Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE / TEHNIČARKA GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE / TEHNIČARKA GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE / TEHNIČARKA GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Odluka o uvođenju strukovnog kurikuluma za stjecanje kvalifikacije Tehničar geodezije i geoinformatike (050624) (KLASA: 602-03/17-05/00071, URBROJ: 533-25-17-0005 od 28. srpnja 2017., Narodne novine, br. 79/2017).
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
TEHNIČAR GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE/ TEHNIČARKA GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Kvalifikacija na 1. razini HKO-a
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 243 CSVET bodova (od kojih najmanje 141 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije na razini 4 ili višoj razini SIU-a) i 102 CSVET boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 102 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja), te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Za prelazak u višu godinu obrazovanja potrebni su pozitivno vrednovani svi moduli prethodne godine obrazovanja uz odgovarajuće oblike učenja i poučavanja. Obrazovanje završava izradom i obranom završnog rada kojim stječu kvalifikaciju razine 4.2. Tehničar geodezije i geoinformatike/ Tehničarka geodezije i geoinformatike.
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020), Pravilnika o izradbi obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikula za strukovno obrazovanje.
Dominantni sustav za stjecanje kvalifikacije provodi se oblikom učenja temeljenog na radu.
Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Horizontalna prohodnost omogućuje učenicima da tijekom obrazovanja promijene profil i razinu kvalifikacije i uvjetovana je polaganjem razlikovnih ispita i priznavanjem ranije stečenih ishoda učenja. Ovisno o razlikama u ishodima učenja između željene i kvalifikacije za koju se učenik obrazuje utvrđuju se ishodi učenja koje učenik treba ostvariti u zadanom roku. O potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih ishoda učenja propisanih standardom kvalifikacije odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Za učenike kojima se odobri promjena profila i razine kvalifikacije potrebno je osigurati podršku za uspješno polaganje razlikovnih ispita. Učenici s teškoćama ostvaruju pravo na osobni pristup i primjerene oblike odgojno-obrazovne podrške. Na temelju izvješća o realizaciji individualiziranog odgojno-obrazovnog programa može se procijeniti može li učenik promijeniti profil i razinu kvalifikacije.
Preporuka je da se profil i razina kvalifikacija može promijeniti nakon 1. polugodišta, a najkasnije nakon 1. godine učenja.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Vertikalna prohodnost omogućuje učenicima da tijekom obrazovanja napreduju na višu razinu kvalifikacije. Učenik koji je stekao nižu razinu kvalifikacije može nastaviti obrazovanje za stjecanje kvalifikacije više razine u statusu redovnog učenika. Promjena razine strukovne kvalifikacije uvjetovana je provjerom/dokazom stečenih kompetencija, a o potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih razlikovnih ishoda učenja, kojima se dokazuje potrebna razine stečenih kompetencija, odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Učenici imaju mogućnost izabrati one izborne module u izbornom dijelu sektorskog kurikula koji su značajni za nastavak obrazovanja.
Na temelju izvješća o realizaciji individualiziranog odgojno-obrazovnog programa za učenike s teškoćama te inicijalne procjene njegovih znanja, vještina i navika tijekom učenja temeljenog na radu, školsko povjerenstvo može učeniku s teškoćama preporučiti nastavak obrazovanja na višoj razini kvalifikacije. Za učenike kojima se odobri nastavak obrazovanja na višoj razini kvalifikacije potrebno je osigurati stručnu podršku stručnog suradnika ustanove za strukovno obrazovanje uz konzultativnu i operativnu pomoć nadležnog stručnog tima te podršku nastavnika za uspješno polaganje razlikovnih ispita.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se u ustanovi za strukovno obrazovanje: u školskim praktikumima, radionicama, laboratorijima uz uporabu simulacija i stvarnih projektnih zadataka u poslovnom sektoru. Preporuka je suradnja s gospodarstvenicima kroz stručne posjete tvrtkama kako bi učenici razumjeli radne procese i realne radne zadatke i situacije te kako bi se uskladio proces učenja i poučavanja u ustanovi za strukovno obrazovanje i na radnom mjestu. Također je potrebna suradnja s lokalnom zajednicom radi usklađivanja procesa učenja i poučavanja s potrebama iste.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
k.Predočiti podatke u obliku planova, karata i kartama srodnih prikaza
l.Samostalno primijeniti IKT kod postupaka geodetske izmjere, kartografije, fotogrametrije
m.Samostalno primijeniti IKT pri obavljanju geoinformatičkih postupaka u katastru i zemljišnoj knjizi
n.Održavati katastarske i zemljišnoknjižne evidencije
o.Samostalno primijeniti certificirani instrumentarij i pribor
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema skupovima ishoda učenja i pripadajućih ishoda, a provjeravaju se pisano i usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja projektnih aktivnosti / usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih elemenata i kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Vrednovanje se provodi kroz
-vrednovanje za učenje
-vrednovanje kao učenje: samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje
-vrednovanje naučenog:vrednovanje generičkih kompetencija: sposobnost analize i sinteze, sposobnost prikupljanja i analize informacija iz različitih izvora, pisane i usmene provjere znanja, mape radova (tzv. portfoliji), učenički izvještaji (npr. o posjeti nekoj tvrtki, istraživanju i sl.), učenički projekti, izrađena projektna mapa, usmena ili pisana prezentacija.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulumom, a vrednovanje provode nastavnici u ustanovi koji o tome vode propisane evidencije (e-dnevnik).
Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
132 CSVET
54,3 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
1. razred
Uvod u geodeziju
Osnove geodezije
7
4.
Geodetski pribor
4.
Osnove geodetskih mjerenja
4.
Mehaničko mjerenje duljina
4.
Geodetske podloge
Geodetski planovi
5
4.
Karte i kartama srodni prikazi
4.
Geodetska grafika
4.
Optički geodetski instrumenti
Optički geodetski instrumenti za određivanje visinskih razlika
6
4.
Optički geodetski instrumenti za mjerenje pravaca
4.
Osnove određivanja kutova
4.
Visinska izmjera
Mjerenje visinskih razlika
7
4.
Određivanje visina
4.
Uvod u geoinformatiku
Osnove geoinformatike
8
4.
Računalstvo u geodeziji
4.
Poslovanje u geodeziji
Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša
3
4.
Komunikacija i rad u timu
4.
Uredsko poslovanje u geodetskoj struci
4.
2. razred
Geodetska mjerna stanica
Elektronički teodolit
6
5.
Elektro-optički daljinomjer
5.
Osnove rada s geodetskom mjernom stanicom
5.
Položajna izmjera
Mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini
6
5.
Određivanje položaja točaka u ravnini
5.
CAD u geodeziji
Osnove CAD-a u geodeziji
8
5.
Postupci CAD-a u geodeziji
5.
Primjena CAD-a u geodeziji
5.
Sustavi upravljanja zemljištem
Osnove sustava upravljanja zemljištem
4
5.
Rad sa sustavima upravljanja zemljištem
5.
Analiza i obrada geodetskih mjerenja
Koordinatni sustavi u geodeziji
8
5.
Osnove koordinatnog računa
5.
Obrada geodetskih mjerenja
5.
Analiza geodetskih mjerenja
5.
3. razred
Prostorna izmjera
Mjerenja za određivanje položaja točaka u prostoru
7
5.
Određivanje položaja točke u prostoru
5.
Programska podrška za obradu i analizu geodetskih mjerenja
5.
Satelitsko pozicioniranje
Globalni navigacijski satelitski sustavi
3
5.
Izmjera satelitskim pozicioniranjem
5.
Fotogrametrija
Uvod u fotogrametriju
5
5.
Blizupredmetna fotogrametrija
5.
Aerofotogrametrija
5.
Geoinformacijski sustavi
Osnove geoinformacijskih sustava
8
5.
Prikupljanje i obrada podataka geoinformacijskih sustava
5.
Analiza podataka geoinformacijskih sustava
5.
Predočavanje podataka geoinformacijskih sustava
5.
Upravljanje zemljišnim informacijama
Osnove upravljanja zemljišnim informacijama
4
5.
Primjena geodetskih i geoinformatičkih postupaka kod upravljanja zemljišnim informacijama
5.
Geodezija u graditeljstvu
Geodetski radovi u fazi projektiranja
4
5.
Geodetski radovi u fazi izgradnje
5.
Geodetski radovi u fazi eksploatacije
5.
4. razred
Daljinska istraživanja
Osnove daljinskih istraživanja
10
5.
Bespilotne letjelice u geodeziji
5.
Lasersko skeniranje u geodeziji
5.
Primjena geodezije u gospodarstvu
Primjena geodezije u različitim granama gospodarstva
12
5.
Izrada geodetskih elaborata za različite potrebe gospodarstva
5.
Suvremene metode geodetske izmjere
5.
Primjena geoinformatike u različitim granama gospodarstva
Uspostava prostornog informacijskog sustava
11
5.
Održavanje prostornog informacijskog sustava
5.
Primjena geoinformatike u različitim granama gospodarstva
5.
Napomena:
U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
9 CSVET
3,7 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
2. razred (izabrati minimalno jedan modul)
Programiranje u geodetskoj struci
Programiranje u geodetskoj struci
3
5.
Zaštita okoliša u geodetskoj struci
Geodezija u zaštiti okoliša
3
5.
3. razred (izabrati minimalno jedan modul)
Kartografija
Kartografija
3
5.
Napredna primjena CAD-a u geodeziji
Napredna primjena CAD-a u geodeziji
3
5.
4. razred (izabrati minimalno jedan modul)
Geodetska izmjera za posebne namjene
Geodetska izmjera za posebne namjene
3
5.
Geoinformacije
Geoinformacije
3
5.
Napomena:
U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
NAZIV MODULA
Uvod u geodeziju
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova vezanih uz geodetsku struku te omogućiti stjecanje kompetencija upotrebe geodetskog pribora u svrhu mehaničkog mjerenja duljina, korištenja različitih sustava mjernih jedinica i prikaza izmjerenog u različitim mjerilima.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. uku C. 4/5 1.
zdr C 5.1.C
ikt B.5.1.
C.5.1.B
osr B.5.2.
odr A.5.1.
uku A.4/5.1. 1.
ikt C.5.4.
uku C.4/5.3. 3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove geodezije, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam, značaj i zadatke geodezije
Interpretirati pojam, značaj i zadatke geodezije kroz različite primjere
Interpretirati oblik, veličinu i vrste kartografskih projekcija Zemlje
Analizirati oblik, veličinu i vrste kartografskih projekcija Zemlje
Opisati vrste i svrhu geodetskih mreža
Opisati vrste i svrhu geodetskih mreža prema namjeni
Razlikovati vrste grafičkih prikaza u geodeziji
Razlikovati vrste grafičkih prikaza u geodeziji prema namjeni
Opisati odstupanja pri geodetskim mjerenjima
Identificirati odstupanja pri geodetskim mjerenjima
Razlikovati geodetske instrumente
Razlikovati geodetske instrumente po vrstama i namjeni
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri ostvarenju skupa ishoda učenja.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima geodetske struke kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i značaj geodezije
Kartografske projekcije
Geodetske mreže
Grafički prikazi u geodeziji
Geodetski instrumenti
Vrste odstupanja geodetskih mjerenja
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1. Izraditi prezentaciju o projekciji Zemlje, vrstama kartografskih projekcija, različitim grafičkim prikazima u geodeziji.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2. Izraditi umnu mapu koja prikazuje geodetske mreže i njihovu primjenu.
IZRADA UMNE MAPE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (3 bodova)
Korektno (2 boda)
Treba doraditi (1 boda)
Sadržaj
Obuhvaćena razina ključnih ideja ukazuje na izvrsno razumijevanje svih sadržaja. Proširenje ključnih ideja pokazuje duboko razumijevanje koncepta.
Obuhvaćena osnovna razina ključnih ideja ukazuje na dobro razumijevanje većine sadržaja. Vidljiva proširenja važnih ideja.
Obuhvaćen minimum sadržaja, odnosno ideja. Nije vidljivo proširenje ideja ili postoje pokušaji kod nekih.
Organizacija
Umna mapa je jasno organizirana i pokazuje razumijevanje ključnih koncepata. Sveobuhvatne su veze između povezanih ideja, imaju logičan smisao.
Umna mapa je djelomično organizirana. Neke veze između povezanih ideja imaju smisla.
Umna mapa je neorganizirana. Ako i postoje veze između nekih ideja, ti su odnosi slabi ili nepostojeći.
Jasnoća
Misaoni proces i svi prikazani sadržaji su jasni, uočava se iznimno razumijevanje.
Misaoni proces i prikazani sadržaji su djelomično jasni. Postoje elementi koji su zbunjujući i nejasni.
Misaoni proces i prikazani sadržaji zbunjujući su i nejasni.
Postupnost u prikazu
Svi su pojmovi jasno povezani sa središnjom idejom. Dosljedno su i točno prikazani od složenijih prema manje složenima.
Većina pojmova izvire iz središnje ideje. Prikazani su od složenijih prema manje složenima uz poneke nedosljednosti.
Pojmovi ne izviru iz središnje ideje. Uočava se zbrka u prikazu pojmova po složenosti.
Grafički prikaz
Izuzetno učinkovito korištenje boja za smisleno pojašnjavanje odnosa svih aspekata umne mape.
Koriste se boje za isticanje odnosa između ideja, ali se uočava nedosljednost u njihovu korištenju.
Slabo korištenje boja za prikazivanje odnosa između ideja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 3. Izraditi poster koji prikazuje vezu između različitih geodetskih instrumenata i njihove namjene.
Sastavnice
IZRADA POSTERA
Izvrsno
(5 bodova)
Korektno
(3 bodova)
Potrebna dorada
(1 boda)
SADRŽAJ
Svi su prikazani sadržaji razumljivi i odabrani u skladu sa zadanim ciljem izrade postera i uputama nastavnika
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem izrade postera i uputama nastavnika
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanim ciljem i uputama nastavnika
SISTEMATIČNOST
Sadržaji su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom, što olakšava praćenje i korištenje postera svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru.
Sadržaji su uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni i/ili nejasni. Poster je donekle pregledan te je teže pratiti i koristiti u dijelove bez pomoći autora.
Sistematičnost sadržaja prikaza samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Poster je gotovo nemoguće pratiti i koristiti bez pomoći autora.
GRAFIČKO OBLIKOVANJE
Poster je grafički izuzetno prepoznatljiv, inovativan i privlači pozornost. Grafika je u potpunosti u funkciji sadržaja.
Korištene su različite boje, fontovi, naglašavanja, oblici i sl. koji su međusobno u potpunosti usklađeni.
Poster je grafički prepoznatljiv te djelomično privlači pozornost publike.
Grafika nije u potpunosti u funkciji sadržaja.
Korištene boje i slova nisu u potpunosti usklađeni), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam.
Poster je grafički minimalno prepoznatljiv i vizualno neatraktivan. Grafika nije u u funkciji sadržaja. Boje i slova su neprikladni (prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja.
ELEMENTI POSTERA
Svi elementi postera su prikazani i organizirani sukladno uputama nastavnika.
Većina elemenata postera je prikazana i organizirana sukladno uputama nastavnika.
Elementi postera su prikazani i organizirani u nedovoljnoj mjeri i bez praćenja uputa nastavnika ili uopće nisu prikazani.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Geodetski pribor, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste i namjenu geodetskog mjernog pribora
Identificirati vrste i namjenu geodetskog mjernog pribora
Odabrati vrstu i količinu geodetskog mjernog pribora za zadanu metodu mjerenja
Odabrati vrstu i količinu geodetskog mjernog pribora za zadanu metodu mjerenja prema zadanom radnom zadatku
Primijeniti postupke ispravnog održavanja geodetskog mjernog pribora u skladu s radnim zadatkom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri ostvarenju skupa ishoda učenja.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima geodetskog pribora kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i namjena geodetskog mjernog pribora
Provjera ispravnosti i održavanje geodetskog mjernog pribora
Transport geodetskog mjernog pribora
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1. Izraditi prezentaciju o održavanju, skladištenju i transportu geodetskog mjernog pribora
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do 100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do 63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2. Za zadanu metodu izmjere odabrati odgovarajući geodetski mjerni pribor i provjerit njegovu ispravnost te rezultate prikazati u zadanom obliku.
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
U cijelosti
(3 boda)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Potrebna dorada
(1 bod)
Potpunost odabira
Odabran je sav mjerni pribor za zadanu metodu izmjere.
Nedostaje manji dio mjernog pribora za zadanu metodu izmjere. (do 20%)
Nedostaje veći dio mjernog pribora za zadanu metodu izmjere. (do 50%)
Provjera pribora
Provjera ispravnosti pribora obavljena u potpunosti
Provjera ispravnosti pribora manjim dijelom nije obavljena (do 20%)
Provjera ispravnosti pribora većim dijelom nije obavljena (do 20%)
Prikaz rezultata provjere pribora
Svi rezultati provjere prikazani su u zadanom obliku.
Pojedini rezultati provjere nisu prikazani su u zadanom obliku (do 20%)
Značajni dio rezultata provjere nisu prikazani su u zadanom obliku (do 50%)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do 100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do 63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove geodetskih mjerenja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnove geodetskih mjerenja
Opisati metrološke osnove i povijest geodetskih mjerenja
Raščlaniti pojmove: metoda mjerenja, norma i normizacija, osnove teorije mjerenja, mjerna veličina i mjerni rezultat, točnost i preciznost mjerenja, pogreška mjerenja i odstupanje, mjerna nesigurnost i iskazivanje mjernog rezultata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima geodetskih mjerenja kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada.
Nastavne cjeline/teme
Osnove mjerenja
Mjerni sustavi
Metode mjerenja
Provjera i ispitivanje mjernih uređaja
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1. Izraditi umnu mapu koja povezuje različite postupke normizacije, sustave mjernih jedinica i geodetska mjerenja.
IZRADA UMNE MAPE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (3 bodova)
Korektno (2 boda)
Treba doraditi (1 boda)
Sadržaj
Obuhvaćena razina ključnih ideja ukazuje na izvrsno razumijevanje svih sadržaja. Proširenje ključnih ideja pokazuje duboko razumijevanje koncepta.
Obuhvaćena osnovna razina ključnih ideja ukazuje na dobro razumijevanje većine sadržaja. Vidljiva proširenja važnih ideja.
Obuhvaćen minimum sadržaja, odnosno ideja. Nije vidljivo proširenje ideja ili postoje pokušaji kod nekih.
Organizacija
Umna mapa je jasno organizirana i pokazuje razumijevanje ključnih koncepata. Sveobuhvatne su veze između povezanih ideja, imaju logičan smisao.
Umna mapa je djelomično organizirana. Neke veze između povezanih ideja imaju smisla.
Umna mapa je neorganizirana. Ako i postoje veze između nekih ideja, ti su odnosi slabi ili nepostojeći.
Jasnoća
Misaoni proces i svi prikazani sadržaji su jasni, uočava se iznimno razumijevanje.
Misaoni proces i prikazani sadržaji su djelomično jasni. Postoje elementi koji su zbunjujući i nejasni.
Misaoni proces i prikazani sadržaji zbunjujući su i nejasni.
Postupnost u prikazu
Svi su pojmovi jasno povezani sa središnjom idejom. Dosljedno su i točno prikazani od složenijih prema manje složenima.
Većina pojmova izvire iz središnje ideje. Prikazani su od složenijih prema manje složenima uz poneke nedosljednosti.
Pojmovi ne izviru iz središnje ideje. Uočava se zbrka u prikazu pojmova po složenosti.
Grafički prikaz
Izuzetno učinkovito korištenje boja za smisleno pojašnjavanje odnosa svih aspekata umne mape.
Koriste se boje za isticanje odnosa između ideja, ali se uočava nedosljednost u njihovu korištenju.
Slabo korištenje boja za prikazivanje odnosa između ideja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2. Izmjeriti dimenzije učionice i provesti analizu mjerenja prema propisanim pravilima. Uz svako mjerenje izraditi zapisnik mjerenja sa skicom izmjere.
Vrednovanje se provodi upotrebom odgovarajuće kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
U cijelosti
(3 boda)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Potrebna dorada
(1 bod)
Odabir potrebnog pribora i instrumentarija
Obavljen potpun odabir pribora i instrumentarija.
Nedostaje manji dio pribora i instrumentarija (do 20%)
Nedostaje veći dio pribora i instrumentarija (do 50%)
Koristi i navodi odgovarajuće mjerne jedinice
Koristi i navodi odgovarajuće mjerne jedinice
Nedostaje manji dio odgovarajućih mjernih jedinica (do 20%)
Nedostaje veći dio odgovarajućih mjernih jedinica (do 50%)
Izmjera učionice odgovarajućom metodom
Izmjera obavljena u potpunosti i unutar zadane točnosti
Izmjera obavljena u potpunosti i uglavnom unutar zadane točnosti
Izmjera nije obavljena u potpunosti i uglavnom nije unutar zadane točnosti
Mjerilo
Svi elementi skice izmjere prikazani su u zadanom mjerilu.
Pojedini elementi skice izmjere nisu prikazani u zadanom mjerilu (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije prikazan u zadanom mjerilu (do 50%)
Čitljivost
Skica je u potpunosti čitljiva.
Pojedini dijelovi skice nisu čitljivi (do 20%)
Značajni dio skice nije čitljiv (do 50%)
Točnost
Svi elementi skice su točni.
Pojedini elementi skice nisu točni (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije točan (do 50%)
Preciznost
Svi elementi skice su zadovoljavaju pravilo preciznosti.
Pojedini elementi skice ne zadovoljavaju pravilo preciznosti (do 20%).
Značajni dio elementa skice ne zadovoljava pravilo preciznosti (do 50%).
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mehaničko mjerenje duljina, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati postupke mehaničkog mjerenja duljina
Opisati postupke mehaničkog mjerenja duljina
Objasniti glavne principe mehaničkog mjerena duljina
Objasniti glavne principe mehaničkog mjerena duljina
Izmjeriti duljinu zadanom metodom u zadanom vremenu
Izmjeriti duljinu zadanom metodom u zadanom vremenu i izraditi pripadajući zapisnik mjerenja
Obraditi podatke mjerenih duljina zadanom metodom
Obraditi podatke mjerenih duljina zadanom metodom
Analizirati mjerene duljine u skladu sa zadanom točnošću
Analizirati mjerene duljine u skladu sa zadanom točnošću
Izraditi skicu mjerenja duljina u skladu s radnim zadatkom
Izraditi skicu mjerenja duljina u skladu s radnim zadatkom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima pri mehaničkom mjerenju duljina. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju malih zadataka u konkretne akcije.
Nastavne cjeline/teme
Povijesni pregled postupaka mehaničkog mjerenja duljina
Postupci mehaničkog mjerenja u današnjim geodetskim mjerenjima
Izrada zapisnika mjerenja i skice izmjere
Obrada i analiza mjerenja mehanički izmjerenih duljina
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Izgrađen je novi pogon unutar brodogradilišta „Brodosplit“ radi povećane potražnje novih modernih jahti za japansko tržište. Pogon je izgrađen i potrebno je napraviti preciznu kontrolu dijela pogona mehaničkim mjerenjem malih dužina.
Zadatak 1. Na mjernom poligonu iskolčiti pravac između dvije točke i mehanički izmjeriti duljinu između točaka. Izraditi skicu mjerenja u propisanom obliku. Obraditi podatke izmjere i analizirati točnost mjerenje. Izraditi elaborat izmjere duljina u zadanom obliku.
Vrednovanje se provodi upotrebom odgovarajuće kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
U cijelosti
(3 boda)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Potrebna dorada
(1 bod)
Metoda mjerenja
Poštivana su sva pravila zadane metode mjerenja.
Nije poštivan manji dio pravila zadane metode mjerenja (do 20%)
Nije poštivan manji dio pravila zadane metode mjerenja (do 50%)
Obrada izmjerenih podataka
Poštivana su sva pravila zadane metode obrade mjerenja.
Nije poštivan manji dio pravila zadane metode obrade mjerenja (do 20%)
Nije poštivan manji dio pravila zadane metode obrade mjerenja (do 50%)
Mjerilo
Svi elementi skice izmjere prikazani su u zadanom mjerilu.
Pojedini elementi skice izmjere nisu prikazani u zadanom mjerilu (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije prikazan u zadanom mjerilu (do 50%)
Čitljivost
Skica je u potpunosti čitljiva.
Pojedini dijelovi skice nisu čitljivi (do 20%)
Značajni dio skice nije čitljiv (do 50%)
Točnost
Svi elementi skice su točni.
Pojedini elementi skice nisu točni (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije točan (do 50%)
Preciznost
Svi elementi skice su zadovoljavaju pravilo preciznosti.
Pojedini elementi skice ne zadovoljavaju pravilo preciznosti (do 20%).
Značajni dio elementa skice ne zadovoljava pravilo preciznosti (do 50%).
Izrada elaborata
Svi elementi elaborata su izrađeni točno i u potpunosti.
Pojedini elementi elaborata nisu izrađeni točno i u potpunosti (do 20%).
Značajni dio elemenata elaborata nije izrađen točno i u potpunosti (do 50%).
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Geodetske podloge
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova i postupaka iz područja kartografije te stjecanje kompetencija za predočavanje podataka prikupljenih geodetskim metodama u obliku geodetskih planova i skica mjerenja primjenjujući standardne načine predočavanja.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Interpretirati podatke geodetske izmjere u svrhu izrade planova
Analizirati podatke geodetske izmjere u svrhu izrade planova
Razlikovati svrhu i namjenu geodetskih planova
Povezati svrhu i namjenu geodetskih planova
Odabrati način i mjerilo predočavanja prikupljenih podataka
Primijeniti odgovarajući način i mjerilo predočavanja prikupljenih podataka
Izraditi skicu izmjere u skladu s radnim zadatkom
Izraditi skicu izmjere u skladu s tehničkim specifikacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz geodetske planove.
Samostalnim radom učenici uz nadzor nastavnika pripremaju zadani set podataka geodetske izmjere za potrebe izrade skice te izrađuju skicu izmjere sukladno radnim uputama.
Nastavne cjeline/teme
Vrste, namjena i mjerila planova
Osnovni elementi plana
Pribor za izradu planova
Obrada podataka geodetske izmjere u svrhu izrade skice mjerenja
Izrada skice mjerenja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
U svrhu izgradnje prometnice na području Zagrebačke županije građevinska tvrtka zatražila je geodetske usluge izmjere postojećeg stanja za koje je potrebno napraviti pripremne radove.
Projektni zadatak:
Izdvojiti i interpretirati geodetske podloge koje služe za pripremu izmjere stvarnog stanja te na temelju izdvojenih podloga na istima obaviti računanja i manja ažuriranja
Na temelju zadanog seta podataka geodetske izmjere izraditi skicu izmjere. Samostalno odabrati mjerilo i način predočavanja prikupljenih podataka.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima:
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
U cijelosti
(3 boda)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Potrebna dorada
(1 bod)
Potpunost
Prikazani su svi sastavni elementi skice izmjere.
Nedostaje manji dio elemenata skice izmjere (do 20%)
Nedostaje veći dio elemenata skice izmjere (do 50%)
Mjerilo
Svi elementi skice izmjere prikazani su u zadanom mjerilu.
Pojedini elementi skice izmjere nisu prikazani u zadanom mjerilu (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije prikazan u zadanom mjerilu (do 50%)
Čitljivost
Skica je u potpunosti čitljiva.
Pojedini dijelovi skice nisu čitljivi (do 20%)
Značajni dio skice nije čitljiv (do 50%)
Točnost
Svi elementi skice su točni.
Pojedini elementi skice nisu točni (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije točan (do 50%)
Preciznost
Svi elementi skice su zadovoljavaju pravilo preciznosti.
Pojedini elementi skice ne zadovoljavaju pravilo preciznosti (do 20%).
Značajni dio elementa skice ne zadovoljava pravilo preciznosti (do 50%).
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do 100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do 63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Karte i kartama srodni prikazi, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne pojmove kartografije
Razlikovati osnovne pojmove kartografije
Identificirati osnovne dijelove karte
Raščlaniti osnovne dijelove karte
Objasniti osnovne postupke u kartografiji
Razlikovati osnovne postupke u kartografiji
Interpretirati sadržaj kartografskih prikaza
Analizirati sadržaj kartografskih prikaza
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava s problemskim zadacima.
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri ostvarenju skupa ishoda učenja.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima kartografije.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u kartografiju
Sastavni dijelovi karte
Kartografski postupci
Vrste kartografskih prikaza
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak
Dnevne novine objavile su javnu nabavu za izradu karata županija i njihovih osobitosti.
Istražiti različite vrste karata i kartografskih prikaza iz različitih izvora te će kategorizirati i interpretirati iste na način da će ih predstaviti u sklopu prezentacije.
Prezentacija će se vrednovati u skladu s unaprijed definiranim kriterijima u rubrici.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Geodetska grafika, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati osnovne geometrijske elemente
Primijeniti osnovne geometrijske elemente
Odabrati pribor i formate podloga grafičkih prikaza
Odabrati odgovarajući pribor i formate podloga grafičkih prikaza u skladu s radnim zadatkom
Primijeniti osnovne grafičko-geometrijske elemente kod izrade geodetskih podloga
Primijeniti osnovne grafičko-geometrijske elemente kod izrade geodetskih podloga u skladu s tehničkim specifikacijama
Upotrijebiti standarde tehničkog pisma
Upotrijebiti standarde tehničkog pisma u skladu sa zadanim mjerilom
Izraditi kartografske znakove za različite geodetske podloge
Izraditi kartografske znakove za različite geodetske podloge prema zbirci kartografskih znakova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu.
Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz geodetsku grafiku.
Samostalnim radom učenici uz nadzor nastavnika samostalno izrađuju grafički prikaz zadanih geometrijskih elemenata, kartografskih znakova.
Nastavne cjeline/teme
Osnovni geometrijski elementi
Tehničko pismo
Podloge grafičkih prikaza
Kartografski znakovi
Načini i primjer vrednovanja
Učenik će samostalno izraditi grafički prikaz zadanih geometrijskih elemenata, kartografskih znakova. Pri izradi grafičkog prikaza učenik će odabrati odgovarajući pribor, format podloge i upotrijebiti tehničko pismo.
Radna situacija:
Turistička zajednica je naručitelj tematske turističke karte za određeno interesno područje.
Radni zadatak:
Na temelju različitih predložaka, zadanih kriterija i primjera izraditi dijelove geodetskih podloga. Izabrati odgovarajuće alate, formate i podloge te izraditi sukladno istima različite grafičke prikaze zadanih geometrijskih elemenata te upotrijebiti tehničko pismo.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
U cijelosti
(3 boda)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Potrebna dorada
(1 bod)
Potpunost
Prikazani su svi sastavni elementi grafičkog prikaza.
Nedostaje manji dio elemenata grafičkog prikaza (do 20%)
Nedostaje veći dio elemenata grafičkog prikaza (do 50%)
Mjerilo
Svi elementi grafičkog prikaza prikazani su u zadanom mjerilu.
Pojedini elementi grafičkog prikaza nisu prikazani u zadanom mjerilu (do 20%)
Značajni dio elemenata grafičkog prikaza nije prikazan u zadanom mjerilu (do 50%)
Čitljivost
Skica je u potpunosti čitljiva.
Pojedini dijelovi skice nisu čitljivi (do 20%)
Značajni dio skice nije čitljiv (do 50%)
Točnost
Svi elementi skice su točni.
Pojedini elementi skice nisu točni (do 20%)
Značajni dio elemenata grafičkog prikaza nije točan (do 50%)
Preciznost
Svi elementi skice su zadovoljavaju pravilo preciznosti.
Pojedini elementi skice ne zadovoljavaju pravilo preciznosti (do 20%).
Značajni dio elementa skice ne zadovoljava pravilo preciznosti (do 50%).
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Optički geodetski instrumenti
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Optički geodetski instrumenti za određivanje visinskih razlika, 2 CSVET
SIU: Optički geodetski instrumenti za mjerenje pravaca, 2 CSVET
SIU: Osnove određivanja kutova, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50 %
30-40 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova vezanih uz optičke geodetske instrumente za određivanje visinskih razlika i mjerenje pravaca, stjecanje kompetencija određivanja visinskih razlika, mjerenja pravaca, računanja kutova i izrade skice mjerenja
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Optički geodetski instrumenti za određivanje visinskih razlika, 2CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati instrumente za određivanje visinskih razlika i njihove dijelove
Razlikovati dijelove instrumenata za određivanje visinskih razlika (nivelira)
Objasniti matematičko-fizikalne osnove instrumenata za određivanje visinskih razlika
Objasniti način rada instrumenata za određivanje visinskih razlika prema pravilima struke
Primijeniti odgovarajući način upotrebe instrumenata za određivanje visinskih razlika (fokusiranje, dioptriranje, horizontiranje)
Postaviti instrumente za određivanje visinskih razlika u radni položaj za opažanje prema pravilima struke
Primijeniti postupak ispitivanja instrumenata za određivanje visinskih razlika
Ispitati instrumente za određivanje visinskih razlika prema pravilima struke
Objasniti postupke za siguran rad s instrumentima za određivanje visinskih razlika
Analizirati postupke za siguran rad s instrumentima za određivanje visinskih razlika prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima optičkih geodetskih instrumenata za određivanje visinskih razlika (nivelira), kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada.
Nastavne cjeline/
teme
Optički geodetski instrumenti za određivanje visinskih razlika (niveliri) – dijelovi i način rada
Upotreba optičkih instrumenata za određivanje visinskih razlika
Ispitivanje optičkih instrumenata za određivanje visinskih razlika
Postupci za siguran rad s optičkim instrumentima za određivanje visinskih razlika
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak 1.
Izraditi prezentaciju o instrumentima za određivanje visinskih razlika, opisati dijelove, objasniti njihove matematičko-fizikalne osnove i postupke za siguran rad.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Radni zadatak 2.
Na zadanom instrumentu demonstrirati horizontiranje, viziranje, dioptriranje, fokusiranje i očitanje na mjernoj letvi.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje horizontiranje, viziranje, dioptriranje, fokusiranje i očitanje na mjernoj letvi i prikaz dobivenih rezultata te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema nivelira
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Primjena i rad s nivelirom i očitanje mjerne letve
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Radnizadatak 3.
Obaviti ispitivanje instrumenata za određivanje visinskih razlika (nivelira) i prikazati rezultat u zadanom obliku.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje ispitivanje instrumenata za određivanje visinskih razlika (nivelira) i prikazivanje rezultata u zadanom obliku, te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema nivelira
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Ispitivanje nivelira
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Optički geodetski instrumenti za mjerenje pravaca, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati instrumente za mjerenje pravaca i njihove dijelove
Razlikovati dijelove optičkih instrumenata za mjerenje pravaca (teodolita)
Objasniti matematičko-fizikalne osnove instrumenata za mjerenje pravaca
Objasniti način rada instrumenata za mjerenje pravaca prema pravilima struke
Primijeniti odgovarajući način upotrebe instrumenata za mjerenje pravaca (fokusiranje, dioptriranje, centriranje, horizontiranje)
Postaviti instrumente za mjerenje pravaca u radni položaj za opažanje pravaca prema pravilima struke
Primijeniti postupak ispitivanja instrumenata za mjerenje pravaca
Ispitati instrumente za mjerenje pravaca prema pravilima struke
Objasniti postupke za siguran rad s instrumentima za mjerenje pravaca
Analizirati postupke za siguran rad s instrumentima za mjerenje pravaca prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima optičkih geodetskih instrumenata za mjerenje pravaca, kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada.
Nastavne cjeline/teme
Optički geodetski instrumenti za mjerenje pravaca (teodoliti) – dijelovi i način rada
Upotreba optičkih instrumenata za mjerenje pravaca
Ispitivanje optičkih instrumenata za mjerenje pravaca
Postupci za siguran rad s optičkim instrumentima za mjerenje pravaca
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak 1.
Izraditi prezentaciju u kojoj će se opisati instrumente za mjerenje pravaca, njegove dijelove, obrazložiti njegove matematičko-fizikalne osnove i objasniti postupke za siguran rad.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Radni zadatak 2.
Na zadanom instrumentu demonstrirati centriranje, horizontiranje, viziranje, dioptriranje, fokusiranje i očitanje mjerenih pravaca.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje centriranje, horizontiranje, dioptriranje, fokusiranje i očitanje mjerenih pravaca, prikaz dobivenih rezultata te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema teodolita
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Rad s teodolitom (viziranje, dioptriranje, fokusiranje i očitanje pravaca)
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Radnizadatak 3.
Obaviti ispitivanje instrumenata (teodolita) i prikazati rezultat u zadanom obliku.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje ispitivanje instrumenata (teodolita) i prikazivanje rezultata u zadanom obliku, te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema teodolita
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Ispitivanje teodolita
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove određivanja kutova, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti vrste kutova i njihovu primjenu u geodeziji
Analizirati vrste kutova i njihovu primjenu u geodeziji
Primijeniti osnovne principe određivanja kuta
Primijeniti osnovne principe određivanja kuta prema pravilima struke
Izmjeriti pravce zadanom metodom i zadanom točnošću
Izmjeriti pravce zadanom metodom i propisanom točnošću
Izračunati kut iz mjerenih pravaca
Izračunati kut iz mjerenih pravaca prema pravilima struke
Izraditi skicu mjerenja u skladu s radnim zadatkom
Izraditi skicu mjerenja u skladu s radnim zadatkom i prema tehničkim specifikacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima pri izmjeri pravaca i određivanju kutova. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju malih zadataka u konkretne akcije.
Nastavne cjeline/teme
Vrste kutova i njihova primjena u geodeziji
Osnovni principi određivanja kuta
Izmjera horizontalnih pravaca
Izmjera vertikalnih pravaca
Metode izmjere pravaca
Računanje kuta iz mjerenih pravaca
Izrada skice izmjere
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na mjernom poligonu izmjeriti pravce zadanom metodom u zadanom vremenu, izračunati određene kutove, izraditi skicu izmjere i prikazati podatke izmjere i računanja u zadanom obliku. Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
MJERENJE PRAVACA U TROKUTU
a.Na školskom igralištu potrebno je stabilizirati bolcnama nepravilni četverokut veličine stranica cca 10 - 20 m. U svrhu određivanja kutova u trokutu treba provesti izmjeru pravaca na tri stajališta.
b.Učenike treba grupirati u timove od 3 do 4 člana. Svaki učenik treba sa geodetskim instrumentarijem:
-postaviti teodolit na zadano stajalište
-primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja pravaca sa tri stajališta
-provesti kontrole mjerenja pravaca
-izračunati kutove u trokutu
-izraditi skicu mjerenja
c.Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izmjeru pravaca zadanom metodom u zadanom vremenu, kontrole mjerenja pravaca, računanje kutova iz mjerenih pravaca, izradu skicu, te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izmjera pravaca u zadanom vremenu, zadanom metodom izmjere
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Kontrole mjerenja pravaca i računanje kutova iz mjerenih pravaca
potpuno unutar zadane točnosti
(5 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izrada skice izmjere
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Visinska izmjera
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je usvajanje pojmova vezanih uz visinsku izmjeru i visinske mreže, te učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za primjenu različitih metoda izmjere visinskih razlika, obradu i analizu podataka prikupljenih visinskom izmjerom i njihovo predočavanje.
Ključni pojmovi
visinske razlike, metode izmjere visinskih razlika, visinske mreže, visinska izmjera
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerenje visinskih razlika, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati principe izmjere visinskih razlika
Razlikovati principe izmjere visinskih razlika
Razlikovati metode izmjere visinskih razlika i njihovu točnost
Usporediti metode izmjere visinskih razlika i njihovu točnost
Rekognoscirati teren za potrebe određivanja visinskih razlika
Rekognoscirati teren za potrebe određivanja visinskih razlika prema pravilima struke
Primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja visinskih razlika zadanom točnošću
Primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja visinskih razlika propisanom točnošću
Izraditi skicu mjerenja visinskih razlika
Izraditi skicu mjerenja visinskih razlika prema zbirci kartografskih znakova i prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju zadatka izmjere visinskih razlika u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode izmjeru visinskih razlika zadanom metodom. Pri provjeri točnosti izvršenih mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja mjerenja. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke visinske izmjere, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti rad u timovima (tim do 5 učenika) na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Najprije članovi tima rade male vježbe gdje prolaze sve uloge i zadaće pri mjerenju visinskih razlika. Nakon toga se prelazi na projektni zadatak, te je svaki član tima zadužen za određeni dio provedbe projektnog zadatka i na kraju projekta ga prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Nivelman
Mjerenje visinske razlike horizontalnom vizurom
Trigonometrijsko mjerenje visinskih razlika
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Radi se novi trgovački centar. Za potrebe visinske izmjere treba provesti izmjeru visinskih razlika odabranom metodom u zadanom vremenu, izraditi zapisnik i skicu izmjere u propisanom obliku.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
VISINSKE RAZLIKE
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: Radi se novi trgovački centar „Gradski centar jug“ u Zagrebu. Za potrebe projektiranja trgovačkog centra treba provesti plošni nivelman metodom razbacanih točaka. Mario, Josip i Ivan zaposlenici su geodetske firme „Nivelir“ i dobili su zadatak izmjeriti visinske razlike na terenu.
b.Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim radi sa geodetskim instrumentarijem:
-rekognosciranje terena za potrebe određivanja visinskih razlika
-primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja visinskih razlika ako je tražena točnost visina ±0,01m
-izraditi skicu mjerenja visinskih razlika
c.Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(4 bodova)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 boda)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 12 dobar
13 - 15 vrlo dobar
16 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Određivanje visina, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste visinskih mreža prema namjeni i točnosti
Raščlaniti vrste visinskih mreža prema namjeni i točnosti
Razlikovati metode određivanje visina za različite svrhe
Raščlaniti metode određivanje visina za različite svrhe
Primijeniti odgovarajuću metodu određivanja visina različitih točaka
Primijeniti odgovarajuću metodu određivanja visina različitih točaka prema propisanoj točnosti
Obraditi podatke visinske izmjere zadanom metodom
Obraditi podatke visinske izmjere zadanom metodom
Analizirati podatke visinske izmjere u skladu sa zadanom točnošću
Analizirati podatke visinske izmjere u skladu sa propisanom točnošću
Izraditi skicu visinske izmjere u skladu s radnim zadatkom
Izraditi skicu visinske izmjere prema zbirci kartografskih znakova i pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju zadatka određivanja visina točaka u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode visinsku izmjeru zadanom metodom i obrađuju, analiziraju i predočavaju podatke visinske izmjere. Pri provjeri točnosti izvršenih mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja mjerenja i pogrešaka pri izradi elaborata visinske izmjere. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke određivanja visina, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti rad u timovima (tim do 5 učenika) na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Najprije članovi tima rade male vježbe gdje prolaze sve uloge i zadaće pri visinskoj izmjeri i izradi elaborata visinske izmjere. Nakon toga se prelazi na projektni zadatak, te je svaki član tima zadužen za određeni dio provedbe projektnog zadatka i na kraju projekta ga prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Visinske mreže
Geometrijski nivelman
Tehnički nivelman
Detaljni nivelman
Trigonometrijski nivelman
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ODREĐIVANJE VISINA
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: Općini Brdovec odobren je projekt izgradnje odvodne kanalizacijske infrastrukture. Za potrebe izgradnje potrebno je postaviti nivelmanski vlak i odrediti visine točaka nivelmanskog vlaka koje će poslužiti pri iskolčenju apsolutnih visina odvodnih cijevi i dna revizionog okna definiranih u glavnom projektu
b.Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim radi sa geodetskim instrumentarijem:
-rekognosciranje terena za potrebe postavljanja repera
-stabilizirati repere
-primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja visinskih razlika ako je traženo standardno odstupanje ±5mm/km
c.Potrebno je samostalno izraditi elaborat visinske izmjere. Elaborat mora sadržavati odgovarajuće obrasce za položajni opis repera, za obradu terenskih mjerenja, za izjednačenje visina repera, te skicu nivelmanskog vlaka i tehničko izvješće. Po završetku elaborata učenik prezentira svoj rad.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rekognosciranje terena, točnost izmjerenih visinskih razlika, izrađeni elaborat, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Rekognosciranje terena
potpuno
(2 boda)
djelomično
(1 boda)
nije obavljeno
(0 bod)
Točnost izmjerenih visinskih razlika
potpuno unutar zadane točnosti
(6 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bod)
Elaborat
elaborat potpuno izrađen prema pravilima struke
(16 boda)
elaborat djelomično izrađen prema pravilima struke
(8 boda)
Elaborat nije izrađen prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(4 bodova)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 boda)
Bodovi:
0 - 15 nedovoljan
16 -19 dovoljan
20 - 24 dobar
25 - 28 vrlo dobar
29 - 32 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Uvod u geoinformatiku
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je usvajanje pojmova vezanih za primjenu geoinformatke na području geodezije, poznavanje osnova rada računala, razumijevanje funkcije i namjene strojne i programske opreme, rad s računalnim mrežama, bazama podataka i primjena načela sigurnog rada u računalnom okruženju. Primjena odgovarajuće programske podrške za pojedine geodetske i geoinformatičke zadatke
Ključni pojmovi
Primjena geoinformatike, osnove rada računala, strojna i programska oprema, računalne mreže, baze podataka, sigurnost u radu,programska podrška za obradu teksta, tablica i prezentacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove geoinformatike, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati matematičko-fizikalne osnove rada računala
Razlikovati osnovne matematičko-fizikalne osnove rada računala
Opisati osnovne principe i načine primjene geoinformatike
Razlikovati osnovne principe i načine primjene geoinformatike
Objasniti funkciju i namjenu strojne i programske opreme u geoinformatici
Razlikovati funkciju i namjenu strojne i programske opreme u geoinformatici
Primijeniti računalne mreže u geodeziji i geoinformatici
Primijeniti računalne mreže u geodeziji i geoinformatici u skladu s tehničkim specifikacijama
Raščlaniti osnovne pojmove povezane s bazama podataka
Raščlaniti osnovne pojmove povezane s bazama podataka prema pravilima struke
Primijeniti načela sigurnog rada u računalnom okruženju
Interpretirati načela sigurnog rada u računalnom okruženju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu na rješavanju pojedinih geodetskih i geoinformatičkih zadataka. Učenicima se zadaju manji projektni problemski zadaci po završetku kojih učenici samostalno interpretiraju i prezentiraju izvršene zadatke. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika na računalu rješavaju projektne i problemske zadatke uporabom digitalne tehnologije i softverskih alata. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti učenika, kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku te mu pomaže u savladavanju poteškoća pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik iznosi ključne pojmove vezane za radu s računalima, računalnim mrežama i sigurnosti na internetu, te potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Matematičko – fizikalne osnove rada računala
Primjena geoinformatike u geodeziji
Strojna i programska oprema
Računalne mreže
Uvod u baze podataka
Sigurnost na internetu
Načini i primjer vrednovanja
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
PLAN NABAVE RAČUNALNE OPREME ZA GEODETSKI URED
Zbog jakog potresa koji je pogodio grad Zagreb, neke školske zgrade su toliko oštećene da se nažalost ne mogu više upotrebljavati, pa će za učenike određenog broja škola nastava biti organizirana u drugim osnovnim i srednjim školama. Naš geodetski ured dobio je zadatak izraditi optimalan plan prijevoza učenika iz matičnih u zamjenske škole. Za izradu zadatka treba nabaviti novu HW i SW opremu za dodatna četiri radna mjesta u našem geodetskom uredu. Oprema treba osigurati nesmetan radni proces s bazama prostornih podataka uz mogućnost alfanumeričkog i grafičkog predočavanja rezultata obrade.
Zadatak 1.
Načini popis opreme koju treba nabaviti. Popis treba sadržavati podatke o minimalnim i optimalnim tehničkim karakteristikama i cijenama pojedinih komponenti uz navođenje odgovarajućih obrazloženja. Pri sastavljanju popisa treba voditi računa o kompatibilnosti novonabavljene opreme s onom koja se koristi u uredu i kapacitetima postojeće lokalne mreže.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Popis opreme je tehnički ispravan
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Kompatibilnost opreme prema ehničkim karakteristikama i cijenama
potpuno prema tehničkim specifikacijama
(6 bodova)
djelomično prema tehničkim specifikacijama
(3 boda)
nije prema tehničkim specifikacijama
(0 bodova)
Umrežavanje novih uređaja
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Omogućen siguran rad u računalnom okruženju
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2.
Kreiranim korisnicima na novim radnim mjestima treba dodijeliti prava pristupa podacima na uredskom serveru te HW i SW opremi koju koristimo.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
izrada korisničkih računa za nove korisnike
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Povezivanje novih računala na uredski server
potpuno prema tehničkim specifikacijama
(6 bodova)
djelomično prema tehničkim specifikacijama
(3 boda)
nije prema tehničkim specifikacijama
(0 bodova)
Omogućen siguran rad u računalnom okruženju
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Računalstvo u geodeziji, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati odgovarajuću programsku podršku za pojedine geodetske i geoinformatičke zadatke
Koristiti odgovarajuću programsku podršku za pojedine geodetske i geoinformatičke zadatke sukladno radnom zadatku u zadanom vremenu
Kreirati različita geodetska izvješća u programu za obradu teksta
Kreirati različita geodetska izvješća u programu za obradu teksta sukladno radnom zadatku u zadanom vremenu
Primijeniti program za tablično računanje za rješavanje jednostavnih zadataka iz geodetske struke
Primijeniti program za tablično računanje za rješavanje jednostavnih zadataka iz geodetske struke u potpunosti u skladu s uputama
Prezentirati rezultate obrade geodetskih mjerenja odgovarajućom programskom podrškom u potpunosti u skladu s uputama
Primijeniti programski jezik za rješavanje jednostavnih zadataka iz geodetske struke
Primijeniti programski jezik za rješavanje složenijih zadataka iz geodetske struke
Dizajnirati jednostavnu bazu geoinformatičkih podataka
Dizajnirati jednostavnu bazu geoinformatičkih podataka u potpunosti u skladu s uputama
Analizirati sadržaj jednostavne baze geoinformatičkih podataka
Analizirati sadržaj jednostavne baze geoinformatičkih podataka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu na rješavanju pojedinih geodetskih i geoinformatičkih zadataka. Učenicima se zadaju manji projektni problemski zadaci po završetku kojih učenici samostalno interpretiraju i prezentiraju gotove zadatke. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika na računalu rješavaju projektne i problemske zadatke uporabom digitalne tehnologije i softverskih alata. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti učenika, kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku te mu pomaže u savladavanju poteškoća pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik iznosi ključne pojmove vezane za radu u programskim paketima za obradu, teksta, tablica, baza podataka i prezentacija,, potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Obrada teksta
Izrada prezentacija
Proračunske tablice
Jednostavne baze podataka
Uvod u programiranje
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1.
Primjenom jednog od programskih jezika opće namjene napisati programsko rješenje kojim se rješava odgovarajući zadatak iz domene geodezije i/ili geoinformatike.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik primjenjuje odgovarajući programski jezik, te rješava dobiveni zadatak
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje zadatak prema sljedećim kriterijima:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Koristi odgovarajući programski jezik
potpuno
(2 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Rješava zadani zadatak ( npr. smjerni kut )
potpuno unutar zadane točnosti
(6 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2.
Koristeći pojedine sastavnice jednog od raspoloživih uredskih paketa za napisano programsko rješenje:
a.napisati korisničku dokumentaciju (npr. u Wordu),
b.sastaviti set podataka za testiranje ispravnosti rada programskog rješenja (npr. u Excelu)
c.načiniti prezentaciju programskog rješenja (npr. u PowerPointu)
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik integrira dobivene rezultate u raspoložive uredske pakete
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje zadatak prema sljedećim kriterijima:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Koristi odgovarajući uredski paket ( obrada teksta, tablica, prezentacija)
potpuno
(6 bodova)
djelomično
(3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Integrira rješenja dobivena u prethodnom zadatku.
potpuno prema radnom zadatku
(4 boda)
djelomično radnom zadatku
(2 boda)
nije radnom zadatku
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 3.
Primjenom jednog od DBMS stvoriti bazu podataka o učenicima u koju će unijeti sve učenike razrednog odjela. Podatke u bazi izdvojiti i/ili sortirati prema zadanom kriteriju.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik je izradio bazu podataka prema uputama nastavnika
Učenik izvršava şvoj dio zadatak
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Poslovanje u geodeziji
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša, 1 CSVET
SIU: Komunikacija i rad u timu, 1CSVET
SIU: Uredsko poslovanje u geodetskoj struci, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
50-60 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova vezanih uz općenito poslovanje te poslovanje povezano s geodetskom i njoj srodnim strukama, zaštitu na radu te poslovno komuniciranje i rad u timu.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem različitih radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati postojeću zakonsku regulativu
Interpretirati postojeću zakonsku regulativu na određenom radnom zadatku
Interpretirati zakonsku regulativu vezanu uz zaštitu na radu u odnosu na geodetske poslove
Primijeniti zakonsku regulativu vezanu uz zaštitu na radu u odnosu na osnovne geodetske poslove
Interpretirati zakonsku regulativu vezanu uz zaštitu od požara i zaštitu okoliša
Primijeniti zakonsku regulativu vezanu uz zaštitu od požara i zaštitu okoliša
Primijeniti odgovarajuće postupke zaštite na radu, zaštite od požara i zaštite okoliša
Primijeniti odgovarajuće minimalne postupke zaštite na radu, zaštite od požara i zaštite okoliša
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju različitih zadataka vezanih uz zaštitu na radu, zaštitu od požara i zaštitu okoliša u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u savladavanju dobivenog prilagođenog scenarija u konkretne aktivnosti.
Učenici se kroz različite poslovne situacije i primjere upoznaju sa specifičnostima zakonske i podzakonske regulative vezane uz geodetsko poslovanje.
Učenici primjenjuju odgovarajuće postupke zaštite na radu, zaštite okoliša i zaštite od požara kroz simuliranje stvarnih situacija u kojima se mogu naći.
Nastavne cjeline/teme
Osnove zaštite na radu, zaštite od požara i zaštite okoliša
Zakonska regulativa i geodetsko poslovanje
Primjena odgovarajućih postupaka zaštite na radu, zaštite okoliša i zaštite od požara
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Geodetska tvrtka mora osvježiti upute i specifikacije vezane uz područje zaštite na radnom mjestu (u uredu i na terenu). Potrebno je postojećim djelatnicima predstaviti novosti, a novima predstaviti glavne značajke istih.
Projektni zadatak:
Istražiti glavne dijelove dobivene postojeće zakonske i podzakonske regulative te interpretirati i izdvojiti ključne stvari vezane uz rad geodetskih stručnjaka. Rezultate istraživanja i interpretacije potrebno je organizirati u vidu prezentacije koja će biti predstavljena ostalim polaznicima i biti vrednovana na temelju unaprijed definirane kriterijske rubrike.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Komunikacija i rad u timu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti važnost poslovne komunikacije u geodeziji
Identificirati načela poslovne komunikacije u geodeziji
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije sukladno radnom zadatku
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije sukladno radnom zadatku u zadanom vremenu
Demonstrirati različite oblike komunikacije vezane uz geodetsku struku
Demonstrirati različite oblike komunikacije vezane uz geodetsku struku u potpunosti u skladu s uputama
Identificirati zapreke u komunikaciji i komunikacijske šumove
Interpretirati osnovne zapreke u komunikaciji i komunikacijske šumove
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije za timski rad
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije za timski rad sukladno radnom zadatku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju različitih zadataka vezanih uz komunikaciju te rad u timu u što realnijoj oslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u savladavanju dobivenog prilagođenog scenarija u konkretne aktivnosti.
Učenici koriste i primjenjuju IKT u različitim radnim scenarijima kroz koje uče različite oblike i načine komunikacije uz sve prednosti i ograničenja.
Učenici simuliraju radne situacije i izmjenjuju uloge u timu koristeći različite načine i oblike komunikacije.
Nastavne cjeline/teme
Osnove poslovnog komuniciranja
Komunikacija u struci
Osnove timskog rada
Primjena IKT-a u timskom radu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Organiziran je sastanak u geodetskoj firmi na kojemu terenske grupe trebaju predstaviti do sada napravljen posao na izmjeri jedne katastarske općine.
Zadatak:
Nastavnik će formirati grupe od 3-4 polaznika unutar kojih će polaznici dogovoriti uloge prema zadanim kriterijima, istražiti i raspraviti putem IKT tehnologije zadatke te ključne značajke koje treba predstaviti ostalim polaznicima na sastanku.
Polaznici će izraditi prezentaciju koristeći se IKT tehnologijom u kojoj će na temelju unaprijed zadanih kriterija biti vrednovani putem kriterijske rubrike te vršnjačkom procjenom.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Uredsko poslovanje u geodetskoj struci, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati radne procese u geodetskoj struci
Primijeniti osnovne radne procese u geodetskoj struci
Procijeniti važnost uloge pojedinca u poslovanju tvrtke ili institucije
Interpretirati važnost uloge određenih pojedinca u poslovanju tvrtke ili institucije
Demonstrirati organizaciju i vođenje sastanaka u geodetskoj tvrtki ili instituciji
Primijeniti osnove organizacije i vođenje sastanaka u geodetskoj tvrtki ili instituciji
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije u poslovanju
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije u poslovanju sukladno radnom zadatku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju različitih zadataka vezanih uz uredsko poslovanje u geodetskoj struci u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u savladavanju dobivenog prilagođenog scenarija u konkretne aktivnosti.
Učenici demonstriraju organizaciju, vođenje sastanka i sudjelovanje u različitim ulogama unutar neke simulirane geodetske tvrtke ili institucije.
Učenici simuliraju radne situacije u geodetskom uredu i izmjenjuju uloge u kojima se mogu naći te koriste IKT prilikom organizacije sastanaka i poslovanja.
Nastavne cjeline/teme
Geodetske tvrtke i institucije te osnovni radni procesi
Radni sastanci u geodetskim tvrtkama i institucijama
Poslovanje geodetskih tvrtki i institucija
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Tvrtka Geomaster operativa d.o.o. završila je izradu geodetskog elaborata naručenog od strane investitora. Satavljen je poziv i investitor je pozvan u geodetski ured kako bi mu se predočio geodetski elaborat te rezultati koji su proizišli iz rada na elaboratu.
Zadatak:
Polaznici će demonstrirati organizaciju i vođenje sastanaka u geodetskoj tvrtki mijenjajući uloge te koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije u poslovanju (sastavljanje i slanje dopisa investitoru za sastanak), a isto će se vrednovati upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Sastanak se priprema u timu, a tim mijenja pozicije unutar sastanka (investitor i geodet) i vrednuje se pomoću kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada i slanje dopisa/poziva stranci
potpuno
(4 bodova)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Priprema sastanka
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Vođenje sastanka i prezentacija rada
U potpunosti
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Suradnja u timu
potpuna
(3 bodova)
djelomična
(1 bod)
nema suradnje
(0 bodova)
Samostalnost u radu
potpuna
(3 bodova)
djelomična
(1 bod)
nesamostalan u radu
(0 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
Geodetska mjerna stanica
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Osnove rada s geodetskom mjernom stanicom, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40 %
50-60 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje pojmova vezanih uz mjerne stanice te učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za primjenu mjernih stanica u različitim geodetskim zadacima.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju različitih zadataka vezanih uz rad s mjernom stanicom i elektroničkim teodolitom kao dijelom mjerne stanice u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u savladavanju dobivenog prilagođenog scenarija u konkretne aktivnosti.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima, konceptima i primjenom elektroničkog teodolita kao dijela mjerne stanice kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada te demonstracijom upotrebe mjerne stanice.
Nastavne cjeline/teme
Povijest i razvoj elektroničkih teodolita
Automatska registracija podataka
Načini očitanja i rada s elektroničkim teodolitom
Kompenzatori
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Pri gradnji dalekovodne mreže na području Virovitičko-podravske županije potrebno je na navedenoj trasi provesti kontrolu vertikalnosti stupova prilikom postavljanja istih.
Zadatak 1. Izraditi prezentaciju o elektroničkim teodolitima, opisati dijelove, objasniti matematičko-fizikalne osnove i postupke za siguran rad.
Vrednovanje se obavlja pomoću kriterijske rubrike.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Zadatak 2. Učenik će demonstrirati odgovarajući način upotrebe elektroničkog teodolita, pripremiti elektronički teodolit za ispravan rad i mjerenje, obaviti kontrolu vertikalnosti postavljenih objekata i izračunati visinu objekta te rezultate prikazati u obliku elaborata.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje postavljanje i pripremu za rad, primjenu elektroničkog teodolita i prikaz dobivenih rezultata te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema el. teodolita
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Primjena i rad s el. teodolitom
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izračun podataka i izrada elaborata
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Prezentacija i obrana rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Razlikovati adicijske konstante, korekcije i redukcije
Primijeniti adicijske konstante, korekcije i redukcije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri ostvarenju skupa ishoda učenja.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima, konceptima i primjenom elektroničkog teodolita kao dijela mjerne stanice kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada te demonstracijom upotrebe mjerne stanice.
Nastavne cjeline/teme
Princip mjerenja EOD
Načini mjerenja EOD
Korekcije kod EOD
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1. Izraditi prezentaciju o elektro-optičkim daljinomjerima, opisati dijelove, objasniti matematičko-fizikalne osnove i postupke za siguran rad.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Zadatak 2. Učenik će demonstrirati odgovarajući način upotrebe elektro-optičkog daljinomjera.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje vrednuje postavljanje i pripremu za rad, primjenu elektrooptičkog daljinomjera i prikaz dobivenih rezultata te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema elektrooptičkog daljinomjera
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Primjena i rad s EOD
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerna stanica, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati tehničke karakteristike mjerne stanice
Identificirati tehničke karakteristike mjerne stanice
Analizirati dijelove mjerne stanice
Raščlaniti dijelove mjerne stanice
Pripremiti mjernu stanicu za ispravan rad
Pripremiti mjernu stanicu za ispravan rad u skladu s uputama
Demonstrirati način rada mjerne stanice
Demonstrirati način rada mjerne stanice u zadanom vremenskom roku
Pohraniti podatke izmjere u mjernu stanicu
Pohraniti podatke izmjere u mjernu stanicu na propisan način
Izvršiti izvoz i uvoz podataka pri radu s mjernom stanicom
Izvršiti izvoz i uvoz podataka pri radu s mjernom stanicom na propisan način
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju malih zadataka primjene mjerne stanice. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju malih zadataka u konkretne akcije.
Učenici se upoznaju s osnovnim dijelovima i postupcima rada mjerne stanice kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada te demonstracijom upotrebe mjerne stanice.
Nastavne cjeline/teme
Povijest i razvoj mjernih stanica
Građa mjernih stanica
Rad s mjernom stanicom (priprema, mjerenje i iskolčenje, obrada podataka)
Motorizirane i integrirane mjerne stanice
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na području centra grada Vukovara došlo je do izlijevanja iz korita rijeke Dunav i poplavljeni su dijelovi centra grada. Nakon povlačenja vode potrebno je mjernom stanicom obaviti izmjeru poplavljenog područja i prikazati podatke izmjere u obliku elaborata te iskolčiti međne oznake koje je bujica pri poplavi odnijela.
Zadatak 1:
Demonstrirati način rada mjerne stanice u zadanom vremenu: priprema, mjerenje, uvoz i izvoz podataka, obrada podataka prema dobivenom zadatku.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje pripremu i postavljanje mjerne stanice, rad s mjernom stanicom, obradu podataka i doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema mjerne stanice
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Primjena i rad s mjernom stanicom - mjerenje
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Obrada mjerenih podataka
U potpunosti je obradio dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično je obradio dobivene rezultate
(1 bod)
Nije obradio dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2:
Demonstrirati način rada mjerne stanice u zadanom vremenu: priprema, iskolčenje, uvoz i izvoz podataka, obrada podataka.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje pripremu i postavljanje mjerne stanice, rad s mjernom stanicom - iskolčenje, obradu podataka i doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema mjerne stanice
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Primjena i rad s mjernom stanicom - iskolčenje
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Obrada mjerenih podataka
U potpunosti je obradio dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično je obradio dobivene rezultate
(1 bod)
Nije obradio dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Položajna izmjera
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini, 3 CSVET
SIU: Određivanje položaja točaka u ravnini, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-30 %
60-70 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje pojmova vezanih uz izmjeru položaja točke u ravnini i položajnih mreža, te učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za primjenu različitih metoda izmjere za određivanje položaja točaka u ravnini, obradu i analizu podataka prikupljenih položajnom izmjerom i njihovo predočavanje.
Ključni pojmovi
položajne mreže, metode izmjere za određivanje položaja točke, poligonometrija, položajna izmjera
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini, 3CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati metode za određivanje položaja točaka u ravnini
Raščlaniti metode za određivanje položaja točaka u ravnini
Prikupiti prethodne podatke neophodne za provođenje mjerenja
Prikupiti prethodne podatke neophodne za provođenje mjerenja
Rekognoscirati teren za potrebe određivanja položaja točaka u ravnini
Rekognoscirati teren za potrebe određivanja položaja točaka u ravnini prema pravilima struke
Primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja zadanom točnošću u zadanom vremenu
Provjeriti odgovarajuću metodu mjerenja zadanom točnošću u zadanom vremenu
Izraditi skicu mjerenja određivanja položaja točaka u ravnini
Izraditi skicu mjerenja određivanja položaja točaka u ravnini prema zbirci kartografskih znakova i prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju zadatka mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini zadanom metodom. Pri provjeri točnosti izvršenih mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja mjerenja. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti rad u timovima (tim do 5 učenika) na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Najprije članovi tima rade male vježbe gdje prolaze sve uloge i zadaće pri mjerenju za određivanje položaja točaka u ravnini. Nakon toga se prelazi na projektni zadatak, te je svaki član tima zadužen za određeni dio provedbe projektnog zadatka i na kraju projekta ga prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Metode određivanja položaja točaka u ravnini
Rekognosciranje terena za potrebe određivanja položaja točaka u ravnini
Stabilizacija i položajni opis pomoćnih točaka
Geodetska mjerenja pomoćnih točaka polarnom metodom po načelima poligonometrije
Geodetska mjerenja pomoćnih točaka metodom presjeka pravca i duljina
Pravila za izmjeru i izbor detaljnih točaka u ovisnosti o namjeni i mjerilu
Potrebno je izvršiti izmjeru izvedenog stanja u svrhu upisa novoizgrađenog objekta u katastar. Potrebno je prikupiti prethodne podatke, rekognoscirati teren, provesti izmjeru odgovarajućom metodom u zadanom vremenu, registrirati podatke mjerenja i izraditi skicu položajne izmjere.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
POLOŽAJNA IZMJERA
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: Izgrađen je novi trgovački centar „Gradski centar jug“ u Zagrebu. Za potrebe upisa novoizgrađenog objekta u katastar treba provesti izmjeru objekta. Mario, Josip i Ivan zaposlenici su geodetske firme „Nivelir“ i dobili su zadatak izvršiti geodetska mjerenja na terenu.
b.Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim radi sa geodetskim instrumentarijem:
- prikupiti podatke o poznatim točkama geodetske osnove
-rekognosciranje terena za potrebe određivanja položaja točaka u ravnini
-stabiliziranje pomoćnih točaka i izmjera odmjeranja za položajni opis
-primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja geodetskih mjerenja pomoćnih točaka i detaljnih točaka, ako je tražena točnost položaja pomoćnih točaka ±0,02m, a detaljnih točaka ±0,05m
-izraditi skicu mjerenja određivanja položaja točaka u ravnini
c.Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rekognosciranje terena i stabiliziranje pomoćnih točaka, točnost geodetskih mjerenja, izrađenu skicu mjerenja, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Rekognosciranje terena i stabiliziranje pomoćnih točaka
potpuno
(2 boda)
djelomično
(1 boda)
nije obavljeno
(0 bod)
Točnost geodetskih
mjerenja
potpuno unutar zadane točnosti
(6 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bod)
Skica mjerenja
skica potpuno izrađena prema pravilima struke
(4 boda)
skica djelomično izrađena prema pravilima struke
(2 boda)
skica nije izrađena prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(4 bodova)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 boda)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 12 dobar
13 - 15 vrlo dobar
16 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Određivanje položaja točaka u ravnini, 3CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne pojmove i principe položajnih mreža
Povezati osnovne pojmove i principe položajnih mreža
Razlikovati vrste položajnih mreža prema namjeni i točnosti
Raščlaniti vrste položajnih mreža prema namjeni i točnosti
Primijeniti odgovarajuću metodu određivanja položaja točke
Primijeniti odgovarajuću metodu određivanja položaja točke prema pravilima struke
Analizirati podatke položajne izmjere u skladu sa propisanom točnošću
Predočiti podatke položajne izmjere
Predočiti podatke položajne izmjere prema zbirci kartografskih znakova i pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i individualni rad na rješavanju zadatka određivanja položaja točaka u ravnini u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode položajnu izmjeru zadanom metodom i obrađuju, analiziraju i predočavaju podatke položajne izmjere. Pri provjeri točnosti izvršenih mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja mjerenja i pogrešaka pri izradi elaborata položajne izmjere. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke položajne izmjere, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti individualni rad na način da se s učenicima definiraju zadaci i rokovi izvršenja. Najprije učenici rade male vježbe gdje prolaze sve uloge i zadaće pri izradi elaborata položajne izmjere. Nakon toga se prelazi na projektni zadatak kojeg na kraju projekta učenik prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Geodetske mreže
Položajne mreže (Trigonometrijske mreže, Poligonske mreže)
Određivanje koordinata pomoćnih točaka u ravnini
Određivanje koordinata detaljnih točaka u ravnini
Obrada, analiza i predočavanje podataka položajne izmjere
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Izvršena je izmjera izvedenog stanja u svrhu upisa novoizgrađenog objekta u katastar. Iz mjerenih podataka izraditi elaborat položajne izmjere u propisanom obliku u zadanom vremenu. Vrednovanje i ocjenjivanje elaborata radi se upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
ODREĐIVANJE POLOŽAJA TOČAKA U RAVNINI
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: Izgrađen je novi trgovački centar „Gradski centar jug“ u Zagrebu. Za potrebe upisa novoizgrađenog objekta u katastar provedena je izmjera objekta. Mario je zaposlenik geodetske firme „Nivelir“ i dobio je zadatak odrediti položaj točaka objekta u ravnini i izraditi elaborat.
b.Učenik radi individualno. Svaki učenik:
-izrađuje položajni opis pomoćnih točaka
-računa koordinate pomoćnih točaka i analizira točnost određenih koordinata
-računa koordinate detaljnih točaka
-izrađuje skicu izmjere u propisanom mjerilu
-izrađuje tehničko izvješće
c.Svaki učenik samostalno izrađuje elaborat položajne izmjere. Elaborat mora sadržavati odgovarajuće obrasce za položajni opis pomoćnih točaka, za obradu terenskih mjerenja, za račun koordinata , te skicu izmjere i tehničko izvješće. Po završetku elaborata učenik prezentira svoj rad.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje točnost obrađenih mjerenja, točnost određenih koordinata, izrađeni elaborat, samostalnost učenika u radu uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Točnost obrađenih mjerenja
potpuno točno
(2 boda)
djelomično točno
(1 boda)
nije točno
(0 bod)
Točnost određenih koordinata
potpuno unutar zadane točnosti
(6 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bod)
Elaborat
elaborat potpuno izrađen prema pravilima struke
(16 boda)
elaborat djelomično izrađen prema pravilima struke
(8 boda)
Elaborat nije izrađen prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Samostalnost učenika u radu
potpuna
(4 bodova)
djelomična
(2 boda)
nesamostalan u radu
(0 boda)
Bodovi:
0 - 15 nedovoljan
16 -19 dovoljan
20 - 24 dobar
25 - 28 vrlo dobar
29 - 32 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
CAD u geodeziji
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih vještina za izradu i uređivanje 2D crteža iz domene geodezije i geoinformatike, te stjecanje kompetencija za primjenu dodatnih programskih rješenja za uređivanje crteža te obradu i interpretaciju setova geodetskih mjerenja u CAD okruženju.
Ključni pojmovi
CAD, naredbe za stvaranje objekata i uređivanje crteža, ispis crteža, rasterske podloge, georeferenciranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove CAD-a u geodeziji, 3CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovnu ulogu CAD sustava u obradi geodetskih mjerenja
Objasniti osnovnu ulogu CAD sustava u obradi geodetskih mjerenja prema pravilima struke
Nacrtati geodetski 2D crtež od osnovnih CAD elemenata
Nacrtati geodetski 2D crtež od osnovnih CAD elemenata u skladu s radnim zadatkom
Editirati gotove 2D geodetske crteže
Urediti gotove 2D geodetske crteže prema pravilima struke
Primijeniti apsolutne i relativne koordinate u CAD-u
Primijeniti apsolutne i relativne koordinate u CAD-u prema pravilima struke
Izraditi slojeve u CAD crtežu
Izraditi slojeve u CAD crtežu prema tehničkim specifikacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika na računalu rješavaju projektne i problemske zadatke u CAD okruženju, uporabom digitalne tehnologije i softverskih alata. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri izradi crteža u CAD okruženju. Pri tome se simuliraju stvarni radni zadaci iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi ključne pojmove vezane uz crtanje i uređivanje crteža, te primjenu pomoćnih alata za crtanje u CAD-u. Potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Primjena CAD-a u geodeziji i geoinformatici
Radno okruženje i prilagodba sučelja CAD-a
Naredbe za crtanje objekata u CAD-u
Naredbe za uređivanje crteža u CAD-u
Rad sa slojevima u CAD-u
Pomoćni alati u CAD-u (očitavanje svojstava objekata)
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Primjenom jednog od CAD programskih paketa opće namjene nacrtati položajni opis poligonske točke koristeći zadani predložak. Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
CRTANJE POLOŽAJNOG OPISA GEODETSKE TOČKE U AUTOCAD-U
a.Učenicima treba podijeliti predložak 27. obrasca, sa zadanom geodetskom točkom, koju treba nacrtati. Svaki učenik treba dobiti različitu geodetsku točku.
b.Svaki učenik treba primijeniti sljedeće:
-nacrtati predložak 27. obrasca
-nacrtati zadanu geodetsku točku unutar 27. obrasca, primjenom naredbi za crtanje i uređivanje crteža
-raščlaniti crtež prema zadanim slojevima
c.Na kraju, svaki učenik javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje crtanje predloška 27. obrasca, crtanje geodetske točke unutar 27. obrasca, prikaz dobivenih rezultata raščlanjivanjem crteža na slojeve, te doprinos učenika radu tima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Crtanje predloška 27. obrasca
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Crtanje geodetske točke unutar 27. obrasca
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata raščlanjivanjem crteža na slojeve
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Postupci CAD – a u geodeziji, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kreirati blokove s atributima u rješavanju jednostavnih geodetskih zadataka
Kreirati blokove s atributima u rješavanju jednostavnih geodetskih zadataka prema tehničkim specifikacijama
Iscrtati geodetski crtež u zadanom mjerilu
Iscrtati geodetski crtež u zadanom mjerilu u skladu s pravilima struke
Primijeniti dodatna geodetska programska rješenja unutar CAD programa
Primijeniti dodatna geodetska programska rješenja unutar CAD programa u skladu s radnim zadatkom
Obraditi rasterske podatke
Obraditi rasterske podatke u skladu s radnim zadatkom
Primijeniti različite razmjenske formate
Primijeniti različite razmjenske formate u skladu s pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika/mentora na računalu rješavaju projektne i problemske zadatke u CAD okruženju, uporabom digitalne tehnologije i softverskih alata (programske podrške). Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri korištenju različitih postupaka u CAD okruženju. Pri tome se simuliraju stvarni radni zadaci iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi ključne pojmove vezane uz atributne blokove, iscrtavanje crteža, napredne alate u CAD-u i obradu rasterskih podloga. Potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Iscrtavanje crteža
Stvaranje i uređivanje blokova
Rad s atributima
Primjena posebnih geodetskih programskih rješenja u CAD okruženju
Napredni alati u CAD-u (filteri i stanja slojeva, polilinije, rad s korisničkim koordinatnim sustavima, stilovi ispisa, vanjske reference, dinamička polja, dizajn centar)
Prikupljanje i obrada rasterskih podloga
Razmjenski formati u CAD-u
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija 1:
Primjenom jednog od CAD programskih paketa opće namjene nacrtati korisni prostor detaljnog lista katastarskog plana. Na dijelu korisnog prostora umetnuti pripadajući dio DOF2. Crtež spremiti u dva zadana razmjenska formata. Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
CRTANJE LISTA DETALJA S PODLOGOM DOF-a2 U AUTODESK MAP-u
a.Učenicima treba zadati područje lista detalja, kojeg treba nacrtati. Svaki učenik treba dobiti različito područje.
b.Svaki učenik treba:
-nacrtati korisni prostor detaljnog lista katastarskog plana na zadanom području
-na korisni prostor detaljnog lista umetnuti pripadajuću DOF2 podlogu kao poseban sloj u Autodesk MAP-u, koristeći uslugu/server DGU
-pripremiti crtež za ispis u zadanom mjerilu
-spremiti crtež u zadanim razmjenskim formatima
c.Na kraju, svaki učenik javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje crtanje korisnog prostora detaljnog lista katastarskog plana, umetanje pripadajuće DOF2 podloge u crtež, prikaz dobivenih rezultata pripremom crteža za ispis u prostoru papira,spremanje crteža u zadanim razmjenskim formatima, te doprinos učenika radu tima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Crtanje korisnog prostora detaljnog lista katastarskog plana
potpuno unutar zadane točnosti
(3 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(1 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Umetanje pripadajuće DOF2 podlogu u crtež
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata pripremom crteža za ispis u prostoru papira
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Spremanje crteža u zadanim razmjenskim formatima
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Radna situacija 2:
Primjenom jednog od CAD programskih paketa opće namjene izraditi atributne blokove digitalnog katastarskog plana prema službenim tehničkim specifikacijama (atributni blok za točke, brojeve čestica, kote, uporabe objekata i zemljišta, kućni broj) umetnuti ih u crtež na zadane koordinate, te ih razmijeniti sa drugim crtežima upotrebom naprednih alata u CAD-u.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
RAD S ATRIBUTNIM BLOKOVIMA DIGITALNOG KATASTARSKOG PLANA
a.Učenicima treba zadati područje lista digitalnog katastarskog plana, na koje trebaju umetnuti zadane atributne blokove. Svaki učenik treba dobiti različito područje.
b.Svaki učenik treba:
-služiti se službenim tehničkim specifikacijama za izradu digitalnog katastarskog plana
-definirati zadane atribute i atributne blokove
-na korisni prostor detaljnog lista umetnuti zadane atributne blokove, u zadanom mjerilu
-razmijeniti atributne blokove sa drugim crtežima upotrebom naprednih alata u CAD-u
c.Na kraju, svaki učenik javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje stvaranje atributnih blokova, umetanje atributnih blokova u crtež i razmjenu atributnih blokova s drugim crtežima, te doprinos učenika radu tima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Definiranje atributnih blokova
potpuno unutar zadane točnosti
(3 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(1 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Umetanje atributnih blokova u crtež
potpuno unutar zadane točnosti
(3 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(1 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Razmjena atributnih blokova s drugim crtežima
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena CAD –a u geodeziji, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti primjenu CAD okruženja za obradu geodetskih podataka
Objasniti primjenu CAD okruženja za obradu geodetskih podataka u skladu s radnim zadatkom
Primijeniti CAD okruženje za obradu geodetskih podataka
Primijeniti CAD okruženje za obradu geodetskih podataka u skladu s pravilima struke
Primijeniti geoinformatičku podršku za izradu geodetskih podloga
Primijeniti geoinformatičku podršku za izradu geodetskih podloga prema pravilima struke
Pripremiti podatke za geoinformacijski sustav
Pripremiti podatke za geoinformacijski sustav u skladu s radnim zadatkom
Interpretirati podatke različitih projekata
Interpretirati podatke različitih projekata prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika/mentora na računalu rješava projektne i problemske zadatke u CAD okruženju, uporabom digitalne tehnologije i softverskih alata (programske podrške). Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri primjeni CAD-a u geodeziji. Pri tome se simuliraju stvarni radni zadaci iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi ključne pojmove vezane uz pripremu podataka za CAD okruženje, izradu geodetskih podloga u CAD okruženju, rješavanje jednostavnih geodetskih zadataka u CAD okruženju te pripremu podataka za geoinformacijski sustav. Potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Priprema podataka za CAD okruženje
Izrada geodetskih podloga u CAD okruženju
Rješavanje jednostavnih geodetskih zadataka u CAD okruženju
Priprema podataka za geoinformacijski sustav (čišćenje i topologija crteža)
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Primjenom jednog od CAD programskih paketa opće namjene izraditi elaborat iskolčenja građevine za koju se sukladno posebnom propisu ne izdaje građevinska dozvola (jednostavne građevine). Nacrt iskolčenja treba sadržavati grafički prikaz, popis koordinata (numerička interpretacija nacrta iskolčenja) i tehnički opis (tekstualna interpretacija nacrta).
Popis koordinata iskazan u koordinatnom sustavu poprečne Mercatorove (Gauss-Krügerove) projekcije – HTRS96/TM i visinskom referentnom sustavu Republike Hrvatske – HVRS71 prirediti u jednom od razmjenskih formata u skladu s INSPIRE GML aplikacijskom shemom.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA ELABORATA ISKOLČENJA GRAĐEVINE
a.Učenicima treba zadati predmetnu katastarsku česticu s dimenzijama budućeg objekta. Učenike treba rasporediti po timovima od 3 – 4 učenika. Svaki tim treba dobiti različitu predmetnu česticu.
b.Svaki učenik treba numerički interpretirati skicu iskolčenja, tako da će:
-izraditi skicu iskolčenja projektiranog objekta na predmetnoj čestici
-na skici iskolčenja izraditi popis koordinata točaka projektiranog objekta u službenom koordinatnom i visinskom sustavu
-prirediti područje projektiranog objekta u jednom od razmjenskih formata
c.Na kraju, svaki učenik javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje crtanje skice iskolčenja, izradu popisa koordinata točaka projektiranog objekta u skici iskolčenja, izvoz područja projektiranog objekta u jednom od razmjenskih formata, prikaz dobivenih rezultata, te doprinos učenika radu tima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Crtanje skice iskolčenja objekta
potpuno unutar zadane točnosti
(5 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izrada popisa koordinata iskolčenog objekta u skici iskolčenja
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Izvoz područja projektiranog objekta u jednom od razmjenskih formata
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Sustavi upravljanja zemljištem
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Osnove sustava upravljanja zemljištem, 2 CSVET
SIU: Rad sa sustavima upravljanja zemljištem, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40-50 %
40-50 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje pojmova i sadržaja vezanih uz sustave upravljanja zemljištem uz korištenje IKT-a za pregled i pretraživanje sustava upravljanja zemljištem.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Identificirati proceduru izrade zakonske regulative iz domene upravljanja zemljišnim informacijama
Interpretirati proceduru izrade zakonske regulative iz domene upravljanja zemljišnim informacijama
Interpretirati podatke i postupke sustava upravljanja zemljištem poznavajući povijesni kontekst njihova nastanka i održavanja
Raščlaniti podatke i postupke sustava upravljanja zemljištem poznavajući povijesni kontekst njihova nastanka i održavanja
Razlikovati vrste upisa pojedinih obilježja zemljišta u sustave upravljanja zemljištem sukladno propisima
Razlikovati vrste upisa pojedinih obilježja zemljišta u sustave upravljanja zemljištem sukladno propisima u odnosu na specifične radne zadatke
Interpretirati načela službenih upisnika nekretnina i interesa na njima
Primijeniti načela službenih upisnika nekretnina i interesa na njima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima sustava upravljanja zemljištem.
Nastavne cjeline/teme
Zakoni i propisi vezani uz sustav upravljanja zemljištem
Katastarski sustav u RH
Katastar
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Polaznici će na temelju dobivenih podataka identificirati proceduru izrade zakonske regulative iz domene upravljanja zemljišnim informacijama te interpretirati podatke i postupke sustava upravljanja zemljištem u vidu izrade i predaje dokumenta na mrežnom mjestu.
Vrednovanje se provodi pomoću kriterijske tablice koja je unaprijed poznata učenicima.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Identifikacija i raščlamba procedura
potpuno
(4 bodova)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Interpretacija dobivenih podataka
potpuno unutar zadane točnosti
(4 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Raščlamba postupaka kod sustava upravljanja zemljištem
U potpunosti
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
Nije pretraženo
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Samostalnost učenika u radu
potpuna
(3 bodova)
djelomična
(1 bod)
nesamostalan u radu
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Rad sa sustavima upravljanja zemljištem, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti informacijsko komunikacijske tehnologije za pretraživanje službenih baza podataka
Primijeniti informacijsko komunikacijske tehnologije za pretraživanje službenih baza podataka u zadanom vremenskom roku
Izraditi dijelove katastarskog operata
Izraditi dijelove katastarskog operata prema važećim specifikacijama
Identificirati zakonsku regulativu iz domene upravljanja zemljišnim informacijama
Interpretirati zakonsku regulativu iz domene upravljanja zemljišnim informacijama
Pretražiti podatke sustava upravljanja zemljištem za potrebe geodetskih i drugih poslova
Pretražiti podatke sustava upravljanja zemljištem za potrebe geodetskih i drugih poslova u zadanom vremenu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i samostalni rad na izradi dijelova katastarskog operata i pretraživanja podataka sustava upravljanja zemljištem. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije.
Nastavne cjeline/teme
Katastarska izmjera
Katastarski operat
Zemljišna knjiga
Katastar infrastrukture
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Geodetska tvrtka izrađuje elaborat evidentiranja stvarnog stanja građevine na području katastarske općine Zaprudski otok na zahtjev naručitelja.
Zadatak:
Polaznici će na temelju unaprijed dobivenog seta podataka pretražiti službene baze podataka, identificirati zakonsku regulativu iz domene upravljanja zemljišnim informacijama, te sukladno njoj izraditi određene dijelove elaborata i pretražiti podatke sustava upravljanja zemljištem za potrebe geodetskih i drugih radnji.
Vrednovanje će se provesti upotrebom kriterijske rubrike unaprijed poznate polaznicima.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Identifikacija postojećih podataka iz službenih evidencija
potpuno
(4 bodova)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Izrada dijelova elaborata
potpuno unutar zadane točnosti
(6 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Pretraga podataka službenih evidencija u različite svrhe
U potpunosti
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
Nije pretraženo
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Samostalnost učenika u radu
potpuna
(3 bodova)
djelomična
(1 bod)
nesamostalan u radu
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Analiza i obrada geodetskih mjerenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je usvajanje temeljnih načela, metoda i postupaka računske obrade geodetskih mjerenja, te stjecanje kompetencija za računanje koordinata točaka iz seta mjerenih podataka primjenom matematičkih metoda i uporabom prikladne geoinformatičke podrške. Razumijevanje i primjenjivanje kontrole, analize i obrade geodetskih mjerenja.
Ključni pojmovi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Koordinatni sustavi u geodeziji, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati vrste projekcija
Razlikovati vrste projekcija
Protumačiti geodetske koordinatne sustave
Protumačiti geodetske koordinatne sustave prema tehničkim specifikacijama
Raščlaniti službene koordinatne sustave
Raščlaniti službene koordinatne sustave prema tehničkim specifikacijama
Transformirati koordinate iz jednog koordinatnog sustava u drugi
Transformirati koordinate iz jednog koordinatnog sustava u drugi u potpunosti u skladu s uputama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav ovog modula je heuristička nastava s problemskim zadacima te dijelom egzemplarna nastava. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz koordinatne sustave, kartografske projekcije koji se koriste u stvarnim radnim situacijama te pojašnjava transformaciju koordinata.
Nastavne cjeline/teme
Kartografske projekcije
Geodetski koordinatni sustavi
Vrste službenih koordinatnih sustava
Transformacija koordinata programskom podrškom
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak :
GNSS točke
Iz katastarskog ureda preuzet je položajni opis GNSS točke. S položajnog opisa potrebno je pročitati koordinate GNSS točke, te odrediti vrstu projekcije i koordinatni sustav u kojem se nalaze koordinate točke, te preuzete koordinate transformirati u drugi sustav pomoću zadanih parametara. Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za radnu situaciju prema uputama nastavnika
Učenik izvršava zadatak
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Identificirati koordinatni sustav
potpuno
(2 boda)
-
nije obavljeno
(0 bodova)
Identificirati kartografsku projekciju
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Transformirati koordinate prema zadanim parametrima
potpuno unutar zadane točnosti
(6 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove koordinatnog računa, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljna načela, koncept, metode i postupke računske obrade geodetskih mjerenja
Razlikovati emeljna načela, koncept, metode i postupke računske obrade geodetskih mjerenja
Definirati pojmove smjernog kuta i koordinatnih razlika
Definirati pojmove smjernog kuta i koordinatnih razlika prema pravilima struke
Primijeniti osnove računanja u koordinatnom sustavu
Primijeniti osnove računanja u koordinatnom sustavu prema pravilima struke
Raščlaniti vrste geodetske osnove
Raščlaniti vrste geodetske osnove prema pravilima struke
Primijeniti postupke računanja koordinata točaka geodetske osnove prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav ovog modula je heuristička nastava s problemskim zadacima te dijelom egzemplarna nastava. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz osnovnu obradu geodetskih mjerenja, računanje u geodetskom koordinatnom sustavu, računanje elemenata poligonskog vlaka te računanje koordinata točaka različitim metodama.
Nastavne cjeline/teme
Osnove obrade geodetskih mjerenja
Osnove računanja u geodetskom koordinatnom sustavu
Računanje koordinata točaka geodetske osnove različitim metodama
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
POLIGONSKI VLAK
Za potrebe katastarske izmjere k.o. Zaprudski otok na terenu je postavljen slijepi poligonski vlak i izvršena su potrebna geodetska mjerenja. Iz podataka i skice mjerenja potrebno je izraditi elaborat u kojem će biti prikazan račun koordinata točaka poligonskog vlaka. Po završetku elaborata potrebno je prezentirati pomoću prezentacije ili plakata, pojmove smjerni kut, koordinatna razlika, vrste poligonskog vlaka, te objasniti postupak izračuna elaborata. Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za radnu situaciju prema uputama nastavnika
Učenik izvršava zadatak
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Obrada geodetskih mjerenja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati koordinate točaka različitim metodama
Izračunati koordinate točaka različitim metodama propisanom točnošću
Primijeniti transformaciju koordinata točaka u ravnini
Primijeniti transformaciju koordinata točaka u ravnini u skladu s radnim zadatkom
Izračunati površinu katastarskih čestica i objekata
Izračunati površinu katastarskih čestica i objekata propisanom točnošću
Izračunati volumen iskopa i nasipa
Izračunati volumen iskopa i nasipa propisanom točnošću
Predočiti podatke obrade geodetskih mjerenja
Predočiti podatke obrade geodetskih mjerenja prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav ovog modula je heuristička nastava s problemskim zadacima te dijelom egzemplarna nastava. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz računanje koordinata detaljnih točaka, transformacija koordinata u ravnini, računanje površina i volumena zadanih objekata i čestica.
Nastavne cjeline/teme
Računanje koordinata detaljnih točaka različitim metodama
Predočavanje podataka terestričkih geodetskih mjerenja
Transformacija koordinata u ravnini
Računanje površina
Računanje volumena iskopa i nasipa
Načini i primjer vrednovanja
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
POVRŠINA I VOLUMEN
S geodetske osnove u lokalnom koordinatnom sustavu provedena je geodetska izmjera katastarske čestice u svrhu određivanja površine katastarske čestice i objekata, te izračuna volumena iskopa i nasipa za projektirane radove. Geodetska osnova je naknadno priključena na Državni koordinatni sustav, te je izrađen glavni projekt za građevinske radove na katastarskoj čestici. Iz prikupljenog seta podataka potrebno je izračunati koordinate točaka i transformirati ih iz lokalnog u Državni koordinatni sustav, te izračunati površinu katastarske čestice i površinu objekata koji se nalaze na njoj. Iz podataka iz glavnog projekta i obrađenih geodetskih mjerenja potrebno je izračunati volumene iskopa i nasipa na katastarskoj čestici. Račun koordinata, površina i volumena potrebno je prikazati u elaboratu koji sadrži odgovarajuće obrasce i grafičke prikaze. Po završetku elaborata potrebno je prezentirati postupke pri izradi elaborata.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za radnu situaciju prema uputama nastavnika
Učenik izvršava zadatak
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izračun koordinata točaka
potpuno unutar zadane točnosti
(6 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Transformacija koordinata
potpuno unutar zadane točnosti
(4 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Računanje površine i volumena
potpuno unutar zadane točnosti
(6 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Grafički prikazi
grafički prikaz potpuno izrađen prema pravilima struke
(4 boda)
grafički prikaz djelomično izrađen prema pravilima struke
(2 boda)
grafički prikaz nije izrađen prema pravilima struke
(0 bodova)
Elaborat sadrži sve sastavne dijelove
sadrži
(2 boda)
djelomično sadrži
(1 bod)
ne sadrži
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Analiza geodetskih mjerenja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljna načela, koncept, metode i postupke analize geodetskih mjerenja
Razlikovati temeljna načela, koncept, metode i postupke analize geodetskih mjerenja
Koristiti stručne termine koji se odnose na proces analize i računske obrade geodetskih mjerenja
Koristiti stručne termine koji se odnose na proces analize i računske obrade geodetskih mjerenja prema pravilima struke
Primijeniti izjednačenje geodetskih mjerenja
Primijeniti izjednačenje geodetskih mjerenja u potpunosti u skladu s uputama
Izračunati ocjenu točnosti geodetskih mjerenja
Izračunati ocjenu točnosti geodetskih mjerenja prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav ovog modula je heuristička nastava s problemskim zadacima te dijelom egzemplarna nastava. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz analizu geodetskim mjerenja, direktno i posredno izjednačenje geodetskih mjerenja te ocjenu točnosti.
Nastavne cjeline/teme
Analiza geodetskih mjerenja
Položajno izjednačenje poligonskog vlaka;
Visinsko izjednačenje poligonskog vlaka
Direktno izjednačenje geodetskih mjerenja
Posredno izjednačenje geodetskih mjerenja
Ocjena točnosti geodetskih mjerenja
Načini i primjer vrednovanja
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ELABORAT GEODETSKE OSNOVE
Za potrebe iskolčenja osi prilazni cesta prema portalima tunela na gradilištu postavljena je geodetska osnova, te su izvršena geodetska mjerenja. Iz dobivenih podataka potrebno je izraditi elaborat geodetske osnove. U tehničkom izvještaju elaborata opisati o kakvoj vrsti mjerenja se radi, koje metode izmjere su korištene i opisati odabranu metodu obrade i analize geodetskih mjerenja. Iz dobivenih podataka mjerenja potrebno je izračunati ocjenu točnosti mjerenja, te utvrditi da li mjerenje zadovoljavaju potrebnu točnost za zadane radove. Geodetska mjerenja je potrebno izjednačiti i izračunati koordinate geodetske osnove, te prikazati u odgovarajućem obrascu. Dobivene rezultate je potrebno analizirati i utvrditi da li zadovoljavaju kriterije dopuštenih odstupanja, te ih prezentirati. Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za radnu situaciju prema uputama nastavnika
Učenik izvršava zadatak
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izračun koordinata
potpuno unutar zadane točnosti
(4 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Ocjena točnosti mjerenja
potpuno unutar zadane točnosti
(4 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izjednačenje geodetskih mjerenja
potpuno unutar zadane točnosti
(4 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Analiza geodetskih mjerenja
potpuno unutar zadane točnosti
(4 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Elaborat geodetske osnove sadrži sve sastavne dijelove
sadrži
(2 boda)
djelomično sadrži
(1 boda)
ne sadrži
(0 bod)
Svi sastavni dijelovi elaborata su tehnički točno izrađeni
potpuno
(6 bodova)
djelomično
(3 boda)
nisu
(0 bod)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Programiranje u geodetskoj struci
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje informatičkih kompetencija do razine rješavanja strukovnih problema primjenom geoinformatičke tehnologije. U okviru ovog predmeta potiče se razvoj algoritamskog načina razmišljanja i stjecanje odgovarajućih vještina programiranja potrebnih pri rješavanju problema u različitim područjima primjene, a posebno pri izradi praktičnih geodetskih zadataka.
Ključni pojmovi
Program, algoritam, programski jezik, programiranje, izvorni i izvršni oblik programa, dijagram tijeka, pseudokod
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Programiranje u geodetskoj struci, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti algoritamski način rješavanja problema u geodetskoj struci
Primijeniti algoritamski način rješavanja problema u geodetskoj struci u zadanom roku
Usporediti različite vrste programskih jezika
Usporediti različite vrste programskih jezika uz navođenje osnovnih karakteristika
Nacrtati dijagram tijeka za jednostavnije probleme iz geodetske struke
Nacrtati dijagram tijeka za složenije probleme iz geodetske struke
Riješiti jednostavnije probleme iz geodetske struke primjenom konkretnog programskog jezika
Riješiti složenije probleme iz geodetske struke primjenom konkretnog programskog jezika
Napisati dokumentaciju za određeno programsko rješenje
Napisati korisničku i/ili programersku dokumentaciju za određeno programsko rješenje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz geodetske planove.
Učenici se upoznaju s pojmovima i konceptima programiranja s naglaskom na jednostavnije geodetske zadatke kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada. Samostalnim radom učenici uz nadzor nastavnika izrađuju dijagrame toka, izvorni programski kod i programersku i korisničku dokumentaciju.
Nastavne cjeline/teme
Osnove programskoga jezika
Upravljanje tokom programa
Moduli i paketi
Primjena programiranja u geodeziji i geoinformatici
Izrada jednostavnih geodetskih zadataka
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Gradski vodovod ima potrebu izračunati udaljenost između cijevi na kojoj je došlo do manjeg puknuća i prvog ventila kako bi mogli pripremiti i organizirati radove. Traže način kako će odrediti udaljenost na najbrži način koristeći geoinformatičke alate.
Zadatak 1.: Nacrtati dijagram toka i u dvama programskim jezicima opće namjene napisati program za računanje udaljenosti i/ili smjernog kuta između dviju točaka koje su definirane u pravokutnom koordinatnom sustavu.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrađen dijagram toka
U potpunosti
(2 boda)
S manjim odstupanjima
(1 bod)
S većim odstupanjima
(0 bod)
Napisan pseudokod
U potpunosti
(2 boda)
S manjim odstupanjima
(1 bod)
S većim odstupanjima
(0 bod)
Napisan programski kod u zadanom programskom jeziku
U potpunosti
(6 bodova)
S manjim odstupanjima
(3 boda)
S većim odstupanjima
(0 bod)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Samostalnost učenika u radu
potpuna
(2 boda)
djelomična
(1 bod)
nesamostalan u radu
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Zaštita okoliša u geodetskog struci
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Geodezija u zaštiti okoliša, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu geodezije i geoinformatike u zaštiti okoliša
Pokazati ulogu geodezije i geoinformatike u zaštiti okoliša
Objasniti ulogu geodezije i geoinformatike u očuvanju kulturne baštine
Pokazati ulogu geodezije i geoinformatike u očuvanju kulturne baštine
Primijeniti različite metode prikupljanja podataka za potrebe zaštite okoliša i kulturne baštine
Primijeniti odgovarajuću metodu prikupljanja podataka za potrebe zaštite okoliša i kulturne baštine
Primijeniti različite metode obrade podataka za potrebe zaštite okoliša i kulturne baštine
Primijeniti odgovarajuću metodu obrade podataka za potrebe zaštite okoliša i kulturne baštine
Primijeniti različite metode predočavanja podataka za potrebe zaštite okoliša i kulturne baštine
Primijeniti odgovarajuću metodu predočavanja podataka za potrebe zaštite okoliša i kulturne baštine
Interpretirati prikupljene podatke zaštite okoliša i kulturne baštine
Kategorizirati prikupljene podatke zaštite okoliša i kulturne baštine
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz zaštitu okoliša i očuvanja kulturne baštine.
Samostalnim radom učenici prema uputama i zadanim elementima izrađuju elaborat.
Nastavne cjeline/teme
Zaštita okoliša i zakonodavstvo
Kulturna baština u RH
Geodetski radovi u zaštiti okoliša i kulturne baštine
Elaborat zaštite okoliša
Načini i primjer vrednovanja
Na usmenoj ili pisanoj provjeri učenik će objasnit ulogu geodezije i geoinformatike u zaštiti okoliša i zaštiti kulturne baštine. Primjenom zadanih metoda prikupljanja, obrade i predočavanja podataka izradit će elaborat sa zadanim elementima.
Radna situacija:
Osniva se novi sektor u geodetskoj tvrtki koji će se baviti zaštitom okoliša i očuvanjem kulturne baštine.
Voditelj sektora treba upoznati zaposlenike tvrtke s ulogom geodezije u tom području.
Projektni zadatak:
Izraditi prezentaciju o ulozi geodezije u zaštiti okoliša i očuvanju kulturne baštine te zakonskim okvirima u RH.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Radna situacija:
Grad Zagreb naručio je studiju utjecaja buke na život svojih građana na području Novog Zagreba.
a.Projektni zadatak:
Provesti istraživanje za zadano kulturno dobro na određenom području. Prikupiti sve javno dostupne podatke i izvršiti fotografiranje trenutnog stanja kulturnog dobra te iz prikupljenih podataka provesti analizu i predložiti potrebne mjere za poboljšanje očuvanja kulturnog dobra. Istraživanje dokumentirati (seminarski rad) u skladu sa zadanim predloškom i radnim uputama.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
SEMINARSKI RAD
SASTAVNICE
Bodovi
5
4
3
2
1
Pravilno imenovanje datoteke i format zapisa datoteke
Datoteka je imenovana u skladu s uputama i predana u odgovarajućem formatu zapisa (100 %)
/
Datoteka je djelomično dobro imenovana u odgovarajućem formatu zapisa
/
Datoteka nije u odgovarajućem formatu zapisa
Seminarski rad (forma)
Seminarski rad je izrađen u skladu sa zadanim predloškom (90%-100%)
/
Seminarski rad je većim dijelom napravljen u skladu s predloškom (70%-89%)
/
Seminarski rad je potrebno doraditi (<70%)
Navesti cilj provedenog istraživanja za rješavanje problemskog zadatka
cilj istraživanja dobro je strukturiran
cilj istraživanja je nepotpun u nekim detaljima
cilj istraživanja je nepotpun
nedostaju glavni dijelovi cilja istraživanja
cilj istraživanja je nepotpun i ograničen
Točnost podataka
svi podatci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja istraživanja tj. donošenja zaključaka
svi podatci su točni ali na nekim mjestima nejasno prikazani ili neprikladno odabrani
postoje manje pogreške u podatcima, neki su neprikladni te ne odgovaraju postavljenom cilju istraživanja
postoje bitne pogreške u podacima, zastarjeli su i uglavnom ne odgovaraju cilju istraživanja
većina podataka je netočna i ne odgovara cilju istraživanja
Kreativnost prikaza podataka
kreativno prikazani sadržaji i estetski dotjerani
kreativno prikazani sadržaji ali traže doradu u estetskom izgledu
djelomično zanimljivo prikazani sadržaji i estetski slabo dotjerani
nedovoljno zanimljivo prikazani sadržaji i vizualno neatraktivni
posve bez kreativnosti
Izvršavanje zadatka
potpuno i prije zadanog
potpuno i u roku
nepotpuno u roku
nepotpuno/potpuno izvan roka
nije izradio/la
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
b.Projektni zadatak
Primjenom zadanih metoda prikupljanja, obrade i predočavanja podataka izraditi elaborat sa zadanim elementima koji će pokazati utjecaj buke na zadanom području uz odgovarajuću programsku podršku.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
ELABORAT
SASTAVNICE
Bodovi
5
4
3
2
1
Pravilno imenovanje datoteke i format zapisa datoteke
Datoteka je imenovana u skladu s uputama i predana u odgovarajućem formatu zapisa (100 %)
/
Datoteka je djelomično dobro imenovana u odgovarajućem formatu zapisa
/
Datoteka nije u odgovarajućem formatu zapisa
Elaborat (forma)
Elaborat je izrađen u skladu sa zadanim predloškom (90%-100%)
/
Elaborat je većim dijelom napravljen u skladu s predloškom (70%-89%)
/
Elaborat je potrebno doraditi (<70%)
Navesti cilj provedenog istraživanja za rješavanje problemskog zadatka
cilj istraživanja dobro je strukturiran
cilj istraživanja je nepotpun u nekim detaljima
cilj istraživanja je nepotpun
nedostaju glavni dijelovi cilja istraživanja
cilj istraživanja je nepotpun i ograničen
Točnost podataka
svi podatci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja istraživanja tj. donošenja zaključaka
svi podatci su točni ali na nekim mjestima nejasno prikazani ili neprikladno odabrani
postoje manje pogreške u podatcima, neki su neprikladni te ne odgovaraju postavljenom cilju istraživanja
postoje bitne pogreške u podacima, zastarjeli su i uglavnom ne odgovaraju cilju istraživanja
većina podataka je netočna i ne odgovara cilju istraživanja
Kreativnost prikaza podataka
kreativno prikazani sadržaji i estetski dotjerani
kreativno prikazani sadržaji ali traže doradu u estetskom izgledu
djelomično zanimljivo prikazani sadržaji i estetski slabo dotjerani
nedovoljno zanimljivo prikazani sadržaji i vizualno neatraktivni
posve bez kreativnosti
Izvršavanje zadatka
potpuno i prije zadanog
potpuno i u roku
nepotpuno u roku
nepotpuno/potpuno izvan roka
nije izradio/la
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
Prostorna izmjera
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Mjerenja za određivanje položaja točaka u prostoru, 3 CSVET
SIU: Određivanje položaja točke u prostoru, 2 CSVET
SIU: Programska podrška za obradu i analizu geodetskih mjerenja, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-30 %
60-70 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje pojmova vezanih uz izmjeru položaja točke u prostoru i prostornih mreža, te učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za primjenu različitih metoda izmjere za određivanje položaja točaka u prostoru, obradu i analizu podataka prikupljenih izmjerom položaja točaka u prostoru i njihovo predočavanje upotrebljavajući odgovarajuću programsku podršku.
Ključni pojmovi
prostorne mreže, metode izmjere za određivanje položaja točke u prostoru, programska podrška za obradu i analizu mjerenja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerenja za određivanje položaja točaka u prostoru, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati metode za određivanje položaja točaka u prostoru
Raščlaniti metode za određivanje položaja točaka u prostoru
Prikupiti prethodne podatke neophodne za provođenje mjerenja
Prikupiti prethodne podatke neophodne za provođenje mjerenja
Rekognoscirati teren za potrebe određivanja položaja točaka u prostoru
Rekognoscirati teren za potrebe određivanja položaja točaka u prostoru prema pravilima struke
Primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja zadanom točnošću u zadanom vremenu
Ispitati odgovarajuću metodu mjerenja zadanom točnošću u zadanom vremenu
Izraditi skicu mjerenja određivanja položaja točaka u prostoru
Izraditi skicu mjerenja određivanja položaja točaka u prostoru prema zbirci kartografskih znakova i prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju zadatka mjerenja za određivanje položaja točaka u prostoru u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode mjerenja za određivanje položaja točaka u prostoru zadanom metodom. Pri provjeri točnosti izvršenih mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja mjerenja. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke mjerenja za određivanje položaja točaka u prostoru, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti rad u timovima (tim do 5 učenika) na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Najprije članovi tima rade male vježbe gdje prolaze sve uloge i zadaće pri mjerenju za određivanje položaja točaka prostoru. Nakon toga se prelazi na projektni zadatak, te je svaki član tima zadužen za određeni dio provedbe projektnog zadatka i na kraju projekta ga prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Metode određivanja položaja točaka u prostoru
Rekognosciranje terena za potrebe određivanja položaja točaka u prostoru
Geodetska mjerenja pomoćnih i detaljnih točaka za potrebe određivanja položaja točaka u prostoru
Izrada skice izmjere određivanja položaja točaka u prostoru
Kodirana izmjera pomoćnih i detaljnih točaka za potrebe određivanja položaja točaka u prostoru
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Planira se izgradnja prometnice. Potrebno je izraditi geodetsku podlogu za projektiranje. Rekognoscirati teren, napraviti plan izmjere, provesti izmjeru odgovarajućom metodom u zadanom vremenu, registrirati podatke mjerenja i izraditi skicu izmjere.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
GEODETSKA MJERENJA ZA ODREĐIVANJE POLOŽAJA TOČAKA U PROSTORU
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: U planu je izgradnja trećeg traka na obilaznici Grada Zagreba. Za potrebe projektiranja prometnice treba provesti geodetska mjerenja sa svrhom određivanja položaja detaljnih točaka terena u prostoru. Mario, Josip i Ivan zaposlenici su geodetske firme „Nivelir“ i dobili su zadatak izvršiti geodetska mjerenja na terenu.
b.Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim radi sa geodetskim instrumentarijem:
-prikupiti podatke o poznatim točkama geodetske osnove
-rekognosciranje terena za potrebe određivanja položaja točaka u prostoru
-stabiliziranje pomoćnih točaka i izmjera odmjeranja za položajni opis
-primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja geodetskih mjerenja pomoćnih točaka i detaljnih točaka u prostoru, ako je tražena točnost položaja i visina pomoćnih i detaljnih točaka ±0,02m
-izraditi skicu mjerenja određivanja položaja točaka u prostoru
c.Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rekognosciranje terena i stabliziranje pomoćnih točaka, točnost geodetskih mjerenja, izrađenu skicu mjerenja, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Rekognosciranje terena i stabiliziranje pomoćnih točaka
potpuno
(2 boda)
djelomično
(1 boda)
nije obavljeno
(0 bod)
Točnost geodetskih mjerenja
potpuno unutar zadane točnosti
(6 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bod)
Skica mjerenja
skica potpuno izrađena prema pravilima struke
(4 boda)
skica djelomično izrađena prema pravilima struke
(2 boda)
skica nije izrađena prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(4 bodova)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 boda)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 12 dobar
13 - 15 vrlo dobar
16 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Određivanje položaja točke u prostoru, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Raščlaniti osnovne pojmove i principe prostornih mreža
Povezati osnovne pojmove i principe prostornih mreža
Interpretirati vrste prostornih mreža prema namjeni i točnosti
Interpretirati vrste prostornih mreža prema namjeni i točnosti
Primijeniti odgovarajuću metodu određivanja položaja točke u prostoru
Provjeriti odgovarajuću metodu određivanja položaja točke u prostoru prema pravilima struke
Analizirati podatke prostorne izmjere u skladu sa propisanom točnošću
Predočiti podatke prostorne izmjere
Predočiti podatke prostorne izmjere prema zbirci kartografskih znakova i pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i individualni rad na rješavanju zadatka određivanja položaja točaka u prostoru u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode prostornu izmjeru zadanom metodom i obrađuju, analiziraju i predočavaju podatke prostorne izmjere. Pri provjeri točnosti izvršenih mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja mjerenja i pogrešaka pri izradi elaborata prostorne izmjere. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke prostorne izmjere, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti individualni rad na način da se s učenicima definiraju zadaci i rokovi izvršenja. Najprije učenici rade male vježbe gdje prolaze sve uloge i zadaće pri izradi elaborata prostorne izmjere. Nakon toga se prelazi na projektni zadatak, kojeg na kraju projekta prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Prostorne mreže
Određivanje koordinata pomoćnih točaka u prostoru
Određivanje koordinata detaljnih točaka u prostoru
Obrada, analiza i predočavanje podataka prostorne izmjere
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Planira se izgradnja prometnice. Potrebno je izraditi geodetsku podlogu za projektiranje. Iz mjerenih podataka izraditi elaborat prostorne izmjere u propisanom obliku u zadanom vremenu. Vrednovanje i ocjenjivanje elaborata radi se upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
ODREĐIVANJE POLOŽAJA TOČAKA U PROSTORU
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: U planu je izgradnja trećeg traka na obilaznici Grada Zagreba. Za potrebe projektiranja prometnice provedena su geodetska mjerenja sa svrhom određivanja položaja detaljnih točaka terena u prostoru. Mario je zaposlenik geodetske firme „Nivelir“ i dobio je zadatak odrediti položaj točaka objekta u prostoru i izraditi elaborat.
b.Učenik radi individualno. Svaki učenik:
-izrađuje položajni opis pomoćnih točaka
-računa koordinate pomoćnih točaka i analizira točnost određenih koordinata
-računa koordinate detaljnih točaka
-izrađuje skicu izmjere u propisanom mjerilu
-izrađuje tehničko izvješće
c.Svaki učenik samostalno izrađuje elaborat prostorne izmjere. Elaborat mora sadržavati odgovarajuće obrasce za položajni opis pomoćnih točaka, za obradu terenskih mjerenja, za račun koordinata , te skicu izmjere i tehničko izvješće. Po završetku elaborata učenik prezentira svoj rad.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje točnost mjerenja, točnost određenih koordinata, izrađeni elaborat, samostalnost učenika u radu uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Točnost obrađenih mjerenja
potpuno
(2 boda)
djelomično
(1 boda)
nije obavljeno
(0 bod)
Točnost određenih koordinata
potpuno unutar zadane točnosti
(6 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bod)
Elaborat
elaborat potpuno izrađen prema pravilima struke
(16 boda)
elaborat djelomično izrađen prema pravilima struke
(8 boda)
Elaborat nije izrađen prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Samostalnost učenika u radu
potpuna
(4 bodova)
djelomična
(2 boda)
nesamostalan u radu
(0 boda)
Bodovi:
0 - 15 nedovoljan
16 -19 dovoljan
20 - 24 dobar
25 - 28 vrlo dobar
29 - 32 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Programska podrška za obradu i analizu geodetskih mjerenja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Raščlaniti dijelove programske podrške za obradu i analizu geodetskih mjerenja
Raščlaniti dijelove programske podrške za obradu i analizu geodetskih mjerenja
Demonstrirati upotrebu programske podrške pri obradi mjerenja
Demonstrirati upotrebu programske podrške pri obradi mjerenja
Upotrijebiti odgovarajuću programsku podršku za računanje koordinata točaka
Upotrijebiti odgovarajuću programsku podršku za računanje koordinata točaka
Upotrijebiti odgovarajuću programsku podršku za računanje površina i volumena
Upotrijebiti odgovarajuću programsku podršku za računanje površina i volumena
Predočiti podatke obrade geodetskih mjerenja programskom podrškom prema zbirci kartografskih znakova i pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i individualni rad na rješavanju zadatka upotrebe programske podrške u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici upotrebljavaju programsku podršku i obrađuju, analiziraju i predočavaju podatke prostorne izmjere. Pri provjeri točnosti izvršenih postupaka nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih pogrešaka pri radu sa programskom pogreškom. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke rada s programskom podrškom, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti individualni rad na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i potiče samostalnost u radu. Najprije učenici rade male vježbe gdje prolaze sve zadaće pri upotrebi programske podrške. Nakon toga se prelazi na projektni zadatak, te je svaki učenik zadužen za provedbu projektnog zadatka i na kraju projekta ga prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Programska podrška za obradu geodetskih mjerenja
Programska podrška za računanje koordinata točaka
Programska podrška za računanje površina i volumena
Programska podrška za predočavanje podataka obrade geodetskih mjerenja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Planira se izgradnja prometnice. Potrebno je izraditi geodetsku podlogu za projektiranje. Potrebno je programskom podrškom: obraditi mjerene podatke, odrediti koordinate pomoćnih i detaljnih točaka, izračunati površinu i volumen zemljanih radova, te izraditi podlogu za projektiranje.
Vrednovanje i ocjenjivanje elaborata radi se upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
UPOTREBA PROGRAMSKE PODRŠKE
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: U planu je izgradnja trećeg traka na obilaznici Grada Zagreba. Za potrebe projektiranja prometnice provedena su geodetska mjerenja sa svrhom određivanja položaja detaljnih točaka terena u prostoru. Mario je zaposlenik geodetske firme „Nivelir“ i dobio je zadatak programskom podrškom: obraditi mjerene podatke, odrediti koordinate pomoćnih i detaljnih točaka, izračunati površinu i volumen zemljanih radova, te izraditi podlogu za projektiranje.
- računa površine i volumene zemljanih radova odgovarajućom programskom podrškom
- izrađuje podlogu za projektiranje odgovarajućom programskom podrškom
c.Svaki učenik samostalno izrađuje elaborat programskom podrškom. Elaborat mora sadržavati odgovarajuće obrasce za obradu terenskih mjerenja, za izjednačenje pomoćnih točaka, račun koordinata detaljnih točaka, račun površina i volumena, te podlogu za projektiranje. Po završetku elaborata učenik prezentira svoj rad.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje odabir odgovarajuće programske podrške, korištenje programske podrške na pravilan način, izrađeni elaborat, javna prezentacija rada i samostalnost u redu uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odabir odgovarajuće programske podrške
potpuno
(2 boda)
djelomično
(1 boda)
nije obavljeno
(0 bod)
Korištenja programske podrške na pravilan način
potpuno
(6 boda)
djelomično
(3 boda)
nije pravilno
(0 bod)
Elaborat
elaborat potpuno izrađen prema pravilima struke
(16 boda)
elaborat djelomično izrađen prema pravilima struke
(8 boda)
Elaborat nije izrađen prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Samostalnost učenika u radu
potpuna
(4 bodova)
djelomična
(2 boda)
nesamostalan u radu
(0 boda)
Bodovi:
0 - 15 nedovoljan
16 -19 dovoljan
20 - 24 dobar
25 - 28 vrlo dobar
29 - 32 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Satelitsko pozicioniranje
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je usvajanje pojmova i značaja satelitskog pozicioniranja i globalnih navigacijskih satelitskih sustava (GNSS) za geodeziju i geoinformatiku. Učenici stječu kompetencije za primjenu različitih GNSS uređaja, razlikuju postojeće GNSS sustave, samostalno planiraju i provode terenska mjerenja, te interpretiraju dobivene rezultate računskom obradom podataka.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. uku C. 4/5 1., zdr C 5.1.C, ikt B.5.1., C.5.1.B, osr B.5.2., odr A.5.1. ,
uku A.4/5.1. 1., ikt C.5.4., uku C.4/5.3. 3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Raščlaniti razlikovati matematičko-fizikalne osnove satelitskog pozicioniranja prema pravilima struke
Identificirati uređaje za satelitsko pozicioniranje
Identificirati uređaje za satelitsko pozicioniranje prema točnosti mjerenja
Interpretirati metode satelitskog pozicioniranja
Interpretirati metode satelitskog pozicioniranja prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu se rješavaju zadaci uz pomoć satelitskog pozicioniranja. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku te mu pomaže u savladavanju poteškoća pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi ključne pojmove vezane satelitsko pozicioniranje, GNSS, uređaje koje se koriste te objašnjava primjenu odgovarajuće programske podrške.
Nastavne cjeline/teme
Osnovni pojmovi globalnih navigacijskih satelitskih sustava (GNSS)
Izraditi prezentaciju o globalnim navigacijskim satelitskim sustavima i protumačiti osnove satelitskog pozicioniranja. Svaki učenik samostalno izrađuje prezentaciju o globalnim satelitskim sustavima i osnovama satelitskog pozicioniranja. Nastavnik će zadati upute za izradu prezentacije, a nakon što učenik izradi prezentaciju, na nastavi će prezentirati svoj rad.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak:
Učenik će demonstrirati rad na različitim uređajima za satelitsko pozicioniranje. Svaki učenik će individualno primijeniti minimalno dva različita GPS uređaj-a pomoću kojih će izvršiti zadani zadatak. Nakon mjerenja usporediti će dobivene rezultate.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za radnu situaciju prema uputama nastavnika
Učenik izvršava zadatak
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Primjena GPS uređaja
potpuno
(6 bodova)
djelomično
(3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Točnost geodetskih mjerenja
potpuno unutar zadane točnosti
(4 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Skica mjerenja
skica potpuno izrađena prema pravilima struke
(4 boda)
skica djelomično izrađena prema pravilima struke
(2 boda)
skica nije izrađena prema pravilima struke
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu
daje puni doprinos
(4 boda)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izmjera satelitskim pozicioniranjem, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati potreban instrumentarij za satelitsko pozicioniranje
Odabrati potreban instrumentarij za satelitsko pozicioniranje u skladu s radnim zadatkom
Provesti izmjeru satelitskim pozicioniranjem
Provesti izmjeru satelitskim pozicioniranjem u skladu s radnim zadatkom
Koristiti algoritme za prijenos i obradu podataka izmjere
Koristiti algoritme za prijenos i obradu podataka izmjere prema pravilima struke
Određivanje položaja točke satelitskim pozicioniranjem
Određivanje položaja točke satelitskim pozicioniranjem propisanom točnošću
Predočavanje podataka satelitskog pozicioniranja
Predočavanje podataka satelitskog pozicioniranja prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu se rješavaju zadaci uz pomoć satelitskog pozicioniranja. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku te mu pomaže u savladavanju poteškoća pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi ključne pojmove vezane satelitsko pozicioniranje, GNSS, uređaje koje se koriste te objašnjava primjenu odgovarajuće programske podrške.
Nastavne cjeline/teme
Korisnički segment GNSS - a
GNSS izmjera u položajnom i visinskom smislu
Prijenos podataka s GNSS – na računalo
Obrada i predočavanje podataka dobivenih GNSS metodama
Načini i primjer vrednovanja
Scenarij poučavanja – aktivnosti:
Potrebno je izraditi topografski plan zadanog područja. Napraviti plan izmjere zadanog područja satelitskim pozicioniranjem po zadanim kriterijima. Provesti mjerenje odabranim uređajem za satelitsko pozicioniranje odgovarajućim metodom u zadanom vremenu, registrirati podatke mjerenja i izraditi skicu mjerenja. Odredit položaj točaka satelitskim pozicioniranjem primjenom odgovarajuće programske podrške za obradu podataka. Izraditi elaborat satelitske pozicioniranja primjenom odgovarajuće programske podrške u propisanom obliku u zadanom vremenu. Izraditi topografski plan zadanog mjerila.
Vrednovanje i ocjenjivanje elaborata radi se upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za radnu situaciju prema uputama nastavnika
Učenik izvršava zadatak
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odabir uređaja i metode za satelitsko pozicioniranje
ispravno
( 1 bod)
-
neispravno
(0 bodova)
Registracija, prijenos i obrada dobivenih mjerenja
potpuno prema pravilima struke i unutar zadane točnosti
(6 bodova)
djelomično prema pravilima struke i unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije prema pravilima struke i unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Skica mjerenja
skica potpuno izrađena prema pravilima struke
(4 boda)
skica djelomično izrađena prema pravilima struke
(2 boda)
skica nije izrađena prema pravilima struke
(0 bodova)
Elaborat
elaborat potpuno izrađen prema pravilima struke
(6 bodova)
elaborat djelomično izrađen prema pravilima struke
(3 boda)
elaborat nije izrađen prema pravilima struke
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu
daje puni doprinos
(4 boda)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Fotogrametrija
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova i postupaka iz područja fotogrametrije te stjecanje kompetencija za predočavanje podataka prikupljenih fotogrametrijskim metodama.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Uvod u fotogrametriju, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnove fotografije
Objasniti osnove fotografije na zadanom primjeru
Interpretirati fotografije za potrebe fotogrametrije
Procijeniti fotografije za potrebe fotogrametrije
Razlikovati vrste fotogrametrije
Usporediti različite vrste fotogrametrije
Objasniti streoskopsko promatranje
Primijeniti streoskopsko promatranje
Izraditi stereoskopsku snimku iz snimljenog stereopara
Izraditi stereoskopsku snimku iz snimljenog stereopara u skladu s tehničkim specifikacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava s problemskim zadacima. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika na računalu izrađuju stereoskopsku snimku iz snimljenog stereopara.
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri izradi stereoskopske snimke.
Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz fotogrametriju. Potiče učenike na samostalan istraživački rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja za izradu prezentacije i umne mape.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u fotogrametriju
Osnove mjerne fotografije
Fotografija u fotogrametriji
Stereoskopska snimka
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1.
Izraditi prezentaciju o upotrebi i načinima snimanja fotografije za potrebe fotogrametrije.
Istraživačkim radom i prema radnim uputama samostalnim radom uz pomoć odgovarajuće programske podrške izraditi prezentaciju.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima:
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi
(2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2. Izraditi umnu mapu koja prikazuje vezu između određene vrste fotogrametrije i njene primjene.
Istraživačkim radom i prema radnim uputama samostalnim radom uz pomoć odgovarajuće programske podrške izraditi umnu mapu.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima:
IZRADA UMNE MAPE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (3 bodova)
Korektno (2 boda)
Treba doraditi (1 boda)
Sadržaj
Obuhvaćena razina ključnih ideja ukazuje na izvrsno razumijevanje svih sadržaja. Proširenje ključnih ideja pokazuje duboko razumijevanje koncepta.
Obuhvaćena osnovna razina ključnih ideja ukazuje na dobro razumijevanje većine sadržaja. Vidljiva proširenja važnih ideja.
Obuhvaćen minimum sadržaja, odnosno ideja. Nije vidljivo proširenje ideja ili postoje pokušaji kod nekih.
Organizacija
Umna mapa je jasno organizirana i pokazuje razumijevanje ključnih koncepata. Sveobuhvatne su veze između povezanih ideja, imaju logičan smisao.
Umna mapa je djelomično organizirana. Neke veze između povezanih ideja imaju smisla.
Umna mapa je neorganizirana. Ako i postoje veze između nekih ideja, ti su odnosi slabi ili nepostojeći.
Jasnoća
Misaoni proces i svi prikazani sadržaji su jasni, uočava se iznimno razumijevanje.
Misaoni proces i prikazani sadržaji su djelomično jasni. Postoje elementi koji su zbunjujući i nejasni.
Misaoni proces i prikazani sadržaji zbunjujući su i nejasni.
Postupnost u prikazu
Svi su pojmovi jasno povezani sa središnjom idejom. Dosljedno su i točno prikazani od složenijih prema manje složenima.
Većina pojmova izvire iz središnje ideje. Prikazani su od složenijih prema manje složenima uz poneke nedosljednosti.
Pojmovi ne izviru iz središnje ideje. Uočava se zbrka u prikazu pojmova po složenosti.
Grafički prikaz
Izuzetno učinkovito korištenje boja za smisleno pojašnjavanje odnosa svih aspekata umne mape.
Koriste se boje za isticanje odnosa između ideja, ali se uočava nedosljednost u njihovu korištenju.
Slabo korištenje boja za prikazivanje odnosa između ideja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 3.
Napraviti radnu uputu za fotogrametrijsko snimanje objekta (stereopar). Izraditi stereoskopsku snimku koristeći odgovarajuću programsku podršku iz snimljenog stereopara. Izvršiti analizu dobivene stereoskopske snimke. Radna uputa se izrađuje prema unaprijed zadanom predlošku.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima:
IZRADA STEREOSKOPSKE SNIMKE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (3 bodova)
Korektno (2 boda)
Treba doraditi (1 boda)
Pravilno imenovanje datoteka i format zapisa datoteka: 1. Radna uputa 2. Stereopar (2 snimke) 3. Stereoskopska snimka
Datoteke su imenovane u skladu s uputama i predane su u odgovarajućem formatu zapisa (100 %)
Većina datoteka je ispravno imenovana u skladu s uputama i predane su u odgovarajućem formatu zapisa (51%-99%)
Više od 50% datoteka je pogrešno imenovano ili je odabran pogrešan format zapisa.
Radna uputa (forma)
Radna uputa je napravljena u skladu sa zadanim predloškom (90%-100%)
Radna uputa je većim djelom napravljena u skladu s predloškom (70%-90%)
Radna uputu je potrebno doraditi (<70%)
Radna uputa (sadržaj)
Jasno je objašnjen postupak snimanja stereopara (preklop, uvjeti snimanja)
Prikazani postupak snimanja je djelomično jasan. Postoje elementi koji su zbunjujući i nejasni.
Radna uputa je zbunjujuća i nejasna.
Snimke stereopara
Snimljeno u skladu s pravilima fotogrametrijskog snimanja
Snimljen djelomično dobar stereopar
Učenik nije snimio stereopar. Naknadno snimljen stereopar na nastavi.
Područje snimanja
Snimljeno područje prema uputama (dubina, baza snimanja...)
Snimljeno područje djelomično odgovara uputama.
Nije snimljeno odgovarajuće područje
Stereoefekt
Stereoefekt dobar na cijeloj snimci
Stereoefekt djelomičan
Nema stereoefekta
Obrada snimke (okvir)
Odgovarajući okvir
Djelomičan okvir
Nema okvira
Obrada snimke (tekst)
Dobro određena pozicija teksta, font...
Djelomično dobro određena pozicija teksta, font...
Tekst nečitljiv
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Blizupredmetna fotogrametrija, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati osnove i ulogu blizupredmetne fotogrametrije
Povezati osnove i ulogu blizupredmetne fotogrametrije
Odabrati odgovarajući način snimanja
Primijeniti odgovarajući način snimanja
Interpretirati fotogrametrijski koordinatni sustav u blizupredmetnoj fotogrametriji
Skicurati fotogrametrijski koordinatni sustav u blizupredmetnoj fotogrametriji
Snimiti objekt za izradu 3D modela
Snimiti objekt za izradu 3D modela u zadanom formatu
Izraditi 3D model iz fotogrametrijskih snimaka
Izraditi 3D model iz fotogrametrijskih snimaka prema tehničkim specifikacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu.
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća u radu.
Potiče učenike na samostalan istraživački rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja za izradu 3D modela objekta.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i ulogom blizupredmetne fotogrametrije u geodeziji. Razlikuju i primjenjuju odgovarajući način snimanja za potrebe izrade 3D modela objekta te izrađuju, obrađuju i vizualiziraju 3D model objekta
Nastavne cjeline/teme
Uvod u blizupredmetnu fotogrametriju
Snimanje za potrebe blizupredmetne fotogrametrije
Orijentacija snimki u blizupredmetnoj fotogrametriji
Izrada 3D modela iz fotogrametrijskih snimki
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Gradski zavod za zaštitu spomenika kulture i prirode naručitelj je projekta: Izrada 3D modela spomenika za potrebe restauracije.
Projektni zadatak:
Odrediti vrijeme snimanja, način snimanja te odabrati odgovarajuću opremu za snimanje. Snimiti objekt te prema dobivenim radnim uputama izraditi 3D model koristeći odgovarajući fotogrametrijski program. Izraditi tehničko izvješće prema zadanom predlošku o izvedenim radovima te interpretirati fotogrametrijski koordinatni sustav.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima:
IZRADA 3D MODELA OBJEKTA
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (3 bodova)
Korektno (2 boda)
Treba doraditi (1 boda)
Pravilno imenovanje datoteka i format zapisa datoteka: 1. Snimke 2. 3D model 3. Tehničko izvješće
Datoteke su imenovane u skladu s uputama i predane su u odgovarajućem formatu zapisa (100 %)
Većina datoteka je ispravno imenovana u skladu s uputama i predane su u odgovarajućem formatu zapisa (51%-99%)
Više od 50% datoteka je pogrešno imenovano ili je odabran pogrešan format zapisa.
Snimke
(broj snimaka)
Snimljeno u skladu s pravilima fotogrametrijskog snimanja
Snimljeno djelomično ispravno
Nije snimljeno u skladu s pravilima. Iz snimaka nije moguće izraditi potpuni 3D model.
Snimke
(preklop)
Snimljeno u skladu s pravilima fotogrametrijskog snimanja
Snimljeno djelomično ispravno
Nije snimljeno u skladu s pravilima. Iz snimaka nije moguće izraditi potpuni 3D model.
Snimke
(pozicioniranje)
Snimljeno u skladu s pravilima fotogrametrijskog snimanja
Snimljeno djelomično ispravno
Nije snimljeno u skladu s pravilima. Iz snimaka nije moguće izraditi potpuni 3D model.
Snimke
(osvijetljenje)
Snimljeno u skladu s pravilima fotogrametrijskog snimanja
Snimljeno djelomično ispravno
Nije snimljeno u skladu s pravilima. Iz snimaka nije moguće izraditi potpuni 3D model.
3D model
U potpunosti izrađen 3D model
Djelomično izrađen 3D model
3D model većim dijelom nije izrađen
Obrada 3D modela
Model je u potpunosti obrađen (izbrisan višak detalja, popunje rupe“…)
Model je djelomično obrađen
Veći dio 3D modela nije obrađen
Vizualizacija 3D modela
Vizualizacija je napravljena u skladu s uputama
Vizualizacija je djelomično napravljena prema uputama
Većim dijelom vizualizacija nije napravljena prema uputama
Tehničko izvješće (forma)
Tehničko izvješće je napravljena u skladu sa zadanim predloškom (90%-100%)
Tehničko izvješće je većim djelom napravljena u skladu s predloškom (70%-90%)
Tehničko izvješće je potrebno doraditi (<70%)
Tehničko izvješće (sadržaj)
Jasno i objektivno je objašnjen tijek i provedba svih faza izvršenih radova.
Djelomično jasno i objektivno je objašnjen tijek i provedba svih faza izvršenih radova.
Tehničko izvješće je nejasno i neobjektivno.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Aerofotogrametrija, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnove i ulogu aerofotogrametrije
Povezati osnove i ulogu aerofotogrametrije
Interpretirati fotogrametrijski koordinatni sustav u aerofotogrametriji
Skicirati fotogrametrijski koordinatni sustav u aerofotogrametriji
Raščlaniti dijelove Projekta snimanja
Pripremiti dijelove Projekta snimanja
Primijeniti pravila aerofotogrametrijske izmjere
Primijeniti pravila aerofotogrametrijske izmjere u skladu s tehničkim specifikacijama
Interpretirati proizvode aerofotogrametrijske izmjere
Prezentirati proizvode aerofotogrametrijske izmjere
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu.
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća u radu.
Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz aerofotogrametriju.
Samostalnim radom učenici uz nadzor nastavnika samostalno primjenjuju pravila fotogrametrijske izmjere za prikupljanje podataka uz odgovarajuću programsku podršku
Na usmenoj ili pisanoj provjeri učenik će razlikovati osnove i ulogu aerofotogrametrije, usporediti koordinatne sustave blizupredmetne i aerofotogrametrije, raščlaniti projekt snimanja te interpetirati aerofotogrametrijske proizvode.
Radna situacija:
Projektira se novi cestovni pravac. Iz aerofotogrametrijskog snimanja potrebno je prikazati stvarno stanje interesnog područja za potrebe projekta. Zbog mogućeg budućeg postupka izvlaštenja potrebno je prikazati izgrađenost područja te vrstu vegetacije.
Projektni zadatak:
Objasniti postupak i način aerofotogrametrijskog snimanja za potrebe projekta.
Izvršiti izmjeru prema pravilima fotogrametrije za određeno područje na unaprijed pripremljenim fotogrametrijskim podlogama s odgovarajućom programskom podrškom te će izraditi tehničko izvješće prema zadanom predlošku o izvedenim radovima.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
FOTOGRAMETRIJSKA IZMJERA
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (3 bodova)
Korektno (2 boda)
Treba doraditi (1 boda)
Pravilno imenovanje datoteke i format zapisa datoteke
Datoteka je imenovana u skladu s uputama i predana u odgovarajućem formatu zapisa (100 %)
Datoteka je djelomično dobro imenovana u odgovarajućem formatu zapisa
Datoteka nije u odgovarajućem formatu zapisa
Mjerilo
Crtež je u zadanom mjerilu
/
Crtež nije u zadanom mjerilu
Kreiranje slojeva
Slojevi su kreirani prema uputama 100%
Većina slojeva je kreirana prema uputi
Više od 50% slojeva je pogrešno
Točnost elemenata crteža
Više od 90% crteža je u odgovarajućem sloju
Veći dio crteža je u odgovarajućem sloju
Više od 50% crteža je u pogrešnom sloju
Identificiranje objekta crteža
Više od 90% objekata je ispravno identificirano
Veći dio objekata je ispravno identificirano
Više od 50% objekata je pogrešno identificirano
Preciznost
Više od 90% crteža je precizno iskartiran
Veći dio crteža je precizno iskartiran
Više od 50% crteža nije precizno iskartirano
Potpunost
Prikazano je više od 95% objekata
Većina objekata je prikazana
Prikazano manje od 50% objekata
Pravilo: 1 površina 1 kod
Bez ijedne pogreške
do 5 pogrešaka
Više od 5 pogrešaka
Ispune površine
U potpunosti sve površine ispunjene odgovarajućim ispunama
Veći dio površina ispunjen
Manje od 50% ispuna
Tehničko izvješće (forma)
Tehničko izvješće je napravljena u skladu sa zadanim predloškom (90%-100%)
Tehničko izvješće je većim djelom napravljena u skladu s predloškom (70%-90%)
Tehničko izvješće je potrebno doraditi (<70%)
Tehničko izvješće (sadržaj)
Jasno i objektivno je objašnjen tijek i provedba svih faza izvršenih radova.
Djelomično jasno i objektivno je objašnjen tijek i provedba svih faza izvršenih radova.
Tehničko izvješće je nejasno i neobjektivno.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Geoinformacijski sustavi
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove geoinformacijskih sustava, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovna načela geoinformacijskih sustava
Interpretirati osnovna načela geoinformacijskih sustava
Raščlaniti sastavnice GIS-a kao informacijskog sustava
Klasificirati sastavnice GIS-a kao informacijskog sustava
Primijeniti GIS okruženje za jednostavnu obradu prostornih podataka
Primijeniti GIS okruženje za jednostavnu obradu prostornih podataka prema tehničkim specifikacijama
Izdvojiti odgovarajuću programsku podršku za izradu GIS-a
Primijeniti odgovarajuću programsku podršku za izradu GIS-a
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika iz zadanog seta geodetskih i geoprostornih podataka odabiru odgovarajuću programsku podršku iz seta ponuđenih programskih rješenja. Primjenom odabranog programskog rješenja učenik će obraditi podatke na zadani način i predočiti u obliku elaborata sa zadanim sastavnicama.
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri ostvarenju zadanih ishoda učenja. Pri tome se simuliraju stvarni radni zadaci iz područja geodezije i geoinformatike. Potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Pregled i definicija GIS-a
Prostorni podaci u geodeziji i geoinformatici
Prostorne baze podataka
Upoznavanje s programskom podrškom za GIS
Primjena programske podrške za GIS
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Gradska uprava raspisala je natječaj za izradu GISa gradskih i privatnih škola u gradu. Naša škola se želi natjecati.
Zadatak 1.
Za potrebe natječajne dokumentacije treba izraditi prezentaciju kojom će se objasniti načela geoinformacijskih sustava, raščlaniti sastavnice GIS-a kao informacijskog sustava s naglaskom na LW.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima:
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2.
Predložiti optimalnu SW i HW podršku za izradu GIS-a. Rezultat istraživanja je pisani izvještaj u formi standardnog seminarskog rada.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima:
SEMINARSKI RAD
SASTAVNICE
Bodovi
5
4
3
2
1
Pravilno imenovanje datoteke i format zapisa datoteke
Datoteka je imenovana u skladu s uputama i predana u odgovarajućem formatu zapisa (100 %)
/
Datoteka je djelomično dobro imenovana u odgovarajućem formatu zapisa
/
Datoteka nije u odgovarajućem formatu zapisa
Seminarski rad (forma)
Seminarski rad je izrađen u skladu sa zadanim predloškom (90%-100%)
/
Seminarski rad je većim dijelom napravljen u skladu s predloškom (70%-89%)
/
Seminarski rad je potrebno doraditi (<70%)
Navesti cilj provedenog istraživanja za rješavanje problemskog zadatka
cilj istraživanja dobro je strukturiran
cilj istraživanja je nepotpun u nekim detaljima
cilj istraživanja je nepotpun
nedostaju glavni dijelovi cilja istraživanja
cilj istraživanja je nepotpun i ograničen
Točnost podataka
svi podatci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja istraživanja tj. donošenja zaključaka
svi podatci su točni ali na nekim mjestima nejasno prikazani ili neprikladno odabrani
postoje manje pogreške u podatcima, neki su neprikladni te ne odgovaraju postavljenom cilju istraživanja
postoje bitne pogreške u podacima, zastarjeli su i uglavnom ne odgovaraju cilju istraživanja
većina podataka je netočna i ne odgovara cilju istraživanja
Kreativnost prikaza podataka
kreativno prikazani sadržaji i estetski dotjerani
kreativno prikazani sadržaji ali traže doradu u estetskom izgledu
djelomično zanimljivo prikazani sadržaji i estetski slabo dotjerani
nedovoljno zanimljivo prikazani sadržaji i vizualno neatraktivni
posve bez kreativnosti
Izvršavanje zadatka
potpuno i prije zadanog
potpuno i u roku
nepotpuno u roku
nepotpuno/potpuno izvan roka
nije izradio/la
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 3.
Na jednostavnom primjeru demonstrirati obradu prostornih podataka primjenom GISa. Rezultate predočiti u obliku elaborata sa zadanim sastavnicama.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Učitavanje podataka u GIS
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Klasificiranje podataka
potpuno
(6 bodova)
djelomično (3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Obrada podataka
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Izrada elaborata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate.
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodaova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Prikupljanje i obrada podataka geoinformacijskih sustava, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Skenirati postojeće izvore informacija
Skenirati postojeće izvore informacija u zadanoj rezoluciji
Georeferencirati različite rasterske podloge
Georeferencirati različite rasterske podloge zadanom točnošću
Vektorizirati različite rasterske podloge
Vektorizirati različite rasterske podloge u skladu s tehničkim specifikacijama
Izraditi odgovarajuće vrste topologija
Izraditi odgovarajuće vrste topologija prema unaprijed utvrđenim kriterijima
Pripremiti odgovarajuće atributne podatke
Kreirati odgovarajuće atributne podatke
Organizirati prava pristupa podacima
Kategorizirati prava pristupa podacima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu.
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća u radu pri ostvarivanju skupa ishoda učenja.
Potiče učenike na samostalan istraživački rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Analogno-digitalna konverzija prostornih podataka
Rasterski i vektorski prostorni podaci
Georeferenciranje i vektorizacija rasterskih podloga
Kreiranje topologija prostornih objekata
Prava i ovlasti pristupa podacima
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Škola je pobijedila na natječaju za izradu GISa gradskih i privatnih škola koji je raspisala Gradska uprava.
Zadatak 1.
Za potrebe izrade GISa gradskih i privatnih škola skenirati postojeće izvore informacija zadanom rezolucijom i spremiti datoteku u zadanom formatu. Rastersku podlogu georeferencirati u zadanom koordinatnom sustavu uz neophodne geometrijske korekcije.
Georeferenciranu podlogu vektorizirati prema specifikacijam propisanim od DGU.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Skeniranje
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Georeferenciranje
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Vektoriziranje
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2.
Za potrebe izrade GISa gradskih i privatnih škola na vektoriziranoj podlozi izraditi odgovarajuće vrste topologija uz povezivanje sa zadanim atributnim podacima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Topologija 1
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Topologija 2
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Povezivanje s atributnim podacima
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 3.
Za potrebe izrade GISa gradskih i privatnih škola organizirati prava pristupa podacima različitim korisnicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Klasificiranje korisnika
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Dodjela prava pristupa
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Analiza podataka geoinformacijskih sustava,2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati mreže unutar geoinformacijskog sustava
Ocijeniti mreže unutar geoinformacijskog sustava
Raščlaniti analize prostornih podataka
Usporediti analize prostornih podataka
Izraditi različite prostorne upite
Izraditi različite prostorne upite prema unaprijed utvrđenim kriterijima
Izvesti preklapanje slojeva
Izvesti odgovarajuće preklapanje slojeva za zadani set podataka
Izraditi različite postupke Analiza blizine
Izraditi odgovarajuće postupke Analiza blizine za zadani set podataka
Odrediti Zonu utjecaja
Odrediti Zonu utjecaja prema unaprijed utvrđenim kriterijima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu.
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća u radu pri ostvarivanju skupa ishoda učenja .
Potiče učenike na samostalan istraživački rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Povezivanje baza prostornih podataka
Primjena mrežne analize prostornih podataka
Analiza prostornih podataka
Definiranje prostornih upita
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Škola je izradila GISa gradskih i privatnih škola za potrebe Gradske uprave.
Zadatak 1.
Za potrebe GISa gradskih i privatnih škola izraditi prostorne upite prema specifikaciji naručitelja na temelju zadanog seta geodetskih i geoprostornih podataka.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Kreiranje baze podataka
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Prostorni upit (pozicija)
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Prostorni upit (atribut)
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2.
Za potrebe dopune GISa gradskih i privatnih škola izraditi preklapanje slojeva prema specifikaciji naručitelja za potreba izrade utjecaja buke na školskim površinama.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Preklapanje slojeva 1.
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Preklapanje slojeva 2.
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Preklapanje slojeva 3.
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Preklapanje slojeva 4.
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 3.
Za potrebe GISa gradskih i privatnih škola izraditi analizu mreže sredstava javnog prijevoza.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odabir slojeva
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Autobus (analiza)
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Tramvaj (analiza)
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Gradska željeznica (analiza)
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Po izboru ovisno o gradu (analiza)
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Predočavanje podataka geoinformacijskih sustava,2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Napraviti kartama srodne prikaze iz podataka geoinformacijskog sustava
Napraviti kartama srodne prikaze iz podataka geoinformacijskog sustava u skladu s tehničkim specifikacijama
Izraditi tematske karte iz podataka geoinformacijskog sustava
Izraditi tematske karte iz podataka geoinformacijskog sustava u skladu s tehničkim specifikacijama
Izraditi interaktivne karte iz podataka geoinformacijskog sustava
Izraditi interaktivne karte iz podataka geoinformacijskog sustava u skladu s tehničkim specifikacijama
Prirediti liste (popise) iz podataka geoinformacijskog sustava
Prirediti liste (popise) iz podataka geoinformacijskog sustava u skladu s tehničkim specifikacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu.
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća u radu pri ostvarivanju skupa ishoda učenja .
Potiče učenike na samostalan istraživački rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Karte i kartama srodni prikazi u GIS-u
Digitalni model reljefa i terena u GIS-u
Vizualizacija prostornih podataka u GIS-u
Primjena tehnologije GIS-a za izradu interaktivne karte
Standardizacija i razmjena prostornih podataka
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Škola je izradila GISa gradskih i privatnih škola za potreba Gradske uprave.
Zadatak 1.
Iz podataka koje sadrži GIS gradskih i privatnih škola izraditi tematske karte iz podataka geoinformacijskog sustava prema specifikacijama naručitelja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Kreiranje slojeva
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Čišćenje crteža
potpuno
(6 bodova)
djelomično (3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Topoligija
potpuno
(6 bodova)
djelomično (3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Izrada tematske karte
potpuno
(6 bodova)
djelomično (3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2.
Iz podataka koje sadrži GIS gradskih i privatnih škola izraditi interaktivne karte prema specifikacijama naručitelja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Kreiranje slojeva
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Čišćenje crteža
potpuno
(6 bodova)
djelomično (3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Topoligija
potpuno
(6 bodova)
djelomično (3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Izrada interaktivne karte
potpuno
(6 bodova)
djelomično (3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do 100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do 63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 3.
Iz podataka koje sadrži GIS gradskih i privatnih škola prirediti liste (popise) i napraviti kartama srodne prikaze prema specifikacijama naručitelja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odabir slojeva
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Ispis popisa
potpuno
(6 bodova)
djelomično (3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Izrada kartama srodnog prikaza (DMR)
potpuno
(6 bodova)
djelomično (3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Upravljanje zemljišnim informacijama
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima osnova upravljanja zemljišnim informacijama
Nastavne cjeline/teme
Zakon o državnoj izmjeri i katastru nekretnina
Podzakonska regulativa vezana uz geodetske elaborate
Zakon o općem upravnom postupku
Prostorno planiranje i urbanizam
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Polaznici će interpretirati zakonsku regulativu vezanu uz izradu geodetskih elaborata, raščlaniti relevantne pravne akte za izradu geodetskih elaborata, objasniti načela održavanja katastarskog operata geodetskim elaboratima i kategorizirati postupke održavanja katastarskog operata geodetskim elaboratima izradom dokumenta i postavljanjem istog na mrežno mjesto.
Vrednovanje se provodi pomoću kriterijske tablice koja je unaprijed poznata učenicima.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Interpretacija zakonske regulative vezane uz izradu geodetskih elaborata
potpuno
(4 bodova)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Opis načela održavanja katastarskog operata
potpuno
(4 bodova)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Kategorizirati postupke održavanja katastra
potpuno
(4 bodova)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Samostalnost učenika u radu
potpuna
(3 bodova)
djelomična
(1 bod)
nesamostalan u radu
(0 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena geodetskih i geoinformatičkih postupaka kod upravljanja zemljišnim informacijama, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti odgovarajući pravni akt za izradu geodetskog elaborata
Primijeniti odgovarajući pravni akt za izradu geodetskog elaborata
Primijeniti geoinformatičke postupke pri izradi geodetskih elaborata
Primijeniti geoinformatičke postupke pri izradi geodetskih elaborata u zadanom roku
Primijeniti geoinformatičke postupke kod predaje geodetskih elaborata
Primijeniti geoinformatičke postupke kod predaje geodetskih elaborata u zadanom roku
Održavati podatke upisane katastra i zemljišne knjige
Održavati podatke upisane katastra i zemljišne knjige u odnosu na radni zadatak
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i samostalni rad pri primjeni geoinformatičkih postupaka pri izradi geodetskih elaborata. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije.
Nastavne cjeline/teme
Geoinformatički postupci pri izradi geodetskih elaborata
Geoinformatički postupci kod predaje geodetskih elaborata
Održavanje katastarskog operata i zemljišne knjige
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na području Grada Zagreba, Gornja Kustošija, ulica Završje, izgrađen je dvojni stambeni objekt koji je potrebno evidentirati u sustavima upravljanja zemljištem. Naručitelj je zatražio izradu geodetskog elaborata kojim bi evidentirao novo stanje.
Zadatak1:
Na temelju seta dobivenih mjerenih podataka primijeniti geoinformatičke postupke i izraditi te predati geodetski elaborat sukladno uputama i tehničkim specifikacijama. Nakon provedene promjene potrebno je upisane podatke održavati kod eventualnih promjena.
Vrednovanje i ocjenjivanje provodi se upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Priprema podataka za izradu geodetskog elaborata
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Primjena geoinformatičkih postupaka kod izrade geodetskog elaborata
potpuno unutar zadane točnosti
(6 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(4 boda)
nije unutar zadane točnosti
( bodova)
Primjena geoinformatičkih postupaka kod predaje geodetskog elaborata
potpuno unutar zadane točnosti
(3 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
Nije pretraženo
(0 bodova)
Održavanje upisanih podataka
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Samostalnost učenika u radu
potpuna
(3 bodova)
djelomična
(1 bod)
nesamostalan u radu
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Geodezija u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Geodetski radovi u fazi projektiranja, 1 CSVET
SIU: Geodetski radovi u fazi izgradnje, 2 CSVET
SIU: Geodetski radovi u fazi eksploatacije, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-40 %
40-50 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova vezanih uz geodetske radove u fazi projektiranja, izgradnje i eksploatacije objekata, te stjecanje kompetencija iskolčenja objekata, praćenja stabilnosti objekata i provođenja geodetskih radova tijekom sanacije objekata
Ključni pojmovi
Projektiranje, iskolčenje i izgradnja objekata, dionici u procesu izgradnje, metode iskolčenja, eksploatacija, stabilnost i sanacija objekata
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Geodetski radovi u fazi projektiranja, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti primjenu geodezije u graditeljstvu
Objasniti primjenu geodezije u graditeljstvu prema pravilima struke
Identificirati dionike u procesu izgradnje
Identificirati dionike u procesu izgradnje prema zakonskoj regulativi
Raščlaniti pojedine faze izgradnje
Analizirati pojedine faze izgradnje prema zakonskoj regulativi
Interpretirati zakonsku regulativu u graditeljstvu i geodeziji
Interpretirati zakonsku regulativu u graditeljstvu i geodeziji
Identificirati geodetske radove u projektiranju
Analizirati geodetske radove u projektiranju prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri ostvarenju skupa ishoda učenja.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima procesa izgradnje objekata (faze, dionici), zakonske regulative u graditeljstvu i geodeziji, te geodetskih radova u projektiranju, kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada.
Nastavne cjeline/teme
Primjena geodezije u graditeljstvu
Dionici u procesu izgradnje
Faze izgradnje
Zakonska regulativa u graditeljstvu i geodeziji
Geodetski radovi u projektiranju
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Proučiti projektnu dokumentaciju različitih objekata. Napraviti prezentaciju u kojoj će objasniti primjenu geodezije u graditeljstvu, za svaki objekt identificirati dionike u procesu izgradnje, interpretirati potrebnu zakonsku regulativu i izdvojiti odgovarajuće geodetske radove.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Geodetski radovi u fazi izgradnje, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati geodetske radove u izgradnji
Analizirati geodetske radove u izgradnji prema pravilima struke
Provesti odgovarajuće geodetske radove pri uspostavi geodetske osnove za izgradnju
Provesti odgovarajuće geodetske radove pri uspostavi geodetske mreže za izgradnju propisanom točnošću
Odabrati odgovarajući instrumentarij i pribor za različite metode iskolčenja
Odabrati odgovarajući instrumentarij i pribor za različite metode iskolčenja u skladu s radnim zadatkom
Provesti iskolčenje objekta u različitim fazama izgradnje
Provesti iskolčenje objekta u različitim fazama izgradnje propisanom točnošću
Provesti adekvatnu kontrolu iskolčenja
Provesti adekvatnu kontrolu iskolčenja prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima. Učenici provode geodetske radove u izgradnji, geodetske radove pri uspostavi geodetske mreže za izgradnju, iskolčenje objekata i kontrole iskolčenja. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Pri izvođenju praktičnih vježbi, potrebno je raditi s manjim brojem učenika. Preporučuje se rad u timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, a svakom učeniku zada uloga u projektnom zadatku, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Geodetski radovi u izgradnji
Geodetski radovi pri uspostavi geodetske mreže za izgradnju
Instrumentarij i pribor za različite metode iskolčenja
Iskolčenje objekta u različitim fazama izgradnje
Kontrola iskolčenja
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na osnovu zadane projektne dokumentacije nekog objekta izabrati metodu iskolčenja, odgovarajući instrumentarij, pripremiti podatke za iskolčenje u zadanom obliku i iskolčiti objekt zadanom točnošću u zadanom vremenu. Izraditi elaborat iskolčenja (sadržaj elaborata definiran Zakonom o gradnji) u zadanom vremenu. Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
IZRADA ELABORATA ISKOLČENJA OBJEKTA
a.Učenicima treba zadati podlogu (DKP) sa projektiranim objektom. Svaki učenik treba dobiti različito područje.
b.Svaki će učenik primijeniti sljedeće:
-odabrati metodu iskolčenja objekta i pribor za iskolčenje
-pripremiti podatke za iskolčenje objekta
-iskolčiti zadani objekt na terenu
-provesti kontrole iskolčenja objekta
-izraditi elaborat iskolčenja
c.Na kraju, svaki učenik javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje odabir metode i pribora za iskolčenje, pripremu podataka za iskolčenje objekta, iskolčenje objekta na terenu i kontrole iskolčenja, izradu elaborata iskolčenja i prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odabir metode iskolčenja i pribora za iskolčenje
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Priprema podataka za iskolčenje objekta
potpuno unutar zadane točnosti
(3 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(1 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Iskolčenje objekta na terenu
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Kontrole iskolčenja objekta
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Izrada elaborata iskolčenja
potpuno
(5 bodova)
djelomično
(3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Prezentacija postupka iskolčenja i elaborata iskolčenja
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Geodetski radovi u fazi eksploatacije, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati geodetske radove pri eksploataciji objekta
Analizirati geodetske radove pri eksploataciji objekta u skladu s radnim zadatkom
Provesti odgovarajuće geodetske radove pri uspostavi geodetske mreže za praćenje stabilnosti objekta
Provesti odgovarajuće geodetske radove pri uspostavi geodetske mreže za praćenje stabilnosti objekta prema pravilima struke
Pratiti stabilnost objekta tijekom eksploatacije
Pratiti stabilnost objekta tijekom eksploatacije propisanom točnošću
Provesti odgovarajuće geodetske radove tijekom sanacije
Provesti odgovarajuće geodetske radove tijekom sanacije prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju zadatka projektiranja i iskolčenja objekata te izvođenju geodetskih radova u fazama sanacije i eksploatacije objekata. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u prepoznavanju objekata koji zahtijevaju praćenje stabilnosti i promjena na objektu prilikom njegove eksploatacije. Učenici provode iskolčenje objekata u različitim fazama izgradnje te prate stabilnost objekata tijekom eksploatacije. Pri izvođenju praktičnih vježbi, potrebno je raditi s manjim brojem učenika. Preporučuje se rad u timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, a svakom učeniku zada uloga u projektnom zadatku, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Geodetski radovi pri eksploataciji objekta
Geodetski radovi pri uspostavi geodetske mreže za praćenje stabilnosti objekta
Praćenje stabilnosti objekata tijekom eksploatacije
Geodetski radovi tijekom sanacije
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na osnovu projekta sanacije prometnice od točke A do točke B reba identificirati odgovarajuće geodetske radove, provesti horizontalna i vertikalna geodetska mjerenje potrebna za sanaciju danog objekta.
Projektni zadatak:
Potrebna je sanacija mosta. Provesti odgovarajuća horizontalna i vertikalna geodetska mjerenja mosta. Na osnovu mjerenja izraditi elaborat praćenja stabilnosti mosta.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
PRAĆENJE STABILNOSTI OBJEKTA
a.Učenicima treba zadati predmetni (izgrađeni) objekt, čiji će se eventualni pomaci i deformacije analizirati u zadanom vremenskom periodu.
b.Svaki će učenik primijeniti sljedeće:
-uspostaviti nužan broj trajno stabiliziranih geodetskih točaka (položajnih i visinskih), s kojih će se vršiti horizontalna i vertikalna geodetska mjerenja u svrhu praćenja stabilnosti objekta
-provesti potrebna horizontalna i vertikalna geodetska mjerenja u različitim vremenskim epohama
c.Na kraju, svaki učenik javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje uspostavu mreže geodetskih točaka za praćenje stabilnosti objekta, provođenje potrebnih horizontalnih i vertikalnih geodetskih mjerenja, izradu elaborata praćenja stabilnosti zadanog objekta i prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Uspostava mreže geodetskih točaka za praćenje stabilnosti objekta
potpuno
(5 bodova)
djelomično
(3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Horizontalna i vertikalna geodetska mjerenja u različitim vremenskim epohama
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izrada elaborata praćenja stabilnosti objekta
potpuno
(5 bodova)
djelomično
(3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Prezentacija postupka praćenja stabilnosti i elaborata praćenja stabilnosti objekta
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Kartografija
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kartografija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne postupke u kartografiji
Interpretirati osnovne postupke u kartografiji
Interpretirati topografsku kartu
Objasniti glavne sastavnice opografske karte
Kreirati topografsku kartu zadanom programskom podrškom prema zadanim specifikacijama
Kreirati topografsku kartu zadanom programskom podrškom prema zadanim specifikacijama u zadanom vremenu
Interpretirati tematsku kartu
Objasniti glavne sastavnice tematske karte
Kreirati različite tematske karte zadanom programskom podrškom
Kreirati različite tematske karte zadanom programskom podrškom u zadanom vremenu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i samostalni rad na izradi karata prema što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije.
Nastavne cjeline/teme
Karte i kartama srodni prikazi
Geoinformatička podrška za izradu karata
Izrada tematske karte
Izrada topografske karte
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Kartografski zavod dobio je zadatak od lokalne samouprave Izraditi tematsku turističku kartu za potrebe turista i lokalne zajednice.
Zadatak 1:
Izraditi tematsku turističku kartu središta gradova (Rijeka, Zadar, Osijek, Zagreb) za potrebe turista i lokalne zajednice koristeći odgovarajuću geoinformatičku podršku za izradu karata
Sastavnice
IZRADA TEMATSKE KARTE
Izvrsno
(6 bodova)
Korektno
(4 bodova)
Potrebna dorada
(2 boda)
SADRŽAJ
Svi su prikazani sadržaji razumljivi i odabrani u skladu sa zadanim ciljem izrade karte i uputama nastavnika
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem izrade karte i uputama nastavnika
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanim ciljem i uputama nastavnika
SISTEMATIČNOST
Sadržaji su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom, što olakšava praćenje i korištenje karte svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru karte.
Sadržaji su uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni i/ili nejasni. Karta je donekle pregledna te ju je teže pratiti i koristiti u dijelovima bez pomoći autora.
Sistematičnost sadržaja prikaza samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Kartu je gotovo nemoguće pratiti i koristiti bez pomoći autora.
GRAFIČKO OBLIKOVANJE
Karta je grafički izuzetno prepoznatljiva, inovativna i privlači pozornost.
Kartografika je pažljivo odabrana i primjenjuje se dosljedno na karti. Korištene su različite sukladne boje, prevladavaju najviše dvije vrste i tri veličine fonta, s istaknutim bitnim sadržajima, što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja."
Karta je grafički prepoznatljiva te samo djelomično privlači pozornost publike.
Kartografika nije u potpunosti u funkciji sadržaja.
Korištene boje i slova nisu u potpunosti usklađeni (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja."
Karta je grafički minimalno prepoznatljiva i vizualno neatraktivna. Kartografika je odabrana bez puno promišljanja o sadržajima koje trebajpredstaviti. Boje i slova su neprikladni (prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja.
ELEMENTI GRAFIČKOG PRIKAZA
Svi elementi karte su prikazani i organizirani sukladno uputama i praksi izrade tematskih karata.
Većina elemenata karte je prikazana i organizirana sukladno uputama i praksi izrade tematskih karata.
Elementi karte su prikazani i organizirani u nedovoljnoj mjeri i bez praćenja uputa i prakse izrade tematskih karata.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Radna situacija 2:
Planinarsko društvo „Vihor“ naručilo je izradu topografske karte radi organizacije natjecanja iz orijentacijskog trčanja.
Zadatak 2: Izraditi topografsku kartu zadanog područja u zadanom vremenu za potrebe kluba orijentacijskog trčanja „Vihor“ koristeći odgovarajuću geoinformatičku podršku za izradu karata
Sastavnice
IZRADA TOPOGRAFSKE KARTE
Izvrsno
(6 bodova)
Korektno
(4 bodova)
Potrebna dorada
(2 boda)
SADRŽAJ
Svi su prikazani sadržaji razumljivi i odabrani u skladu sa zadanim ciljem izrade karte i uputama nastavnika
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem izrade karte i uputama nastavnika
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanim ciljem i uputama nastavnika
SISTEMATIČNOST
Sadržaji su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom, što olakšava praćenje i korištenje karte svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru karte.
Sadržaji su uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni i/ili nejasni. Karta je donekle pregledna te ju je teže pratiti i koristiti u dijelovima bez pomoći autora.
Sistematičnost sadržaja prikaza samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Kartu je gotovo nemoguće pratiti i koristiti bez pomoći autora.
GRAFIČKO OBLIKOVANJE
Karta je grafički izuzetno prepoznatljiva, inovativna i privlači pozornost.
Kartografika je pažljivo odabrana i primjenjuje se dosljedno na karti. Korištene su različite sukladne boje, prevladavaju najviše dvije vrste i tri veličine fonta, s istaknutim bitnim sadržajima, što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja."
Karta je grafički prepoznatljiva te samo djelomično privlači pozornost publike.
Kartografika nije u potpunosti u funkciji sadržaja.
Korištene boje i slova nisu u potpunosti usklađeni (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja."
Karta je grafički minimalno prepoznatljiva i vizualno neatraktivna. Kartografika je odabrana bez puno promišljanja o sadržajima koje trebajpredstaviti. Boje i slova su neprikladni (prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja.
ELEMENTI GRAFIČKOG PRIKAZA
Svi elementi karte su prikazani i organizirani sukladno uputama i praksi izrade tematskih karata.
Većina elemenata karte je prikazana i organizirana sukladno uputama i praksi izrade tematskih karata.
Elementi karte su prikazani i organizirani u nedovoljnoj mjeri i bez praćenja uputa i prakse izrade tematskih karata.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Napredna primjena CAD-a u geodeziji
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je izraditi različite 3D prikaze zemljine površine, izvršiti 3D modeliranja, odrediti volumen iskopa i nasipa, transformirati koordinate iz različitih koordinatnih sustava.
Ključni pojmovi
korisnički koordinatni sustav, 3D koordinate, CAD, digitalni model reljefa (DMR), digitalni model terena (DMT), čvrsta tijela, plohe, 3D modeliranje, 3D prikazi zemljine površine, iskop, nasip, LIDAR, transformacija koordinata, fotogrametrijska metoda izmjere, radarske metode
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Napredna primjena CAD-a u geodeziji, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati prostorne podatke za potrebe trodimenzionalnog prikaza
Klasificirati prostorne podatke za potrebe trodimenzionalnog prikaza prema pravilima struke
Razlikovati digitalni model terena i reljefa
Analizirati digitalni model terena i reljefa prema pravilima struke
Izraditi različite 3D prikaze Zemljine površine
Izraditi različite 3D prikaze Zemljine površine u skladu s radnim zadatkom
Primijeniti postupke 3D modeliranja
Primijeniti postupke 3D modeliranja u CAD okruženju prema pravilima struke
Odrediti volumene promjena na Zemljinoj površini
Izračunati volumene iskopa i nasipa u skladu propisanom točnošću
Primijeniti postupak transformacije koordinatnih sustava
Transformirati koordinatne sustave u skladu s tehničkim specifikacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika na računalu izrađuju i modeliraju različite 3D prikaze Zemljine površine te uporabom specijalizirane programske podrške određuju promjene na Zemljinoj površini i transformiraju koordinatne sustave. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri naprednoj primjeni CAD - a. Pri tome se simuliraju stvarni radni zadaci iz područja geodezije i geoinformatike. Potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u 3D modeliranje: 3D koordinate i korisnički koordinatni sustav, pogledi na 3D objekte, sjenčanje 3D objekata
Napredni postupci prikupljanja prostornih podataka: fotogrametrijska metoda izmjere (terestrička, zračna, satelitska), radarske metode (zračne, satelitske), LIDAR
Napredno modeliranje prostornih podataka: plošni 3D objekti, čvrsta tijela, modeliranje čvrstih tijela (presjeci s ravninama, zajednički volumeni, uređivanje ploha i bridova)
Vizualizacija prostornih podataka (digitalni model reljefa, digitalni model terena)
Prikupljanje podataka iz prostornih modela (volumen, masa, …)
Transformacija koordinatnih sustava CAD programskom podrškom
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Temeljem klasifikacije prostornih podataka za potrebe trodimenzionalnog prikaza i navesti sličnosti i razlike između digitalnog modela terena i reljefa. Učenik će iz zadanog seta podataka izraditi zadani 3D prikaz Zemljine površine. Na gotovom 3D prikazu će uz primjenu transformacije koordinata položiti trasu zadanog objekta i izračunati volumene iskopa i nasipa. Rezultate izračuna će prikazati u obliku odgovarajućeg tehničkog izvješća. Vrednovanje i ocjenjivanje provodi se upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Zadatak 1.
Klasificirati set prostornih podataka za potrebe trodimenzionalnog prikaza i izraditi zadani 3D prikaz Zemljine površine.
Zadatak 2.
Na gotovom 3D prikazu će uz primjenu transformacije koordinata položiti trasu zadanog objekta i izračunati volumene iskopa i nasipa. Rezultate izračuna će prikazati u obliku odgovarajućeg tehničkog izvješća.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
IZRAČUN VOLUMENA ISKOPA I NASIPA
a.Učenicima treba zadati ulazni set prostornih podataka za analizu te koordinate trase projektiranog objekta. Svaki učenik treba dobiti različit set prostornih podataka. Svaki učenik treba primijeniti sljedeće:
-izraditi 3D prikaz zemljine površine
-položiti trasu projektiranog objekta na gotov 3D prikaz zemljine površine, uz primjenu transformacije koordinata
-izračunati volumene iskopa i nasipa
-izraditi odgovarajuće izvješće
b.Na kraju, svaki učenik javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje crtanje predloška 27. obrasca, crtanje geodetske točke unutar 27. obrasca, prikaz dobivenih rezultata raščlanjivanjem crteža na slojeve, te doprinos učenika radu tima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada 3D prikaza zemljine površine
potpuno
(5 boda)
djelomično
(3 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Polaganje trasa projektiranog objekta na 3D prikaz zemljine površine
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izračun volumena iskopa i nasipa
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izrada izvješća i prezentiranje rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
4. RAZRED
NAZIV MODULA
Daljinska istraživanja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova i postupaka iz područja daljinskih istraživanja te stjecanje kompetencija za prikupljanje, obradu, analizu ipredočavanje podataka prikupljenih snimanjem i z zraka i laserskim skeniranjem
Ključni pojmovi
Daljinska istraživanje, bespilotne letjelice, lasersko skeniranje, projekt snimanja, orijentacijske točke
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe. Potrebno je osigurati bespilotnu letjelicu i terestrički skener.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove daljinskih istraživanja, 2CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnove i primjenu daljinskih istraživanja
Interpretirati osnove i primjenu daljinskih istraživanja
Interpretirati proizvode daljinskih istraživanja
Prezentirati proizvode daljinskih istraživanja
Kategorizirati odgovarajuću programsku podršku za daljinska istraživanja
Odabrati odgovarajuću programsku podršku za daljinska istraživanja
Usporediti različite oblike predočavanja podataka prikupljenih daljinskim istraživanjima
Preporučiti odgovarajuće oblike predočavanja podataka prikupljenih daljinskim istraživanjima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i samostalni rad na prikupljanu, obradi, analizi i predočavanju podataka dobivenih daljinskim istraživanjima
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri savladavanju skupa ishoda učenja.
Potiče učenike na samostalan istraživački rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u daljinska istraživanja
Proizvodi daljinskih istraživanja
Programska podrška za daljinska istraživanja
Predočavanje podataka daljinskih istraživanja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Određeno područje je pogodila prirodna katastrofa (poplava, potres, požar..).
Projektni zadatak:
Prikupiti sve javno dostupne podatke daljinskih istraživanja područja neposredno prije katastrofe zbog utvrđivanja štete, izvršiti analizu podataka te odabrati najrelevantnije podatke.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pronalaženje relevantnih otvorenih prostornih podataka
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Klasificiranje podataka
potpuno
(4 bodova)
Djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Analiza podataka
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Predočavanje rezultata dobivene analize podataka
potpuno
(4 bodova)
djelomično
(2 bodova)
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Bespilotne letjelice, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi Projekt snimanja za aerofotogrametriju
Izraditi Projekt snimanja za aerofotogrametriju u skladu s tehničkim specifikacijama
Pripremiti teren za snimanje iz zraka
Pripremiti teren za snimanje iz zraka u skladu s tehničkim specifikacijama
Izmjeriti orijentacijske točke geodetskim instrumentarijem
Izmjeriti orijentacijske točke geodetskim instrumentarijem zadanom točnošću
Obraditi prikupljene podatke iz dobivenih snimaka u skladu s radnim zadatkom
Predočiti rezultata snimanja odgovarajućom programskom podrškom
Prezentirati rezultata snimanja odgovarajućom programskom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu.
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti učenika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća u radu.
Potiče učenike na samostalan istraživački rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja faze.
Nastavne cjeline/teme
Projekt snimanja za aerofotogrametriju
Orijentacijske točke
Bespilotne letjelice
Digitalni ortofoto
Fotogrametrijska programska podrška
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Radi se novi trgovački centar za koji je potrebno obaviti geodetsko snimanje iz zraka.
Projektni zadatak:
Izvršiti snimanje iz zraka te izraditi digitalni ortofoto u određenom mjerilu zadanog područja koji će biti podloga naručitelju za izradu građevinskog projekta. Izraditi popratno tehničko izvješće o izvedenim radovima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada Plana leta aviona
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Izrada Plana OT
potpuno
(4 boda)
Djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Priprema terena za OT
(krčenje terena, stabilizacija, signalizacija…)
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Mjerenje OT u skladu s tehničkim specifikacijama
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Snimanje bespilotnom letjelicom
potpuno
(4 boda)
Djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Obrada snimaka (orijentacije)
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Izrada DMR-a
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Izrada DOF-a
potpuno
(4 boda)
Djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Tehničko izvješće
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Lasersko skeniranje u geodeziji, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi Projekt snimanja za lasersko skeniranje
Izraditi Projekt snimanja za lasersko skeniranje u skladu sa tehničkim specifikacijama
Pripremiti teren za lasersko skeniranje
Pripremiti teren za lasersko skeniranje u skladu sa tehničkim specifikacijama
Izmjeriti orijentacijske točke geodetskim instrumentarijem za lasersko skeniranje
Izmjeriti orijentacijske točke geodetskim instrumentarijem za lasersko skeniranje zadanom točnošću
Prikupiti podatke laserskim skenerom
Prikupiti podatke laserskim skenerom u skladu zadanom gustoćom točaka
Prezentirati rezultate laserskog skeniranja odgovarajućom programskom podrškom u skladu sa tehničkim specifikacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu.
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća u radu.
Samostalnim radom učenici uz nadzor nastavnika samostalno primjenjuju pravila fotogrametrijske izmjere za prikupljanje podataka uz odgovarajuću programsku podršku
Nastavne cjeline/teme
Uvod u lasersko skeniranje
Terestrički skener
Programska podrška za terestrički skener
Podaci prikupljeni skeniranjem (oblak točaka)
Načini i primjer vrednovanja
Učenik će izraditi program laserskog terestričkog snimanja sa svim unaprijed zadanim sa svim unaprijed zadanim sastavnicama te popratno tehničko izvješće o izvedenim radovima.
Primijeniti će odgovarajuću programsku podršku za pojedine faze radova.
Radna situacija:
Arhitektonski ured treba izvršiti procjenu radova na sanaciji pročelja zgrade i naručio je radove od strane geodetskih izvoditelja.
Projektni zadatak:
Izvršiti lasersko skeniranje pročelja uz unaprijed zadane parametre i prikazati rezultate na temelju zadanih parametara i specifikacija.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada Projekta snimanja
potpuno
(4 boda)
Djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Priprema terena za OT
(postavljanje signala)
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Mjerenje OT u skladu s tehničkim specifikacijama
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Skeniranje objekta
potpuno
(4 boda)
Djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Obrada oblaka točaka
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Predočavanje rezultata
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Tehničko izvješće
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Primjena geodezije u gospodarstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Primjena geodezije u različitim granama gospodarstva, 5 CSVET
SIU: Izrada geodetskih elaborata za različite potrebe gospodarstva, 5 CSVET
SIU:Suvremene metode geodetske izmjere, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-30 %
60-70 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija za primjenu geodetskih postupaka na terenu u različitim granama gospodarstva, za izradu geodetskih elaborata u različitim granama gospodarstva i primjenu suvremenih metoda izmjere.
Ključni pojmovi
visinske razlike, metode izmjere visinskih razlika, visinske mreže, visinska izmjera
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena geodezije u različitim granama gospodarstva, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izmjeriti stvarno stanje terena za potrebe izrade različitih geodetskih podloga
Izmjeriti stvarno stanje terena za potrebe izrade različitih geodetskih podloga propisanom točnošću i prema pravilima struke
Izmjeriti stvarno stanje terena u svrhu izrade geodetskog elaborata za potrebe katastra
Izmjeriti stvarno stanje terena u svrhu izrade geodetskog elaborata za potrebe katastra propisanom točnošću i prema pravilima struke
Provesti različite vrste izmjera za infrastrukturu
Provesti različite vrste izmjera za infrastrukturu propisanom točnošću i prema pravilima struke
Primijeniti postupke prijenosa projektiranog objekta na teren
Primijeniti postupke prijenosa projektiranog objekta na teren propisanom točnošću i prema pravilima struke
Identificirati katastarske čestice i međe na terenu u različite svrhe
Identificirati katastarske čestice i međe na terenu u različite svrhe propisanom točnošću i prema pravilima struke
Voditi geodetski nadzor izvedenih radova
Voditi geodetski nadzor izvedenih radova propisanom točnošću i prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju projektnog zadatka u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode izmjeru stvarnog stanja terena za različite svrhe, iskolčavaju projektirane građevine, identificiraju katastarske čestice i međe na terenu, te vrše geodetski nadzor. Pri provjeri točnosti i potpunosti izvršenih mjerenja i izvršenog iskolčenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja i propusta nastalih prilikom rada na terenu. Pri izvođenju projektnog zadatka koji simulira stvarne radne zadatke, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti rad u timovima (tim do 5 učenika) na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima za izvršenje projektnog zadatka. Svaki član tima zadužen je za određeni dio provedbe projektnog zadatka i na kraju projekta ga prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Izmjera stvarnog stanja terena za potrebe izrade različitih geodetskih podloga
Izmjera stvarnog stanja terena u svrhu izrade geodetskog elaborata za potrebe katastra
Izmjera stvarnog stanja infrastrukture
Grubo i fino iskolčenje projektirane građevine
Prijenos osi građevine na nanosnu skelu
Identifikacija katastarske čestice i međa na terenu
Geodetski nadzor usklađenosti izvođenja radova sa projektom
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Radi se novo stambeno naselje. Za potrebe projektiranja i izgradnje stambenog naselja i prateće infrastrukture potrebno je identificirati katastarske čestice i međe na terenu, izmjeriti stvarno stanje za izradu geodetskog elaborata, izmjeriti stvarno stanje terena za izradu geodetske situacije kao podloge za projektiranje. Nakon formiranja građevnih čestica i projektiranja stambenih zgrada potrebno je iskolčiti građevine na terenu. Tijekom izgradnje stambenog naselja potrebno je provoditi geodetski nadzor, a nakon izgradnje izvršiti izmjeru stvarnog stanja građevina i izvedene prateće infrastrukture.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
STAMBENO NASELJE
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: Radi se novo stambeno naselje „Iver III“ u Zagrebu. Za potrebe projektiranja, praćenja izgradnje i evidentiranja građevina i prateće infrastrukture potrebno je izvršiti geodetske radove izmjere i iskolčenja. Mario, Josip i Ivan zaposlenici su geodetske firme „Nivelir“ i dobili su zadatak izvesti geodetske radove na terenu.
b.Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim radi sa geodetskim instrumentarijem:
-identificirati katastarske čestice i međe na terenu
-izmjeriti stvarno stanje za izradu geodetskog elaborata evidentiranja stvarnog stanja već evidentiranih katastarskih čestica ili diobe
-izmjeriti stvarno stanje terena za izradu geodetske situacije kao podloge za projektiranje
-iskolčiti grubo i fino građevine na terenu, te prenijeti osi građevina na nanosnu skelu
-provesti geodetski nadzor usklađenosti izvođenja radova sa projektom
-izmjeriti stvarno stanje za izradu geodetskog elaborata evidentiranja građevina i infrastrukture
c.Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje Identifikaciju katastarskih čestica i međa na terenu, Točnost i potpunost izmjerenog stvarnog stanja terena, Iskolčenje građevine, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Identifikacija katastarskih čestica i međa na terenu
potpuno
(2 boda)
djelomično
(1 boda)
nije obavljeno
(0 bod)
Točnost i potpunost izmjerenog stvarnog stanja terena
potpuno i unutar zadane točnosti
(6 boda)
djelomično i unutar zadane točnosti
(3 boda)
nepotpuno i nije unutar zadane točnosti
(0 bod)
Iskolčenje građevine
iskolčenje obavljeno prema pravilima struke
(4 boda)
iskolčenje djelomično obavljeno prema pravilima struke
(2 boda)
iskolčenje nije obavljeno prema pravilima struke
(0 boda)
Provedba geodetskog nadzora
geodetski nadzor obavljen prema pravilima struke
(4 boda)
geodetski nadzor djelomično obavljen prema pravilima struke
(2 boda)
geodetski nadzor nije obavljen prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(4 bodova)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 boda)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 12 dovoljan
13 - 16 dobar
17 - 20 vrlo dobar
21 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada geodetskih elaborata za različite potrebe gospodarstva, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi geodetske podloge za potrebe različitih elaborata
Izraditi geodetske podloge za potrebe različitih elaborata sukladno tehničkim specifikacijama i zbirci kartografskih znakova
Izraditi geodetske elaborate za potrebe katastra
Izraditi geodetske elaborate za potrebe katastra sukladno tehničkim specifikacijama i zbirci kartografskih znakova
Izraditi geodetske elaborate za potrebe infrastrukture
Izraditi geodetske elaborate za potrebe infrastrukture sukladno tehničkim specifikacijama i zbirci kartografskih znakova
Izraditi elaborat prijenosa projektiranog objekta na teren
Izraditi elaborat prijenosa projektiranog objekta na teren sukladno tehničkim specifikacijama i zbirci kartografskih znakova
Izraditi elaborat praćenja različitih vrsta građevina
Izraditi elaborat praćenja različitih vrsta građevina sukladno tehničkim specifikacijama i zbirci kartografskih znakova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju projektnog zadatka u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici izrađuju geodetske podloge i elaborate za različite svrhe. Pri provjeri potpunosti i usklađenosti sa pravilima struke geodetskih podloga i elaborata nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih propusta pri izradi podloga i elaborata. Pri izvođenju projektnog zadatka koji simulira stvarne radne zadatke, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti individualni rad u timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima za izvršenje projektnog zadatka. Svaki učenik nakon provedbe projektnog zadatka na kraju projekta ga prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Izrada geodetske podloge
Izrada geodetskog elaborata za potreba katastra
Izrada geodetskog elaborata infrastrukture
Izrada elaborata iskolčenja
Izrada elaborata praćenja različitih vrsta građevina
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ODREĐIVANJE VISINA
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: Radi se novo stambeno naselje „Iver III“ u Zagrebu. Za potrebe projektiranja, praćenja izgradnje i evidentiranja građevina i prateće infrastrukture izvršeni su geodetski radovi izmjere i iskolčenja. Mario je zaposlenik geodetske firme „Nivelir“ i dobio je zadatak izraditi geodetsku dokumentaciju potrebnu za projektiranje, gradnju i evidentiranje u katastru nekretnina i infrastrukture.
b.Svaki učenik izrađuje geodetske proizvode:
-izraditi geodetski elaborat evidentiranja stvarnog stanja već evidentiranih katastarskih čestica ili diobe katastarskih čestica
-izraditi geodetsku situaciju kao podloge za projektiranje
-izraditi elaborat iskolčenja građevine
-izraditi elaborat geodetskog nadzora
-izraditi geodetski elaborat evidentiranja građevina
c.Svaki učenik samostalno izrađuje elaborate. Elaborat mora sadržavati propisane sastavne dijelove. Po završetku elaborata učenik prezentira svoj rad.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik izvršava zadatak
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni elaborat i prezentaciju rada
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Elaborat sadrži sve sastavne dijelove
sadrži
(2 boda)
djelomično sadrži
(1 boda)
ne sadrži
(0 bod)
Svi sastavni dijelovi elaborata su tehnički točno izrađeni
potpuno
(6 boda)
djelomično
(3 boda)
nisu
(0 bod)
Svi sastavni dijelovi elaborata su izrađeni prema pravilima struke
potpuno izrađeni prema pravilima struke
(16 boda)
djelomično izrađeni prema pravilima struke
(8 boda)
nisu izrađeni prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 -15 dovoljan
16 - 20 dobar
21 - 24 vrlo dobar
25 - 28 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Suvremene metode geodetske izmjere, 2CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati trenutne suvremene metode izmjere
Razlikovati trenutne suvremene metode izmjere prema namjeni i točnosti
Raščlaniti geodetski instrumentarij za suvremene metode izmjere
Klasificirati geodetski instrumentarij za suvremene metode izmjere
Demonstrirati različite suvremene metode izmjere
Demonstrirati različite suvremene metode izmjere sukladno potrebi zadatka
Primijeniti odgovarajuću programsku podršku za dobivene podatke izmjere
Primijeniti odgovarajuću programsku podršku za dobivene podatke izmjere sukladno potrebi zadatka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju projektnog zadatka u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode geodetsku izmjeru zadanom metodom i obrađuju, analiziraju i predočavaju podatke suvremenim metodama izmjere odgovarajućom programskom podrškom. Pri provjeri točnosti izvršenih postupaka i mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja mjerenja i pogrešaka pri radu. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti rad u timovima (tim do 5 učenika) na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima za izvršenje projektnog zadatka. Svaki član tima zadužen je za određeni dio provedbe projektnog zadatka i na kraju projekta ga prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Suvremene metode geodetske izmjere
Geodetski instrumentarij za suvremene metode geodetske izmjere
Izmjera suvremenim metodama geodetske izmjere
Obrada programskom podrškom podataka prikupljenih suvremenim metodama geodetske izmjere
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Potrebno je istražiti različite vrste suvremenih metoda geodetske izmjere iz različitih izvora te ih kategorizirati i primijeniti na jednostavnom primjeru geodetske izmjere. Interpretirati suvremene metode geodetske izmjere i dobivene rezultate obrađenih podataka na način da ih se predstaviti u sklopu prezentacije. Prezentacija će se vrednovati u skladu s unaprijed definiranim kriterijima u rubrici.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Primjena geoinformatike u različitim granama gospodarstva
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prikupiti podatke za uspostavu prostornog informacijskog sustava
Prikupiti podatke za uspostavu prostornog informacijskog sustava prema pravilima struke
Izdvojiti odgovarajuću programsku podršku za uspostavu prostornog informacijskog sustava
Izdvojiti odgovarajuću programsku podršku za uspostavu prostornog informacijskog sustava
Primijeniti geoinformatičke postupke za uspostavu prostornog informacijskog sustava
Primijeniti geoinformatičke postupke za uspostavu prostornog informacijskog sustava u skladu s radnim zadatkom
Predočiti podatke prostornog informacijskog sustava u različitim oblicima
Predočiti podatke prostornog informacijskog sustava u različitim oblicima u skladu s zadanim specifikacijama
Klasificirati podatke prostornog informacijskog sustava za daljnju uporabu
Klasificirati podatke prostornog informacijskog sustava za daljnju uporabu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju zadataka uspostave PIS-a. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici prikupljaju podatke za uspostavu PIS-a, prema specifikacijama naručitelja, odgovarajućom programskom podrškom. Podatke PIS-a učenici predočavaju i klasificiraju sukladno zadanim specifikacijama. Pri izvođenju praktičnih vježbi, potrebno je raditi s manjim brojem učenika. Preporučuje se rad u timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, a svakom učeniku zada uloga u projektnom zadatku, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Metode prikupljanja podataka za uspostavu PIS-a (skeniranje, vektorizacija, fotogrametrija, daljinska istraživanja)
Programska podrška za uspostavu PIS-a
Primjena geoinformatičkih postupaka za uspostavu PIS-a
Predočavanje podataka PIS-a
Klasificiranje podataka PIS-a za daljnju uporabu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Hrvatska turistička zajednica naručuje prostorni informacijski sustav nacionalnih parkova RH.
Zadatak 1.: Prikupiti podatke relevantne za uspostavu prostornog informacijskog sustava prema specifikacijama naručitelja.
Zadatak 2.: Odgovarajućom programskom podrškom uz primjenu geoinformatičkih postupaka za uspostavu prostornog informacijskog sustava uspostaviti prostorni informacijski sustav prema specifikacijama naručitelja.
Zadatak 3.: Podatke prostornog informacijskog sustava klasificirati prema specifikacijama INSPIRE direktive.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje prikupljanje podataka za uspostavu PIS-a prema specifikacijama naručitelja, uspostava PIS-a, klasifikaciju podataka PIS-a i prikazivanje rezultata u zadanom obliku, te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prikupljanje podataka za uspostavu PIS-a prema specifikacijama naručitelja
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Uspostava PIS-a prema specifikacijama naručitelja
potpuno
(5 bodova)
djelomično
(3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Klasifikacija podataka PIS-a prema specifikacijama INSPIRE direktive
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Analizirati postojeći prostorni informacijski sustav prema zadanim kriterijima
Analizirati postojeći prostorni informacijski sustav prema zadanim kriterijima
Klasificirati podatke prostornog informacijskog sustava prema zadanim kriterijima
Klasificirati podatke prostornog informacijskog sustava prema zadanim kriterijima
Ažurirati prostorni informacijski sustav primjenom različitih geoinformatičkih postupaka
Ažurirati prostorni informacijski sustav primjenom različitih geoinformatičkih postupaka u skladu s radnim zadatkom
Kategorizirati ažurirane podatke prostornog informacijskog sustava
Kategorizirati ažurirane podatke prostornog informacijskog sustava
Provesti kontrolu kvalitete ažuriranog prostornog informacijskog sustava
Provesti kontrolu kvalitete ažuriranog prostornog informacijskog sustava prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju zadataka održavanja PIS-a. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici analiziraju i klasificiraju podatke PIS-a, prema zadanom kriteriju, te ažuriraju PIS-a primjenom različitih geoinformatičkih postupaka. Ažurirane podatke PIS-a učenici kategoriziraju i provode nad njima kontrolu kvalitete. Pri kontroliranju kvalitete ažuriranog PIS-a nastavnik usmjerava učenike prema ukljanjanju mogućih pogrešaka. Kod izvođenja praktičnih vježbi, potrebno je raditi s manjim brojem učenika. Preporučuje se rad u timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, a svakom učeniku zada uloga u projektnom zadatku, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Analiza PIS-a
Klasifikacija podataka PIS-a
Ažuriranje PIS-a primjenom različitih geoinformatičkih postupaka
Kategorizacija ažuriranih podataka PIS-a
Kontrola kvalitete ažuriranog PIS-a
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Gradonačelnik grada Novske zatražio je analizu GIS-a grada Novske (http://online.gis-novska.eu/).
Zadatak 1.: Analizirati GIS grada Novske prema specifikacijama naručitelja.
Zadatak 2.: Klasificirati i kategorizirati podatke GIS-a grada Novske prema specifikacijama INSPIRE direktive.
Zadatak 3.: Ažurirati i provesti kontrolu kvalitete i ažuriranog GIS-a grada Novske prema specifikacijama naručitelja.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje analizu podataka za GIS-a prema specifikacijama naručitelja, klasifikaciju i kategorizaciju podataka GIS-a, ažuriranje podataka GIS-a, kontrolu kvalitete ažuriranog GIS-a i prikazivanje rezultata u zadanom obliku, te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Analiza podataka GIS-a prema specifikacijama naručitelja
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Klasifikacija i kategorizacija podataka GIS-a prema specifikacijama INSPIRE direktive
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Ažuriranje podataka GIS-a prema specifikacijama naručitelja
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Kontrola kvalitete ažuriranog GIS-a
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena geoinformatike u različitim granama gospodarstva, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati primjenu geoinformatike u različitim granama gospodarstva
Analizirati primjenu geoinformatike u različitim granama gospodarstva prema pravilima struke
Ustanoviti povezanost geodezije i geoinformatike u različitim granama gospodarstva
Analizirati povezanost geodezije i geoinformatike u različitim granama gospodarstva
Prikupiti podatke geoinformatičkim postupcima za različite grane gospodarstva
Prikupiti podatke geoinformatičkim postupcima za različite grane gospodarstva u skladu s radnim zadatkom
Obraditi podatke geoinformatičkim postupcima za različite grane gospodarstva
Obraditi podatke geoinformatičkim postupcima za različite grane gospodarstva prema zadanim specifikacijama
Predočiti podatke geoinformatičkim postupcima za različite grane gospodarstva
Predočiti podatke geoinformatičkim postupcima za različite grane gospodarstva u skladu s radinim zadatkom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju zadataka primjene geoinformatike u različitim granama gospodarstva. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici analiziraju povezanost geodezije i geoinformatike u različitim granama gospodarstva, te prikupljaju, obrađuju i predočavaju podatke geoinformatičkim postupcima za različite grane gospodarstva.
Kod izvođenja praktičnih vježbi, potrebno je raditi s manjim brojem učenika. Preporučuje se rad u timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, a svakom učeniku zada uloga u projektnom zadatku, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Primjena geoinformatike u različitim granama gospodarstva
Povezanost geodezije i geoinformatike u različitim granama gospodarstva
Prikupljanje podataka geoinformatičkim postupcima za različite grane gospodarstva
Obrada podataka geoinformatičkim postupcima za različite grane gospodarstva
Predočavanje podataka geoinformatičkim postupcima za različite grane gospodarstva
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak 1.: Izraditi prezentaciju o povezanosti geodezije i geoinformatike u gospodarenju otpadom.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Radni zadatak 2.: Geoinformatičkim postupcima prikupiti, obraditi i predočiti podatke relevantne za upravljanje nacionalnim parkovima RH.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje prikupljanje, obradu i predočavanje podataka geoinformatičkim postupcima za različite grane gospodarstva, te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prikupljanje podataka geoinformatičkim postupcima
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Obrada podataka geoinformatičkim postupcima
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Predočavanje podataka geoinformatičkim postupcima
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Geodetska izmjera za posebne namjene
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Geodetska izmjera za posebne namjene, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30%
50-60%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija za primjenu geodetske izmjere za posebne namjene. Učenici stječu kompetencije za primjenu geodetskih radova pri izgradnji složenih objekata, samostalno planiraju i provode praćenje pomaka i deformacija, vertikalnost objekata te provode hidrografsku izmjeru.
Ključni pojmovi
Geodetske mreže za posebne namjene, most, tunel, geodetska izmjera, pomaci i deformacije, vertikalnost objekata, hidrografska izmjera
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. , uku C. 4/5 1., zdr C 5.1.C , ikt B.5.1., C.5.1.B, osr B.5.2., odr A.5.1.
uku A.4/5.1. 1., ikt C.5.4., uku C.4/5.3. 3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Geodetska izmjera za posebne namjene, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti geodetske radove pri izgradnji složenih objekata
Primijeniti geodetske radove pri izgradnji složenih objekata u skladu s radnim zadatkom
Primijeniti geodetske radove pri praćenju pomaka i deformacija
Primijeniti geodetske radove pri praćenju pomaka i deformacija
Primijeniti geodetske radove za kontrolu vertikalnosti objekta
Primijeniti geodetske radove za kontrolu vertikalnosti objekta
Primijeniti geodetske radove za hidrografsku izmjeru
Primijeniti geodetske radove za hidrografsku izmjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju različitih zadataka vezanih uz komunikaciju te rad u timu, u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode izmjeru stvarnog stanja terena za različite svrhe kao što su geodetski radovi pri izgradnji složenih objekata (mostovi, tuneli i sl.), praćenje pomaka i deformacija objekata, kontrola vertikalnosti objekata. Učenici obavljaju i geodetske radove za hidrografsku izmjeru kao što su planiranja, projektiranja i izvođenja radova na pomorskim građevinama (lukobrani, obalni zidovi (rive), luke i sl.), te kontrolna mjerenja stanja vodenog (morskog) dna tijekom i nakon obavljenih iskopa s preciznim računanjima volumena iskopanog materijala. Pri provjeri točnosti i potpunosti izvršenih mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja i propusta nastalih prilikom rada na terenu.
Nastavne cjeline/teme
Geodetske mreže za posebne namjene
Geodetski radovi pri izgradnji složenih objekata
Geodetski radovi pri praćenju pomaka i deformacija
Geodetski radovi za kontrolu vertikalnosti objekta
Geodetski radovi za hidrografsku izmjeru
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1.: Izgrađeno je novo odlagalište otpada u blizini grada Karlovca koje je potrebno pratiti geodetskim snimanjem stvarnog stanja tijekom zadanog perioda i u zadanim intervalima. Na temelju dobivenih rezultata analizirati i prezentirati rezultate snimanja i eventualnih promjena.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Horizontalna i vertikalna geodetska mjerenja u različitim vremenskim intervalima
potpuno unutar zadane točnosti
(6 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izrada elaborata praćenja promjena na odlagalištu
potpuno
(6 bodova)
djelomično
(3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Računanje površine i volumena
potpuno unutar zadane točnosti
(6 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prezentacija postupka snimanja odlagališta i eventualnih promjena
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu
daje puni doprinos
(4 boda)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2.: Sveobuhvatno snimiti novoizgrađenu višestambenu zgradu u zadanom vremenskom intervalu i analizirati eventualne promjene u mjerenjima.
Snimiti i izračunati vertikalnost svih uglova spomenute zgrade.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Mjerenje horizontalnih kutova u zadanim intervalima
potpuno unutar zadane točnosti
(4 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Mjerenje vertikalnih kutova u zadanim intervalima
potpuno unutar zadane točnosti
(4 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Obrada mjerenih podataka
potpuno unutar zadane točnosti
(4 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Analiza i prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu
daje puni doprinos
(4 boda)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 3.: Snimiti korito manjeg ribnjaka, obraditi podatke i prikazati u obliku koordinata.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Snimanja ruba vodnog lica i korita uporabom GNSS metode i dubinomjera po projektiranim profilima
potpuno
(6 bodova)
djelomično
(3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Obrada podataka snimanja korita
potpuno unutar zadane točnosti
(4 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izrada profila korita
potpuno unutar zadane točnosti
(4 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izrada 3d modela korita i prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu
daje puni doprinos
(4 boda)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Geoinformacije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova i postupaka iz područja geoinformacija, njihova struktura, načini prikazivanja, prikupljanja, analize i obrade na lokalnoj, regionalnoj i globalnoj razini.
Ključni pojmovi
Geoinformacije, otvoreni podaci, prostorni podaci, infrastruktura prostornih podataka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Geoinformacije, 3CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnove prostornih podataka na globalnoj, regionalnoj i lokalnoj razini
Objasniti osnove prostornih podataka na globalnoj, regionalnoj i lokalnoj razini na zadanom primjeru podatka
Interpretirati zakonsku osnovu i procedure vezane uz prostorne podatke
Interpretirati dijelove zakonske osnove i procedure vezane uz specifične prostorne podatke
Razlikovati dijelove infrastrukture prostornih podataka
Interpretirati dijelove infrastrukture prostornih podataka unutar pojedine organizacije
Interpretirati otvorene podatke javnog sektora
Interpretirati otvorene podatke javnog sektora na lokalnoj razini
Razlikovati dijelove i postupke rada geoinformatičke podrške za obradu, analizu i predočavanje prostornih podataka
Interpretirati dijelove i postupke rada geoinformatičke podrške za obradu, analizu i predočavanje prostornih podataka
Upotrijebiti geoinformatičku podršku za prikupljanje prostornih podataka
Upotrijebiti geoinformatičku podršku za prikupljanje prostornih podataka na radnom zadatku
Primijeniti geoinformatičku podršku za obradu i analizu prostornih podataka
Primijeniti geoinformatičku podršku za obradu i analizu prostornih podataka na radnom zadatku
Primijeniti geoinformatičku podršku za predočavanje obrađenih i analiziranih prostornih podataka
Primijeniti geoinformatičku podršku za predočavanje obrađenih i analiziranih prostornih podataka na radnom zadatku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i samostalni rad na izradi različitih programskih zadataka i rješenja prema što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije.
Nastavne cjeline/teme
Prostorni podaci i njihova rasprostranjenost
Infratruktura prostornih podataka
Otvoreni podaci
Geoinformatička podrška za rad s prostornim podacima
Primjena geoinformatičke podrške za različite svrhe i namjene
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Grad Đurđevac želi organizirati svoju javnu upravu i izraditi infrastrukturu svojih prostornih podataka.
Zadatak 1.: Objasniti i prikazati infrastrukturu prostornih podataka portala grada Đurđevca. Rezultate prikazati u vidu prezentacije.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
SADRŽAJ
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
SLAJDOVI
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
GRAFIČKO OBLIKOVANJE
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
KONCEPTUALNI PRISTUP
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Zadatak 2.: Prema zadanim specifikacijama iz zadanog seta podataka i prikupljenim prostornim i otvorenim podatcima s portala otvorenih podataka grada Đurđevca analizirati prostorne podatke i kreirati različite tematske grafičke prikaze.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
Izvrsno
(5 bodova)
Korektno
(3 bodova)
Potrebna dorada
(2 boda)
SADRŽAJ
Svi su prikazani sadržaji razumljivi i odabrani u skladu sa zadanim ciljem izrade tematskog grafičkog prikaza i uputama nastavnika
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem izrade tematskog grafičkog prikaza i uputama nastavnika
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanim ciljem i uputama nastavnika
SISTEMATIČNOST
Sadržaji su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom, što olakšava praćenje i korištenje izrade tematskog grafičkog prikaza svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru.
Sadržaji su uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni i/ili nejasni. Tematski grafički prikaz je donekle pregledan te ga je teže pratiti i koristiti u dijelovima bez pomoći autora.
Sistematičnost sadržaja prikaza samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Tematski grafički prikaz je gotovo nemoguće pratiti i koristiti bez pomoći autora.
ELEMENTI GRAFIČKOG PRIKAZA
Svi elementi tematskog grafičkog prikaza su prikazani i organizirani sukladno uputama.
Većina elemenata tematskog grafičkog prikaza su prikazani i organizirani sukladno uputama.
Elementi tematskog grafičkog prikaza su prikazani i organizirani u nedovoljnoj mjeri i bez praćenja uputa.
GRAFIČKO OBLIKOVANJE
Tematski grafički prikaz je grafički izuzetno prepoznatljiv, inovativan i privlači pozornost. Grafika je u potpunosti u funkciji sadržaja.
Korištene su različite boje, fontovi, naglašavanja, oblici i sl. koji su međusobno u potpunosti usklađeni.
Tematski grafički prikaz je grafički prepoznatljiv te djelomično privlači pozornost publike.
Grafika nije u potpunosti u funkciji sadržaja.
Korištene boje i slova nisu u potpunosti usklađeni), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam.
Tematski grafički prikaz je grafički minimalno prepoznatljiv i vizualno neatraktivan. Grafika nije u u funkciji sadržaja. Boje i slova su neprikladni (prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Tehničar geodezije i geoinformatike/Tehničarka geodezije i geoinformatike završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar geodezije i geoinformatike/Tehničarka geodezije.
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
TEHNIČAR GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE /
TEHNIČARKA GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE
u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE / TEHNIČARKA GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE / TEHNIČARKA GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Odluka o uvođenju strukovnog kurikuluma za stjecanje kvalifikacije Tehničar geodezije i geoinformatike (050624) (KLASA: 602-03/17-05/00071, URBROJ: 533-25-17-0005 od 28. srpnja 2017., Narodne novine, br. 79/2017).
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
TEHNIČAR GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE/ TEHNIČARKA GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Sadržaj
SADRŽAJ
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
UVOD U GEODEZIJU
GEODETSKE PODLOGE
OPTIČKI GEODETSKI INSTRUMENTI
VISINSKA IZMJERA
UVOD U GEOINFORMATIKU
POSLOVANJE U GEODEZIJI
2. RAZRED
GEODETSKA MJERNA STANICA
POLOŽAJNA IZMJERA
CAD U GEODEZIJI
SUSTAVI UPRAVLJANJA ZEMLJIŠTEM
ANALIZA I OBRADA GEODETSKIH MJERENJA
PROGRAMIRANJE U GEODETSKOJ STRUCI
ZAŠTITA OKOLIŠA U GEODETSKOG STRUCI
3. RAZRED
PROSTORNA IZMJERA
SATELITSKO POZICIONIRANJE
FOTOGRAMETRIJA
GEOINFORMACIJSKI SUSTAVI
UPRAVLJANJE ZEMLJIŠNIM INFORMACIJAMA
GEODEZIJA U GRADITELJSTVU
KARTOGRAFIJA
NAPREDNA PRIMJENA CAD-A U GEODEZIJI
4. RAZRED
DALJINSKA ISTRAŽIVANJA
PRIMJENA GEODEZIJE U GOSPODARSTVU
PRIMJENA GEOINFORMATIKE U RAZLIČITIM GRANAMA GOSPODARSTVA
GEODETSKA IZMJERA ZA POSEBNE NAMJENE
GEOINFORMACIJE
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Graditeljstvo, geodezija i arhitektura
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Tehničar geodezije i geoinformatike / Tehničarka geodezije i geoinformatike
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Tehničar geodezije i geoinformatike / Tehničarka geodezije i geoinformatike
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.2
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
243 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
61 CSVET
182 CSVET
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikulum
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikulum
Tehničar geodezije i geoinformatike/ Tehničarka geodezije i geoinformatike
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/35
Tehničar geodezije i geoinformatike/ Tehničarka geodezije i geoinformatike
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Graditeljstvo, geodezija i arhitektura
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Kvalifikacija na 1. razini HKO-a
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 243 CSVET bodova (od kojih najmanje 141 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije na razini 4 ili višoj razini SIU-a) i 102 CSVET boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 102 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja), te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Za prelazak u višu godinu obrazovanja potrebni su pozitivno vrednovani svi moduli prethodne godine obrazovanja uz odgovarajuće oblike učenja i poučavanja. Obrazovanje završava izradom i obranom završnog rada kojim stječu kvalifikaciju razine 4.2. Tehničar geodezije i geoinformatike/ Tehničarka geodezije i geoinformatike.
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020), Pravilnika o izradbi obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikula za strukovno obrazovanje.
Dominantni sustav za stjecanje kvalifikacije provodi se oblikom učenja temeljenog na radu.
Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Horizontalna prohodnost omogućuje učenicima da tijekom obrazovanja promijene profil i razinu kvalifikacije i uvjetovana je polaganjem razlikovnih ispita i priznavanjem ranije stečenih ishoda učenja. Ovisno o razlikama u ishodima učenja između željene i kvalifikacije za koju se učenik obrazuje utvrđuju se ishodi učenja koje učenik treba ostvariti u zadanom roku. O potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih ishoda učenja propisanih standardom kvalifikacije odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Za učenike kojima se odobri promjena profila i razine kvalifikacije potrebno je osigurati podršku za uspješno polaganje razlikovnih ispita. Učenici s teškoćama ostvaruju pravo na osobni pristup i primjerene oblike odgojno-obrazovne podrške. Na temelju izvješća o realizaciji individualiziranog odgojno-obrazovnog programa može se procijeniti može li učenik promijeniti profil i razinu kvalifikacije.
Preporuka je da se profil i razina kvalifikacija može promijeniti nakon 1. polugodišta, a najkasnije nakon 1. godine učenja.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Vertikalna prohodnost omogućuje učenicima da tijekom obrazovanja napreduju na višu razinu kvalifikacije. Učenik koji je stekao nižu razinu kvalifikacije može nastaviti obrazovanje za stjecanje kvalifikacije više razine u statusu redovnog učenika. Promjena razine strukovne kvalifikacije uvjetovana je provjerom/dokazom stečenih kompetencija, a o potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih razlikovnih ishoda učenja, kojima se dokazuje potrebna razine stečenih kompetencija, odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Učenici imaju mogućnost izabrati one izborne module u izbornom dijelu sektorskog kurikula koji su značajni za nastavak obrazovanja.
Na temelju izvješća o realizaciji individualiziranog odgojno-obrazovnog programa za učenike s teškoćama te inicijalne procjene njegovih znanja, vještina i navika tijekom učenja temeljenog na radu, školsko povjerenstvo može učeniku s teškoćama preporučiti nastavak obrazovanja na višoj razini kvalifikacije. Za učenike kojima se odobri nastavak obrazovanja na višoj razini kvalifikacije potrebno je osigurati stručnu podršku stručnog suradnika ustanove za strukovno obrazovanje uz konzultativnu i operativnu pomoć nadležnog stručnog tima te podršku nastavnika za uspješno polaganje razlikovnih ispita.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se u ustanovi za strukovno obrazovanje: u školskim praktikumima, radionicama, laboratorijima uz uporabu simulacija i stvarnih projektnih zadataka u poslovnom sektoru. Preporuka je suradnja s gospodarstvenicima kroz stručne posjete tvrtkama kako bi učenici razumjeli radne procese i realne radne zadatke i situacije te kako bi se uskladio proces učenja i poučavanja u ustanovi za strukovno obrazovanje i na radnom mjestu. Također je potrebna suradnja s lokalnom zajednicom radi usklađivanja procesa učenja i poučavanja s potrebama iste.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. Planirati i pripremiti instrumentarij i pribor potreban za obavljanje stručnih geodetskih poslova
b. Samostalno razmijeniti informacije sa suradnicima, strankama i drugim dionicima na zadatku te komunicirati
c. Samostalno prikupiti podatke geodetskom izmjerom
d. Prikupiti podatke potrebne za izradu projektne dokumentacije i posebnih evidencija korisnika
e. Samostalno obaviti iskolčenje građevine
f. Samostalno prikupiti podatke primjenom geoinformatičkih postupaka
g. Obaviti geodetsku izmjeru za potrebe prostornog planiranja, projektiranja, izgradnje i održavanja objekta
h. Primijeniti geodetske i geoinformatičke postupke pri izradi i održavanju topografske i tematske karte
i. Samostalno obraditi podatke primjenom geoinformatičkih postupaka
j. Prikazati podatke primjenom geoinformatičkih postupaka
k. Predočiti podatke u obliku planova, karata i kartama srodnih prikaza
l. Samostalno primijeniti IKT kod postupaka geodetske izmjere, kartografije, fotogrametrije
m. Samostalno primijeniti IKT pri obavljanju geoinformatičkih postupaka u katastru i zemljišnoj knjizi
n. Održavati katastarske i zemljišnoknjižne evidencije
o. Samostalno primijeniti certificirani instrumentarij i pribor
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema skupovima ishoda učenja i pripadajućih ishoda, a provjeravaju se pisano i usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja projektnih aktivnosti / usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih elemenata i kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Vrednovanje se provodi kroz
-vrednovanje za učenje
-vrednovanje kao učenje: samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje
-vrednovanje naučenog: vrednovanje generičkih kompetencija: sposobnost analize i sinteze, sposobnost prikupljanja i analize informacija iz različitih izvora, pisane i usmene provjere znanja, mape radova (tzv. portfoliji), učenički izvještaji (npr. o posjeti nekoj tvrtki, istraživanju i sl.), učenički projekti, izrađena projektna mapa, usmena ili pisana prezentacija.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulumom, a vrednovanje provode nastavnici u ustanovi koji o tome vode propisane evidencije (e-dnevnik).
Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
132 CSVET
54,3 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
1. razred
Uvod u geodeziju
Osnove geodezije
7
4.
Geodetski pribor
4.
Osnove geodetskih mjerenja
4.
Mehaničko mjerenje duljina
4.
Geodetske podloge
Geodetski planovi
5
4.
Karte i kartama srodni prikazi
4.
Geodetska grafika
4.
Optički geodetski instrumenti
Optički geodetski instrumenti za određivanje visinskih razlika
6
4.
Optički geodetski instrumenti za mjerenje pravaca
4.
Osnove određivanja kutova
4.
Visinska izmjera
Mjerenje visinskih razlika
7
4.
Određivanje visina
4.
Uvod u geoinformatiku
Osnove geoinformatike
8
4.
Računalstvo u geodeziji
4.
Poslovanje u geodeziji
Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša
3
4.
Komunikacija i rad u timu
4.
Uredsko poslovanje u geodetskoj struci
4.
2. razred
Geodetska mjerna stanica
Elektronički teodolit
6
5.
Elektro-optički daljinomjer
5.
Osnove rada s geodetskom mjernom stanicom
5.
Položajna izmjera
Mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini
6
5.
Određivanje položaja točaka u ravnini
5.
CAD u geodeziji
Osnove CAD-a u geodeziji
8
5.
Postupci CAD-a u geodeziji
5.
Primjena CAD-a u geodeziji
5.
Sustavi upravljanja zemljištem
Osnove sustava upravljanja zemljištem
4
5.
Rad sa sustavima upravljanja zemljištem
5.
Analiza i obrada geodetskih mjerenja
Koordinatni sustavi u geodeziji
8
5.
Osnove koordinatnog računa
5.
Obrada geodetskih mjerenja
5.
Analiza geodetskih mjerenja
5.
3. razred
Prostorna izmjera
Mjerenja za određivanje položaja točaka u prostoru
7
5.
Određivanje položaja točke u prostoru
5.
Programska podrška za obradu i analizu geodetskih mjerenja
5.
Satelitsko pozicioniranje
Globalni navigacijski satelitski sustavi
3
5.
Izmjera satelitskim pozicioniranjem
5.
Fotogrametrija
Uvod u fotogrametriju
5
5.
Blizupredmetna fotogrametrija
5.
Aerofotogrametrija
5.
Geoinformacijski sustavi
Osnove geoinformacijskih sustava
8
5.
Prikupljanje i obrada podataka geoinformacijskih sustava
5.
Analiza podataka geoinformacijskih sustava
5.
Predočavanje podataka geoinformacijskih sustava
5.
Upravljanje zemljišnim informacijama
Osnove upravljanja zemljišnim informacijama
4
5.
Primjena geodetskih i geoinformatičkih postupaka kod upravljanja zemljišnim informacijama
5.
Geodezija u graditeljstvu
Geodetski radovi u fazi projektiranja
4
5.
Geodetski radovi u fazi izgradnje
5.
Geodetski radovi u fazi eksploatacije
5.
4. razred
Daljinska istraživanja
Osnove daljinskih istraživanja
10
5.
Bespilotne letjelice u geodeziji
5.
Lasersko skeniranje u geodeziji
5.
Primjena geodezije u gospodarstvu
Primjena geodezije u različitim granama gospodarstva
12
5.
Izrada geodetskih elaborata za različite potrebe gospodarstva
5.
Suvremene metode geodetske izmjere
5.
Primjena geoinformatike u različitim granama gospodarstva
Uspostava prostornog informacijskog sustava
11
5.
Održavanje prostornog informacijskog sustava
5.
Primjena geoinformatike u različitim granama gospodarstva
5.
Napomena:
U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
9 CSVET
3,7 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
2. razred (izabrati minimalno jedan modul)
Programiranje u geodetskoj struci
Programiranje u geodetskoj struci
3
5.
Zaštita okoliša u geodetskoj struci
Geodezija u zaštiti okoliša
3
5.
3. razred (izabrati minimalno jedan modul)
Kartografija
Kartografija
3
5.
Napredna primjena CAD-a u geodeziji
Napredna primjena CAD-a u geodeziji
3
5.
4. razred (izabrati minimalno jedan modul)
Geodetska izmjera za posebne namjene
Geodetska izmjera za posebne namjene
3
5.
Geoinformacije
Geoinformacije
3
5.
Napomena:
U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
Uvod u geodeziju
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2625
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2626
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2627
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2617
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
SIU: Osnove geodezije, 2 CSVET
SIU: Geodetski pribor, 1 CSVET
SIU: Osnove geodetskih mjerenja, 2 CSVET
SIU: Mehaničko mjerenje duljina, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50 %
20-30 %
1 0- 3 0 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova vezanih uz geodetsku struku te omogućiti stjecanje kompetencija upotrebe geodetskog pribora u svrhu mehaničkog mjerenja duljina, korištenja različitih sustava mjernih jedinica i prikaza izmjerenog u različitim mjerilima.
Ključni pojmovi
Geodezija, kartografske projekcije, geodetske mreže, geodetski instrumenti, geodetski pribor, mjerne jedinice, karta, plan, skica, geodetska izmjera, metode mjerenja, mjerenje duljina
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. uku C. 4/5 1.
zdr C 5.1.C
ikt B.5.1.
C.5.1.B
osr B.5.2.
odr A.5.1.
uku A.4/5.1. 1.
ikt C.5.4.
uku C.4/5.3. 3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove geodezije, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam, značaj i zadatke geodezije
Interpretirati pojam, značaj i zadatke geodezije kroz različite primjere
Interpretirati oblik, veličinu i vrste kartografskih projekcija Zemlje
Analizirati oblik, veličinu i vrste kartografskih projekcija Zemlje
Opisati vrste i svrhu geodetskih mreža
Opisati vrste i svrhu geodetskih mreža prema namjeni
Razlikovati vrste grafičkih prikaza u geodeziji
Razlikovati vrste grafičkih prikaza u geodeziji prema namjeni
Opisati odstupanja pri geodetskim mjerenjima
Identificirati odstupanja pri geodetskim mjerenjima
Razlikovati geodetske instrumente
Razlikovati geodetske instrumente po vrstama i namjeni
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri ostvarenju skupa ishoda učenja.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima geodetske struke kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i značaj geodezije
Kartografske projekcije
Geodetske mreže
Grafički prikazi u geodeziji
Geodetski instrumenti
Vrste odstupanja geodetskih mjerenja
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1. Izraditi prezentaciju o projekciji Zemlje, vrstama kartografskih projekcija, različitim grafičkim prikazima u geodeziji.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2. Izraditi umnu mapu koja prikazuje geodetske mreže i njihovu primjenu.
IZRADA UMNE MAPE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (3 bodova)
Korektno (2 boda)
Treba doraditi (1 boda)
Sadržaj
Obuhvaćena razina ključnih ideja ukazuje na izvrsno razumijevanje svih sadržaja. Proširenje ključnih ideja pokazuje duboko razumijevanje koncepta.
Obuhvaćena osnovna razina ključnih ideja ukazuje na dobro razumijevanje većine sadržaja. Vidljiva proširenja važnih ideja.
Obuhvaćen minimum sadržaja, odnosno ideja. Nije vidljivo proširenje ideja ili postoje pokušaji kod nekih.
Organizacija
Umna mapa je jasno organizirana i pokazuje razumijevanje ključnih koncepata. Sveobuhvatne su veze između povezanih ideja, imaju logičan smisao.
Umna mapa je djelomično organizirana. Neke veze između povezanih ideja imaju smisla.
Umna mapa je neorganizirana. Ako i postoje veze između nekih ideja, ti su odnosi slabi ili nepostojeći.
Jasnoća
Misaoni proces i svi prikazani sadržaji su jasni, uočava se iznimno razumijevanje.
Misaoni proces i prikazani sadržaji su djelomično jasni. Postoje elementi koji su zbunjujući i nejasni.
Misaoni proces i prikazani sadržaji zbunjujući su i nejasni.
Postupnost u prikazu
Svi su pojmovi jasno povezani sa središnjom idejom. Dosljedno su i točno prikazani od složenijih prema manje složenima.
Većina pojmova izvire iz središnje ideje. Prikazani su od složenijih prema manje složenima uz poneke nedosljednosti.
Pojmovi ne izviru iz središnje ideje. Uočava se zbrka u prikazu pojmova po složenosti.
Grafički prikaz
Izuzetno učinkovito korištenje boja za smisleno pojašnjavanje odnosa svih aspekata umne mape.
Koriste se boje za isticanje odnosa između ideja, ali se uočava nedosljednost u njihovu korištenju.
Slabo korištenje boja za prikazivanje odnosa između ideja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 3. Izraditi poster koji prikazuje vezu između različitih geodetskih instrumenata i njihove namjene.
Sastavnice
IZRADA POSTERA
Izvrsno
(5 bodova)
Korektno
(3 bodova)
Potrebna dorada
(1 boda)
SADRŽAJ
Svi su prikazani sadržaji razumljivi i odabrani u skladu sa zadanim ciljem izrade postera i uputama nastavnika
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem izrade postera i uputama nastavnika
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanim ciljem i uputama nastavnika
SISTEMATIČNOST
Sadržaji su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom, što olakšava praćenje i korištenje postera svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru.
Sadržaji su uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni i/ili nejasni. Poster je donekle pregledan te je teže pratiti i koristiti u dijelove bez pomoći autora.
Sistematičnost sadržaja prikaza samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Poster je gotovo nemoguće pratiti i koristiti bez pomoći autora.
GRAFIČKO OBLIKOVANJE
Poster je grafički izuzetno prepoznatljiv, inovativan i privlači pozornost. Grafika je u potpunosti u funkciji sadržaja.
Korištene su različite boje, fontovi, naglašavanja, oblici i sl. koji su međusobno u potpunosti usklađeni.
Poster je grafički prepoznatljiv te djelomično privlači pozornost publike.
Grafika nije u potpunosti u funkciji sadržaja.
Korištene boje i slova nisu u potpunosti usklađeni), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam.
Poster je grafički minimalno prepoznatljiv i vizualno neatraktivan.
Grafika nije u u funkciji sadržaja.
Boje i slova su neprikladni (prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja.
ELEMENTI POSTERA
Svi elementi postera su prikazani i organizirani sukladno uputama nastavnika.
Većina elemenata postera je prikazana i organizirana sukladno uputama nastavnika.
Elementi postera su prikazani i organizirani u nedovoljnoj mjeri i bez praćenja uputa nastavnika ili uopće nisu prikazani.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Geodetski pribor, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste i namjenu geodetskog mjernog pribora
Identificirati vrste i namjenu geodetskog mjernog pribora
Odabrati vrstu i količinu geodetskog mjernog pribora za zadanu metodu mjerenja
Odabrati vrstu i količinu geodetskog mjernog pribora za zadanu metodu mjerenja prema zadanom radnom zadatku
Primijeniti postupke provjere ispravnosti geodetskog mjernog pribora
Primijeniti postupke provjere ispravnosti geodetskog mjernog pribora u skladu s uputama
Primijeniti postupke ispravnog transporta i skladištenja geodetskog mjernog pribora
Primijeniti postupke ispravnog transporta i skladištenja geodetskog mjernog pribora u skladu sa specifikacijama
Primijeniti postupke ispravnog održavanja geodetskog mjernog pribora
Primijeniti postupke ispravnog održavanja geodetskog mjernog pribora u skladu s radnim zadatkom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri ostvarenju skupa ishoda učenja.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima geodetskog pribora kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i namjena geodetskog mjernog pribora
Provjera ispravnosti i održavanje geodetskog mjernog pribora
Transport geodetskog mjernog pribora
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1. Izraditi prezentaciju o održavanju, skladištenju i transportu geodetskog mjernog pribora
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do 100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do 63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2. Za zadanu metodu izmjere odabrati odgovarajući geodetski mjerni pribor i provjerit njegovu ispravnost te rezultate prikazati u zadanom obliku.
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
U cijelosti
(3 boda)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Potrebna dorada
(1 bod)
Potpunost odabira
Odabran je sav mjerni pribor za zadanu metodu izmjere.
Nedostaje manji dio mjernog pribora za zadanu metodu izmjere. (do 20%)
Nedostaje veći dio mjernog pribora za zadanu metodu izmjere. (do 50%)
Provjera pribora
Provjera ispravnosti pribora obavljena u potpunosti
Provjera ispravnosti pribora manjim dijelom nije obavljena (do 20%)
Provjera ispravnosti pribora većim dijelom nije obavljena (do 20%)
Prikaz rezultata provjere pribora
Svi rezultati provjere prikazani su u zadanom obliku.
Pojedini rezultati provjere nisu prikazani su u zadanom obliku (do 20%)
Značajni dio rezultata provjere nisu prikazani su u zadanom obliku (do 50%)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do 100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do 63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove geodetskih mjerenja , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnove geodetskih mjerenja
Opisati metrološke osnove i povijest geodetskih mjerenja
Razlikovati sustave mjernih jedinica
Razlikovati jedinice u SI i izvan SI sustava
Obraditi jednostavna geodetska mjerenja
Obraditi rezultate jednostavnih geodetskih mjerenja.
Analizirati jednostavna geodetska mjerenja
Analizirati jednostavna geodetska mjerenja
Raščlaniti postupak normizacije
Raščlaniti pojmove: metoda mjerenja, norma i normizacija, osnove teorije mjerenja, mjerna veličina i mjerni rezultat, točnost i preciznost mjerenja, pogreška mjerenja i odstupanje, mjerna nesigurnost i iskazivanje mjernog rezultata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima geodetskih mjerenja kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada.
Nastavne cjeline/teme
Osnove mjerenja
Mjerni sustavi
Metode mjerenja
Provjera i ispitivanje mjernih uređaja
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1. Izraditi umnu mapu koja povezuje različite postupke normizacije, sustave mjernih jedinica i geodetska mjerenja.
IZRADA UMNE MAPE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (3 bodova)
Korektno (2 boda)
Treba doraditi (1 boda)
Sadržaj
Obuhvaćena razina ključnih ideja ukazuje na izvrsno razumijevanje svih sadržaja. Proširenje ključnih ideja pokazuje duboko razumijevanje koncepta.
Obuhvaćena osnovna razina ključnih ideja ukazuje na dobro razumijevanje većine sadržaja. Vidljiva proširenja važnih ideja.
Obuhvaćen minimum sadržaja, odnosno ideja. Nije vidljivo proširenje ideja ili postoje pokušaji kod nekih.
Organizacija
Umna mapa je jasno organizirana i pokazuje razumijevanje ključnih koncepata. Sveobuhvatne su veze između povezanih ideja, imaju logičan smisao.
Umna mapa je djelomično organizirana. Neke veze između povezanih ideja imaju smisla.
Umna mapa je neorganizirana. Ako i postoje veze između nekih ideja, ti su odnosi slabi ili nepostojeći.
Jasnoća
Misaoni proces i svi prikazani sadržaji su jasni, uočava se iznimno razumijevanje.
Misaoni proces i prikazani sadržaji su djelomično jasni. Postoje elementi koji su zbunjujući i nejasni.
Misaoni proces i prikazani sadržaji zbunjujući su i nejasni.
Postupnost u prikazu
Svi su pojmovi jasno povezani sa središnjom idejom. Dosljedno su i točno prikazani od složenijih prema manje složenima.
Većina pojmova izvire iz središnje ideje. Prikazani su od složenijih prema manje složenima uz poneke nedosljednosti.
Pojmovi ne izviru iz središnje ideje. Uočava se zbrka u prikazu pojmova po složenosti.
Grafički prikaz
Izuzetno učinkovito korištenje boja za smisleno pojašnjavanje odnosa svih aspekata umne mape.
Koriste se boje za isticanje odnosa između ideja, ali se uočava nedosljednost u njihovu korištenju.
Slabo korištenje boja za prikazivanje odnosa između ideja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2. Izmjeriti dimenzije učionice i provesti analizu mjerenja prema propisanim pravilima. Uz svako mjerenje izraditi zapisnik mjerenja sa skicom izmjere.
Vrednovanje se provodi upotrebom odgovarajuće kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
U cijelosti
(3 boda)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Potrebna dorada
(1 bod)
Odabir potrebnog pribora i instrumentarija
Obavljen potpun odabir pribora i instrumentarija.
Nedostaje manji dio pribora i instrumentarija (do 20%)
Nedostaje veći dio pribora i instrumentarija (do 50%)
Koristi i navodi odgovarajuće mjerne jedinice
Koristi i navodi odgovarajuće mjerne jedinice
Nedostaje manji dio odgovarajućih mjernih jedinica (do 20%)
Nedostaje veći dio odgovarajućih mjernih jedinica (do 50%)
Izmjera učionice odgovarajućom metodom
Izmjera obavljena u potpunosti i unutar zadane točnosti
Izmjera obavljena u potpunosti i uglavnom unutar zadane točnosti
Izmjera nije obavljena u potpunosti i uglavnom nije unutar zadane točnosti
Mjerilo
Svi elementi skice izmjere prikazani su u zadanom mjerilu.
Pojedini elementi skice izmjere nisu prikazani u zadanom mjerilu (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije prikazan u zadanom mjerilu (do 50%)
Čitljivost
Skica je u potpunosti čitljiva.
Pojedini dijelovi skice nisu čitljivi (do 20%)
Značajni dio skice nije čitljiv (do 50%)
Točnost
Svi elementi skice su točni.
Pojedini elementi skice nisu točni (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije točan (do 50%)
Preciznost
Svi elementi skice su zadovoljavaju pravilo preciznosti.
Pojedini elementi skice ne zadovoljavaju pravilo preciznosti (do 20%).
Značajni dio elementa skice ne zadovoljava pravilo preciznosti (do 50%).
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mehaničko mjerenje duljina, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati postupke mehaničkog mjerenja duljina
Opisati postupke mehaničkog mjerenja duljina
Objasniti glavne principe mehaničkog mjerena duljina
Objasniti glavne principe mehaničkog mjerena duljina
Izmjeriti duljinu zadanom metodom u zadanom vremenu
Izmjeriti duljinu zadanom metodom u zadanom vremenu i izraditi pripadajući zapisnik mjerenja
Obraditi podatke mjerenih duljina zadanom metodom
Obraditi podatke mjerenih duljina zadanom metodom
Analizirati mjerene duljine u skladu sa zadanom točnošću
Analizirati mjerene duljine u skladu sa zadanom točnošću
Izraditi skicu mjerenja duljina u skladu s radnim zadatkom
Izraditi skicu mjerenja duljina u skladu s radnim zadatkom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima pri mehaničkom mjerenju duljina. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju malih zadataka u konkretne akcije.
Nastavne cjeline/teme
Povijesni pregled postupaka mehaničkog mjerenja duljina
Postupci mehaničkog mjerenja u današnjim geodetskim mjerenjima
Izrada zapisnika mjerenja i skice izmjere
Obrada i analiza mjerenja mehanički izmjerenih duljina
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Izgrađen je novi pogon unutar brodogradilišta „Brodosplit“ radi povećane potražnje novih modernih jahti za japansko tržište. Pogon je izgrađen i potrebno je napraviti preciznu kontrolu dijela pogona mehaničkim mjerenjem malih dužina.
Zadatak 1. Na mjernom poligonu iskolčiti pravac između dvije točke i mehanički izmjeriti duljinu između točaka. Izraditi skicu mjerenja u propisanom obliku. Obraditi podatke izmjere i analizirati točnost mjerenje. Izraditi elaborat izmjere duljina u zadanom obliku.
Vrednovanje se provodi upotrebom odgovarajuće kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
U cijelosti
(3 boda)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Potrebna dorada
(1 bod)
Metoda mjerenja
Poštivana su sva pravila zadane metode mjerenja.
Nije poštivan manji dio pravila zadane metode mjerenja (do 20%)
Nije poštivan manji dio pravila zadane metode mjerenja (do 50%)
Obrada izmjerenih podataka
Poštivana su sva pravila zadane metode obrade mjerenja.
Nije poštivan manji dio pravila zadane metode obrade mjerenja (do 20%)
Nije poštivan manji dio pravila zadane metode obrade mjerenja (do 50%)
Mjerilo
Svi elementi skice izmjere prikazani su u zadanom mjerilu.
Pojedini elementi skice izmjere nisu prikazani u zadanom mjerilu (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije prikazan u zadanom mjerilu (do 50%)
Čitljivost
Skica je u potpunosti čitljiva.
Pojedini dijelovi skice nisu čitljivi (do 20%)
Značajni dio skice nije čitljiv (do 50%)
Točnost
Svi elementi skice su točni.
Pojedini elementi skice nisu točni (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije točan (do 50%)
Preciznost
Svi elementi skice su zadovoljavaju pravilo preciznosti.
Pojedini elementi skice ne zadovoljavaju pravilo preciznosti (do 20%).
Značajni dio elementa skice ne zadovoljava pravilo preciznosti (do 50%).
Izrada elaborata
Svi elementi elaborata su izrađeni točno i u potpunosti.
Pojedini elementi elaborata nisu izrađeni točno i u potpunosti (do 20%).
Značajni dio elemenata elaborata nije izrađen točno i u potpunosti (do 50%).
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Geodetske podloge
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2618
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2619
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2620
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU: Geodetski planovi, 2 CSVET
SIU: Karte i kartama srodni prikazi, 1 CSVET
SIU: Geodetska grafika, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
50-6 0 %
10 -30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova i postupaka iz područja kartografije te stjecanje kompetencija za predočavanje podataka prikupljenih geodetskim metodama u obliku geodetskih planova i skica mjerenja primjenjujući standardne načine predočavanja.
Ključni pojmovi
geodetske podloge, planovi, skica izmjere, karte, kartografija, kartografski znakovi, grafički prikaz, mjerilo, tehničko pismo
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.1. 1.; uku A.4/5.2.; uku A.4/5.3; uku A.4/5.4; uku B.4/5.1; uku B.4/5.2.; uku B.4/5.3; uku B.4/5.4 ; uku C.4/5.1; uku D.4/5.2.
ikt A.5.1. ;ikt A.5.2. ;ikt A.5.3.; ikt B.5.1; ikt B.5.2.; ikt C.5.2.;ikt C.5.4;ikt D.5.2.
zdr B.5.1.A; zdr B.5.1.B; zdr B.5.1.
osr A.5.4; osr B.5.2.; osr B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Geodetski planovi, 2CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati postupke izrade geodetskih planova
Objasniti postupke izrade geodetskih planova
Interpretirati podatke geodetske izmjere u svrhu izrade planova
Analizirati podatke geodetske izmjere u svrhu izrade planova
Razlikovati svrhu i namjenu geodetskih planova
Povezati svrhu i namjenu geodetskih planova
Odabrati način i mjerilo predočavanja prikupljenih podataka
Primijeniti odgovarajući način i mjerilo predočavanja prikupljenih podataka
Izraditi skicu izmjere u skladu s radnim zadatkom
Izraditi skicu izmjere u skladu s tehničkim specifikacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz geodetske planove.
Samostalnim radom učenici uz nadzor nastavnika pripremaju zadani set podataka geodetske izmjere za potrebe izrade skice te izrađuju skicu izmjere sukladno radnim uputama.
Nastavne cjeline/teme
Vrste, namjena i mjerila planova
Osnovni elementi plana
Pribor za izradu planova
Obrada podataka geodetske izmjere u svrhu izrade skice mjerenja
Izrada skice mjerenja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
U svrhu izgradnje prometnice na području Zagrebačke županije građevinska tvrtka zatražila je geodetske usluge izmjere postojećeg stanja za koje je potrebno napraviti pripremne radove.
Projektni zadatak:
Izdvojiti i interpretirati geodetske podloge koje služe za pripremu izmjere stvarnog stanja te na temelju izdvojenih podloga na istima obaviti računanja i manja ažuriranja
Na temelju zadanog seta podataka geodetske izmjere izraditi skicu izmjere. Samostalno odabrati mjerilo i način predočavanja prikupljenih podataka.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima:
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
U cijelosti
(3 boda)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Potrebna dorada
(1 bod)
Potpunost
Prikazani su svi sastavni elementi skice izmjere.
Nedostaje manji dio elemenata skice izmjere (do 20%)
Nedostaje veći dio elemenata skice izmjere (do 50%)
Mjerilo
Svi elementi skice izmjere prikazani su u zadanom mjerilu.
Pojedini elementi skice izmjere nisu prikazani u zadanom mjerilu (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije prikazan u zadanom mjerilu (do 50%)
Čitljivost
Skica je u potpunosti čitljiva.
Pojedini dijelovi skice nisu čitljivi (do 20%)
Značajni dio skice nije čitljiv (do 50%)
Točnost
Svi elementi skice su točni.
Pojedini elementi skice nisu točni (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije točan (do 50%)
Preciznost
Svi elementi skice su zadovoljavaju pravilo preciznosti.
Pojedini elementi skice ne zadovoljavaju pravilo preciznosti (do 20%).
Značajni dio elementa skice ne zadovoljava pravilo preciznosti (do 50%).
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do 100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do 63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Karte i kartama srodni prikazi, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne pojmove kartografije
Razlikovati osnovne pojmove kartografije
Identificirati osnovne dijelove karte
Raščlaniti osnovne dijelove karte
Objasniti osnovne postupke u kartografiji
Razlikovati osnovne postupke u kartografiji
Interpretirati sadržaj kartografskih prikaza
Analizirati sadržaj kartografskih prikaza
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava s problemskim zadacima.
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri ostvarenju skupa ishoda učenja.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima kartografije.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u kartografiju
Sastavni dijelovi karte
Kartografski postupci
Vrste kartografskih prikaza
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak
Dnevne novine objavile su javnu nabavu za izradu karata županija i njihovih osobitosti.
Istražiti različite vrste karata i kartografskih prikaza iz različitih izvora te će kategorizirati i interpretirati iste na način da će ih predstaviti u sklopu prezentacije.
Prezentacija će se vrednovati u skladu s unaprijed definiranim kriterijima u rubrici.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Geodetska grafika, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati osnovne geometrijske elemente
Primijeniti osnovne geometrijske elemente
Odabrati pribor i formate podloga grafičkih prikaza
Odabrati odgovarajući pribor i formate podloga grafičkih prikaza u skladu s radnim zadatkom
Primijeniti osnovne grafičko-geometrijske elemente kod izrade geodetskih podloga
Primijeniti osnovne grafičko-geometrijske elemente kod izrade geodetskih podloga u skladu s tehničkim specifikacijama
Upotrijebiti standarde tehničkog pisma
Upotrijebiti standarde tehničkog pisma u skladu sa zadanim mjerilom
Izraditi kartografske znakove za različite geodetske podloge
Izraditi kartografske znakove za različite geodetske podloge prema zbirci kartografskih znakova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu.
Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz geodetsku grafiku.
Samostalnim radom učenici uz nadzor nastavnika samostalno izrađuju grafički prikaz zadanih geometrijskih elemenata, kartografskih znakova.
Nastavne cjeline/teme
Osnovni geometrijski elementi
Tehničko pismo
Podloge grafičkih prikaza
Kartografski znakovi
Načini i primjer vrednovanja
Učenik će samostalno izraditi grafički prikaz zadanih geometrijskih elemenata, kartografskih znakova. Pri izradi grafičkog prikaza učenik će odabrati odgovarajući pribor, format podloge i upotrijebiti tehničko pismo.
Radna situacija:
Turistička zajednica je naručitelj tematske turističke karte za određeno interesno područje.
Radni zadatak:
Na temelju različitih predložaka, zadanih kriterija i primjera izraditi dijelove geodetskih podloga. Izabrati odgovarajuće alate, formate i podloge te izraditi sukladno istima različite grafičke prikaze zadanih geometrijskih elemenata te upotrijebiti tehničko pismo.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
U cijelosti
(3 boda)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Potrebna dorada
(1 bod)
Potpunost
Prikazani su svi sastavni elementi grafičkog prikaza.
Nedostaje manji dio elemenata grafičkog prikaza (do 20%)
Nedostaje veći dio elemenata grafičkog prikaza (do 50%)
Mjerilo
Svi elementi grafičkog prikaza prikazani su u zadanom mjerilu.
Pojedini elementi grafičkog prikaza nisu prikazani u zadanom mjerilu (do 20%)
Značajni dio elemenata grafičkog prikaza nije prikazan u zadanom mjerilu (do 50%)
Čitljivost
Skica je u potpunosti čitljiva.
Pojedini dijelovi skice nisu čitljivi (do 20%)
Značajni dio skice nije čitljiv (do 50%)
Točnost
Svi elementi skice su točni.
Pojedini elementi skice nisu točni (do 20%)
Značajni dio elemenata grafičkog prikaza nije točan (do 50%)
Preciznost
Svi elementi skice su zadovoljavaju pravilo preciznosti.
Pojedini elementi skice ne zadovoljavaju pravilo preciznosti (do 20%).
Značajni dio elementa skice ne zadovoljava pravilo preciznosti (do 50%).
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Optički geodetski instrumenti
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2621
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2622
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2623
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU: Optički geodetski instrumenti za određivanje visinskih razlika, 2 CSVET
SIU: Optički geodetski instrumenti za mjerenje pravaca, 2 CSVET
SIU: Osnove određivanja kutova, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50 %
30-40 %
10- 3 0 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova vezanih uz optičke geodetske instrumente za određivanje visinskih razlika i mjerenje pravaca, stjecanje kompetencija određivanja visinskih razlika, mjerenja pravaca, računanja kutova i izrade skice mjerenja
Ključni pojmovi
Geodetska izmjera, optički geodetski instrumenti, teodolit, nivelir, geodetski pribor, visinska razlika, pravac, kut, skica izmjere, fokusiranje, dioptriranje, horizontiranje, centriranje, ispitivanje instrumenta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. , ikt B.5.1., ikt C.5.4., uku C.4/5.1., uku A.4/5.1. 1., uku C.4/5.3. 3.,
zdr C 5.1.C, zdr C.5.1 / B., osr B.5.2., odr A.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Optički geodetski instrumenti za određivanje visinskih razlika, 2CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati instrumente za određivanje visinskih razlika i njihove dijelove
Razlikovati dijelove instrumenata za određivanje visinskih razlika (nivelira)
Objasniti matematičko-fizikalne osnove instrumenata za određivanje visinskih razlika
Objasniti način rada instrumenata za određivanje visinskih razlika prema pravilima struke
Primijeniti odgovarajući način upotrebe instrumenata za određivanje visinskih razlika (fokusiranje, dioptriranje, horizontiranje)
Postaviti instrumente za određivanje visinskih razlika u radni položaj za opažanje prema pravilima struke
Primijeniti postupak ispitivanja instrumenata za određivanje visinskih razlika
Ispitati instrumente za određivanje visinskih razlika prema pravilima struke
Objasniti postupke za siguran rad s instrumentima za određivanje visinskih razlika
Analizirati postupke za siguran rad s instrumentima za određivanje visinskih razlika prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima optičkih geodetskih instrumenata za određivanje visinskih razlika (nivelira), kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada.
Nastavne cjeline/
teme
Optički geodetski instrumenti za određivanje visinskih razlika (niveliri) – dijelovi i način rada
Upotreba optičkih instrumenata za određivanje visinskih razlika
Ispitivanje optičkih instrumenata za određivanje visinskih razlika
Postupci za siguran rad s optičkim instrumentima za određivanje visinskih razlika
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak 1.
Izraditi prezentaciju o instrumentima za određivanje visinskih razlika, opisati dijelove, objasniti njihove matematičko-fizikalne osnove i postupke za siguran rad.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Radni zadatak 2.
Na zadanom instrumentu demonstrirati horizontiranje, viziranje, dioptriranje, fokusiranje i očitanje na mjernoj letvi.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje horizontiranje, viziranje, dioptriranje, fokusiranje i očitanje na mjernoj letvi i prikaz dobivenih rezultata te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema nivelira
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Primjena i rad s nivelirom i očitanje mjerne letve
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Radni zadatak 3.
Obaviti ispitivanje instrumenata za određivanje visinskih razlika (nivelira) i prikazati rezultat u zadanom obliku.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje ispitivanje instrumenata za određivanje visinskih razlika (nivelira) i prikazivanje rezultata u zadanom obliku, te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema nivelira
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Ispitivanje nivelira
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Optički geodetski instrumenti za mjerenje pravaca, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati instrumente za mjerenje pravaca i njihove dijelove
Razlikovati dijelove optičkih instrumenata za mjerenje pravaca (teodolita)
Objasniti matematičko-fizikalne osnove instrumenata za mjerenje pravaca
Objasniti način rada instrumenata za mjerenje pravaca prema pravilima struke
Primijeniti odgovarajući način upotrebe instrumenata za mjerenje pravaca (fokusiranje, dioptriranje, centriranje, horizontiranje)
Postaviti instrumente za mjerenje pravaca u radni položaj za opažanje pravaca prema pravilima struke
Primijeniti postupak ispitivanja instrumenata za mjerenje pravaca
Ispitati instrumente za mjerenje pravaca prema pravilima struke
Objasniti postupke za siguran rad s instrumentima za mjerenje pravaca
Analizirati postupke za siguran rad s instrumentima za mjerenje pravaca prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima optičkih geodetskih instrumenata za mjerenje pravaca, kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada.
Nastavne cjeline/teme
Optički geodetski instrumenti za mjerenje pravaca (teodoliti) – dijelovi i način rada
Upotreba optičkih instrumenata za mjerenje pravaca
Ispitivanje optičkih instrumenata za mjerenje pravaca
Postupci za siguran rad s optičkim instrumentima za mjerenje pravaca
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak 1.
Izraditi prezentaciju u kojoj će se opisati instrumente za mjerenje pravaca, njegove dijelove, obrazložiti njegove matematičko-fizikalne osnove i objasniti postupke za siguran rad.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Radni zadatak 2.
Na zadanom instrumentu demonstrirati centriranje, horizontiranje, viziranje, dioptriranje, fokusiranje i očitanje mjerenih pravaca.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje centriranje, horizontiranje, dioptriranje, fokusiranje i očitanje mjerenih pravaca, prikaz dobivenih rezultata te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema teodolita
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Rad s teodolitom (viziranje, dioptriranje, fokusiranje i očitanje pravaca)
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Radni zadatak 3.
Obaviti ispitivanje instrumenata (teodolita) i prikazati rezultat u zadanom obliku.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje ispitivanje instrumenata (teodolita) i prikazivanje rezultata u zadanom obliku, te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema teodolita
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Ispitivanje teodolita
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove određivanja kutova, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti vrste kutova i njihovu primjenu u geodeziji
Analizirati vrste kutova i njihovu primjenu u geodeziji
Primijeniti osnovne principe određivanja kuta
Primijeniti osnovne principe određivanja kuta prema pravilima struke
Izmjeriti pravce zadanom metodom i zadanom točnošću
Izmjeriti pravce zadanom metodom i propisanom točnošću
Izračunati kut iz mjerenih pravaca
Izračunati kut iz mjerenih pravaca prema pravilima struke
Izraditi skicu mjerenja u skladu s radnim zadatkom
Izraditi skicu mjerenja u skladu s radnim zadatkom i prema tehničkim specifikacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima pri izmjeri pravaca i određivanju kutova. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju malih zadataka u konkretne akcije.
Nastavne cjeline/teme
Vrste kutova i njihova primjena u geodeziji
Osnovni principi određivanja kuta
Izmjera horizontalnih pravaca
Izmjera vertikalnih pravaca
Metode izmjere pravaca
Računanje kuta iz mjerenih pravaca
Izrada skice izmjere
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na mjernom poligonu izmjeriti pravce zadanom metodom u zadanom vremenu, izračunati određene kutove, izraditi skicu izmjere i prikazati podatke izmjere i računanja u zadanom obliku. Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
MJERENJE PRAVACA U TROKUTU
a. Na školskom igralištu potrebno je stabilizirati bolcnama nepravilni četverokut veličine stranica cca 10 - 20 m. U svrhu određivanja kutova u trokutu treba provesti izmjeru pravaca na tri stajališta.
b. Učenike treba grupirati u timove od 3 do 4 člana. Svaki učenik treba sa geodetskim instrumentarijem:
- postaviti teodolit na zadano stajalište
- primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja pravaca sa tri stajališta
- provesti kontrole mjerenja pravaca
- izračunati kutove u trokutu
- izraditi skicu mjerenja
c. Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izmjeru pravaca zadanom metodom u zadanom vremenu, kontrole mjerenja pravaca , računanje kutova iz mjerenih pravaca, izradu skicu, te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izmjera pravaca u zadanom vremenu, zadanom metodom izmjere
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Kontrole mjerenja pravaca i računanje kutova iz mjerenih pravaca
potpuno unutar zadane točnosti
(5 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izrada skice izmjere
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Visinska izmjera
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2624
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2628
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
SIU: Mjerenje visinskih razlika, 4 CSVET
SIU: Određivanje visina, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-30 %
60-70 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje pojmova vezanih uz visinsku izmjeru i visinske mreže, te učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za primjenu različitih metoda izmjere visinskih razlika, obradu i analizu podataka prikupljenih visinskom izmjerom i njihovo predočavanje.
Ključni pojmovi
visinske razlike, metode izmjere visinskih razlika, visinske mreže, visinska izmjera
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. , ikt B.5.1., ikt C.5.4., uku C.4/5.1., uku A.4/5.1. 1., uku C.4/5.3. 3.,
zdr C 5.1.C, zdr C.5.1/B., osr B.5.2., odr A.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerenje visinskih razlika, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati principe izmjere visinskih razlika
Razlikovati principe izmjere visinskih razlika
Razlikovati metode izmjere visinskih razlika i njihovu točnost
Usporediti metode izmjere visinskih razlika i njihovu točnost
Rekognoscirati teren za potrebe određivanja visinskih razlika
Rekognoscirati teren za potrebe određivanja visinskih razlika prema pravilima struke
Primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja visinskih razlika zadanom točnošću
Primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja visinskih razlika propisanom točnošću
Izraditi skicu mjerenja visinskih razlika
Izraditi skicu mjerenja visinskih razlika prema zbirci kartografskih znakova i prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju zadatka izmjere visinskih razlika u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode izmjeru visinskih razlika zadanom metodom. Pri provjeri točnosti izvršenih mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja mjerenja. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke visinske izmjere, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti rad u timovima (tim do 5 učenika) na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Najprije članovi tima rade male vježbe gdje prolaze sve uloge i zadaće pri mjerenju visinskih razlika. Nakon toga se prelazi na projektni zadatak, te je svaki član tima zadužen za određeni dio provedbe projektnog zadatka i na kraju projekta ga prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Nivelman
Mjerenje visinske razlike horizontalnom vizurom
Trigonometrijsko mjerenje visinskih razlika
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Radi se novi trgovački centar. Za potrebe visinske izmjere treba provesti izmjeru visinskih razlika odabranom metodom u zadanom vremenu, izraditi zapisnik i skicu izmjere u propisanom obliku.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
VISINSKE RAZLIKE
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Radi se novi trgovački centar „Gradski centar jug“ u Zagrebu. Za potrebe projektiranja trgovačkog centra treba provesti plošni nivelman metodom razbacanih točaka. Mario, Josip i Ivan zaposlenici su geodetske firme „Nivelir“ i dobili su zadatak izmjeriti visinske razlike na terenu.
b. Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim radi sa geodetskim instrumentarijem:
- rekognosciranje terena za potrebe određivanja visinskih razlika
- primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja visinskih razlika ako je tražena točnost visina ±0,01m
- izraditi skicu mjerenja visinskih razlika
c. Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje rekognosciranje terena, točnost izmjerenih visinskih razlika, izrađenu skicu mjerenja visinskih razlika, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Rekognosciranje terena
potpuno
(2 boda)
djelomično
(1 boda)
nije obavljeno
(0 bod)
Točnost izmjerenih visinskih razlika
potpuno unutar zadane točnosti
(6 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bod)
Skica mjerenja visinskih razlika
skica potpuno izrađena prema pravilima struke
(4 boda)
skica djelomično izrađena prema pravilima struke
(2 boda)
skica nije izrađena prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(4 bodova)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 boda)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 12 dobar
13 - 15 vrlo dobar
16 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Određivanje visina, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste visinskih mreža prema namjeni i točnosti
Raščlaniti vrste visinskih mreža prema namjeni i točnosti
Razlikovati metode određivanje visina za različite svrhe
Raščlaniti metode određivanje visina za različite svrhe
Primijeniti odgovarajuću metodu određivanja visina različitih točaka
Primijeniti odgovarajuću metodu određivanja visina različitih točaka prema propisanoj točnosti
Obraditi podatke visinske izmjere zadanom metodom
Obraditi podatke visinske izmjere zadanom metodom
Analizirati podatke visinske izmjere u skladu sa zadanom točnošću
Analizirati podatke visinske izmjere u skladu sa propisanom točnošću
Izraditi skicu visinske izmjere u skladu s radnim zadatkom
Izraditi skicu visinske izmjere prema zbirci kartografskih znakova i pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju zadatka određivanja visina točaka u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode visinsku izmjeru zadanom metodom i obrađuju, analiziraju i predočavaju podatke visinske izmjere. Pri provjeri točnosti izvršenih mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja mjerenja i pogrešaka pri izradi elaborata visinske izmjere. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke određivanja visina, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti rad u timovima (tim do 5 učenika) na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Najprije članovi tima rade male vježbe gdje prolaze sve uloge i zadaće pri visinskoj izmjeri i izradi elaborata visinske izmjere. Nakon toga se prelazi na projektni zadatak, te je svaki član tima zadužen za određeni dio provedbe projektnog zadatka i na kraju projekta ga prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Visinske mreže
Geometrijski nivelman
Tehnički nivelman
Detaljni nivelman
Trigonometrijski nivelman
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ODREĐIVANJE VISINA
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Općini Brdovec odobren je projekt izgradnje odvodne kanalizacijske infrastrukture. Za potrebe izgradnje potrebno je postaviti nivelmanski vlak i odrediti visine točaka nivelmanskog vlaka koje će poslužiti pri iskolčenju apsolutnih visina odvodnih cijevi i dna revizionog okna definiranih u glavnom projektu
b. Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim radi sa geodetskim instrumentarijem:
- rekognosciranje terena za potrebe postavljanja repera
- stabilizirati repere
- primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja visinskih razlika ako je traženo standardno odstupanje ±5mm/km
c. Potrebno je samostalno izraditi elaborat visinske izmjere. Elaborat mora sadržavati odgovarajuće obrasce za položajni opis repera, za obradu terenskih mjerenja, za izjednačenje visina repera, te skicu nivelmanskog vlaka i tehničko izvješće. Po završetku elaborata učenik prezentira svoj rad.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje rekognosciranje terena, točnost izmjerenih visinskih razlika, izrađeni elaborat, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Rekognosciranje terena
potpuno
(2 boda)
djelomično
(1 boda)
nije obavljeno
(0 bod)
Točnost izmjerenih visinskih razlika
potpuno unutar zadane točnosti
(6 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bod)
Elaborat
elaborat potpuno izrađen prema pravilima struke
(16 boda)
elaborat djelomično izrađen prema pravilima struke
(8 boda)
Elaborat nije izrađen prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(4 bodova)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 boda)
Bodovi:
0 - 15 nedovoljan
16 -19 dovoljan
20 - 24 dobar
25 - 28 vrlo dobar
29 - 32 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Uvod u geoinformatiku
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2629
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2630
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
SIU: Osnove geoinformatike, 3 CSVET
SIU: Računalstvo u geodeziji, 5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
3 0- 4 0 %
40-50 %
1 0- 2 0 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje pojmova vezanih za primjenu geoinformatke na području geodezije, poznavanje osnova rada računala, razumijevanje funkcije i namjene strojne i programske opreme, rad s računalnim mrežama, bazama podataka i primjena načela sigurnog rada u računalnom okruženju. Primjena odgovarajuće programske podrške za pojedine geodetske i geoinformatičke zadatke
Ključni pojmovi
Primjena geoinformatike, osnove rada računala, strojna i programska oprema, računalne mreže, baze podataka, sigurnost u radu,programska podrška za obradu teksta, tablica i prezentacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
ikt A.5.1., uku C. 4/5 1., zdr C 5.1.C , ikt B.5.1., zdrC.5.1.B., osr B.5.2., odr A.5.1. ,uku A.4/5.1. 1., ikt C.5.4. , uku C.4/5.3. 3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove geoinformatike, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati matematičko-fizikalne osnove rada računala
Razlikovati osnovne matematičko-fizikalne osnove rada računala
Opisati osnovne principe i načine primjene geoinformatike
Razlikovati osnovne principe i načine primjene geoinformatike
Objasniti funkciju i namjenu strojne i programske opreme u geoinformatici
Razlikovati funkciju i namjenu strojne i programske opreme u geoinformatici
Primijeniti računalne mreže u geodeziji i geoinformatici
Primijeniti računalne mreže u geodeziji i geoinformatici u skladu s tehničkim specifikacijama
Raščlaniti osnovne pojmove povezane s bazama podataka
Raščlaniti osnovne pojmove povezane s bazama podataka prema pravilima struke
Primijeniti načela sigurnog rada u računalnom okruženju
Interpretirati načela sigurnog rada u računalnom okruženju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu na rješavanju pojedinih geodetskih i geoinformatičkih zadataka. Učenicima se zadaju manji projektni problemski zadaci po završetku kojih učenici samostalno interpretiraju i prezentiraju izvršene zadatke. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika na računalu rješavaju projektne i problemske zadatke uporabom digitalne tehnologije i softverskih alata. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti učenika, kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku te mu pomaže u savladavanju poteškoća pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik iznosi ključne pojmove vezane za radu s računalima, računalnim mrežama i sigurnosti na internetu, te potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Matematičko – fizikalne osnove rada računala
Primjena geoinformatike u geodeziji
Strojna i programska oprema
Računalne mreže
Uvod u baze podataka
Sigurnost na internetu
Načini i primjer vrednovanja
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
PLAN NABAVE RAČUNALNE OPREME ZA GEODETSKI URED
Zbog jakog potresa koji je pogodio grad Zagreb, neke školske zgrade su toliko oštećene da se nažalost ne mogu više upotrebljavati, pa će za učenike određenog broja škola nastava biti organizirana u drugim osnovnim i srednjim školama. Naš geodetski ured dobio je zadatak izraditi optimalan plan prijevoza učenika iz matičnih u zamjenske škole. Za izradu zadatka treba nabaviti novu HW i SW opremu za dodatna četiri radna mjesta u našem geodetskom uredu. Oprema treba osigurati nesmetan radni proces s bazama prostornih podataka uz mogućnost alfanumeričkog i grafičkog predočavanja rezultata obrade.
Zadatak 1.
Načini popis opreme koju treba nabaviti. Popis treba sadržavati podatke o minimalnim i optimalnim tehničkim karakteristikama i cijenama pojedinih komponenti uz navođenje odgovarajućih obrazloženja. Pri sastavljanju popisa treba voditi računa o kompatibilnosti novonabavljene opreme s onom koja se koristi u uredu i kapacitetima postojeće lokalne mreže.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Popis opreme je tehnički ispravan
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Kompatibilnost opreme prema ehničkim karakteristikama i cijenama
potpuno prema tehničkim specifikacijama
(6 bodova)
djelomično prema tehničkim specifikacijama
(3 boda)
nije prema tehničkim specifikacijama
(0 bodova)
Umrežavanje novih uređaja
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Omogućen siguran rad u računalnom okruženju
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2.
Kreiranim korisnicima na novim radnim mjestima treba dodijeliti prava pristupa podacima na uredskom serveru te HW i SW opremi koju koristimo .
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
izrada korisničkih računa za nove korisnike
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Povezivanje novih računala na uredski server
potpuno prema tehničkim specifikacijama
(6 bodova)
djelomično prema tehničkim specifikacijama
(3 boda)
nije prema tehničkim specifikacijama
(0 bodova)
Omogućen siguran rad u računalnom okruženju
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Računalstvo u geodeziji, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati odgovarajuću programsku podršku za pojedine geodetske i geoinformatičke zadatke
Koristiti odgovarajuću programsku podršku za pojedine geodetske i geoinformatičke zadatke sukladno radnom zadatku u zadanom vremenu
Kreirati različita geodetska izvješća u programu za obradu teksta
Kreirati različita geodetska izvješća u programu za obradu teksta sukladno radnom zadatku u zadanom vremenu
Primijeniti program za tablično računanje za rješavanje jednostavnih zadataka iz geodetske struke
Primijeniti program za tablično računanje za rješavanje jednostavnih zadataka iz geodetske struke u potpunosti u skladu s uputama
Prezentirati rezultate obrade geodetskih mjerenja odgovarajućom programskom podrškom
Prezentirati rezultate obrade geodetskih mjerenja odgovarajućom programskom podrškom u potpunosti u skladu s uputama
Primijeniti programski jezik za rješavanje jednostavnih zadataka iz geodetske struke
Primijeniti programski jezik za rješavanje složenijih zadataka iz geodetske struke
Dizajnirati jednostavnu bazu geoinformatičkih podataka
Dizajnirati jednostavnu bazu geoinformatičkih podataka u potpunosti u skladu s uputama
Analizirati sadržaj jednostavne baze geoinformatičkih podataka
Analizirati sadržaj jednostavne baze geoinformatičkih podataka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu na rješavanju pojedinih geodetskih i geoinformatičkih zadataka. Učenicima se zadaju manji projektni problemski zadaci po završetku kojih učenici samostalno interpretiraju i prezentiraju gotove zadatke. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika na računalu rješavaju projektne i problemske zadatke uporabom digitalne tehnologije i softverskih alata. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti u čenika, kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku te mu pomaže u savladavanju poteškoća pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik iznosi ključne pojmove vezane za radu u programskim paketima za obradu, teksta, tablica, baza podataka i prezentacija, , potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Obrada teksta
Izrada prezentacija
Proračunske tablice
Jednostavne baze podataka
Uvod u programiranje
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1.
Primjenom jednog od programskih jezika opće namjene napisati programsko rješenje kojim se rješava odgovarajući zadatak iz domene geodezije i/ili geoinformatike.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik primjenjuje odgovarajući programski jezik, te rješava dobiveni zadatak
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje zadatak prema sljedećim kriterijima:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Koristi odgovarajući programski jezik
potpuno
(2 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Rješava zadani zadatak ( npr. smjerni kut )
potpuno unutar zadane točnosti
(6 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2.
Koristeći pojedine sastavnice jednog od raspoloživih uredskih paketa za napisano programsko rješenje:
a. napisati korisničku dokumentaciju (npr. u Wordu),
b. sastaviti set podataka za testiranje ispravnosti rada programskog rješenja (npr. u Excelu)
c. načiniti prezentaciju programskog rješenja (npr. u PowerPointu)
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik integrira dobivene rezultate u raspoložive uredske pakete
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje zadatak prema sljedećim kriterijima:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Koristi odgovarajući uredski paket ( obrada teksta, tablica, prezentacija)
potpuno
(6 bodova)
djelomično
(3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Integrira rješenja dobivena u prethodnom zadatku.
potpuno prema radnom zadatku
(4 boda)
djelomično radnom zadatku
(2 boda)
nije radnom zadatku
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 3.
Primjenom jednog od DBMS stvoriti bazu podataka o učenicima u koju će unijeti sve učenike razrednog odjela. Podatke u bazi izdvojiti i/ili sortirati prema zadanom kriteriju.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik je izradio bazu podataka prema uputama nastavnika
Učenik izvršava şvoj dio zadatak
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Poslovanje u geodeziji
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2631
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2632
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2631
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU: Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša, 1 CSVET
SIU: Komunikacija i rad u timu, 1CSVET
SIU: Uredsko poslovanje u geodetskoj struci, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 - 30 %
50-60 %
1 0- 3 0 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova vezanih uz općenito poslovanje te poslovanje povezano s geodetskom i njoj srodnim strukama, zaštitu na radu te poslovno komuniciranje i rad u timu.
Ključni pojmovi
Geodezija, zaštita na radu, zaštita okoliša, poslovna komunikacija, uredsko poslovanje, geodetske tvrtke, radni sastanak
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.1. 1.; uku A.4/5.2.; uku A.4/5.3; uku A.4/5.4; uku B.4/5.1; uku B.4/5.2.; uku B.4/5.3; uku B.4/5.4 ; uku C.4/5.1; uku D.4/5.2.
ikt A.5.1. ;ikt A.5.2. ;ikt A.5.3.; ikt B.5.1; ikt B.5.2.; ikt C.5.2.;ikt C.5.4;ikt D.5.2.
zdr B.5.1.A; zdr B.5.1.B; zdr B.5.1.
osr A.5.4; osr B.5.2.; osr B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem različitih radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati postojeću zakonsku regulativu
Interpretirati postojeću zakonsku regulativu na određenom radnom zadatku
Interpretirati zakonsku regulativu vezanu uz zaštitu na radu u odnosu na geodetske poslove
Primijeniti zakonsku regulativu vezanu uz zaštitu na radu u odnosu na osnovne geodetske poslove
Interpretirati zakonsku regulativu vezanu uz zaštitu od požara i zaštitu okoliša
Primijeniti zakonsku regulativu vezanu uz zaštitu od požara i zaštitu okoliša
Primijeniti odgovarajuće postupke zaštite na radu, zaštite od požara i zaštite okoliša
Primijeniti odgovarajuće minimalne postupke zaštite na radu, zaštite od požara i zaštite okoliša
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju različitih zadataka vezanih uz zaštitu na radu, zaštitu od požara i zaštitu okoliša u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u savladavanju dobivenog prilagođenog scenarija u konkretne aktivnosti.
Učenici se kroz različite poslovne situacije i primjere upoznaju sa specifičnostima zakonske i podzakonske regulative vezane uz geodetsko poslovanje.
Učenici primjenjuju odgovarajuće postupke zaštite na radu, zaštite okoliša i zaštite od požara kroz simuliranje stvarnih situacija u kojima se mogu naći.
Nastavne cjeline/teme
Osnove zaštite na radu, zaštite od požara i zaštite okoliša
Zakonska regulativa i geodetsko poslovanje
Primjena odgovarajućih postupaka zaštite na radu, zaštite okoliša i zaštite od požara
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Geodetska tvrtka mora osvježiti upute i specifikacije vezane uz područje zaštite na radnom mjestu (u uredu i na terenu). Potrebno je postojećim djelatnicima predstaviti novosti, a novima predstaviti glavne značajke istih.
Projektni zadatak:
Istražiti glavne dijelove dobivene postojeće zakonske i podzakonske regulative te interpretirati i izdvojiti ključne stvari vezane uz rad geodetskih stručnjaka. Rezultate istraživanja i interpretacije potrebno je organizirati u vidu prezentacije koja će biti predstavljena ostalim polaznicima i biti vrednovana na temelju unaprijed definirane kriterijske rubrike.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Komunikacija i rad u timu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti važnost poslovne komunikacije u geodeziji
Identificirati načela poslovne komunikacije u geodeziji
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije sukladno radnom zadatku
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije sukladno radnom zadatku u zadanom vremenu
Demonstrirati različite oblike komunikacije vezane uz geodetsku struku
Demonstrirati različite oblike komunikacije vezane uz geodetsku struku u potpunosti u skladu s uputama
Identificirati zapreke u komunikaciji i komunikacijske šumove
Interpretirati osnovne zapreke u komunikaciji i komunikacijske šumove
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije za timski rad
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije za timski rad sukladno radnom zadatku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju različitih zadataka vezanih uz komunikaciju te rad u timu u što realnijoj oslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u savladavanju dobivenog prilagođenog scenarija u konkretne aktivnosti.
Učenici koriste i primjenjuju IKT u različitim radnim scenarijima kroz koje uče različite oblike i načine komunikacije uz sve prednosti i ograničenja.
Učenici simuliraju radne situacije i izmjenjuju uloge u timu koristeći različite načine i oblike komunikacije.
Nastavne cjeline/teme
Osnove poslovnog komuniciranja
Komunikacija u struci
Osnove timskog rada
Primjena IKT-a u timskom radu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Organiziran je sastanak u geodetskoj firmi na kojemu terenske grupe trebaju predstaviti do sada napravljen posao na izmjeri jedne katastarske općine.
Zadatak:
Nastavnik će formirati grupe od 3-4 polaznika unutar kojih će polaznici dogovoriti uloge prema zadanim kriterijima, istražiti i raspraviti putem IKT tehnologije zadatke te ključne značajke koje treba predstaviti ostalim polaznicima na sastanku.
Polaznici će izraditi prezentaciju koristeći se IKT tehnologijom u kojoj će na temelju unaprijed zadanih kriterija biti vrednovani putem kriterijske rubrike te vršnjačkom procjenom.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Uredsko poslovanje u geodetskoj struci, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati radne procese u geodetskoj struci
Primijeniti osnovne radne procese u geodetskoj struci
Procijeniti važnost uloge pojedinca u poslovanju tvrtke ili institucije
Interpretirati važnost uloge određenih pojedinca u poslovanju tvrtke ili institucije
Demonstrirati organizaciju i vođenje sastanaka u geodetskoj tvrtki ili instituciji
Primijeniti osnove organizacije i vođenje sastanaka u geodetskoj tvrtki ili instituciji
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije u poslovanju
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije u poslovanju sukladno radnom zadatku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju različitih zadataka vezanih uz uredsko poslovanje u geodetskoj struci u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u savladavanju dobivenog prilagođenog scenarija u konkretne aktivnosti.
Učenici demonstriraju organizaciju, vođenje sastanka i sudjelovanje u različitim ulogama unutar neke simulirane geodetske tvrtke ili institucije.
Učenici simuliraju radne situacije u geodetskom uredu i izmjenjuju uloge u kojima se mogu naći te koriste IKT prilikom organizacije sastanaka i poslovanja.
Nastavne cjeline/teme
Geodetske tvrtke i institucije te osnovni radni procesi
Radni sastanci u geodetskim tvrtkama i institucijama
Poslovanje geodetskih tvrtki i institucija
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Tvrtka Geomaster operativa d.o.o. završila je izradu geodetskog elaborata naručenog od strane investitora. Satavljen je poziv i investitor je pozvan u geodetski ured kako bi mu se predočio geodetski elaborat te rezultati koji su proizišli iz rada na elaboratu.
Zadatak:
Polaznici će demonstrirati organizaciju i vođenje sastanaka u geodetskoj tvrtki mijenjajući uloge te koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije u poslovanju (sastavljanje i slanje dopisa investitoru za sastanak), a isto će se vrednovati upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Sastanak se priprema u timu, a tim mijenja pozicije unutar sastanka (investitor i geodet) i vrednuje se pomoću kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada i slanje dopisa/poziva stranci
potpuno
(4 bodova)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Priprema sastanka
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Vođenje sastanka i prezentacija rada
U potpunosti
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Suradnja u timu
potpuna
(3 bodova)
djelomična
(1 bod)
nema suradnje
(0 bodova)
Samostalnost u radu
potpuna
(3 bodova)
djelomična
(1 bod)
nesamostalan u radu
(0 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
Geodetska mjerna stanica
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2616
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2634
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2635
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU: Elektronički teodolit, 2 CSVET
SIU: Elektro-optički daljinomjer, 2 CSVET
SIU: Osnove rada s geodetskom mjernom stanicom, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40 %
50-60 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje pojmova vezanih uz mjerne stanice te učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za primjenu mjernih stanica u različitim geodetskim zadacima.
Ključni pojmovi
Elektronički teodolit, elektro-optički daljinomjer, mjerna stanica, automatska registracija podataka, korekcije dužine, geodetska i pomoćna osjetila
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
uku A.4/5.1. 1.; uku A.4/5.2.; uku A.4/5.3; uku A.4/5.4; uku B.4/5.1; uku B.4/5.2.; uku B.4/5.3; uku B.4/5.4 ; uku C.4/5.1; uku D.4/5.2.
ikt A.5.1. ;ikt A.5.2. ;ikt A.5.3.; ikt B.5.1; ikt B.5.2.; ikt C.5.2.;ikt C.5.4;ikt D.5.2.
zdr B.5.1.A; zdr B.5.1.B; zdr B.5.1.
osr A.5.4; osr B.5.2.; osr B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Elektronički teodolit, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti matematičko-fizikalne osnove elektroničkog teodolita
Razlikovati matematičko-fizikalne osnove elektroničkog teodolita
Opisati elektronički teodolit i njegove dijelove
Razlikovati elektronički teodolit i njegove dijelove
Primijeniti odgovarajući način upotrebe elektroničkog teodolita
Primijeniti optimalni način upotrebe elektroničkog teodolita
Primijeniti postupak ispitivanja elektroničkog teodolita
Primijeniti odgovarajući postupak ispitivanja elektroničkog teodolita
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju različitih zadataka vezanih uz rad s mjernom stanicom i elektroničkim teodolitom kao dijelom mjerne stanice u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u savladavanju dobivenog prilagođenog scenarija u konkretne aktivnosti.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima, konceptima i primjenom elektroničkog teodolita kao dijela mjerne stanice kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada te demonstracijom upotrebe mjerne stanice.
Nastavne cjeline/teme
Povijest i razvoj elektroničkih teodolita
Automatska registracija podataka
Načini očitanja i rada s elektroničkim teodolitom
Kompenzatori
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Pri gradnji dalekovodne mreže na području Virovitičko-podravske županije potrebno je na navedenoj trasi provesti kontrolu vertikalnosti stupova prilikom postavljanja istih.
Zadatak 1. Izraditi prezentaciju o elektroničkim teodolitima, opisati dijelove, objasniti matematičko-fizikalne osnove i postupke za siguran rad.
Vrednovanje se obavlja pomoću kriterijske rubrike.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Zadatak 2. Učenik će demonstrirati odgovarajući način upotrebe elektroničkog teodolita, pripremiti elektronički teodolit za ispravan rad i mjerenje, obaviti kontrolu vertikalnosti postavljenih objekata i izračunati visinu objekta te rezultate prikazati u obliku elaborata.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje postavljanje i pripremu za rad, primjenu elektroničkog teodolita i prikaz dobivenih rezultata te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema el. teodolita
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Primjena i rad s el. teodolitom
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izračun podataka i izrada elaborata
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Prezentacija i obrana rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Elektro-optički daljinomjer, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti matematičko-fizikalne osnove elektro-optičkog daljinomjera
Razlikovati matematičko-fizikalne osnove elektro-optičkog daljinomjera
Primijeniti odgovarajući način upotrebe elektro-optičkog daljinomjera
Primijeniti optimalni način upotrebe elektro-optičkog daljinomjera
Identificirati postupak ispitivanja elektro-optičkog daljinomjera
Razlikovati postupak ispitivanja elektro-optičkog daljinomjera
Razlikovati adicijske konstante, korekcije i redukcije
Primijeniti adicijske konstante, korekcije i redukcije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri ostvarenju skupa ishoda učenja.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima, konceptima i primjenom elektroničkog teodolita kao dijela mjerne stanice kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada te demonstracijom upotrebe mjerne stanice.
Nastavne cjeline/teme
Princip mjerenja EOD
Načini mjerenja EOD
Korekcije kod EOD
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1. Izraditi prezentaciju o elektro-optičkim daljinomjerima, opisati dijelove, objasniti matematičko-fizikalne osnove i postupke za siguran rad.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Zadatak 2. Učenik će demonstrirati odgovarajući način upotrebe elektro-optičkog daljinomjera.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje vrednuje postavljanje i pripremu za rad, primjenu elektrooptičkog daljinomjera i prikaz dobivenih rezultata te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema elektrooptičkog daljinomjera
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Primjena i rad s EOD
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerna stanica, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati tehničke karakteristike mjerne stanice
Identificirati tehničke karakteristike mjerne stanice
Analizirati dijelove mjerne stanice
Raščlaniti dijelove mjerne stanice
Pripremiti mjernu stanicu za ispravan rad
Pripremiti mjernu stanicu za ispravan rad u skladu s uputama
Demonstrirati način rada mjerne stanice
Demonstrirati način rada mjerne stanice u zadanom vremenskom roku
Pohraniti podatke izmjere u mjernu stanicu
Pohraniti podatke izmjere u mjernu stanicu na propisan način
Izvršiti izvoz i uvoz podataka pri radu s mjernom stanicom
Izvršiti izvoz i uvoz podataka pri radu s mjernom stanicom na propisan način
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju malih zadataka primjene mjerne stanice. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju malih zadataka u konkretne akcije.
Učenici se upoznaju s osnovnim dijelovima i postupcima rada mjerne stanice kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada te demonstracijom upotrebe mjerne stanice.
Nastavne cjeline/teme
Povijest i razvoj mjernih stanica
Građa mjernih stanica
Rad s mjernom stanicom (priprema, mjerenje i iskolčenje, obrada podataka)
Motorizirane i integrirane mjerne stanice
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na području centra grada Vukovara došlo je do izlijevanja iz korita rijeke Dunav i poplavljeni su dijelovi centra grada. Nakon povlačenja vode potrebno je mjernom stanicom obaviti izmjeru poplavljenog područja i prikazati podatke izmjere u obliku elaborata te iskolčiti međne oznake koje je bujica pri poplavi odnijela.
Zadatak 1:
Demonstrirati način rada mjerne stanice u zadanom vremenu: priprema, mjerenje , uvoz i izvoz podataka, obrada podataka prema dobivenom zadatku.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje pripremu i postavljanje mjerne stanice, rad s mjernom stanicom, obradu podataka i doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema mjerne stanice
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Primjena i rad s mjernom stanicom - mjerenje
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Obrada mjerenih podataka
U potpunosti je obradio dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično je obradio dobivene rezultate
(1 bod)
Nije obradio dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2:
Demonstrirati način rada mjerne stanice u zadanom vremenu: priprema, iskolčenje , uvoz i izvoz podataka, obrada podataka.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje pripremu i postavljanje mjerne stanice, rad s mjernom stanicom - iskolčenje, obradu podataka i doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema mjerne stanice
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Primjena i rad s mjernom stanicom - iskolčenje
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Obrada mjerenih podataka
U potpunosti je obradio dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično je obradio dobivene rezultate
(1 bod)
Nije obradio dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Položajna izmjera
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2636
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2637
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU: Mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini, 3 CSVET
SIU: Određivanje položaja točaka u ravnini, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-30 %
60-70 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje pojmova vezanih uz izmjeru položaja točke u ravnini i položajnih mreža, te učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za primjenu različitih metoda izmjere za određivanje položaja točaka u ravnini, obradu i analizu podataka prikupljenih položajnom izmjerom i njihovo predočavanje.
Ključni pojmovi
položajne mreže, metode izmjere za određivanje položaja točke, poligonometrija, položajna izmjera
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. , ikt B.5.1., ikt C.5.4., uku C.4/5.1., uku A.4/5.1. 1., uku C.4/5.3. 3.,
zdr C 5.1.C, zdr C.5.1/B., osr B.5.2., odr A.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini, 3CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati metode za određivanje položaja točaka u ravnini
Raščlaniti metode za određivanje položaja točaka u ravnini
Prikupiti prethodne podatke neophodne za provođenje mjerenja
Prikupiti prethodne podatke neophodne za provođenje mjerenja
Rekognoscirati teren za potrebe određivanja položaja točaka u ravnini
Rekognoscirati teren za potrebe određivanja položaja točaka u ravnini prema pravilima struke
Primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja zadanom točnošću u zadanom vremenu
Provjeriti odgovarajuću metodu mjerenja zadanom točnošću u zadanom vremenu
Izraditi skicu mjerenja određivanja položaja točaka u ravnini
Izraditi skicu mjerenja određivanja položaja točaka u ravnini prema zbirci kartografskih znakova i prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju zadatka mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini zadanom metodom. Pri provjeri točnosti izvršenih mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja mjerenja. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti rad u timovima (tim do 5 učenika) na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Najprije članovi tima rade male vježbe gdje prolaze sve uloge i zadaće pri mjerenju za određivanje položaja točaka u ravnini. Nakon toga se prelazi na projektni zadatak, te je svaki član tima zadužen za određeni dio provedbe projektnog zadatka i na kraju projekta ga prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Metode određivanja položaja točaka u ravnini
Rekognosciranje terena za potrebe određivanja položaja točaka u ravnini
Stabilizacija i položajni opis pomoćnih točaka
Geodetska mjerenja pomoćnih točaka polarnom metodom po načelima poligonometrije
Geodetska mjerenja pomoćnih točaka metodom presjeka pravca i duljina
Pravila za izmjeru i izbor detaljnih točaka u ovisnosti o namjeni i mjerilu
Geodetska mjerenja detaljnih točaka različitim metodama ( polarnom, ortogonalnom metodom, lučnim presjekom)
Izrada skice izmjere pomoćnih i detaljnih točaka
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Potrebno je izvršiti izmjeru izvedenog stanja u svrhu upisa novoizgrađenog objekta u katastar. Potrebno je prikupiti prethodne podatke, rekognoscirati teren, provesti izmjeru odgovarajućom metodom u zadanom vremenu, registrirati podatke mjerenja i izraditi skicu položajne izmjere.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
POLOŽAJNA IZMJERA
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Izgrađen je novi trgovački centar „Gradski centar jug“ u Zagrebu. Za potrebe upisa novoizgrađenog objekta u katastar treba provesti izmjeru objekta. Mario, Josip i Ivan zaposlenici su geodetske firme „Nivelir“ i dobili su zadatak izvršiti geodetska mjerenja na terenu.
b. Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim radi sa geodetskim instrumentarijem:
- prikupiti podatke o poznatim točkama geodetske osnove
- rekognosciranje terena za potrebe određivanja položaja točaka u ravnini
- stabiliziranje pomoćnih točaka i izmjera odmjeranja za položajni opis
- primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja geodetskih mjerenja pomoćnih točaka i detaljnih točaka, ako je tražena točnost položaja pomoćnih točaka ±0,02m, a detaljnih točaka ±0,05m
- izraditi skicu mjerenja određivanja položaja točaka u ravnini
c. Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje rekognosciranje terena i stabiliziranje pomoćnih točaka, točnost geodetskih mjerenja, izrađenu skicu mjerenja, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Rekognosciranje terena i stabiliziranje pomoćnih točaka
potpuno
(2 boda)
djelomično
(1 boda)
nije obavljeno
(0 bod)
Točnost geodetskih
mjerenja
potpuno unutar zadane točnosti
(6 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bod)
Skica mjerenja
skica potpuno izrađena prema pravilima struke
(4 boda)
skica djelomično izrađena prema pravilima struke
(2 boda)
skica nije izrađena prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(4 bodova)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 boda)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 12 dobar
13 - 15 vrlo dobar
16 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Određivanje položaja točaka u ravnini, 3CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne pojmove i principe položajnih mreža
Povezati osnovne pojmove i principe položajnih mreža
Razlikovati vrste položajnih mreža prema namjeni i točnosti
Raščlaniti vrste položajnih mreža prema namjeni i točnosti
Primijeniti odgovarajuću metodu određivanja položaja točke
Primijeniti odgovarajuću metodu određivanja položaja točke prema pravilima struke
Obraditi podatke položajne izmjere zadanom metodom
Obraditi podatke položajne izmjere zadanom metodom
Analizirati podatke položajne izmjere
Analizirati podatke položajne izmjere u skladu sa propisanom točnošću
Predočiti podatke položajne izmjere
Predočiti podatke položajne izmjere prema zbirci kartografskih znakova i pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i individualni rad na rješavanju zadatka određivanja položaja točaka u ravnini u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode položajnu izmjeru zadanom metodom i obrađuju, analiziraju i predočavaju podatke položajne izmjere. Pri provjeri točnosti izvršenih mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja mjerenja i pogrešaka pri izradi elaborata položajne izmjere. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke položajne izmjere, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti individualni rad na način da se s učenicima definiraju zadaci i rokovi izvršenja. Najprije učenici rade male vježbe gdje prolaze sve uloge i zadaće pri izradi elaborata položajne izmjere. Nakon toga se prelazi na projektni zadatak kojeg na kraju projekta učenik prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Geodetske mreže
Položajne mreže (Trigonometrijske mre že, Poligonske mreže)
Određivanje koordinata pomoćnih točaka u ravnini
Određivanje koordinata detaljnih točaka u ravnini
Obrada, analiza i predočavanje podataka položajne izmjere
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Izvršena je izmjera izvedenog stanja u svrhu upisa novoizgrađenog objekta u katastar. Iz mjerenih podataka izraditi elaborat položajne izmjere u propisanom obliku u zadanom vremenu. Vrednovanje i ocjenjivanje elaborata radi se upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
ODREĐIVANJE POLOŽAJA TOČAKA U RAVNINI
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Izgrađen je novi trgovački centar „Gradski centar jug“ u Zagrebu. Za potrebe upisa novoizgrađenog objekta u katastar provedena je izmjera objekta. Mario je zaposlenik geodetske firme „Nivelir“ i dobio je zadatak odrediti položaj točaka objekta u ravnini i izraditi elaborat.
b. Učenik radi individualno. Svaki učenik:
- izrađuje položajni opis pomoćnih točaka
- računa koordinate pomoćnih točaka i analizira točnost određenih koordinata
- računa koordinate detaljnih točaka
- izrađuje skicu izmjere u propisanom mjerilu
- izrađuje tehničko izvješće
c. Svaki učenik samostalno izrađuje elaborat položajne izmjere. Elaborat mora sadržavati odgovarajuće obrasce za položajni opis pomoćnih točaka, za obradu terenskih mjerenja, za račun koordinata , te skicu izmjere i tehničko izvješće. Po završetku elaborata učenik prezentira svoj rad.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje točnost obrađenih mjerenja, točnost određenih koordinata, izrađeni elaborat, samostalnost učenika u radu uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Točnost obrađenih mjerenja
potpuno točno
(2 boda)
djelomično točno
(1 boda)
nije točno
(0 bod)
Točnost određenih koordinata
potpuno unutar zadane točnosti
(6 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bod)
Elaborat
elaborat potpuno izrađen prema pravilima struke
(16 boda)
elaborat djelomično izrađen prema pravilima struke
(8 boda)
Elaborat nije izrađen prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Samostalnost učenika u radu
potpuna
(4 bodova)
djelomična
(2 boda)
nesamostalan u radu
(0 boda)
Bodovi:
0 - 15 nedovoljan
16 -19 dovoljan
20 - 24 dobar
25 - 28 vrlo dobar
29 - 32 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
CAD u geodeziji
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2638
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2639
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2640
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
SIU: Osnove CAD-a u geodeziji, 3CSVET
SIU: Postupci CAD-a u geodeziji, 2 CSVET
SIU: Primjena CAD-a u geodeziji, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih vještina za izradu i uređivanje 2D crteža iz domene geodezije i geoinformatike, te stjecanje kompetencija za primjenu dodatnih programskih rješenja za uređivanje crteža te obradu i interpretaciju setova geodetskih mjerenja u CAD okruženju.
Ključni pojmovi
CAD, naredbe za stvaranje objekata i uređivanje crteža, ispis crteža, rasterske podloge, georeferenciranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1., , ikt B.5.1., ikt C.5.1., ikt C.5.4., uku C.4/5.1., uku A.4/5.1.1., uku C.4/5.3.3., uku D.4/5.2.2., osr B.5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove CAD-a u geodeziji, 3CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovnu ulogu CAD sustava u obradi geodetskih mjerenja
Objasniti osnovnu ulogu CAD sustava u obradi geodetskih mjerenja prema pravilima struke
Nacrtati geodetski 2D crtež od osnovnih CAD elemenata
Nacrtati geodetski 2D crtež od osnovnih CAD elemenata u skladu s radnim zadatkom
Editirati gotove 2D geodetske crteže
Urediti gotove 2D geodetske crteže prema pravilima struke
Primijeniti apsolutne i relativne koordinate u CAD-u
Primijeniti apsolutne i relativne koordinate u CAD-u prema pravilima struke
Izraditi slojeve u CAD crtežu
Izraditi slojeve u CAD crtežu prema tehničkim specifikacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika na računalu rješavaju projektne i problemske zadatke u CAD okruženju, uporabom digitalne tehnologije i softverskih alata. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri izradi crteža u CAD okruženju. Pri tome se simuliraju stvarni radni zadaci iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi ključne pojmove vezane uz crtanje i uređivanje crteža, te primjenu pomoćnih alata za crtanje u CAD-u. Potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Primjena CAD-a u geodeziji i geoinformatici
Radno okruženje i prilagodba sučelja CAD-a
Naredbe za crtanje objekata u CAD-u
Naredbe za uređivanje crteža u CAD-u
Rad sa slojevima u CAD-u
Pomoćni alati u CAD-u (očitavanje svojstava objekata)
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Primjenom jednog od CAD programskih paketa opće namjene nacrtati položajni opis poligonske točke koristeći zadani predložak. Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima .
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
CRTANJE POLOŽAJNOG OPISA GEODETSKE TOČKE U AUTOCAD-U
a. Učenicima treba podijeliti predložak 27. obrasca, sa zadanom geodetskom točkom, koju treba nacrtati. Svaki učenik treba dobiti različitu geodetsku točku.
b. Svaki učenik treba primijeniti sljedeće:
- nacrtati predložak 27. obrasca
- nacrtati zadanu geodetsku točku unutar 27. obrasca, primjenom naredbi za crtanje i uređivanje crteža
- raščlaniti crtež prema zadanim slojevima
c. Na kraju, svaki učenik javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje crtanje predloška 27. obrasca, crtanje geodetske točke unutar 27. obrasca, prikaz dobivenih rezultata raščlanjivanjem crteža na slojeve, te doprinos učenika radu tima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Crtanje predloška 27. obrasca
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Crtanje geodetske točke unutar 27. obrasca
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata raščlanjivanjem crteža na slojeve
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Postupci CAD – a u geodeziji, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kreirati blokove s atributima u rješavanju jednostavnih geodetskih zadataka
Kreirati blokove s atributima u rješavanju jednostavnih geodetskih zadataka prema tehničkim specifikacijama
Iscrtati geodetski crtež u zadanom mjerilu
Iscrtati geodetski crtež u zadanom mjerilu u skladu s pravilima struke
Primijeniti dodatna geodetska programska rješenja unutar CAD programa
Primijeniti dodatna geodetska programska rješenja unutar CAD programa u skladu s radnim zadatkom
Obraditi rasterske podatke
Obraditi rasterske podatke u skladu s radnim zadatkom
Primijeniti različite razmjenske formate
Primijeniti različite razmjenske formate u skladu s pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika/mentora na računalu rješavaju projektne i problemske zadatke u CAD okruženju, uporabom digitalne tehnologije i softverskih alata (programske podrške). Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri korištenju različitih postupaka u CAD okruženju. Pri tome se simuliraju stvarni radni zadaci iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi ključne pojmove vezane uz atributne blokove, iscrtavanje crteža, napredne alate u CAD-u i obradu rasterskih podloga. Potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Iscrtavanje crteža
Stvaranje i uređivanje blokova
Rad s atributima
Primjena posebnih geodetskih programskih rješenja u CAD okruženju
Napredni alati u CAD-u (filteri i stanja slojeva, polilinije, rad s korisničkim koordinatnim sustavima, stilovi ispisa, vanjske reference, dinamička polja, dizajn centar)
Prikupljanje i obrada rasterskih podloga
Razmjenski formati u CAD-u
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija 1:
Primjenom jednog od CAD programskih paketa opće namjene nacrtati korisni prostor detaljnog lista katastarskog plana. Na dijelu korisnog prostora umetnuti pripadajući dio DOF2. Crtež spremiti u dva zadana razmjenska formata. Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
CRTANJE LISTA DETALJA S PODLOGOM DOF-a2 U AUTODESK MAP-u
a. Učenicima treba zadati područje lista detalja, kojeg treba nacrtati. Svaki učenik treba dobiti različito područje.
b. Svaki učenik treba:
- nacrtati korisni prostor detaljnog lista katastarskog plana na zadanom području
- na korisni prostor detaljnog lista umetnuti pripadajuću DOF2 podlogu kao poseban sloj u Autodesk MAP-u, koristeći uslugu/server DGU
- pripremiti crtež za ispis u zadanom mjerilu
- spremiti crtež u zadanim razmjenskim formatima
c. Na kraju, svaki učenik javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje crtanje korisnog prostora detaljnog lista katastarskog plana, umetanje pripadajuće DOF2 podloge u crtež, prikaz dobivenih rezultata pripremom crteža za ispis u prostoru papira, spremanje crteža u zadanim razmjenskim formatima , te doprinos učenika radu tima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Crtanje korisnog prostora detaljnog lista katastarskog plana
potpuno unutar zadane točnosti
(3 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(1 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Umetanje pripadajuće DOF2 podlogu u crtež
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata pripremom crteža za ispis u prostoru papira
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Spremanje crteža u zadanim razmjenskim formatima
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Radna situacija 2:
Primjenom jednog od CAD programskih paketa opće namjene izraditi atributne blokove digitalnog katastarskog plana prema službenim tehničkim specifikacijama (atributni blok za točke, brojeve čestica, kote, uporabe objekata i zemljišta, kućni broj) umetnuti ih u crtež na zadane koordinate, te ih razmijeniti sa drugim crtežima upotrebom naprednih alata u CAD-u.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
RAD S ATRIBUTNIM BLOKOVIMA DIGITALNOG KATASTARSKOG PLANA
a. Učenicima treba zadati područje lista digitalnog katastarskog plana, na koje trebaju umetnuti zadane atributne blokove. Svaki učenik treba dobiti različito područje.
b. Svaki učenik treba:
- služiti se službenim tehničkim specifikacijama za izradu digitalnog katastarskog plana
- definirati zadane atribute i atributne blokove
- na korisni prostor detaljnog lista umetnuti zadane atributne blokove, u zadanom mjerilu
- razmijeniti atributne blokove sa drugim crtežima upotrebom naprednih alata u CAD-u
c. Na kraju, svaki učenik javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje stvaranje atributnih blokova, umetanje atributnih blokova u crtež i razmjenu atributnih blokova s drugim crtežima, te doprinos učenika radu tima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Definiranje atributnih blokova
potpuno unutar zadane točnosti
(3 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(1 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Umetanje atributnih blokova u crtež
potpuno unutar zadane točnosti
(3 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(1 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Razmjena atributnih blokova s drugim crtežima
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena CAD –a u geodeziji, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti primjenu CAD okruženja za obradu geodetskih podataka
Objasniti primjenu CAD okruženja za obradu geodetskih podataka u skladu s radnim zadatkom
Primijeniti CAD okruženje za obradu geodetskih podataka
Primijeniti CAD okruženje za obradu geodetskih podataka u skladu s pravilima struke
Primijeniti geoinformatičku podršku za izradu geodetskih podloga
Primijeniti geoinformatičku podršku za izradu geodetskih podloga prema pravilima struke
Pripremiti podatke za geoinformacijski sustav
Pripremiti podatke za geoinformacijski sustav u skladu s radnim zadatkom
Interpretirati podatke različitih projekata
Interpretirati podatke različitih projekata prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika/mentora na računalu rješava projektne i problemske zadatke u CAD okruženju, uporabom digitalne tehnologije i softverskih alata (programske podrške). Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri primjeni CAD-a u geodeziji. Pri tome se simuliraju stvarni radni zadaci iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi ključne pojmove vezane uz pripremu podataka za CAD okruženje, izradu geodetskih podloga u CAD okruženju, rješavanje jednostavnih geodetskih zadataka u CAD okruženju te pripremu podataka za geoinformacijski sustav. Potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Priprema podataka za CAD okruženje
Izrada geodetskih podloga u CAD okruženju
Rješavanje jednostavnih geodetskih zadataka u CAD okruženju
Priprema podataka za geoinformacijski sustav (čišćenje i topologija crteža)
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Primjenom jednog od CAD programskih paketa opće namjene izraditi elaborat iskolčenja građevine za koju se sukladno posebnom propisu ne izdaje građevinska dozvola (jednostavne građevine). Nacrt iskolčenja treba sadržavati grafički prikaz, popis koordinata (numerička interpretacija nacrta iskolčenja) i tehnički opis (tekstualna interpretacija nacrta).
Popis koordinata iskazan u koordinatnom sustavu poprečne Mercatorove (Gauss-Krügerove) projekcije – HTRS96/TM i visinskom referentnom sustavu Republike Hrvatske – HVRS71 prirediti u jednom od razmjenskih formata u skladu s INSPIRE GML aplikacijskom shemom.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA ELABORATA ISKOLČENJA GRAĐEVINE
a. Učenicima treba zadati predmetnu katastarsku česticu s dimenzijama budućeg objekta. Učenike treba rasporediti po timovima od 3 – 4 učenika. Svaki tim treba dobiti različitu predmetnu česticu.
b. Svaki učenik treba numerički interpretirati skicu iskolčenja, tako da će:
- izraditi skicu iskolčenja projektiranog objekta na predmetnoj čestici
- na skici iskolčenja izraditi popis koordinata točaka projektiranog objekta u službenom koordinatnom i visinskom sustavu
- prirediti područje projektiranog objekta u jednom od razmjenskih formata
c. Na kraju, svaki učenik javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje crtanje skice iskolčenja, izradu popisa koordinata točaka projektiranog objekta u skici iskolčenja, izvoz područja projektiranog objekta u jednom od razmjenskih formata, prikaz dobivenih rezultata , te doprinos učenika radu tima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Crtanje skice iskolčenja objekta
potpuno unutar zadane točnosti
(5 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izrada popisa koordinata iskolčenog objekta u skici iskolčenja
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Izvoz područja projektiranog objekta u jednom od razmjenskih formata
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Sustavi upravljanja zemljištem
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2641
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2642
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU: Osnove sustava upravljanja zemljištem, 2 CSVET
SIU: Rad sa sustavima upravljanja zemljištem, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40-50 %
40-50 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje pojmova i sadržaja vezanih uz sustave upravljanja zemljištem uz korištenje IKT-a za pregled i pretraživanje sustava upravljanja zemljištem.
Ključni pojmovi
Sustavi upravljanja zemljištem, katastar, zemljišna knjiga, katastar infrastrukture, upisnici, nekretnina, zemljišne informacije, katastarski operat
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.1. 1.; uku A.4/5.2.; uku A.4/5.3; uku A.4/5.4; uku B.4/5.1; uku B.4/5.2.; uku B.4/5.3; uku B.4/5.4 ; uku C.4/5.1; uku D.4/5.2.
ikt A.5.1. ;ikt A.5.2. ;ikt A.5.3.; ikt B.5.1; ikt B.5.2.; ikt C.5.2.;ikt C.5.4;ikt D.5.2.
zdr B.5.1.A; zdr B.5.1.B; zdr B.5.1.
osr A.5.4; osr B.5.2.; osr B. 5.3
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove sustava upravljanja zemljištem, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati proceduru izrade zakonske regulative iz domene upravljanja zemljišnim informacijama
Interpretirati proceduru izrade zakonske regulative iz domene upravljanja zemljišnim informacijama
Interpretirati podatke i postupke sustava upravljanja zemljištem poznavajući povijesni kontekst njihova nastanka i održavanja
Raščlaniti podatke i postupke sustava upravljanja zemljištem poznavajući povijesni kontekst njihova nastanka i održavanja
Razlikovati vrste upisa pojedinih obilježja zemljišta u sustave upravljanja zemljištem sukladno propisima
Razlikovati vrste upisa pojedinih obilježja zemljišta u sustave upravljanja zemljištem sukladno propisima u odnosu na specifične radne zadatke
Interpretirati načela službenih upisnika nekretnina i interesa na njima
Primijeniti načela službenih upisnika nekretnina i interesa na njima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima sustava upravljanja zemljištem.
Nastavne cjeline/teme
Zakoni i propisi vezani uz sustav upravljanja zemljištem
Katastarski sustav u RH
Katastar
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Polaznici će na temelju dobivenih podataka identificirati proceduru izrade zakonske regulative iz domene upravljanja zemljišnim informacijama te interpretirati podatke i postupke sustava upravljanja zemljištem u vidu izrade i predaje dokumenta na mrežnom mjestu.
Vrednovanje se provodi pomoću kriterijske tablice koja je unaprijed poznata učenicima.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Identifikacija i raščlamba procedura
potpuno
(4 bodova)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Interpretacija dobivenih podataka
potpuno unutar zadane točnosti
(4 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Raščlamba postupaka kod sustava upravljanja zemljištem
U potpunosti
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
Nije pretraženo
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Samostalnost učenika u radu
potpuna
(3 bodova)
djelomična
(1 bod)
nesamostalan u radu
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Rad sa sustavima upravljanja zemljištem, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti informacijsko komunikacijske tehnologije za pretraživanje službenih baza podataka
Primijeniti informacijsko komunikacijske tehnologije za pretraživanje službenih baza podataka u zadanom vremenskom roku
Izraditi dijelove katastarskog operata
Izraditi dijelove katastarskog operata prema važećim specifikacijama
Identificirati zakonsku regulativu iz domene upravljanja zemljišnim informacijama
Interpretirati zakonsku regulativu iz domene upravljanja zemljišnim informacijama
Pretražiti podatke sustava upravljanja zemljištem za potrebe geodetskih i drugih poslova
Pretražiti podatke sustava upravljanja zemljištem za potrebe geodetskih i drugih poslova u zadanom vremenu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i samostalni rad na izradi dijelova katastarskog operata i pretraživanja podataka sustava upravljanja zemljištem. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije.
Nastavne cjeline/teme
Katastarska izmjera
Katastarski operat
Zemljišna knjiga
Katastar infrastrukture
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Geodetska tvrtka izrađuje elaborat evidentiranja stvarnog stanja građevine na području katastarske općine Zaprudski otok na zahtjev naručitelja.
Zadatak:
Polaznici će na temelju unaprijed dobivenog seta podataka pretražiti službene baze podataka, identificirati zakonsku regulativu iz domene upravljanja zemljišnim informacijama, te sukladno njoj izraditi određene dijelove elaborata i pretražiti podatke sustava upravljanja zemljištem za potrebe geodetskih i drugih radnji.
Vrednovanje će se provesti upotrebom kriterijske rubrike unaprijed poznate polaznicima.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Identifikacija postojećih podataka iz službenih evidencija
potpuno
(4 bodova)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Izrada dijelova elaborata
potpuno unutar zadane točnosti
(6 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Pretraga podataka službenih evidencija u različite svrhe
U potpunosti
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
Nije pretraženo
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Samostalnost učenika u radu
potpuna
(3 bodova)
djelomična
(1 bod)
nesamostalan u radu
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Analiza i obrada geodetskih mjerenja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2643
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2644
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2645
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2646
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
SIU: Koordinatni sustavi u geodeziji, 2 CSVET
SIU: Osnove koordinatnog računa, 2 CSVET
SIU: Obrada geodetskih mjerenja, 2 CSVET
SIU: Analiza geodetskih mjerenja, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/Učenika
30-40 %
40-50 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje temeljnih načela, metoda i postupaka računske obrade geodetskih mjerenja, te stjecanje kompetencija za računanje koordinata točaka iz seta mjerenih podataka primjenom matematičkih metoda i uporabom prikladne geoinformatičke podrške. Razumijevanje i primjenjivanje kontrole, analize i obrade geodetskih mjerenja.
Ključni pojmovi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1., uku C. 4/5 1., zdr C 5.1.C, ikt B.5.1., zdr. C.5.1.B, osr B.5.2., odr A.5.1. , uku A.4/5.1. 1., ikt C.5.4., uku C.4/5.3. 3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Koordinatni sustavi u geodeziji, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati vrste projekcija
Razlikovati vrste projekcija
Protumačiti geodetske koordinatne sustave
Protumačiti geodetske koordinatne sustave prema tehničkim specifikacijama
Raščlaniti službene koordinatne sustave
Raščlaniti službene koordinatne sustave prema tehničkim specifikacijama
Transformirati koordinate iz jednog koordinatnog sustava u drugi
Transformirati koordinate iz jednog koordinatnog sustava u drugi u potpunosti u skladu s uputama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav ovog modula je heuristička nastava s problemskim zadacima te dijelom egzemplarna nastava. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz koordinatne sustave, kartografske projekcije koji se koriste u stvarnim radnim situacijama te pojašnjava transformaciju koordinata.
Nastavne cjeline/teme
Kartografske projekcije
Geodetski koordinatni sustavi
Vrste službenih koordinatnih sustava
Transformacija koordinata programskom podrškom
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak :
GNSS točke
Iz katastarskog ureda preuzet je položajni opis GNSS točke. S položajnog opisa potrebno je pročitati koordinate GNSS točke, te odrediti vrstu projekcije i koordinatni sustav u kojem se nalaze koordinate točke, te preuzete koordinate transformirati u drugi sustav pomoću zadanih parametara. Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za radnu situaciju prema uputama nastavnika
Učenik izvršava zadatak
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Identificirati koordinatni sustav
potpuno
(2 boda)
-
nije obavljeno
(0 bodova)
Identificirati kartografsku projekciju
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Transformirati koordinate prema zadanim parametrima
potpuno unutar zadane točnosti
(6 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove koordinatnog računa, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljna načela, koncept, metode i postupke računske obrade geodetskih mjerenja
Razlikovati emeljna načela, koncept, metode i postupke računske obrade geodetskih mjerenja
Definirati pojmove smjernog kuta i koordinatnih razlika
Definirati pojmove smjernog kuta i koordinatnih razlika prema pravilima struke
Primijeniti osnove računanja u koordinatnom sustavu
Primijeniti osnove računanja u koordinatnom sustavu prema pravilima struke
Raščlaniti vrste geodetske osnove
Raščlaniti vrste geodetske osnove prema pravilima struke
Primijeniti postupke računanja koordinata točaka geodetske osnove
Primijeniti postupke računanja koordinata točaka geodetske osnove prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav ovog modula je heuristička nastava s problemskim zadacima te dijelom egzemplarna nastava. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz osnovnu obradu geodetskih mjerenja, računanje u geodetskom koordinatnom sustavu, računanje elemenata poligonskog vlaka te računanje koordinata točaka različitim metodama.
Nastavne cjeline/teme
Osnove obrade geodetskih mjerenja
Osnove računanja u geodetskom koordinatnom sustavu
Računanje koordinata točaka geodetske osnove različitim metodama
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
POLIGONSKI VLAK
Za potrebe katastarske izmjere k.o. Zaprudski otok na terenu je postavljen slijepi poligonski vlak i izvršena su potrebna geodetska mjerenja. Iz podataka i skice mjerenja potrebno je izraditi elaborat u kojem će biti prikazan račun koordinata točaka poligonskog vlaka. Po završetku elaborata potrebno je prezentirati pomoću prezentacije ili plakata, pojmove smjerni kut, koordinatna razlika, vrste poligonskog vlaka, te objasniti postupak izračuna elaborata. Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za radnu situaciju prema uputama nastavnika
Učenik izvršava zadatak
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Računanje smjernog kuta
potpuno unutar zadane točnosti
(2 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(1 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Računanje koordinatnih razlika
potpuno unutar zadane točnosti
(6 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(1 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Računanje koordinata točaka slijepog poligonskog vlaka
potpuno unutar zadane točnosti
(6 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Elaborat sadrži sve sastavne dijelove
sadrži
(2 boda)
djelomično sadrži
(1 bod)
ne sadrži
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Obrada geodetskih mjerenja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati koordinate točaka različitim metodama
Izračunati koordinate točaka različitim metodama propisanom točnošću
Primijeniti transformaciju koordinata točaka u ravnini
Primijeniti transformaciju koordinata točaka u ravnini u skladu s radnim zadatkom
Izračunati površinu katastarskih čestica i objekata
Izračunati površinu katastarskih čestica i objekata propisanom točnošću
Izračunati volumen iskopa i nasipa
Izračunati volumen iskopa i nasipa propisanom točnošću
Predočiti podatke obrade geodetskih mjerenja
Predočiti podatke obrade geodetskih mjerenja prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav ovog modula je heuristička nastava s problemskim zadacima te dijelom egzemplarna nastava. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz računanje koordinata detaljnih točaka, transformacija koordinata u ravnini, računanje površina i volumena zadanih objekata i čestica.
Nastavne cjeline/teme
Računanje koordinata detaljnih točaka različitim metodama
Predočavanje podataka terestričkih geodetskih mjerenja
Transformacija koordinata u ravnini
Računanje površina
Računanje volumena iskopa i nasipa
Načini i primjer vrednovanja
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
POVRŠINA I VOLUMEN
S geodetske osnove u lokalnom koordinatnom sustavu provedena je geodetska izmjera katastarske čestice u svrhu određivanja površine katastarske čestice i objekata, te izračuna volumena iskopa i nasipa za projektirane radove. Geodetska osnova je naknadno priključena na Državni koordinatni sustav, te je izrađen glavni projekt za građevinske radove na katastarskoj čestici. Iz prikupljenog seta podataka potrebno je izračunati koordinate točaka i transformirati ih iz lokalnog u Državni koordinatni sustav, te izračunati površinu katastarske čestice i površinu objekata koji se nalaze na njoj. Iz podataka iz glavnog projekta i obrađenih geodetskih mjerenja potrebno je izračunati volumene iskopa i nasipa na katastarskoj čestici. Račun koordinata, površina i volumena potrebno je prikazati u elaboratu koji sadrži odgovarajuće obrasce i grafičke prikaze. Po završetku elaborata potrebno je prezentirati postupke pri izradi elaborata.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za radnu situaciju prema uputama nastavnika
Učenik izvršava zadatak
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izračun koordinata točaka
potpuno unutar zadane točnosti
(6 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Transformacija koordinata
potpuno unutar zadane točnosti
(4 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Računanje površine i volumena
potpuno unutar zadane točnosti
(6 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Grafički prikazi
grafički prikaz potpuno izrađen prema pravilima struke
(4 boda)
grafički prikaz djelomično izrađen prema pravilima struke
(2 boda)
grafički prikaz nije izrađen prema pravilima struke
(0 b odova )
Elaborat sadrži sve sastavne dijelove
sadrži
(2 boda)
djelomično sadrži
(1 bod)
ne sadrži
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Analiza geodetskih mjerenja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljna načela, koncept, metode i postupke analize geodetskih mjerenja
Razlikovati temeljna načela, koncept, metode i postupke analize geodetskih mjerenja
Koristiti stručne termine koji se odnose na proces analize i računske obrade geodetskih mjerenja
Koristiti stručne termine koji se odnose na proces analize i računske obrade geodetskih mjerenja prema pravilima struke
Primijeniti izjednačenje geodetskih mjerenja
Primijeniti izjednačenje geodetskih mjerenja u potpunosti u skladu s uputama
Izračunati ocjenu točnosti geodetskih mjerenja
Izračunati ocjenu točnosti geodetskih mjerenja prema pravilima struke
Analizirati rezultate računske obrade geodetskih mjerenja
Analizirati rezultate računske obrade geodetskih mjerenj prema pravilima struke
Analizirati rezultate računske obrade geodetskih mjerenja
Dominantan nastavni sustav ovog modula je heuristička nastava s problemskim zadacima te dijelom egzemplarna nastava. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz analizu geodetskim mjerenja, direktno i posredno izjednačenje geodetskih mjerenja te ocjenu točnosti.
Nastavne cjeline/teme
Analiza geodetskih mjerenja
Položajno izjednačenje poligonskog vlaka;
Visinsko izjednačenje poligonskog vlaka
Direktno izjednačenje geodetskih mjerenja
Posredno izjednačenje geodetskih mjerenja
Ocjena točnosti geodetskih mjerenja
Načini i primjer vrednovanja
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ELABORAT GEODETSKE OSNOVE
Za potrebe iskolčenja osi prilazni cesta prema portalima tunela na gradilištu postavljena je geodetska osnova, te su izvršena geodetska mjerenja. Iz dobivenih podataka potrebno je izraditi elaborat geodetske osnove. U tehničkom izvještaju elaborata opisati o kakvoj vrsti mjerenja se radi, koje metode izmjere su korištene i opisati odabranu metodu obrade i analize geodetskih mjerenja. Iz dobivenih podataka mjerenja potrebno je izračunati ocjenu točnosti mjerenja, te utvrditi da li mjerenje zadovoljavaju potrebnu točnost za zadane radove. Geodetska mjerenja je potrebno izjednačiti i izračunati koordinate geodetske osnove, te prikazati u odgovarajućem obrascu. Dobivene rezultate je potrebno analizirati i utvrditi da li zadovoljavaju kriterije dopuštenih odstupanja, te ih prezentirati. Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za radnu situaciju prema uputama nastavnika
Učenik izvršava zadatak
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izračun koordinata
potpuno unutar zadane točnosti
(4 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Ocjena točnosti mjerenja
potpuno unutar zadane točnosti
(4 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izjednačenje geodetskih mjerenja
potpuno unutar zadane točnosti
(4 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Analiza geodetskih mjerenja
potpuno unutar zadane točnosti
(4 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Elaborat geodetske osnove sadrži sve sastavne dijelove
sadrži
(2 boda)
djelomično sadrži
(1 boda)
ne sadrži
(0 bod)
Svi sastavni dijelovi elaborata su tehnički točno izrađeni
potpuno
(6 bodova)
djelomično
(3 boda)
nisu
(0 bod)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Programiranje u geodetskoj struci
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2673
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU: Programiranje u geodetskoj struci, 3 CVSET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
50-60 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje informatičkih kompetencija do razine rješavanja strukovnih problema primjenom geoinformatičke tehnologije. U okviru ovog predmeta potiče se razvoj algoritamskog načina razmišljanja i stjecanje odgovarajućih vještina programiranja potrebnih pri rješavanju problema u različitim područjima primjene, a posebno pri izradi praktičnih geodetskih zadataka.
Ključni pojmovi
Program, algoritam, programski jezik, programiranje, izvorni i izvršni oblik programa, dijagram tijeka, pseudokod
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.1. 1.; uku A.4/5.2.; uku A.4/5.3; uku A.4/5.4; uku B.4/5.1; uku B.4/5.2.; uku B.4/5.3; uku B.4/5.4 ; uku C.4/5.1; uku D.4/5.2.
ikt A.5.1. ;ikt A.5.2. ;ikt A.5.3.; ikt B.5.1; ikt B.5.2.; ikt C.5.2.;ikt C.5.4;ikt D.5.2.
zdr B.5.1.A; zdr B.5.1.B; zdr B.5.1.
osr A.5.4; osr B.5.2.; osr B. 5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Programiranje u geodetskoj struci, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti algoritamski način rješavanja problema u geodetskoj struci
Primijeniti algoritamski način rješavanja problema u geodetskoj struci u zadanom roku
Usporediti različite vrste programskih jezika
Usporediti različite vrste programskih jezika uz navođenje osnovnih karakteristika
Nacrtati dijagram tijeka za jednostavnije probleme iz geodetske struke
Nacrtati dijagram tijeka za složenije probleme iz geodetske struke
Riješiti jednostavnije probleme iz geodetske struke primjenom konkretnog programskog jezika
Riješiti složenije probleme iz geodetske struke primjenom konkretnog programskog jezika
Napisati dokumentaciju za određeno programsko rješenje
Napisati korisničku i/ili programersku dokumentaciju za određeno programsko rješenje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz geodetske planove.
Učenici se upoznaju s pojmovima i konceptima programiranja s naglaskom na jednostavnije geodetske zadatke kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada. Samostalnim radom učenici uz nadzor nastavnika izrađuju dijagrame toka, izvorni programski kod i programersku i korisničku dokumentaciju.
Nastavne cjeline/teme
Osnove programskoga jezika
Upravljanje tokom programa
Moduli i paketi
Primjena programiranja u geodeziji i geoinformatici
Izrada jednostavnih geodetskih zadataka
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Gradski vodovod ima potrebu izračunati udaljenost između cijevi na kojoj je došlo do manjeg puknuća i prvog ventila kako bi mogli pripremiti i organizirati radove. Traže način kako će odrediti udaljenost na najbrži način koristeći geoinformatičke alate.
Zadatak 1.: Nacrtati dijagram toka i u dvama programskim jezicima opće namjene napisati program za računanje udaljenosti i/ili smjernog kuta između dviju točaka koje su definirane u pravokutnom koordinatnom sustavu.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrađen dijagram toka
U potpunosti
(2 boda)
S manjim odstupanjima
(1 bod)
S većim odstupanjima
(0 bod)
Napisan pseudokod
U potpunosti
(2 boda)
S manjim odstupanjima
(1 bod)
S većim odstupanjima
(0 bod)
Napisan programski kod u zadanom programskom jeziku
U potpunosti
(6 bodova)
S manjim odstupanjima
(3 boda)
S većim odstupanjima
(0 bod)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Samostalnost učenika u radu
potpuna
(2 boda)
djelomična
(1 bod)
nesamostalan u radu
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Zaštita okoliša u geodetskog struci
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2674
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU: Geodezija u zaštiti okoliša, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-40 %
50-60 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova i saznanja o ulozi geodezije i informatike u zaštiti okoliša i očuvanju kulturne baštine.
Ključni pojmovi
okoliš, kulturna baština, geodezija, geoinformatika, Natura 200, UNESCO
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
uku A.4/5.1. 1.; uku A.4/5.2.; uku A.4/5.3; uku A.4/5.4; uku B.4/5.1; uku B.4/5.2.; uku B.4/5.3; uku B.4/5.4 ; uku C.4/5.1; uku D.4/5.2.
ikt A.5.1. ;ikt A.5.2. ;ikt A.5.3.; ikt B.5.1; ikt B.5.2.; ikt C.5.2.;ikt C.5.4;ikt D.5.2.
zdr B.5.1.A; zdr B.5.1.B; zdr B.5.1.
osr A.5.4; osr B.5.2.; osr B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Geodezija u zaštiti okoliša, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu geodezije i geoinformatike u zaštiti okoliša
Pokazati ulogu geodezije i geoinformatike u zaštiti okoliša
Objasniti ulogu geodezije i geoinformatike u očuvanju kulturne baštine
Pokazati ulogu geodezije i geoinformatike u očuvanju kulturne baštine
Primijeniti različite metode prikupljanja podataka za potrebe zaštite okoliša i kulturne baštine
Primijeniti odgovarajuću metodu prikupljanja podataka za potrebe zaštite okoliša i kulturne baštine
Primijeniti različite metode obrade podataka za potrebe zaštite okoliša i kulturne baštine
Primijeniti odgovarajuću metodu obrade podataka za potrebe zaštite okoliša i kulturne baštine
Primijeniti različite metode predočavanja podataka za potrebe zaštite okoliša i kulturne baštine
Primijeniti odgovarajuću metodu predočavanja podataka za potrebe zaštite okoliša i kulturne baštine
Interpretirati prikupljene podatke zaštite okoliša i kulturne baštine
Kategorizirati prikupljene podatke zaštite okoliša i kulturne baštine
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz zaštitu okoliša i očuvanja kulturne baštine.
Samostalnim radom učenici prema uputama i zadanim elementima izrađuju elaborat.
Nastavne cjeline/teme
Zaštita okoliša i zakonodavstvo
Kulturna baština u RH
Geodetski radovi u zaštiti okoliša i kulturne baštine
Elaborat zaštite okoliša
Načini i primjer vrednovanja
Na usmenoj ili pisanoj provjeri učenik će objasnit ulogu geodezije i geoinformatike u zaštiti okoliša i zaštiti kulturne baštine. Primjenom zadanih metoda prikupljanja, obrade i predočavanja podataka izradit će elaborat sa zadanim elementima.
Radna situacija:
Osniva se novi sektor u geodetskoj tvrtki koji će se baviti zaštitom okoliša i očuvanjem kulturne baštine.
Voditelj sektora treba upoznati zaposlenike tvrtke s ulogom geodezije u tom području.
Projektni zadatak:
Izraditi prezentaciju o ulozi geodezije u zaštiti okoliša i očuvanju kulturne baštine te zakonskim okvirima u RH.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Radna situacija:
Grad Zagreb naručio je studiju utjecaja buke na život svojih građana na području Novog Zagreba.
a. Projektni zadatak:
Provesti istraživanje za zadano kulturno dobro na određenom području. Prikupiti sve javno dostupne podatke i izvršiti fotografiranje trenutnog stanja kulturnog dobra te iz prikupljenih podataka provesti analizu i predložiti potrebne mjere za poboljšanje očuvanja kulturnog dobra. Istraživanje dokumentirati (seminarski rad) u skladu sa zadanim predloškom i radnim uputama.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
SEMINARSKI RAD
SASTAVNICE
Bodovi
5
4
3
2
1
Pravilno imenovanje datoteke i format zapisa datoteke
Datoteka je imenovana u skladu s uputama i predana u odgovarajućem formatu zapisa (100 %)
/
Datoteka je djelomično dobro imenovana u odgovarajućem formatu zapisa
/
Datoteka nije u odgovarajućem formatu zapisa
Seminarski rad (forma)
Seminarski rad je izrađen u skladu sa zadanim predloškom (90%-100%)
/
Seminarski rad je većim dijelom napravljen u skladu s predloškom (70%-89%)
/
Seminarski rad je potrebno doraditi (<70%)
Navesti cilj provedenog istraživanja za rješavanje problemskog zadatka
cilj istraživanja dobro je strukturiran
cilj istraživanja je nepotpun u nekim detaljima
cilj istraživanja je nepotpun
nedostaju glavni dijelovi cilja istraživanja
cilj istraživanja je nepotpun i ograničen
Točnost podataka
svi podatci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja istraživanja tj. donošenja zaključaka
svi podatci su točni ali na nekim mjestima nejasno prikazani ili neprikladno odabrani
postoje manje pogreške u podatcima, neki su neprikladni te ne odgovaraju postavljenom cilju istraživanja
postoje bitne pogreške u podacima, zastarjeli su i uglavnom ne odgovaraju cilju istraživanja
većina podataka je netočna i ne odgovara cilju istraživanja
Kreativnost prikaza podataka
kreativno prikazani sadržaji i estetski dotjerani
kreativno prikazani sadržaji ali traže doradu u estetskom izgledu
djelomično zanimljivo prikazani sadržaji i estetski slabo dotjerani
nedovoljno zanimljivo prikazani sadržaji i vizualno neatraktivni
posve bez kreativnosti
Izvršavanje zadatka
potpuno i prije zadanog
potpuno i u roku
nepotpuno u roku
nepotpuno/potpuno izvan roka
nije izradio/la
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
b. Projektni zadatak
Primjenom zadanih metoda prikupljanja, obrade i predočavanja podataka izraditi elaborat sa zadanim elementima koji će pokazati utjecaj buke na zadanom području uz odgovarajuću programsku podršku.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
ELABORAT
SASTAVNICE
Bodovi
5
4
3
2
1
Pravilno imenovanje datoteke i format zapisa datoteke
Datoteka je imenovana u skladu s uputama i predana u odgovarajućem formatu zapisa (100 %)
/
Datoteka je djelomično dobro imenovana u odgovarajućem formatu zapisa
/
Datoteka nije u odgovarajućem formatu zapisa
Elaborat (forma)
Elaborat je izrađen u skladu sa zadanim predloškom (90%-100%)
/
Elaborat je većim dijelom napravljen u skladu s predloškom (70%-89%)
/
Elaborat je potrebno doraditi (<70%)
Navesti cilj provedenog istraživanja za rješavanje problemskog zadatka
cilj istraživanja dobro je strukturiran
cilj istraživanja je nepotpun u nekim detaljima
cilj istraživanja je nepotpun
nedostaju glavni dijelovi cilja istraživanja
cilj istraživanja je nepotpun i ograničen
Točnost podataka
svi podatci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja istraživanja tj. donošenja zaključaka
svi podatci su točni ali na nekim mjestima nejasno prikazani ili neprikladno odabrani
postoje manje pogreške u podatcima, neki su neprikladni te ne odgovaraju postavljenom cilju istraživanja
postoje bitne pogreške u podacima, zastarjeli su i uglavnom ne odgovaraju cilju istraživanja
većina podataka je netočna i ne odgovara cilju istraživanja
Kreativnost prikaza podataka
kreativno prikazani sadržaji i estetski dotjerani
kreativno prikazani sadržaji ali traže doradu u estetskom izgledu
djelomično zanimljivo prikazani sadržaji i estetski slabo dotjerani
nedovoljno zanimljivo prikazani sadržaji i vizualno neatraktivni
posve bez kreativnosti
Izvršavanje zadatka
potpuno i prije zadanog
potpuno i u roku
nepotpuno u roku
nepotpuno/potpuno izvan roka
nije izradio/la
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
Prostorna izmjera
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2647
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2648
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2649
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
SIU: Mjerenja za određivanje položaja točaka u prostoru, 3 CSVET
SIU: Određivanje položaja točke u prostoru, 2 CSVET
SIU: Programska podrška za obradu i analizu geodetskih mjerenja, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-30 %
60-70 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje pojmova vezanih uz izmjeru položaja točke u prostoru i prostornih mreža, te učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za primjenu različitih metoda izmjere za određivanje položaja točaka u prostoru, obradu i analizu podataka prikupljenih izmjerom položaja točaka u prostoru i njihovo predočavanje upotrebljavajući odgovarajuću programsku podršku.
Ključni pojmovi
prostorne mreže, metode izmjere za određivanje položaja točke u prostoru, programska podrška za obradu i analizu mjerenja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. , ikt B.5.1., ikt C.5.4., uku C.4/5.1., uku A.4/5.1. 1., uku C.4/5.3. 3.,
zdr C 5.1.C, zdr C.5.1/B., osr B.5.2., odr A.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerenja za određivanje položaja točaka u prostoru, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati metode za određivanje položaja točaka u prostoru
Raščlaniti metode za određivanje položaja točaka u prostoru
Prikupiti prethodne podatke neophodne za provođenje mjerenja
Prikupiti prethodne podatke neophodne za provođenje mjerenja
Rekognoscirati teren za potrebe određivanja položaja točaka u prostoru
Rekognoscirati teren za potrebe određivanja položaja točaka u prostoru prema pravilima struke
Primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja zadanom točnošću u zadanom vremenu
Ispitati odgovarajuću metodu mjerenja zadanom točnošću u zadanom vremenu
Izraditi skicu mjerenja određivanja položaja točaka u prostoru
Izraditi skicu mjerenja određivanja položaja točaka u prostoru prema zbirci kartografskih znakova i prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju zadatka mjerenja za određivanje položaja točaka u prostoru u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode mjerenja za određivanje položaja točaka u prostoru zadanom metodom. Pri provjeri točnosti izvršenih mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja mjerenja. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke mjerenja za određivanje položaja točaka u prostoru, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti rad u timovima (tim do 5 učenika) na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Najprije članovi tima rade male vježbe gdje prolaze sve uloge i zadaće pri mjerenju za određivanje položaja točaka prostoru. Nakon toga se prelazi na projektni zadatak, te je svaki član tima zadužen za određeni dio provedbe projektnog zadatka i na kraju projekta ga prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Metode određivanja položaja točaka u prostoru
Rekognosciranje terena za potrebe određivanja položaja točaka u prostoru
Geodetska mjerenja pomoćnih i detaljnih točaka za potrebe određivanja položaja točaka u prostoru
Izrada skice izmjere određivanja položaja točaka u prostoru
Kodirana izmjera pomoćnih i detaljnih točaka za potrebe određivanja položaja točaka u prostoru
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Planira se izgradnja prometnice. Potrebno je izraditi geodetsku podlogu za projektiranje. Rekognoscirati teren, napraviti plan izmjere, provesti izmjeru odgovarajućom metodom u zadanom vremenu, registrirati podatke mjerenja i izraditi skicu izmjere.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
GEODETSKA MJERENJA ZA ODREĐIVANJE POLOŽAJA TOČAKA U PROSTORU
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: U planu je izgradnja trećeg traka na obilaznici Grada Zagreba. Za potrebe projektiranja prometnice treba provesti geodetska mjerenja sa svrhom određivanja položaja detaljnih točaka terena u prostoru. Mario, Josip i Ivan zaposlenici su geodetske firme „Nivelir“ i dobili su zadatak izvršiti geodetska mjerenja na terenu.
b. Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim radi sa geodetskim instrumentarijem:
- prikupiti podatke o poznatim točkama geodetske osnove
- rekognosciranje terena za potrebe određivanja položaja točaka u prostoru
- stabiliziranje pomoćnih točaka i izmjera odmjeranja za položajni opis
- primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja geodetskih mjerenja pomoćnih točaka i detaljnih točaka u prostoru, ako je tražena točnost položaja i visina pomoćnih i detaljnih točaka ±0,02m
- izraditi skicu mjerenja određivanja položaja točaka u prostoru
c. Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje rekognosciranje terena i stabliziranje pomoćnih točaka, točnost geodetskih mjerenja, izrađenu skicu mjerenja, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Rekognosciranje terena i stabiliziranje pomoćnih točaka
potpuno
(2 boda)
djelomično
(1 boda)
nije obavljeno
(0 bod)
Točnost geodetskih mjerenja
potpuno unutar zadane točnosti
(6 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bod)
Skica mjerenja
skica potpuno izrađena prema pravilima struke
(4 boda)
skica djelomično izrađena prema pravilima struke
(2 boda)
skica nije izrađena prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(4 bodova)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 boda)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 12 dobar
13 - 15 vrlo dobar
16 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Određivanje položaja točke u prostoru, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Raščlaniti osnovne pojmove i principe prostornih mreža
Povezati osnovne pojmove i principe prostornih mreža
Interpretirati vrste prostornih mreža prema namjeni i točnosti
Interpretirati vrste prostornih mreža prema namjeni i točnosti
Primijeniti odgovarajuću metodu određivanja položaja točke u prostoru
Provjeriti odgovarajuću metodu određivanja položaja točke u prostoru prema pravilima struke
Obraditi podatke prostorne izmjere zadanom metodom
Obraditi podatke prostorne izmjere zadanom metodom
Analizirati podatke prostorne izmjere
Analizirati podatke prostorne izmjere u skladu sa propisanom točnošću
Predočiti podatke prostorne izmjere
Predočiti podatke prostorne izmjere prema zbirci kartografskih znakova i pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i individualni rad na rješavanju zadatka određivanja položaja točaka u prostoru u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode prostornu izmjeru zadanom metodom i obrađuju, analiziraju i predočavaju podatke prostorne izmjere. Pri provjeri točnosti izvršenih mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja mjerenja i pogrešaka pri izradi elaborata prostorne izmjere. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke prostorne izmjere, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti individualni rad na način da se s učenicima definiraju zadaci i rokovi izvršenja. Najprije učenici rade male vježbe gdje prolaze sve uloge i zadaće pri izradi elaborata prostorne izmjere. Nakon toga se prelazi na projektni zadatak, kojeg na kraju projekta prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Prostorne mreže
Određivanje koordinata pomoćnih točaka u prostoru
Određivanje koordinata detaljnih točaka u prostoru
Obrada, analiza i predočavanje podataka prostorne izmjere
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Planira se izgradnja prometnice. Potrebno je izraditi geodetsku podlogu za projektiranje. Iz mjerenih podataka izraditi elaborat prostorne izmjere u propisanom obliku u zadanom vremenu. Vrednovanje i ocjenjivanje elaborata radi se upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
ODREĐIVANJE POLOŽAJA TOČAKA U PROSTORU
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: U planu je izgradnja trećeg traka na obilaznici Grada Zagreba. Za potrebe projektiranja prometnice provedena su geodetska mjerenja sa svrhom određivanja položaja detaljnih točaka terena u prostoru. Mario je zaposlenik geodetske firme „Nivelir“ i dobio je zadatak odrediti položaj točaka objekta u prostoru i izraditi elaborat.
b. Učenik radi individualno. Svaki učenik:
- izrađuje položajni opis pomoćnih točaka
- računa koordinate pomoćnih točaka i analizira točnost određenih koordinata
- računa koordinate detaljnih točaka
- izrađuje skicu izmjere u propisanom mjerilu
- izrađuje tehničko izvješće
c. Svaki učenik samostalno izrađuje elaborat prostorne izmjere. Elaborat mora sadržavati odgovarajuće obrasce za položajni opis pomoćnih točaka, za obradu terenskih mjerenja, za račun koordinata , te skicu izmjere i tehničko izvješće. Po završetku elaborata učenik prezentira svoj rad.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje točnost mjerenja, točnost određenih koordinata, izrađeni elaborat, samostalnost učenika u radu uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Točnost obrađenih mjerenja
potpuno
(2 boda)
djelomično
(1 boda)
nije obavljeno
(0 bod)
Točnost određenih koordinata
potpuno unutar zadane točnosti
(6 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bod)
Elaborat
elaborat potpuno izrađen prema pravilima struke
(16 boda)
elaborat djelomično izrađen prema pravilima struke
(8 boda)
Elaborat nije izrađen prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Samostalnost učenika u radu
potpuna
(4 bodova)
djelomična
(2 boda)
nesamostalan u radu
(0 boda)
Bodovi:
0 - 15 nedovoljan
16 -19 dovoljan
20 - 24 dobar
25 - 28 vrlo dobar
29 - 32 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Programska podrška za obradu i analizu geodetskih mjerenja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Raščlaniti dijelove programske podrške za obradu i analizu geodetskih mjerenja
Raščlaniti dijelove programske podrške za obradu i analizu geodetskih mjerenja
Demonstrirati upotrebu programske podrške pri obradi mjerenja
Demonstrirati upotrebu programske podrške pri obradi mjerenja
Upotrijebiti odgovarajuću programsku podršku za računanje koordinata točaka
Upotrijebiti odgovarajuću programsku podršku za računanje koordinata točaka
Upotrijebiti odgovarajuću programsku podršku za računanje površina i volumena
Upotrijebiti odgovarajuću programsku podršku za računanje površina i volumena
Predočiti podatke obrade geodetskih mjerenja programskom podrškom
Predočiti podatke obrade geodetskih mjerenja programskom podrškom prema zbirci kartografskih znakova i pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i individualni rad na rješavanju zadatka upotrebe programske podrške u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici upotrebljavaju programsku podršku i obrađuju, analiziraju i predočavaju podatke prostorne izmjere. Pri provjeri točnosti izvršenih postupaka nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih pogrešaka pri radu sa programskom pogreškom. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke rada s programskom podrškom, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti individualni rad na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i potiče samostalnost u radu. Najprije učenici rade male vježbe gdje prolaze sve zadaće pri upotrebi programske podrške. Nakon toga se prelazi na projektni zadatak, te je svaki učenik zadužen za provedbu projektnog zadatka i na kraju projekta ga prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Programska podrška za obradu geodetskih mjerenja
Programska podrška za računanje koordinata točaka
Programska podrška za računanje površina i volumena
Programska podrška za predočavanje podataka obrade geodetskih mjerenja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Planira se izgradnja prometnice. Potrebno je izraditi geodetsku podlogu za projektiranje. Potrebno je programskom podrškom: obraditi mjerene podatke, odrediti koordinate pomoćnih i detaljnih točaka, izračunati površinu i volumen zemljanih radova, te izraditi podlogu za projektiranje.
Vrednovanje i ocjenjivanje elaborata radi se upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
UPOTREBA PROGRAMSKE PODRŠKE
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: U planu je izgradnja trećeg traka na obilaznici Grada Zagreba. Za potrebe projektiranja prometnice provedena su geodetska mjerenja sa svrhom određivanja položaja detaljnih točaka terena u prostoru. Mario je zaposlenik geodetske firme „Nivelir“ i dobio je zadatak programskom podrškom: obraditi mjerene podatke, odrediti koordinate pomoćnih i detaljnih točaka, izračunati površinu i volumen zemljanih radova, te izraditi podlogu za projektiranje.
b. Učenik radi individualno. Svaki učenik:
- obrađuje mjerenja odgovarajućom programskom podrškom
- računa koordinate odgovarajućom programskom podrškom
- računa površine i volumene zemljanih radova odgovarajućom programskom podrškom
- izrađuje podlogu za projektiranje odgovarajućom programskom podrškom
c. Svaki učenik samostalno izrađuje elaborat programskom podrškom. Elaborat mora sadržavati odgovarajuće obrasce za obradu terenskih mjerenja, za izjednačenje pomoćnih točaka, račun koordinata detaljnih točaka, račun površina i volumena, te podlogu za projektiranje. Po završetku elaborata učenik prezentira svoj rad.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje odabir odgovarajuće programske podrške, korištenje programske podrške na pravilan način, izrađeni elaborat, javna prezentacija rada i samostalnost u redu uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odabir odgovarajuće programske podrške
potpuno
(2 boda)
djelomično
(1 boda)
nije obavljeno
(0 bod)
Korištenja programske podrške na pravilan način
potpuno
(6 boda)
djelomično
(3 boda)
nije pravilno
(0 bod)
Elaborat
elaborat potpuno izrađen prema pravilima struke
(16 boda)
elaborat djelomično izrađen prema pravilima struke
(8 boda)
Elaborat nije izrađen prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Samostalnost učenika u radu
potpuna
(4 bodova)
djelomična
(2 boda)
nesamostalan u radu
(0 boda)
Bodovi:
0 - 15 nedovoljan
16 -19 dovoljan
20 - 24 dobar
25 - 28 vrlo dobar
29 - 32 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Satelitsko pozicioniranje
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2650
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2651
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU: Globalni navigacijski satelitski sustavi, 1 CSVET
SIU: Izmjera satelitskim pozicioniranjem, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
3 0- 4 0 %
40-50 %
1 0- 3 0 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje pojmova i značaja satelitskog pozicioniranja i globalnih navigacijskih satelitskih sustava (GNSS) za geodeziju i geoinformatiku. Učenici stječu kompetencije za primjenu različitih GNSS uređaja, razlikuju postojeće GNSS sustave, samostalno planiraju i provode terenska mjerenja, te interpretiraju dobivene rezultate računskom obradom podataka.
Ključni pojmovi
Satelitsko pozicioniranje, GNSS sustavi, segmenti GNSS –a, GPS, metode satelitskog pozicioniranja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. uku C. 4/5 1., zdr C 5.1.C, ikt B.5.1., C.5.1.B, osr B.5.2., odr A.5.1. ,
uku A.4/5.1. 1., ikt C.5.4., uku C.4/5.3. 3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Globalni navigacijski satelitski sustavi, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti globalni navigacijski satelitski sustav (GNSS)
Razlikovati globalne navigacijske satelitske sustave (GNSS)
Raščlaniti matematičko-fizikalne osnove satelitskog pozicioniranja
Raščlaniti razlikovati matematičko-fizikalne osnove satelitskog pozicioniranja prema pravilima struke
Identificirati uređaje za satelitsko pozicioniranje
Identificirati uređaje za satelitsko pozicioniranje prema točnosti mjerenja
Interpretirati metode satelitskog pozicioniranja
Interpretirati metode satelitskog pozicioniranja prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu se rješavaju zadaci uz pomoć satelitskog pozicioniranja. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku te mu pomaže u savladavanju poteškoća pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi ključne pojmove vezane satelitsko pozicioniranje, GNSS, uređaje koje se koriste te objašnjava primjenu odgovarajuće programske podrške.
Nastavne cjeline/teme
Osnovni pojmovi globalnih navigacijskih satelitskih sustava (GNSS)
Matematičko-fizikalne osnove satelitskog pozicioniranja
Segmenti GNSS – a
Uređaji za satelitsko pozicioniranje
Metode satelitskog pozicioniranja
Točnost i pogreške GNSS mjerenja
Načini i primjer vrednovanja
Scenarij poučavanja – aktivnosti:
GLOBALNI NAVIGACIJSKI SATELITSKI SUSTAVI
Izraditi prezentaciju o globalnim navigacijskim satelitskim sustavima i protumačiti osnove satelitskog pozicioniranja . Svaki učenik samostalno izrađuje prezentaciju o globalnim satelitskim sustavima i osnovama satelitskog pozicioniranja. Nastavnik će zadati upute za izradu prezentacije, a nakon što učenik izradi prezentaciju, na nastavi će prezentirati svoj rad.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak:
Učenik će demonstrirati rad na različitim uređajima za satelitsko pozicioniranje. Svaki učenik će individualno primijeniti minimalno dva različita GPS uređaj-a pomoću kojih će izvršiti zadani zadatak. Nakon mjerenja usporediti će dobivene rezultate.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za radnu situaciju prema uputama nastavnika
Učenik izvršava zadatak
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Primjena GPS uređaja
potpuno
(6 bodova)
djelomično
(3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Točnost geodetskih mjerenja
potpuno unutar zadane točnosti
(4 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Skica mjerenja
skica potpuno izrađena prema pravilima struke
(4 boda)
skica djelomično izrađena prema pravilima struke
(2 boda)
skica nije izrađena prema pravilima struke
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu
daje puni doprinos
(4 boda)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izmjera satelitskim pozicioniranjem, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati potreban instrumentarij za satelitsko pozicioniranje
Odabrati potreban instrumentarij za satelitsko pozicioniranje u skladu s radnim zadatkom
Provesti izmjeru satelitskim pozicioniranjem
Provesti izmjeru satelitskim pozicioniranjem u skladu s radnim zadatkom
Koristiti algoritme za prijenos i obradu podataka izmjere
Koristiti algoritme za prijenos i obradu podataka izmjere prema pravilima struke
Određivanje položaja točke satelitskim pozicioniranjem
Određivanje položaja točke satelitskim pozicioniranjem propisanom točnošću
Predočavanje podataka satelitskog pozicioniranja
Predočavanje podataka satelitskog pozicioniranja prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu se rješavaju zadaci uz pomoć satelitskog pozicioniranja. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku te mu pomaže u savladavanju poteškoća pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi ključne pojmove vezane satelitsko pozicioniranje, GNSS, uređaje koje se koriste te objašnjava primjenu odgovarajuće programske podrške.
Nastavne cjeline/teme
Korisnički segment GNSS - a
GNSS izmjera u položajnom i visinskom smislu
Prijenos podataka s GNSS – na računalo
Obrada i predočavanje podataka dobivenih GNSS metodama
Načini i primjer vrednovanja
Scenarij poučavanja – aktivnosti:
Potrebno je izraditi topografski plan zadanog područja. Napraviti plan izmjere zadanog područja satelitskim pozicioniranjem po zadanim kriterijima. Provesti mjerenje odabranim uređajem za satelitsko pozicioniranje odgovarajućim metodom u zadanom vremenu, registrirati podatke mjerenja i izraditi skicu mjerenja. Odredit položaj točaka satelitskim pozicioniranjem primjenom odgovarajuće programske podrške za obradu podataka. Izraditi elaborat satelitske pozicioniranja primjenom odgovarajuće programske podrške u propisanom obliku u zadanom vremenu. Izraditi topografski plan zadanog mjerila.
Vrednovanje i ocjenjivanje elaborata radi se upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za radnu situaciju prema uputama nastavnika
Učenik izvršava zadatak
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odabir uređaja i metode za satelitsko pozicioniranje
ispravno
( 1 bod)
-
neispravno
(0 bodova)
Registracija, prijenos i obrada dobivenih mjerenja
potpuno prema pravilima struke i unutar zadane točnosti
(6 bodova)
djelomično prema pravilima struke i unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije prema pravilima struke i unutar zadane točnosti
(0 b odova )
Skica mjerenja
skica potpuno izrađena prema pravilima struke
(4 boda)
skica djelomično izrađena prema pravilima struke
(2 boda)
skica nije izrađena prema pravilima struke
(0 b odova )
Elaborat
elaborat potpuno izrađen prema pravilima struke
(6 bodova)
elaborat djelomično izrađen prema pravilima struke
(3 boda)
elaborat nije izrađen prema pravilima struke
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu
daje puni doprinos
(4 boda)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 b odova )
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Fotogrametrija
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2652
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2653
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2654
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU: Uvod u fotogrametriju, 1 CSVET
SIU: Blizupredmetna fotogrametrija, 2 CSVET
SIU: Aerofotogrametrija, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20- 4 0 %
50-60 %
10- 2 0 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova i postupaka iz područja fotogrametrije te stjecanje kompetencija za predočavanje podataka prikupljenih fotogrametrijskim metodama.
Ključni pojmovi
Fotogrametrija, blizupredmetna fotogrametrija, aerofotogrametrija, mjerna fotografija, kamera, stereopar, stereo model, anaglif, stereoskpija, orijentacije snimki
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.1. 1.; uku A.4/5.2.; uku A.4/5.3; uku A.4/5.4; uku B.4/5.1; uku B.4/5.2.; uku B.4/5.3; uku B.4/5.4 ; uku C.4/5.1; uku D.4/5.2.
ikt A.5.1. ;ikt A.5.2. ;ikt A.5.3.; ikt B.5.1; ikt B.5.2.; ikt C.5.2.;ikt C.5.4;ikt D.5.2.
zdr B.5.1.A; zdr B.5.1.B; zdr B.5.1.
osr A.5.4; osr B.5.2.; osr B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Uvod u fotogrametriju, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnove fotografije
Objasniti osnove fotografije na zadanom primjeru
Interpretirati fotografije za potrebe fotogrametrije
Procijeniti fotografije za potrebe fotogrametrije
Razlikovati vrste fotogrametrije
Usporediti različite vrste fotogrametrije
Objasniti streoskopsko promatranje
Primijeniti streoskopsko promatranje
Izraditi stereoskopsku snimku iz snimljenog stereopara
Izraditi stereoskopsku snimku iz snimljenog stereopara u skladu s tehničkim specifikacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava s problemskim zadacima. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika na računalu izrađuju stereoskopsku snimku iz snimljenog stereopara.
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri izradi stereoskopske snimke.
Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz fotogrametriju. Potiče učenike na samostalan istraživački rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja za izradu prezentacije i umne mape.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u fotogrametriju
Osnove mjerne fotografije
Fotografija u fotogrametriji
Stereoskopska snimka
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1.
Izraditi prezentaciju o upotrebi i načinima snimanja fotografije za potrebe fotogrametrije.
Istraživačkim radom i prema radnim uputama samostalnim radom uz pomoć odgovarajuće programske podrške izraditi prezentaciju.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima:
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi
(2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2 . Izraditi umnu mapu koja prikazuje vezu između određene vrste fotogrametrije i njene primjene.
Istraživačkim radom i prema radnim uputama samostalnim radom uz pomoć odgovarajuće programske podrške izraditi umnu mapu.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima:
IZRADA UMNE MAPE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (3 bodova)
Korektno (2 boda)
Treba doraditi (1 boda)
Sadržaj
Obuhvaćena razina ključnih ideja ukazuje na izvrsno razumijevanje svih sadržaja. Proširenje ključnih ideja pokazuje duboko razumijevanje koncepta.
Obuhvaćena osnovna razina ključnih ideja ukazuje na dobro razumijevanje većine sadržaja. Vidljiva proširenja važnih ideja.
Obuhvaćen minimum sadržaja, odnosno ideja. Nije vidljivo proširenje ideja ili postoje pokušaji kod nekih.
Organizacija
Umna mapa je jasno organizirana i pokazuje razumijevanje ključnih koncepata. Sveobuhvatne su veze između povezanih ideja, imaju logičan smisao.
Umna mapa je djelomično organizirana. Neke veze između povezanih ideja imaju smisla.
Umna mapa je neorganizirana. Ako i postoje veze između nekih ideja, ti su odnosi slabi ili nepostojeći.
Jasnoća
Misaoni proces i svi prikazani sadržaji su jasni, uočava se iznimno razumijevanje.
Misaoni proces i prikazani sadržaji su djelomično jasni. Postoje elementi koji su zbunjujući i nejasni.
Misaoni proces i prikazani sadržaji zbunjujući su i nejasni.
Postupnost u prikazu
Svi su pojmovi jasno povezani sa središnjom idejom. Dosljedno su i točno prikazani od složenijih prema manje složenima.
Većina pojmova izvire iz središnje ideje. Prikazani su od složenijih prema manje složenima uz poneke nedosljednosti.
Pojmovi ne izviru iz središnje ideje. Uočava se zbrka u prikazu pojmova po složenosti.
Grafički prikaz
Izuzetno učinkovito korištenje boja za smisleno pojašnjavanje odnosa svih aspekata umne mape.
Koriste se boje za isticanje odnosa između ideja, ali se uočava nedosljednost u njihovu korištenju.
Slabo korištenje boja za prikazivanje odnosa između ideja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 3.
Napraviti radnu uputu za fotogrametrijsko snimanje objekta (stereopar). Izraditi stereoskopsku snimku koristeći odgovarajuću programsku podršku iz snimljenog stereopara. Izvršiti analizu dobivene stereoskopske snimke. Radna uputa se izrađuje prema unaprijed zadanom predlošku.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima:
IZRADA STEREOSKOPSKE SNIMKE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (3 bodova)
Korektno (2 boda)
Treba doraditi (1 boda)
Pravilno imenovanje datoteka i format zapisa datoteka:
1. Radna uputa
2. Stereopar (2 snimke)
3. Stereoskopska snimka
Datoteke su imenovane u skladu s uputama i predane su u odgovarajućem formatu zapisa (100 %)
Većina datoteka je ispravno imenovana u skladu s uputama i predane su u odgovarajućem formatu zapisa (51%-99%)
Više od 50% datoteka je pogrešno imenovano ili je odabran pogrešan format zapisa.
Radna uputa (forma)
Radna uputa je napravljena u skladu sa zadanim predloškom (90%-100%)
Radna uputa je većim djelom napravljena u skladu s predloškom (70%-90%)
Radna uputu je potrebno doraditi (<70%)
Radna uputa (sadržaj)
Jasno je objašnjen postupak snimanja stereopara (preklop, uvjeti snimanja)
Prikazani postupak snimanja je djelomično jasan. Postoje elementi koji su zbunjujući i nejasni.
Radna uputa je zbunjujuća i nejasna.
Snimke stereopara
Snimljeno u skladu s pravilima fotogrametrijskog snimanja
Snimljen djelomično dobar stereopar
Učenik nije snimio stereopar. Naknadno snimljen stereopar na nastavi.
Područje snimanja
Snimljeno područje prema uputama (dubina, baza snimanja...)
Snimljeno područje djelomično odgovara uputama.
Nije snimljeno odgovarajuće područje
Stereoefekt
Stereoefekt dobar na cijeloj snimci
Stereoefekt djelomičan
Nema stereoefekta
Obrada snimke (okvir)
Odgovarajući okvir
Djelomičan okvir
Nema okvira
Obrada snimke (tekst)
Dobro određena pozicija teksta, font...
Djelomično dobro određena pozicija teksta, font...
Tekst nečitljiv
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Blizupredmetna fotogrametrija, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati osnove i ulogu blizupredmetne fotogrametrije
Povezati osnove i ulogu blizupredmetne fotogrametrije
Odabrati odgovarajući način snimanja
Primijeniti odgovarajući način snimanja
Interpretirati fotogrametrijski koordinatni sustav u blizupredmetnoj fotogrametriji
Skicurati fotogrametrijski koordinatni sustav u blizupredmetnoj fotogrametriji
Snimiti objekt za izradu 3D modela
Snimiti objekt za izradu 3D modela u zadanom formatu
Izraditi 3D model iz fotogrametrijskih snimaka
Izraditi 3D model iz fotogrametrijskih snimaka prema tehničkim specifikacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu.
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća u radu.
Potiče učenike na samostalan istraživački rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja za izradu 3D modela objekta.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i ulogom blizupredmetne fotogrametrije u geodeziji. Razlikuju i primjenjuju odgovarajući način snimanja za potrebe izrade 3D modela objekta te izrađuju, obrađuju i vizualiziraju 3D model objekta
Nastavne cjeline/teme
Uvod u blizupredmetnu fotogrametriju
Snimanje za potrebe blizupredmetne fotogrametrije
Orijentacija snimki u blizupredmetnoj fotogrametriji
Izrada 3D modela iz fotogrametrijskih snimki
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Gradski zavod za zaštitu spomenika kulture i prirode naručitelj je projekta: Izrada 3D modela spomenika za potrebe restauracije.
Projektni zadatak:
Odrediti vrijeme snimanja, način snimanja te odabrati odgovarajuću opremu za snimanje. Snimiti objekt te prema dobivenim radnim uputama izraditi 3D model koristeći odgovarajući fotogrametrijski program. Izraditi tehničko izvješće prema zadanom predlošku o izvedenim radovima te interpretirati fotogrametrijski koordinatni sustav.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima:
IZRADA 3D MODELA OBJEKTA
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (3 bodova)
Korektno (2 boda)
Treba doraditi (1 boda)
Pravilno imenovanje datoteka i format zapisa datoteka:
1. Snimke
2. 3D model
3. Tehničko izvješće
Datoteke su imenovane u skladu s uputama i predane su u odgovarajućem formatu zapisa (100 %)
Većina datoteka je ispravno imenovana u skladu s uputama i predane su u odgovarajućem formatu zapisa (51%-99%)
Više od 50% datoteka je pogrešno imenovano ili je odabran pogrešan format zapisa.
Snimke
(broj snimaka)
Snimljeno u skladu s pravilima fotogrametrijskog snimanja
Snimljeno djelomično ispravno
Nije snimljeno u skladu s pravilima. Iz snimaka nije moguće izraditi potpuni 3D model.
Snimke
(preklop)
Snimljeno u skladu s pravilima fotogrametrijskog snimanja
Snimljeno djelomično ispravno
Nije snimljeno u skladu s pravilima. Iz snimaka nije moguće izraditi potpuni 3D model.
Snimke
(pozicioniranje)
Snimljeno u skladu s pravilima fotogrametrijskog snimanja
Snimljeno djelomično ispravno
Nije snimljeno u skladu s pravilima. Iz snimaka nije moguće izraditi potpuni 3D model.
Snimke
(osvijetljenje)
Snimljeno u skladu s pravilima fotogrametrijskog snimanja
Snimljeno djelomično ispravno
Nije snimljeno u skladu s pravilima. Iz snimaka nije moguće izraditi potpuni 3D model.
3D model
U potpunosti izrađen 3D model
Djelomično izrađen 3D model
3D model većim dijelom nije izrađen
Obrada 3D modela
Model je u potpunosti obrađen (izbrisan višak detalja, popunje rupe“…)
Model je djelomično obrađen
Veći dio 3D modela nije obrađen
Vizualizacija 3D modela
Vizualizacija je napravljena u skladu s uputama
Vizualizacija je djelomično napravljena prema uputama
Većim dijelom vizualizacija nije napravljena prema uputama
Tehničko izvješće (forma)
Tehničko izvješće je napravljena u skladu sa zadanim predloškom (90%-100%)
Tehničko izvješće je većim djelom napravljena u skladu s predloškom (70%-90%)
Tehničko izvješće je potrebno doraditi (<70%)
Tehničko izvješće (sadržaj)
Jasno i objektivno je objašnjen tijek i provedba svih faza izvršenih radova.
Djelomično jasno i objektivno je objašnjen tijek i provedba svih faza izvršenih radova.
Tehničko izvješće je nejasno i neobjektivno.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Aerofotogrametrija, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnove i ulogu aerofotogrametrije
Povezati osnove i ulogu aerofotogrametrije
Interpretirati fotogrametrijski koordinatni sustav u aerofotogrametriji
Skicirati fotogrametrijski koordinatni sustav u aerofotogrametriji
Raščlaniti dijelove Projekta snimanja
Pripremiti dijelove Projekta snimanja
Primijeniti pravila aerofotogrametrijske izmjere
Primijeniti pravila aerofotogrametrijske izmjere u skladu s tehničkim specifikacijama
Interpretirati proizvode aerofotogrametrijske izmjere
Prezentirati proizvode aerofotogrametrijske izmjere
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu.
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća u radu.
Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz aerofotogrametriju.
Samostalnim radom učenici uz nadzor nastavnika samostalno primjenjuju pravila fotogrametrijske izmjere za prikupljanje podataka uz odgovarajuću programsku podršku
Nastavne cjeline/teme
Uvod u aerofotogrametriju
Fotogrametrijski koordinatni sustavi (orijentacije)
Projekt snimanja
Fotogrametrijska izmjera
Proizvodi aerofotogrametrije
Načini i primjer vrednovanja
Na usmenoj ili pisanoj provjeri učenik će razlikovati osnove i ulogu aerofotogrametrije, usporediti koordinatne sustave blizupredmetne i aerofotogrametrije, raščlaniti projekt snimanja te interpetirati aerofotogrametrijske proizvode.
Radna situacija:
Projektira se novi cestovni pravac. Iz aerofotogrametrijskog snimanja potrebno je prikazati stvarno stanje interesnog područja za potrebe projekta. Zbog mogućeg budućeg postupka izvlaštenja potrebno je prikazati izgrađenost područja te vrstu vegetacije.
Projektni zadatak:
Objasniti postupak i način aerofotogrametrijskog snimanja za potrebe projekta.
Izvršiti izmjeru prema pravilima fotogrametrije za određeno područje na unaprijed pripremljenim fotogrametrijskim podlogama s odgovarajućom programskom podrškom te će izraditi tehničko izvješće prema zadanom predlošku o izvedenim radovima.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
FOTOGRAMETRIJSKA IZMJERA
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (3 bodova)
Korektno (2 boda)
Treba doraditi (1 boda)
Pravilno imenovanje datoteke i format zapisa datoteke
Datoteka je imenovana u skladu s uputama i predana u odgovarajućem formatu zapisa (100 %)
Datoteka je djelomično dobro imenovana u odgovarajućem formatu zapisa
Datoteka nije u odgovarajućem formatu zapisa
Mjerilo
Crtež je u zadanom mjerilu
/
Crtež nije u zadanom mjerilu
Kreiranje slojeva
Slojevi su kreirani prema uputama 100%
Većina slojeva je kreirana prema uputi
Više od 50% slojeva je pogrešno
Točnost elemenata crteža
Više od 90% crteža je u odgovarajućem sloju
Veći dio crteža je u odgovarajućem sloju
Više od 50% crteža je u pogrešnom sloju
Identificiranje objekta crteža
Više od 90% objekata je ispravno identificirano
Veći dio objekata je ispravno identificirano
Više od 50% objekata je pogrešno identificirano
Preciznost
Više od 90% crteža je precizno iskartiran
Veći dio crteža je precizno iskartiran
Više od 50% crteža nije precizno iskartirano
Potpunost
Prikazano je više od 95% objekata
Većina objekata je prikazana
Prikazano manje od 50% objekata
Pravilo: 1 površina 1 kod
Bez ijedne pogreške
do 5 pogrešaka
Više od 5 pogrešaka
Ispune površine
U potpunosti sve površine ispunjene odgovarajućim ispunama
Veći dio površina ispunjen
Manje od 50% ispuna
Tehničko izvješće (forma)
Tehničko izvješće je napravljena u skladu sa zadanim predloškom (90%-100%)
Tehničko izvješće je većim djelom napravljena u skladu s predloškom (70%-90%)
Tehničko izvješće je potrebno doraditi (<70%)
Tehničko izvješće (sadržaj)
Jasno i objektivno je objašnjen tijek i provedba svih faza izvršenih radova.
Djelomično jasno i objektivno je objašnjen tijek i provedba svih faza izvršenih radova.
Tehničko izvješće je nejasno i neobjektivno.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Geoinformacijski sustavi
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2655
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2656
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2657
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2658
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
SIU: Osnove geoinformacijskih sustava, 2 CSVET
SIU: Prikupljanje i obrada podataka geoinformacijskih sustava, 2 CSVET
SIU: Analiza podataka geoinformacijskih sustava, 2 CSVET
SIU: Predočavanje podataka geoinformacijskih sustava, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20- 3 0 %
60- 7 0 %
10- 2 0 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je primijeniti GIS okruženje za prikupljanje, obradu, analizu i predočavanje prostornih podataka.
Ključni pojmovi
geoinformacijski sustav, prostorni podatak, raster, vektor, georeferenciranje, prostorne analize, vektoriziranje, baze podataka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.1. 1.; uku A.4/5.2.; uku A.4/5.3; uku A.4/5.4; uku B.4/5.1; uku B.4/5.2.; uku B.4/5.3; uku B.4/5.4 ; uku C.4/5.1; uku D.4/5.2.
ikt A.5.1. ;ikt A.5.2. ;ikt A.5.3.; ikt B.5.1; ikt B.5.2.; ikt C.5.2.;ikt C.5.4;ikt D.5.2.
zdr B.5.1.A; zdr B.5.1.B; zdr B.5.1.
osr A.5.4; osr B.5.2.; osr B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove geoinformacijskih sustava, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovna načela geoinformacijskih sustava
Interpretirati osnovna načela geoinformacijskih sustava
Raščlaniti sastavnice GIS-a kao informacijskog sustava
Klasificirati sastavnice GIS-a kao informacijskog sustava
Primijeniti GIS okruženje za jednostavnu obradu prostornih podataka
Primijeniti GIS okruženje za jednostavnu obradu prostornih podataka prema tehničkim specifikacijama
Izdvojiti odgovarajuću programsku podršku za izradu GIS-a
Primijeniti odgovarajuću programsku podršku za izradu GIS-a
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika iz zadanog seta geodetskih i geoprostornih podataka odabiru odgovarajuću programsku podršku iz seta ponuđenih programskih rješenja. Primjenom odabranog programskog rješenja učenik će obraditi podatke na zadani način i predočiti u obliku elaborata sa zadanim sastavnicama.
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri ostvarenju zadanih ishoda učenja. Pri tome se simuliraju stvarni radni zadaci iz područja geodezije i geoinformatike. Potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Pregled i definicija GIS-a
Prostorni podaci u geodeziji i geoinformatici
Prostorne baze podataka
Upoznavanje s programskom podrškom za GIS
Primjena programske podrške za GIS
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Gradska uprava raspisala je natječaj za izradu GISa gradskih i privatnih škola u gradu. Naša škola se želi natjecati.
Zadatak 1.
Za potrebe natječajne dokumentacije treba izraditi prezentaciju kojom će se objasniti načela geoinformacijskih sustava, raščlaniti sastavnice GIS-a kao informacijskog sustava s naglaskom na LW.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima:
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2.
Predložiti optimalnu SW i HW podršku za izradu GIS-a. Rezultat istraživanja je pisani izvještaj u formi standardnog seminarskog rada.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima:
SEMINARSKI RAD
SASTAVNICE
Bodovi
5
4
3
2
1
Pravilno imenovanje datoteke i format zapisa datoteke
Datoteka je imenovana u skladu s uputama i predana u odgovarajućem formatu zapisa (100 %)
/
Datoteka je djelomično dobro imenovana u odgovarajućem formatu zapisa
/
Datoteka nije u odgovarajućem formatu zapisa
Seminarski rad (forma)
Seminarski rad je izrađen u skladu sa zadanim predloškom (90%-100%)
/
Seminarski rad je većim dijelom napravljen u skladu s predloškom (70%-89%)
/
Seminarski rad je potrebno doraditi (<70%)
Navesti cilj provedenog istraživanja za rješavanje problemskog zadatka
cilj istraživanja dobro je strukturiran
cilj istraživanja je nepotpun u nekim detaljima
cilj istraživanja je nepotpun
nedostaju glavni dijelovi cilja istraživanja
cilj istraživanja je nepotpun i ograničen
Točnost podataka
svi podatci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja istraživanja tj. donošenja zaključaka
svi podatci su točni ali na nekim mjestima nejasno prikazani ili neprikladno odabrani
postoje manje pogreške u podatcima, neki su neprikladni te ne odgovaraju postavljenom cilju istraživanja
postoje bitne pogreške u podacima, zastarjeli su i uglavnom ne odgovaraju cilju istraživanja
većina podataka je netočna i ne odgovara cilju istraživanja
Kreativnost prikaza podataka
kreativno prikazani sadržaji i estetski dotjerani
kreativno prikazani sadržaji ali traže doradu u estetskom izgledu
djelomično zanimljivo prikazani sadržaji i estetski slabo dotjerani
nedovoljno zanimljivo prikazani sadržaji i vizualno neatraktivni
posve bez kreativnosti
Izvršavanje zadatka
potpuno i prije zadanog
potpuno i u roku
nepotpuno u roku
nepotpuno/potpuno izvan roka
nije izradio/la
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 3.
Na jednostavnom primjeru demonstrirati obradu prostornih podataka primjenom GISa. Rezultate predočiti u obliku elaborata sa zadanim sastavnicama.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Učitavanje podataka u GIS
potpuno
(4 boda)
djelomično
( 2 boda )
nije obavljeno
(0 bodova)
Klasificiranje podataka
potpuno
(6 bodova)
djelomično (3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Obrada podataka
potpuno
(4 boda)
djelomično
( 2 boda )
nije obavljeno
(0 bodova)
Izrada elaborata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate.
( 4 boda )
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
( 2 boda ova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Prikupljanje i obrada podataka geoinformacijskih sustava, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Skenirati postojeće izvore informacija
Skenirati postojeće izvore informacija u zadanoj rezoluciji
Georeferencirati različite rasterske podloge
Georeferencirati različite rasterske podloge zadanom točnošću
Vektorizirati različite rasterske podloge
Vektorizirati različite rasterske podloge u skladu s tehničkim specifikacijama
Izraditi odgovarajuće vrste topologija
Izraditi odgovarajuće vrste topologija prema unaprijed utvrđenim kriterijima
Pripremiti odgovarajuće atributne podatke
Kreirati odgovarajuće atributne podatke
Organizirati prava pristupa podacima
Kategorizirati prava pristupa podacima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu.
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća u radu pri ostvarivanju skupa ishoda učenja.
Potiče učenike na samostalan istraživački rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Analogno-digitalna konverzija prostornih podataka
Rasterski i vektorski prostorni podaci
Georeferenciranje i vektorizacija rasterskih podloga
Kreiranje topologija prostornih objekata
Prava i ovlasti pristupa podacima
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Škola je pobijedila na natječaju za izradu GISa gradskih i privatnih škola koji je raspisala Gradska uprava.
Zadatak 1.
Za potrebe izrade GISa gradskih i privatnih škola skenirati postojeće izvore informacija zadanom rezolucijom i spremiti datoteku u zadanom formatu. Rastersku podlogu georeferencirati u zadanom koordinatnom sustavu uz neophodne geometrijske korekcije.
Georeferenciranu podlogu vektorizirati prema specifikacijam propisanim od DGU.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Skeniranje
potpuno
(4 boda)
djelomično
( 2 boda )
nije obavljeno
(0 bodova)
Georeferenciranje
potpuno
( 4 boda )
djelomično
( 2 boda )
nije obavljeno
(0 bodova)
Vektoriziranje
potpuno
(4 boda)
djelomično
( 2 boda )
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2.
Za potrebe izrade GISa gradskih i privatnih škola na vektoriziranoj podlozi izraditi odgovarajuće vrste topologija uz povezivanje sa zadanim atributnim podacima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Topologija 1
potpuno
(4 boda)
djelomično
( 2 boda )
nije obavljeno
(0 bodova)
Topologija 2
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Povezivanje s atributnim podacima
potpuno
(4 boda)
djelomično
( 2 boda )
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 3.
Za potrebe izrade GISa gradskih i privatnih škola organizirati prava pristupa podacima različitim korisnicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Klasificiranje korisnika
potpuno
(4 boda)
djelomično
( 2 boda )
nije obavljeno
(0 bodova)
Dodjela prava pristupa
potpuno
( 4 boda )
djelomično
( 2 boda )
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Analiza podataka geoinformacijskih sustava, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati mreže unutar geoinformacijskog sustava
Ocijeniti mreže unutar geoinformacijskog sustava
Raščlaniti analize prostornih podataka
Usporediti analize prostornih podataka
Izraditi različite prostorne upite
Izraditi različite prostorne upite prema unaprijed utvrđenim kriterijima
Izvesti preklapanje slojeva
Izvesti odgovarajuće preklapanje slojeva za zadani set podataka
Izraditi različite postupke Analiza blizine
Izraditi odgovarajuće postupke Analiza blizine za zadani set podataka
Odrediti Zonu utjecaja
Odrediti Zonu utjecaja prema unaprijed utvrđenim kriterijima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu.
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća u radu pri ostvarivanju skupa ishoda učenja .
Potiče učenike na samostalan istraživački rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Povezivanje baza prostornih podataka
Primjena mrežne analize prostornih podataka
Analiza prostornih podataka
Definiranje prostornih upita
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Škola je izradila GISa gradskih i privatnih škola za potrebe Gradske uprave.
Zadatak 1.
Za potrebe GISa gradskih i privatnih škola izraditi prostorne upite prema specifikaciji naručitelja na temelju zadanog seta geodetskih i geoprostornih podataka.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Kreiranje baze podataka
potpuno
(4 boda)
djelomično
( 2 boda )
nije obavljeno
(0 bodova)
Prostorni upit (pozicija)
potpuno
(4 boda)
djelomično
( 2 boda )
nije obavljeno
(0 bodova)
Prostorni upit (atribut)
potpuno
(4 boda)
djelomično
( 2 boda )
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2.
Za potrebe dopune GISa gradskih i privatnih škola izraditi preklapanje slojeva prema specifikaciji naručitelja za potreba izrade utjecaja buke na školskim površinama.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Preklapanje slojeva 1.
potpuno
(4 boda)
djelomično
( 2 boda )
nije obavljeno
(0 bodova)
Preklapanje slojeva 2.
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Preklapanje slojeva 3.
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Preklapanje slojeva 4.
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 3.
Za potrebe GISa gradskih i privatnih škola izraditi analizu mreže sredstava javnog prijevoza.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odabir slojeva
potpuno
(4 boda)
djelomično
( 2 boda )
nije obavljeno
(0 bodova)
Autobus (analiza)
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Tramvaj (analiza)
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Gradska željeznica (analiza)
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Po izboru ovisno o gradu (analiza)
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Predočavanje podataka geoinformacijskih sustava, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Napraviti kartama srodne prikaze iz podataka geoinformacijskog sustava
Napraviti kartama srodne prikaze iz podataka geoinformacijskog sustava u skladu s tehničkim specifikacijama
Izraditi tematske karte iz podataka geoinformacijskog sustava
Izraditi tematske karte iz podataka geoinformacijskog sustava u skladu s tehničkim specifikacijama
Izraditi interaktivne karte iz podataka geoinformacijskog sustava
Izraditi interaktivne karte iz podataka geoinformacijskog sustava u skladu s tehničkim specifikacijama
Prirediti liste (popise) iz podataka geoinformacijskog sustava
Prirediti liste (popise) iz podataka geoinformacijskog sustava u skladu s tehničkim specifikacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu.
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća u radu pri ostvarivanju skupa ishoda učenja .
Potiče učenike na samostalan istraživački rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Karte i kartama srodni prikazi u GIS-u
Digitalni model reljefa i terena u GIS-u
Vizualizacija prostornih podataka u GIS-u
Primjena tehnologije GIS-a za izradu interaktivne karte
Standardizacija i razmjena prostornih podataka
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Škola je izradila GISa gradskih i privatnih škola za potreba Gradske uprave.
Zadatak 1.
Iz podataka koje sadrži GIS gradskih i privatnih škola izraditi tematske karte iz podataka geoinformacijskog sustava prema specifikacijama naručitelja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Kreiranje slojeva
potpuno
(4 boda)
djelomično
( 2 boda )
nije obavljeno
(0 bodova)
Čišćenje crteža
potpuno
(6 bodova)
djelomično (3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Topoligija
potpuno
(6 bodova)
djelomično (3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Izrada tematske karte
potpuno
(6 bodova)
djelomično (3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2.
Iz podataka koje sadrži GIS gradskih i privatnih škola izraditi interaktivne karte prema specifikacijama naručitelja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Kreiranje slojeva
potpuno
(4 boda)
djelomično
( 2 boda )
nije obavljeno
(0 bodova)
Čišćenje crteža
potpuno
(6 bodova)
djelomično (3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Topoligija
potpuno
(6 bodova)
djelomično (3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Izrada interaktivne karte
potpuno
(6 bodova)
djelomično (3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do 100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do 63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 3.
Iz podataka koje sadrži GIS gradskih i privatnih škola prirediti liste (popise) i napraviti kartama srodne prikaze prema specifikacijama naručitelja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odabir slojeva
potpuno
(4 boda)
djelomično
( 2 boda )
nije obavljeno
(0 bodova)
Ispis popisa
potpuno
(6 bodova)
djelomično (3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Izrada kartama srodnog prikaza (DMR)
potpuno
(6 bodova)
djelomično (3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Upravljanje zemljišnim informacijama
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2641
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2642
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU: Osnove upravljanja zemljišnim informacijama, 2 CSVET
SIU: Primjena geodetskih i geoinformatičkih postupaka kod upravljanja zemljišnim informacijama, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
50-60 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje pojmova i sadržaja vezanih izradu geodetskih elaborata te izrada geodetskih elaborata u različite svrhe.
Ključni pojmovi
Zemljišne informacije, geodetski elaborat, katastarski operat, održavanje katastarskog operata, geoinformatički postupci pri održavanju operata, katastar, zemljišna knjiga
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.1. 1.; uku A.4/5.2.; uku A.4/5.3; uku A.4/5.4; uku B.4/5.1; uku B.4/5.2.; uku B.4/5.3; uku B.4/5.4 ; uku C.4/5.1; uku D.4/5.2.
ikt A.5.1. ;ikt A.5.2. ;ikt A.5.3.; ikt B.5.1; ikt B.5.2.; ikt C.5.2.;ikt C.5.4;ikt D.5.2.
zdr B.5.1.A; zdr B.5.1.B; zdr B.5.1.
osr A.5.4; osr B.5.2.; osr B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove upravljanja zemljišnim informacijama, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Interpretirati zakonsku regulativu vezanu uz izradu geodetskih elaborata
Raščlaniti zakonsku regulativu vezanu uz izradu geodetskih elaborata
Raščlaniti relevantne pravne akte za izradu geodetskih elaborata
Primijeniti relevantne pravne akte za izradu geodetskih elaborata
Objasniti načela održavanja katastarskog operata geodetskim elaboratima
Interpretirati načela održavanja katastarskog operata geodetskim elaboratima
Kategorizirati postupke održavanja katastarskog operata geodetskim elaboratima
Analizirati postupke održavanja katastarskog operata geodetskim elaboratima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima osnova upravljanja zemljišnim informacijama
Nastavne cjeline/teme
Zakon o državnoj izmjeri i katastru nekretnina
Podzakonska regulativa vezana uz geodetske elaborate
Zakon o općem upravnom postupku
Prostorno planiranje i urbanizam
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Polaznici će interpretirati zakonsku regulativu vezanu uz izradu geodetskih elaborata, raščlaniti relevantne pravne akte za izradu geodetskih elaborata, objasniti načela održavanja katastarskog operata geodetskim elaboratima i kategorizirati postupke održavanja katastarskog operata geodetskim elaboratima izradom dokumenta i postavljanjem istog na mrežno mjesto.
Vrednovanje se provodi pomoću kriterijske tablice koja je unaprijed poznata učenicima.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Interpretacija zakonske regulative vezane uz izradu geodetskih elaborata
potpuno
(4 bodova)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Opis načela održavanja katastarskog operata
potpuno
(4 bodova)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Kategorizirati postupke održavanja katastra
potpuno
(4 bodova)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Samostalnost učenika u radu
potpuna
(3 bodova)
djelomična
(1 bod)
nesamostalan u radu
(0 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena geodetskih i geoinformatičkih postupaka kod upravljanja zemljišnim informacijama, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti odgovarajući pravni akt za izradu geodetskog elaborata
Primijeniti odgovarajući pravni akt za izradu geodetskog elaborata
Primijeniti geoinformatičke postupke pri izradi geodetskih elaborata
Primijeniti geoinformatičke postupke pri izradi geodetskih elaborata u zadanom roku
Primijeniti geoinformatičke postupke kod predaje geodetskih elaborata
Primijeniti geoinformatičke postupke kod predaje geodetskih elaborata u zadanom roku
Održavati podatke upisane katastra i zemljišne knjige
Održavati podatke upisane katastra i zemljišne knjige u odnosu na radni zadatak
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i samostalni rad pri primjeni geoinformatičkih postupaka pri izradi geodetskih elaborata. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije.
Nastavne cjeline/teme
Geoinformatički postupci pri izradi geodetskih elaborata
Geoinformatički postupci kod predaje geodetskih elaborata
Održavanje katastarskog operata i zemljišne knjige
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na području Grada Zagreba, Gornja Kustošija, ulica Završje, izgrađen je dvojni stambeni objekt koji je potrebno evidentirati u sustavima upravljanja zemljištem. Naručitelj je zatražio izradu geodetskog elaborata kojim bi evidentirao novo stanje.
Zadatak1:
Na temelju seta dobivenih mjerenih podataka primijeniti geoinformatičke postupke i izraditi te predati geodetski elaborat sukladno uputama i tehničkim specifikacijama. Nakon provedene promjene potrebno je upisane podatke održavati kod eventualnih promjena.
Vrednovanje i ocjenjivanje provodi se upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Priprema podataka za izradu geodetskog elaborata
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Primjena geoinformatičkih postupaka kod izrade geodetskog elaborata
potpuno unutar zadane točnosti
(6 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(4 boda)
nije unutar zadane točnosti
( bodova)
Primjena geoinformatičkih postupaka kod predaje geodetskog elaborata
potpuno unutar zadane točnosti
(3 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
Nije pretraženo
(0 bodova)
Održavanje upisanih podataka
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Samostalnost učenika u radu
potpuna
(3 bodova)
djelomična
(1 bod)
nesamostalan u radu
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Geodezija u graditeljstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2661
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2662
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2663
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU: Geodetski radovi u fazi projektiranja, 1 CSVET
SIU: Geodetski radovi u fazi izgradnje, 2 CSVET
SIU: Geodetski radovi u fazi eksploatacije, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-40 %
40-50 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova vezanih uz geodetske radove u fazi projektiranja, izgradnje i eksploatacije objekata, te stjecanje kompetencija iskolčenja objekata, praćenja stabilnosti objekata i provođenja geodetskih radova tijekom sanacije objekata
Ključni pojmovi
Projektiranje, iskolčenje i izgradnja objekata, dionici u procesu izgradnje, metode iskolčenja, eksploatacija, stabilnost i sanacija objekata
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1., ikt C.5.4, uku C.4/5.1., zdr C.5.1.C., zdr C.5.1.B., ikt B.5.1., osr B.5.2., odr A.5.1., uku D.4/5.2.2., uku C.4/5.3.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Geodetski radovi u fazi projektiranja, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti primjenu geodezije u graditeljstvu
Objasniti primjenu geodezije u graditeljstvu prema pravilima struke
Identificirati dionike u procesu izgradnje
Identificirati dionike u procesu izgradnje prema zakonskoj regulativi
Raščlaniti pojedine faze izgradnje
Analizirati pojedine faze izgradnje prema zakonskoj regulativi
Interpretirati zakonsku regulativu u graditeljstvu i geodeziji
Interpretirati zakonsku regulativu u graditeljstvu i geodeziji
Identificirati geodetske radove u projektiranju
Analizirati geodetske radove u projektiranju prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri ostvarenju skupa ishoda učenja.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima procesa izgradnje objekata (faze, dionici), zakonske regulative u graditeljstvu i geodeziji, te geodetskih radova u projektiranju, kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada.
Nastavne cjeline/teme
Primjena geodezije u graditeljstvu
Dionici u procesu izgradnje
Faze izgradnje
Zakonska regulativa u graditeljstvu i geodeziji
Geodetski radovi u projektiranju
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Proučiti projektnu dokumentaciju različitih objekata. Napraviti prezentaciju u kojoj će objasniti primjenu geodezije u graditeljstvu, za svaki objekt identificirati dionike u procesu izgradnje, interpretirati potrebnu zakonsku regulativu i izdvojiti odgovarajuće geodetske radove.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Geodetski radovi u fazi izgradnje, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati geodetske radove u izgradnji
Analizirati geodetske radove u izgradnji prema pravilima struke
Provesti odgovarajuće geodetske radove pri uspostavi geodetske osnove za izgradnju
Provesti odgovarajuće geodetske radove pri uspostavi geodetske mreže za izgradnju propisanom točnošću
Odabrati odgovarajući instrumentarij i pribor za različite metode iskolčenja
Odabrati odgovarajući instrumentarij i pribor za različite metode iskolčenja u skladu s radnim zadatkom
Provesti iskolčenje objekta u različitim fazama izgradnje
Provesti iskolčenje objekta u različitim fazama izgradnje propisanom točnošću
Provesti adekvatnu kontrolu iskolčenja
Provesti adekvatnu kontrolu iskolčenja prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima. Učenici provode geodetske radove u izgradnji, geodetske radove pri uspostavi geodetske mreže za izgradnju, iskolčenje objekata i kontrole iskolčenja. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije . Pri izvođenju praktičnih vježbi, potrebno je raditi s manjim brojem učenika. Preporučuje se rad u timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, a svakom učeniku zada uloga u projektnom zadatku, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Geodetski radovi u izgradnji
Geodetski radovi pri uspostavi geodetske mreže za izgradnju
Instrumentarij i pribor za različite metode iskolčenja
Iskolčenje objekta u različitim fazama izgradnje
Kontrola iskolčenja
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na osnovu zadane projektne dokumentacije nekog objekta izabrati metodu iskolčenja, odgovarajući instrumentarij, pripremiti podatke za iskolčenje u zadanom obliku i iskolčiti objekt zadanom točnošću u zadanom vremenu. Izraditi elaborat iskolčenja (sadržaj elaborata definiran Zakonom o gradnji) u zadanom vremenu. Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
IZRADA ELABORATA ISKOLČENJA OBJEKTA
a. Učenicima treba zadati podlogu (DKP) sa projektiranim objektom. Svaki učenik treba dobiti različito područje.
b. Svaki će učenik primijeniti sljedeće:
- odabrati metodu iskolčenja objekta i pribor za iskolčenje
- pripremiti podatke za iskolčenje objekta
- iskolčiti zadani objekt na terenu
- provesti kontrole iskolčenja objekta
- izraditi elaborat iskolčenja
c. Na kraju, svaki učenik javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje odabir metode i pribora za iskolčenje, pripremu podataka za iskolčenje objekta, iskolčenje objekta na terenu i kontrole iskolčenja, izradu elaborata iskolčenja i prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odabir metode iskolčenja i pribora za iskolčenje
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Priprema podataka za iskolčenje objekta
potpuno unutar zadane točnosti
(3 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(1 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Iskolčenje objekta na terenu
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Kontrole iskolčenja objekta
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Izrada elaborata iskolčenja
potpuno
(5 bodova)
djelomično
(3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Prezentacija postupka iskolčenja i elaborata iskolčenja
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Geodetski radovi u fazi eksploatacije, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati geodetske radove pri eksploataciji objekta
Analizirati geodetske radove pri eksploataciji objekta u skladu s radnim zadatkom
Provesti odgovarajuće geodetske radove pri uspostavi geodetske mreže za praćenje stabilnosti objekta
Provesti odgovarajuće geodetske radove pri uspostavi geodetske mreže za praćenje stabilnosti objekta prema pravilima struke
Pratiti stabilnost objekta tijekom eksploatacije
Pratiti stabilnost objekta tijekom eksploatacije propisanom točnošću
Provesti odgovarajuće geodetske radove tijekom sanacije
Provesti odgovarajuće geodetske radove tijekom sanacije prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju zadatka projektiranja i iskolčenja objekata te izvođenju geodetskih radova u fazama sanacije i eksploatacije objekata. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u prepoznavanju objekata koji zahtijevaju praćenje stabilnosti i promjena na objektu prilikom njegove eksploatacije. Učenici provode iskolčenje objekata u različitim fazama izgradnje te prate stabilnost objekata tijekom eksploatacije. Pri izvođenju praktičnih vježbi, potrebno je raditi s manjim brojem učenika. Preporučuje se rad u timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, a svakom učeniku zada uloga u projektnom zadatku, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Geodetski radovi pri eksploataciji objekta
Geodetski radovi pri uspostavi geodetske mreže za praćenje stabilnosti objekta
Praćenje stabilnosti objekata tijekom eksploatacije
Geodetski radovi tijekom sanacije
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na osnovu projekta sanacije prometnice od točke A do točke B reba identificirati odgovarajuće geodetske radove, provesti horizontalna i vertikalna geodetska mjerenje potrebna za sanaciju danog objekta.
Projektni zadatak:
Potrebna je sanacija mosta. Provesti odgovarajuća horizontalna i vertikalna geodetska mjerenja mosta. Na osnovu mjerenja izraditi elaborat praćenja stabilnosti mosta.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
PRAĆENJE STABILNOSTI OBJEKTA
a. Učenicima treba zadati predmetni (izgrađeni) objekt, čiji će se eventualni pomaci i deformacije analizirati u zadanom vremenskom periodu.
b. Svaki će učenik primijeniti sljedeće:
- uspostaviti nužan broj trajno stabiliziranih geodetskih točaka (položajnih i visinskih), s kojih će se vršiti horizontalna i vertikalna geodetska mjerenja u svrhu praćenja stabilnosti objekta
- provesti potrebna horizontalna i vertikalna geodetska mjerenja u različitim vremenskim epohama
- izraditi elaborat praćenja stabilnosti zadanog objekta
c. Na kraju, svaki učenik javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje uspostavu mreže geodetskih točaka za praćenje stabilnosti objekta, provođenje potrebnih horizontalnih i vertikalnih geodetskih mjerenja, izradu elaborata praćenja stabilnosti zadanog objekta i prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Uspostava mreže geodetskih točaka za praćenje stabilnosti objekta
potpuno
(5 bodova)
djelomično
(3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Horizontalna i vertikalna geodetska mjerenja u različitim vremenskim epohama
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izrada elaborata praćenja stabilnosti objekta
potpuno
(5 bodova)
djelomično
(3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Prezentacija postupka praćenja stabilnosti i elaborata praćenja stabilnosti objekta
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Kartografija
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2676
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU: Kartografija, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
50-60 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje pojmova vezanih uz izradu karata koristeći se pravilima i alatima za izradu karata.
Ključni pojmovi
Tematska karta, topografska karta, kartografska generalizacija, QGIS, geoinformatička podrška
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.1. 1.; uku A.4/5.2.; uku A.4/5.3; uku A.4/5.4; uku B.4/5.1; uku B.4/5.2.; uku B.4/5.3; uku B.4/5.4 ; uku C.4/5.1; uku D.4/5.2.
ikt A.5.1. ;ikt A.5.2. ;ikt A.5.3.; ikt B.5.1; ikt B.5.2.; ikt C.5.2.;ikt C.5.4;ikt D.5.2.
zdr B.5.1.A; zdr B.5.1.B; zdr B.5.1.
osr A.5.4; osr B.5.2.; osr B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kartografija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne postupke u kartografiji
Interpretirati osnovne postupke u kartografiji
Interpretirati topografsku kartu
Objasniti glavne sastavnice opografske karte
Kreirati topografsku kartu zadanom programskom podrškom prema zadanim specifikacijama
Kreirati topografsku kartu zadanom programskom podrškom prema zadanim specifikacijama u zadanom vremenu
Interpretirati tematsku kartu
Objasniti glavne sastavnice tematske karte
Kreirati različite tematske karte zadanom programskom podrškom
Kreirati različite tematske karte zadanom programskom podrškom u zadanom vremenu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i samostalni rad na izradi karata prema što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije.
Nastavne cjeline/teme
Karte i kartama srodni prikazi
Geoinformatička podrška za izradu karata
Izrada tematske karte
Izrada topografske karte
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Kartografski zavod dobio je zadatak od lokalne samouprave Izraditi tematsku turističku kartu za potrebe turista i lokalne zajednice.
Zadatak 1:
Izraditi tematsku turističku kartu središta gradova (Rijeka, Zadar, Osijek, Zagreb) za potrebe turista i lokalne zajednice koristeći odgovarajuću geoinformatičku podršku za izradu karata
Sastavnice
IZRADA TEMATSKE KARTE
Izvrsno
(6 bodova)
Korektno
(4 bodova)
Potrebna dorada
(2 boda)
SADRŽAJ
Svi su prikazani sadržaji razumljivi i odabrani u skladu sa zadanim ciljem izrade karte i uputama nastavnika
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem izrade karte i uputama nastavnika
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanim ciljem i uputama nastavnika
SISTEMATIČNOST
Sadržaji su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom, što olakšava praćenje i korištenje karte svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru karte.
Sadržaji su uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni i/ili nejasni. Karta je donekle pregledna te ju je teže pratiti i koristiti u dijelovima bez pomoći autora.
Sistematičnost sadržaja prikaza samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Kartu je gotovo nemoguće pratiti i koristiti bez pomoći autora.
GRAFIČKO OBLIKOVANJE
Karta je grafički izuzetno prepoznatljiva, inovativna i privlači pozornost.
Kartografika je pažljivo odabrana i primjenjuje se dosljedno na karti. Korištene su različite sukladne boje, prevladavaju najviše dvije vrste i tri veličine fonta, s istaknutim bitnim sadržajima, što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja."
Karta je grafički prepoznatljiva te samo djelomično privlači pozornost publike.
Kartografika nije u potpunosti u funkciji sadržaja.
Korištene boje i slova nisu u potpunosti usklađeni (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja."
Karta je grafički minimalno prepoznatljiva i vizualno neatraktivna.
Kartografika je odabrana bez puno promišljanja o sadržajima koje trebajpredstaviti.
Boje i slova su neprikladni (prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja.
ELEMENTI GRAFIČKOG PRIKAZA
Svi elementi karte su prikazani i organizirani sukladno uputama i praksi izrade tematskih karata.
Većina elemenata karte je prikazana i organizirana sukladno uputama i praksi izrade tematskih karata.
Elementi karte su prikazani i organizirani u nedovoljnoj mjeri i bez praćenja uputa i prakse izrade tematskih karata.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Radna situacija 2:
Planinarsko društvo „Vihor“ naručilo je izradu topografske karte radi organizacije natjecanja iz orijentacijskog trčanja.
Zadatak 2: Izraditi topografsku kartu zadanog područja u zadanom vremenu za potrebe kluba orijentacijskog trčanja „Vihor“ koristeći odgovarajuću geoinformatičku podršku za izradu karata
Sastavnice
IZRADA TOPOGRAFSKE KARTE
Izvrsno
(6 bodova)
Korektno
(4 bodova)
Potrebna dorada
(2 boda)
SADRŽAJ
Svi su prikazani sadržaji razumljivi i odabrani u skladu sa zadanim ciljem izrade karte i uputama nastavnika
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem izrade karte i uputama nastavnika
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanim ciljem i uputama nastavnika
SISTEMATIČNOST
Sadržaji su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom, što olakšava praćenje i korištenje karte svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru karte.
Sadržaji su uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni i/ili nejasni. Karta je donekle pregledna te ju je teže pratiti i koristiti u dijelovima bez pomoći autora.
Sistematičnost sadržaja prikaza samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Kartu je gotovo nemoguće pratiti i koristiti bez pomoći autora.
GRAFIČKO OBLIKOVANJE
Karta je grafički izuzetno prepoznatljiva, inovativna i privlači pozornost.
Kartografika je pažljivo odabrana i primjenjuje se dosljedno na karti. Korištene su različite sukladne boje, prevladavaju najviše dvije vrste i tri veličine fonta, s istaknutim bitnim sadržajima, što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja."
Karta je grafički prepoznatljiva te samo djelomično privlači pozornost publike.
Kartografika nije u potpunosti u funkciji sadržaja.
Korištene boje i slova nisu u potpunosti usklađeni (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja."
Karta je grafički minimalno prepoznatljiva i vizualno neatraktivna.
Kartografika je odabrana bez puno promišljanja o sadržajima koje trebajpredstaviti.
Boje i slova su neprikladni (prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja.
ELEMENTI GRAFIČKOG PRIKAZA
Svi elementi karte su prikazani i organizirani sukladno uputama i praksi izrade tematskih karata.
Većina elemenata karte je prikazana i organizirana sukladno uputama i praksi izrade tematskih karata.
Elementi karte su prikazani i organizirani u nedovoljnoj mjeri i bez praćenja uputa i prakse izrade tematskih karata.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Napredna primjena CAD-a u geodeziji
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2675
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU: Napredna primjena CAD-a u geodeziji, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je izraditi različite 3D prikaze zemljine površine, izvršiti 3D modeliranja, odrediti volumen iskopa i nasipa, transformirati koordinate iz različitih koordinatnih sustava.
Ključni pojmovi
korisnički koordinatni sustav , 3D koordinate, CAD, digitalni model reljefa (DMR), digitalni model terena (DMT), čvrsta tijela, plohe, 3D modeliranje, 3D prikazi zemljine površine, iskop, nasip, LIDAR, transformacija koordinata, fotogrametrijska metoda izmjere, radarske metode
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
ikt A.5.1., , ikt B.5.1., ikt C.5.1., ikt C.5.4., uku C.4/5.1., uku A.4/5.1.1., uku C.4/5.3.3., uku D.4/5.2.2., osr B.5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Napredna primjena CAD-a u geodeziji, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati prostorne podatke za potrebe trodimenzionalnog prikaza
Klasificirati prostorne podatke za potrebe trodimenzionalnog prikaza prema pravilima struke
Razlikovati digitalni model terena i reljefa
Analizirati digitalni model terena i reljefa prema pravilima struke
Izraditi različite 3D prikaze Zemljine površine
Izraditi različite 3D prikaze Zemljine površine u skladu s radnim zadatkom
Primijeniti postupke 3D modeliranja
Primijeniti postupke 3D modeliranja u CAD okruženju prema pravilima struke
Odrediti volumene promjena na Zemljinoj površini
Izračunati volumene iskopa i nasipa u skladu propisanom točnošću
Primijeniti postupak transformacije koordinatnih sustava
Transformirati koordinatne sustave u skladu s tehničkim specifikacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika na računalu izrađuju i modeliraju različite 3D prikaze Zemljine površine te uporabom specijalizirane programske podrške određuju promjene na Zemljinoj površini i transformiraju koordinatne sustave. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri naprednoj primjeni CAD - a. Pri tome se simuliraju stvarni radni zadaci iz područja geodezije i geoinformatike. Potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u 3D modeliranje: 3D koordinate i korisnički koordinatni sustav, pogledi na 3D objekte, sjenčanje 3D objekata
Napredni postupci prikupljanja prostornih podataka: fotogrametrijska metoda izmjere (terestrička, zračna, satelitska), radarske metode (zračne, satelitske), LIDAR
Napredno modeliranje prostornih podataka: plošni 3D objekti, čvrsta tijela, modeliranje čvrstih tijela (presjeci s ravninama, zajednički volumeni, uređivanje ploha i bridova)
Vizualizacija prostornih podataka (digitalni model reljefa, digitalni model terena)
Prikupljanje podataka iz prostornih modela (volumen, masa, …)
Transformacija koordinatnih sustava CAD programskom podrškom
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Temeljem klasifikacije prostornih podataka za potrebe trodimenzionalnog prikaza i navesti sličnosti i razlike između digitalnog modela terena i reljefa. Učenik će iz zadanog seta podataka izraditi zadani 3D prikaz Zemljine površine. Na gotovom 3D prikazu će uz primjenu transformacije koordinata položiti trasu zadanog objekta i izračunati volumene iskopa i nasipa. Rezultate izračuna će prikazati u obliku odgovarajućeg tehničkog izvješća. Vrednovanje i ocjenjivanje provodi se upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Zadatak 1.
Klasificirati set prostornih podataka za potrebe trodimenzionalnog prikaza i izraditi zadani 3D prikaz Zemljine površine.
Zadatak 2.
Na gotovom 3D prikazu će uz primjenu transformacije koordinata položiti trasu zadanog objekta i izračunati volumene iskopa i nasipa. Rezultate izračuna će prikazati u obliku odgovarajućeg tehničkog izvješća.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
IZRAČUN VOLUMENA ISKOPA I NASIPA
a. Učenicima treba zadati ulazni set prostornih podataka za analizu te koordinate trase projektiranog objekta. Svaki učenik treba dobiti različit set prostornih podataka. Svaki učenik treba primijeniti sljedeće:
- izraditi 3D prikaz zemljine površine
- položiti trasu projektiranog objekta na gotov 3D prikaz zemljine površine, uz primjenu transformacije koordinata
- izračunati volumene iskopa i nasipa
- izraditi odgovarajuće izvješće
b. Na kraju, svaki učenik javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje crtanje predloška 27. obrasca, crtanje geodetske točke unutar 27. obrasca, prikaz dobivenih rezultata raščlanjivanjem crteža na slojeve, te doprinos učenika radu tima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada 3D prikaza zemljine površine
potpuno
(5 boda)
djelomično
(3 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Polaganje trasa projektiranog objekta na 3D prikaz zemljine površine
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izračun volumena iskopa i nasipa
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izrada izvješća i prezentiranje rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. RAZRED
NAZIV MODULA
Daljinska istraživanja
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2664
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2665
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2666
Obujam modula (CSVET)
10 CSVET
SIU: Osnove daljinskih istraživanja, 2 CSVET
SIU: Bespilotne letjelice u geodeziji, 4 CSVET
SIU: Lasersko skeniranje u geodeziji, 4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20- 4 0 %
5 0- 6 0 %
10- 2 0 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova i postupaka iz područja daljinskih istraživanja te stjecanje kompetencija za prikupljanje, obradu, analizu ipredočavanje podataka prikupljenih snimanjem i z zraka i laserskim skeniranjem
Ključni pojmovi
Daljinska istraživanje, bespilotne letjelice, lasersko skeniranje, projekt snimanja, orijentacijske točke
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.1. 1.; uku A.4/5.2.; uku A.4/5.3; uku A.4/5.4; uku B.4/5.1; uku B.4/5.2.; uku B.4/5.3; uku B.4/5.4 ; uku C.4/5.1; uku D.4/5.2.
ikt A.5.1. ;ikt A.5.2. ;ikt A.5.3.; ikt B.5.1; ikt B.5.2.; ikt C.5.2.;ikt C.5.4;ikt D.5.2.
zdr B.5.1.A; zdr B.5.1.B; zdr B.5.1.
osr A.5.4; osr B.5.2.; osr B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe. Potrebno je osigurati bespilotnu letjelicu i terestrički skener.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove daljinskih istraživanja, 2CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnove i primjenu daljinskih istraživanja
Interpretirati osnove i primjenu daljinskih istraživanja
Interpretirati proizvode daljinskih istraživanja
Prezentirati proizvode daljinskih istraživanja
Kategorizirati odgovarajuću programsku podršku za daljinska istraživanja
Odabrati odgovarajuću programsku podršku za daljinska istraživanja
Usporediti različite oblike predočavanja podataka prikupljenih daljinskim istraživanjima
Preporučiti odgovarajuće oblike predočavanja podataka prikupljenih daljinskim istraživanjima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i samostalni rad na prikupljanu, obradi, analizi i predočavanju podataka dobivenih daljinskim istraživanjima
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri savladavanju skupa ishoda učenja.
Potiče učenike na samostalan istraživački rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u daljinska istraživanja
Proizvodi daljinskih istraživanja
Programska podrška za daljinska istraživanja
Predočavanje podataka daljinskih istraživanja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Određeno područje je pogodila prirodna katastrofa (poplava, potres, požar..).
Projektni zadatak:
Prikupiti sve javno dostupne podatke daljinskih istraživanja područja neposredno prije katastrofe zbog utvrđivanja štete, izvršiti analizu podataka te odabrati najrelevantnije podatke.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pronalaženje relevantnih otvorenih prostornih podataka
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Klasificiranje podataka
potpuno
(4 bodova)
Djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Analiza podataka
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Predočavanje rezultata dobivene analize podataka
potpuno
(4 bodova)
djelomično
(2 bodova)
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Bespilotne letjelice, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi Projekt snimanja za aerofotogrametriju
Izraditi Projekt snimanja za aerofotogrametriju u skladu s tehničkim specifikacijama
Pripremiti teren za snimanje iz zraka
Pripremiti teren za snimanje iz zraka u skladu s tehničkim specifikacijama
Izmjeriti orijentacijske točke geodetskim instrumentarijem
Izmjeriti orijentacijske točke geodetskim instrumentarijem zadanom točnošću
Prikupiti podatke bespilotnom letjelicom
Prikupiti podatke bespilotnom letjelicom zadanom prostornom rezolucijom
Obraditi prikupljene podatke iz dobivenih snimaka
Obraditi prikupljene podatke iz dobivenih snimaka u skladu s radnim zadatkom
Predočiti rezultata snimanja odgovarajućom programskom podrškom
Prezentirati rezultata snimanja odgovarajućom programskom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu.
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti učenika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća u radu.
Potiče učenike na samostalan istraživački rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja faze.
Nastavne cjeline/teme
Projekt snimanja za aerofotogrametriju
Orijentacijske točke
Bespilotne letjelice
Digitalni ortofoto
Fotogrametrijska programska podrška
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Radi se novi trgovački centar za koji je potrebno obaviti geodetsko snimanje iz zraka.
Projektni zadatak:
Izvršiti snimanje iz zraka te izraditi digitalni ortofoto u određenom mjerilu zadanog područja koji će biti podloga naručitelju za izradu građevinskog projekta. Izraditi popratno tehničko izvješće o izvedenim radovima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada Plana leta aviona
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Izrada Plana OT
potpuno
(4 boda)
Djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Priprema terena za OT
(krčenje terena, stabilizacija, signalizacija…)
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Mjerenje OT u skladu s tehničkim specifikacijama
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Snimanje bespilotnom letjelicom
potpuno
(4 boda)
Djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Obrada snimaka (orijentacije)
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Izrada DMR-a
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Izrada DOF-a
potpuno
(4 boda)
Djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Tehničko izvješće
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Lasersko skeniranje u geodeziji, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi Projekt snimanja za lasersko skeniranje
Izraditi Projekt snimanja za lasersko skeniranje u skladu sa tehničkim specifikacijama
Pripremiti teren za lasersko skeniranje
Pripremiti teren za lasersko skeniranje u skladu sa tehničkim specifikacijama
Izmjeriti orijentacijske točke geodetskim instrumentarijem za lasersko skeniranje
Izmjeriti orijentacijske točke geodetskim instrumentarijem za lasersko skeniranje zadanom točnošću
Prikupiti podatke laserskim skenerom
Prikupiti podatke laserskim skenerom u skladu zadanom gustoćom točaka
Obraditi prikupljeni oblak točaka odgovarajućom programskom podrškom
Klasificirati prikupljeni oblak točaka odgovarajućom programskom podrškom
Predočiti rezultate laserskog skeniranja odgovarajućom programskom podrškom
Prezentirati rezultate laserskog skeniranja odgovarajućom programskom podrškom u skladu sa tehničkim specifikacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu.
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća u radu.
Samostalnim radom učenici uz nadzor nastavnika samostalno primjenjuju pravila fotogrametrijske izmjere za prikupljanje podataka uz odgovarajuću programsku podršku
Nastavne cjeline/teme
Uvod u lasersko skeniranje
Terestrički skener
Programska podrška za terestrički skener
Podaci prikupljeni skeniranjem (oblak točaka)
Načini i primjer vrednovanja
Učenik će izraditi program laserskog terestričkog snimanja sa svim unaprijed zadanim sa svim unaprijed zadanim sastavnicama te popratno tehničko izvješće o izvedenim radovima.
Primijeniti će odgovarajuću programsku podršku za pojedine faze radova.
Radna situacija:
Arhitektonski ured treba izvršiti procjenu radova na sanaciji pročelja zgrade i naručio je radove od strane geodetskih izvoditelja.
Projektni zadatak:
Izvršiti lasersko skeniranje pročelja uz unaprijed zadane parametre i prikazati rezultate na temelju zadanih parametara i specifikacija.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada Projekta snimanja
potpuno
(4 boda)
Djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Priprema terena za OT
(postavljanje signala)
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Mjerenje OT u skladu s tehničkim specifikacijama
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Skeniranje objekta
potpuno
(4 boda)
Djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Obrada oblaka točaka
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Predočavanje rezultata
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Tehničko izvješće
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Primjena geodezije u gospodarstvu
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2667
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2668
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2669
Obujam modula (CSVET)
12
SIU: Primjena geodezije u različitim granama gospodarstva, 5 CSVET
SIU: Izrada geodetskih elaborata za različite potrebe gospodarstva, 5 CSVET
SIU: Suvremene metode geodetske izmjere, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-30 %
60-70 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija za primjenu geodetskih postupaka na terenu u različitim granama gospodarstva, za izradu geodetskih elaborata u različitim granama gospodarstva i primjenu suvremenih metoda izmjere.
Ključni pojmovi
visinske razlike, metode izmjere visinskih razlika, visinske mreže, visinska izmjera
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. , ikt B.5.1., ikt C.5.4., uku C.4/5.1., uku A.4/5.1. 1., uku C.4/5.3. 3.,
zdr C 5.1.C, zdr C.5.1/B., osr B.5.2., odr A.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena geodezije u različitim granama gospodarstva, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izmjeriti stvarno stanje terena za potrebe izrade različitih geodetskih podloga
Izmjeriti stvarno stanje terena za potrebe izrade različitih geodetskih podloga propisanom točnošću i prema pravilima struke
Izmjeriti stvarno stanje terena u svrhu izrade geodetskog elaborata za potrebe katastra
Izmjeriti stvarno stanje terena u svrhu izrade geodetskog elaborata za potrebe katastra propisanom točnošću i prema pravilima struke
Provesti različite vrste izmjera za infrastrukturu
Provesti različite vrste izmjera za infrastrukturu propisanom točnošću i prema pravilima struke
Primijeniti postupke prijenosa projektiranog objekta na teren
Primijeniti postupke prijenosa projektiranog objekta na teren propisanom točnošću i prema pravilima struke
Identificirati katastarske čestice i međe na terenu u različite svrhe
Identificirati katastarske čestice i međe na terenu u različite svrhe propisanom točnošću i prema pravilima struke
Voditi geodetski nadzor izvedenih radova
Voditi geodetski nadzor izvedenih radova propisanom točnošću i prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju projektnog zadatka u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode izmjeru stvarnog stanja terena za različite svrhe, iskolčavaju projektirane građevine, identificiraju katastarske čestice i međe na terenu, te vrše geodetski nadzor. Pri provjeri točnosti i potpunosti izvršenih mjerenja i izvršenog iskolčenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja i propusta nastalih prilikom rada na terenu. Pri izvođenju projektnog zadatka koji simulira stvarne radne zadatke, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti rad u timovima (tim do 5 učenika) na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima za izvršenje projektnog zadatka. Svaki član tima zadužen je za određeni dio provedbe projektnog zadatka i na kraju projekta ga prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Izmjera stvarnog stanja terena za potrebe izrade različitih geodetskih podloga
Izmjera stvarnog stanja terena u svrhu izrade geodetskog elaborata za potrebe katastra
Izmjera stvarnog stanja infrastrukture
Grubo i fino iskolčenje projektirane građevine
Prijenos osi građevine na nanosnu skelu
Identifikacija katastarske čestice i međa na terenu
Geodetski nadzor usklađenosti izvođenja radova sa projektom
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Radi se novo stambeno naselje. Za potrebe projektiranja i izgradnje stambenog naselja i prateće infrastrukture potrebno je identificirati katastarske čestice i međe na terenu, izmjeriti stvarno stanje za izradu geodetskog elaborata, izmjeriti stvarno stanje terena za izradu geodetske situacije kao podloge za projektiranje. Nakon formiranja građevnih čestica i projektiranja stambenih zgrada potrebno je iskolčiti građevine na terenu. Tijekom izgradnje stambenog naselja potrebno je provoditi geodetski nadzor, a nakon izgradnje izvršiti izmjeru stvarnog stanja građevina i izvedene prateće infrastrukture.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
STAMBENO NASELJE
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Radi se novo stambeno naselje „Iver III“ u Zagrebu. Za potrebe projektiranja, praćenja izgradnje i evidentiranja građevina i prateće infrastrukture potrebno je izvršiti geodetske radove izmjere i iskolčenja. Mario, Josip i Ivan zaposlenici su geodetske firme „Nivelir“ i dobili su zadatak izvesti geodetske radove na terenu.
b. Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim radi sa geodetskim instrumentarijem:
- identificirati katastarske čestice i međe na terenu
- izmjeriti stvarno stanje za izradu geodetskog elaborata evidentiranja stvarnog stanja već evidentiranih katastarskih čestica ili diobe
- izmjeriti stvarno stanje terena za izradu geodetske situacije kao podloge za projektiranje
- iskolčiti grubo i fino građevine na terenu, te prenijeti osi građevina na nanosnu skelu
- provesti geodetski nadzor usklađenosti izvođenja radova sa projektom
- izmjeriti stvarno stanje za izradu geodetskog elaborata evidentiranja građevina i infrastrukture
c. Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje Identifikaciju katastarskih čestica i međa na terenu , Točnost i potpunost izmjerenog stvarnog stanja terena, Iskolčenje građevine, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Identifikacija katastarskih čestica i međa na terenu
potpuno
(2 boda)
djelomično
(1 boda)
nije obavljeno
(0 bod)
Točnost i potpunost izmjerenog stvarnog stanja terena
potpuno i unutar zadane točnosti
(6 boda)
djelomično i unutar zadane točnosti
(3 boda)
nepotpuno i nije unutar zadane točnosti
(0 bod)
Iskolčenje građevine
iskolčenje obavljeno prema pravilima struke
(4 boda)
iskolčenje djelomično obavljeno prema pravilima struke
(2 boda)
iskolčenje nije obavljeno prema pravilima struke
(0 boda)
Provedba geodetskog nadzora
geodetski nadzor obavljen prema pravilima struke
(4 boda)
geodetski nadzor djelomično obavljen prema pravilima struke
(2 boda)
geodetski nadzor nije obavljen prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(4 bodova)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 boda)
Bodovi:
0 - 9 nedovoljan
10 - 12 dovoljan
13 - 16 dobar
17 - 20 vrlo dobar
21 - 24 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada geodetskih elaborata za različite potrebe gospodarstva, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi geodetske podloge za potrebe različitih elaborata
Izraditi geodetske podloge za potrebe različitih elaborata sukladno tehničkim specifikacijama i zbirci kartografskih znakova
Izraditi geodetske elaborate za potrebe katastra
Izraditi geodetske elaborate za potrebe katastra sukladno tehničkim specifikacijama i zbirci kartografskih znakova
Izraditi geodetske elaborate za potrebe infrastrukture
Izraditi geodetske elaborate za potrebe infrastrukture sukladno tehničkim specifikacijama i zbirci kartografskih znakova
Izraditi elaborat prijenosa projektiranog objekta na teren
Izraditi elaborat prijenosa projektiranog objekta na teren sukladno tehničkim specifikacijama i zbirci kartografskih znakova
Izraditi elaborat praćenja različitih vrsta građevina
Izraditi elaborat praćenja različitih vrsta građevina sukladno tehničkim specifikacijama i zbirci kartografskih znakova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju projektnog zadatka u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici izrađuju geodetske podloge i elaborate za različite svrhe. Pri provjeri potpunosti i usklađenosti sa pravilima struke geodetskih podloga i elaborata nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih propusta pri izradi podloga i elaborata. Pri izvođenju projektnog zadatka koji simulira stvarne radne zadatke, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti individualni rad u timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima za izvršenje projektnog zadatka. Svaki učenik nakon provedbe projektnog zadatka na kraju projekta ga prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Izrada geodetske podloge
Izrada geodetskog elaborata za potreba katastra
Izrada geodetskog elaborata infrastrukture
Izrada elaborata iskolčenja
Izrada elaborata praćenja različitih vrsta građevina
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ODREĐIVANJE VISINA
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Radi se novo stambeno naselje „Iver III“ u Zagrebu. Za potrebe projektiranja, praćenja izgradnje i evidentiranja građevina i prateće infrastrukture izvršeni su geodetski radovi izmjere i iskolčenja. Mario je zaposlenik geodetske firme „Nivelir“ i dobio je zadatak izraditi geodetsku dokumentaciju potrebnu za projektiranje, gradnju i evidentiranje u katastru nekretnina i infrastrukture.
b. Svaki učenik izrađuje geodetske proizvode:
- izraditi geodetski elaborat evidentiranja stvarnog stanja već evidentiranih katastarskih čestica ili diobe katastarskih čestica
- izraditi geodetsku situaciju kao podloge za projektiranje
- izraditi elaborat iskolčenja građevine
- izraditi elaborat geodetskog nadzora
- izraditi geodetski elaborat evidentiranja građevina
- izraditi geodetske elaborate evidentiranja infrastrukture
c. Svaki učenik samostalno izrađuje elaborate. Elaborat mora sadržavati propisane sastavne dijelove. Po završetku elaborata učenik prezentira svoj rad.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik izvršava zadatak
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni elaborat i prezentaciju rada
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Elaborat sadrži sve sastavne dijelove
sadrži
(2 boda)
djelomično sadrži
(1 boda)
ne sadrži
(0 bod)
Svi sastavni dijelovi elaborata su tehnički točno izrađeni
potpuno
(6 boda)
djelomično
(3 boda)
nisu
(0 bod)
Svi sastavni dijelovi elaborata su izrađeni prema pravilima struke
potpuno izrađeni prema pravilima struke
(16 boda)
djelomično izrađeni prema pravilima struke
(8 boda)
nisu izrađeni prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovi:
0 - 11 nedovoljan
12 -15 dovoljan
16 - 20 dobar
21 - 24 vrlo dobar
25 - 28 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Suvremene metode geodetske izmjere, 2CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati trenutne suvremene metode izmjere
Razlikovati trenutne suvremene metode izmjere prema namjeni i točnosti
Raščlaniti geodetski instrumentarij za suvremene metode izmjere
Klasificirati geodetski instrumentarij za suvremene metode izmjere
Demonstrirati različite suvremene metode izmjere
Demonstrirati različite suvremene metode izmjere sukladno potrebi zadatka
Primijeniti odgovarajuću programsku podršku za dobivene podatke izmjere
Primijeniti odgovarajuću programsku podršku za dobivene podatke izmjere sukladno potrebi zadatka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju projektnog zadatka u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode geodetsku izmjeru zadanom metodom i obrađuju, analiziraju i predočavaju podatke suvremenim metodama izmjere odgovarajućom programskom podrškom. Pri provjeri točnosti izvršenih postupaka i mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja mjerenja i pogrešaka pri radu. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti rad u timovima (tim do 5 učenika) na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima za izvršenje projektnog zadatka. Svaki član tima zadužen je za određeni dio provedbe projektnog zadatka i na kraju projekta ga prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Suvremene metode geodetske izmjere
Geodetski instrumentarij za suvremene metode geodetske izmjere
Izmjera suvremenim metodama geodetske izmjere
Obrada programskom podrškom podataka prikupljenih suvremenim metodama geodetske izmjere
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Potrebno je istražiti različite vrste suvremenih metoda geodetske izmjere iz različitih izvora te ih kategorizirati i primijeniti na jednostavnom primjeru geodetske izmjere. Interpretirati suvremene metode geodetske izmjere i dobivene rezultate obrađenih podataka na način da ih se predstaviti u sklopu prezentacije. Prezentacija će se vrednovati u skladu s unaprijed definiranim kriterijima u rubrici.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Primjena geoinformatike u različitim granama gospodarstva
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2670
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2671
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2672
Obujam modula (CSVET)
11 CSVET
SIU: Uspostava prostornog informacijskog sustava, 4 CSVET
SIU: Održavanje prostornog informacijskog sustava, 4 CSVET
SIU: Primjena geoinformatike u različitim granama gospodarstva, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10-20%
60-70%
10-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obavezni
Cilj (opis) modula
Osposobiti se za uspostavu i održavanje prostornih informacijskih sustava te primjenu geoinformatike u različitim granama gospodarstva
Ključni pojmovi
Prostorni informacijski sustav, INSPIRE, NIPP, prostorni podatak, geoinformatički postupci, ažuriranje prostornih podataka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku C.4/5.1. , uku A.4/5.1. , uku A.4/5.2. , osr B.5.2., ikt C.5.4., ikt A.5.1. , B.5.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Uspostava prostornog informacijskog sustava, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prikupiti podatke za uspostavu prostornog informacijskog sustava
Prikupiti podatke za uspostavu prostornog informacijskog sustava prema pravilima struke
Izdvojiti odgovarajuću programsku podršku za uspostavu prostornog informacijskog sustava
Izdvojiti odgovarajuću programsku podršku za uspostavu prostornog informacijskog sustava
Primijeniti geoinformatičke postupke za uspostavu prostornog informacijskog sustava
Primijeniti geoinformatičke postupke za uspostavu prostornog informacijskog sustava u skladu s radnim zadatkom
Predočiti podatke prostornog informacijskog sustava u različitim oblicima
Predočiti podatke prostornog informacijskog sustava u različitim oblicima u skladu s zadanim specifikacijama
Klasificirati podatke prostornog informacijskog sustava za daljnju uporabu
Klasificirati podatke prostornog informacijskog sustava za daljnju uporabu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju zadataka uspostave PIS-a. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici prikupljaju podatke za uspostavu PIS-a, prema specifikacijama naručitelja, odgovarajućom programskom podrškom. Podatke PIS-a učenici predočavaju i klasificiraju sukladno zadanim specifikacijama. Pri izvođenju praktičnih vježbi, potrebno je raditi s manjim brojem učenika. Preporučuje se rad u timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, a svakom učeniku zada uloga u projektnom zadatku, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Metode prikupljanja podataka za uspostavu PIS-a (skeniranje, vektorizacija, fotogrametrija, daljinska istraživanja)
Programska podrška za uspostavu PIS-a
Primjena geoinformatičkih postupaka za uspostavu PIS-a
Predočavanje podataka PIS-a
Klasificiranje podataka PIS-a za daljnju uporabu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Hrvatska turistička zajednica naručuje prostorni informacijski sustav nacionalnih parkova RH.
Zadatak 1.: Prikupiti podatke relevantne za uspostavu prostornog informacijskog sustava prema specifikacijama naručitelja.
Zadatak 2.: Odgovarajućom programskom podrškom uz primjenu geoinformatičkih postupaka za uspostavu prostornog informacijskog sustava uspostaviti prostorni informacijski sustav prema specifikacijama naručitelja.
Zadatak 3.: Podatke prostornog informacijskog sustava klasificirati prema specifikacijama INSPIRE direktive.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje p rikupljanje podataka za uspostavu PIS-a prema specifikacijama naručitelja, uspostava PIS-a, klasifikaciju podataka PIS-a i prikazivanje rezultata u zadanom obliku, te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prikupljanje podataka za uspostavu PIS-a prema specifikacijama naručitelja
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Uspostava PIS-a prema specifikacijama naručitelja
potpuno
(5 bodova)
djelomično
(3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Klasifikacija podataka PIS-a prema specifikacijama INSPIRE direktive
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Održavanje prostornog informacijskog sustava, 4CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati postojeći prostorni informacijski sustav prema zadanim kriterijima
Analizirati postojeći prostorni informacijski sustav prema zadanim kriterijima
Klasificirati podatke prostornog informacijskog sustava prema zadanim kriterijima
Klasificirati podatke prostornog informacijskog sustava prema zadanim kriterijima
Ažurirati prostorni informacijski sustav primjenom različitih geoinformatičkih postupaka
Ažurirati prostorni informacijski sustav primjenom različitih geoinformatičkih postupaka u skladu s radnim zadatkom
Kategorizirati ažurirane podatke prostornog informacijskog sustava
Kategorizirati ažurirane podatke prostornog informacijskog sustava
Provesti kontrolu kvalitete ažuriranog prostornog informacijskog sustava
Provesti kontrolu kvalitete ažuriranog prostornog informacijskog sustava prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju zadataka održavanja PIS-a. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici analiziraju i klasificiraju podatke PIS-a, prema zadanom kriteriju, te ažuriraju PIS-a primjenom različitih geoinformatičkih postupaka. Ažurirane podatke PIS-a učenici kategoriziraju i provode nad njima kontrolu kvalitete. Pri kontroliranju kvalitete ažuriranog PIS-a nastavnik usmjerava učenike prema ukljanjanju mogućih pogrešaka. Kod izvođenja praktičnih vježbi, potrebno je raditi s manjim brojem učenika. Preporučuje se rad u timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, a svakom učeniku zada uloga u projektnom zadatku, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Analiza PIS-a
Klasifikacija podataka PIS-a
Ažuriranje PIS-a primjenom različitih geoinformatičkih postupaka
Kategorizacija ažuriranih podataka PIS-a
Kontrola kvalitete ažuriranog PIS-a
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Gradonačelnik grada Novske zatražio je analizu GIS-a grada Novske (http://online.gis-novska.eu/).
Zadatak 1.: Analizirati GIS grada Novske prema specifikacijama naručitelja.
Zadatak 2.: Klasificirati i kategorizirati podatke GIS-a grada Novske prema specifikacijama INSPIRE direktive.
Zadatak 3.: Ažurirati i provesti kontrolu kvalitete i ažuriranog GIS-a grada Novske prema specifikacijama naručitelja.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje analizu podataka za GIS-a prema specifikacijama naručitelja, klasifikaciju i kategorizaciju podataka GIS-a, ažuriranje podataka GIS-a, kontrolu kvalitete ažuriranog GIS-a i prikazivanje rezultata u zadanom obliku, te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Analiza podataka GIS-a prema specifikacijama naručitelja
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Klasifikacija i kategorizacija podataka GIS-a prema specifikacijama INSPIRE direktive
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Ažuriranje podataka GIS-a prema specifikacijama naručitelja
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Kontrola kvalitete ažuriranog GIS-a
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena geoinformatike u različitim granama gospodarstva, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati primjenu geoinformatike u različitim granama gospodarstva
Analizirati primjenu geoinformatike u različitim granama gospodarstva prema pravilima struke
Ustanoviti povezanost geodezije i geoinformatike u različitim granama gospodarstva
Analizirati povezanost geodezije i geoinformatike u različitim granama gospodarstva
Prikupiti podatke geoinformatičkim postupcima za različite grane gospodarstva
Prikupiti podatke geoinformatičkim postupcima za različite grane gospodarstva u skladu s radnim zadatkom
Obraditi podatke geoinformatičkim postupcima za različite grane gospodarstva
Obraditi podatke geoinformatičkim postupcima za različite grane gospodarstva prema zadanim specifikacijama
Predočiti podatke geoinformatičkim postupcima za različite grane gospodarstva
Predočiti podatke geoinformatičkim postupcima za različite grane gospodarstva u skladu s radinim zadatkom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju zadataka primjene geoinformatike u različitim granama gospodarstva. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici analiziraju povezanost geodezije i geoinformatike u različitim granama gospodarstva, te prikupljaju, obrađuju i predočavaju podatke geoinformatičkim postupcima za različite grane gospodarstva.
Kod izvođenja praktičnih vježbi, potrebno je raditi s manjim brojem učenika. Preporučuje se rad u timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, a svakom učeniku zada uloga u projektnom zadatku, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Primjena geoinformatike u različitim granama gospodarstva
Povezanost geodezije i geoinformatike u različitim granama gospodarstva
Prikupljanje podataka geoinformatičkim postupcima za različite grane gospodarstva
Obrada podataka geoinformatičkim postupcima za različite grane gospodarstva
Predočavanje podataka geoinformatičkim postupcima za različite grane gospodarstva
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak 1.: Izraditi prezentaciju o povezanosti geodezije i geoinformatike u gospodarenju otpadom.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Radni zadatak 2.: Geoinformatičkim postupcima prikupiti, obraditi i predočiti podatke relevantne za upravljanje nacionalnim parkovima RH.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje prikupljanje, obradu i predočavanje podataka geoinformatičkim postupcima za različite grane gospodarstva, te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prikupljanje podataka geoinformatičkim postupcima
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Obrada podataka geoinformatičkim postupcima
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Predočavanje podataka geoinformatičkim postupcima
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Geodetska izmjera za posebne namjene
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2678
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU: Geodetska izmjera za posebne namjene, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30%
50-60%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija za primjenu geodetske izmjere za posebne namjene. Učenici stječu kompetencije za p rimjenu geodetskih radova pri izgradnji složenih objekata, samostalno planiraju i provode praćenje pomaka i deformacija, vertikalnost objekata te provode hidrografsku izmjeru.
Ključni pojmovi
Geodetske mreže za posebne namjene, most, tunel, geodetska izmjera, pomaci i deformacije, vertikalnost objekata, hidrografska izmjera
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. , uku C. 4/5 1., zdr C 5.1.C , ikt B.5.1., C.5.1.B, osr B.5.2., odr A.5.1.
uku A.4/5.1. 1., ikt C.5.4., uku C.4/5.3. 3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Geodetska izmjera za posebne namjene, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti geodetske radove pri izgradnji složenih objekata
Primijeniti geodetske radove pri izgradnji složenih objekata u skladu s radnim zadatkom
Primijeniti geodetske radove pri praćenju pomaka i deformacija
Primijeniti geodetske radove pri praćenju pomaka i deformacija
Primijeniti geodetske radove za kontrolu vertikalnosti objekta
Primijeniti geodetske radove za kontrolu vertikalnosti objekta
Primijeniti geodetske radove za hidrografsku izmjeru
Primijeniti geodetske radove za hidrografsku izmjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju različitih zadataka vezanih uz komunikaciju te rad u timu, u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode izmjeru stvarnog stanja terena za različite svrhe kao što su geodetski radovi pri izgradnji složenih objekata (mostovi, tuneli i sl.), praćenje pomaka i deformacija objekata, kontrola vertikalnosti objekata. Učenici obavljaju i geodetske radove za hidrografsku izmjeru kao što su planiranja, projektiranja i izvođenja radova na pomorskim građevinama (lukobrani, obalni zidovi (rive), luke i sl.), te kontrolna mjerenja stanja vodenog (morskog) dna tijekom i nakon obavljenih iskopa s preciznim računanjima volumena iskopanog materijala. Pri provjeri točnosti i potpunosti izvršenih mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja i propusta nastalih prilikom rada na terenu.
Nastavne cjeline/teme
Geodetske mreže za posebne namjene
Geodetski radovi pri izgradnji složenih objekata
Geodetski radovi pri praćenju pomaka i deformacija
Geodetski radovi za kontrolu vertikalnosti objekta
Geodetski radovi za hidrografsku izmjeru
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1.: Izgrađeno je novo odlagalište otpada u blizini grada Karlovca koje je potrebno pratiti geodetskim snimanjem stvarnog stanja tijekom zadanog perioda i u zadanim intervalima. Na temelju dobivenih rezultata analizirati i prezentirati rezultate snimanja i eventualnih promjena.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Horizontalna i vertikalna geodetska mjerenja u različitim vremenskim intervalima
potpuno unutar zadane točnosti
(6 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izrada elaborata praćenja promjena na odlagalištu
potpuno
(6 bodova)
djelomično
(3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Računanje površine i volumena
potpuno unutar zadane točnosti
(6 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prezentacija postupka snimanja odlagališta i eventualnih promjena
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu
daje puni doprinos
(4 boda)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2.: Sveobuhvatno snimiti novoizgrađenu višestambenu zgradu u zadanom vremenskom intervalu i analizirati eventualne promjene u mjerenjima.
Snimiti i izračunati vertikalnost svih uglova spomenute zgrade.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Mjerenje horizontalnih kutova u zadanim intervalima
potpuno unutar zadane točnosti
(4 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Mjerenje vertikalnih kutova u zadanim intervalima
potpuno unutar zadane točnosti
(4 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Obrada mjerenih podataka
potpuno unutar zadane točnosti
(4 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Analiza i prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu
daje puni doprinos
(4 boda)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 3.: Snimiti korito manjeg ribnjaka, obraditi podatke i prikazati u obliku koordinata.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Snimanja ruba vodnog lica i korita uporabom GNSS metode i dubinomjera po projektiranim profilima
potpuno
(6 bodova)
djelomično
(3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Obrada podataka snimanja korita
potpuno unutar zadane točnosti
(4 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izrada profila korita
potpuno unutar zadane točnosti
(4 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(2 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izrada 3d modela korita i prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu
daje puni doprinos
(4 boda)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike : Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Geoinformacije
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2677
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU: Geoinformacije, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
50-50 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova i postupaka iz područja geoinformacija, njihova struktura, načini prikazivanja, prikupljanja, analize i obrade na lokalnoj, regionalnoj i globalnoj razini.
Ključni pojmovi
Geoinformacije, otvoreni podaci, prostorni podaci, infrastruktura prostornih podataka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.1. 1.; uku A.4/5.2.; uku A.4/5.3; uku A.4/5.4; uku B.4/5.1; uku B.4/5.2.; uku B.4/5.3; uku B.4/5.4 ; uku C.4/5.1; uku D.4/5.2.
ikt A.5.1. ;ikt A.5.2. ;ikt A.5.3.; ikt B.5.1; ikt B.5.2.; ikt C.5.2.;ikt C.5.4;ikt D.5.2.
zdr B.5.1.A; zdr B.5.1.B; zdr B.5.1.
osr A.5.4; osr B.5.2.; osr B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Geoinformacije, 3CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnove prostornih podataka na globalnoj, regionalnoj i lokalnoj razini
Objasniti osnove prostornih podataka na globalnoj, regionalnoj i lokalnoj razini na zadanom primjeru podatka
Interpretirati zakonsku osnovu i procedure vezane uz prostorne podatke
Interpretirati dijelove zakonske osnove i procedure vezane uz specifične prostorne podatke
Razlikovati dijelove infrastrukture prostornih podataka
Interpretirati dijelove infrastrukture prostornih podataka unutar pojedine organizacije
Interpretirati otvorene podatke javnog sektora
Interpretirati otvorene podatke javnog sektora na lokalnoj razini
Razlikovati dijelove i postupke rada geoinformatičke podrške za obradu, analizu i predočavanje prostornih podataka
Interpretirati dijelove i postupke rada geoinformatičke podrške za obradu, analizu i predočavanje prostornih podataka
Upotrijebiti geoinformatičku podršku za prikupljanje prostornih podataka
Upotrijebiti geoinformatičku podršku za prikupljanje prostornih podataka na radnom zadatku
Primijeniti geoinformatičku podršku za obradu i analizu prostornih podataka
Primijeniti geoinformatičku podršku za obradu i analizu prostornih podataka na radnom zadatku
Primijeniti geoinformatičku podršku za predočavanje obrađenih i analiziranih prostornih podataka
Primijeniti geoinformatičku podršku za predočavanje obrađenih i analiziranih prostornih podataka na radnom zadatku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i samostalni rad na izradi različitih programskih zadataka i rješenja prema što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije.
Nastavne cjeline/teme
Prostorni podaci i njihova rasprostranjenost
Infratruktura prostornih podataka
Otvoreni podaci
Geoinformatička podrška za rad s prostornim podacima
Primjena geoinformatičke podrške za različite svrhe i namjene
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Grad Đurđevac želi organizirati svoju javnu upravu i izraditi infrastrukturu svojih prostornih podataka.
Zadatak 1.: Objasniti i prikazati infrastrukturu prostornih podataka portala grada Đurđevca. Rezultate prikazati u vidu prezentacije.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
SADRŽAJ
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
SLAJDOVI
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
GRAFIČKO OBLIKOVANJE
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
KONCEPTUALNI PRISTUP
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Zadatak 2.: Prema zadanim specifikacijama iz zadanog seta podataka i prikupljenim prostornim i otvorenim podatcima s portala otvorenih podataka grada Đurđevca analizirati prostorne podatke i kreirati različite tematske grafičke prikaze.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
Izvrsno
(5 bodova)
Korektno
(3 bodova)
Potrebna dorada
(2 boda)
SADRŽAJ
Svi su prikazani sadržaji razumljivi i odabrani u skladu sa zadanim ciljem izrade tematskog grafičkog prikaza i uputama nastavnika
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem izrade tematskog grafičkog prikaza i uputama nastavnika
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanim ciljem i uputama nastavnika
SISTEMATIČNOST
Sadržaji su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom, što olakšava praćenje i korištenje izrade tematskog grafičkog prikaza svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru.
Sadržaji su uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni i/ili nejasni. Tematski grafički prikaz je donekle pregledan te ga je teže pratiti i koristiti u dijelovima bez pomoći autora.
Sistematičnost sadržaja prikaza samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Tematski grafički prikaz je gotovo nemoguće pratiti i koristiti bez pomoći autora.
ELEMENTI GRAFIČKOG PRIKAZA
Svi elementi tematskog grafičkog prikaza su prikazani i organizirani sukladno uputama.
Većina elemenata tematskog grafičkog prikaza su prikazani i organizirani sukladno uputama.
Elementi tematskog grafičkog prikaza su prikazani i organizirani u nedovoljnoj mjeri i bez praćenja uputa.
GRAFIČKO OBLIKOVANJE
Tematski grafički prikaz je grafički izuzetno prepoznatljiv, inovativan i privlači pozornost. Grafika je u potpunosti u funkciji sadržaja.
Korištene su različite boje, fontovi, naglašavanja, oblici i sl. koji su međusobno u potpunosti usklađeni.
Tematski grafički prikaz je grafički prepoznatljiv te djelomično privlači pozornost publike.
Grafika nije u potpunosti u funkciji sadržaja.
Korištene boje i slova nisu u potpunosti usklađeni), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam.
Tematski grafički prikaz je grafički minimalno prepoznatljiv i vizualno neatraktivan.
Grafika nije u u funkciji sadržaja.
Boje i slova su neprikladni (prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010 , 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023 ), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Tehničar geodezije i geoinformatike/Tehničarka geodezije i geoinformatike završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar geodezije i geoinformatike/Tehničarka geodezije.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja