deformacija štapova. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti
Nastavne cjeline/teme
Naprezanje i deformacije
Hook-ov zakon
Mehaničke vlastitosti osnovnih gradiva u graditeljstvu
Osno opterećeni nosivi sklopovi
Geometrijski podatci poprečnog presjeka
Nosivi sklopovi opterećeni okomito na svoju os
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija 1:
Investitor želi izgraditi drvenu nadstrešnicu za smještaj automobila. Kako bi naručio potrebnu drvenu građu, potrebne su mu dimenzije građe koja će podnijeti predviđeno opterećenje.
Zadatak:
Odrediti vrste naprezanja i deformacije elemenata drvene konstrukcije. Odrediti geometrijske karakteristike poprečnog presjeka drvenih elemenata zadane konstrukcije. Dimenzionirati drvene nosače opterećene na savijanje.
Radna situacija 2:
Investitor želi izgraditi nadstrešnicu na terasi, neodlučan je kod odabira materijala, drvo ili čelik.
Zadatak:
Prezentirati prednosti i nedostatke svakog od ovih materijala.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje prenošenje mjera analizu opterećenja i određivanje reakcija, , određivanje vrste naprezanja i deformacija za drvenu ili čeličnu konstrukciju, određuje dimenzije nosača opterećenog na savijanje, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prenošenje dimenzija elemenata konstrukcije s modela
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir,točnost do 2 mm
(5 bodova)
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir,točnost do 5 mm
(3 boda)
Točno izmjerene i prenesene duljine svih elemenata na papir,točnost do 1cm
(1 bod)
Određivanje statičke sheme
točno predviđeni svi ležajevi i zglobovi
(3 boda)
pogrešno predviđen jedan ležaj (1 bod)
formiran statički neodređeni sustav ili mehanizam
(0 bodova)
Analiza opterećenja
točan položaj i intenzitet opterećenja na sustavu
(7 bodova)
točan položaj, a pogrešan intenzitet opterećenja na sustavu
(3 boda)
pogrešan položaj i intenzitet opterećenja na sustavu
(0 bodova)
Određivanje reakcija
Točne vrijednosti svih reakcija
(4 boda)
Jedna pogrešna vrijednost
( 2 boda)
Više od jedne pogrešne vrijednosti
(0 bodova)
Određivanje vrste naprezanja i deformacija
Točne određene vrijednosti svih naprezanja i deformacija
(4 boda)
Jedna pogrešna vrijednost
(2 boda)
Više od jedne pogrešne vrijednosti
(0 bodova)
Određivanje dimenzija nosača i izbor materijala
Točne vrijednosti svih elemenata
(6 bodova)
Jedna ili dvije pogrešne vrijednosti
(3 boda)
Više od jedne pogrešne vrijednosti
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
( 0 bodova)
Bodovi:
0 - 16 nedovoljan
17 - 21 dovoljan
22 - 24 dobar
25 - 29 vrlo dobar
30 - 34 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja .
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Definirati i objasniti pojmove vezane uz naprezanje i deformacije elemenata konstrukcije
Definirati i objasniti elementarne pojmove vezane uz naprezanje i deformacije elemenata konstrukcije uz pomoć nastavnika
Definirati i objasniti pojmove vezane uz naprezanje i deformacije elemenata konstrukcije uz manju pomoć nastavnika
Odrediti dimenzije štapova opterećenih na tlak i vlak
Odrediti dimenzije štapova opterećenih na vlak uz pomoć nastavnika
Odrediti dimenzije štapova opterećenih na tlak i vlak.
Odrediti geometrijske karakteristike poprečnog presjeka elementa konstrukcije
Odrediti geometrijske karakteristike najjednostavnijih poprečnih presjeka elementa konstrukcije uz pomoć nastavnika
Odrediti geometrijske karakteristike poprečnih presjeka elementa konstrukcije uz manju pomoć nastavnika
Odrediti naprezanja i deformacije nosača opterećenih na savijanje
Odrediti naprezanja i deformacije slobodno položenih nosača opterećenih na savijanje uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Odrediti naprezanja i deformacije nosača opterećenih na savijanje uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Upotrebljavati tablice za određivanje karakteristika materijala i poprečnih presjeka elemenata
Upotrebljavati tablice za određivanje karakteristika materijala i poprečnih presjeka elemenata uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Upotrebljavati tablice za određivanje karakteristika materijala i poprečnih presjeka elemenata uz manju pomoć nastavnika ili učenika u timu
Interpretirati razlike između radnog i proračunskog dijagrama naprezanja i deformacije
Poznavati radni proračunski dijagram naprezanja i deformacija
Interpretirati i analizirati razlike između radnog i proračunskog dijagrama naprezanja i deformacije uz pomoć nastavnika
Objasniti Hookov zakon
Objasniti Hookov zakon uz pomoć nastavnika
Objasniti karakteristične točke Hookovog zakona uz pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenicima se zadaju zadaci i primjeri iz prakse složenijeg tipa.
NAZIV MODULA
Krovne konstrukcije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5698
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU: Krovišta, 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje grafomotoričkih vještina uz uporabu pribora, u izradi urednih i točno iscrtanih arhitektonskih nacrta iz područja krovnih konstrukcija te razvijanje prostornog zora.
Ključni pojmovi
Kosi krov, ravni krov, elementi krova, krovni pokrovi, odvodnja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5698
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Krovišta, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste kosih krovova
Razlikovati vrste složenijih kosih krovova
Raščlaniti kose krovne konstrukcije na elemente i odrediti materijale za njihovu izvedbu
Raščlaniti kose krovne konstrukcije na elemente, objasniti njihovo međusobno povezivanje i odrediti materijale za njihovu izvedbu
Odrediti dimenzije elemenata kosih krovnih konstrukcija
Odrediti dimenzije elemenata kosih krovnih konstrukcija
Izraditi grafički prikaz krovne konstrukcije
Izraditi grafički prikaz krovne konstrukcije
Riješiti odvodnju kosih krovova
Riješiti odvodnju kosih krovova
Razlikovati vrste dimnjaka s obzirom na način izvođenja i materijale od kojih se izvode
Razlikovati vrste dimnjaka s obzirom na način izvođenja i materijale od kojih se izvode
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati crtanje i opremanje nacrta kosog krova, te rješavanje odvodnje s kosih krovova. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste konstrukcija kosih krovova
Materijali i povezivanja pojedinih dijelova konstrukcije (detalji)
Tlocrt, presjek nacrta
Načini odvodnje s kosog krova
Rješavanje odvodnje s kosog krova
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na temelju parametara zadanih od nastavnika potrebno je izraditi nacrt krovne konstrukcije.
U računalnom programu učenici razrađuju nacrt krovne konstrukcije (tlocrt, presjek) sa potrebnim detaljima u većim mjerilima. Nacrt se dopunjava tekstualnim podacima, kotama i svime što je određeno prema standardu o opremanju arhitektonskih nacrta za mjerilo 1:50.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju – tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik točno crta sve dijelove nacrta
Učenik izvršava svoj zadatak u zadanom vremenu
Učenik je samostalan u radu
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni nacrt uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Tlocrt
Tlocrti nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(5 bodova)
Tlocrti većinom nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(3 boda)
Tlocrti većinom nisu nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(1 bod)
Presjeci
Presjeci nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(5 bodova)
Presjeci većinom nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(3 boda)
Presjeci većinom nisu nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(1 bod)
Detalji
Detalji razrađeni, nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(4 boda)
Detalji djelomično razrađeni, nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(2 boda)
Detalji većinom nisu razrađeni, nacrtani i opremljeni prema pravilima struke
(1 bod)
Rješavanje odvodnje s kosog krova
Odvodnja s kosog krova ispravno riješena i nacrtana
(4 boda)
Odvodnja s kosog krova djelomično riješena i nacrtana
(2 boda)
Odvodnja s kosog krova većinom nije riješena i nacrtana
(1 bod)
Bodovi:
0 - 15nedovoljan
16 - 19 dovoljan
20 - 23dobar
24 - 27vrlo dobar
28 - 32odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni nacrt uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu nacrtati složenije krovne konstrukcije.
NAZIV MODULA
Otvori u zgradama
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5700
Obujam modula (CSVET)
1 CSVET
SIU: Konstrukcije za zatvaranje otvora, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50 %
30-40 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je ovladati vrstama konstrukcija za zatvaranje otvora, te znati primjeniti pojedinu od njih u specifičnim situacijama uvažavajući fizikalna i statička svojstva, materijale i tehnologiju izvedbe.
Ključni pojmovi
Konstruktivni (nosivi) elementi, nekonstruktivni (nenosivi) elementi, konstruktivni sustavi, toplinska izolacija, zidovi, serklaži, vrata, prozori, zaštita od sunca
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima gdje će učenici upoznati vrste konstrukcija za zatvaranje otvora. Učenici provode istraživanja različitih digitalnih izvora, te kreiraju digitalne sadržaje. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5700
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Konstrukcije za zatvaranje otvora, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Raščlaniti konstrukcije za zatvaranje otvora s obzirom na materijale od kojih se izvode
Raščlaniti konstrukcije za zatvaranje otvora s obzirom na materijale od kojih se izvode
Raščlaniti jednostavne konstrukcije za zatvaranje otvora na osnovne elemente i opisati njihova svojstva
Raščlaniti složene konstrukcije za zatvaranje otvora na osnovne elemente i opisati njihova svojstva
Opisati i grafički prikazati načine ugradnje konstrukcija za zatvaranje otvora
Opisati i grafički prikazati načine ugradnje konstrukcija za zatvaranje otvora
Nabrojati vrste zaštite od osunčanja
Nabrojati vrste zaštite od osunčanja i objasniti funkcioniranje pojedine od njih
Nacrtati sheme stolarije i bravarije na individualnim zadatcima
Nacrtati i opisati sheme stolarije i bravarije na individualnim zadatcima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omoguću je se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za rješavanje otvora (vrata i prozora) na zgradama. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste konstrukcija za zatvaranje otvora
Oblici prozora prema obliku i načinu otvaranja
Vrste ugradnje prozora
Oblici vrata prema obliku i načinu otvaranja
Vrste ugradnje vrata
Osnovni dijelovi vrata i prozora i njihova svojstva
Grafičko prikazivanje konstrukcija za zatvaranje otvora
Vrste zaštite od sunca i njihova svojstva
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
SHEMA BRAVARSKIH RADOVA
Investitor gradi obiteljsku kuću u koju se moraju ugraditi konstrukcije za zatvaranje otvora. Projektant prethodno mora napraviti shemu bravarskih radova za sve stavke kuće gdje je to potrebno.
Učenik izrađuje shemu svih bravarskih radova na temelju prethodno razrađenog projekta obiteljske kuće.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata (javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima):
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Vrste konstrukcija za zatvaranje otvora
Nabraja sve vrste konstrukcija i povezuje ih s mjestom ugradnje
(4 boda)
Nabraja sve vrste konstrukcija ali ih ne povezuje s mjestom ugradnje
(2 boda)
Nabraja samo neke vrste konstrukcija i ne povezuje ih s mjestom ugradnje
(1 bod)
Načini ugradnje konstrukcija za zatvaranje otvora
Točno određuje način ugradnje svih pojedinih konstrukcija za zatvaranje otvora
(3 boda)
Točno određuje način ugradnje nekih konstrukcija za zatvaranje otvora
(2 boda)
Netočno određuje način ugradnje nekih konstrukcija za zatvaranje otvora
(1 bod)
Grafičko prikazivanje konstrukcija za zatvaranje otvora
Učenik samostalnim radom uredno i točno iscrtava sve vrste konstrukcija za zatvaranje otvora
(3 boda)
Uredno i djelomično točno iscrtava sve vrste konstrukcija za zatvaranje otvora
(2 boda)
Neuredno i netočno iscrtava neke vrste konstrukcija za zatvaranje otvora
(1 bod)
Bodovi:
0 - 4nedovoljan
5 dovoljan
6dobar
7-8vrlo dobar
9-10odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata (javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima) – prema gore navedenoj tablici. Učenici rade uz pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu razlikovati i nabrojati složenije vrste konstrukcija za zatvaranje otvora(krovni prozori, kutni prozori, višekrilne staklene stijenke), kao i analizirati izvedbe istih na postojećim primjerima.
NAZIV MODULA
Vodni resursi
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5731
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU: Hidrologija, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 – 50%
20 – 30%
30 – 40%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je osposobiti učenika da mogu raditi kao suradnici u hidrološkim postajama, na izvođenju hidrotehničkih radova. Učenik mora znati kako se voda kreće u prirodi, objasniti atmosferske promjene, i protočnu krivulju. Učenik mora naučiti mjeriti količine nanosa i brzine kretanja vode u vodotocima.
Ključni pojmovi
Hidrologija, kretanje vode u prirodi, mjerenje količine padalina, otjecanje vode, vodostaj, mjerenje vodostaja, mjerenje brzine vode u vodostajima, nanosi, mjerenje količine nanosa, podzemne vode
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3. Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
osr.B. 5. 2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
uku A. 4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena
uku C.4/5.1.Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5731
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Hidrologija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati sastavnice ciklusa kruženja vode u prirodi
Analizirati sastavnice ciklusa kruženja vode u prirodi na zadanom primjeru
Analizirati mjerenje pojava u atmosferi i na kopnu
Analizirati i povezati mjerenje pojava u atmosferi i na kopnu, objasniti i usporediti relativnu i apsolutnu vlažnost
Konstruirati hidrogram otjecanja
Konstruirati hidrogram otjecanja, analizirati i prosuditi podatke prikazivanja padalina
Analizirati protočnu krivulju
Analizirati i procijeniti vrijednosti u protočnoj krivulji, izmjeriti brzinu vode i količinu vode u vodotoku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane
za mjerenje pojava u atmosferi, za kretanje vode u prirodi te Q-H dijagrama .Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Hidrologija
Hidrometeorologija
Kretanje vode u vodotocima
Uređaji za mjerenje brzine vode u vodotoku
Q-H krivulja
Mjerenje dubine vode
Nanosi
Podzemne vode
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
a. Shematski prikazati urbani hidrološki ciklus, te objasniti važnost razvoja zelene infrastrukture na održivi razvoj i jačanje otpornosti na klimatske promjene.
b. U Hidrometeorološkom zavodu izvršiti mjerenja količina padalina u nekom vremenskom periodu. Nakon toga konstruirati krivulju padalina
c. Na vodostaju izmjeriti brzinu vode različitim metodama te analizirati razlike u mjerenjima
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje mjerenje količine padalina, njihovo bilježenje, crtanje grafova te samu prezentaciju zadatka
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opis uređaja koji se nalaze u Hidrometeorološkom zavodu
Točno opisani popisani svi uređaji u Zavodu
(5 bodova)
Jedan uređaj nedostaje ili je slabo opisan
(3 boda)
Nedostaje više uređaja ili ih je više slabo opisano (1 bod)
Opis rada uređaja za mjerenje količine padalina
Opis je detaljan
(3 boda)
Površan opis
(1 bod)
Nema opisa
(0 bodova)
Dnevno ili tjedno mjerene količina padalina i bilježenje u tablicu
Točno i redovito mjerenje
(7 bodova)
Mjerenje s manjim greškama
(3 boda)
Neredovito i netočno mjerenje
(0 bodova)
Prikazivanje količina padalina odgovarajućom krivuljom te analiza količine padalina
Krivulja potpuno točna (4 boda)
Krivulja s manjim greškama
( 2 boda)
Netočna krivulja
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
( 0 bodova)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 14 dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20 vrlo dobar
21 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Opisati sastavnice ciklusa kruženja vode u prirodi
Opisati neke sastavnice ciklusa kruženja vode u prirodi uz pomoć nastavnika
Opisati i analizirati sastavnice ciklusa kruženja vode u prirodi uz manju pomoć nastavnika.
Analizirati mjerenje pojava u atmosferi i na kopnu
Analizirati samo neke pojave u atmosferi i na kopnu uz pomoć nastavnika
Analizirati mjerenje pojava u atmosferi i na kopnu uz manju pomoć nastavnika.
Konstruirati hidrogram otjecanja
Konstruirati hidrogram uz pomoć nastavnika
Konstruirati i analizirati hidrogram uz manju pomoć nastavnika
Analizirati protočnu krivulju
Opisati kako se mjeri brzina vode, napraviti jednostavnija mjerenja uz pomoć nastavnika
Opisati kako izmjeriti količinu vode u vodotoku uz pomoć nastavnika te izmjeriti količinu i brzinu vode.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenicima se zadaje kompliciranije mjerenje i crtanje većeg broja krivulja te analiza istih.
NAZIV MODULA
Hidromehanika
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5732
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU: Hidromehanika, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 – 50%
30 – 40%
10 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je osposobiti učenika da mogu raditi kao suradnici u hidrološkim postajama, na izvođenju hidrotehničkih radova. Učenici trebaju znati razliku između hidrostatičkog i hidrodinamičkog tlaka te kako se voda giba u cijevima.
Ključni pojmovi
Hidraulika, hidrostatički tlak, Bernoully-ev zakon tečenja, primjena Bernoully-eve jednadžbe tečenja, hidraulički proračun otvorenih kanala, gibanje vode u cijevima pod tlakom
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3. Učenik preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta.
ikt D.5.4. Učenik samostalno štiti svoje intelektualno vlasništvo i odabire načine dijeljenja sadržaja.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
osr.B. 5. 2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
uku A. 4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena
uku C.4/5.1.Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5732
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Hidromehanika, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti porijeklo herostratskog i hidrauličkog laka
Analizirati osnovnu jednadžbu hidrostatike i Pascalov zakon
Primijeniti osnovne jednadžbe za rješavanje jednostavnih problema hidrotehničke prakse
Predložiti osnovne jednadžbe za rješavanje jednostavnih problema hidrotehničke prakse
Odrediti veličinu i položaj sile hidrostatskog tlaka na ravne površine i silu uzgona
Analizirati i procjeniti veličinu i položaj sile hidrostatskog tlaka na ravne izlomljene površine i silu uzgona
Proračunati stacionarno tečenje u cijevima pod tlakom
Objasniti i rasčlaniti Bernoully- evu jednadžbu
Opisati istjecanje i prelijevanje tekućina
Analizirati razliku između potopljenog i nepotopljenog istjecanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezano hidrostatički tlak te vrste tečenja u cijevima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Hidrostatika
Hidrostatički tlak
Hidrodinamika
Bernoully- ev zakon gibanja
Istjecanje vode
Preljevi
Hidraulički najpovoljniji profil
Gibanje vode u cijevima pod tlakom
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Investitor želi napraviti vanjski preljevni bazen čime bi smanjio utjecaj sezonalnosti.
Zadatak:
Na osnovu dimenzija bazena odrediti sile na stjenke bazena , te vrijeme pražnjenja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje vještine crtanja, određivanje tlaka na stijenke, količinu vode u bazenu kao i prezentaciju zadatka.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Učenik je nacrtao bazen u zadanom mjerilu
Točno nacrtan i kotiran tlocrt, nacrt, bokocrt i potrebni presjeci
(5 bodova)
Nedostaju neke kote
(3 boda)
Nedostaje tlocrt ili nacrt ili bokocrt, netočan crtež
(1 bod)
Proračun dijagrama tlaka na stijenke
Proračun je točan u potpunosti
(3 boda)
Postoje manje pogreške
(1 bod)
Netočan proračun
(0 bodova)
Odrediti dimenzije stijenki bazena
Točno određene dimenzije stjenke
(7 bodova)
Dimenzije s manjim greškama
(3 boda)
Netočan proračun
(0 bodova)
Proračun količine vode koju može primiti bazen te izračun vremena pražnjenja
Proračun potpuno točan
(4 boda)
Proračun s manjim greškama
( 2 boda)
Netočan proračun
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
( 0 bodova)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 14 dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20 vrlo dobar
21 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti porijeklo hidrostatskog i hidrauličkog tlaka
Reproducirati osnovnu jednadžbu hidrostatike
Objasniti osnovnu jednadžbu hidrostatike i Poascalov zakon
Primjeniti osnovne jednadžbe za rješavanje Jednostavnih problema hidrotehničke prakse
Primijeniti osnovne jednadžbe za rješavanje Jednostavnih problema hidrotehničke prakse uz pomoć nastavnika ili učenika u timu.
Primijeniti osnovne jednadžbe za rješavanje Jednostavnih problema hidrotehničke prakse
Odredi veličinu i položaj hidrostatskog tlaka na ravne površine i sile uzgona
Odredi veličinu i položaj hidrostatskog tlaka na ravne površine i sile uzgona uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Odredi veličinu i položaj hidrostatskog tlaka na ravne površine i sile uzgona
Proračunati stacionarno tečenje u cijevima pod tlakom
Proračunati stacionarno tečenje u cijevima pod tlakom uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Proračunati stacionarno tečenje u cijevima pod tlakom
Opisati istjecanje i prelijevanje tekućina
Nabrojati vrste preljeva
Opisati istjecanje i prelijevanje tekućina
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenicima se zadaju nešto kompliciraniji zadaci gdje se traži samostalno zaključivanje .
NAZIV MODULA
Sanacije građevina
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5737
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU: Specijalni radovi i sanacije u graditeljstvu, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40%
30 – 50%
10 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je upoznati učenika sa potrebom analize postojećih građevina i projektiranjem njihove sanacije (popravka, obnove i/ili ojačanja).
Ključni pojmovi
Vrste la, klasifikacija tla, čvrstoća tla, geomehanička ispitivanja, poboljšanje tla
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije. Izrađuje projektni prijedlog.
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju sanacije građevina. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5737
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Specijalni radovi i sanacije u graditeljstvu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti razloge pojava akutnih stanja građevine
Analizirati razloge pojava akutnih stanja građevine na primjerima
Opisati postupke dijagnostike i analize akutnog stanja građevine
Prezentirati sve postupke dijagnostike i analize akutnog stanja građevine
Analizirati postupke kojima se osiguravaju zahtjevi za građevinu u slučaju narušavanja bitnih svojstava građevine
Kombinirati postupke kojima se osiguravaju zahtjevi za građevinu u slučaju narušavanja bitnih svojstava građevine
Istražiti primjenu suvremenih materijala u sanacijama i rekonstrukcijama građevina
Integrirati primjenu različitih suvremenih materijala u sanacijama i rekonstrukcijama građevina
Istražiti mogućnost sanacije određenog dijela građevine
Prezentirati metode poboljšanja temeljnog tla
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije, te upoznaju zakonske propise. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula sanacije građevina nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove sanacije, ojačanja i zaštite betonskih konstrukcija . Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Uzroci oštećenja i ocjena stanja betonskih konstrukcija
Tehnologija sanacije betonskih konstrukcija
Tehnologija ojačanja betonskih konstrukcija
Sustavi zaštite betonskih konstrukcija
Izvođenje, kontrola kvalitete i održavanje betonskih konstrukcija
Zakonska regulativa za sanaciju betonskih konstrukcija
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija 1.
Zbog povećane količine padalina u nekom razdoblju. otvorilo se klizište uz prometnicu. Potrebna je hitna sanacija klizišta kako bi se prometnica čim prije otvorila za promet.
Zadatak 1. Odrediti mogući razlog pojave klizišta na zadanom području. Izraditi prezentaciju o sanaciji klizišta s opisom stanja klizišta, opisom geomehaničkih ispitivanja tla, analizom postupaka kojima bi se osigurala stabilnost kosine te s opisom prijedloga sanacije određenim materijalima i konstrukcijama. Prezentirati prijedlog sanacije.
Radna situacija 2.
Na određenom području dogodio se potres koji je oštetio kuće oko epicentra potresa. Potrebna je hitna sanacija kuća kako bi postale ponovno upotrebljive.
Zadatak 2. Odrediti moguće stanje zadane građevine nakon potresa. Izraditi prezentaciju o sanaciji građevine s opisom stanja građevine nakon potresa, analizom postupaka kojima bi se osigurali bitni zahtjevi za građevinu te s opisom prijedloga sanacije određenim materijalima i konstrukcijama. Prezentirati prijedlog sanacije.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje je li učenik analizirao postupke i metode te materijale za osiguranje zahtjeva za građevinu u slučaju narušavanja bitnih svojstava građevine.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opisati postupke dijagnostike
Točno o pisati svi postupke dijagnostike
(7 bodova)
Opisani postupci dijagnostike s manjim greškama
(5 bodova)
Netočno opisani postupci dijagnostike
(0 bodova)
Analizirati postupke kojima se osiguravaju zahtjevi za građevinu u slučaju narušavanja bitnih svojstava građevine
Točno analizirani postupci kojima se osiguravaju zahtjevi za građevinu u slučaju narušavanja bitnih svojstava
(5 bodova)
Približno točno analizirani postupci kojima se osiguravaju zahtjevi za građevinu u slučaju narušavanja bitnih svojstava
(3 boda)
Netočno analizirani postupci kojima se osiguravaju zahtjevi za građevinu u slučaju narušavanja bitnih svojstava
(0 bodova)
Istražiti primjenu suvremenih materijala u sanacijama i rekonstrukcijama građevina
Točno definirana primjena suvremenih materijala u sanacijama i rekonstrukcijama građevina
(3 boda)
Približno točno definirana primjena suvremenih materijala u sanacijama i rekonstrukcijama građevina
(1 bod)
Netočno definirana primjena suvremenih materijala u sanacijama i rekonstrukcijama građevina
(0 bodova)
Istražiti mogućnost sanacije određenog dijela građevine
Točno opisani postupci sanacije određenog dijela građevine
(3 boda)
Točno nabrojani postupci sanacije određenog dijela građevine
(1 bod)
Netočno opisani postupci sanacije određenog dijela građevine
(0 bodova)
Prezentacija zadatka
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata (0 bodova)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 14 dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20 vrlo dobar
21 - 23 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja .
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Nabrojati postupke dijagnostike
Nabrojati većinu postupaka dijagnostike
Nabrojati sve postupke dijagnostike
Opisati postupke kojima se osiguravaju zahtjevi za građevinu u slučaju narušavanja bitnih svojstava građevine
Opisati postupke kojima se osiguravaju zahtjevi za građevinu u slučaju narušavanja bitnih svojstava građevine uz veću pomoć nastavnika
Opisati postupke kojima se osiguravaju zahtjevi za građevinu u slučaju narušavanja bitnih svojstava građevine uz manju pomoć nastavnika
Istražiti primjenu suvremenih materijala u sanacijama i rekonstrukcijama građevina
Istražiti primjenu suvremenih materijala u sanacijama i rekonstrukcijama građevina uz veću pomoć nastavnika
Istražiti primjenu suvremenih materijala u sanacijama i rekonstrukcijama građevina uz manju pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenicima se zadaju zadaci i primjeri iz prakse složenijeg tipa.
NAZIV MODULA
Vizualizacije u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6266
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6267
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU: Modeliranje građevina pomoću 3D printera, 2 CSVET
SIU: Izrada 3D vizualizacija građevina, 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje vještina za uporabu 3D printera i raznih programskih alata u izradi 3D modela građevina i pripreme za njihov ispis u fizički model.
Ključni pojmovi
Tehnički crtež, sastavnica, kotiranje, mjerilo, ravnine, projiciranje, ortogonalna projekcija, aksonometrija, grafičke oznake, prostorni prikazi, materijali, teksture
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.1. Analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije
ikt A.5.4. Kritički prosuđuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš
ikt B.5.1. Samostalno komunicira u digitalnome okružju
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6266
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6267
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Modeliranje građevina pomoću 3D printera, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi jednostavni model tijela u računalnom programu prema zadanom zadatku
Izraditi jednostavni model tijela u računalnom programu prema zadanom zadatku
Ispisati model tijela pomoću 3D printera
Ispisati model tijela pomoću 3D printera
Izraditi model građevine u računalnom programu
Izraditi model građevine u računalnom programu
Ispisati model građevine pomoću 3D printera
Ispisati model građevine pomoću 3D printera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati osnove modeliranja i 3d printanja raznih geometrijskih tijela i građevina. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Osnove 3D modeliranja
Priprema nacrta za 3D modeliranje
Načini prikazivanja geometrijskih tijela i građevina
Osnove korištenja 3D printera
Priprema za 3D print
Završna obrada fizičkog modela
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
U računalnom programu predviđenom za izradu modela za 3D print nacrtati nekoliko osnovnih geometrijskih tijela prema pripremljenim uputama i predlošku, te ih prilagoditi parametrima ispisa na 3D printeru.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni 3D model uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni fizički model uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu dodavati složenije modele u pripremi za 3D printanje.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izrada 3D vizualizacija građevina, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi vizualizaciju jednostavnog modela tijela u računalnom programu prema zadanom zadatku
Izraditi vizualizaciju složenijeg modela tijela u računalnom programu prema zadanom zadatku
Izraditi vizualizaciju eksterijera građevine
Izraditi detaljniju vizualizaciju eksterijera
Izraditi vizualizaciju interijera građevine
Izraditi detaljniju vizualizaciju interijera građevine
Izraditi animaciju građevine u prostoru
Izraditi animaciju građevine u prostoru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati osnove 3D vizualizacije. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Priprema nacrta za izradu 3D modela
3D modeliranje
Apliciranje materijala i tekstura
Prirodno i umjetno svjetlo u sceni
Priprema za izradu animacije
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
U računalnom programu unijeti prethodno nacrtani predložak projekta obiteljske kuće nad kojim će se izraditi 3d model. Nakon izrađenog modela učenik će modelu aplicirati materijale svih pojedinih dijelova eksterijera i interijera te unijeti parametre prirodnog i umjetnog osvjetljenja scene.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene 3d modele uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Priprema nacrta za izradu 3D modela
Nacrti uredno podjeljeni po datotekama sa uredno posloženim layerima
(3 boda)
Nacrti uredno posloženi po datotekama uz neuredan sadržaj pojedine datoteke
(2 boda)
Sadržaj datoteke neuredno posložen
(1 bod)
3D modeliranje
Svi zadani 3D modeli geometrijskih tijela su nacrtani točno i uredno (5 bodova)
3D modeli su nacrtani djelomično točno
(3 boda)
3d modeli su nacrtani netočno
(0 bodova)
Apliciranje materijala i tekstura
Materijali i teksture su aplicirane točno i uredno
(5 bodova)
Materijali su aplicirani točno uz neuredno postavljanje tekstura
(3 bodova)
Materijali i teksture su aplicirani netočno
(0 bodova)
Prirodno i umjetno svjetlo u sceni
Svjetla su pravilno postavljena i parametri svjetala su točno namješteni
(3 boda)
Svjetla su pravilno postavljena ali parametri nisu točni
(2 boda)
Svjetla su nepravilno postavljena i parametri nisu točni
(1 bod)
Bodovi:
0 - 14 nedovoljan
15 - 17 dovoljan
18 - 21dobar
22 - 24vrlo dobar
25 - 28odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom modulu najčešće se koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije (izrada vizualizacije građevine). U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Učenici rade uz optimalnu pomoć nastavnika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene vizualizacije uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu nacrtati složenije modele, koristiti kompleksnije teksture i materijale, te scenu osvjetliti sa više izvora svjetla.
NAZIV MODULA
Održivi razvoj u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5738
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU: Ekologija i zaštita okoliša u graditeljstvu, 4 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Ovim modulom učenici će usvojiti osnovna znanja o zaštiti okoliša i provedbi načela održivosti pri gradnji. Cilj je osposobiti učenike za provedbu postupaka smanjenja otpada/onečišćenja u graditeljstvu, za vrednovanje i odabiranje materijala i tehnologija pri gradnji s ekološkog stajališta, te razvijati odgovoran odnos prema prirodnim resursima i očuvanju prirode.
Ključni pojmovi
Ekologija, onečišćenje, zaštita okoliša, CO2 otisak, otpad i odlagališta otpada, gospodarenje prirodnim resursima i građevinskim otpadom , ekološka održivost
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
pod C.5.1.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
MPT Održivi razvoj
odr A.5.1. Kritički promišlja o povezanosti vlastitoga načina života s utjecajem na okoliš i ljude.
odr A.5.3. Analizira odnose moći na različitim razinama upravljanja i objašnjava njihov utjecaj na održivi razvoj.
odr B.5.1. Kritički promišlja o utjecaju našega djelovanja na Zemlju i čovječanstvo
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti
odr C.5.1. Objašnjava povezanost potrošnje resursa i pravedne raspodjele za osiguranje opće dobrobiti
odr C.5.2. Predlaže načine unapređenja osobne i opće dobrobit
MPT Zdravlje
z B.5.2.B Obrazlaže važnost odgovornoga donošenja životnih odluka.
z B.5.2. C Odabire višedimenzionalni model zdravlja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5738
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ekologija i zaštita okoliša u graditeljstvu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti što je ekologija, a što zaštita okoliša
Ustanoviti razliku ekologije i zaštite okoliša
Definirati osnove zaštite okoliša u graditeljstvu
Navesti osnove zaštite okoliša u graditeljstvu
Opisati sastavnice okoliša (tlo, voda, zrak...) te prepoznati njihove mjere zaštite
Protumačiti sastavnice okoliša (tlo, voda, zrak...) te načine i mjere zaštite svake od njih
Analizirati utjecaj pojedinih materijala i radova u graditeljstvu na okoliš i zdravlje čovjeka
Procijeniti ekološki utjecaj pojedinih materijala i radova u graditeljstvu (CO2 otisak)
Identificirati izvore onečišćenja u graditeljstvu i načine sprječavanja
Kategorizirati izvore onečišćenja u graditeljstvu i načine sprječavanja
Kategorizirati vrste otpada prema nastanku i svojstvima
Razlikovati vrste odlagališta otpada , te ustanoviti svojstva pojedinih vrsta otpada
Navesti primjere održivog gospodarenja građevinskim otpadom
Prepoznati uobičajne načine održivog gospodarenja građevinskim otpadom u bliskom okružju
Utvrditi sve sudionike i njihove obveze u gospodarenju otpadom
Rangirati glavne sudionike i preispitati njihove obveze u gospodarenju otpadom
Analizirati ključne probleme utjecaja zahvata na okoliš i mjere očuvanja okoliša
Predvidjeti najčešće probleme utjecaja zahvata na okoliš i mjere koje pri tom reba poduzeti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u timovima na provedbi analiziranja i utvrđivanja utjecaja pojedinih radova u graditeljstvu na okoliš i zdravlje čovjeka, te na kategorizaciji otpada u graditeljstvu i provedbi održivog gospodarenja sa GO. Nastavnik u ulozi mentora pomaže polaznicima u izradi analiza i istraživanja u području zaštite okoliša, e usmjerava aktivnosti u scenariju organizacije kružne ekonomije i gospodarenja otpadom . Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Osnove ekologije i zaštite okoliša
Podjela i sastavnice okoliša
Vrste onečišćenja i prekomjernog iskorištavanja prirodnih resursa
Ekološko vrednovanje radova u graditeljstvu (CO2 otisak)
Utjecaj pojedinih materijala i tehnologija u graditeljstvu na okoliš
Vrste i kategorizacija građevinskog otpada i odlagališta otpada
Mjere zaštite okoliša prilikom projektiranja, građenja i korištenja građevine
Sudionici i obveze sudionika u gospodarenju otpadom
Ekološki pristup gospodarenja prirodnim resursima i građevinskim otpadom
Metode gospodarenja otpadom i evaluacije sustava GO
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na gradilištu se priprema provesti rušenje postojeće stare zgrade, a na istom mjestu će se izgraditi nova zgrada. Zadatak je prije rušenja prikupiti informacije o materijalima, tj. identificirati i klasificirati otpadni materijal. Potom razmotriti načine njegova odvajanja i uklanjanja: kroz ponovnu uporabu kao sekundarne sirovine na samom gradilištu/ili reciklažu/ili odlaganja na deponije.
Napraviti detaljni p lan gospodarenja otpadom - od rušenja, metode odvajanja, vrste materijala, načina skladištenja i prijevoza na odlagalište, metode obrade, s analizom utjecaja na okoliš. Završno provesti ekonomsko - ekološko vrednovanje svih postupaka.
a. Učenike grupirajte u timove od 4 člana. Vođa predstavlja i koordinira tim, a svaki član tima radi svoj dio projektnog zadatka. Svaki tim treba napraviti p lan gospodarenja otpadom . Svaki član tima tijekom etapa izrade uspoređuje rezultate sa ostalim članovima svog tima.
b. Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje postupak prikupljanja informacija o materijalima , identifikaciju i klasifikaciju otpadnog materijala, prijedloge načina njegova odvajanja i uklanjanja. Razrađenost i sistematičnost p lana gospodarenja otpadom (GO)- od rušenja, metode odvajanja, načina skladištenja i prijevoza na odlagalište, metode obrade, s analizom utjecaja na okoliš. Završno je potrebno napraviti ekonomsko - ekološku valorizaciju svih postupaka GO, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Identifikacija i klasifikacija otpadnih materijala
U potpunosti identificira i točno klasificira otpadne materijale
(20 bodova)
Uglavnom točno identificira i klasificira otpadne materijale
(15 bodova)
Ne zna identificirati niti klasificirati otpadne materijale
(0 bodova)
Prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
Daje sveobuhvatan prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
(25 bodova)
Daje djelomičan prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
(15 bodova)
Nema prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
(0 bodova)
Razrada plana gospodarenja otpadom (GO)
U potpunosti razrađene aktivnosti plana GO
(30 bodova)
Djelomično razrađene aktivnosti plana GO
(15 bodova)
Nema prijedloga aktivnosti plana GO
(0 bodova)
Kvaliteta ekonomsko - ekološke valorizacije postupaka GO.
U potpunosti točna ekonomsko - ekološka valorizacija
(25 bodova)
Većim dijelom očna ekonomsko - ekološka valorizacija
(15 bodova)
Nema provedeno ekonomsko - ekološku valorizaciju
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje postupak prikupljanja informacija o materijalima , identifikaciju i klasifikaciju otpadnog materijala, prijedloge načina njegova odvajanja i uklanjanja. Razrađenost i sistematičnost p lana gospodarenja otpadom (GO) - od rušenja, metode odvajanja, načina skladištenja i prijevoza na odlagalište, metode obrade, s analizom utjecaja na okoliš. Završno je potrebno napraviti ekonomsko - ekološku valorizaciju svih postupaka GO, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kao kompleksnij primjer dati da prepoznaju potencijalne ekološke opasnosti tj. detaljnije analiziraju ekološke podatke na mjestima gradnje. Dati zadatak da odaberu adekvatne metode zaštite okoliša i prilagodbe građevinskih radova, da bi se ublažio i izbjegao nepovoljan utjecaj na prirodu i okoliš.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. RAZRED
NAZIV MODULA
Betonske konstrukcije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5719
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5720
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU: Tehnologija betona, 2 CSVET
SIU: Razrada AB sklopova, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 – 55%
25 – 40%
15 – 25%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija o svojstvima betona i ulozi njegovih sastavnih komponenti na svojstva ovisno o vrsti betona, projektirati sastav betona metodom apsolutnog volumena s obzirom na zahtjeve za projektirani beton na osnovi projekta konstrukcije, upoznati se sa postupkom tvorničke proizvodnje betona i postupcima kontrole tvorničke proizvodnje betona, upoznati se sa popratnom tehničkom dokumentacijom za beton i ugradnju betona, navesti uzroke oštećenja armiranobetonskih konstrukcija i načine za osiguranje trajnosti armiranobetonskih konstrukcija.
Učenici će steći kompetencije potrebne za dimenzioniranje konstruktivnih elemenata (ploča, greda, stup) prema EC2 (Eurocode 2), te za izradu i čitanje plana armature i iskaza armature temeljem dobivenih računskih vrijednosti.
Ključni pojmovi
Beton, cement, agregat, voda, kemijski i mineralni dodaci, svojstva svježeg betona, svojstva očvrsnulog betona, projektirani beton, beton zadanog sastava, certifikat o sukladnosti kontrole tvorničke proizvodnje betona, izjava o svojstvima, tehnička uputa za ugradnju betona, oštećenja betona, oštećenja armature, trajnost armiranobetonskih konstrukcija.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.1.Analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije
ikt C.5.1.Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
ikt C.5.3.Samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među ponuđenim informacijama
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
uku A.4/5.2. Koristi se različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
MPT Poduzetništvo
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti istraživačku ili projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5719
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5720
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tehnologija betona, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati vrste betona i njegove komponente
Istražiti vrste betona i ulogu sastavnih komponenata u betonu
Opisati utjecaj komponenti na svojstva betona
Povezati utjecaj komponenti sa svojstvima betona
Opisati svojstva svježeg i očvrsnulog betona
Povezati na koji način rezultati ispitnih svojstava svježeg betona utječu na svojstva očvrsnulog betona
Projektirati sastav betona zadanih svojstava u uporabi
Komentirati dobivene računske vrijednosti projektiranog sastava betona zadanih svojstava u uporabi
Opisati postupak kontrole tvorničke proizvodnje betona
Identificirati kontrolne radnje proizvođača betona u sklopu postupka kontrole tvorničke proizvodnje betona
Protumačiti tehničku dokumentaciju betona
Interpretirati tehničku dokumentaciju betona
Navesti uzroke oštećenja armiranobetonskih konstrukcija i načine za osiguranje trajnosti armiranobetonskih konstrukcija
Prezentirati uzroke oštećenja armiranobetonskih konstrukcija i načine za osiguranje trajnosti armiranobetonskih konstrukcija
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Učenici kroz razgovor i vodeći se smjernicama nastavnika istražuju vrste betona i njegove komponente te njegov sastav kao i postupak kontrole tvorničke proizvodnje betona. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Beton kao konstrukcijski materijal
Komponente sastava betona
Svojstva betona
Faze u proizvodnji betona
Vrste betona
Projektiranje sastava betona
Tehnička dokumentacija i kontrola tvorničke proizvodnje betona
Uzroci oštećenja armiranobetonskih konstrukcija
Osiguranje trajnosti armiranobetonskih konstrukcija
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Investitor je naručio od NGH GRUPE d. o. o. projektirani beton s obzirom na zahtjeve za projektirani beton na osnovi izrađenog projekta konstrukcije. Kako NGH GRUPA d. o. o. u svojoj ponudi nema traženi tip betona, potrebno je projektirati traženi sastav betona metodom apsolutnog volumena te sastaviti tehničku uputu za ugradnju i izjavu o svojstvima projektiranog sastava betona. Također je potrebno identificirati procese u postupku proizvodnje i kontrole tvorničke proizvodnje betona koji prethode izradi tehničke dokumentacije novog sastava betona koji tvrtka planira plasirati na tržište.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Projektiranje AB elemenata, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati djelovanja na konstrukcije, granična stanja i koeficijente sigurnosti
Interpretirati djelovanja na konstrukcije, granična stanja i koeficijente sigurnosti
Razlikovati mehanička svojstva betona i čelika
Usporediti mehanička svojstva betona i čelika uz analizu ostalih svojstava betona i čelika.
Izračunati proračunske čvrstoće čelika i betona
Identificirati razliku dobivenih vrijednosti proračunskih čvrstoća betona i čelika.
Proračunati zaštitni sloj za armaturu i razmak šipki za zadani AB element
Prikazati glavnu vlačnu armaturu na skici AB elementa sa proračunatom zaštitnom sloju i razmaku šipki.
Identificirati metode sidrenja uzdužne armature, spona i ostale poprečne armature
Razlikovati metode sidrenja uzdužne armature, spona i ostale poprečne armature
Izračunati proračunsku vrijednost graničnog naprezanja prianjanja s obzirom na zadanu debljinu i smjer betoniranja AB elementa
Povezati učinak smjera betoniranja i debljine elementa na dobivenu proračunsku vrijednost graničnog naprezanja prianjanja
Izračunati osnovnu i proračunsku duljinu sidrenja zadanog AB elementa
Usporediti proračunate vrijednosti osnovne i proračunske duljine sidrenja zadanog AB elementa
Razlikovati pravila preklopa glavnih vlačnih šipki, uzdužne tlačne armature i zavarenih mreža od rebrastih žica
Nacrtati preklope glavnih vlačnih šipki, uzdužne tlačne armature i zavarenih mreža s obzirom na zadane ulazne parametre
Izračunati potrebnu ploštinu armature zadanog AB elementa
Ustanoviti ulogu zadanih ulaznih parametara s obzirom na dobivenu računsku ploštinu armature u zadanom AB elementu
Izraditi plan i iskaz armature u računalnom programu na temelju zadanih ulaznih računskih parametara za određeni AB element
Demonstrirani nacrtani plan i iskaz armature nacrtan u računalnom programu za zadani AB element
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenici tijekom realizacije ovog skupa ishoda učenja identificiraju djelovanja na konstrukcije te izračunavaju proračunske čvrstoće čelika i betona, zaštitni sloj za armaturu i razmak šipki za zadani AB element, proračunsku vrijednost graničnog naprezanja prianjanja s obzirom na zadanu debljinu i smjer betoniranja AB elementa, osnovnu i proračunsku duljinu sidrenja zadanog AB elementa te potrebnu ploštinu armature zadanog AB elementa. Nakon proračunatog, učenici će izraditi plan i iskaz armature u računalnom programu na temelju zadanih ulaznih računalnih parametara temeljem čega će osnažiti i razviti digitalne kompetencije potrebne za građevinskog tehničara. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Djelovanja na konstrukcije, granična stanja i koeficijenti sigurnosti
Mehanička svojstva betona i čelika
Proračunske čvrstoće betona i čelika
Zaštitni sloj i razmaci šipki
Sidrenje uzdužne armature, spona i ostale poprečne armature
Granično naprezanje prianjanja
Osnovna i proračunska duljina sidrenja
Preklopi i mehaničke spojke
Izračun potrebne ploštine armature za zadani AB element
Izrada plana i iskaz armature za zadani AB element
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Građevinski tehničar Marko zaposlio se u izvođačkoj tvrtki Radnik d. d.. Tvrtka izvodi manje složenu građevinu za koju je projektant u sklopu građevinskog projekta izradio plan armature, ali bez iskaza armature. Nadređeni Marku zadaje zadatak da temeljem izrađenog plana armature izradi iskaz armature za 1. kat manje složene građevine kako bi građevinska tvrtka prema njegovoj specifikaciji naručila potrebnu armaturu za izvedbu 1. kata manje složene građevine.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
NAZIV MODULA
Geodezija u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5721
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
SIU: Geodetski radovi u fazi razvoja projekta, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
30-50 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je osposobiti učenike da mogu raditi kao suradnici na geodetskim poslovima u fazi razvoja projekta. Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje osnovnih znanja iz područja geodezije koja su povezana s graditeljstvom. Na taj način će moći povezati stvarno stanje na terenu sa ključnom elektronskom dokumentacijom (katastar, zemljišna knjiga) i uočiti važnost njezine primjene u geodetskim poslovima u fazi razvoja projekta.
Cilj modula je da se učenici upoznaju sa postupkom izrade geodetskih podloga za potrebe projektiranja i izvođenja građevinskih radova.
Ključni pojmovi
Geodetske podloge, katastar, zemljišne knjige
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3. Preuzima odgovornost za vlastitu sigurnost u digitalnome okružju i izgradnju digitalnoga identiteta
ikt C.5.2. Samostalno i samoinicijativno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
osr B.5.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5721
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Geodetski radovi u fazi razvoja projekta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Usporediti stvarno stanje na terenu sa zemljišno - knjižnim stanjem
Usporediti stvarno stanje na terenu sa zemljišno - knjižnim stanjem katastarskih čestica prometnice
Objasniti izradu geodetske podloge za potrebe projektiranja i izvođenja građevinskih radova
Izraditi geodetske podloge za potrebe projektiranja i izvođenja građevinskih radova
Objasniti razliku između katastra i zemljišne knjige
Objasniti razliku između katastra i zemljišne knjige utvrđene nekretnine
Objasniti primjenu geodezije u graditeljstvu
Objasniti primjenu geodezije u graditeljstvu kod projektiranja prometnice
Interpretirati zakonsku regulativu u graditeljstvu i geodeziji
Razlikovati zakonsku regulativu u graditeljstvu i geodeziji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Aktivnim metodama poučavanja (situacijska didaktika – učenje temeljeno na radu, projektna nastava, problemski rad, istraživački rad, iskustveno učenje / kreativne vježbe i sl.) omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar skupa ishoda učenja nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne geodetske pojmove, geodetske podloge za potrebe projektiranja i izvođenja građevinskih radova, razliku između katastra i zemljišne knjige te primjenu geodezije u graditeljstvu u skladu sa važećom zakonskom regulativom. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Primjena geodezije kod prometnica
Zakonska regulativa u geodeziji
Geodetske podloge
Katastar
Zemljišne knjige
Zemljišno – knjižni izvadak
Načini i primjer vrednovanja
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Shematski prikazati i prezentirati te objasniti primjenu geodezije u graditeljstvu. identificirati dionike u procesu izgradnje, interpretirati potrebnu zakonsku regulativu i izdvojiti odgovarajuće geodetske radove.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Tablica vrednovanja nastavnika
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opis geodetskih podloga kod projektiranja prometnica
Točno opisana geodetska podloga
(5 bodova)
Kod opisa nedostaju manje važni pojmovi geodetskih podloga
(3 boda)
Kod opisa nedostaju ključni pojmovi geodetskih podloga
(1 bod)
Opis primijenjene zakonske regulative kod projektiranja prometnica
Opis je detaljan
(3 boda)
Površan opis
(1 bod)
Nema opisa
(0 bodova)
Utvrditi katastarske čestice za danu prometnicu
Točno utvrđene katastarske čestice
(7 bodova)
Točno utvrđene samo neke katastarske čestice
(3 boda)
Netočno utvrđene katastarske čestice
(0 bodova)
Provjeriti zemljišne knjige za potrebe projektiranja prometnice
Dobro snalaženje u zemljišnim knjigama
(4 boda)
Djelomično snalaženje u zemljišnim knjigama
( 2 boda)
Nesnalaženje u zemljišnim knjigama
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
( 0 bodova)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 14 dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20 vrlo dobar
21 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenicima se zadaje kompliciranije geodetske podloge za projektiranje prometnica u brdovitom i planinskom terenu.
NAZIV MODULA
Primjena IKT-a u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5722
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5723
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
SIU: Poslovno komuniciranje u graditeljstvu, 1 CSVET
SIU : Građevinsko poslovanje, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 45 %
30 – 40 %
15 – 35 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za poslovno komuniciranje u građevinarstvu. Učenici će moći na temelju izrađene poslovne prezentacije izložiti projektno rješenje na poslovnom sastanku. Također, učenici će steći kompetencije analiziranja natječajnog postupka kako bi mogli izraditi ponudu za poslove građenja na temelju tehničke dokumentacije te izraditi primjer ugovora za građenje.
Ključni pojmovi
Načela poslovnog komuniciranja, Europass, motivacijsko pismo, verbalna komunikacija, neverbalna komunikacija, poslovni sastanak, obrt, društvo s ograničenom odgovornošću, ponudu za poslove građenja, tehnička dokumentacija, nacrt, glavni projekt
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
• ikt A.5.4. Kritički prosuđuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš
ikt B.5.1. Samostalno komunicira u digitalnome okružju
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
MPT Zdravlje
• zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu
MPT Osobni i socijalni razvoj
• osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
• uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
• uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5722
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5723
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poslovno komuniciranje u graditeljstvu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Utvrditi načela poslovne komunikacije
Analizirati načela poslovne komunikacije s klijentima
Izraditi e-portfelj, e-životopis i motivacijsko pismo
Prezentirati izrađeni e-portfelj, e-životopis i motivacijsko pismo
Primijeniti adekvatne komunikacijske kanale u ovisnosti o primatelju i strukturi informacija
Primijeniti izabrane komunikacijske kanale u komunikaciji s poslovnim partnerima vodeći se poslovnom etikom
Prezentirati izrađenu prezentaciju na zadanu temu poštujući pravila verbalne i neverbalne komunikacije
Prezentirati izrađenu prezentaciju iz područja graditeljstva vodeći računa o pravilima izrade prezentacije i načinu komuniciranja s klijentima
Održati pripremljeni simulirani poslovni sastanak uz poštivanje pravila organizacije poslovnog sastanka
Simulirati poslovni sastanak razgovora za posao uz poštivanje pravila poslovnog sastanka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj digitalnih i ekonomskih kompetencija koje su im potrebne za ostvarenje poslovnog rezultata, i to kroz izradu digitalnih poslovnih dokumenata, pripremanje poslovne prezentacije i njezino izlaganje a sve u cilju poslovnog uspjeha. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Načela poslovne komunikacije
Načini komuniciranja s poslovnim partnerima
Dokumentacija natječaja za posao
Poslovna komunikacija
Verbalna i neverbalna komunikacija
Poslovni sastanak
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Grad Zagreb raspisao je natječaj za izradu projektnog rješenja uređenja dječjeg parka u naselju Knežija.
Uz prijavu na natječaj, svaki kandidat treba predati e-portfelj, e-životopis i motivacijsko pismo te prezentaciju svog rješenja projektnog zadatka. Po isteku roka prijave, svi kandidati će biti pozvani na predstavljanje (prezentiranje) rješenja uređenja dječjeg parka, a pobjednik natječaja, s najboljim projektnim rješenjem, će se odabrati nakon prezentiranja.
Zadatak:
Izraditi e-portfelj, e-životopis i motivacijsko pismo. Izraditi prezentaciju sa svim potrebnim elementima te ju prezentirati na simuliranom poslovnom sastanku koristeći pravila verbalne i neverbalne komunikacije.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Pa tako, daroviti učenici mogu umjesto klasične prezentacije, pripremiti izlaganje putem prezi prezentacije. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Građevinsko poslovanje, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti osnovne ekonomske pojmove u svrhu poslovanja
Koristiti ekonomske pojmove u svrhu poslovanja
Opisati razlike između pravnih oblika poslovnih subjekata
Analizirati razlike između pravnih oblika poslovnih subjekata
Analizirati vrste natječajnih postupaka i način prijave na iste
Usporediti vrste natječajnih postupaka i način prijave na iste
Izraditi ponudu za poslove građenja na temelju tehničke dokumentacije
Izraditi ponudu za građenje nove građevine ili rekonstrukciju i održavanje postojeće građevine na temelju tehničke dokumentacije
Izraditi primjer ugovora za građenje
Izraditi primjer ugovora za građenje primjenjujući zakonske propise u graditeljstvu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je istraživačka nastava. Učenici kroz istraživački zadatak opisuju razliku između pravnih oblika poslovnih subjekata te analiziraju natječajni postupak kako bi mogli izraditi ponudu za poslove građenja na temelju tehničke dokumentacije nakon čega izrađuju primjer ugovora za građenje. Tijekom realizacije istraživačkog zadatka učenici heurističkim pristupom koriste i povezuju ekonomske pojmove u svrhu građevinskog poslovanja. Nastavnik u ulozi mentora usmjerava aktivnosti učenika u realizaciji istraživačkog zadatka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Pravni oblici poslovnih subjekata
Natječajni postupak i način prijave na natječaj
Ponuda za građenje nove građevine ili rekonstrukciju i održavanje postojeće građevine
Ugovor za građenje
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Tvrtka Gradnja d. o. o. se želi javiti na javni natječaj za izvođenje Dječjeg vrtića Sunčana. Za prijavu na natječaj potrebno je dostaviti dokaze o ispunjenju traženih kriterija.
Zadatak:
Istražiti natječaje za izvođenje građevinskih radova. Analizirati uvjete i način prijave na natječaj. Izraditi ponudu prema zadanom predlošku. Izraditi primjer ugovora o građenju.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi istraživačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Pa tako, daroviti učenici mogu uz izrađenu ponudu za izgradnju nove građevine ili rekonstrukciju izgrađene, izraditi ponudu za održavanje ili uklanjanje postojeće građevine na temelju tehničke dokumentacije. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
NAZIV MODULA
Kalkulacije cijena u građevinarstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5724
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5725
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5726
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU: Kalkulacije cijena u građevinarstvu, 1 CSVET
SIU: Izrada kalkulacija u visokogradnji, 2 CSVET
SIU: Izrada kalkulacija u niskogradnji, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 45%
30 – 40%
20 – 35%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija da primjenom građevinskih normi za niskogradnju / visokogradnju na temelju podloga iz tehničke dokumentacije (tehničkog opisa, nacrta…) izrade dokaznicu mjera, analize cijena i troškovnik građevinskih radova zadane obiteljske kuće ili dionice ceste. Zadatak ovog nastavnog modula je da učenici ovladaju postupkom kalkulacije kojim će procijeniti planirane troškove izvedbe građevinskih radova zadane obiteljske kuće ili dionice ceste te pomoću njih i planiranu cijenu za navedene radove koji će se izvesti u budućnosti i za koje se ne znaju stvarni troškovi. Cilj modula je da učenici za odabranu vrstu građevine po troškovničkim stavkama steknu kompetencije proračunavanja planskih troškova prije izvršenja građevinskih radova te da izračunom odrede najbolju procjenu budućih stvarnih troškova s kojom će konkurirati pri ugovaranju poslova u građevinarstvu.
Ključni pojmovi
Kalkulacije cijena u građevinarstvu, građevinske norme, niskogradnja, visokogradnja, tehnički opis, građevinski nacrti, dokaznica mjera, analize cijena, cjenici radnika, strojeva i materijala, troškovnik, obiteljska kuća, dionica ceste
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
• uku A.4/5.4. Samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
MPT Poduzetništvo
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
• osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt B.5.1. Samostalno komunicira u digitalnome okružju
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti istraživačku ili projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5724
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5725
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5726
Posjedovanje Građevinskih normi za građevinske radove (niskogradnja i visokogradnja)
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kalkulacije cijena u građevinarstvu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati ulogu i postupak primjene građevinskih normi u niskogradnji i visokogradnji
Komentirati ulogu i postupak primjene građevinskih normi u niskogradnji i visokogradnji
Ustanoviti elemente dokaznice mjera i svrhu njezine izrade
Protumačiti elemente dokaznice mjera i svrhu njezine izrade
Definirati osnovne pojmove kalkulacije, zadatke i podloge pri izradi kalkulacije
Razlučiti osnovne pojmove kalkulacije, zadatke i podloge pri izradi kalkulacije
Raščlaniti vrste kalkulacija u građevinarstvu
Analizirati vrste kalkulacija u građevinarstvu
Ustanoviti ažurne cijene za radnike, materijal i strojeve kod izvršenja procesa opisanog analizom
Analizirati ažurne cijene za radnike, materijal i strojeve kod izvršenja procesa opisanog analizom
Ustanoviti vrste i elemente analize cijena te svrhu njezine izrade
Protumačiti vrste i elemente analize cijena te svrhu njezine izrade
Ustanoviti vrste i elemente troškovnika te svrhu njegove izrade
Protumačiti vrste i elemente troškovnika te svrhu njegove izrade
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj vještina potrebnih za izradu kalkulacije u građevinarstvu, a koje se odnose na cijene za radnike, materijal kao i strojeve kod izvršenja procesa sve kako bi mogli planirati troškove izvedbe građevinskih radova obiteljske kuće ili dionice ceste.
Nastavne cjeline/teme
Građevinske norme
Dokaznica mjera
Kalkulacije cijena u građevinarstvu
Cjenici radnika, strojeva i materijala
Analize cijena
Troškovnik
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak 1:
Učenik se nalazi u ulozi zaposlenika te je od nadređene osobe kod poslodavca dobio zadatak napraviti kalkulaciju cijene za nekoliko stavki građevinskih radova obiteljske kuće definiranih dokaznicom mjera. Poslodavac je učeniku dao zadatak da za zadane stavke građevinskih radova primjenom građevinskih normi formira opise troškovničkih stavki, ustanovi ažurne cijene za radnike, materijal i strojeve kod izvršenja procesa, izradi analize cijena zadanih stavki te formira troškovnik s prikazom ukupnih cijena po izrađenim troškovničkim stavkama.
Projektni zadatak 2:
Učenik se nalazi u ulozi zaposlenika te je od nadređene osobe kod poslodavca dobio zadatak napraviti kalkulaciju cijene za nekoliko stavki građevinskih radova zadane dionice ceste definiranih dokaznicom mjera. Poslodavac je učeniku dao zadatak da za zadane stavke građevinskih radova primjenom građevinskih normi formira opise troškovničkih stavki, ustanovi ažurne cijene za radnike, materijal i strojeve kod izvršenja procesa, izradi analize cijena zadanih stavki te formira troškovnik s prikazom ukupnih cijena po izrađenim troškovničkim stavkama.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Izrada kalkulacija cijena u visokogradnji, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi dokaznicu mjera građevinskih radova obiteljske kuće
Protumačiti izrađenu dokaznicu mjera građevinskih radova obiteljske kuće po pozicijskim stavkama
Izraditi analize cijena građevinskih radova obiteljske kuće
Protumačiti izrađene analize cijena građevinskih radova obiteljske kuće po pozicijskim stavkama
Izraditi troškovnik građevinskih radova obiteljske kuće
Protumačiti izrađeni troškovnik građevinskih radova obiteljske kuće po pozicijskim stavkama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj vještina potrebnih za izradu kalkulacije u građevinarstvu, a koje se odnose na cijene građevinskih radova obiteljske kuće kako bi mogli planirati troškove izvedbe građevinskih radova.
Nastavne cjeline/teme
Dokaznica mjera građevinskih radova obiteljske kuće
Analiza cijena građevinskih radova obiteljske kuće
Troškovnik građevinskih radova obiteljske kuće
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Izvođač se želi javiti na natječaj za gradnju obiteljske kuće. Da bi mogao ponuditi svoje usluge, treba na osnovi podloga iz tehničke dokumentacije (tehničkog opisa, nacrta…) obračunati količine građevinskih radova, formirati jediničnu cijenu, tj. cijenu po jedinici proizvoda za neki rad koji je opisan troškovničkom stavkom i izraditi troškovnik građevinskih radova obiteljske kuće. Troškovnikom građevinskih radova obiteljske kuće izvođač će formirati ukupnu cijenu koštanja građevinskih radova s kojom će se javiti na natječaj za građenje obiteljske kuće.
Zadatak: Izraditi dokaznicu mjera građevinskih radova obiteljske kuće na osnovi podloga iz tehničke dokumentacije (tehničkog opisa, nacrta…), formirati jediničnu cijenu, tj. cijenu po jedinici proizvoda za neki rad koji je opisan troškovničkom stavkom i izraditi troškovnik građevinskih radova obiteljske kuće. Na kraju je potrebno izraditi troškovničku rekapitulaciju s ukupnom cijenom građevinskih radova za zadanu obiteljsku kuću.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Izrada kalkulacija cijena u niskogradnji, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi dokaznicu mjera građevinskih radova za zadanu dionicu ceste
Protumačiti izrađenu dokaznicu mjera građevinskih radova zadane dionice ceste po pozicijskim stavkama
Izraditi analize cijena građevinskih radova za zadanu dionicu ceste
Protumačiti izrađene analize cijena građevinskih radova zadane dionice ceste po pozicijskim stavkama
Izraditi troškovnik građevinskih radova za zadanu dionicu ceste
Protumačiti izrađeni troškovnik građevinskih radova zadane dionice ceste po pozicijskim stavkama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj vještina potrebnih za izradu kalkulacije u građevinarstvu, a koje se odnose na cijene građevinskih radova dionice ceste kako bi mogli planirati troškove izvedbe građevinskih radova.
Nastavne cjeline/teme
Dokaznica mjera građevinskih radova zadane dionice ceste
Analiza cijena građevinskih radova zadane dionice ceste
Troškovnik građevinskih radova zadane dionice ceste
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Izvođač se želi javiti na natječaj za gradnju dionice ceste. Da bi mogao ponuditi svoje usluge, treba na osnovi podloga iz tehničke dokumentacije (tehničkog opisa, nacrta…) obračunati količine građevinskih radova, formirati jediničnu cijenu, tj. cijenu po jedinici proizvoda za neki rad koji je opisan troškovničkom stavkom i izraditi troškovnik građevinskih radova za dionicu ceste. Troškovnikom građevinskih radova dionice ceste izvođač će formirati ukupnu cijenu koštanja građevinskih radova s kojom će se javiti na natječaj za građenje dionice ceste.
Zadatak: Izraditi dokaznicu mjera građevinskih radova zadane dionice ceste na osnovi podloga iz tehničke dokumentacije (tehničkog opisa, nacrta…), formirati jediničnu cijenu, tj. cijenu po jedinici proizvoda za neki rad koji je opisan troškovničkom stavkom i izraditi troškovnik građevinskih radova zadane dionice ceste. Na kraju je potrebno izraditi troškovničku rekapitulaciju s ukupnom cijenom građevinskih radova za zadanu dionicu ceste.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
NAZIV MODULA
Planiranje građenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5727
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5728
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
SIU: Metode planiranja građenja, 1 CSVET
SIU: Izrada planova građenja, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 – 55 %
25 – 40 %
15 – 25 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za izradu dinamičkih linijskih planova građenja (gantogram, histogram, linija putokaza, S-krivulja) u sklopu projekta organizacije građenja (POG).
Učenici će steći potrebne kompetencije da na osnovi podloga iz tehničke dokumentacije (tehničkog opisa, nacrta, dokaznice mjera, analiza cijena, troškovnika, proračuna iz kojih se vide naznake kvalitete, standarda, potrebe ispitivanja…) za obiteljsku kuću ili dionicu ceste izrade detaljni vremenski plan izvršenja građevinskih radova, dinamički plan potrebnih radnika, strojeva i materijala te dinamiku planiranih troškova u vremenu.
Učenici će steći kompetencije praćenja i kontrole izvršenja te poseban način raspodjele informacija iz plana, postupak provedbe promjena te analizu i način upravljanja vremenskim rizicima, te će moći, uz vremenski plan posebno prikazati plan potrebe i isporuku opreme, poluproizvoda i preostale dokumentacije važne za izvršenje.
Cilj modula je da učenici steknu digitalne kompetencije potrebne za izradu planova građenja.
Ključni pojmovi
Projekt organizacije građenja (POG), dinamički planovi građenja, gantogram, histogram, linija putokaza, S-krivulja, projektna tehnička dokumentacija, projektantski troškovnik, glavni projekt, izvedbeni projekt, obiteljska kuća, dionica ceste, vremenski plan građenja, dinamički plan radne snage, strojeva i materijala, plan troškova u vremenu, način praćenja, kontrola izvršenja, raspodjela informacija, postupak provedbe promjena, analiza, vremenski rizici, plan potrebe, isporuka opreme, isporuka poluproizvoda.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
• ikt A.5.4. Kritički prosuđuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš
ikt B.5.1. Samostalno komunicira u digitalnome okružju
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
MPT Zdravlje
• zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu
MPT Osobni i socijalni razvoj
• osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi
MPT Učiti kako učiti
• uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
• uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5727
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5728
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Metode planiranja građenja, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati zadaću i sadržaj projekta organizacije građenja (POG)
Interpretirati analiziranu zadaću i elemente projekta organizacije građenja (POG)
Analizirati slijed glavnih radnji pri izradi projekta organizacije građenja (POG)
Interpretirati slijed glavnih radnji pri izradi projekta organizacije građenja (POG)
Ustanoviti podloge za organiziranje građenja
Komentirati podloge za organiziranje građenja
Analizirati metode za izradu planova građenja
Interpretirati analizirane metode za izradu planova građenja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj vještina potrebnih za analizu zadaća i sadržaja projekta organizacije građenja (POG) s obzirom na vrstu građevine za koju se planira građenje, praksu sudionika u projektu i ciljeve projekta.
Učenici će analizirati slijed glavnih radnji pri izradi projekta organizacije građenja (POG), ustanoviti podloge za organiziranje građenja kako bi u sklopu projekta organizacije građenja (POG) pripremili građenje, odredili realan i učinkovit način izvršenja i pojedinačnih procesa i sveukupnih aktivnosti građevinskih radova zadane obiteljske kuće ili dionice ceste. Učenici će kroz analizu zadataka i sadržaja projekta organizacije građenja (pregledni ili operativni projekt organizacije građenja) moći interpretirati sve aktivnosti koje su usmjerene na izgradnju buduće građevine, a s ciljem smanjenja troškova, skraćivanja roka izgradnje, racionalnog upravljanja resursima te smanjenja rizika kako bi se postigla željena razina kvalitete. Učenici će steći kompetencije za analizu metoda za izradu planova građenja. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Projekt organizacije građenja
Slijed rada u organizaciji građenja
Podloge za organiziranje građenja
Metode linijskog planiranja
Gantogram
Histogram
Linija putokaza
S-krivulja
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak 1:
Tvrtka Gradnja d. o. o. treba pripremiti projekt organizacije građenja obiteljske kuće za novog investitora. Pripravnik tvrtke Gradnja d. o. o., Ivan Marić, od nadređenog je dobio sljedeće zadatke kako bi stekao iskustvo u izradi projekta:
- analizirati zadaće i sadržaj projekta organizacije građenja s obzirom na vrstu građevine za koju se planira građenje
- ustanoviti podloge za organiziranje građenja
- odrediti realan i učinkovit način izvršenja i pojedinačnih procesa i sveukupnih aktivnosti građevinskih radova obiteljske kuće
Projektni zadatak 2:
Tvrtka Gradnja d. o. o. treba pripremiti projekt organizacije građenja dionice ceste za novog investitora. Pripravnik tvrtke Gradnja d. o. o., Ivan Marić, od nadređenog je dobio sljedeće zadatke kako bi stekao iskustvo u izradi projekta:
- analizirati zadaće i sadržaj projekta organizacije građenja s obzirom na vrstu građevine za koju se planira građenje
- ustanoviti podloge za organiziranje građenja
- odrediti realan i učinkovit način izvršenja i pojedinačnih procesa i sveukupnih aktivnosti građevinskih radova dionice ceste
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za izradu zadatka prema uputama nastavnika
Učenik izvršava zadani zadatak na vrijeme
Učenik prezentira dobivene rezultate
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Učenik se služi stručnom terminologijom
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Izrada planova građenja, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi dinamički plan potrebnih radnika, strojeva i materijala
Interpretirati izrađeni dinamički plan potrebnih radnika, strojeva i materijala
Izraditi plan troškova građenja u vremenu
Interpretirati izrađeni plan troškova građenja u vremenu
Izraditi vremenski plan izvršenja građevinskih radova
Interpretirati vremenski plan izvršenja građevinskih radova
Opisati uz plan način praćenja, kontrolu izvršenja i način raspodjele informacija iz plana
Komentirati način praćenja, kontrolu izvršenja i način raspodjele informacija iz plana
Opisati postupak provedbe promjena te analizu i način upravljanja vremenskim rizicima
Komentirati postupak provedbe promjena te analizu i način upravljanja vremenskim rizicima
Prikazati uz vremenski plan posebno plan potrebe i isporuku opreme, poluproizvoda i preostale dokumentacije važne za izvršenje
Komentirati plan potrebe i isporuke opreme, poluproizvoda i ostale tehničke dokumentacije važne za izvršenje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenici kroz projektne zadatke u računalnom programu na osnovi podloga iz tehničke dokumentacije (tehničkog opisa, nacrta, dokaznice mjera, analiza cijena, troškovnika, proračuna iz kojih se vide naznake kvalitete, standarda, potrebe ispitivanja…) izrađuju dinamički linijski plan potrebnih radnika, strojeva i materijala, plan troškova građenja u vremenu i vremenski plan izvršenja građevinskih radova za zadanu obiteljsku kuću ili dionicu ceste. Nastavnik u ulozi mentora usmjerava aktivnosti učenika u realizaciji istraživačkog zadatka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Plan potrebnih radnika, strojeva i materijala
Plan troškova građenja u vremenu
Vremenski plan izvršenja građevinskih radova
Način praćenja, kontrola izvršenja i način raspodjele informacija iz plana
Postupak provedbe promjena
Analiza i način upravljanja vremenskim rizicima
Plan potrebe i isporuke opreme, poluproizvoda i preostale dokumentacije bitne za izvršenje
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak 1:
Tvrtka Gradnja d. o. o. treba izraditi plan građenja obiteljske kuće u računalnom programu za novog investitora na osnovi podloga iz tehničke dokumentacije. Planom građenja treba biti obuhvaćena izvedba građevinskih radova obiteljske kuće. Pripravnik tvrtke Gradnja d. o. o., Ivan Marić, od nadređenog je dobio sljedeće zadatke kako bi stekao iskustvo u izradi planova građenja:
- izraditi plan potrebnih radnika, strojeva i materijala
- izraditi plan troškova građenja u vremenu
- izraditi vremenski plan izvršenja građevinskih radova
- na temelju gotovog plana opisati način praćenja, kontrolu izvršenja i način raspodjele informacija iz plana
- opisati postupak provedbe promjena
- opisati analizu i način upravljanja vremenskim rizicima
- prikazati uz vremenski plan posebno plan potrebe, isporuku opreme, poluproizvoda i preostale dokumentacije važne za izvršenje
Sve izrađeno je potrebno prezentirati nadređenoj osobi.
Projektni zadatak 2:
Tvrtka Gradnja d. o. o. treba izraditi plan građenja dionice ceste u računalnom programu za novog investitora na osnovi podloga iz tehničke dokumentacije. Planom građenja treba biti obuhvaćena izvedba građevinskih radova dionice ceste. Pripravnik tvrtke Gradnja d. o. o., Ivan Marić, od nadređenog je dobio sljedeće zadatke kako bi stekao iskustvo u izradi planova građenja:
- izraditi plan potrebnih radnika, strojeva i materijala
- izraditi plan troškova građenja u vremenu
- izraditi vremenski plan izvršenja građevinskih radova
- na temelju gotovog plana opisati način praćenja, kontrolu izvršenja i način raspodjele informacija iz plana
- opisati postupak provedbe promjena
- opisati analizu i način upravljanja vremenskim rizicima
- prikazati uz vremenski plan posebno plan potrebe, isporuku opreme, poluproizvoda i preostale dokumentacije važne za izvršenje
Sve izrađeno je potrebno prezentirati nadređenoj osobi.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Primjer kriterijske rubrike za ocjenjivanje Powerpoint prezentacije / plakata:
Kriteriji
Razina ostvarenosti kriterija
Bodovi
Potpuno (5)
Djelomično (3)
Potrebno doraditi (1)
Jasnoća poruke/ kvaliteta sadržaja
Sadržaj je zanimljiv, relevantan i jasan. Rečenice su jasne te lako razumljive.
Poruka je djelomično jasna.
Rečenice sadrže pogreške koje utječu na razumijevanje sadržaja.
Poruka je nejasna
i nerazumljiva, tekst je kompliciran i
opširan te nejasan
i samom izlagaču.
Izgled prikaza
Tekst je pregledan, a
poruka jasna, dojmljiva i jezgrovita te se lako prati i bez prisustva autora.
Tekst je tek djelomično pregledan, struktura teksta nije jasna.
Tekst je nepregledan,
nema jasnu strukturu te je nerazumljiv.
Kreativnost
Tekst sadrži zanimljive
informacije o zadanoj temi. Kreativnost je prepoznatljiva I vizualno (tekst, boje, izbor slova, slike, video i audio dodaci).
Tekst ne sadrži zanimljive informacije o zadanoj temi. Prikaz traži vizualnu doradu
(nedostaju slike, video i audio dodaci)
Sadržaj i prikaz
teksta su
nezanimljivi.
Izlaganje
Učenik poznaje obrađenu temu te izlaže i odgovara
na pitanja uz temu samostalno, točno i jasno.
Učenik pri izlaganju nije
potpuno samostalan,
pomaže se pripremljenim sažetkom te traži pomoć nastavnika.
Izlaže nepovezano, sve
čita s plakata ili prezentacije te ne razumije i nije u stanju objasniti sadržaj teksta.
Bodovi:
0 – 9 nedovoljan
10 – 12 dovoljan
13 – 15 dobar
16 – 17 vrlo dobar
18 – 20 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
NAZIV MODULA
Građevinska fizika
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5729
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5730
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU: Osnove građevinske fizike, 1 CSVET
SIU: Računalni proračun toplinskih svojstava zgrade, 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
30-50 %
30-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s osnovnim veličinama fizike zgrade, metodama fizikalnih proračuna, standardima i propisima koji se pri proračunima primjenjuju. Osposobiti učenike da primjene stečena znanja kroz provođenje analiza energetskih gubitaka/dobitaka građevina.
Ključni pojmovi
Fizikalni proračuni, koeficijent toplinske vodljivosti , prolaz topline, oplinski gubici i dobici , toplinska energija za grijanje/hlađenje, primarna energija, buka – izvori i tokovi buke, vlažan zrak, kapilarna vlaga, difuzija vlage.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt D.5.1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje
ikt D.5.3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i uratke o složenoj temi s pomoću IKT-a
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
MPT Poduzetništvo
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
MPT Održivi razvoj
odr A.5.2. Analizira načela održive proizvodnje i potrošnje
odr B.5.1. Kritički promišlja o utjecaju našega djelovanja na Zemlju i čovječanstvo
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5729
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5730
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove građevinske fizike, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati zgradu sa stajališta potrošnje energije za grijanje i hlađenje
Ustanoviti glavna mjesta i mehanizme toplinskih gubitaka/dobitaka u zgradi
Objasniti osnovne pojmove iz područja građevinske fizike
Protumačiti značenje osnovnih pojmova i
veličina u izračunima fizike zgrada
Prepoznati građevne materijale i proizvode koji se koriste kao toplinska i zvučna izolacija
Usporediti po fizikalnim svojstvima pojedine građevne izolacijske materijale i proizvode
Izraditi proračun gubitaka topline i difuzije vodene pare pojedinih konstrukcija uz primjenu važećih zakona i propisa
Kreirati proračun gubitaka topline i difuzije vodene pare građevnih konstrukcija, koristeći važeće zakone i propise
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u timovima na rješavanju projektnog zadatka u cilju utvrđivanja potrošnje energije i toplinskih gubitaka zgrade, kao i definiranja odgovarajućih građevinskih materijala i proizvoda u svrhu izolacije na objektima. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u provedbi projektnog zadatka u konkretnom primjeru objekta. Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Mehanizmi transporta topline, provođenje, konvekcija, zračenje
Koeficijent prolaza topline - metoda proračuna, toplinski gubici
Temperaturne dilatacije i temperaturna naprezanja
Paropropusnost (osnovne veličine, preporuke, standardi)
Buka: izvori i tokovi buke, sprječavanje buke, preporuke, propisi
Svojstva vlažnog zraka, Promjene stanja vlažnog zraka, izvori vlage
Kondenzacija vodene pare na zidovima građevinskih konstrukcija, Proračun kondenzacije i isušivanja vlage
Difuzija vlage. Kapilarno kretanje vlage, Difuzni proračun
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak:
Iz tehničke dokumentacije zgrade izdvojiti definirane zidne, stropne i podne konfiguracije slojeva- nakon čega je potrebno je odrediti ukupni koeficijent toplinskog otpora pojedinih građevnih dijelova. Potom izraditi proračun oplinskih gubitaka i difuziju vodene pare
Nakon provedenog preliminarnog proračuna potrebno je napraviti analizu dobivenih vrijednosti, tj. provjeriti da li zadovoljavaju propisanim vrijednostima. Po utvrđivanju stanja (da li zadovoljava ili ne) , predložiti i napraviti proračun s poboljšanjem koristeći odgovarajuću debljinu toplinsko-zvučne izolacije. Dati konačnu usporedbu vrijednosti toplinskih gubitaka prije i nakon primjene izolacije.
a. Učenike grupirajte u timove od 3 člana. Svaki tim dobiva svoj projektni zadatak.
Svaki član tima radi zasebno izračun za sve građevne konstrukcije zgrade, te potom vođa tima uspoređuje dobivena rješenja –timski odabiru finalne vrijednosti (ukoliko se razlikuju pojedina)
b. Na kraju, svaki tim javno prezentira i analizira svoj zadatak pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje poznavanje značajki građevinske konstrukcije, izračun zadanih fizikalnih veličina, kvalitetu analize rezultata i predložene mjere poboljšanja, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje značajki/slojeva građevne konstrukcije
U potpunosti poznaje sve slojeve i njihove značajke
(20 bodova)
Poznaje većinu slojeva i njihove značajke
( 15 bodova)
Ne poznaje slojeve i njihove značajke
(0 bodova)
Izračun ukupnog koef. toplinskog otpora građevnih dijelova
Potpuno točno izračunava koef. toplinskog otpora
(20 bodova)
Većinom očno izračunava koef. toplinskog otpora
(10 bodova)
Nema izračun koef. toplinskog otpora
(0 bodova)
Proračun oplinskih gubitaka i difuziju vodene pare
Potpuno točno izračunava toplinske gubitke i difuziju pare
(30 bodova)
Većinom točno izračunava toplinske gubitke i difuziju pare
(20 bodova)
Nema izračun toplinskih gubitaka i difuziju pare
(0 bodova)
Analiza dobivenih vrijednosti - provjera prema propisanim vrijednostima
Izvodi detaljnu analizu dobivenih vrijednosti prema propisima
(10 bodova)
Izvodi dijelomično analizu dobivenih vrijednosti prema propisima
(5 bodova)
Nema analizu dobivenih vrijednosti
(0 bodova)
Prijedlog mjera poboljšanja toplinsko-zvučne izolacije-konačna analiza projekta
Daje potpun prijedlog mjera poboljšanja konstrukcije potkrijepljen novim izračunom
(20 bodova)
Daje djelomičan prijedlog mjera poboljšanja konstrukcije
(10 bodova)
Ne daje prijedlog mjera poboljšanja konstrukcije
(0 bodova)
Bodovi:
0 – 44 nedovoljan
45- 59 dovoljan
60 -74 dobar
75 – 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom modulu najčešće se koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije (izrada energetske iskaznice ). U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje poznavanje značajki građevinske konstrukcije, izračun zadanih fizikalnih veličina, kvalitetu analize rezultata i predložene mjere poboljšanja, uporabom prethodno definiranih pokazatelja (gornja tablica)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Kao primjer učenicima zadati proračun s specifičnim građevnim slojevima koje su sami odabrali iz kataloga proizvođača, te primjere složenijih fizikalnih problema građevina, npr. toplinsku dilataciju ili proračunsku kontrolu toka vodene pare kroz obodne konstrukcije .
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Računalni proračun toplinskih svojstava zgrade,
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati slojeve vanjskih konstrukcija obiteljske kuće
Izdvojiti površine i slojeve konstrukcija u granicama grijano- negrijano na primjeru obiteljske kuće
Odrediti parametre za proračun toplinskih svojstava obiteljske kuće
Postaviti izračunate vrijednosti geometrije kuće u računalni program za proračun toplinskih svojstava
Izraditi proračun toplinskih svojstava obiteljske kuće u računalnom programu
Generirati izračun potrebne toplinske energije za grijanje/hlađenje objekta u računalnom programu
Izraditi iskaznicu energetskih svojstava obiteljske kuće
Kreirati energetsku iskaznicu za obiteljsku kuću
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u timovima na rješavanju projektnog zadatka u cilju analize i izrade proračuna toplinskih svojstava zgrade i izrade pripadajuće energetske iskaznice. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u provedbi projektnog zadatka u konkretnom primjeru objekta. Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Definiranje građevinskih i arhitektonskih značajki objekta potrebnih za proračun
Definiranje zona - zoniranje zgrade
Postupci unosa projektnih vrijednosti u odabrani računalni program
Proračun vrijednosti prema HRN EN 10077-1:2000
Definiranje svih vrsta toplinskih gubitaka objekta
Generiranje rezultata proračuna i analiza energetske iskaznice
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
P rojektni zadatak:
Investitor gradi novi objekt- urbanu vilu , za koji je potrebno izraditi energetsku iskaznicu za ispunjenje temeljnog zahtjeva za građevinu u skladu sa Zakonom o gradnji. Iz projektne dokumentacije potrebno je izvući sve potrebne vrijednosti geometrije zgrade , građevnih dijelova i njihovog sastava za unos u računalni program. Po unosu i odabiru svih parametara u programu, potrebno je izraditi konačni proračun oplinskih gubitaka i dobitaka zgrade. Nakon provedenog proračuna analizirati dobivene vrijednosti, tj. provjeriti da li zadovoljavaju propisanim vrijednostima.
a. Učenike grupirajte u timove od 3 člana. Vođa predstavlja i koordinira tim , a svaki član tima radi proračun na računalu samostalno. Svaki član tima tijekom svake etape izračuna, uspoređuje rezultate sa ostalim članovima svog tima, te međusobno usklađuju rezultate. Po završetku proračuna, zajednički provjeravaju vrijednosti prema važećim propisima.
b. Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje poznavanje slijeda radnji za rad na odabranom računalnom programu, točnost u izvedenog proračun toplinskih svojstava zgrade, kvalitetu analize rezultata uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Unos geometrije i građevnih dijelova zgrade u rač. program
Potpuno točan unos veličina u program
(20 bodova)
Djelomično točan unos veličina u program
(15 boda)
Nema unosa veličina
(0 boda)
Točan odabir i unos svih toplinskih gubitaka
Potpuno točno odabrani svi toplinski gubici
(20 bodova)
Djelomično odabrani toplinski gubici
(10 bodova)
Nisu odabrani i toplinski gubici
(0 bodova)
Proračun oplinskih gubitaka i difuziju vodene pare
Potpuno točno izračun toplinskih gubitke i difuzije pare
(30 bodova)
Djelomičan izračun toplinskih gubitke i difuzije vodene pare
(20 odova)
Potpuno točno izračun toplinskih gubitke i difuzije pare
(0 bodova)
Analiza dobivenih vrijednosti- provjera prema propisanim vrijednostima
Izvodi detaljnu analizu dobivenih vrijednosti prema propisanim vrijednostima
(20 bodova)
Izvodi većim dijelom analizu dobivenih vrijednosti prema propisima
(10 bodova)
Nema analize vrijednosti
(0 bodova)
Prijedlog mjera uštede energije za nove zgrade
Daje potpun prijedlog mjera uštede energije
(10 bodova)
Daje nepotpun prijedlog mjera uštede energije
(5 bodova)
Nema prijedlog mjera uštede energije
(0 bodova)
Bodovi:
0 – 44 nedovoljan
45 - 59dovoljan
60 - 74dobar
75 - 89vrlo dobar
90 - 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom modulu najčešće se koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije (izrada energetske iskaznice ). U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog : poznavanje slijeda radnji za rad na odabranom računalnom programu, točnost u izvedenog proračun toplinskih svojstava zgrade, kvalitetu analize rezultata, uporabom prethodno definiranih pokazatelja(tablica gore)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Kao primjer učenicima zadati izračune toplinskih svojstava za zgrade složenijih izvedba pojedinih konstrukcija (npr. za složenije izvedbe krovnih konstrukcija, oplinskih mostova…), kao i za zgrade s više namjenskih zona .
NAZIV MODULA
Instalacije u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5733
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5734
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5735
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
SIU: Opskrba vodom i odvodnja, 4 CSVET
SIU: Kućne instalacije, 1 CSVET
SIU: Projektiranje kućnih instalacija vodovoda i kanalizacije, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 – 55%
25 – 40%
15 – 25%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija u savladavanju osnovnih pojmova vezanih za vodu, vodnih resursa te o njihovom utjecaju na okoliš. Učenici će steći potrebne kompetencije o poznavanju, materijalima i elementima za izvođenje te funkcioniranju vodoopskrbnih sustava i sustava odvodnje, crpkama, trošilima, sustavima zaštite od požara koji koriste vodoopskrbnu mrežu s ciljem njihove pravilne ugradnje.
Učenici će steći potrebne kompetencije za vođenje građevinskog dnevnika i obračun izvedenih radova na radilištu.
Cilj modula je omogućiti učenicima da steknu potrebne kompetencije kako bi samostalno proračunali i dimenzionirali instalacije vodovoda i kanalizacije u obiteljskoj kući te primjenom odgovarajućeg računalnog programa na razini glavnog projekta nacrtali razvod vodovodnih instalacija i kanalizacije obiteljske kuće te njihov priključak na javnu komunalnu infrastrukturu.
Ključni pojmovi
Aglomeracija, efluent, javna odvodnja, komunalne otpadne vode, oborinske onečišćene vode, pročišćavanje otpadnih voda, otpadne vode, otpadni mulj, pročišćavanje komunalnih otpadnih voda, sanitarne otpadne vode, sustav prikupljanja i odvodnje otpadnih voda, tehnološke otpadne vode, građevine za javnu odvodnju, osjetljiva područja, vodni resursi, vodoopskrbni sustavi, poprečni profil vodoopskrbnog cjevovoda, materijali za izvođenje vodoopskrbnih sustava, funkcionalni i konstruktivni elementi vodospreme, crpke, sustavi zaštite od požara kod vodoopskrbnih mreža, materijali za izvođenje sustava odvodnje, poprečni profil, rov kanalizacije, građevinski dnevnik, radilište, obračun izvedenih radova, kućne instalacije, trošila kućnih instalacija, elementi kućnih instalacija, izvođenje kućnih instalacija, zahtjevi za priključak kućnih instalacija, javna mreža, razvod vodovodnih instalacija, obiteljska kuća, računalni program, proračun i dimenzioniranje instalacije vodovoda, razvod instalacija kanalizacije, proračun i dimenzioniranje instalacije kanalizacija, izometrijska shema, instalacija vodovoda i kanalizacije, tekstualni i grafički dijelovi, elektronički zapis, glavni projekt
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.1. Analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
ikt C.5.3. Samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među ponuđenim informacijama
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
uku A.4/5.2. Koristi se različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
MPT Poduzetništvo
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti istraživačku ili projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5733
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5734
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5735
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Opskrba vodom i odvodnja, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojmove vezane uz vodu, vodne resurse i njihov utjecaj na okoliš
Analizirati pojmove vezane uz vodu, vodne resurse i njihov utjecaj na okoliš
Opisati vodoopskrbne sustave i navesti materijale za njihovo izvođenje
Komentirati vodoopskrbne sustave i materijale za njihovo izvođenje
Nacrtati poprečni profil vodoopskrbnog cjevovoda
Interpretirati nacrtani poprečni profil vodoopskrbnog cjevovoda
Objasniti funkcionalne i konstruktivne elemente vodospreme
Opisati funkcionalne i konstruktivne elemente vodospreme
Odrediti tip crpke
Analizirati tip crpke
Opisati sustave zaštite od požara koji koriste vodoopskrbnu mrežu
Analizirati sustave zaštite od požara koji koriste vodoopskrbnu mrežu
Opisati sustave odvodnje i navesti materijale za njihovo izvođenje
Komentirati sustave odvodnje i materijale za njihovo izvođenje
Nacrtati poprečni profil rova kanalizacije
Objasniti nacrtani poprečni profil rova kanalizacije
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na radilištu
Komentirati ispunjeni predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na radilištu
Izraditi obračun izvedenih radova na radilištu
Interpretirati izrađeni obračun izvedenih radova na radilištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razumijevanje vodoopskrbnog sustava. Tijekom realizacije sadržaja, učenici će nacrtati poprečni profil rova kanalizacije kako bi mogli temeljem nacrtanog izraditi obračun izvedenih radova na radilištu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Pojmovi vezani uz vodu
Vodni resursi i njihov utjecaj na okoliš
Vodoopskrbni sustavi i materijali za njihovo izvođenje
Poprečni profil vodoopskrbnog cjevovoda
Funkcionalni i konstruktivni elementi vodospreme
Crpke
Sustavi zaštite od požara kod vodoopskrbnih mreža
Sustavi odvodnje i materijali za njihovo izvođenje
Poprečni profil rova kanalizacije
Vođenje građevinskog dnevnika na radilištu
Obračun izvedenih radova na radilištu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Građevinska tvrtka Gradnja d. o. o. je od investitora dobila posao izgradnje vodoopskrbnog sustava. Zaposlenik tvrtke Gradnja d. o. o. je od nadređenog dobio zadatak da temeljem podloge iz tehničke dokumentacije odnosno glavnog projekta vodoopskrbnog sustava:
- opiše vrstu vodoopskrbnog sustava i navede materijale potrebne za njegovu gradnju
- objasni funkcionalne i konstruktivne elemente vodoopskrbnog sustava
- opiše tip crpke
- opiše projektirani sustav zaštite od požara koji koristi vodoopskrbnu mrežu
- opiše sustav odvodnje i navede materijale za njegovo izvođenje
- nacrta poprečni profil rova kanalizacije
- izradi obračun radova za zadanu pozicijsku stavku vodoopskrbnog sustava
- ispuni list građevinskog dnevnika za izvedbu zadane pozicijske stavke
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Pa tako, daroviti učenici mogu umjesto klasične prezentacije, pripremiti izlaganje putem prezi prezentacije. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kućne instalacije, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Raščlaniti vrste kućnih instalacija
Analizirati vrste kućnih instalacija
Prepoznati trošila kućnih instalacija
Opisati trošila kućnih instalacija
Raščlaniti pojedine kućne instalacije na osnovne elemente
Ustanoviti osnovne elemente pojedinih kućnih instalacija
Opisati način izvođenja kućnih instalacija
Opisati način izvođenja kućnih instalacija u skladu s pravilima struke
Analizirati zahtjeve za priključak kućnih instalacija na javnu mrežu
Protumačiti zahtjeve za priključak kućnih instalacija na javnu mrežu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razumijevanje kućnih instalacija. Tijekom realizacije sadržaja, učenici će raščlaniti kućne instalacije ali i prepoznati trošila kućnih instalacija kako bi znali način izvođenja kućnih instalacija. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste kućnih instalacija
Trošila kućnih instalacija
Osnovni elementi kućnih instalacija
Izvođenje kućnih instalacija
Zahtjevi za priključak kućnih instalacija na javnu mrežu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Projektantska tvrtka Biro d. o. o. je od investitora dobila posao projektiranja instalacija vodovoda i kanalizacije na obiteljskoj kući u sklopu glavnog projekta. Zaposlenik tvrtke Biro d. o. o. je od nadređenog dobio sljedeće zadatke:
- da raščlani kućne instalacije na pojedine elemente i opiše način izvođenja kućnih instalacija
- da odredi tip trošila za kućne instalacije
- da analizira zahtjeve za priključak kućnih instalacija na javnu mrežu
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Pa tako, daroviti učenici mogu umjesto klasične prezentacije, pripremiti izlaganje putem prezi prezentacije. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Projektiranje kućnih instalacija vodovoda i kanalizacije,
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nacrtati u računalnom programu razvod vodovodnih instalacija u obiteljskoj kući
Izložiti razvod vodovodnih instalacija u obiteljskoj kući nacrtan u računalnom programu
Proračunati i dimenzionirati instalacije vodovoda u obiteljskoj kući
Analizirati postupak proračuna i dimenzioniranja instalacije vodovoda u obiteljskoj kući.
Nacrtati u računalnom programu razvod instalacija kanalizacije na obiteljskoj kući
Interpretirati razvod instalacija kanalizacije na obiteljskoj kući nacrtan u računalnom programu
Proračunati i dimenzionirati instalacije kanalizacije u obiteljskoj kući
Analizirati postupak proračuna i dimenzioniranja instalacije kanalizacija u obiteljskoj kući.
Nacrtati izometrijsku shemu instalacija vodovoda i kanalizacije
Interpretirati nacrtanu izometrijsku shemu instalacija vodovoda i kanalizacije
Pretvoriti tekstualne i grafičke dijelove u elektronički zapis na razini glavnog projekta
Sortirati tekstualne i grafičke dijelove u elektroničkom zapisu na razini glavnog projekta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje stjecanje digitalnih kompetencija. Kroz projektne zadatke učenici propračunavaju i dimenzioniraju kako bi kasnije mogli nacrtati razvod vodovodnih instalacija kao i instalacija kanalizacije u obiteljskoj kući. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Izrada razvoda vodovodnih instalacija u obiteljskoj kući primjenom računalnog programa
Proračun i dimenzioniranje instalacije vodovoda u obiteljskoj kući
Izrada razvoda instalacija kanalizacije na obiteljskoj kući primjenom računalnog programa
Proračun i dimenzioniranje instalacije kanalizacija u obiteljskoj kući
Izometrijska shema instalacija vodovoda i kanalizacije
Pretvorba tekstualnih i grafičkih dijelova u elektronički zapis na razini glavnog projekta
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Projektantska tvrtka Biro d. o. o. je od investitora dobila posao projektiranja instalacija vodovoda i kanalizacije na obiteljskoj kući u sklopu glavnog projekta. Zaposlenik tvrtke Biro d. o. o. je od nadređenog dobio sljedeće zadatke:
- da proračuna i dimenzionira instalacije vodovoda u obiteljskoj kući
- da proračuna i dimenzionira instalacije kanalizacija u obiteljskoj kući
- da u računalnom programu nacrta razvod vodovodnih instalacija odnosno izometrijsku shemu instalacija vodovoda i kanalizacije
- da pretvori tekstualne i grafičke dijelove u elektronički zapis na razini glavnog projekta
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Pa tako, daroviti učenici mogu umjesto klasične prezentacije, pripremiti izlaganje putem prezi prezentacije. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
NAZIV MODULA
Završni radovi na gradilištu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5713
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU: Tehnologija izvođenja završnih radova u građevinarstvu, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 45%
25 – 40%
20 – 35%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija temeljem kojih će moći odrediti važne čimbenike i njihov utjecaj na odabir optimalne tehnologije za izvedbu završnih radova u građevinarstvu s ciljem smanjenja troškova i uštede vremena.
Učenik će steći kompetencije da primjenom građevinskih normi za završne radove i nacrta izračuna potrebne količine materijala i radne snage, odredi opremu, alat i pribor za svaku pojedinu vrstu završnih radova u građevinarstvu.
Učenik će steći kompetencije da čitanjem i razumijevanjem tehničkog uputstva i izjave o svojstvima za određeni proizvod koji se ugrađuje u građevinu nauči kritički primijeniti proizvođačeve prijedloge i detalje te samostalno rješavati konkretne zadatke.
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija za vođenje tehničke gradilišne dokumentacije (građevinski dnevnik, građevinska knjiga) te za izradu situacija za naplatu radova.
Ključni pojmovi
Tehnologije izvođenja građevinskih radova, završni radovi u građevinarstvu, građevinske norme, oprema, alati, pribor, proizvodi, izjave o svojstvima, tehničke upute, građevinski dnevnik, radilište, građevinska knjiga, situacija za naplatu radova
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
• uku A.4/5.4. Samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
MPT Osobni i socijalni razvoj
• osr C.5.2. Preuzima odgovornost za pridržavanje zakonskih propisa te društvenih pravila i normi
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt B.5.1. Samostalno komunicira u digitalnome okružju
ikt C.5.1. Samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti istraživačku ili projektnu nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, od
nosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5713
Građevinske norme za završne radove u građevinarstvu
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tehnologija izvođenja završnih radova u građevinarstvu,
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja završnih radova
Analizirati čimbenike važne za odabir tehnologije izvođenja završnih radova
Opisati opremu, alate i pribor za izvođenje završnih radova
Interpretirati opremu, alate i pribor za izvođenje završnih radova
Navesti radove koji pripadaju skupini završnih radova u skladu s građevinskim normama
Opisati radove koji pripadaju skupini završnih radova u skladu s građevinskim normama
Izračunati količinu jednostavnih završnih radova na zadanom primjeru koristeći se građevinskim normama
Interpretirati izračunatu količinu jednostavnih završnih radova na zadanom primjeru koristeći se građevinskim normama
Prikupiti izjave o svojstvima i tehnička uputstva ugrađenih proizvoda uz arhiviranje
Analizirati prikupljene izjave i tehnička uputstva ugrađenih proizvoda uz arhiviranje
Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svali dan proveden na gradilištu
Analizirati ispunjeni predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na gradilištu
Izraditi obračun izvedenih radova na gradilištu
Interpretirati izrađeni obračun izvedenih radova na gradilištu
Popuniti list građevinske knjige
Analizirati popunjeni list građevinske knjige
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj vještina potrebnih za realizaciju završnih radova na gradilištu. Učenici kroz zadatke rješavaju zadani problem koji se odnosi na završne radove na gradilištu korištenjem nacrta i građevinskih normi. Također, kako bi u potpunosti realizirali aktivnosti, potrebno je izračunati količinu i napraviti obračun jednostavnih završnih radova, te ispuniti tehničku gradilišnu dokumentaciju (građevinski dnevnik, građevinska knjigu i situaciju za naplatu radova).
Nastavne cjeline/teme
Tehnologije izvođenja završnih radova
Radilište
Oprema, alati i pribor za izvođenje završnih radova
Građevinske norme
Tehničke upute za ugradnju proizvoda
Izjave o svojstvima ugrađenih proizvoda
Građevinski dnevnik
Građevinska knjiga
Obračun izvedenih radova – Situacija za naplatu radova
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na gradilištu je u tijeku izvođenje završnih radova na građevini visokogradnje. Zaposlenik je od strane nadređene osobe dobio sljedeće radne zadatke:
1. Navesti radove koji pripadaju skupini završnih radova u skladu s građevinskim normama
2. Primjenom građevinskih normativa i nacrta napraviti izračun i specifikaciju potrebnog materijala za oblaganje stropa gipskartonskim pločama.
3. Identificirati opremu, alate i pribor za izvođenje oblaganja stropa gipskartonskim pločama.
4. Navesti mjere zaštite na radu i zaštitna sredstva pri izvođenju obloga stropa gipskartonskim pločama.
5. Ispuniti predložak građevinskog dnevnika za svaki dan proveden na radilištu.
6. Izraditi obračun izvedenih radova na radilištu (situaciju za naplatu radova) i ispuniti list građevinske knjige.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
NAZIV MODULA
Energetski učinkovita gradnja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5739
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6263
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU: Niskoenergetska i pasivna kuća, 2 CSVET
SIU: Energetsko vrednovanje zgrada, 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Ovim modulom učenici će usvojiti osnovna znanja o energetskim svojstvima građevina, te zahtjevima koji se postavljaju s ciljem postizanja energetske učinkovitosti i energetske održivosti u gradnji. Razvit će vještine za pronalaženje i odabir optimalnih rješenja u gradnji, kao i p rovođenje preliminarnog pregleda građevinskog dijela zgrade - jednostavnih tehničkih sustava, te za izradu izvješća o rezultatima tog provedenog dijela audita.
Ključni pojmovi
Energetski pokazatelji zgrade, potrošnja energije , niskoenergetske i pasivne kuće, nul-energetske zgrade, ventilacija, dizalice topline, aktivni sunčani sustavi, daljinsko grijanje/hlađenje, rekuperacija, regeneracija, automatska regulacija
energetski audit zgrade, temperaturne zone, energetsko certificiranje zgrada, energetska učinkovitost
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT U
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt D.5.2. Učenik samostalno predlaže moguća i primjenjiva rješenja složenih problema s pomoću IKT-a.
ikt D.5.3. Učenik samostalno ili u suradnji s kolegama predočava, stvara i dijeli nove ideje i uratke s pomoću IKT-a.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
pod C.5.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
MPT Održivi razvoj
odr A.5.2. Analizira načela održive proizvodnje i potrošnje
odr B.5.1. Kritički promišlja o utjecaju našega djelovanja na Zemlju i čovječanstvo
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu načelu se ostvaruje realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim radnim uvjetima u projektnim uredima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5739
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6263
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Niskoenergetska i pasivna kuća, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti emeljna načela i značajke energetski učinkovite i održive gradnje
Razmotriti primjere izvedbi energetski učinkovite i održive gradnje
Opisati svojstva niskoenergetske kuće, pasivne kuće, kuće nulte energije, autonomne kuće i kuće s viškom energije
Prezentirati izvedbe niskoenergetske kuće, kuće nulte energije, autonomne kuće i kuće s viškom energije
Analizirati p otrošnju energije niskoenergetske i pasivne kuće
Generirati izračun potrebne topinske energije u niskoenergetskoj i pasivnoj kući
Analizirati izvedbe učinkovitih sustava grijanja niskoenergetske i pasivne kuće
Predložiti tehnički učinkovite sustave niskoenergetskih i pasivnih kuća - dizalice topline
Analizirati projektiranje pasivne solarne kuće
Osmisliti primjer projekta pasivne solarne kuće
Analizirati projekte uštede energije i pametnog upravljačkog sustava obiteljske kuće
Predložiti primjer tehničke izvedbe uštede energije i pametnog upravljačkog sustava obiteljske kuće
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u timovima na rješavanju projektnog zadatka utvrđivanja energetskih značajki energetski učinkovite gradnje, kao i utvrđivanja izvedbe učinkovitih sustava za uštedu energije u cilju postizanja niskoenergetske i održive gradnje. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Energetski pokazatelji zgrade – Ocjena potrošnje energije u zgradi
Analiza ukupnih energetskih potreba objekta
Principi izvedbe energetski neovisnih građevina, pasivne kuće
Potrošnja energije niskoenergetske, pasivne kuće, nul-energetske zgrade
Analiza energetski učinkovitih sustava grijanja/hlađenja, ventilacije – dizalice topline, aktivni sunčani sustavi, sustavi daljinskog /blokovskog grijanja/hlađenja
Analiza potrošnje vode i sanitarne tople vode
Analiza potreba i potrošnje električne energije
Sustavi povrata otpadne topline (rekuperacija, regeneracija)
Sustav regulacije (centralne, automatske) i nove tehnologije za uštedu energije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak:
Investitor želi na postojećem objektu novije gradnje postići minimalno nivo nisko-energetske kuće, tj. uvesti dodatno moguća poboljšanja u pogledu smanjenja potrošnje energije i vode, uvođenjem modernih sustava grijanja/hlađenja, te pametne sustave automatskog upravljanja . Izraditi barem dva neovisna prijedloga tehničkog rješenja sustava za racionalizaciju potrošnje energije i vode, uz provedenu analizu troškova i isplativosti (jednostavni period povrata investicije). Prezentirati oba rješenja s provedenom analitičkom usporedbom energetskih ušteda i ekonomsko- ekoloških parametara, koja će biti ponuđena investitoru na izbor.
a. Učenici rade po 2 u timu. Vođa koordinira tim, te svaki član tima radi svoj prijedlog tehničkog rješenja.
b. Na kraju, svaki član tima javno prezentira svoj dio rada pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje razradbu tehničkog prijedloga za smanjenje potrošnje energije i vode , izračun troškova i isplativosti, usporedba izvodljivosti rješenja s provedenom analizom energetskih ušteda i ekonomsko- ekoloških parametara , uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Kvaliteta razrade tehničkog prijedloga za smanjenje potrošnje energije
Potpun i točno razrađen tehnički prijedlog za smanjenje potrošnje energije
(30 bodova)
U većem dijelu razrađen tehnički prijedlog za smanjenje potrošnje energije
(20 bodova)
Nema razrađen/ili netočan tehnički prijedlog za smanjenje potrošnje energije
(0 bodova)
Kvaliteta razrade tehničkog prijedloga za smanjenje potrošnje vode
Potpuno razrađen tehnički prijedlog za smanjenje potrošnje vode
(20 bodova)
Dijelom razrađen tehnički prijedlog za smanjenje potrošnje vode
(10 bodova)
Nema razrađen/
ili netočan tehnički prijedlog za smanjenje potrošnje vode
(0 bodova)
Izračun troškova i isplativosti prijedloga tehničkih rješenja
Potpuno točan izračun troškova i isplativosti prijedloga tehničkih rješenja
(20 bodova)
Dijelom točan izračun troškova i isplativosti prijedloga tehničkih rješenja
(10 bodova)
Nema/ili netočan izračun troškova i isplativosti prijedloga tehničkih rješenja
(0 bodova)
Analiza i usporedba izvodljivosti tehničkih rješenja
Izvodi detaljnu analizu izvodljivosti dobivenih rješenja
(15 bodova)
Izvodi većim dijelom analizu izvodljivosti dobivenih rješenja
(10 bodova)
Nema analizu izvodljivosti dobivenih rješenja
(0 bodova)
Razrada prijedloga preporuka za investitora
Daje potpuno razrađen prijedloge rješenja za investitora
(15 bodova)
Daje uglavnom razrađen prijedlog rješenja za investitora
(10 bodova)
Nema prijedlog rješenja za investitora
(0 bodova)
Bodovi:
0 – 44 nedovoljan
45 - 59dovoljan
60 - 74dobar
75 - 89vrlo dobar
90 - 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje razradbu tehničkog prijedloga za smanjenje potrošnje energije i vode , ekonomski izračun isplativosti, usporedbu i analizu izvodljivosti, uporabom prethodno definiranih pokazatelja(tablica gore)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kao primjer može se dati kreiranje projekta pasivne solarne kuće, tako da daju niz prijedloga za ugradnju tehničkih sustava za postizanje energetske neovisnosti npr. uz primjenom modernih sustava obnovljivih izvora energije i sl., uz provedenu analizu troškova i ekološkog benefita .
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Energetsko vrednovanje zgrada, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati indikatore održivosti zgrada –energetsko, ekonomsko i ekološko valoriziranje
Ustanoviti indikatore održivosti zgrada, te kriterije energetskog, ekonomskog i ekološkog vrednovanja zgrada
Odrediti svrhu i načine provedbe energetskog vrednovanja i energetskog certificiranja zgrada
Ustanoviti zakonske obveze investitora za energetsko certificiranje zgrada i načine provedbe istog
Analizirati postupke audita na objektima u svrhu utvrđivanja energetskog stanja objekta
Planirati ogovarajuće postupke audita građevinskog dijela zgrade u svrhu utvrđivanja energetskog stanja objekta
Izraditi energetski certifikat s jednostavnim tehničkim sustavom
Generirati energetski certifikat zgrade u dijelu koji se odnosi na građevinski dio zgrade
Izraditi izvješće o energetskom pregledu zgrade
Sastaviti izvješće o provedenom dijelu energetskog pregleda zgrade
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u timovima na rješavanju projektnog zadatka provedbe energetskog vrednovanja i energetskog certificiranja zgrada , te izrade pripadajućeg izvješća i energetskog certifikata za jednostavne tehničke sustave. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u provedbi audita te izradi samog izvješća i certifikata. Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Indikatori održivosti zgrada, sustavi klasifikacije i certificiranja zgrada
Uloga i značaj provedbe EC zgrada, propisi iz energetske učinkovitosti
Faze i postupci provedbe energetskog audita zgrade
Metode definiranja temperaturnih zona i granica grijanog prostora objekta
Analiza građevinsko/arhitektonskih značajki objekta potrebnih za proračun
Priprema i unos podataka za izračun energetskog certifikata
Izrada energetskog proračuna – generiranje energetskog certifikata
Dokumentiranje i postupak izrade izvješća energetskog pregleda zgrade
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak:
Vlasnik postojećeg objekta treba energetski certifikat u svrhu prodaje i/ili najma objekta. Uz energetski certifikat po pravilima o provedbi certificiranja zgrada treba također izraditi izvješće o provedenom energetskom pregledu zgrade. Provesti na konkretnom primjeru audit zgrade, uz kontrolu podataka iz postojeće projektno - tehničke dokumentacije. Nakon toga napraviti energetski izračun u računalnom programu i tj. građevni dio energetskog certifikata. Također je potrebno prikupiti i analizirati račune potrošnje energije i vode u zgradi, te na osnovu toga izračunati stvarnu potrošnju energije i vode u zgradi. U konačnici unijeti podatke u izvješće i kompletirati s energetskim certifikatom.
a. Učenike grupirajte u timove od 3 člana. Vođa predstavlja i koordinira tim, a svaki član tima samostalno radi proračun na računalu.
b. Svaki tim analizira zajednički troškove za energiju i vodu, te zasebno svaki član tima radi izračun stvarne potrošnje energiju i vodu.
c. Tijekom svake etape izračuna, uspoređuje rezultate sa ostalim članovima svog tima.
Izrada izvješća je podijeljena u segmentima za pojedine članove tima, što se na kraju kompletira.
d. Finalno, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje poznavanje slijeda radnji za provedbu energetskog audita, kvalitetu provedbe audita, poznavanje postupka certificiranja, kvalitetu provedbe analize ulaznih podataka i unosa u računalni program , točnost izrade građevinskog dijela energetskog certifikata, kvalitetu analize stvarne potrošnje energije i vode zgrade, kvalitetu završnog izvješća o energetskom pregledu zgrade (prijedlog mjera za uštedu energije) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje slijeda radnji u provedbi energetskog audita zgrade
U potpunosti zna provesti slijed radnji energetskog audita
(15 bodova)
Uglavnom poznaje i slijed u provedbi radnji energetskog audita
(10 bodova)
Ne poznaje slijed provedbe radnji energetskog audita
(0 bodova)
Kvaliteta analize i unosa ulaznih podataka za izračun
U potpunosti analizira ulazne podatke i unosi ih očno u računalni program
(15 bodova)
Većim dijelom analizira ulazne podatke i unosi ih očno u računalni program
(10 bodova)
Ne poznaje potrebne ulazne podatke ni njihov unos u računalni program
(0 bodova)
Poznavanje i točnost izračuna građ. dijela energetskog certifikata
U potpunosti zna točno provesti izračun građevinskog dijela energetskog
certifikata
(30 bodova)
Djelomično točno provodi izračun građevinskog dijela energetskog
certifikata
(15 bodova)
Ne zna provesti izračun građevinskog dijela energetskog
certifikata
(0 bodova)
Analiza stvarne potrošnje energije i vode zgrade
Izvodi detaljnu analizu potrošnje energije i vode u zgradi
(20 bodova)
Izvodi većim dijelom točno analizu potrošnje energije i vode u zgradi
(15 bodova)
Ne zna izvoditi analizu potrošnje energije i vode u zgradi
(0 bodova)
Analiza mjera za uštedu energije/vode u zgradi
Izvodi kvalitetnu analizu mjera za uštedom energije u zgradi
(20 bodova)
Izvodi djelomično analizu mjera za uštedu energije u zgradi
(10 bodova)
Ne izvodi analizu mjera za uštedom energije u zgradi
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 44 nedovoljan
45 - 59 dovoljan
60 - 74 dobar
75 - 89 vrlo dobar
90 – 100 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka Kao primjer dati da naprave detaljne analize i proračun potrebne energije za grijanje i hlađenje prostora zgrade, te energetske certifikate složenijih izvedbi zgrada. Uz to dati da izrade ekonomske analize pojedinih mjera energetske učinkovitosti u zgradi.
NAZIV MODULA
Mehanika tla
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5736
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU: Mehanika tla i temeljenje, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40%
30 – 50%
10 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je upoznati učenika sa tlom kao materijalom u kojem se gradi i od kojeg se gradi, prezentirati specifičnosti tla kao materijala i specifičnosti analiza naprezanja i deformacija u tlu, upoznati ga s utjecajem vode u tlu, obrazložiti procese deformacija (konsolidacija) i tečenja vode u tlu, te da na osnovu rezultata geomehaničkih ispitivanja odredi najpovoljniju metodu povećanja stabilnosti i nosivosti tla(brane, nasipi, prometnice, potporne konstrukcije, temeljenje zgrada, iskopi).
Ključni pojmovi
Vrste la, klasifikacija tla, čvrstoća tla, geomehanička ispitivanja, poboljšanje tla
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale
osr. B. 5. 1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5736
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Mehanika tla i temeljenje, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati vrste tla prema porijeklu i sastavu tla
Usporediti vrste tla prema porijeklu i sastavu tla
Klasificirati tlo i odrediti granulometrijski sastav tla
Klasificirati tlo i nacrtati granulometrijski sastav tla
Definirati čvrstoću tla
Analizirati čvrstoću tla
Opisati postupke terenskih i laboratorijskih geomehaničkih ispitivanja
Predložiti postupke terenskih i laboratorijskih geomehaničkih ispitivanja
Istražiti metode poboljšanja temeljnog tla i prezentirati način poboljšanja u zadanoj situaciji
Prezentirati metode poboljšanja temeljnog tla i načine poboljšanja u zadanoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je programska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije o geomehanici tla, te upoznaju zakonske propise. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne osobine tla, klasifikacija i identifikacija tla
Pojava i tečenje vode u tlu
Naprezanja u tlu
Stišljivost tla, slijeganje tla, konsolidacija
Čvrstoća tla, deformacijska svojstva tla
Sabilnost kosina
Nosivost tla ispod plitkih temelja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Na gradilištu obiteljske kuće navesti vrste geomehaničkih ispitivanja i opisati postupak njihovog izvođenja, e istražiti metode poboljšanja temeljnog tla i izraditi prezentaciju na zadanu temu.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje je li učenik odredio vrstu tla prema porijeklu, granulometrijski sastav tla i definirao čvrstoću tla.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odrediti vrste tla prema porijeklu
Točno određene vrste tla
(7 bodova)
Određene vrste tla s manjim greškama
(5 bodova)
Netočno određene vrste tla
(0 bodova)
Odrediti granulometrijski sastav tla
Točno određen granulometrijski sastav tla
(5 bodova)
Približno točno određen granulometrijski sastav tla
(3 boda)
Netočno određen granulometrijski sastav tla
(0 bodova)
Definirati čvrstoću tla
Točno definirana čvrstoća tla
(3 boda)
Približno točno definirana čvrstoća tla
(1 bod)
Netočno definirana čvrstoća tla
(0 bodova)
Opisati postupke terenskih i laboratorijskih geomehaničkih ispitivanja
Točno opisani postupci terenskih i laboratorijskih geomehaničkih ispitivanja
(3 boda)
Točno nabrojani postupci terenskih i laboratorijskih geomehaničkih ispitivanja
(1 bod)
Netočno opisani postupci terenskih i laboratorijskih geomehaničkih ispitivanja
(0 bodova)
Prezentacija zadatka
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata (0 bodova)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 - 14 dovoljan
15 - 17 dobar
18 - 20 vrlo dobar
21 - 23 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi i spitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju “uz pomoć nastavnika”. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške pomoći učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Računalno modeliranje instalacija i kalkulacija
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6270
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6271
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU: 3D računalno modeliranje instalacija zgrade, 2 CSVET
SIU: Računalno modeliranje kalkulacija građevina, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
30 – 35 %
15 – 35 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija za izradu i razumijevanje BIM modela kao procesa izrade projekata iz područja graditeljstva kroz izradu virtualnog trodimenzionalnog informacijskog modela građevine, sa snažnim naglaskom na suradnji svih sudionika u procesu projektiranja i sudionika u gradnji. Učenici će steći kompetencije sagledavanja svih rješenja te na kvalitetan način će moći prenijeti sve informacije svim sudionicima kako bi projektantske odluke bile što kvalitetnije. Odnosno, učenici će steći kompetencije izrade projekta koristeći se BIM metodom koja optimizira sve troškove i stvara uštedu za investitora zbog kvalitetnijeg, jasnijeg i preglednijeg prikaza svih elemenata u dokumentima.
Ključni pojmovi
BIM model, instalacije kanalizacije, instalacije vodovoda, specifikacija opreme, specifikacija materijala, troškovnik, sudionici u procesu građenja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
• ikt A.5.4. Učenik kritički prosuđuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš
ikt B.5.1. Učenik samostalno komunicira u digitalnome okružju
ikt C.5.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje s pomoću IKT-a
MPT Zdravlje
• zdr B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjeđivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome životu
MPT Održivi razvoj
odr C.5.2. Predlaže načine unapređenja osobne i opće dobrobiti
odr A.5.2. Analizira načela održive proizvodnje i potrošnje
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti
MPT Učiti kako učiti
• uku A.4/5.1. Samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema
• uku D.4/5.2. Ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti stvarne radne situacije kako bi učenici stekli iskustvo za daljnji rad koji će im omogućiti napredak u poslu ili samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6270
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6271
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
3D računalno modeliranje instalacija zgrade, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi BIM model instalacije vodovoda na zadanom modelu obiteljske kuće na razini glavnog projekta
Prezentirati izrađeni BIM model instalacije vodovoda na zadanom modelu obiteljske kuće na razini glavnog projekta
Izraditi BIM model instalacije kanalizacije na zadanom modelu obiteljske kuće na razini glavnog projekta
Prezentirati izrađeni BIM model instalacije kanalizacije na zadanom modelu obiteljske kuće na razini glavnog projekta
Izraditi izometrijsku shemu instalacija vodovoda i kanalizacije
Prezentirati izrađenu izometrijsku shemu instalacija vodovoda i kanalizacije
Pripremiti i pretvoriti nacrte u elektronički zapis
Prezentirati pripremljene nacrte koristeći se digitalnim alatima
Generirati specifikaciju opreme i materijala iz BIM modela
Kreirati specifikaciju opreme i materijala iz BIM modela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj digitalnih kompetencija koje su im potrebne za ostvarenje poslovnog rezultata, i to kroz izradu digitalnog BIM modela građevine koji sadrži i sve informacije o toj građevini. Učenici će tijekom realizacije skupa ishoda učenja heurističkim pristupom i vođeni uputama nastavnika kasnije samostalno ili u paru izraditi BIM model instalacije vodovoda i instalacije kanalizacije na zadanom modelu obiteljske kuće te izraditi izometrijsku shemu instalacija vodovoda i kanalizacije koju će i prezentirati. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
BIM model
Instalacije vodovoda i kanalizacije
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi glavni projekt instalacija vodovoda i kanalizacije. Projektant se odlučuje na BIM model instalacija umjesto dvodimenzionalnog projektiranja. BIM model mu omogućava bolji uvid u razvod instalacija i moguće preplitanje instalacija. Također pomoću BIM modela može brže i točnije izraditi specifikaciju opreme i materijala potrebnih za izvođenje instalacija.
Zadatak:
U računalnom programu izraditi BIM model instalacija vodovoda i kanalizacije na obiteljskoj kući prema zadatku na razini glavnog projekta. Izraditi izometrijsku shemu instalacija. Pripremiti i pretvoriti nacrte u elektronički zapis. Generirati specifikaciju opreme i materijala iz BIM modela.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Primjer – vrednovanje za učenje – kriterijska rubrika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Par je uspješno izvršio projektni zadatak
Svaki učenik koji je izradio zadatak u paru dao je maksimalan doprinos rješenju ovog projektnog zadatka
Projektni zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih učenika u paru
Učenici u paru tijekom izrade zadatka međusobno su uvažavali tuđa mišljenja
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno ili u paru. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Računalno modeliranje kalkulacija građevina, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Generirati količine radova iz BIM modela zadane građevine
Interpretirati generirane količine radova iz BIM modela zadane građevine
Analizirati cijene BIM modela zadane građevine
Interpretirati analizirane cijene BIM modela zadane građevine
Izraditi troškovnik građevine
Prezentirati izrađeni troškovnik građevine
Prilagoditi BIM model za praćenje radova na gradilištu
Interpretirati prilagođeni BIM model za praćenje radova na gradilištu sa svim sudionicima projekta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke i stvarne radne situacije omogućuje razvoj digitalnih kompetencija koje su im potrebne za ostvarenje poslovnog rezultata, i to kroz izradu digitalnog BIM modela građevine koji sadrži i sve informacije o toj građevini. Učenici će tijekom realizacije skupa ishoda učenja a na temelju ranije izrađenog BIM modela generirati količine radova iz navedenog modela te analizirati cijene potrebnih pojedinih radova temeljem kojih će učenik izraditi troškovnik građevine. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Elementi BIM modela
Analize cijena
Troškovnik građevine
Sudionici u procesu projektiranja
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Projektant je izradio BIM model građevine. Kako bi se krenulo u fazu izvođenja građevine potrebno je izraditi troškovnik radi utvrđivanja količine i vrijednosti radova.
Zadatak:
Generirati količine radova iz BIM modela zadane građevine. Izraditi troškovnik na osnovi količina radova iz BIM modela i analiza cijena. Prilagoditi BIM model za praćenje radova na gradilištu.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata za navedeni zadatak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U navedenom skupu ishoda učenja se koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Također, daroviti učenici mogu biti mentori učenicima s teškoćama i time ih vođenim aktivnostima usmjeriti na realizaciju ishoda učenja.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023 ), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Građevinska tehničarka/Građevinski tehničar završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenj a kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Građevinska tehničarka/Građevinski tehničar.)
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja