Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE / TEHNIČARKA GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE / TEHNIČARKA GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE / TEHNIČARKA GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Odluka o uvođenju strukovnog kurikuluma za stjecanje kvalifikacije Tehničar geodezije i geoinformatike (050624) (KLASA: 602-03/17-05/00071, URBROJ: 533-25-17-0005 od 28. srpnja 2017., Narodne novine, br. 79/2017).
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
TEHNIČAR GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE/ TEHNIČARKA GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Kvalifikacija na 1. razini HKO-a
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 243 CSVET bodova (od kojih najmanje 141 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije na razini 4 ili višoj razini SIU-a) i 102 CSVET boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 102 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja), te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Za prelazak u višu godinu obrazovanja potrebni su pozitivno vrednovani svi moduli prethodne godine obrazovanja uz odgovarajuće oblike učenja i poučavanja. Obrazovanje završava izradom i obranom završnog rada kojim stječu kvalifikaciju razine 4.2. Tehničar geodezije i geoinformatike/ Tehničarka geodezije i geoinformatike.
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020), Pravilnika o izradbi obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikula za strukovno obrazovanje.
Dominantni sustav za stjecanje kvalifikacije provodi se oblikom učenja temeljenog na radu.
Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Horizontalna prohodnost omogućuje učenicima da tijekom obrazovanja promijene profil i razinu kvalifikacije i uvjetovana je polaganjem razlikovnih ispita i priznavanjem ranije stečenih ishoda učenja. Ovisno o razlikama u ishodima učenja između željene i kvalifikacije za koju se učenik obrazuje utvrđuju se ishodi učenja koje učenik treba ostvariti u zadanom roku. O potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih ishoda učenja propisanih standardom kvalifikacije odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Za učenike kojima se odobri promjena profila i razine kvalifikacije potrebno je osigurati podršku za uspješno polaganje razlikovnih ispita. Učenici s teškoćama ostvaruju pravo na osobni pristup i primjerene oblike odgojno-obrazovne podrške. Na temelju izvješća o realizaciji individualiziranog odgojno-obrazovnog programa može se procijeniti može li učenik promijeniti profil i razinu kvalifikacije.
Preporuka je da se profil i razina kvalifikacija može promijeniti nakon 1. polugodišta, a najkasnije nakon 1. godine učenja.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Vertikalna prohodnost omogućuje učenicima da tijekom obrazovanja napreduju na višu razinu kvalifikacije. Učenik koji je stekao nižu razinu kvalifikacije može nastaviti obrazovanje za stjecanje kvalifikacije više razine u statusu redovnog učenika. Promjena razine strukovne kvalifikacije uvjetovana je provjerom/dokazom stečenih kompetencija, a o potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih razlikovnih ishoda učenja, kojima se dokazuje potrebna razine stečenih kompetencija, odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Učenici imaju mogućnost izabrati one izborne module u izbornom dijelu sektorskog kurikula koji su značajni za nastavak obrazovanja.
Na temelju izvješća o realizaciji individualiziranog odgojno-obrazovnog programa za učenike s teškoćama te inicijalne procjene njegovih znanja, vještina i navika tijekom učenja temeljenog na radu, školsko povjerenstvo može učeniku s teškoćama preporučiti nastavak obrazovanja na višoj razini kvalifikacije. Za učenike kojima se odobri nastavak obrazovanja na višoj razini kvalifikacije potrebno je osigurati stručnu podršku stručnog suradnika ustanove za strukovno obrazovanje uz konzultativnu i operativnu pomoć nadležnog stručnog tima te podršku nastavnika za uspješno polaganje razlikovnih ispita.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se u ustanovi za strukovno obrazovanje: u školskim praktikumima, radionicama, laboratorijima uz uporabu simulacija i stvarnih projektnih zadataka u poslovnom sektoru. Preporuka je suradnja s gospodarstvenicima kroz stručne posjete tvrtkama kako bi učenici razumjeli radne procese i realne radne zadatke i situacije te kako bi se uskladio proces učenja i poučavanja u ustanovi za strukovno obrazovanje i na radnom mjestu. Također je potrebna suradnja s lokalnom zajednicom radi usklađivanja procesa učenja i poučavanja s potrebama iste.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
k.Predočiti podatke u obliku planova, karata i kartama srodnih prikaza
l.Samostalno primijeniti IKT kod postupaka geodetske izmjere, kartografije, fotogrametrije
m.Samostalno primijeniti IKT pri obavljanju geoinformatičkih postupaka u katastru i zemljišnoj knjizi
n.Održavati katastarske i zemljišnoknjižne evidencije
o.Samostalno primijeniti certificirani instrumentarij i pribor
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema skupovima ishoda učenja i pripadajućih ishoda, a provjeravaju se pisano i usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja projektnih aktivnosti / usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih elemenata i kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Vrednovanje se provodi kroz
-vrednovanje za učenje
-vrednovanje kao učenje: samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje
-vrednovanje naučenog:vrednovanje generičkih kompetencija: sposobnost analize i sinteze, sposobnost prikupljanja i analize informacija iz različitih izvora, pisane i usmene provjere znanja, mape radova (tzv. portfoliji), učenički izvještaji (npr. o posjeti nekoj tvrtki, istraživanju i sl.), učenički projekti, izrađena projektna mapa, usmena ili pisana prezentacija.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulumom, a vrednovanje provode nastavnici u ustanovi koji o tome vode propisane evidencije (e-dnevnik).
Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
132 CSVET
54,3 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
1. razred
Uvod u geodeziju
Osnove geodezije
7
4.
Geodetski pribor
4.
Osnove geodetskih mjerenja
4.
Mehaničko mjerenje duljina
4.
Geodetske podloge
Geodetski planovi
5
4.
Karte i kartama srodni prikazi
4.
Geodetska grafika
4.
Optički geodetski instrumenti
Optički geodetski instrumenti za određivanje visinskih razlika
6
4.
Optički geodetski instrumenti za mjerenje pravaca
4.
Osnove određivanja kutova
4.
Visinska izmjera
Mjerenje visinskih razlika
7
4.
Određivanje visina
4.
Uvod u geoinformatiku
Osnove geoinformatike
8
4.
Računalstvo u geodeziji
4.
Poslovanje u geodeziji
Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša
3
4.
Komunikacija i rad u timu
4.
Uredsko poslovanje u geodetskoj struci
4.
2. razred
Geodetska mjerna stanica
Elektronički teodolit
6
5.
Elektro-optički daljinomjer
5.
Osnove rada s geodetskom mjernom stanicom
5.
Položajna izmjera
Mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini
6
5.
Određivanje položaja točaka u ravnini
5.
CAD u geodeziji
Osnove CAD-a u geodeziji
8
5.
Postupci CAD-a u geodeziji
5.
Primjena CAD-a u geodeziji
5.
Sustavi upravljanja zemljištem
Osnove sustava upravljanja zemljištem
4
5.
Rad sa sustavima upravljanja zemljištem
5.
Analiza i obrada geodetskih mjerenja
Koordinatni sustavi u geodeziji
8
5.
Osnove koordinatnog računa
5.
Obrada geodetskih mjerenja
5.
Analiza geodetskih mjerenja
5.
3. razred
Prostorna izmjera
Mjerenja za određivanje položaja točaka u prostoru
7
5.
Određivanje položaja točke u prostoru
5.
Programska podrška za obradu i analizu geodetskih mjerenja
5.
Satelitsko pozicioniranje
Globalni navigacijski satelitski sustavi
3
5.
Izmjera satelitskim pozicioniranjem
5.
Fotogrametrija
Uvod u fotogrametriju
5
5.
Blizupredmetna fotogrametrija
5.
Aerofotogrametrija
5.
Geoinformacijski sustavi
Osnove geoinformacijskih sustava
8
5.
Prikupljanje i obrada podataka geoinformacijskih sustava
5.
Analiza podataka geoinformacijskih sustava
5.
Predočavanje podataka geoinformacijskih sustava
5.
Upravljanje zemljišnim informacijama
Osnove upravljanja zemljišnim informacijama
4
5.
Primjena geodetskih i geoinformatičkih postupaka kod upravljanja zemljišnim informacijama
5.
Geodezija u graditeljstvu
Geodetski radovi u fazi projektiranja
4
5.
Geodetski radovi u fazi izgradnje
5.
Geodetski radovi u fazi eksploatacije
5.
4. razred
Daljinska istraživanja
Osnove daljinskih istraživanja
10
5.
Bespilotne letjelice u geodeziji
5.
Lasersko skeniranje u geodeziji
5.
Primjena geodezije u gospodarstvu
Primjena geodezije u različitim granama gospodarstva
12
5.
Izrada geodetskih elaborata za različite potrebe gospodarstva
5.
Suvremene metode geodetske izmjere
5.
Primjena geoinformatike u različitim granama gospodarstva
Uspostava prostornog informacijskog sustava
11
5.
Održavanje prostornog informacijskog sustava
5.
Primjena geoinformatike u različitim granama gospodarstva
5.
Napomena:
U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
9 CSVET
3,7 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
2. razred (izabrati minimalno jedan modul)
Programiranje u geodetskoj struci
Programiranje u geodetskoj struci
3
5.
Zaštita okoliša u geodetskoj struci
Geodezija u zaštiti okoliša
3
5.
3. razred (izabrati minimalno jedan modul)
Kartografija
Kartografija
3
5.
Napredna primjena CAD-a u geodeziji
Napredna primjena CAD-a u geodeziji
3
5.
4. razred (izabrati minimalno jedan modul)
Geodetska izmjera za posebne namjene
Geodetska izmjera za posebne namjene
3
5.
Geoinformacije
Geoinformacije
3
5.
Napomena:
U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
NAZIV MODULA
Uvod u geodeziju
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova vezanih uz geodetsku struku te omogućiti stjecanje kompetencija upotrebe geodetskog pribora u svrhu mehaničkog mjerenja duljina, korištenja različitih sustava mjernih jedinica i prikaza izmjerenog u različitim mjerilima.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. uku C. 4/5 1.
zdr C 5.1.C
ikt B.5.1.
C.5.1.B
osr B.5.2.
odr A.5.1.
uku A.4/5.1. 1.
ikt C.5.4.
uku C.4/5.3. 3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove geodezije, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam, značaj i zadatke geodezije
Interpretirati pojam, značaj i zadatke geodezije kroz različite primjere
Interpretirati oblik, veličinu i vrste kartografskih projekcija Zemlje
Analizirati oblik, veličinu i vrste kartografskih projekcija Zemlje
Opisati vrste i svrhu geodetskih mreža
Opisati vrste i svrhu geodetskih mreža prema namjeni
Razlikovati vrste grafičkih prikaza u geodeziji
Razlikovati vrste grafičkih prikaza u geodeziji prema namjeni
Opisati odstupanja pri geodetskim mjerenjima
Identificirati odstupanja pri geodetskim mjerenjima
Razlikovati geodetske instrumente
Razlikovati geodetske instrumente po vrstama i namjeni
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri ostvarenju skupa ishoda učenja.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima geodetske struke kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i značaj geodezije
Kartografske projekcije
Geodetske mreže
Grafički prikazi u geodeziji
Geodetski instrumenti
Vrste odstupanja geodetskih mjerenja
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1. Izraditi prezentaciju o projekciji Zemlje, vrstama kartografskih projekcija, različitim grafičkim prikazima u geodeziji.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2. Izraditi umnu mapu koja prikazuje geodetske mreže i njihovu primjenu.
IZRADA UMNE MAPE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (3 bodova)
Korektno (2 boda)
Treba doraditi (1 boda)
Sadržaj
Obuhvaćena razina ključnih ideja ukazuje na izvrsno razumijevanje svih sadržaja. Proširenje ključnih ideja pokazuje duboko razumijevanje koncepta.
Obuhvaćena osnovna razina ključnih ideja ukazuje na dobro razumijevanje većine sadržaja. Vidljiva proširenja važnih ideja.
Obuhvaćen minimum sadržaja, odnosno ideja. Nije vidljivo proširenje ideja ili postoje pokušaji kod nekih.
Organizacija
Umna mapa je jasno organizirana i pokazuje razumijevanje ključnih koncepata. Sveobuhvatne su veze između povezanih ideja, imaju logičan smisao.
Umna mapa je djelomično organizirana. Neke veze između povezanih ideja imaju smisla.
Umna mapa je neorganizirana. Ako i postoje veze između nekih ideja, ti su odnosi slabi ili nepostojeći.
Jasnoća
Misaoni proces i svi prikazani sadržaji su jasni, uočava se iznimno razumijevanje.
Misaoni proces i prikazani sadržaji su djelomično jasni. Postoje elementi koji su zbunjujući i nejasni.
Misaoni proces i prikazani sadržaji zbunjujući su i nejasni.
Postupnost u prikazu
Svi su pojmovi jasno povezani sa središnjom idejom. Dosljedno su i točno prikazani od složenijih prema manje složenima.
Većina pojmova izvire iz središnje ideje. Prikazani su od složenijih prema manje složenima uz poneke nedosljednosti.
Pojmovi ne izviru iz središnje ideje. Uočava se zbrka u prikazu pojmova po složenosti.
Grafički prikaz
Izuzetno učinkovito korištenje boja za smisleno pojašnjavanje odnosa svih aspekata umne mape.
Koriste se boje za isticanje odnosa između ideja, ali se uočava nedosljednost u njihovu korištenju.
Slabo korištenje boja za prikazivanje odnosa između ideja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 3. Izraditi poster koji prikazuje vezu između različitih geodetskih instrumenata i njihove namjene.
Sastavnice
IZRADA POSTERA
Izvrsno
(5 bodova)
Korektno
(3 bodova)
Potrebna dorada
(1 boda)
SADRŽAJ
Svi su prikazani sadržaji razumljivi i odabrani u skladu sa zadanim ciljem izrade postera i uputama nastavnika
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem izrade postera i uputama nastavnika
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanim ciljem i uputama nastavnika
SISTEMATIČNOST
Sadržaji su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom, što olakšava praćenje i korištenje postera svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru.
Sadržaji su uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni i/ili nejasni. Poster je donekle pregledan te je teže pratiti i koristiti u dijelove bez pomoći autora.
Sistematičnost sadržaja prikaza samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Poster je gotovo nemoguće pratiti i koristiti bez pomoći autora.
GRAFIČKO OBLIKOVANJE
Poster je grafički izuzetno prepoznatljiv, inovativan i privlači pozornost. Grafika je u potpunosti u funkciji sadržaja.
Korištene su različite boje, fontovi, naglašavanja, oblici i sl. koji su međusobno u potpunosti usklađeni.
Poster je grafički prepoznatljiv te djelomično privlači pozornost publike.
Grafika nije u potpunosti u funkciji sadržaja.
Korištene boje i slova nisu u potpunosti usklađeni), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam.
Poster je grafički minimalno prepoznatljiv i vizualno neatraktivan. Grafika nije u u funkciji sadržaja. Boje i slova su neprikladni (prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja.
ELEMENTI POSTERA
Svi elementi postera su prikazani i organizirani sukladno uputama nastavnika.
Većina elemenata postera je prikazana i organizirana sukladno uputama nastavnika.
Elementi postera su prikazani i organizirani u nedovoljnoj mjeri i bez praćenja uputa nastavnika ili uopće nisu prikazani.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Geodetski pribor, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste i namjenu geodetskog mjernog pribora
Identificirati vrste i namjenu geodetskog mjernog pribora
Odabrati vrstu i količinu geodetskog mjernog pribora za zadanu metodu mjerenja
Odabrati vrstu i količinu geodetskog mjernog pribora za zadanu metodu mjerenja prema zadanom radnom zadatku
Primijeniti postupke ispravnog održavanja geodetskog mjernog pribora u skladu s radnim zadatkom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri ostvarenju skupa ishoda učenja.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima geodetskog pribora kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i namjena geodetskog mjernog pribora
Provjera ispravnosti i održavanje geodetskog mjernog pribora
Transport geodetskog mjernog pribora
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1. Izraditi prezentaciju o održavanju, skladištenju i transportu geodetskog mjernog pribora
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do 100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do 63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2. Za zadanu metodu izmjere odabrati odgovarajući geodetski mjerni pribor i provjerit njegovu ispravnost te rezultate prikazati u zadanom obliku.
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
U cijelosti
(3 boda)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Potrebna dorada
(1 bod)
Potpunost odabira
Odabran je sav mjerni pribor za zadanu metodu izmjere.
Nedostaje manji dio mjernog pribora za zadanu metodu izmjere. (do 20%)
Nedostaje veći dio mjernog pribora za zadanu metodu izmjere. (do 50%)
Provjera pribora
Provjera ispravnosti pribora obavljena u potpunosti
Provjera ispravnosti pribora manjim dijelom nije obavljena (do 20%)
Provjera ispravnosti pribora većim dijelom nije obavljena (do 20%)
Prikaz rezultata provjere pribora
Svi rezultati provjere prikazani su u zadanom obliku.
Pojedini rezultati provjere nisu prikazani su u zadanom obliku (do 20%)
Značajni dio rezultata provjere nisu prikazani su u zadanom obliku (do 50%)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do 100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do 63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove geodetskih mjerenja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnove geodetskih mjerenja
Opisati metrološke osnove i povijest geodetskih mjerenja
Raščlaniti pojmove: metoda mjerenja, norma i normizacija, osnove teorije mjerenja, mjerna veličina i mjerni rezultat, točnost i preciznost mjerenja, pogreška mjerenja i odstupanje, mjerna nesigurnost i iskazivanje mjernog rezultata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima geodetskih mjerenja kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada.
Nastavne cjeline/teme
Osnove mjerenja
Mjerni sustavi
Metode mjerenja
Provjera i ispitivanje mjernih uređaja
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1. Izraditi umnu mapu koja povezuje različite postupke normizacije, sustave mjernih jedinica i geodetska mjerenja.
IZRADA UMNE MAPE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (3 bodova)
Korektno (2 boda)
Treba doraditi (1 boda)
Sadržaj
Obuhvaćena razina ključnih ideja ukazuje na izvrsno razumijevanje svih sadržaja. Proširenje ključnih ideja pokazuje duboko razumijevanje koncepta.
Obuhvaćena osnovna razina ključnih ideja ukazuje na dobro razumijevanje većine sadržaja. Vidljiva proširenja važnih ideja.
Obuhvaćen minimum sadržaja, odnosno ideja. Nije vidljivo proširenje ideja ili postoje pokušaji kod nekih.
Organizacija
Umna mapa je jasno organizirana i pokazuje razumijevanje ključnih koncepata. Sveobuhvatne su veze između povezanih ideja, imaju logičan smisao.
Umna mapa je djelomično organizirana. Neke veze između povezanih ideja imaju smisla.
Umna mapa je neorganizirana. Ako i postoje veze između nekih ideja, ti su odnosi slabi ili nepostojeći.
Jasnoća
Misaoni proces i svi prikazani sadržaji su jasni, uočava se iznimno razumijevanje.
Misaoni proces i prikazani sadržaji su djelomično jasni. Postoje elementi koji su zbunjujući i nejasni.
Misaoni proces i prikazani sadržaji zbunjujući su i nejasni.
Postupnost u prikazu
Svi su pojmovi jasno povezani sa središnjom idejom. Dosljedno su i točno prikazani od složenijih prema manje složenima.
Većina pojmova izvire iz središnje ideje. Prikazani su od složenijih prema manje složenima uz poneke nedosljednosti.
Pojmovi ne izviru iz središnje ideje. Uočava se zbrka u prikazu pojmova po složenosti.
Grafički prikaz
Izuzetno učinkovito korištenje boja za smisleno pojašnjavanje odnosa svih aspekata umne mape.
Koriste se boje za isticanje odnosa između ideja, ali se uočava nedosljednost u njihovu korištenju.
Slabo korištenje boja za prikazivanje odnosa između ideja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2. Izmjeriti dimenzije učionice i provesti analizu mjerenja prema propisanim pravilima. Uz svako mjerenje izraditi zapisnik mjerenja sa skicom izmjere.
Vrednovanje se provodi upotrebom odgovarajuće kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
U cijelosti
(3 boda)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Potrebna dorada
(1 bod)
Odabir potrebnog pribora i instrumentarija
Obavljen potpun odabir pribora i instrumentarija.
Nedostaje manji dio pribora i instrumentarija (do 20%)
Nedostaje veći dio pribora i instrumentarija (do 50%)
Koristi i navodi odgovarajuće mjerne jedinice
Koristi i navodi odgovarajuće mjerne jedinice
Nedostaje manji dio odgovarajućih mjernih jedinica (do 20%)
Nedostaje veći dio odgovarajućih mjernih jedinica (do 50%)
Izmjera učionice odgovarajućom metodom
Izmjera obavljena u potpunosti i unutar zadane točnosti
Izmjera obavljena u potpunosti i uglavnom unutar zadane točnosti
Izmjera nije obavljena u potpunosti i uglavnom nije unutar zadane točnosti
Mjerilo
Svi elementi skice izmjere prikazani su u zadanom mjerilu.
Pojedini elementi skice izmjere nisu prikazani u zadanom mjerilu (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije prikazan u zadanom mjerilu (do 50%)
Čitljivost
Skica je u potpunosti čitljiva.
Pojedini dijelovi skice nisu čitljivi (do 20%)
Značajni dio skice nije čitljiv (do 50%)
Točnost
Svi elementi skice su točni.
Pojedini elementi skice nisu točni (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije točan (do 50%)
Preciznost
Svi elementi skice su zadovoljavaju pravilo preciznosti.
Pojedini elementi skice ne zadovoljavaju pravilo preciznosti (do 20%).
Značajni dio elementa skice ne zadovoljava pravilo preciznosti (do 50%).
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mehaničko mjerenje duljina, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati postupke mehaničkog mjerenja duljina
Opisati postupke mehaničkog mjerenja duljina
Objasniti glavne principe mehaničkog mjerena duljina
Objasniti glavne principe mehaničkog mjerena duljina
Izmjeriti duljinu zadanom metodom u zadanom vremenu
Izmjeriti duljinu zadanom metodom u zadanom vremenu i izraditi pripadajući zapisnik mjerenja
Obraditi podatke mjerenih duljina zadanom metodom
Obraditi podatke mjerenih duljina zadanom metodom
Analizirati mjerene duljine u skladu sa zadanom točnošću
Analizirati mjerene duljine u skladu sa zadanom točnošću
Izraditi skicu mjerenja duljina u skladu s radnim zadatkom
Izraditi skicu mjerenja duljina u skladu s radnim zadatkom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima pri mehaničkom mjerenju duljina. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju malih zadataka u konkretne akcije.
Nastavne cjeline/teme
Povijesni pregled postupaka mehaničkog mjerenja duljina
Postupci mehaničkog mjerenja u današnjim geodetskim mjerenjima
Izrada zapisnika mjerenja i skice izmjere
Obrada i analiza mjerenja mehanički izmjerenih duljina
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Izgrađen je novi pogon unutar brodogradilišta „Brodosplit“ radi povećane potražnje novih modernih jahti za japansko tržište. Pogon je izgrađen i potrebno je napraviti preciznu kontrolu dijela pogona mehaničkim mjerenjem malih dužina.
Zadatak 1. Na mjernom poligonu iskolčiti pravac između dvije točke i mehanički izmjeriti duljinu između točaka. Izraditi skicu mjerenja u propisanom obliku. Obraditi podatke izmjere i analizirati točnost mjerenje. Izraditi elaborat izmjere duljina u zadanom obliku.
Vrednovanje se provodi upotrebom odgovarajuće kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
U cijelosti
(3 boda)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Potrebna dorada
(1 bod)
Metoda mjerenja
Poštivana su sva pravila zadane metode mjerenja.
Nije poštivan manji dio pravila zadane metode mjerenja (do 20%)
Nije poštivan manji dio pravila zadane metode mjerenja (do 50%)
Obrada izmjerenih podataka
Poštivana su sva pravila zadane metode obrade mjerenja.
Nije poštivan manji dio pravila zadane metode obrade mjerenja (do 20%)
Nije poštivan manji dio pravila zadane metode obrade mjerenja (do 50%)
Mjerilo
Svi elementi skice izmjere prikazani su u zadanom mjerilu.
Pojedini elementi skice izmjere nisu prikazani u zadanom mjerilu (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije prikazan u zadanom mjerilu (do 50%)
Čitljivost
Skica je u potpunosti čitljiva.
Pojedini dijelovi skice nisu čitljivi (do 20%)
Značajni dio skice nije čitljiv (do 50%)
Točnost
Svi elementi skice su točni.
Pojedini elementi skice nisu točni (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije točan (do 50%)
Preciznost
Svi elementi skice su zadovoljavaju pravilo preciznosti.
Pojedini elementi skice ne zadovoljavaju pravilo preciznosti (do 20%).
Značajni dio elementa skice ne zadovoljava pravilo preciznosti (do 50%).
Izrada elaborata
Svi elementi elaborata su izrađeni točno i u potpunosti.
Pojedini elementi elaborata nisu izrađeni točno i u potpunosti (do 20%).
Značajni dio elemenata elaborata nije izrađen točno i u potpunosti (do 50%).
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Geodetske podloge
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova i postupaka iz područja kartografije te stjecanje kompetencija za predočavanje podataka prikupljenih geodetskim metodama u obliku geodetskih planova i skica mjerenja primjenjujući standardne načine predočavanja.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Interpretirati podatke geodetske izmjere u svrhu izrade planova
Analizirati podatke geodetske izmjere u svrhu izrade planova
Razlikovati svrhu i namjenu geodetskih planova
Povezati svrhu i namjenu geodetskih planova
Odabrati način i mjerilo predočavanja prikupljenih podataka
Primijeniti odgovarajući način i mjerilo predočavanja prikupljenih podataka
Izraditi skicu izmjere u skladu s radnim zadatkom
Izraditi skicu izmjere u skladu s tehničkim specifikacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz geodetske planove.
Samostalnim radom učenici uz nadzor nastavnika pripremaju zadani set podataka geodetske izmjere za potrebe izrade skice te izrađuju skicu izmjere sukladno radnim uputama.
Nastavne cjeline/teme
Vrste, namjena i mjerila planova
Osnovni elementi plana
Pribor za izradu planova
Obrada podataka geodetske izmjere u svrhu izrade skice mjerenja
Izrada skice mjerenja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
U svrhu izgradnje prometnice na području Zagrebačke županije građevinska tvrtka zatražila je geodetske usluge izmjere postojećeg stanja za koje je potrebno napraviti pripremne radove.
Projektni zadatak:
Izdvojiti i interpretirati geodetske podloge koje služe za pripremu izmjere stvarnog stanja te na temelju izdvojenih podloga na istima obaviti računanja i manja ažuriranja
Na temelju zadanog seta podataka geodetske izmjere izraditi skicu izmjere. Samostalno odabrati mjerilo i način predočavanja prikupljenih podataka.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima:
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
U cijelosti
(3 boda)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Potrebna dorada
(1 bod)
Potpunost
Prikazani su svi sastavni elementi skice izmjere.
Nedostaje manji dio elemenata skice izmjere (do 20%)
Nedostaje veći dio elemenata skice izmjere (do 50%)
Mjerilo
Svi elementi skice izmjere prikazani su u zadanom mjerilu.
Pojedini elementi skice izmjere nisu prikazani u zadanom mjerilu (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije prikazan u zadanom mjerilu (do 50%)
Čitljivost
Skica je u potpunosti čitljiva.
Pojedini dijelovi skice nisu čitljivi (do 20%)
Značajni dio skice nije čitljiv (do 50%)
Točnost
Svi elementi skice su točni.
Pojedini elementi skice nisu točni (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije točan (do 50%)
Preciznost
Svi elementi skice su zadovoljavaju pravilo preciznosti.
Pojedini elementi skice ne zadovoljavaju pravilo preciznosti (do 20%).
Značajni dio elementa skice ne zadovoljava pravilo preciznosti (do 50%).
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do 100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do 63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Karte i kartama srodni prikazi, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne pojmove kartografije
Razlikovati osnovne pojmove kartografije
Identificirati osnovne dijelove karte
Raščlaniti osnovne dijelove karte
Objasniti osnovne postupke u kartografiji
Razlikovati osnovne postupke u kartografiji
Interpretirati sadržaj kartografskih prikaza
Analizirati sadržaj kartografskih prikaza
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava s problemskim zadacima.
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri ostvarenju skupa ishoda učenja.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima kartografije.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u kartografiju
Sastavni dijelovi karte
Kartografski postupci
Vrste kartografskih prikaza
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak
Dnevne novine objavile su javnu nabavu za izradu karata županija i njihovih osobitosti.
Istražiti različite vrste karata i kartografskih prikaza iz različitih izvora te će kategorizirati i interpretirati iste na način da će ih predstaviti u sklopu prezentacije.
Prezentacija će se vrednovati u skladu s unaprijed definiranim kriterijima u rubrici.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Geodetska grafika, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati osnovne geometrijske elemente
Primijeniti osnovne geometrijske elemente
Odabrati pribor i formate podloga grafičkih prikaza
Odabrati odgovarajući pribor i formate podloga grafičkih prikaza u skladu s radnim zadatkom
Primijeniti osnovne grafičko-geometrijske elemente kod izrade geodetskih podloga
Primijeniti osnovne grafičko-geometrijske elemente kod izrade geodetskih podloga u skladu s tehničkim specifikacijama
Upotrijebiti standarde tehničkog pisma
Upotrijebiti standarde tehničkog pisma u skladu sa zadanim mjerilom
Izraditi kartografske znakove za različite geodetske podloge
Izraditi kartografske znakove za različite geodetske podloge prema zbirci kartografskih znakova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu.
Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz geodetsku grafiku.
Samostalnim radom učenici uz nadzor nastavnika samostalno izrađuju grafički prikaz zadanih geometrijskih elemenata, kartografskih znakova.
Nastavne cjeline/teme
Osnovni geometrijski elementi
Tehničko pismo
Podloge grafičkih prikaza
Kartografski znakovi
Načini i primjer vrednovanja
Učenik će samostalno izraditi grafički prikaz zadanih geometrijskih elemenata, kartografskih znakova. Pri izradi grafičkog prikaza učenik će odabrati odgovarajući pribor, format podloge i upotrijebiti tehničko pismo.
Radna situacija:
Turistička zajednica je naručitelj tematske turističke karte za određeno interesno područje.
Radni zadatak:
Na temelju različitih predložaka, zadanih kriterija i primjera izraditi dijelove geodetskih podloga. Izabrati odgovarajuće alate, formate i podloge te izraditi sukladno istima različite grafičke prikaze zadanih geometrijskih elemenata te upotrijebiti tehničko pismo.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
U cijelosti
(3 boda)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Potrebna dorada
(1 bod)
Potpunost
Prikazani su svi sastavni elementi grafičkog prikaza.
Nedostaje manji dio elemenata grafičkog prikaza (do 20%)
Nedostaje veći dio elemenata grafičkog prikaza (do 50%)
Mjerilo
Svi elementi grafičkog prikaza prikazani su u zadanom mjerilu.
Pojedini elementi grafičkog prikaza nisu prikazani u zadanom mjerilu (do 20%)
Značajni dio elemenata grafičkog prikaza nije prikazan u zadanom mjerilu (do 50%)
Čitljivost
Skica je u potpunosti čitljiva.
Pojedini dijelovi skice nisu čitljivi (do 20%)
Značajni dio skice nije čitljiv (do 50%)
Točnost
Svi elementi skice su točni.
Pojedini elementi skice nisu točni (do 20%)
Značajni dio elemenata grafičkog prikaza nije točan (do 50%)
Preciznost
Svi elementi skice su zadovoljavaju pravilo preciznosti.
Pojedini elementi skice ne zadovoljavaju pravilo preciznosti (do 20%).
Značajni dio elementa skice ne zadovoljava pravilo preciznosti (do 50%).
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Optički geodetski instrumenti
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Optički geodetski instrumenti za određivanje visinskih razlika, 2 CSVET
SIU: Optički geodetski instrumenti za mjerenje pravaca, 2 CSVET
SIU: Osnove određivanja kutova, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50 %
30-40 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova vezanih uz optičke geodetske instrumente za određivanje visinskih razlika i mjerenje pravaca, stjecanje kompetencija određivanja visinskih razlika, mjerenja pravaca, računanja kutova i izrade skice mjerenja
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Optički geodetski instrumenti za određivanje visinskih razlika, 2CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati instrumente za određivanje visinskih razlika i njihove dijelove
Razlikovati dijelove instrumenata za određivanje visinskih razlika (nivelira)
Objasniti matematičko-fizikalne osnove instrumenata za određivanje visinskih razlika
Objasniti način rada instrumenata za određivanje visinskih razlika prema pravilima struke
Primijeniti odgovarajući način upotrebe instrumenata za određivanje visinskih razlika (fokusiranje, dioptriranje, horizontiranje)
Postaviti instrumente za određivanje visinskih razlika u radni položaj za opažanje prema pravilima struke
Primijeniti postupak ispitivanja instrumenata za određivanje visinskih razlika
Ispitati instrumente za određivanje visinskih razlika prema pravilima struke
Objasniti postupke za siguran rad s instrumentima za određivanje visinskih razlika
Analizirati postupke za siguran rad s instrumentima za određivanje visinskih razlika prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima optičkih geodetskih instrumenata za određivanje visinskih razlika (nivelira), kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada.
Nastavne cjeline/
teme
Optički geodetski instrumenti za određivanje visinskih razlika (niveliri) – dijelovi i način rada
Upotreba optičkih instrumenata za određivanje visinskih razlika
Ispitivanje optičkih instrumenata za određivanje visinskih razlika
Postupci za siguran rad s optičkim instrumentima za određivanje visinskih razlika
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak 1.
Izraditi prezentaciju o instrumentima za određivanje visinskih razlika, opisati dijelove, objasniti njihove matematičko-fizikalne osnove i postupke za siguran rad.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Radni zadatak 2.
Na zadanom instrumentu demonstrirati horizontiranje, viziranje, dioptriranje, fokusiranje i očitanje na mjernoj letvi.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje horizontiranje, viziranje, dioptriranje, fokusiranje i očitanje na mjernoj letvi i prikaz dobivenih rezultata te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema nivelira
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Primjena i rad s nivelirom i očitanje mjerne letve
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Radnizadatak 3.
Obaviti ispitivanje instrumenata za određivanje visinskih razlika (nivelira) i prikazati rezultat u zadanom obliku.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje ispitivanje instrumenata za određivanje visinskih razlika (nivelira) i prikazivanje rezultata u zadanom obliku, te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema nivelira
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Ispitivanje nivelira
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Optički geodetski instrumenti za mjerenje pravaca, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati instrumente za mjerenje pravaca i njihove dijelove
Razlikovati dijelove optičkih instrumenata za mjerenje pravaca (teodolita)
Objasniti matematičko-fizikalne osnove instrumenata za mjerenje pravaca
Objasniti način rada instrumenata za mjerenje pravaca prema pravilima struke
Primijeniti odgovarajući način upotrebe instrumenata za mjerenje pravaca (fokusiranje, dioptriranje, centriranje, horizontiranje)
Postaviti instrumente za mjerenje pravaca u radni položaj za opažanje pravaca prema pravilima struke
Primijeniti postupak ispitivanja instrumenata za mjerenje pravaca
Ispitati instrumente za mjerenje pravaca prema pravilima struke
Objasniti postupke za siguran rad s instrumentima za mjerenje pravaca
Analizirati postupke za siguran rad s instrumentima za mjerenje pravaca prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima optičkih geodetskih instrumenata za mjerenje pravaca, kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada.
Nastavne cjeline/teme
Optički geodetski instrumenti za mjerenje pravaca (teodoliti) – dijelovi i način rada
Upotreba optičkih instrumenata za mjerenje pravaca
Ispitivanje optičkih instrumenata za mjerenje pravaca
Postupci za siguran rad s optičkim instrumentima za mjerenje pravaca
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak 1.
Izraditi prezentaciju u kojoj će se opisati instrumente za mjerenje pravaca, njegove dijelove, obrazložiti njegove matematičko-fizikalne osnove i objasniti postupke za siguran rad.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Radni zadatak 2.
Na zadanom instrumentu demonstrirati centriranje, horizontiranje, viziranje, dioptriranje, fokusiranje i očitanje mjerenih pravaca.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje centriranje, horizontiranje, dioptriranje, fokusiranje i očitanje mjerenih pravaca, prikaz dobivenih rezultata te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema teodolita
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Rad s teodolitom (viziranje, dioptriranje, fokusiranje i očitanje pravaca)
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Radnizadatak 3.
Obaviti ispitivanje instrumenata (teodolita) i prikazati rezultat u zadanom obliku.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje ispitivanje instrumenata (teodolita) i prikazivanje rezultata u zadanom obliku, te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema teodolita
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Ispitivanje teodolita
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove određivanja kutova, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti vrste kutova i njihovu primjenu u geodeziji
Analizirati vrste kutova i njihovu primjenu u geodeziji
Primijeniti osnovne principe određivanja kuta
Primijeniti osnovne principe određivanja kuta prema pravilima struke
Izmjeriti pravce zadanom metodom i zadanom točnošću
Izmjeriti pravce zadanom metodom i propisanom točnošću
Izračunati kut iz mjerenih pravaca
Izračunati kut iz mjerenih pravaca prema pravilima struke
Izraditi skicu mjerenja u skladu s radnim zadatkom
Izraditi skicu mjerenja u skladu s radnim zadatkom i prema tehničkim specifikacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima pri izmjeri pravaca i određivanju kutova. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju malih zadataka u konkretne akcije.
Nastavne cjeline/teme
Vrste kutova i njihova primjena u geodeziji
Osnovni principi određivanja kuta
Izmjera horizontalnih pravaca
Izmjera vertikalnih pravaca
Metode izmjere pravaca
Računanje kuta iz mjerenih pravaca
Izrada skice izmjere
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na mjernom poligonu izmjeriti pravce zadanom metodom u zadanom vremenu, izračunati određene kutove, izraditi skicu izmjere i prikazati podatke izmjere i računanja u zadanom obliku. Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
MJERENJE PRAVACA U TROKUTU
a.Na školskom igralištu potrebno je stabilizirati bolcnama nepravilni četverokut veličine stranica cca 10 - 20 m. U svrhu određivanja kutova u trokutu treba provesti izmjeru pravaca na tri stajališta.
b.Učenike treba grupirati u timove od 3 do 4 člana. Svaki učenik treba sa geodetskim instrumentarijem:
-postaviti teodolit na zadano stajalište
-primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja pravaca sa tri stajališta
-provesti kontrole mjerenja pravaca
-izračunati kutove u trokutu
-izraditi skicu mjerenja
c.Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izmjeru pravaca zadanom metodom u zadanom vremenu, kontrole mjerenja pravaca, računanje kutova iz mjerenih pravaca, izradu skicu, te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izmjera pravaca u zadanom vremenu, zadanom metodom izmjere
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Kontrole mjerenja pravaca i računanje kutova iz mjerenih pravaca
potpuno unutar zadane točnosti
(5 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izrada skice izmjere
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Visinska izmjera
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je usvajanje pojmova vezanih uz visinsku izmjeru i visinske mreže, te učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za primjenu različitih metoda izmjere visinskih razlika, obradu i analizu podataka prikupljenih visinskom izmjerom i njihovo predočavanje.
Ključni pojmovi
visinske razlike, metode izmjere visinskih razlika, visinske mreže, visinska izmjera
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerenje visinskih razlika, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati principe izmjere visinskih razlika
Razlikovati principe izmjere visinskih razlika
Razlikovati metode izmjere visinskih razlika i njihovu točnost
Usporediti metode izmjere visinskih razlika i njihovu točnost
Rekognoscirati teren za potrebe određivanja visinskih razlika
Rekognoscirati teren za potrebe određivanja visinskih razlika prema pravilima struke
Primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja visinskih razlika zadanom točnošću
Primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja visinskih razlika propisanom točnošću
Izraditi skicu mjerenja visinskih razlika
Izraditi skicu mjerenja visinskih razlika prema zbirci kartografskih znakova i prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju zadatka izmjere visinskih razlika u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode izmjeru visinskih razlika zadanom metodom. Pri provjeri točnosti izvršenih mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja mjerenja. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke visinske izmjere, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti rad u timovima (tim do 5 učenika) na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Najprije članovi tima rade male vježbe gdje prolaze sve uloge i zadaće pri mjerenju visinskih razlika. Nakon toga se prelazi na projektni zadatak, te je svaki član tima zadužen za određeni dio provedbe projektnog zadatka i na kraju projekta ga prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Nivelman
Mjerenje visinske razlike horizontalnom vizurom
Trigonometrijsko mjerenje visinskih razlika
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Radi se novi trgovački centar. Za potrebe visinske izmjere treba provesti izmjeru visinskih razlika odabranom metodom u zadanom vremenu, izraditi zapisnik i skicu izmjere u propisanom obliku.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
VISINSKE RAZLIKE
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: Radi se novi trgovački centar „Gradski centar jug“ u Zagrebu. Za potrebe projektiranja trgovačkog centra treba provesti plošni nivelman metodom razbacanih točaka. Mario, Josip i Ivan zaposlenici su geodetske firme „Nivelir“ i dobili su zadatak izmjeriti visinske razlike na terenu.
b.Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim radi sa geodetskim instrumentarijem:
-rekognosciranje terena za potrebe određivanja visinskih razlika
-primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja visinskih razlika ako je tražena točnost visina ±0,01m
-izraditi skicu mjerenja visinskih razlika
c.Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(4 bodova)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 boda)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 12 dobar
13 - 15 vrlo dobar
16 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Određivanje visina, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste visinskih mreža prema namjeni i točnosti
Raščlaniti vrste visinskih mreža prema namjeni i točnosti
Razlikovati metode određivanje visina za različite svrhe
Raščlaniti metode određivanje visina za različite svrhe
Primijeniti odgovarajuću metodu određivanja visina različitih točaka
Primijeniti odgovarajuću metodu određivanja visina različitih točaka prema propisanoj točnosti
Obraditi podatke visinske izmjere zadanom metodom
Obraditi podatke visinske izmjere zadanom metodom
Analizirati podatke visinske izmjere u skladu sa zadanom točnošću
Analizirati podatke visinske izmjere u skladu sa propisanom točnošću
Izraditi skicu visinske izmjere u skladu s radnim zadatkom
Izraditi skicu visinske izmjere prema zbirci kartografskih znakova i pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju zadatka određivanja visina točaka u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode visinsku izmjeru zadanom metodom i obrađuju, analiziraju i predočavaju podatke visinske izmjere. Pri provjeri točnosti izvršenih mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja mjerenja i pogrešaka pri izradi elaborata visinske izmjere. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke određivanja visina, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti rad u timovima (tim do 5 učenika) na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Najprije članovi tima rade male vježbe gdje prolaze sve uloge i zadaće pri visinskoj izmjeri i izradi elaborata visinske izmjere. Nakon toga se prelazi na projektni zadatak, te je svaki član tima zadužen za određeni dio provedbe projektnog zadatka i na kraju projekta ga prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Visinske mreže
Geometrijski nivelman
Tehnički nivelman
Detaljni nivelman
Trigonometrijski nivelman
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ODREĐIVANJE VISINA
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: Općini Brdovec odobren je projekt izgradnje odvodne kanalizacijske infrastrukture. Za potrebe izgradnje potrebno je postaviti nivelmanski vlak i odrediti visine točaka nivelmanskog vlaka koje će poslužiti pri iskolčenju apsolutnih visina odvodnih cijevi i dna revizionog okna definiranih u glavnom projektu
b.Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim radi sa geodetskim instrumentarijem:
-rekognosciranje terena za potrebe postavljanja repera
-stabilizirati repere
-primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja visinskih razlika ako je traženo standardno odstupanje ±5mm/km
c.Potrebno je samostalno izraditi elaborat visinske izmjere. Elaborat mora sadržavati odgovarajuće obrasce za položajni opis repera, za obradu terenskih mjerenja, za izjednačenje visina repera, te skicu nivelmanskog vlaka i tehničko izvješće. Po završetku elaborata učenik prezentira svoj rad.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rekognosciranje terena, točnost izmjerenih visinskih razlika, izrađeni elaborat, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Rekognosciranje terena
potpuno
(2 boda)
djelomično
(1 boda)
nije obavljeno
(0 bod)
Točnost izmjerenih visinskih razlika
potpuno unutar zadane točnosti
(6 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bod)
Elaborat
elaborat potpuno izrađen prema pravilima struke
(16 boda)
elaborat djelomično izrađen prema pravilima struke
(8 boda)
Elaborat nije izrađen prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(4 bodova)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 boda)
Bodovi:
0 - 15 nedovoljan
16 -19 dovoljan
20 - 24 dobar
25 - 28 vrlo dobar
29 - 32 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Uvod u geoinformatiku
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je usvajanje pojmova vezanih za primjenu geoinformatke na području geodezije, poznavanje osnova rada računala, razumijevanje funkcije i namjene strojne i programske opreme, rad s računalnim mrežama, bazama podataka i primjena načela sigurnog rada u računalnom okruženju. Primjena odgovarajuće programske podrške za pojedine geodetske i geoinformatičke zadatke
Ključni pojmovi
Primjena geoinformatike, osnove rada računala, strojna i programska oprema, računalne mreže, baze podataka, sigurnost u radu,programska podrška za obradu teksta, tablica i prezentacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove geoinformatike, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati matematičko-fizikalne osnove rada računala
Razlikovati osnovne matematičko-fizikalne osnove rada računala
Opisati osnovne principe i načine primjene geoinformatike
Razlikovati osnovne principe i načine primjene geoinformatike
Objasniti funkciju i namjenu strojne i programske opreme u geoinformatici
Razlikovati funkciju i namjenu strojne i programske opreme u geoinformatici
Primijeniti računalne mreže u geodeziji i geoinformatici
Primijeniti računalne mreže u geodeziji i geoinformatici u skladu s tehničkim specifikacijama
Raščlaniti osnovne pojmove povezane s bazama podataka
Raščlaniti osnovne pojmove povezane s bazama podataka prema pravilima struke
Primijeniti načela sigurnog rada u računalnom okruženju
Interpretirati načela sigurnog rada u računalnom okruženju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu na rješavanju pojedinih geodetskih i geoinformatičkih zadataka. Učenicima se zadaju manji projektni problemski zadaci po završetku kojih učenici samostalno interpretiraju i prezentiraju izvršene zadatke. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika na računalu rješavaju projektne i problemske zadatke uporabom digitalne tehnologije i softverskih alata. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti učenika, kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku te mu pomaže u savladavanju poteškoća pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik iznosi ključne pojmove vezane za radu s računalima, računalnim mrežama i sigurnosti na internetu, te potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Matematičko – fizikalne osnove rada računala
Primjena geoinformatike u geodeziji
Strojna i programska oprema
Računalne mreže
Uvod u baze podataka
Sigurnost na internetu
Načini i primjer vrednovanja
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
PLAN NABAVE RAČUNALNE OPREME ZA GEODETSKI URED
Zbog jakog potresa koji je pogodio grad Zagreb, neke školske zgrade su toliko oštećene da se nažalost ne mogu više upotrebljavati, pa će za učenike određenog broja škola nastava biti organizirana u drugim osnovnim i srednjim školama. Naš geodetski ured dobio je zadatak izraditi optimalan plan prijevoza učenika iz matičnih u zamjenske škole. Za izradu zadatka treba nabaviti novu HW i SW opremu za dodatna četiri radna mjesta u našem geodetskom uredu. Oprema treba osigurati nesmetan radni proces s bazama prostornih podataka uz mogućnost alfanumeričkog i grafičkog predočavanja rezultata obrade.
Zadatak 1.
Načini popis opreme koju treba nabaviti. Popis treba sadržavati podatke o minimalnim i optimalnim tehničkim karakteristikama i cijenama pojedinih komponenti uz navođenje odgovarajućih obrazloženja. Pri sastavljanju popisa treba voditi računa o kompatibilnosti novonabavljene opreme s onom koja se koristi u uredu i kapacitetima postojeće lokalne mreže.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Popis opreme je tehnički ispravan
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Kompatibilnost opreme prema ehničkim karakteristikama i cijenama
potpuno prema tehničkim specifikacijama
(6 bodova)
djelomično prema tehničkim specifikacijama
(3 boda)
nije prema tehničkim specifikacijama
(0 bodova)
Umrežavanje novih uređaja
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Omogućen siguran rad u računalnom okruženju
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2.
Kreiranim korisnicima na novim radnim mjestima treba dodijeliti prava pristupa podacima na uredskom serveru te HW i SW opremi koju koristimo.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
izrada korisničkih računa za nove korisnike
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Povezivanje novih računala na uredski server
potpuno prema tehničkim specifikacijama
(6 bodova)
djelomično prema tehničkim specifikacijama
(3 boda)
nije prema tehničkim specifikacijama
(0 bodova)
Omogućen siguran rad u računalnom okruženju
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Računalstvo u geodeziji, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati odgovarajuću programsku podršku za pojedine geodetske i geoinformatičke zadatke
Koristiti odgovarajuću programsku podršku za pojedine geodetske i geoinformatičke zadatke sukladno radnom zadatku u zadanom vremenu
Kreirati različita geodetska izvješća u programu za obradu teksta
Kreirati različita geodetska izvješća u programu za obradu teksta sukladno radnom zadatku u zadanom vremenu
Primijeniti program za tablično računanje za rješavanje jednostavnih zadataka iz geodetske struke
Primijeniti program za tablično računanje za rješavanje jednostavnih zadataka iz geodetske struke u potpunosti u skladu s uputama
Prezentirati rezultate obrade geodetskih mjerenja odgovarajućom programskom podrškom u potpunosti u skladu s uputama
Primijeniti programski jezik za rješavanje jednostavnih zadataka iz geodetske struke
Primijeniti programski jezik za rješavanje složenijih zadataka iz geodetske struke
Dizajnirati jednostavnu bazu geoinformatičkih podataka
Dizajnirati jednostavnu bazu geoinformatičkih podataka u potpunosti u skladu s uputama
Analizirati sadržaj jednostavne baze geoinformatičkih podataka
Analizirati sadržaj jednostavne baze geoinformatičkih podataka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu na rješavanju pojedinih geodetskih i geoinformatičkih zadataka. Učenicima se zadaju manji projektni problemski zadaci po završetku kojih učenici samostalno interpretiraju i prezentiraju gotove zadatke. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika na računalu rješavaju projektne i problemske zadatke uporabom digitalne tehnologije i softverskih alata. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti učenika, kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku te mu pomaže u savladavanju poteškoća pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik iznosi ključne pojmove vezane za radu u programskim paketima za obradu, teksta, tablica, baza podataka i prezentacija,, potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Obrada teksta
Izrada prezentacija
Proračunske tablice
Jednostavne baze podataka
Uvod u programiranje
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1.
Primjenom jednog od programskih jezika opće namjene napisati programsko rješenje kojim se rješava odgovarajući zadatak iz domene geodezije i/ili geoinformatike.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik primjenjuje odgovarajući programski jezik, te rješava dobiveni zadatak
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje zadatak prema sljedećim kriterijima:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Koristi odgovarajući programski jezik
potpuno
(2 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Rješava zadani zadatak ( npr. smjerni kut )
potpuno unutar zadane točnosti
(6 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2.
Koristeći pojedine sastavnice jednog od raspoloživih uredskih paketa za napisano programsko rješenje:
a.napisati korisničku dokumentaciju (npr. u Wordu),
b.sastaviti set podataka za testiranje ispravnosti rada programskog rješenja (npr. u Excelu)
c.načiniti prezentaciju programskog rješenja (npr. u PowerPointu)
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik integrira dobivene rezultate u raspoložive uredske pakete
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje zadatak prema sljedećim kriterijima:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Koristi odgovarajući uredski paket ( obrada teksta, tablica, prezentacija)
potpuno
(6 bodova)
djelomično
(3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Integrira rješenja dobivena u prethodnom zadatku.
potpuno prema radnom zadatku
(4 boda)
djelomično radnom zadatku
(2 boda)
nije radnom zadatku
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 3.
Primjenom jednog od DBMS stvoriti bazu podataka o učenicima u koju će unijeti sve učenike razrednog odjela. Podatke u bazi izdvojiti i/ili sortirati prema zadanom kriteriju.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik je izradio bazu podataka prema uputama nastavnika
Učenik izvršava şvoj dio zadatak
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Poslovanje u geodeziji
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša, 1 CSVET
SIU: Komunikacija i rad u timu, 1CSVET
SIU: Uredsko poslovanje u geodetskoj struci, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
50-60 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova vezanih uz općenito poslovanje te poslovanje povezano s geodetskom i njoj srodnim strukama, zaštitu na radu te poslovno komuniciranje i rad u timu.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem različitih radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati postojeću zakonsku regulativu
Interpretirati postojeću zakonsku regulativu na određenom radnom zadatku
Interpretirati zakonsku regulativu vezanu uz zaštitu na radu u odnosu na geodetske poslove
Primijeniti zakonsku regulativu vezanu uz zaštitu na radu u odnosu na osnovne geodetske poslove
Interpretirati zakonsku regulativu vezanu uz zaštitu od požara i zaštitu okoliša
Primijeniti zakonsku regulativu vezanu uz zaštitu od požara i zaštitu okoliša
Primijeniti odgovarajuće postupke zaštite na radu, zaštite od požara i zaštite okoliša
Primijeniti odgovarajuće minimalne postupke zaštite na radu, zaštite od požara i zaštite okoliša
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju različitih zadataka vezanih uz zaštitu na radu, zaštitu od požara i zaštitu okoliša u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u savladavanju dobivenog prilagođenog scenarija u konkretne aktivnosti.
Učenici se kroz različite poslovne situacije i primjere upoznaju sa specifičnostima zakonske i podzakonske regulative vezane uz geodetsko poslovanje.
Učenici primjenjuju odgovarajuće postupke zaštite na radu, zaštite okoliša i zaštite od požara kroz simuliranje stvarnih situacija u kojima se mogu naći.
Nastavne cjeline/teme
Osnove zaštite na radu, zaštite od požara i zaštite okoliša
Zakonska regulativa i geodetsko poslovanje
Primjena odgovarajućih postupaka zaštite na radu, zaštite okoliša i zaštite od požara
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Geodetska tvrtka mora osvježiti upute i specifikacije vezane uz područje zaštite na radnom mjestu (u uredu i na terenu). Potrebno je postojećim djelatnicima predstaviti novosti, a novima predstaviti glavne značajke istih.
Projektni zadatak:
Istražiti glavne dijelove dobivene postojeće zakonske i podzakonske regulative te interpretirati i izdvojiti ključne stvari vezane uz rad geodetskih stručnjaka. Rezultate istraživanja i interpretacije potrebno je organizirati u vidu prezentacije koja će biti predstavljena ostalim polaznicima i biti vrednovana na temelju unaprijed definirane kriterijske rubrike.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Komunikacija i rad u timu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti važnost poslovne komunikacije u geodeziji
Identificirati načela poslovne komunikacije u geodeziji
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije sukladno radnom zadatku
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije sukladno radnom zadatku u zadanom vremenu
Demonstrirati različite oblike komunikacije vezane uz geodetsku struku
Demonstrirati različite oblike komunikacije vezane uz geodetsku struku u potpunosti u skladu s uputama
Identificirati zapreke u komunikaciji i komunikacijske šumove
Interpretirati osnovne zapreke u komunikaciji i komunikacijske šumove
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije za timski rad
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije za timski rad sukladno radnom zadatku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju različitih zadataka vezanih uz komunikaciju te rad u timu u što realnijoj oslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u savladavanju dobivenog prilagođenog scenarija u konkretne aktivnosti.
Učenici koriste i primjenjuju IKT u različitim radnim scenarijima kroz koje uče različite oblike i načine komunikacije uz sve prednosti i ograničenja.
Učenici simuliraju radne situacije i izmjenjuju uloge u timu koristeći različite načine i oblike komunikacije.
Nastavne cjeline/teme
Osnove poslovnog komuniciranja
Komunikacija u struci
Osnove timskog rada
Primjena IKT-a u timskom radu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Organiziran je sastanak u geodetskoj firmi na kojemu terenske grupe trebaju predstaviti do sada napravljen posao na izmjeri jedne katastarske općine.
Zadatak:
Nastavnik će formirati grupe od 3-4 polaznika unutar kojih će polaznici dogovoriti uloge prema zadanim kriterijima, istražiti i raspraviti putem IKT tehnologije zadatke te ključne značajke koje treba predstaviti ostalim polaznicima na sastanku.
Polaznici će izraditi prezentaciju koristeći se IKT tehnologijom u kojoj će na temelju unaprijed zadanih kriterija biti vrednovani putem kriterijske rubrike te vršnjačkom procjenom.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Uredsko poslovanje u geodetskoj struci, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati radne procese u geodetskoj struci
Primijeniti osnovne radne procese u geodetskoj struci
Procijeniti važnost uloge pojedinca u poslovanju tvrtke ili institucije
Interpretirati važnost uloge određenih pojedinca u poslovanju tvrtke ili institucije
Demonstrirati organizaciju i vođenje sastanaka u geodetskoj tvrtki ili instituciji
Primijeniti osnove organizacije i vođenje sastanaka u geodetskoj tvrtki ili instituciji
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije u poslovanju
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije u poslovanju sukladno radnom zadatku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju različitih zadataka vezanih uz uredsko poslovanje u geodetskoj struci u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u savladavanju dobivenog prilagođenog scenarija u konkretne aktivnosti.
Učenici demonstriraju organizaciju, vođenje sastanka i sudjelovanje u različitim ulogama unutar neke simulirane geodetske tvrtke ili institucije.
Učenici simuliraju radne situacije u geodetskom uredu i izmjenjuju uloge u kojima se mogu naći te koriste IKT prilikom organizacije sastanaka i poslovanja.
Nastavne cjeline/teme
Geodetske tvrtke i institucije te osnovni radni procesi
Radni sastanci u geodetskim tvrtkama i institucijama
Poslovanje geodetskih tvrtki i institucija
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Tvrtka Geomaster operativa d.o.o. završila je izradu geodetskog elaborata naručenog od strane investitora. Satavljen je poziv i investitor je pozvan u geodetski ured kako bi mu se predočio geodetski elaborat te rezultati koji su proizišli iz rada na elaboratu.
Zadatak:
Polaznici će demonstrirati organizaciju i vođenje sastanaka u geodetskoj tvrtki mijenjajući uloge te koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije u poslovanju (sastavljanje i slanje dopisa investitoru za sastanak), a isto će se vrednovati upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Sastanak se priprema u timu, a tim mijenja pozicije unutar sastanka (investitor i geodet) i vrednuje se pomoću kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada i slanje dopisa/poziva stranci
potpuno
(4 bodova)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Priprema sastanka
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Vođenje sastanka i prezentacija rada
U potpunosti
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Suradnja u timu
potpuna
(3 bodova)
djelomična
(1 bod)
nema suradnje
(0 bodova)
Samostalnost u radu
potpuna
(3 bodova)
djelomična
(1 bod)
nesamostalan u radu
(0 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
Geodetska mjerna stanica
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Osnove rada s geodetskom mjernom stanicom, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40 %
50-60 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje pojmova vezanih uz mjerne stanice te učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za primjenu mjernih stanica u različitim geodetskim zadacima.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju različitih zadataka vezanih uz rad s mjernom stanicom i elektroničkim teodolitom kao dijelom mjerne stanice u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u savladavanju dobivenog prilagođenog scenarija u konkretne aktivnosti.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima, konceptima i primjenom elektroničkog teodolita kao dijela mjerne stanice kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada te demonstracijom upotrebe mjerne stanice.
Nastavne cjeline/teme
Povijest i razvoj elektroničkih teodolita
Automatska registracija podataka
Načini očitanja i rada s elektroničkim teodolitom
Kompenzatori
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Pri gradnji dalekovodne mreže na području Virovitičko-podravske županije potrebno je na navedenoj trasi provesti kontrolu vertikalnosti stupova prilikom postavljanja istih.
Zadatak 1. Izraditi prezentaciju o elektroničkim teodolitima, opisati dijelove, objasniti matematičko-fizikalne osnove i postupke za siguran rad.
Vrednovanje se obavlja pomoću kriterijske rubrike.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Zadatak 2. Učenik će demonstrirati odgovarajući način upotrebe elektroničkog teodolita, pripremiti elektronički teodolit za ispravan rad i mjerenje, obaviti kontrolu vertikalnosti postavljenih objekata i izračunati visinu objekta te rezultate prikazati u obliku elaborata.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje postavljanje i pripremu za rad, primjenu elektroničkog teodolita i prikaz dobivenih rezultata te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema el. teodolita
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Primjena i rad s el. teodolitom
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izračun podataka i izrada elaborata
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Prezentacija i obrana rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Razlikovati adicijske konstante, korekcije i redukcije
Primijeniti adicijske konstante, korekcije i redukcije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri ostvarenju skupa ishoda učenja.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima, konceptima i primjenom elektroničkog teodolita kao dijela mjerne stanice kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada te demonstracijom upotrebe mjerne stanice.
Nastavne cjeline/teme
Princip mjerenja EOD
Načini mjerenja EOD
Korekcije kod EOD
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1. Izraditi prezentaciju o elektro-optičkim daljinomjerima, opisati dijelove, objasniti matematičko-fizikalne osnove i postupke za siguran rad.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Zadatak 2. Učenik će demonstrirati odgovarajući način upotrebe elektro-optičkog daljinomjera.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje vrednuje postavljanje i pripremu za rad, primjenu elektrooptičkog daljinomjera i prikaz dobivenih rezultata te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema elektrooptičkog daljinomjera
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Primjena i rad s EOD
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerna stanica, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati tehničke karakteristike mjerne stanice
Identificirati tehničke karakteristike mjerne stanice
Analizirati dijelove mjerne stanice
Raščlaniti dijelove mjerne stanice
Pripremiti mjernu stanicu za ispravan rad
Pripremiti mjernu stanicu za ispravan rad u skladu s uputama
Demonstrirati način rada mjerne stanice
Demonstrirati način rada mjerne stanice u zadanom vremenskom roku
Pohraniti podatke izmjere u mjernu stanicu
Pohraniti podatke izmjere u mjernu stanicu na propisan način
Izvršiti izvoz i uvoz podataka pri radu s mjernom stanicom
Izvršiti izvoz i uvoz podataka pri radu s mjernom stanicom na propisan način
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju malih zadataka primjene mjerne stanice. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju malih zadataka u konkretne akcije.
Učenici se upoznaju s osnovnim dijelovima i postupcima rada mjerne stanice kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada te demonstracijom upotrebe mjerne stanice.
Nastavne cjeline/teme
Povijest i razvoj mjernih stanica
Građa mjernih stanica
Rad s mjernom stanicom (priprema, mjerenje i iskolčenje, obrada podataka)
Motorizirane i integrirane mjerne stanice
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na području centra grada Vukovara došlo je do izlijevanja iz korita rijeke Dunav i poplavljeni su dijelovi centra grada. Nakon povlačenja vode potrebno je mjernom stanicom obaviti izmjeru poplavljenog područja i prikazati podatke izmjere u obliku elaborata te iskolčiti međne oznake koje je bujica pri poplavi odnijela.
Zadatak 1:
Demonstrirati način rada mjerne stanice u zadanom vremenu: priprema, mjerenje, uvoz i izvoz podataka, obrada podataka prema dobivenom zadatku.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje pripremu i postavljanje mjerne stanice, rad s mjernom stanicom, obradu podataka i doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema mjerne stanice
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Primjena i rad s mjernom stanicom - mjerenje
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Obrada mjerenih podataka
U potpunosti je obradio dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično je obradio dobivene rezultate
(1 bod)
Nije obradio dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2:
Demonstrirati način rada mjerne stanice u zadanom vremenu: priprema, iskolčenje, uvoz i izvoz podataka, obrada podataka.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje pripremu i postavljanje mjerne stanice, rad s mjernom stanicom - iskolčenje, obradu podataka i doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema mjerne stanice
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Primjena i rad s mjernom stanicom - iskolčenje
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Obrada mjerenih podataka
U potpunosti je obradio dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično je obradio dobivene rezultate
(1 bod)
Nije obradio dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Položajna izmjera
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini, 3 CSVET
SIU: Određivanje položaja točaka u ravnini, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-30 %
60-70 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje pojmova vezanih uz izmjeru položaja točke u ravnini i položajnih mreža, te učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za primjenu različitih metoda izmjere za određivanje položaja točaka u ravnini, obradu i analizu podataka prikupljenih položajnom izmjerom i njihovo predočavanje.
Ključni pojmovi
položajne mreže, metode izmjere za određivanje položaja točke, poligonometrija, položajna izmjera
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini, 3CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati metode za određivanje položaja točaka u ravnini
Raščlaniti metode za određivanje položaja točaka u ravnini
Prikupiti prethodne podatke neophodne za provođenje mjerenja
Prikupiti prethodne podatke neophodne za provođenje mjerenja
Rekognoscirati teren za potrebe određivanja položaja točaka u ravnini
Rekognoscirati teren za potrebe određivanja položaja točaka u ravnini prema pravilima struke
Primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja zadanom točnošću u zadanom vremenu
Provjeriti odgovarajuću metodu mjerenja zadanom točnošću u zadanom vremenu
Izraditi skicu mjerenja određivanja položaja točaka u ravnini
Izraditi skicu mjerenja određivanja položaja točaka u ravnini prema zbirci kartografskih znakova i prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju zadatka mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini zadanom metodom. Pri provjeri točnosti izvršenih mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja mjerenja. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti rad u timovima (tim do 5 učenika) na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Najprije članovi tima rade male vježbe gdje prolaze sve uloge i zadaće pri mjerenju za određivanje položaja točaka u ravnini. Nakon toga se prelazi na projektni zadatak, te je svaki član tima zadužen za određeni dio provedbe projektnog zadatka i na kraju projekta ga prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Metode određivanja položaja točaka u ravnini
Rekognosciranje terena za potrebe određivanja položaja točaka u ravnini
Stabilizacija i položajni opis pomoćnih točaka
Geodetska mjerenja pomoćnih točaka polarnom metodom po načelima poligonometrije
Geodetska mjerenja pomoćnih točaka metodom presjeka pravca i duljina
Pravila za izmjeru i izbor detaljnih točaka u ovisnosti o namjeni i mjerilu
Potrebno je izvršiti izmjeru izvedenog stanja u svrhu upisa novoizgrađenog objekta u katastar. Potrebno je prikupiti prethodne podatke, rekognoscirati teren, provesti izmjeru odgovarajućom metodom u zadanom vremenu, registrirati podatke mjerenja i izraditi skicu položajne izmjere.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
POLOŽAJNA IZMJERA
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: Izgrađen je novi trgovački centar „Gradski centar jug“ u Zagrebu. Za potrebe upisa novoizgrađenog objekta u katastar treba provesti izmjeru objekta. Mario, Josip i Ivan zaposlenici su geodetske firme „Nivelir“ i dobili su zadatak izvršiti geodetska mjerenja na terenu.
b.Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim radi sa geodetskim instrumentarijem:
- prikupiti podatke o poznatim točkama geodetske osnove
-rekognosciranje terena za potrebe određivanja položaja točaka u ravnini
-stabiliziranje pomoćnih točaka i izmjera odmjeranja za položajni opis
-primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja geodetskih mjerenja pomoćnih točaka i detaljnih točaka, ako je tražena točnost položaja pomoćnih točaka ±0,02m, a detaljnih točaka ±0,05m
-izraditi skicu mjerenja određivanja položaja točaka u ravnini
c.Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rekognosciranje terena i stabiliziranje pomoćnih točaka, točnost geodetskih mjerenja, izrađenu skicu mjerenja, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Rekognosciranje terena i stabiliziranje pomoćnih točaka
potpuno
(2 boda)
djelomično
(1 boda)
nije obavljeno
(0 bod)
Točnost geodetskih
mjerenja
potpuno unutar zadane točnosti
(6 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bod)
Skica mjerenja
skica potpuno izrađena prema pravilima struke
(4 boda)
skica djelomično izrađena prema pravilima struke
(2 boda)
skica nije izrađena prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(4 bodova)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 boda)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 12 dobar
13 - 15 vrlo dobar
16 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Određivanje položaja točaka u ravnini, 3CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne pojmove i principe položajnih mreža
Povezati osnovne pojmove i principe položajnih mreža
Razlikovati vrste položajnih mreža prema namjeni i točnosti
Raščlaniti vrste položajnih mreža prema namjeni i točnosti
Primijeniti odgovarajuću metodu određivanja položaja točke
Primijeniti odgovarajuću metodu određivanja položaja točke prema pravilima struke
Analizirati podatke položajne izmjere u skladu sa propisanom točnošću
Predočiti podatke položajne izmjere
Predočiti podatke položajne izmjere prema zbirci kartografskih znakova i pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i individualni rad na rješavanju zadatka određivanja položaja točaka u ravnini u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode položajnu izmjeru zadanom metodom i obrađuju, analiziraju i predočavaju podatke položajne izmjere. Pri provjeri točnosti izvršenih mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja mjerenja i pogrešaka pri izradi elaborata položajne izmjere. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke položajne izmjere, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti individualni rad na način da se s učenicima definiraju zadaci i rokovi izvršenja. Najprije učenici rade male vježbe gdje prolaze sve uloge i zadaće pri izradi elaborata položajne izmjere. Nakon toga se prelazi na projektni zadatak kojeg na kraju projekta učenik prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Geodetske mreže
Položajne mreže (Trigonometrijske mreže, Poligonske mreže)
Određivanje koordinata pomoćnih točaka u ravnini
Određivanje koordinata detaljnih točaka u ravnini
Obrada, analiza i predočavanje podataka položajne izmjere
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Izvršena je izmjera izvedenog stanja u svrhu upisa novoizgrađenog objekta u katastar. Iz mjerenih podataka izraditi elaborat položajne izmjere u propisanom obliku u zadanom vremenu. Vrednovanje i ocjenjivanje elaborata radi se upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
ODREĐIVANJE POLOŽAJA TOČAKA U RAVNINI
a.Učenicima predstavite radnu situaciju: Izgrađen je novi trgovački centar „Gradski centar jug“ u Zagrebu. Za potrebe upisa novoizgrađenog objekta u katastar provedena je izmjera objekta. Mario je zaposlenik geodetske firme „Nivelir“ i dobio je zadatak odrediti položaj točaka objekta u ravnini i izraditi elaborat.
b.Učenik radi individualno. Svaki učenik:
-izrađuje položajni opis pomoćnih točaka
-računa koordinate pomoćnih točaka i analizira točnost određenih koordinata
-računa koordinate detaljnih točaka
-izrađuje skicu izmjere u propisanom mjerilu
-izrađuje tehničko izvješće
c.Svaki učenik samostalno izrađuje elaborat položajne izmjere. Elaborat mora sadržavati odgovarajuće obrasce za položajni opis pomoćnih točaka, za obradu terenskih mjerenja, za račun koordinata , te skicu izmjere i tehničko izvješće. Po završetku elaborata učenik prezentira svoj rad.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje točnost obrađenih mjerenja, točnost određenih koordinata, izrađeni elaborat, samostalnost učenika u radu uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Točnost obrađenih mjerenja
potpuno točno
(2 boda)
djelomično točno
(1 boda)
nije točno
(0 bod)
Točnost određenih koordinata
potpuno unutar zadane točnosti
(6 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bod)
Elaborat
elaborat potpuno izrađen prema pravilima struke
(16 boda)
elaborat djelomično izrađen prema pravilima struke
(8 boda)
Elaborat nije izrađen prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Samostalnost učenika u radu
potpuna
(4 bodova)
djelomična
(2 boda)
nesamostalan u radu
(0 boda)
Bodovi:
0 - 15 nedovoljan
16 -19 dovoljan
20 - 24 dobar
25 - 28 vrlo dobar
29 - 32 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
CAD u geodeziji
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih vještina za izradu i uređivanje 2D crteža iz domene geodezije i geoinformatike, te stjecanje kompetencija za primjenu dodatnih programskih rješenja za uređivanje crteža te obradu i interpretaciju setova geodetskih mjerenja u CAD okruženju.
Ključni pojmovi
CAD, naredbe za stvaranje objekata i uređivanje crteža, ispis crteža, rasterske podloge, georeferenciranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove CAD-a u geodeziji, 3CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovnu ulogu CAD sustava u obradi geodetskih mjerenja
Objasniti osnovnu ulogu CAD sustava u obradi geodetskih mjerenja prema pravilima struke
Nacrtati geodetski 2D crtež od osnovnih CAD elemenata
Nacrtati geodetski 2D crtež od osnovnih CAD elemenata u skladu s radnim zadatkom
Editirati gotove 2D geodetske crteže
Urediti gotove 2D geodetske crteže prema pravilima struke
Primijeniti apsolutne i relativne koordinate u CAD-u
Primijeniti apsolutne i relativne koordinate u CAD-u prema pravilima struke
Izraditi slojeve u CAD crtežu
Izraditi slojeve u CAD crtežu prema tehničkim specifikacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika na računalu rješavaju projektne i problemske zadatke u CAD okruženju, uporabom digitalne tehnologije i softverskih alata. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri izradi crteža u CAD okruženju. Pri tome se simuliraju stvarni radni zadaci iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi ključne pojmove vezane uz crtanje i uređivanje crteža, te primjenu pomoćnih alata za crtanje u CAD-u. Potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Primjena CAD-a u geodeziji i geoinformatici
Radno okruženje i prilagodba sučelja CAD-a
Naredbe za crtanje objekata u CAD-u
Naredbe za uređivanje crteža u CAD-u
Rad sa slojevima u CAD-u
Pomoćni alati u CAD-u (očitavanje svojstava objekata)
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Primjenom jednog od CAD programskih paketa opće namjene nacrtati položajni opis poligonske točke koristeći zadani predložak. Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
CRTANJE POLOŽAJNOG OPISA GEODETSKE TOČKE U AUTOCAD-U
a.Učenicima treba podijeliti predložak 27. obrasca, sa zadanom geodetskom točkom, koju treba nacrtati. Svaki učenik treba dobiti različitu geodetsku točku.
b.Svaki učenik treba primijeniti sljedeće:
-nacrtati predložak 27. obrasca
-nacrtati zadanu geodetsku točku unutar 27. obrasca, primjenom naredbi za crtanje i uređivanje crteža
-raščlaniti crtež prema zadanim slojevima
c.Na kraju, svaki učenik javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje crtanje predloška 27. obrasca, crtanje geodetske točke unutar 27. obrasca, prikaz dobivenih rezultata raščlanjivanjem crteža na slojeve, te doprinos učenika radu tima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Crtanje predloška 27. obrasca
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Crtanje geodetske točke unutar 27. obrasca
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata raščlanjivanjem crteža na slojeve
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Postupci CAD – a u geodeziji, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kreirati blokove s atributima u rješavanju jednostavnih geodetskih zadataka
Kreirati blokove s atributima u rješavanju jednostavnih geodetskih zadataka prema tehničkim specifikacijama
Iscrtati geodetski crtež u zadanom mjerilu
Iscrtati geodetski crtež u zadanom mjerilu u skladu s pravilima struke
Primijeniti dodatna geodetska programska rješenja unutar CAD programa
Primijeniti dodatna geodetska programska rješenja unutar CAD programa u skladu s radnim zadatkom
Obraditi rasterske podatke
Obraditi rasterske podatke u skladu s radnim zadatkom
Primijeniti različite razmjenske formate
Primijeniti različite razmjenske formate u skladu s pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika/mentora na računalu rješavaju projektne i problemske zadatke u CAD okruženju, uporabom digitalne tehnologije i softverskih alata (programske podrške). Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri korištenju različitih postupaka u CAD okruženju. Pri tome se simuliraju stvarni radni zadaci iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi ključne pojmove vezane uz atributne blokove, iscrtavanje crteža, napredne alate u CAD-u i obradu rasterskih podloga. Potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Iscrtavanje crteža
Stvaranje i uređivanje blokova
Rad s atributima
Primjena posebnih geodetskih programskih rješenja u CAD okruženju
Napredni alati u CAD-u (filteri i stanja slojeva, polilinije, rad s korisničkim koordinatnim sustavima, stilovi ispisa, vanjske reference, dinamička polja, dizajn centar)
Prikupljanje i obrada rasterskih podloga
Razmjenski formati u CAD-u
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija 1:
Primjenom jednog od CAD programskih paketa opće namjene nacrtati korisni prostor detaljnog lista katastarskog plana. Na dijelu korisnog prostora umetnuti pripadajući dio DOF2. Crtež spremiti u dva zadana razmjenska formata. Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
CRTANJE LISTA DETALJA S PODLOGOM DOF-a2 U AUTODESK MAP-u
a.Učenicima treba zadati područje lista detalja, kojeg treba nacrtati. Svaki učenik treba dobiti različito područje.
b.Svaki učenik treba:
-nacrtati korisni prostor detaljnog lista katastarskog plana na zadanom području
-na korisni prostor detaljnog lista umetnuti pripadajuću DOF2 podlogu kao poseban sloj u Autodesk MAP-u, koristeći uslugu/server DGU
-pripremiti crtež za ispis u zadanom mjerilu
-spremiti crtež u zadanim razmjenskim formatima
c.Na kraju, svaki učenik javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje crtanje korisnog prostora detaljnog lista katastarskog plana, umetanje pripadajuće DOF2 podloge u crtež, prikaz dobivenih rezultata pripremom crteža za ispis u prostoru papira,spremanje crteža u zadanim razmjenskim formatima, te doprinos učenika radu tima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Crtanje korisnog prostora detaljnog lista katastarskog plana
potpuno unutar zadane točnosti
(3 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(1 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Umetanje pripadajuće DOF2 podlogu u crtež
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata pripremom crteža za ispis u prostoru papira
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Spremanje crteža u zadanim razmjenskim formatima
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Radna situacija 2:
Primjenom jednog od CAD programskih paketa opće namjene izraditi atributne blokove digitalnog katastarskog plana prema službenim tehničkim specifikacijama (atributni blok za točke, brojeve čestica, kote, uporabe objekata i zemljišta, kućni broj) umetnuti ih u crtež na zadane koordinate, te ih razmijeniti sa drugim crtežima upotrebom naprednih alata u CAD-u.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
RAD S ATRIBUTNIM BLOKOVIMA DIGITALNOG KATASTARSKOG PLANA
a.Učenicima treba zadati područje lista digitalnog katastarskog plana, na koje trebaju umetnuti zadane atributne blokove. Svaki učenik treba dobiti različito područje.
b.Svaki učenik treba:
-služiti se službenim tehničkim specifikacijama za izradu digitalnog katastarskog plana
-definirati zadane atribute i atributne blokove
-na korisni prostor detaljnog lista umetnuti zadane atributne blokove, u zadanom mjerilu
-razmijeniti atributne blokove sa drugim crtežima upotrebom naprednih alata u CAD-u
c.Na kraju, svaki učenik javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje stvaranje atributnih blokova, umetanje atributnih blokova u crtež i razmjenu atributnih blokova s drugim crtežima, te doprinos učenika radu tima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Definiranje atributnih blokova
potpuno unutar zadane točnosti
(3 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(1 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Umetanje atributnih blokova u crtež
potpuno unutar zadane točnosti
(3 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(1 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Razmjena atributnih blokova s drugim crtežima
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena CAD –a u geodeziji, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti primjenu CAD okruženja za obradu geodetskih podataka
Objasniti primjenu CAD okruženja za obradu geodetskih podataka u skladu s radnim zadatkom
Primijeniti CAD okruženje za obradu geodetskih podataka
Primijeniti CAD okruženje za obradu geodetskih podataka u skladu s pravilima struke
Primijeniti geoinformatičku podršku za izradu geodetskih podloga
Primijeniti geoinformatičku podršku za izradu geodetskih podloga prema pravilima struke
Pripremiti podatke za geoinformacijski sustav
Pripremiti podatke za geoinformacijski sustav u skladu s radnim zadatkom
Interpretirati podatke različitih projekata
Interpretirati podatke različitih projekata prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika/mentora na računalu rješava projektne i problemske zadatke u CAD okruženju, uporabom digitalne tehnologije i softverskih alata (programske podrške). Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri primjeni CAD-a u geodeziji. Pri tome se simuliraju stvarni radni zadaci iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi ključne pojmove vezane uz pripremu podataka za CAD okruženje, izradu geodetskih podloga u CAD okruženju, rješavanje jednostavnih geodetskih zadataka u CAD okruženju te pripremu podataka za geoinformacijski sustav. Potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Priprema podataka za CAD okruženje
Izrada geodetskih podloga u CAD okruženju
Rješavanje jednostavnih geodetskih zadataka u CAD okruženju
Priprema podataka za geoinformacijski sustav (čišćenje i topologija crteža)
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Primjenom jednog od CAD programskih paketa opće namjene izraditi elaborat iskolčenja građevine za koju se sukladno posebnom propisu ne izdaje građevinska dozvola (jednostavne građevine). Nacrt iskolčenja treba sadržavati grafički prikaz, popis koordinata (numerička interpretacija nacrta iskolčenja) i tehnički opis (tekstualna interpretacija nacrta).
Popis koordinata iskazan u koordinatnom sustavu poprečne Mercatorove (Gauss-Krügerove) projekcije – HTRS96/TM i visinskom referentnom sustavu Republike Hrvatske – HVRS71 prirediti u jednom od razmjenskih formata u skladu s INSPIRE GML aplikacijskom shemom.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA ELABORATA ISKOLČENJA GRAĐEVINE
a.Učenicima treba zadati predmetnu katastarsku česticu s dimenzijama budućeg objekta. Učenike treba rasporediti po timovima od 3 – 4 učenika. Svaki tim treba dobiti različitu predmetnu česticu.
b.Svaki učenik treba numerički interpretirati skicu iskolčenja, tako da će:
-izraditi skicu iskolčenja projektiranog objekta na predmetnoj čestici
-na skici iskolčenja izraditi popis koordinata točaka projektiranog objekta u službenom koordinatnom i visinskom sustavu
-prirediti područje projektiranog objekta u jednom od razmjenskih formata
c.Na kraju, svaki učenik javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje crtanje skice iskolčenja, izradu popisa koordinata točaka projektiranog objekta u skici iskolčenja, izvoz područja projektiranog objekta u jednom od razmjenskih formata, prikaz dobivenih rezultata, te doprinos učenika radu tima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Crtanje skice iskolčenja objekta
potpuno unutar zadane točnosti
(5 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izrada popisa koordinata iskolčenog objekta u skici iskolčenja
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Izvoz područja projektiranog objekta u jednom od razmjenskih formata
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Sustavi upravljanja zemljištem
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Osnove sustava upravljanja zemljištem, 2 CSVET
SIU: Rad sa sustavima upravljanja zemljištem, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40-50 %
40-50 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje pojmova i sadržaja vezanih uz sustave upravljanja zemljištem uz korištenje IKT-a za pregled i pretraživanje sustava upravljanja zemljištem.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Identificirati proceduru izrade zakonske regulative iz domene upravljanja zemljišnim informacijama
Interpretirati proceduru izrade zakonske regulative iz domene upravljanja zemljišnim informacijama
Interpretirati podatke i postupke sustava upravljanja zemljištem poznavajući povijesni kontekst njihova nastanka i održavanja
Raščlaniti podatke i postupke sustava upravljanja zemljištem poznavajući povijesni kontekst njihova nastanka i održavanja
Razlikovati vrste upisa pojedinih obilježja zemljišta u sustave upravljanja zemljištem sukladno propisima
Razlikovati vrste upisa pojedinih obilježja zemljišta u sustave upravljanja zemljištem sukladno propisima u odnosu na specifične radne zadatke
Interpretirati načela službenih upisnika nekretnina i interesa na njima
Primijeniti načela službenih upisnika nekretnina i interesa na njima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima sustava upravljanja zemljištem.
Nastavne cjeline/teme
Zakoni i propisi vezani uz sustav upravljanja zemljištem
Katastarski sustav u RH
Katastar
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Polaznici će na temelju dobivenih podataka identificirati proceduru izrade zakonske regulative iz domene upravljanja zemljišnim informacijama te interpretirati podatke i postupke sustava upravljanja zemljištem u vidu izrade i predaje dokumenta na mrežnom mjestu.
Vrednovanje se provodi pomoću kriterijske tablice koja je unaprijed poznata učenicima.
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
TEHNIČAR GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE /
TEHNIČARKA GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE
u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE / TEHNIČARKA GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE / TEHNIČARKA GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Odluka o uvođenju strukovnog kurikuluma za stjecanje kvalifikacije Tehničar geodezije i geoinformatike (050624) (KLASA: 602-03/17-05/00071, URBROJ: 533-25-17-0005 od 28. srpnja 2017., Narodne novine, br. 79/2017).
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
TEHNIČAR GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE/ TEHNIČARKA GEODEZIJE I GEOINFORMATIKE
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Sadržaj
SADRŽAJ
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
UVOD U GEODEZIJU
GEODETSKE PODLOGE
OPTIČKI GEODETSKI INSTRUMENTI
VISINSKA IZMJERA
UVOD U GEOINFORMATIKU
POSLOVANJE U GEODEZIJI
2. RAZRED
GEODETSKA MJERNA STANICA
POLOŽAJNA IZMJERA
CAD U GEODEZIJI
SUSTAVI UPRAVLJANJA ZEMLJIŠTEM
ANALIZA I OBRADA GEODETSKIH MJERENJA
PROGRAMIRANJE U GEODETSKOJ STRUCI
ZAŠTITA OKOLIŠA U GEODETSKOG STRUCI
3. RAZRED
PROSTORNA IZMJERA
SATELITSKO POZICIONIRANJE
FOTOGRAMETRIJA
GEOINFORMACIJSKI SUSTAVI
UPRAVLJANJE ZEMLJIŠNIM INFORMACIJAMA
GEODEZIJA U GRADITELJSTVU
KARTOGRAFIJA
NAPREDNA PRIMJENA CAD-A U GEODEZIJI
4. RAZRED
DALJINSKA ISTRAŽIVANJA
PRIMJENA GEODEZIJE U GOSPODARSTVU
PRIMJENA GEOINFORMATIKE U RAZLIČITIM GRANAMA GOSPODARSTVA
GEODETSKA IZMJERA ZA POSEBNE NAMJENE
GEOINFORMACIJE
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Graditeljstvo, geodezija i arhitektura
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Tehničar geodezije i geoinformatike / Tehničarka geodezije i geoinformatike
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Tehničar geodezije i geoinformatike / Tehničarka geodezije i geoinformatike
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.2
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
243 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
61 CSVET
182 CSVET
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikulum
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikulum
Tehničar geodezije i geoinformatike/ Tehničarka geodezije i geoinformatike
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/35
Tehničar geodezije i geoinformatike/ Tehničarka geodezije i geoinformatike
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Graditeljstvo, geodezija i arhitektura
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Kvalifikacija na 1. razini HKO-a
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 243 CSVET bodova (od kojih najmanje 141 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije na razini 4 ili višoj razini SIU-a) i 102 CSVET boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 102 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja), te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Za prelazak u višu godinu obrazovanja potrebni su pozitivno vrednovani svi moduli prethodne godine obrazovanja uz odgovarajuće oblike učenja i poučavanja. Obrazovanje završava izradom i obranom završnog rada kojim stječu kvalifikaciju razine 4.2. Tehničar geodezije i geoinformatike/ Tehničarka geodezije i geoinformatike.
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020), Pravilnika o izradbi obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikula za strukovno obrazovanje.
Dominantni sustav za stjecanje kvalifikacije provodi se oblikom učenja temeljenog na radu.
Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Horizontalna prohodnost omogućuje učenicima da tijekom obrazovanja promijene profil i razinu kvalifikacije i uvjetovana je polaganjem razlikovnih ispita i priznavanjem ranije stečenih ishoda učenja. Ovisno o razlikama u ishodima učenja između željene i kvalifikacije za koju se učenik obrazuje utvrđuju se ishodi učenja koje učenik treba ostvariti u zadanom roku. O potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih ishoda učenja propisanih standardom kvalifikacije odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Za učenike kojima se odobri promjena profila i razine kvalifikacije potrebno je osigurati podršku za uspješno polaganje razlikovnih ispita. Učenici s teškoćama ostvaruju pravo na osobni pristup i primjerene oblike odgojno-obrazovne podrške. Na temelju izvješća o realizaciji individualiziranog odgojno-obrazovnog programa može se procijeniti može li učenik promijeniti profil i razinu kvalifikacije.
Preporuka je da se profil i razina kvalifikacija može promijeniti nakon 1. polugodišta, a najkasnije nakon 1. godine učenja.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Vertikalna prohodnost omogućuje učenicima da tijekom obrazovanja napreduju na višu razinu kvalifikacije. Učenik koji je stekao nižu razinu kvalifikacije može nastaviti obrazovanje za stjecanje kvalifikacije više razine u statusu redovnog učenika. Promjena razine strukovne kvalifikacije uvjetovana je provjerom/dokazom stečenih kompetencija, a o potrebi, načinu i tijeku dokazivanja ostvarenih razlikovnih ishoda učenja, kojima se dokazuje potrebna razine stečenih kompetencija, odlučuje ustanova za strukovno obrazovanje u kojoj učenik želi nastaviti svoje obrazovanje. Učenici imaju mogućnost izabrati one izborne module u izbornom dijelu sektorskog kurikula koji su značajni za nastavak obrazovanja.
Na temelju izvješća o realizaciji individualiziranog odgojno-obrazovnog programa za učenike s teškoćama te inicijalne procjene njegovih znanja, vještina i navika tijekom učenja temeljenog na radu, školsko povjerenstvo može učeniku s teškoćama preporučiti nastavak obrazovanja na višoj razini kvalifikacije. Za učenike kojima se odobri nastavak obrazovanja na višoj razini kvalifikacije potrebno je osigurati stručnu podršku stručnog suradnika ustanove za strukovno obrazovanje uz konzultativnu i operativnu pomoć nadležnog stručnog tima te podršku nastavnika za uspješno polaganje razlikovnih ispita.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se u ustanovi za strukovno obrazovanje: u školskim praktikumima, radionicama, laboratorijima uz uporabu simulacija i stvarnih projektnih zadataka u poslovnom sektoru. Preporuka je suradnja s gospodarstvenicima kroz stručne posjete tvrtkama kako bi učenici razumjeli radne procese i realne radne zadatke i situacije te kako bi se uskladio proces učenja i poučavanja u ustanovi za strukovno obrazovanje i na radnom mjestu. Također je potrebna suradnja s lokalnom zajednicom radi usklađivanja procesa učenja i poučavanja s potrebama iste.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. Planirati i pripremiti instrumentarij i pribor potreban za obavljanje stručnih geodetskih poslova
b. Samostalno razmijeniti informacije sa suradnicima, strankama i drugim dionicima na zadatku te komunicirati
c. Samostalno prikupiti podatke geodetskom izmjerom
d. Prikupiti podatke potrebne za izradu projektne dokumentacije i posebnih evidencija korisnika
e. Samostalno obaviti iskolčenje građevine
f. Samostalno prikupiti podatke primjenom geoinformatičkih postupaka
g. Obaviti geodetsku izmjeru za potrebe prostornog planiranja, projektiranja, izgradnje i održavanja objekta
h. Primijeniti geodetske i geoinformatičke postupke pri izradi i održavanju topografske i tematske karte
i. Samostalno obraditi podatke primjenom geoinformatičkih postupaka
j. Prikazati podatke primjenom geoinformatičkih postupaka
k. Predočiti podatke u obliku planova, karata i kartama srodnih prikaza
l. Samostalno primijeniti IKT kod postupaka geodetske izmjere, kartografije, fotogrametrije
m. Samostalno primijeniti IKT pri obavljanju geoinformatičkih postupaka u katastru i zemljišnoj knjizi
n. Održavati katastarske i zemljišnoknjižne evidencije
o. Samostalno primijeniti certificirani instrumentarij i pribor
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema skupovima ishoda učenja i pripadajućih ishoda, a provjeravaju se pisano i usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja projektnih aktivnosti / usmene prezentacije i/ili pisanog rada, a na temelju unaprijed definiranih elemenata i kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Vrednovanje se provodi kroz
-vrednovanje za učenje
-vrednovanje kao učenje: samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje
-vrednovanje naučenog: vrednovanje generičkih kompetencija: sposobnost analize i sinteze, sposobnost prikupljanja i analize informacija iz različitih izvora, pisane i usmene provjere znanja, mape radova (tzv. portfoliji), učenički izvještaji (npr. o posjeti nekoj tvrtki, istraživanju i sl.), učenički projekti, izrađena projektna mapa, usmena ili pisana prezentacija.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulumom, a vrednovanje provode nastavnici u ustanovi koji o tome vode propisane evidencije (e-dnevnik).
Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
132 CSVET
54,3 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
1. razred
Uvod u geodeziju
Osnove geodezije
7
4.
Geodetski pribor
4.
Osnove geodetskih mjerenja
4.
Mehaničko mjerenje duljina
4.
Geodetske podloge
Geodetski planovi
5
4.
Karte i kartama srodni prikazi
4.
Geodetska grafika
4.
Optički geodetski instrumenti
Optički geodetski instrumenti za određivanje visinskih razlika
6
4.
Optički geodetski instrumenti za mjerenje pravaca
4.
Osnove određivanja kutova
4.
Visinska izmjera
Mjerenje visinskih razlika
7
4.
Određivanje visina
4.
Uvod u geoinformatiku
Osnove geoinformatike
8
4.
Računalstvo u geodeziji
4.
Poslovanje u geodeziji
Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša
3
4.
Komunikacija i rad u timu
4.
Uredsko poslovanje u geodetskoj struci
4.
2. razred
Geodetska mjerna stanica
Elektronički teodolit
6
5.
Elektro-optički daljinomjer
5.
Osnove rada s geodetskom mjernom stanicom
5.
Položajna izmjera
Mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini
6
5.
Određivanje položaja točaka u ravnini
5.
CAD u geodeziji
Osnove CAD-a u geodeziji
8
5.
Postupci CAD-a u geodeziji
5.
Primjena CAD-a u geodeziji
5.
Sustavi upravljanja zemljištem
Osnove sustava upravljanja zemljištem
4
5.
Rad sa sustavima upravljanja zemljištem
5.
Analiza i obrada geodetskih mjerenja
Koordinatni sustavi u geodeziji
8
5.
Osnove koordinatnog računa
5.
Obrada geodetskih mjerenja
5.
Analiza geodetskih mjerenja
5.
3. razred
Prostorna izmjera
Mjerenja za određivanje položaja točaka u prostoru
7
5.
Određivanje položaja točke u prostoru
5.
Programska podrška za obradu i analizu geodetskih mjerenja
5.
Satelitsko pozicioniranje
Globalni navigacijski satelitski sustavi
3
5.
Izmjera satelitskim pozicioniranjem
5.
Fotogrametrija
Uvod u fotogrametriju
5
5.
Blizupredmetna fotogrametrija
5.
Aerofotogrametrija
5.
Geoinformacijski sustavi
Osnove geoinformacijskih sustava
8
5.
Prikupljanje i obrada podataka geoinformacijskih sustava
5.
Analiza podataka geoinformacijskih sustava
5.
Predočavanje podataka geoinformacijskih sustava
5.
Upravljanje zemljišnim informacijama
Osnove upravljanja zemljišnim informacijama
4
5.
Primjena geodetskih i geoinformatičkih postupaka kod upravljanja zemljišnim informacijama
5.
Geodezija u graditeljstvu
Geodetski radovi u fazi projektiranja
4
5.
Geodetski radovi u fazi izgradnje
5.
Geodetski radovi u fazi eksploatacije
5.
4. razred
Daljinska istraživanja
Osnove daljinskih istraživanja
10
5.
Bespilotne letjelice u geodeziji
5.
Lasersko skeniranje u geodeziji
5.
Primjena geodezije u gospodarstvu
Primjena geodezije u različitim granama gospodarstva
12
5.
Izrada geodetskih elaborata za različite potrebe gospodarstva
5.
Suvremene metode geodetske izmjere
5.
Primjena geoinformatike u različitim granama gospodarstva
Uspostava prostornog informacijskog sustava
11
5.
Održavanje prostornog informacijskog sustava
5.
Primjena geoinformatike u različitim granama gospodarstva
5.
Napomena:
U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
9 CSVET
3,7 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
2. razred (izabrati minimalno jedan modul)
Programiranje u geodetskoj struci
Programiranje u geodetskoj struci
3
5.
Zaštita okoliša u geodetskoj struci
Geodezija u zaštiti okoliša
3
5.
3. razred (izabrati minimalno jedan modul)
Kartografija
Kartografija
3
5.
Napredna primjena CAD-a u geodeziji
Napredna primjena CAD-a u geodeziji
3
5.
4. razred (izabrati minimalno jedan modul)
Geodetska izmjera za posebne namjene
Geodetska izmjera za posebne namjene
3
5.
Geoinformacije
Geoinformacije
3
5.
Napomena:
U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
Uvod u geodeziju
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2625
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2626
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2627
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2617
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
SIU: Osnove geodezije, 2 CSVET
SIU: Geodetski pribor, 1 CSVET
SIU: Osnove geodetskih mjerenja, 2 CSVET
SIU: Mehaničko mjerenje duljina, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50 %
20-30 %
1 0- 3 0 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova vezanih uz geodetsku struku te omogućiti stjecanje kompetencija upotrebe geodetskog pribora u svrhu mehaničkog mjerenja duljina, korištenja različitih sustava mjernih jedinica i prikaza izmjerenog u različitim mjerilima.
Ključni pojmovi
Geodezija, kartografske projekcije, geodetske mreže, geodetski instrumenti, geodetski pribor, mjerne jedinice, karta, plan, skica, geodetska izmjera, metode mjerenja, mjerenje duljina
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. uku C. 4/5 1.
zdr C 5.1.C
ikt B.5.1.
C.5.1.B
osr B.5.2.
odr A.5.1.
uku A.4/5.1. 1.
ikt C.5.4.
uku C.4/5.3. 3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove geodezije, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam, značaj i zadatke geodezije
Interpretirati pojam, značaj i zadatke geodezije kroz različite primjere
Interpretirati oblik, veličinu i vrste kartografskih projekcija Zemlje
Analizirati oblik, veličinu i vrste kartografskih projekcija Zemlje
Opisati vrste i svrhu geodetskih mreža
Opisati vrste i svrhu geodetskih mreža prema namjeni
Razlikovati vrste grafičkih prikaza u geodeziji
Razlikovati vrste grafičkih prikaza u geodeziji prema namjeni
Opisati odstupanja pri geodetskim mjerenjima
Identificirati odstupanja pri geodetskim mjerenjima
Razlikovati geodetske instrumente
Razlikovati geodetske instrumente po vrstama i namjeni
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri ostvarenju skupa ishoda učenja.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima geodetske struke kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i značaj geodezije
Kartografske projekcije
Geodetske mreže
Grafički prikazi u geodeziji
Geodetski instrumenti
Vrste odstupanja geodetskih mjerenja
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1. Izraditi prezentaciju o projekciji Zemlje, vrstama kartografskih projekcija, različitim grafičkim prikazima u geodeziji.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2. Izraditi umnu mapu koja prikazuje geodetske mreže i njihovu primjenu.
IZRADA UMNE MAPE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (3 bodova)
Korektno (2 boda)
Treba doraditi (1 boda)
Sadržaj
Obuhvaćena razina ključnih ideja ukazuje na izvrsno razumijevanje svih sadržaja. Proširenje ključnih ideja pokazuje duboko razumijevanje koncepta.
Obuhvaćena osnovna razina ključnih ideja ukazuje na dobro razumijevanje većine sadržaja. Vidljiva proširenja važnih ideja.
Obuhvaćen minimum sadržaja, odnosno ideja. Nije vidljivo proširenje ideja ili postoje pokušaji kod nekih.
Organizacija
Umna mapa je jasno organizirana i pokazuje razumijevanje ključnih koncepata. Sveobuhvatne su veze između povezanih ideja, imaju logičan smisao.
Umna mapa je djelomično organizirana. Neke veze između povezanih ideja imaju smisla.
Umna mapa je neorganizirana. Ako i postoje veze između nekih ideja, ti su odnosi slabi ili nepostojeći.
Jasnoća
Misaoni proces i svi prikazani sadržaji su jasni, uočava se iznimno razumijevanje.
Misaoni proces i prikazani sadržaji su djelomično jasni. Postoje elementi koji su zbunjujući i nejasni.
Misaoni proces i prikazani sadržaji zbunjujući su i nejasni.
Postupnost u prikazu
Svi su pojmovi jasno povezani sa središnjom idejom. Dosljedno su i točno prikazani od složenijih prema manje složenima.
Većina pojmova izvire iz središnje ideje. Prikazani su od složenijih prema manje složenima uz poneke nedosljednosti.
Pojmovi ne izviru iz središnje ideje. Uočava se zbrka u prikazu pojmova po složenosti.
Grafički prikaz
Izuzetno učinkovito korištenje boja za smisleno pojašnjavanje odnosa svih aspekata umne mape.
Koriste se boje za isticanje odnosa između ideja, ali se uočava nedosljednost u njihovu korištenju.
Slabo korištenje boja za prikazivanje odnosa između ideja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 3. Izraditi poster koji prikazuje vezu između različitih geodetskih instrumenata i njihove namjene.
Sastavnice
IZRADA POSTERA
Izvrsno
(5 bodova)
Korektno
(3 bodova)
Potrebna dorada
(1 boda)
SADRŽAJ
Svi su prikazani sadržaji razumljivi i odabrani u skladu sa zadanim ciljem izrade postera i uputama nastavnika
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem izrade postera i uputama nastavnika
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanim ciljem i uputama nastavnika
SISTEMATIČNOST
Sadržaji su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom, što olakšava praćenje i korištenje postera svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru.
Sadržaji su uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni i/ili nejasni. Poster je donekle pregledan te je teže pratiti i koristiti u dijelove bez pomoći autora.
Sistematičnost sadržaja prikaza samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Poster je gotovo nemoguće pratiti i koristiti bez pomoći autora.
GRAFIČKO OBLIKOVANJE
Poster je grafički izuzetno prepoznatljiv, inovativan i privlači pozornost. Grafika je u potpunosti u funkciji sadržaja.
Korištene su različite boje, fontovi, naglašavanja, oblici i sl. koji su međusobno u potpunosti usklađeni.
Poster je grafički prepoznatljiv te djelomično privlači pozornost publike.
Grafika nije u potpunosti u funkciji sadržaja.
Korištene boje i slova nisu u potpunosti usklađeni), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam.
Poster je grafički minimalno prepoznatljiv i vizualno neatraktivan.
Grafika nije u u funkciji sadržaja.
Boje i slova su neprikladni (prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja.
ELEMENTI POSTERA
Svi elementi postera su prikazani i organizirani sukladno uputama nastavnika.
Većina elemenata postera je prikazana i organizirana sukladno uputama nastavnika.
Elementi postera su prikazani i organizirani u nedovoljnoj mjeri i bez praćenja uputa nastavnika ili uopće nisu prikazani.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Geodetski pribor, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste i namjenu geodetskog mjernog pribora
Identificirati vrste i namjenu geodetskog mjernog pribora
Odabrati vrstu i količinu geodetskog mjernog pribora za zadanu metodu mjerenja
Odabrati vrstu i količinu geodetskog mjernog pribora za zadanu metodu mjerenja prema zadanom radnom zadatku
Primijeniti postupke provjere ispravnosti geodetskog mjernog pribora
Primijeniti postupke provjere ispravnosti geodetskog mjernog pribora u skladu s uputama
Primijeniti postupke ispravnog transporta i skladištenja geodetskog mjernog pribora
Primijeniti postupke ispravnog transporta i skladištenja geodetskog mjernog pribora u skladu sa specifikacijama
Primijeniti postupke ispravnog održavanja geodetskog mjernog pribora
Primijeniti postupke ispravnog održavanja geodetskog mjernog pribora u skladu s radnim zadatkom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri ostvarenju skupa ishoda učenja.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima geodetskog pribora kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i namjena geodetskog mjernog pribora
Provjera ispravnosti i održavanje geodetskog mjernog pribora
Transport geodetskog mjernog pribora
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1. Izraditi prezentaciju o održavanju, skladištenju i transportu geodetskog mjernog pribora
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do 100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do 63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2. Za zadanu metodu izmjere odabrati odgovarajući geodetski mjerni pribor i provjerit njegovu ispravnost te rezultate prikazati u zadanom obliku.
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
U cijelosti
(3 boda)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Potrebna dorada
(1 bod)
Potpunost odabira
Odabran je sav mjerni pribor za zadanu metodu izmjere.
Nedostaje manji dio mjernog pribora za zadanu metodu izmjere. (do 20%)
Nedostaje veći dio mjernog pribora za zadanu metodu izmjere. (do 50%)
Provjera pribora
Provjera ispravnosti pribora obavljena u potpunosti
Provjera ispravnosti pribora manjim dijelom nije obavljena (do 20%)
Provjera ispravnosti pribora većim dijelom nije obavljena (do 20%)
Prikaz rezultata provjere pribora
Svi rezultati provjere prikazani su u zadanom obliku.
Pojedini rezultati provjere nisu prikazani su u zadanom obliku (do 20%)
Značajni dio rezultata provjere nisu prikazani su u zadanom obliku (do 50%)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do 100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do 63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove geodetskih mjerenja , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnove geodetskih mjerenja
Opisati metrološke osnove i povijest geodetskih mjerenja
Razlikovati sustave mjernih jedinica
Razlikovati jedinice u SI i izvan SI sustava
Obraditi jednostavna geodetska mjerenja
Obraditi rezultate jednostavnih geodetskih mjerenja.
Analizirati jednostavna geodetska mjerenja
Analizirati jednostavna geodetska mjerenja
Raščlaniti postupak normizacije
Raščlaniti pojmove: metoda mjerenja, norma i normizacija, osnove teorije mjerenja, mjerna veličina i mjerni rezultat, točnost i preciznost mjerenja, pogreška mjerenja i odstupanje, mjerna nesigurnost i iskazivanje mjernog rezultata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima geodetskih mjerenja kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada.
Nastavne cjeline/teme
Osnove mjerenja
Mjerni sustavi
Metode mjerenja
Provjera i ispitivanje mjernih uređaja
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1. Izraditi umnu mapu koja povezuje različite postupke normizacije, sustave mjernih jedinica i geodetska mjerenja.
IZRADA UMNE MAPE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (3 bodova)
Korektno (2 boda)
Treba doraditi (1 boda)
Sadržaj
Obuhvaćena razina ključnih ideja ukazuje na izvrsno razumijevanje svih sadržaja. Proširenje ključnih ideja pokazuje duboko razumijevanje koncepta.
Obuhvaćena osnovna razina ključnih ideja ukazuje na dobro razumijevanje većine sadržaja. Vidljiva proširenja važnih ideja.
Obuhvaćen minimum sadržaja, odnosno ideja. Nije vidljivo proširenje ideja ili postoje pokušaji kod nekih.
Organizacija
Umna mapa je jasno organizirana i pokazuje razumijevanje ključnih koncepata. Sveobuhvatne su veze između povezanih ideja, imaju logičan smisao.
Umna mapa je djelomično organizirana. Neke veze između povezanih ideja imaju smisla.
Umna mapa je neorganizirana. Ako i postoje veze između nekih ideja, ti su odnosi slabi ili nepostojeći.
Jasnoća
Misaoni proces i svi prikazani sadržaji su jasni, uočava se iznimno razumijevanje.
Misaoni proces i prikazani sadržaji su djelomično jasni. Postoje elementi koji su zbunjujući i nejasni.
Misaoni proces i prikazani sadržaji zbunjujući su i nejasni.
Postupnost u prikazu
Svi su pojmovi jasno povezani sa središnjom idejom. Dosljedno su i točno prikazani od složenijih prema manje složenima.
Većina pojmova izvire iz središnje ideje. Prikazani su od složenijih prema manje složenima uz poneke nedosljednosti.
Pojmovi ne izviru iz središnje ideje. Uočava se zbrka u prikazu pojmova po složenosti.
Grafički prikaz
Izuzetno učinkovito korištenje boja za smisleno pojašnjavanje odnosa svih aspekata umne mape.
Koriste se boje za isticanje odnosa između ideja, ali se uočava nedosljednost u njihovu korištenju.
Slabo korištenje boja za prikazivanje odnosa između ideja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2. Izmjeriti dimenzije učionice i provesti analizu mjerenja prema propisanim pravilima. Uz svako mjerenje izraditi zapisnik mjerenja sa skicom izmjere.
Vrednovanje se provodi upotrebom odgovarajuće kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
U cijelosti
(3 boda)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Potrebna dorada
(1 bod)
Odabir potrebnog pribora i instrumentarija
Obavljen potpun odabir pribora i instrumentarija.
Nedostaje manji dio pribora i instrumentarija (do 20%)
Nedostaje veći dio pribora i instrumentarija (do 50%)
Koristi i navodi odgovarajuće mjerne jedinice
Koristi i navodi odgovarajuće mjerne jedinice
Nedostaje manji dio odgovarajućih mjernih jedinica (do 20%)
Nedostaje veći dio odgovarajućih mjernih jedinica (do 50%)
Izmjera učionice odgovarajućom metodom
Izmjera obavljena u potpunosti i unutar zadane točnosti
Izmjera obavljena u potpunosti i uglavnom unutar zadane točnosti
Izmjera nije obavljena u potpunosti i uglavnom nije unutar zadane točnosti
Mjerilo
Svi elementi skice izmjere prikazani su u zadanom mjerilu.
Pojedini elementi skice izmjere nisu prikazani u zadanom mjerilu (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije prikazan u zadanom mjerilu (do 50%)
Čitljivost
Skica je u potpunosti čitljiva.
Pojedini dijelovi skice nisu čitljivi (do 20%)
Značajni dio skice nije čitljiv (do 50%)
Točnost
Svi elementi skice su točni.
Pojedini elementi skice nisu točni (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije točan (do 50%)
Preciznost
Svi elementi skice su zadovoljavaju pravilo preciznosti.
Pojedini elementi skice ne zadovoljavaju pravilo preciznosti (do 20%).
Značajni dio elementa skice ne zadovoljava pravilo preciznosti (do 50%).
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mehaničko mjerenje duljina, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati postupke mehaničkog mjerenja duljina
Opisati postupke mehaničkog mjerenja duljina
Objasniti glavne principe mehaničkog mjerena duljina
Objasniti glavne principe mehaničkog mjerena duljina
Izmjeriti duljinu zadanom metodom u zadanom vremenu
Izmjeriti duljinu zadanom metodom u zadanom vremenu i izraditi pripadajući zapisnik mjerenja
Obraditi podatke mjerenih duljina zadanom metodom
Obraditi podatke mjerenih duljina zadanom metodom
Analizirati mjerene duljine u skladu sa zadanom točnošću
Analizirati mjerene duljine u skladu sa zadanom točnošću
Izraditi skicu mjerenja duljina u skladu s radnim zadatkom
Izraditi skicu mjerenja duljina u skladu s radnim zadatkom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima pri mehaničkom mjerenju duljina. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju malih zadataka u konkretne akcije.
Nastavne cjeline/teme
Povijesni pregled postupaka mehaničkog mjerenja duljina
Postupci mehaničkog mjerenja u današnjim geodetskim mjerenjima
Izrada zapisnika mjerenja i skice izmjere
Obrada i analiza mjerenja mehanički izmjerenih duljina
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Izgrađen je novi pogon unutar brodogradilišta „Brodosplit“ radi povećane potražnje novih modernih jahti za japansko tržište. Pogon je izgrađen i potrebno je napraviti preciznu kontrolu dijela pogona mehaničkim mjerenjem malih dužina.
Zadatak 1. Na mjernom poligonu iskolčiti pravac između dvije točke i mehanički izmjeriti duljinu između točaka. Izraditi skicu mjerenja u propisanom obliku. Obraditi podatke izmjere i analizirati točnost mjerenje. Izraditi elaborat izmjere duljina u zadanom obliku.
Vrednovanje se provodi upotrebom odgovarajuće kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
U cijelosti
(3 boda)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Potrebna dorada
(1 bod)
Metoda mjerenja
Poštivana su sva pravila zadane metode mjerenja.
Nije poštivan manji dio pravila zadane metode mjerenja (do 20%)
Nije poštivan manji dio pravila zadane metode mjerenja (do 50%)
Obrada izmjerenih podataka
Poštivana su sva pravila zadane metode obrade mjerenja.
Nije poštivan manji dio pravila zadane metode obrade mjerenja (do 20%)
Nije poštivan manji dio pravila zadane metode obrade mjerenja (do 50%)
Mjerilo
Svi elementi skice izmjere prikazani su u zadanom mjerilu.
Pojedini elementi skice izmjere nisu prikazani u zadanom mjerilu (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije prikazan u zadanom mjerilu (do 50%)
Čitljivost
Skica je u potpunosti čitljiva.
Pojedini dijelovi skice nisu čitljivi (do 20%)
Značajni dio skice nije čitljiv (do 50%)
Točnost
Svi elementi skice su točni.
Pojedini elementi skice nisu točni (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije točan (do 50%)
Preciznost
Svi elementi skice su zadovoljavaju pravilo preciznosti.
Pojedini elementi skice ne zadovoljavaju pravilo preciznosti (do 20%).
Značajni dio elementa skice ne zadovoljava pravilo preciznosti (do 50%).
Izrada elaborata
Svi elementi elaborata su izrađeni točno i u potpunosti.
Pojedini elementi elaborata nisu izrađeni točno i u potpunosti (do 20%).
Značajni dio elemenata elaborata nije izrađen točno i u potpunosti (do 50%).
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Geodetske podloge
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2618
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2619
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2620
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU: Geodetski planovi, 2 CSVET
SIU: Karte i kartama srodni prikazi, 1 CSVET
SIU: Geodetska grafika, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
50-6 0 %
10 -30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova i postupaka iz područja kartografije te stjecanje kompetencija za predočavanje podataka prikupljenih geodetskim metodama u obliku geodetskih planova i skica mjerenja primjenjujući standardne načine predočavanja.
Ključni pojmovi
geodetske podloge, planovi, skica izmjere, karte, kartografija, kartografski znakovi, grafički prikaz, mjerilo, tehničko pismo
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.1. 1.; uku A.4/5.2.; uku A.4/5.3; uku A.4/5.4; uku B.4/5.1; uku B.4/5.2.; uku B.4/5.3; uku B.4/5.4 ; uku C.4/5.1; uku D.4/5.2.
ikt A.5.1. ;ikt A.5.2. ;ikt A.5.3.; ikt B.5.1; ikt B.5.2.; ikt C.5.2.;ikt C.5.4;ikt D.5.2.
zdr B.5.1.A; zdr B.5.1.B; zdr B.5.1.
osr A.5.4; osr B.5.2.; osr B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Geodetski planovi, 2CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati postupke izrade geodetskih planova
Objasniti postupke izrade geodetskih planova
Interpretirati podatke geodetske izmjere u svrhu izrade planova
Analizirati podatke geodetske izmjere u svrhu izrade planova
Razlikovati svrhu i namjenu geodetskih planova
Povezati svrhu i namjenu geodetskih planova
Odabrati način i mjerilo predočavanja prikupljenih podataka
Primijeniti odgovarajući način i mjerilo predočavanja prikupljenih podataka
Izraditi skicu izmjere u skladu s radnim zadatkom
Izraditi skicu izmjere u skladu s tehničkim specifikacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz geodetske planove.
Samostalnim radom učenici uz nadzor nastavnika pripremaju zadani set podataka geodetske izmjere za potrebe izrade skice te izrađuju skicu izmjere sukladno radnim uputama.
Nastavne cjeline/teme
Vrste, namjena i mjerila planova
Osnovni elementi plana
Pribor za izradu planova
Obrada podataka geodetske izmjere u svrhu izrade skice mjerenja
Izrada skice mjerenja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
U svrhu izgradnje prometnice na području Zagrebačke županije građevinska tvrtka zatražila je geodetske usluge izmjere postojećeg stanja za koje je potrebno napraviti pripremne radove.
Projektni zadatak:
Izdvojiti i interpretirati geodetske podloge koje služe za pripremu izmjere stvarnog stanja te na temelju izdvojenih podloga na istima obaviti računanja i manja ažuriranja
Na temelju zadanog seta podataka geodetske izmjere izraditi skicu izmjere. Samostalno odabrati mjerilo i način predočavanja prikupljenih podataka.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima:
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
U cijelosti
(3 boda)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Potrebna dorada
(1 bod)
Potpunost
Prikazani su svi sastavni elementi skice izmjere.
Nedostaje manji dio elemenata skice izmjere (do 20%)
Nedostaje veći dio elemenata skice izmjere (do 50%)
Mjerilo
Svi elementi skice izmjere prikazani su u zadanom mjerilu.
Pojedini elementi skice izmjere nisu prikazani u zadanom mjerilu (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije prikazan u zadanom mjerilu (do 50%)
Čitljivost
Skica je u potpunosti čitljiva.
Pojedini dijelovi skice nisu čitljivi (do 20%)
Značajni dio skice nije čitljiv (do 50%)
Točnost
Svi elementi skice su točni.
Pojedini elementi skice nisu točni (do 20%)
Značajni dio elemenata skice izmjere nije točan (do 50%)
Preciznost
Svi elementi skice su zadovoljavaju pravilo preciznosti.
Pojedini elementi skice ne zadovoljavaju pravilo preciznosti (do 20%).
Značajni dio elementa skice ne zadovoljava pravilo preciznosti (do 50%).
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do 100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do 63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Karte i kartama srodni prikazi, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne pojmove kartografije
Razlikovati osnovne pojmove kartografije
Identificirati osnovne dijelove karte
Raščlaniti osnovne dijelove karte
Objasniti osnovne postupke u kartografiji
Razlikovati osnovne postupke u kartografiji
Interpretirati sadržaj kartografskih prikaza
Analizirati sadržaj kartografskih prikaza
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava s problemskim zadacima.
Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri ostvarenju skupa ishoda učenja.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima kartografije.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u kartografiju
Sastavni dijelovi karte
Kartografski postupci
Vrste kartografskih prikaza
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak
Dnevne novine objavile su javnu nabavu za izradu karata županija i njihovih osobitosti.
Istražiti različite vrste karata i kartografskih prikaza iz različitih izvora te će kategorizirati i interpretirati iste na način da će ih predstaviti u sklopu prezentacije.
Prezentacija će se vrednovati u skladu s unaprijed definiranim kriterijima u rubrici.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Geodetska grafika, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati osnovne geometrijske elemente
Primijeniti osnovne geometrijske elemente
Odabrati pribor i formate podloga grafičkih prikaza
Odabrati odgovarajući pribor i formate podloga grafičkih prikaza u skladu s radnim zadatkom
Primijeniti osnovne grafičko-geometrijske elemente kod izrade geodetskih podloga
Primijeniti osnovne grafičko-geometrijske elemente kod izrade geodetskih podloga u skladu s tehničkim specifikacijama
Upotrijebiti standarde tehničkog pisma
Upotrijebiti standarde tehničkog pisma u skladu sa zadanim mjerilom
Izraditi kartografske znakove za različite geodetske podloge
Izraditi kartografske znakove za različite geodetske podloge prema zbirci kartografskih znakova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu.
Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik iznosi i pojašnjava ključne pojmove vezane uz geodetsku grafiku.
Samostalnim radom učenici uz nadzor nastavnika samostalno izrađuju grafički prikaz zadanih geometrijskih elemenata, kartografskih znakova.
Nastavne cjeline/teme
Osnovni geometrijski elementi
Tehničko pismo
Podloge grafičkih prikaza
Kartografski znakovi
Načini i primjer vrednovanja
Učenik će samostalno izraditi grafički prikaz zadanih geometrijskih elemenata, kartografskih znakova. Pri izradi grafičkog prikaza učenik će odabrati odgovarajući pribor, format podloge i upotrijebiti tehničko pismo.
Radna situacija:
Turistička zajednica je naručitelj tematske turističke karte za određeno interesno područje.
Radni zadatak:
Na temelju različitih predložaka, zadanih kriterija i primjera izraditi dijelove geodetskih podloga. Izabrati odgovarajuće alate, formate i podloge te izraditi sukladno istima različite grafičke prikaze zadanih geometrijskih elemenata te upotrijebiti tehničko pismo.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata
Sastavnice
Razine ostvarenosti kriterija
U cijelosti
(3 boda)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Potrebna dorada
(1 bod)
Potpunost
Prikazani su svi sastavni elementi grafičkog prikaza.
Nedostaje manji dio elemenata grafičkog prikaza (do 20%)
Nedostaje veći dio elemenata grafičkog prikaza (do 50%)
Mjerilo
Svi elementi grafičkog prikaza prikazani su u zadanom mjerilu.
Pojedini elementi grafičkog prikaza nisu prikazani u zadanom mjerilu (do 20%)
Značajni dio elemenata grafičkog prikaza nije prikazan u zadanom mjerilu (do 50%)
Čitljivost
Skica je u potpunosti čitljiva.
Pojedini dijelovi skice nisu čitljivi (do 20%)
Značajni dio skice nije čitljiv (do 50%)
Točnost
Svi elementi skice su točni.
Pojedini elementi skice nisu točni (do 20%)
Značajni dio elemenata grafičkog prikaza nije točan (do 50%)
Preciznost
Svi elementi skice su zadovoljavaju pravilo preciznosti.
Pojedini elementi skice ne zadovoljavaju pravilo preciznosti (do 20%).
Značajni dio elementa skice ne zadovoljava pravilo preciznosti (do 50%).
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Optički geodetski instrumenti
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2621
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2622
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2623
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU: Optički geodetski instrumenti za određivanje visinskih razlika, 2 CSVET
SIU: Optički geodetski instrumenti za mjerenje pravaca, 2 CSVET
SIU: Osnove određivanja kutova, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50 %
30-40 %
10- 3 0 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova vezanih uz optičke geodetske instrumente za određivanje visinskih razlika i mjerenje pravaca, stjecanje kompetencija određivanja visinskih razlika, mjerenja pravaca, računanja kutova i izrade skice mjerenja
Ključni pojmovi
Geodetska izmjera, optički geodetski instrumenti, teodolit, nivelir, geodetski pribor, visinska razlika, pravac, kut, skica izmjere, fokusiranje, dioptriranje, horizontiranje, centriranje, ispitivanje instrumenta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. , ikt B.5.1., ikt C.5.4., uku C.4/5.1., uku A.4/5.1. 1., uku C.4/5.3. 3.,
zdr C 5.1.C, zdr C.5.1 / B., osr B.5.2., odr A.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Optički geodetski instrumenti za određivanje visinskih razlika, 2CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati instrumente za određivanje visinskih razlika i njihove dijelove
Razlikovati dijelove instrumenata za određivanje visinskih razlika (nivelira)
Objasniti matematičko-fizikalne osnove instrumenata za određivanje visinskih razlika
Objasniti način rada instrumenata za određivanje visinskih razlika prema pravilima struke
Primijeniti odgovarajući način upotrebe instrumenata za određivanje visinskih razlika (fokusiranje, dioptriranje, horizontiranje)
Postaviti instrumente za određivanje visinskih razlika u radni položaj za opažanje prema pravilima struke
Primijeniti postupak ispitivanja instrumenata za određivanje visinskih razlika
Ispitati instrumente za određivanje visinskih razlika prema pravilima struke
Objasniti postupke za siguran rad s instrumentima za određivanje visinskih razlika
Analizirati postupke za siguran rad s instrumentima za određivanje visinskih razlika prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima optičkih geodetskih instrumenata za određivanje visinskih razlika (nivelira), kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada.
Nastavne cjeline/
teme
Optički geodetski instrumenti za određivanje visinskih razlika (niveliri) – dijelovi i način rada
Upotreba optičkih instrumenata za određivanje visinskih razlika
Ispitivanje optičkih instrumenata za određivanje visinskih razlika
Postupci za siguran rad s optičkim instrumentima za određivanje visinskih razlika
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak 1.
Izraditi prezentaciju o instrumentima za određivanje visinskih razlika, opisati dijelove, objasniti njihove matematičko-fizikalne osnove i postupke za siguran rad.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Radni zadatak 2.
Na zadanom instrumentu demonstrirati horizontiranje, viziranje, dioptriranje, fokusiranje i očitanje na mjernoj letvi.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje horizontiranje, viziranje, dioptriranje, fokusiranje i očitanje na mjernoj letvi i prikaz dobivenih rezultata te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema nivelira
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Primjena i rad s nivelirom i očitanje mjerne letve
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Radni zadatak 3.
Obaviti ispitivanje instrumenata za određivanje visinskih razlika (nivelira) i prikazati rezultat u zadanom obliku.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje ispitivanje instrumenata za određivanje visinskih razlika (nivelira) i prikazivanje rezultata u zadanom obliku, te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema nivelira
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Ispitivanje nivelira
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Optički geodetski instrumenti za mjerenje pravaca, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati instrumente za mjerenje pravaca i njihove dijelove
Razlikovati dijelove optičkih instrumenata za mjerenje pravaca (teodolita)
Objasniti matematičko-fizikalne osnove instrumenata za mjerenje pravaca
Objasniti način rada instrumenata za mjerenje pravaca prema pravilima struke
Primijeniti odgovarajući način upotrebe instrumenata za mjerenje pravaca (fokusiranje, dioptriranje, centriranje, horizontiranje)
Postaviti instrumente za mjerenje pravaca u radni položaj za opažanje pravaca prema pravilima struke
Primijeniti postupak ispitivanja instrumenata za mjerenje pravaca
Ispitati instrumente za mjerenje pravaca prema pravilima struke
Objasniti postupke za siguran rad s instrumentima za mjerenje pravaca
Analizirati postupke za siguran rad s instrumentima za mjerenje pravaca prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima optičkih geodetskih instrumenata za mjerenje pravaca, kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada.
Nastavne cjeline/teme
Optički geodetski instrumenti za mjerenje pravaca (teodoliti) – dijelovi i način rada
Upotreba optičkih instrumenata za mjerenje pravaca
Ispitivanje optičkih instrumenata za mjerenje pravaca
Postupci za siguran rad s optičkim instrumentima za mjerenje pravaca
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak 1.
Izraditi prezentaciju u kojoj će se opisati instrumente za mjerenje pravaca, njegove dijelove, obrazložiti njegove matematičko-fizikalne osnove i objasniti postupke za siguran rad.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Radni zadatak 2.
Na zadanom instrumentu demonstrirati centriranje, horizontiranje, viziranje, dioptriranje, fokusiranje i očitanje mjerenih pravaca.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje centriranje, horizontiranje, dioptriranje, fokusiranje i očitanje mjerenih pravaca, prikaz dobivenih rezultata te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema teodolita
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Rad s teodolitom (viziranje, dioptriranje, fokusiranje i očitanje pravaca)
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Radni zadatak 3.
Obaviti ispitivanje instrumenata (teodolita) i prikazati rezultat u zadanom obliku.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje ispitivanje instrumenata (teodolita) i prikazivanje rezultata u zadanom obliku, te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema teodolita
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Ispitivanje teodolita
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove određivanja kutova, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti vrste kutova i njihovu primjenu u geodeziji
Analizirati vrste kutova i njihovu primjenu u geodeziji
Primijeniti osnovne principe određivanja kuta
Primijeniti osnovne principe određivanja kuta prema pravilima struke
Izmjeriti pravce zadanom metodom i zadanom točnošću
Izmjeriti pravce zadanom metodom i propisanom točnošću
Izračunati kut iz mjerenih pravaca
Izračunati kut iz mjerenih pravaca prema pravilima struke
Izraditi skicu mjerenja u skladu s radnim zadatkom
Izraditi skicu mjerenja u skladu s radnim zadatkom i prema tehničkim specifikacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima pri izmjeri pravaca i određivanju kutova. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju malih zadataka u konkretne akcije.
Nastavne cjeline/teme
Vrste kutova i njihova primjena u geodeziji
Osnovni principi određivanja kuta
Izmjera horizontalnih pravaca
Izmjera vertikalnih pravaca
Metode izmjere pravaca
Računanje kuta iz mjerenih pravaca
Izrada skice izmjere
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na mjernom poligonu izmjeriti pravce zadanom metodom u zadanom vremenu, izračunati određene kutove, izraditi skicu izmjere i prikazati podatke izmjere i računanja u zadanom obliku. Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
MJERENJE PRAVACA U TROKUTU
a. Na školskom igralištu potrebno je stabilizirati bolcnama nepravilni četverokut veličine stranica cca 10 - 20 m. U svrhu određivanja kutova u trokutu treba provesti izmjeru pravaca na tri stajališta.
b. Učenike treba grupirati u timove od 3 do 4 člana. Svaki učenik treba sa geodetskim instrumentarijem:
- postaviti teodolit na zadano stajalište
- primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja pravaca sa tri stajališta
- provesti kontrole mjerenja pravaca
- izračunati kutove u trokutu
- izraditi skicu mjerenja
c. Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izmjeru pravaca zadanom metodom u zadanom vremenu, kontrole mjerenja pravaca , računanje kutova iz mjerenih pravaca, izradu skicu, te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izmjera pravaca u zadanom vremenu, zadanom metodom izmjere
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Kontrole mjerenja pravaca i računanje kutova iz mjerenih pravaca
potpuno unutar zadane točnosti
(5 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izrada skice izmjere
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Visinska izmjera
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2624
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2628
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
SIU: Mjerenje visinskih razlika, 4 CSVET
SIU: Određivanje visina, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-30 %
60-70 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje pojmova vezanih uz visinsku izmjeru i visinske mreže, te učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za primjenu različitih metoda izmjere visinskih razlika, obradu i analizu podataka prikupljenih visinskom izmjerom i njihovo predočavanje.
Ključni pojmovi
visinske razlike, metode izmjere visinskih razlika, visinske mreže, visinska izmjera
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. , ikt B.5.1., ikt C.5.4., uku C.4/5.1., uku A.4/5.1. 1., uku C.4/5.3. 3.,
zdr C 5.1.C, zdr C.5.1/B., osr B.5.2., odr A.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerenje visinskih razlika, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati principe izmjere visinskih razlika
Razlikovati principe izmjere visinskih razlika
Razlikovati metode izmjere visinskih razlika i njihovu točnost
Usporediti metode izmjere visinskih razlika i njihovu točnost
Rekognoscirati teren za potrebe određivanja visinskih razlika
Rekognoscirati teren za potrebe određivanja visinskih razlika prema pravilima struke
Primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja visinskih razlika zadanom točnošću
Primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja visinskih razlika propisanom točnošću
Izraditi skicu mjerenja visinskih razlika
Izraditi skicu mjerenja visinskih razlika prema zbirci kartografskih znakova i prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju zadatka izmjere visinskih razlika u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode izmjeru visinskih razlika zadanom metodom. Pri provjeri točnosti izvršenih mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja mjerenja. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke visinske izmjere, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti rad u timovima (tim do 5 učenika) na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Najprije članovi tima rade male vježbe gdje prolaze sve uloge i zadaće pri mjerenju visinskih razlika. Nakon toga se prelazi na projektni zadatak, te je svaki član tima zadužen za određeni dio provedbe projektnog zadatka i na kraju projekta ga prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Nivelman
Mjerenje visinske razlike horizontalnom vizurom
Trigonometrijsko mjerenje visinskih razlika
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Radi se novi trgovački centar. Za potrebe visinske izmjere treba provesti izmjeru visinskih razlika odabranom metodom u zadanom vremenu, izraditi zapisnik i skicu izmjere u propisanom obliku.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
VISINSKE RAZLIKE
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Radi se novi trgovački centar „Gradski centar jug“ u Zagrebu. Za potrebe projektiranja trgovačkog centra treba provesti plošni nivelman metodom razbacanih točaka. Mario, Josip i Ivan zaposlenici su geodetske firme „Nivelir“ i dobili su zadatak izmjeriti visinske razlike na terenu.
b. Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim radi sa geodetskim instrumentarijem:
- rekognosciranje terena za potrebe određivanja visinskih razlika
- primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja visinskih razlika ako je tražena točnost visina ±0,01m
- izraditi skicu mjerenja visinskih razlika
c. Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje rekognosciranje terena, točnost izmjerenih visinskih razlika, izrađenu skicu mjerenja visinskih razlika, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Rekognosciranje terena
potpuno
(2 boda)
djelomično
(1 boda)
nije obavljeno
(0 bod)
Točnost izmjerenih visinskih razlika
potpuno unutar zadane točnosti
(6 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bod)
Skica mjerenja visinskih razlika
skica potpuno izrađena prema pravilima struke
(4 boda)
skica djelomično izrađena prema pravilima struke
(2 boda)
skica nije izrađena prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(4 bodova)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 boda)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 12 dobar
13 - 15 vrlo dobar
16 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Određivanje visina, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste visinskih mreža prema namjeni i točnosti
Raščlaniti vrste visinskih mreža prema namjeni i točnosti
Razlikovati metode određivanje visina za različite svrhe
Raščlaniti metode određivanje visina za različite svrhe
Primijeniti odgovarajuću metodu određivanja visina različitih točaka
Primijeniti odgovarajuću metodu određivanja visina različitih točaka prema propisanoj točnosti
Obraditi podatke visinske izmjere zadanom metodom
Obraditi podatke visinske izmjere zadanom metodom
Analizirati podatke visinske izmjere u skladu sa zadanom točnošću
Analizirati podatke visinske izmjere u skladu sa propisanom točnošću
Izraditi skicu visinske izmjere u skladu s radnim zadatkom
Izraditi skicu visinske izmjere prema zbirci kartografskih znakova i pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju zadatka određivanja visina točaka u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode visinsku izmjeru zadanom metodom i obrađuju, analiziraju i predočavaju podatke visinske izmjere. Pri provjeri točnosti izvršenih mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja mjerenja i pogrešaka pri izradi elaborata visinske izmjere. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke određivanja visina, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti rad u timovima (tim do 5 učenika) na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Najprije članovi tima rade male vježbe gdje prolaze sve uloge i zadaće pri visinskoj izmjeri i izradi elaborata visinske izmjere. Nakon toga se prelazi na projektni zadatak, te je svaki član tima zadužen za određeni dio provedbe projektnog zadatka i na kraju projekta ga prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Visinske mreže
Geometrijski nivelman
Tehnički nivelman
Detaljni nivelman
Trigonometrijski nivelman
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ODREĐIVANJE VISINA
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Općini Brdovec odobren je projekt izgradnje odvodne kanalizacijske infrastrukture. Za potrebe izgradnje potrebno je postaviti nivelmanski vlak i odrediti visine točaka nivelmanskog vlaka koje će poslužiti pri iskolčenju apsolutnih visina odvodnih cijevi i dna revizionog okna definiranih u glavnom projektu
b. Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim radi sa geodetskim instrumentarijem:
- rekognosciranje terena za potrebe postavljanja repera
- stabilizirati repere
- primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja visinskih razlika ako je traženo standardno odstupanje ±5mm/km
c. Potrebno je samostalno izraditi elaborat visinske izmjere. Elaborat mora sadržavati odgovarajuće obrasce za položajni opis repera, za obradu terenskih mjerenja, za izjednačenje visina repera, te skicu nivelmanskog vlaka i tehničko izvješće. Po završetku elaborata učenik prezentira svoj rad.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje rekognosciranje terena, točnost izmjerenih visinskih razlika, izrađeni elaborat, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Rekognosciranje terena
potpuno
(2 boda)
djelomično
(1 boda)
nije obavljeno
(0 bod)
Točnost izmjerenih visinskih razlika
potpuno unutar zadane točnosti
(6 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bod)
Elaborat
elaborat potpuno izrađen prema pravilima struke
(16 boda)
elaborat djelomično izrađen prema pravilima struke
(8 boda)
Elaborat nije izrađen prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(4 bodova)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 boda)
Bodovi:
0 - 15 nedovoljan
16 -19 dovoljan
20 - 24 dobar
25 - 28 vrlo dobar
29 - 32 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Uvod u geoinformatiku
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2629
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2630
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
SIU: Osnove geoinformatike, 3 CSVET
SIU: Računalstvo u geodeziji, 5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
3 0- 4 0 %
40-50 %
1 0- 2 0 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje pojmova vezanih za primjenu geoinformatke na području geodezije, poznavanje osnova rada računala, razumijevanje funkcije i namjene strojne i programske opreme, rad s računalnim mrežama, bazama podataka i primjena načela sigurnog rada u računalnom okruženju. Primjena odgovarajuće programske podrške za pojedine geodetske i geoinformatičke zadatke
Ključni pojmovi
Primjena geoinformatike, osnove rada računala, strojna i programska oprema, računalne mreže, baze podataka, sigurnost u radu,programska podrška za obradu teksta, tablica i prezentacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
ikt A.5.1., uku C. 4/5 1., zdr C 5.1.C , ikt B.5.1., zdrC.5.1.B., osr B.5.2., odr A.5.1. ,uku A.4/5.1. 1., ikt C.5.4. , uku C.4/5.3. 3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove geoinformatike, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati matematičko-fizikalne osnove rada računala
Razlikovati osnovne matematičko-fizikalne osnove rada računala
Opisati osnovne principe i načine primjene geoinformatike
Razlikovati osnovne principe i načine primjene geoinformatike
Objasniti funkciju i namjenu strojne i programske opreme u geoinformatici
Razlikovati funkciju i namjenu strojne i programske opreme u geoinformatici
Primijeniti računalne mreže u geodeziji i geoinformatici
Primijeniti računalne mreže u geodeziji i geoinformatici u skladu s tehničkim specifikacijama
Raščlaniti osnovne pojmove povezane s bazama podataka
Raščlaniti osnovne pojmove povezane s bazama podataka prema pravilima struke
Primijeniti načela sigurnog rada u računalnom okruženju
Interpretirati načela sigurnog rada u računalnom okruženju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu na rješavanju pojedinih geodetskih i geoinformatičkih zadataka. Učenicima se zadaju manji projektni problemski zadaci po završetku kojih učenici samostalno interpretiraju i prezentiraju izvršene zadatke. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika na računalu rješavaju projektne i problemske zadatke uporabom digitalne tehnologije i softverskih alata. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti učenika, kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku te mu pomaže u savladavanju poteškoća pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik iznosi ključne pojmove vezane za radu s računalima, računalnim mrežama i sigurnosti na internetu, te potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Matematičko – fizikalne osnove rada računala
Primjena geoinformatike u geodeziji
Strojna i programska oprema
Računalne mreže
Uvod u baze podataka
Sigurnost na internetu
Načini i primjer vrednovanja
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
PLAN NABAVE RAČUNALNE OPREME ZA GEODETSKI URED
Zbog jakog potresa koji je pogodio grad Zagreb, neke školske zgrade su toliko oštećene da se nažalost ne mogu više upotrebljavati, pa će za učenike određenog broja škola nastava biti organizirana u drugim osnovnim i srednjim školama. Naš geodetski ured dobio je zadatak izraditi optimalan plan prijevoza učenika iz matičnih u zamjenske škole. Za izradu zadatka treba nabaviti novu HW i SW opremu za dodatna četiri radna mjesta u našem geodetskom uredu. Oprema treba osigurati nesmetan radni proces s bazama prostornih podataka uz mogućnost alfanumeričkog i grafičkog predočavanja rezultata obrade.
Zadatak 1.
Načini popis opreme koju treba nabaviti. Popis treba sadržavati podatke o minimalnim i optimalnim tehničkim karakteristikama i cijenama pojedinih komponenti uz navođenje odgovarajućih obrazloženja. Pri sastavljanju popisa treba voditi računa o kompatibilnosti novonabavljene opreme s onom koja se koristi u uredu i kapacitetima postojeće lokalne mreže.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Popis opreme je tehnički ispravan
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Kompatibilnost opreme prema ehničkim karakteristikama i cijenama
potpuno prema tehničkim specifikacijama
(6 bodova)
djelomično prema tehničkim specifikacijama
(3 boda)
nije prema tehničkim specifikacijama
(0 bodova)
Umrežavanje novih uređaja
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Omogućen siguran rad u računalnom okruženju
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2.
Kreiranim korisnicima na novim radnim mjestima treba dodijeliti prava pristupa podacima na uredskom serveru te HW i SW opremi koju koristimo .
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kriterije navedene u tablici:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
izrada korisničkih računa za nove korisnike
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Povezivanje novih računala na uredski server
potpuno prema tehničkim specifikacijama
(6 bodova)
djelomično prema tehničkim specifikacijama
(3 boda)
nije prema tehničkim specifikacijama
(0 bodova)
Omogućen siguran rad u računalnom okruženju
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Računalstvo u geodeziji, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati odgovarajuću programsku podršku za pojedine geodetske i geoinformatičke zadatke
Koristiti odgovarajuću programsku podršku za pojedine geodetske i geoinformatičke zadatke sukladno radnom zadatku u zadanom vremenu
Kreirati različita geodetska izvješća u programu za obradu teksta
Kreirati različita geodetska izvješća u programu za obradu teksta sukladno radnom zadatku u zadanom vremenu
Primijeniti program za tablično računanje za rješavanje jednostavnih zadataka iz geodetske struke
Primijeniti program za tablično računanje za rješavanje jednostavnih zadataka iz geodetske struke u potpunosti u skladu s uputama
Prezentirati rezultate obrade geodetskih mjerenja odgovarajućom programskom podrškom
Prezentirati rezultate obrade geodetskih mjerenja odgovarajućom programskom podrškom u potpunosti u skladu s uputama
Primijeniti programski jezik za rješavanje jednostavnih zadataka iz geodetske struke
Primijeniti programski jezik za rješavanje složenijih zadataka iz geodetske struke
Dizajnirati jednostavnu bazu geoinformatičkih podataka
Dizajnirati jednostavnu bazu geoinformatičkih podataka u potpunosti u skladu s uputama
Analizirati sadržaj jednostavne baze geoinformatičkih podataka
Analizirati sadržaj jednostavne baze geoinformatičkih podataka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu na rješavanju pojedinih geodetskih i geoinformatičkih zadataka. Učenicima se zadaju manji projektni problemski zadaci po završetku kojih učenici samostalno interpretiraju i prezentiraju gotove zadatke. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika na računalu rješavaju projektne i problemske zadatke uporabom digitalne tehnologije i softverskih alata. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti u čenika, kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku te mu pomaže u savladavanju poteškoća pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik iznosi ključne pojmove vezane za radu u programskim paketima za obradu, teksta, tablica, baza podataka i prezentacija, , potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Obrada teksta
Izrada prezentacija
Proračunske tablice
Jednostavne baze podataka
Uvod u programiranje
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1.
Primjenom jednog od programskih jezika opće namjene napisati programsko rješenje kojim se rješava odgovarajući zadatak iz domene geodezije i/ili geoinformatike.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik primjenjuje odgovarajući programski jezik, te rješava dobiveni zadatak
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje zadatak prema sljedećim kriterijima:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Koristi odgovarajući programski jezik
potpuno
(2 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Rješava zadani zadatak ( npr. smjerni kut )
potpuno unutar zadane točnosti
(6 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 boda)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2.
Koristeći pojedine sastavnice jednog od raspoloživih uredskih paketa za napisano programsko rješenje:
a. napisati korisničku dokumentaciju (npr. u Wordu),
b. sastaviti set podataka za testiranje ispravnosti rada programskog rješenja (npr. u Excelu)
c. načiniti prezentaciju programskog rješenja (npr. u PowerPointu)
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik integrira dobivene rezultate u raspoložive uredske pakete
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje zadatak prema sljedećim kriterijima:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Koristi odgovarajući uredski paket ( obrada teksta, tablica, prezentacija)
potpuno
(6 bodova)
djelomično
(3 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Integrira rješenja dobivena u prethodnom zadatku.
potpuno prema radnom zadatku
(4 boda)
djelomično radnom zadatku
(2 boda)
nije radnom zadatku
(0 bodova)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 3.
Primjenom jednog od DBMS stvoriti bazu podataka o učenicima u koju će unijeti sve učenike razrednog odjela. Podatke u bazi izdvojiti i/ili sortirati prema zadanom kriteriju.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik je izradio bazu podataka prema uputama nastavnika
Učenik izvršava şvoj dio zadatak
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi učenici.
Spreman je iskušati prijedloge drugih učenika, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih učenika, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Poslovanje u geodeziji
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2631
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2632
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2631
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU: Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša, 1 CSVET
SIU: Komunikacija i rad u timu, 1CSVET
SIU: Uredsko poslovanje u geodetskoj struci, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 - 30 %
50-60 %
1 0- 3 0 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih pojmova vezanih uz općenito poslovanje te poslovanje povezano s geodetskom i njoj srodnim strukama, zaštitu na radu te poslovno komuniciranje i rad u timu.
Ključni pojmovi
Geodezija, zaštita na radu, zaštita okoliša, poslovna komunikacija, uredsko poslovanje, geodetske tvrtke, radni sastanak
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.1. 1.; uku A.4/5.2.; uku A.4/5.3; uku A.4/5.4; uku B.4/5.1; uku B.4/5.2.; uku B.4/5.3; uku B.4/5.4 ; uku C.4/5.1; uku D.4/5.2.
ikt A.5.1. ;ikt A.5.2. ;ikt A.5.3.; ikt B.5.1; ikt B.5.2.; ikt C.5.2.;ikt C.5.4;ikt D.5.2.
zdr B.5.1.A; zdr B.5.1.B; zdr B.5.1.
osr A.5.4; osr B.5.2.; osr B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem različitih radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati postojeću zakonsku regulativu
Interpretirati postojeću zakonsku regulativu na određenom radnom zadatku
Interpretirati zakonsku regulativu vezanu uz zaštitu na radu u odnosu na geodetske poslove
Primijeniti zakonsku regulativu vezanu uz zaštitu na radu u odnosu na osnovne geodetske poslove
Interpretirati zakonsku regulativu vezanu uz zaštitu od požara i zaštitu okoliša
Primijeniti zakonsku regulativu vezanu uz zaštitu od požara i zaštitu okoliša
Primijeniti odgovarajuće postupke zaštite na radu, zaštite od požara i zaštite okoliša
Primijeniti odgovarajuće minimalne postupke zaštite na radu, zaštite od požara i zaštite okoliša
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju različitih zadataka vezanih uz zaštitu na radu, zaštitu od požara i zaštitu okoliša u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u savladavanju dobivenog prilagođenog scenarija u konkretne aktivnosti.
Učenici se kroz različite poslovne situacije i primjere upoznaju sa specifičnostima zakonske i podzakonske regulative vezane uz geodetsko poslovanje.
Učenici primjenjuju odgovarajuće postupke zaštite na radu, zaštite okoliša i zaštite od požara kroz simuliranje stvarnih situacija u kojima se mogu naći.
Nastavne cjeline/teme
Osnove zaštite na radu, zaštite od požara i zaštite okoliša
Zakonska regulativa i geodetsko poslovanje
Primjena odgovarajućih postupaka zaštite na radu, zaštite okoliša i zaštite od požara
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Geodetska tvrtka mora osvježiti upute i specifikacije vezane uz područje zaštite na radnom mjestu (u uredu i na terenu). Potrebno je postojećim djelatnicima predstaviti novosti, a novima predstaviti glavne značajke istih.
Projektni zadatak:
Istražiti glavne dijelove dobivene postojeće zakonske i podzakonske regulative te interpretirati i izdvojiti ključne stvari vezane uz rad geodetskih stručnjaka. Rezultate istraživanja i interpretacije potrebno je organizirati u vidu prezentacije koja će biti predstavljena ostalim polaznicima i biti vrednovana na temelju unaprijed definirane kriterijske rubrike.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Komunikacija i rad u timu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti važnost poslovne komunikacije u geodeziji
Identificirati načela poslovne komunikacije u geodeziji
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije sukladno radnom zadatku
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije sukladno radnom zadatku u zadanom vremenu
Demonstrirati različite oblike komunikacije vezane uz geodetsku struku
Demonstrirati različite oblike komunikacije vezane uz geodetsku struku u potpunosti u skladu s uputama
Identificirati zapreke u komunikaciji i komunikacijske šumove
Interpretirati osnovne zapreke u komunikaciji i komunikacijske šumove
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije za timski rad
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije za timski rad sukladno radnom zadatku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju različitih zadataka vezanih uz komunikaciju te rad u timu u što realnijoj oslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u savladavanju dobivenog prilagođenog scenarija u konkretne aktivnosti.
Učenici koriste i primjenjuju IKT u različitim radnim scenarijima kroz koje uče različite oblike i načine komunikacije uz sve prednosti i ograničenja.
Učenici simuliraju radne situacije i izmjenjuju uloge u timu koristeći različite načine i oblike komunikacije.
Nastavne cjeline/teme
Osnove poslovnog komuniciranja
Komunikacija u struci
Osnove timskog rada
Primjena IKT-a u timskom radu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Organiziran je sastanak u geodetskoj firmi na kojemu terenske grupe trebaju predstaviti do sada napravljen posao na izmjeri jedne katastarske općine.
Zadatak:
Nastavnik će formirati grupe od 3-4 polaznika unutar kojih će polaznici dogovoriti uloge prema zadanim kriterijima, istražiti i raspraviti putem IKT tehnologije zadatke te ključne značajke koje treba predstaviti ostalim polaznicima na sastanku.
Polaznici će izraditi prezentaciju koristeći se IKT tehnologijom u kojoj će na temelju unaprijed zadanih kriterija biti vrednovani putem kriterijske rubrike te vršnjačkom procjenom.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Uredsko poslovanje u geodetskoj struci, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati radne procese u geodetskoj struci
Primijeniti osnovne radne procese u geodetskoj struci
Procijeniti važnost uloge pojedinca u poslovanju tvrtke ili institucije
Interpretirati važnost uloge određenih pojedinca u poslovanju tvrtke ili institucije
Demonstrirati organizaciju i vođenje sastanaka u geodetskoj tvrtki ili instituciji
Primijeniti osnove organizacije i vođenje sastanaka u geodetskoj tvrtki ili instituciji
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije u poslovanju
Koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije u poslovanju sukladno radnom zadatku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju različitih zadataka vezanih uz uredsko poslovanje u geodetskoj struci u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u savladavanju dobivenog prilagođenog scenarija u konkretne aktivnosti.
Učenici demonstriraju organizaciju, vođenje sastanka i sudjelovanje u različitim ulogama unutar neke simulirane geodetske tvrtke ili institucije.
Učenici simuliraju radne situacije u geodetskom uredu i izmjenjuju uloge u kojima se mogu naći te koriste IKT prilikom organizacije sastanaka i poslovanja.
Nastavne cjeline/teme
Geodetske tvrtke i institucije te osnovni radni procesi
Radni sastanci u geodetskim tvrtkama i institucijama
Poslovanje geodetskih tvrtki i institucija
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Tvrtka Geomaster operativa d.o.o. završila je izradu geodetskog elaborata naručenog od strane investitora. Satavljen je poziv i investitor je pozvan u geodetski ured kako bi mu se predočio geodetski elaborat te rezultati koji su proizišli iz rada na elaboratu.
Zadatak:
Polaznici će demonstrirati organizaciju i vođenje sastanaka u geodetskoj tvrtki mijenjajući uloge te koristiti informacijsko komunikacijske tehnologije u poslovanju (sastavljanje i slanje dopisa investitoru za sastanak), a isto će se vrednovati upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Sastanak se priprema u timu, a tim mijenja pozicije unutar sastanka (investitor i geodet) i vrednuje se pomoću kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada i slanje dopisa/poziva stranci
potpuno
(4 bodova)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Priprema sastanka
potpuno
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Vođenje sastanka i prezentacija rada
U potpunosti
(4 boda)
djelomično
(2 boda)
nije obavljeno
(0 bodova)
Suradnja u timu
potpuna
(3 bodova)
djelomična
(1 bod)
nema suradnje
(0 bodova)
Samostalnost u radu
potpuna
(3 bodova)
djelomična
(1 bod)
nesamostalan u radu
(0 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
Geodetska mjerna stanica
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2616
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2634
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2635
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU: Elektronički teodolit, 2 CSVET
SIU: Elektro-optički daljinomjer, 2 CSVET
SIU: Osnove rada s geodetskom mjernom stanicom, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40 %
50-60 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje pojmova vezanih uz mjerne stanice te učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za primjenu mjernih stanica u različitim geodetskim zadacima.
Ključni pojmovi
Elektronički teodolit, elektro-optički daljinomjer, mjerna stanica, automatska registracija podataka, korekcije dužine, geodetska i pomoćna osjetila
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
uku A.4/5.1. 1.; uku A.4/5.2.; uku A.4/5.3; uku A.4/5.4; uku B.4/5.1; uku B.4/5.2.; uku B.4/5.3; uku B.4/5.4 ; uku C.4/5.1; uku D.4/5.2.
ikt A.5.1. ;ikt A.5.2. ;ikt A.5.3.; ikt B.5.1; ikt B.5.2.; ikt C.5.2.;ikt C.5.4;ikt D.5.2.
zdr B.5.1.A; zdr B.5.1.B; zdr B.5.1.
osr A.5.4; osr B.5.2.; osr B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Elektronički teodolit, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti matematičko-fizikalne osnove elektroničkog teodolita
Razlikovati matematičko-fizikalne osnove elektroničkog teodolita
Opisati elektronički teodolit i njegove dijelove
Razlikovati elektronički teodolit i njegove dijelove
Primijeniti odgovarajući način upotrebe elektroničkog teodolita
Primijeniti optimalni način upotrebe elektroničkog teodolita
Primijeniti postupak ispitivanja elektroničkog teodolita
Primijeniti odgovarajući postupak ispitivanja elektroničkog teodolita
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju različitih zadataka vezanih uz rad s mjernom stanicom i elektroničkim teodolitom kao dijelom mjerne stanice u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u savladavanju dobivenog prilagođenog scenarija u konkretne aktivnosti.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima, konceptima i primjenom elektroničkog teodolita kao dijela mjerne stanice kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada te demonstracijom upotrebe mjerne stanice.
Nastavne cjeline/teme
Povijest i razvoj elektroničkih teodolita
Automatska registracija podataka
Načini očitanja i rada s elektroničkim teodolitom
Kompenzatori
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Pri gradnji dalekovodne mreže na području Virovitičko-podravske županije potrebno je na navedenoj trasi provesti kontrolu vertikalnosti stupova prilikom postavljanja istih.
Zadatak 1. Izraditi prezentaciju o elektroničkim teodolitima, opisati dijelove, objasniti matematičko-fizikalne osnove i postupke za siguran rad.
Vrednovanje se obavlja pomoću kriterijske rubrike.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Zadatak 2. Učenik će demonstrirati odgovarajući način upotrebe elektroničkog teodolita, pripremiti elektronički teodolit za ispravan rad i mjerenje, obaviti kontrolu vertikalnosti postavljenih objekata i izračunati visinu objekta te rezultate prikazati u obliku elaborata.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje postavljanje i pripremu za rad, primjenu elektroničkog teodolita i prikaz dobivenih rezultata te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema el. teodolita
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Primjena i rad s el. teodolitom
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izračun podataka i izrada elaborata
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Prezentacija i obrana rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Elektro-optički daljinomjer, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti matematičko-fizikalne osnove elektro-optičkog daljinomjera
Razlikovati matematičko-fizikalne osnove elektro-optičkog daljinomjera
Primijeniti odgovarajući način upotrebe elektro-optičkog daljinomjera
Primijeniti optimalni način upotrebe elektro-optičkog daljinomjera
Identificirati postupak ispitivanja elektro-optičkog daljinomjera
Razlikovati postupak ispitivanja elektro-optičkog daljinomjera
Razlikovati adicijske konstante, korekcije i redukcije
Primijeniti adicijske konstante, korekcije i redukcije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri ostvarenju skupa ishoda učenja.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima, konceptima i primjenom elektroničkog teodolita kao dijela mjerne stanice kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada te demonstracijom upotrebe mjerne stanice.
Nastavne cjeline/teme
Princip mjerenja EOD
Načini mjerenja EOD
Korekcije kod EOD
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1. Izraditi prezentaciju o elektro-optičkim daljinomjerima, opisati dijelove, objasniti matematičko-fizikalne osnove i postupke za siguran rad.
IZRADA PREZENTACIJE
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (6 bodova)
Korektno (4 boda)
Treba doraditi (2 boda)
sadržaj
Svi prikazani sadržaji u prezentaciji odabrani su u skladu sa zadanim ciljem te omogućuju donošenje zaključka o zadanoj temi. Jasno su organizirani slajdovi a tekst naglašava najvažnije koncepte teme. Tekst je napisan bez pogrešaka u pisanju.
U izradi prezentacije korištena je i pravilno navedena literatura.
Postoje manje pogreške u prikazanim sadržajima i/ili neki sadržaji nisu u potpunosti odabrani u skladu sa zadanim ciljem što može otežati donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz manji broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije korištena je literatura, ali nije u potpunosti navedena.
Postoje značajnije pogreške u prikazanim sadržajima i/ili većina sadržaja nije odabrana u skladu sa zadanom temom što otežava donošenje zaključka o zadanoj temi. Tekst je napisan uz veći broj pogrešaka u pisanju. U izradi prezentacije nije korištena literatura ili je navedena pogrešno.
slajdovi
Slajdovi su u potpunosti sistematično prikazani logičkim slijedom što olakšava praćenje teme svim zainteresiranim osobama, a ne samo autoru prezentacije. Kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) zadržava pozornost publike. Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama poboljšavaju PowerPoint.
Slajdovi su u uglavnom sistematično prikazani, ali su djelomično nepotpuni ili preopširni i/ili nejasni. Prezentaciju je teže pratiti bez pomoći autora. Postoji manji broj pogrešaka koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…) Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže manji broj pogrešaka.
Sistematičnost prikaza na slajdovima samo se minimalno nazire, a odabrani sadržaji su međusobno nepovezani. Prezentaciju je gotovo nemoguće pratiti bez pomoći autora. Postoje značajnije pogreške koje utječu na kontinuitet izgleda slajdova (font, boja, pozadina, slike, oblici…). Zaglavlja i popisi s grafičkim oznakama sadrže veći broj pogrešaka.
grafičko oblikovanje
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) privlači pozornost publike i naglašava značenje teme. Slikovni prikazi u potpunosti su u funkciji sadržaja. Korištena odgovarajuća veličina i vrste fonta (prevladavaju najviše 2 vrste i 3 veličine fonta) s istaknutim bitnim sadržajima što daje izvrstan vizualni dojam, a ujedno je u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) samo djelomično privlači pozornost publike. Slikovni prikazi nisu u potpunosti u funkciji sadržaja. Veličina i vrsta fonta nije u potpunosti usklađena (prevladava nekoliko različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji su samo djelomično istaknuti čime je smanjen vizualni dojam te je stilski prikaz samo djelomično u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) se dobro koristi samo na pojedinim slajdovima.
Grafika (ilustracije, oblici, slike…) je vizualno neatraktivna. Slikovni prikazi odabrani su bez puno promišljanja o sadržajima koje trebaju predstaviti. Veličina i vrsta fonta je neprikladna(prevladava mnogo različitih vrsta i veličina fonta), a važni sadržaji u pravilu nisu istaknuti pa je cijeli prikaz samo minimalno u službi zadanog cilja. Prazan prostor (bjelina) nije iskorišten.
konceptualni pristup
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih u potpunosti razumije. Vidljiva je povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da je učenik sadržaje usvojio i da ih razumije, ali izostaje povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema.
Prezentacija ukazuje da učenik nije u zadovoljavajućoj mjeri usvojio sadržaje te da izostaje njihovo razumijevanje. Povezanost sa sadržajima drugih predmeta i međupredmetnih tema je minimalna.
Zadatak 2. Učenik će demonstrirati odgovarajući način upotrebe elektro-optičkog daljinomjera.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje vrednuje postavljanje i pripremu za rad, primjenu elektrooptičkog daljinomjera i prikaz dobivenih rezultata te doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema elektrooptičkog daljinomjera
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Primjena i rad s EOD
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerna stanica, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati tehničke karakteristike mjerne stanice
Identificirati tehničke karakteristike mjerne stanice
Analizirati dijelove mjerne stanice
Raščlaniti dijelove mjerne stanice
Pripremiti mjernu stanicu za ispravan rad
Pripremiti mjernu stanicu za ispravan rad u skladu s uputama
Demonstrirati način rada mjerne stanice
Demonstrirati način rada mjerne stanice u zadanom vremenskom roku
Pohraniti podatke izmjere u mjernu stanicu
Pohraniti podatke izmjere u mjernu stanicu na propisan način
Izvršiti izvoz i uvoz podataka pri radu s mjernom stanicom
Izvršiti izvoz i uvoz podataka pri radu s mjernom stanicom na propisan način
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju malih zadataka primjene mjerne stanice. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju malih zadataka u konkretne akcije.
Učenici se upoznaju s osnovnim dijelovima i postupcima rada mjerne stanice kroz koje ih nastavnik vodi različitim primjerima iz svijeta rada te demonstracijom upotrebe mjerne stanice.
Nastavne cjeline/teme
Povijest i razvoj mjernih stanica
Građa mjernih stanica
Rad s mjernom stanicom (priprema, mjerenje i iskolčenje, obrada podataka)
Motorizirane i integrirane mjerne stanice
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na području centra grada Vukovara došlo je do izlijevanja iz korita rijeke Dunav i poplavljeni su dijelovi centra grada. Nakon povlačenja vode potrebno je mjernom stanicom obaviti izmjeru poplavljenog područja i prikazati podatke izmjere u obliku elaborata te iskolčiti međne oznake koje je bujica pri poplavi odnijela.
Zadatak 1:
Demonstrirati način rada mjerne stanice u zadanom vremenu: priprema, mjerenje , uvoz i izvoz podataka, obrada podataka prema dobivenom zadatku.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje pripremu i postavljanje mjerne stanice, rad s mjernom stanicom, obradu podataka i doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema mjerne stanice
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Primjena i rad s mjernom stanicom - mjerenje
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Obrada mjerenih podataka
U potpunosti je obradio dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično je obradio dobivene rezultate
(1 bod)
Nije obradio dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Zadatak 2:
Demonstrirati način rada mjerne stanice u zadanom vremenu: priprema, iskolčenje , uvoz i izvoz podataka, obrada podataka.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje pripremu i postavljanje mjerne stanice, rad s mjernom stanicom - iskolčenje, obradu podataka i doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Postavljanje i priprema mjerne stanice
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Primjena i rad s mjernom stanicom - iskolčenje
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Obrada mjerenih podataka
U potpunosti je obradio dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično je obradio dobivene rezultate
(1 bod)
Nije obradio dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Položajna izmjera
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2636
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2637
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU: Mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini, 3 CSVET
SIU: Određivanje položaja točaka u ravnini, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-30 %
60-70 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje pojmova vezanih uz izmjeru položaja točke u ravnini i položajnih mreža, te učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za primjenu različitih metoda izmjere za određivanje položaja točaka u ravnini, obradu i analizu podataka prikupljenih položajnom izmjerom i njihovo predočavanje.
Ključni pojmovi
položajne mreže, metode izmjere za određivanje položaja točke, poligonometrija, položajna izmjera
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1. , ikt B.5.1., ikt C.5.4., uku C.4/5.1., uku A.4/5.1. 1., uku C.4/5.3. 3.,
zdr C 5.1.C, zdr C.5.1/B., osr B.5.2., odr A.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini, 3CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati metode za određivanje položaja točaka u ravnini
Raščlaniti metode za određivanje položaja točaka u ravnini
Prikupiti prethodne podatke neophodne za provođenje mjerenja
Prikupiti prethodne podatke neophodne za provođenje mjerenja
Rekognoscirati teren za potrebe određivanja položaja točaka u ravnini
Rekognoscirati teren za potrebe određivanja položaja točaka u ravnini prema pravilima struke
Primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja zadanom točnošću u zadanom vremenu
Provjeriti odgovarajuću metodu mjerenja zadanom točnošću u zadanom vremenu
Izraditi skicu mjerenja određivanja položaja točaka u ravnini
Izraditi skicu mjerenja određivanja položaja točaka u ravnini prema zbirci kartografskih znakova i prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i rad u timovima na rješavanju zadatka mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini zadanom metodom. Pri provjeri točnosti izvršenih mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja mjerenja. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke mjerenja za određivanje položaja točaka u ravnini, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti rad u timovima (tim do 5 učenika) na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Najprije članovi tima rade male vježbe gdje prolaze sve uloge i zadaće pri mjerenju za određivanje položaja točaka u ravnini. Nakon toga se prelazi na projektni zadatak, te je svaki član tima zadužen za određeni dio provedbe projektnog zadatka i na kraju projekta ga prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Metode određivanja položaja točaka u ravnini
Rekognosciranje terena za potrebe određivanja položaja točaka u ravnini
Stabilizacija i položajni opis pomoćnih točaka
Geodetska mjerenja pomoćnih točaka polarnom metodom po načelima poligonometrije
Geodetska mjerenja pomoćnih točaka metodom presjeka pravca i duljina
Pravila za izmjeru i izbor detaljnih točaka u ovisnosti o namjeni i mjerilu
Geodetska mjerenja detaljnih točaka različitim metodama ( polarnom, ortogonalnom metodom, lučnim presjekom)
Izrada skice izmjere pomoćnih i detaljnih točaka
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Potrebno je izvršiti izmjeru izvedenog stanja u svrhu upisa novoizgrađenog objekta u katastar. Potrebno je prikupiti prethodne podatke, rekognoscirati teren, provesti izmjeru odgovarajućom metodom u zadanom vremenu, registrirati podatke mjerenja i izraditi skicu položajne izmjere.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
POLOŽAJNA IZMJERA
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Izgrađen je novi trgovački centar „Gradski centar jug“ u Zagrebu. Za potrebe upisa novoizgrađenog objekta u katastar treba provesti izmjeru objekta. Mario, Josip i Ivan zaposlenici su geodetske firme „Nivelir“ i dobili su zadatak izvršiti geodetska mjerenja na terenu.
b. Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim radi sa geodetskim instrumentarijem:
- prikupiti podatke o poznatim točkama geodetske osnove
- rekognosciranje terena za potrebe određivanja položaja točaka u ravnini
- stabiliziranje pomoćnih točaka i izmjera odmjeranja za položajni opis
- primijeniti odgovarajuću metodu mjerenja geodetskih mjerenja pomoćnih točaka i detaljnih točaka, ako je tražena točnost položaja pomoćnih točaka ±0,02m, a detaljnih točaka ±0,05m
- izraditi skicu mjerenja određivanja položaja točaka u ravnini
c. Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje rekognosciranje terena i stabiliziranje pomoćnih točaka, točnost geodetskih mjerenja, izrađenu skicu mjerenja, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Rekognosciranje terena i stabiliziranje pomoćnih točaka
potpuno
(2 boda)
djelomično
(1 boda)
nije obavljeno
(0 bod)
Točnost geodetskih
mjerenja
potpuno unutar zadane točnosti
(6 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bod)
Skica mjerenja
skica potpuno izrađena prema pravilima struke
(4 boda)
skica djelomično izrađena prema pravilima struke
(2 boda)
skica nije izrađena prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(4 bodova)
daje djelomični doprinos
(2 boda)
ne daje doprinos
(0 boda)
Bodovi:
0 - 7 nedovoljan
8 - 9 dovoljan
10 - 12 dobar
13 - 15 vrlo dobar
16 - 18 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Određivanje položaja točaka u ravnini, 3CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne pojmove i principe položajnih mreža
Povezati osnovne pojmove i principe položajnih mreža
Razlikovati vrste položajnih mreža prema namjeni i točnosti
Raščlaniti vrste položajnih mreža prema namjeni i točnosti
Primijeniti odgovarajuću metodu određivanja položaja točke
Primijeniti odgovarajuću metodu određivanja položaja točke prema pravilima struke
Obraditi podatke položajne izmjere zadanom metodom
Obraditi podatke položajne izmjere zadanom metodom
Analizirati podatke položajne izmjere
Analizirati podatke položajne izmjere u skladu sa propisanom točnošću
Predočiti podatke položajne izmjere
Predočiti podatke položajne izmjere prema zbirci kartografskih znakova i pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu i individualni rad na rješavanju zadatka određivanja položaja točaka u ravnini u što realnijoj poslovnoj situaciji. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Učenici provode položajnu izmjeru zadanom metodom i obrađuju, analiziraju i predočavaju podatke položajne izmjere. Pri provjeri točnosti izvršenih mjerenja nastavnik usmjerava učenike prema otkrivanju i uklanjanju mogućih odstupanja mjerenja i pogrešaka pri izradi elaborata položajne izmjere. Pri izvođenju praktičnih vježbi koje simuliraju stvarne radne zadatke položajne izmjere, potrebno je raditi s manjim brojem učenika (grupa do 14 učenika). Koristiti individualni rad na način da se s učenicima definiraju zadaci i rokovi izvršenja. Najprije učenici rade male vježbe gdje prolaze sve uloge i zadaće pri izradi elaborata položajne izmjere. Nakon toga se prelazi na projektni zadatak kojeg na kraju projekta učenik prezentira.
Nastavne cjeline/teme
Geodetske mreže
Položajne mreže (Trigonometrijske mre že, Poligonske mreže)
Određivanje koordinata pomoćnih točaka u ravnini
Određivanje koordinata detaljnih točaka u ravnini
Obrada, analiza i predočavanje podataka položajne izmjere
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
Izvršena je izmjera izvedenog stanja u svrhu upisa novoizgrađenog objekta u katastar. Iz mjerenih podataka izraditi elaborat položajne izmjere u propisanom obliku u zadanom vremenu. Vrednovanje i ocjenjivanje elaborata radi se upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
ODREĐIVANJE POLOŽAJA TOČAKA U RAVNINI
a. Učenicima predstavite radnu situaciju: Izgrađen je novi trgovački centar „Gradski centar jug“ u Zagrebu. Za potrebe upisa novoizgrađenog objekta u katastar provedena je izmjera objekta. Mario je zaposlenik geodetske firme „Nivelir“ i dobio je zadatak odrediti položaj točaka objekta u ravnini i izraditi elaborat.
b. Učenik radi individualno. Svaki učenik:
- izrađuje položajni opis pomoćnih točaka
- računa koordinate pomoćnih točaka i analizira točnost određenih koordinata
- računa koordinate detaljnih točaka
- izrađuje skicu izmjere u propisanom mjerilu
- izrađuje tehničko izvješće
c. Svaki učenik samostalno izrađuje elaborat položajne izmjere. Elaborat mora sadržavati odgovarajuće obrasce za položajni opis pomoćnih točaka, za obradu terenskih mjerenja, za račun koordinata , te skicu izmjere i tehničko izvješće. Po završetku elaborata učenik prezentira svoj rad.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje točnost obrađenih mjerenja, točnost određenih koordinata, izrađeni elaborat, samostalnost učenika u radu uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Točnost obrađenih mjerenja
potpuno točno
(2 boda)
djelomično točno
(1 boda)
nije točno
(0 bod)
Točnost određenih koordinata
potpuno unutar zadane točnosti
(6 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bod)
Elaborat
elaborat potpuno izrađen prema pravilima struke
(16 boda)
elaborat djelomično izrađen prema pravilima struke
(8 boda)
Elaborat nije izrađen prema pravilima struke
(0 boda)
Javna prezentacija rada
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(4 bodova)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(2 bodova)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Samostalnost učenika u radu
potpuna
(4 bodova)
djelomična
(2 boda)
nesamostalan u radu
(0 boda)
Bodovi:
0 - 15 nedovoljan
16 -19 dovoljan
20 - 24 dobar
25 - 28 vrlo dobar
29 - 32 odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
CAD u geodeziji
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2638
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2639
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2640
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
SIU: Osnove CAD-a u geodeziji, 3CSVET
SIU: Postupci CAD-a u geodeziji, 2 CSVET
SIU: Primjena CAD-a u geodeziji, 3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje osnovnih vještina za izradu i uređivanje 2D crteža iz domene geodezije i geoinformatike, te stjecanje kompetencija za primjenu dodatnih programskih rješenja za uređivanje crteža te obradu i interpretaciju setova geodetskih mjerenja u CAD okruženju.
Ključni pojmovi
CAD, naredbe za stvaranje objekata i uređivanje crteža, ispis crteža, rasterske podloge, georeferenciranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
ikt A.5.1., , ikt B.5.1., ikt C.5.1., ikt C.5.4., uku C.4/5.1., uku A.4/5.1.1., uku C.4/5.3.3., uku D.4/5.2.2., osr B.5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove CAD-a u geodeziji, 3CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovnu ulogu CAD sustava u obradi geodetskih mjerenja
Objasniti osnovnu ulogu CAD sustava u obradi geodetskih mjerenja prema pravilima struke
Nacrtati geodetski 2D crtež od osnovnih CAD elemenata
Nacrtati geodetski 2D crtež od osnovnih CAD elemenata u skladu s radnim zadatkom
Editirati gotove 2D geodetske crteže
Urediti gotove 2D geodetske crteže prema pravilima struke
Primijeniti apsolutne i relativne koordinate u CAD-u
Primijeniti apsolutne i relativne koordinate u CAD-u prema pravilima struke
Izraditi slojeve u CAD crtežu
Izraditi slojeve u CAD crtežu prema tehničkim specifikacijama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika na računalu rješavaju projektne i problemske zadatke u CAD okruženju, uporabom digitalne tehnologije i softverskih alata. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri izradi crteža u CAD okruženju. Pri tome se simuliraju stvarni radni zadaci iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi ključne pojmove vezane uz crtanje i uređivanje crteža, te primjenu pomoćnih alata za crtanje u CAD-u. Potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Primjena CAD-a u geodeziji i geoinformatici
Radno okruženje i prilagodba sučelja CAD-a
Naredbe za crtanje objekata u CAD-u
Naredbe za uređivanje crteža u CAD-u
Rad sa slojevima u CAD-u
Pomoćni alati u CAD-u (očitavanje svojstava objekata)
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Primjenom jednog od CAD programskih paketa opće namjene nacrtati položajni opis poligonske točke koristeći zadani predložak. Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima .
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
CRTANJE POLOŽAJNOG OPISA GEODETSKE TOČKE U AUTOCAD-U
a. Učenicima treba podijeliti predložak 27. obrasca, sa zadanom geodetskom točkom, koju treba nacrtati. Svaki učenik treba dobiti različitu geodetsku točku.
b. Svaki učenik treba primijeniti sljedeće:
- nacrtati predložak 27. obrasca
- nacrtati zadanu geodetsku točku unutar 27. obrasca, primjenom naredbi za crtanje i uređivanje crteža
- raščlaniti crtež prema zadanim slojevima
c. Na kraju, svaki učenik javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje crtanje predloška 27. obrasca, crtanje geodetske točke unutar 27. obrasca, prikaz dobivenih rezultata raščlanjivanjem crteža na slojeve, te doprinos učenika radu tima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Crtanje predloška 27. obrasca
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Crtanje geodetske točke unutar 27. obrasca
potpuno unutar zadane točnosti
(5 bodova)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 boda)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata raščlanjivanjem crteža na slojeve
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Postupci CAD – a u geodeziji, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kreirati blokove s atributima u rješavanju jednostavnih geodetskih zadataka
Kreirati blokove s atributima u rješavanju jednostavnih geodetskih zadataka prema tehničkim specifikacijama
Iscrtati geodetski crtež u zadanom mjerilu
Iscrtati geodetski crtež u zadanom mjerilu u skladu s pravilima struke
Primijeniti dodatna geodetska programska rješenja unutar CAD programa
Primijeniti dodatna geodetska programska rješenja unutar CAD programa u skladu s radnim zadatkom
Obraditi rasterske podatke
Obraditi rasterske podatke u skladu s radnim zadatkom
Primijeniti različite razmjenske formate
Primijeniti različite razmjenske formate u skladu s pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika/mentora na računalu rješavaju projektne i problemske zadatke u CAD okruženju, uporabom digitalne tehnologije i softverskih alata (programske podrške). Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri korištenju različitih postupaka u CAD okruženju. Pri tome se simuliraju stvarni radni zadaci iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi ključne pojmove vezane uz atributne blokove, iscrtavanje crteža, napredne alate u CAD-u i obradu rasterskih podloga. Potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Iscrtavanje crteža
Stvaranje i uređivanje blokova
Rad s atributima
Primjena posebnih geodetskih programskih rješenja u CAD okruženju
Napredni alati u CAD-u (filteri i stanja slojeva, polilinije, rad s korisničkim koordinatnim sustavima, stilovi ispisa, vanjske reference, dinamička polja, dizajn centar)
Prikupljanje i obrada rasterskih podloga
Razmjenski formati u CAD-u
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija 1:
Primjenom jednog od CAD programskih paketa opće namjene nacrtati korisni prostor detaljnog lista katastarskog plana. Na dijelu korisnog prostora umetnuti pripadajući dio DOF2. Crtež spremiti u dva zadana razmjenska formata. Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
CRTANJE LISTA DETALJA S PODLOGOM DOF-a2 U AUTODESK MAP-u
a. Učenicima treba zadati područje lista detalja, kojeg treba nacrtati. Svaki učenik treba dobiti različito područje.
b. Svaki učenik treba:
- nacrtati korisni prostor detaljnog lista katastarskog plana na zadanom području
- na korisni prostor detaljnog lista umetnuti pripadajuću DOF2 podlogu kao poseban sloj u Autodesk MAP-u, koristeći uslugu/server DGU
- pripremiti crtež za ispis u zadanom mjerilu
- spremiti crtež u zadanim razmjenskim formatima
c. Na kraju, svaki učenik javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje crtanje korisnog prostora detaljnog lista katastarskog plana, umetanje pripadajuće DOF2 podloge u crtež, prikaz dobivenih rezultata pripremom crteža za ispis u prostoru papira, spremanje crteža u zadanim razmjenskim formatima , te doprinos učenika radu tima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Crtanje korisnog prostora detaljnog lista katastarskog plana
potpuno unutar zadane točnosti
(3 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(1 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Umetanje pripadajuće DOF2 podlogu u crtež
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata pripremom crteža za ispis u prostoru papira
potpuno opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(3 boda)
djelomično opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(1 bod)
ne opisuje postupke rada i dobivene rezultate
(0 bodova)
Spremanje crteža u zadanim razmjenskim formatima
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Radna situacija 2:
Primjenom jednog od CAD programskih paketa opće namjene izraditi atributne blokove digitalnog katastarskog plana prema službenim tehničkim specifikacijama (atributni blok za točke, brojeve čestica, kote, uporabe objekata i zemljišta, kućni broj) umetnuti ih u crtež na zadane koordinate, te ih razmijeniti sa drugim crtežima upotrebom naprednih alata u CAD-u.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
RAD S ATRIBUTNIM BLOKOVIMA DIGITALNOG KATASTARSKOG PLANA
a. Učenicima treba zadati područje lista digitalnog katastarskog plana, na koje trebaju umetnuti zadane atributne blokove. Svaki učenik treba dobiti različito područje.
b. Svaki učenik treba:
- služiti se službenim tehničkim specifikacijama za izradu digitalnog katastarskog plana
- definirati zadane atribute i atributne blokove
- na korisni prostor detaljnog lista umetnuti zadane atributne blokove, u zadanom mjerilu
- razmijeniti atributne blokove sa drugim crtežima upotrebom naprednih alata u CAD-u
c. Na kraju, svaki učenik javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje stvaranje atributnih blokova, umetanje atributnih blokova u crtež i razmjenu atributnih blokova s drugim crtežima, te doprinos učenika radu tima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Definiranje atributnih blokova
potpuno unutar zadane točnosti
(3 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(1 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Umetanje atributnih blokova u crtež
potpuno unutar zadane točnosti
(3 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(1 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Razmjena atributnih blokova s drugim crtežima
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena CAD –a u geodeziji, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti primjenu CAD okruženja za obradu geodetskih podataka
Objasniti primjenu CAD okruženja za obradu geodetskih podataka u skladu s radnim zadatkom
Primijeniti CAD okruženje za obradu geodetskih podataka
Primijeniti CAD okruženje za obradu geodetskih podataka u skladu s pravilima struke
Primijeniti geoinformatičku podršku za izradu geodetskih podloga
Primijeniti geoinformatičku podršku za izradu geodetskih podloga prema pravilima struke
Pripremiti podatke za geoinformacijski sustav
Pripremiti podatke za geoinformacijski sustav u skladu s radnim zadatkom
Interpretirati podatke različitih projekata
Interpretirati podatke različitih projekata prema pravilima struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu. Učenici samostalno i/ili uz pomoć nastavnika/mentora na računalu rješava projektne i problemske zadatke u CAD okruženju, uporabom digitalne tehnologije i softverskih alata (programske podrške). Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika, te kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju učeniku, pomaže mu u savladavanju poteškoća pri primjeni CAD-a u geodeziji. Pri tome se simuliraju stvarni radni zadaci iz područja geodezije i geoinformatike. Tijekom realizacije nastavnog sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi ključne pojmove vezane uz pripremu podataka za CAD okruženje, izradu geodetskih podloga u CAD okruženju, rješavanje jednostavnih geodetskih zadataka u CAD okruženju te pripremu podataka za geoinformacijski sustav. Potiče učenike na samostalan rad i izradu zadataka pomoću različitih programskih rješenja.
Nastavne cjeline/teme
Priprema podataka za CAD okruženje
Izrada geodetskih podloga u CAD okruženju
Rješavanje jednostavnih geodetskih zadataka u CAD okruženju
Priprema podataka za geoinformacijski sustav (čišćenje i topologija crteža)
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Primjenom jednog od CAD programskih paketa opće namjene izraditi elaborat iskolčenja građevine za koju se sukladno posebnom propisu ne izdaje građevinska dozvola (jednostavne građevine). Nacrt iskolčenja treba sadržavati grafički prikaz, popis koordinata (numerička interpretacija nacrta iskolčenja) i tehnički opis (tekstualna interpretacija nacrta).
Popis koordinata iskazan u koordinatnom sustavu poprečne Mercatorove (Gauss-Krügerove) projekcije – HTRS96/TM i visinskom referentnom sustavu Republike Hrvatske – HVRS71 prirediti u jednom od razmjenskih formata u skladu s INSPIRE GML aplikacijskom shemom.
Vrednovanje se provodi upotrebom kriterijske rubrike koja je unaprijed poznata učenicima.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA ELABORATA ISKOLČENJA GRAĐEVINE
a. Učenicima treba zadati predmetnu katastarsku česticu s dimenzijama budućeg objekta. Učenike treba rasporediti po timovima od 3 – 4 učenika. Svaki tim treba dobiti različitu predmetnu česticu.
b. Svaki učenik treba numerički interpretirati skicu iskolčenja, tako da će:
- izraditi skicu iskolčenja projektiranog objekta na predmetnoj čestici
- na skici iskolčenja izraditi popis koordinata točaka projektiranog objekta u službenom koordinatnom i visinskom sustavu
- prirediti područje projektiranog objekta u jednom od razmjenskih formata
c. Na kraju, svaki učenik javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje crtanje skice iskolčenja, izradu popisa koordinata točaka projektiranog objekta u skici iskolčenja, izvoz područja projektiranog objekta u jednom od razmjenskih formata, prikaz dobivenih rezultata , te doprinos učenika radu tima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Crtanje skice iskolčenja objekta
potpuno unutar zadane točnosti
(5 boda)
djelomično unutar zadane točnosti
(3 bod)
nije unutar zadane točnosti
(0 bodova)
Izrada popisa koordinata iskolčenog objekta u skici iskolčenja
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Izvoz područja projektiranog objekta u jednom od razmjenskih formata
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Prikaz dobivenih rezultata
potpuno
(3 boda)
djelomično
(1 bod)
nije obavljeno
(0 bodova)
Doprinos učenika radu tima
daje puni doprinos
(3 boda)
daje djelomični doprinos
(1 bod)
ne daje doprinos
(0 bodova)
Bodovna ljestvica
Ocjena
Postotak riješenosti zadatka
5
od 90% do100%
4
od 77% do 89,99%
3
od 64% do 76,99%
2
od 50% do63,99%
1
od 0% do 49,99%
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
Sustavi upravljanja zemljištem
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2641
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2642
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU: Osnove sustava upravljanja zemljištem, 2 CSVET
SIU: Rad sa sustavima upravljanja zemljištem, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40-50 %
40-50 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje pojmova i sadržaja vezanih uz sustave upravljanja zemljištem uz korištenje IKT-a za pregled i pretraživanje sustava upravljanja zemljištem.
Ključni pojmovi
Sustavi upravljanja zemljištem, katastar, zemljišna knjiga, katastar infrastrukture, upisnici, nekretnina, zemljišne informacije, katastarski operat
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
uku A.4/5.1. 1.; uku A.4/5.2.; uku A.4/5.3; uku A.4/5.4; uku B.4/5.1; uku B.4/5.2.; uku B.4/5.3; uku B.4/5.4 ; uku C.4/5.1; uku D.4/5.2.
ikt A.5.1. ;ikt A.5.2. ;ikt A.5.3.; ikt B.5.1; ikt B.5.2.; ikt C.5.2.;ikt C.5.4;ikt D.5.2.
zdr B.5.1.A; zdr B.5.1.B; zdr B.5.1.
osr A.5.4; osr B.5.2.; osr B. 5.3
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/87
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove sustava upravljanja zemljištem, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati proceduru izrade zakonske regulative iz domene upravljanja zemljišnim informacijama
Interpretirati proceduru izrade zakonske regulative iz domene upravljanja zemljišnim informacijama
Interpretirati podatke i postupke sustava upravljanja zemljištem poznavajući povijesni kontekst njihova nastanka i održavanja
Raščlaniti podatke i postupke sustava upravljanja zemljištem poznavajući povijesni kontekst njihova nastanka i održavanja
Razlikovati vrste upisa pojedinih obilježja zemljišta u sustave upravljanja zemljištem sukladno propisima
Razlikovati vrste upisa pojedinih obilježja zemljišta u sustave upravljanja zemljištem sukladno propisima u odnosu na specifične radne zadatke
Interpretirati načela službenih upisnika nekretnina i interesa na njima
Primijeniti načela službenih upisnika nekretnina i interesa na njima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je vođeni proces učenja i poučavanja kroz heurističku nastavu s problemskim zadacima.
Učenici se upoznaju s osnovnim pojmovima i konceptima sustava upravljanja zemljištem.
Nastavne cjeline/teme
Zakoni i propisi vezani uz sustav upravljanja zemljištem
Katastarski sustav u RH
Katastar
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak:
Polaznici će na temelju dobivenih podataka identificirati proceduru izrade zakonske regulative iz domene upravljanja zemljišnim informacijama te interpretirati podatke i postupke sustava upravljanja zemljištem u vidu izrade i predaje dokumenta na mrežnom mjestu.
Vrednovanje se provodi pomoću kriterijske tablice koja je unaprijed poznata učenicima.