Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije KLESARSKI TEHNIČAR / KLESARSKA TEHNIČARKA u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije KLESARSKI TEHNIČAR / KLESARSKA TEHNIČARKA u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije KLESARSKI TEHNIČAR / KLESARSKA TEHNIČARKA u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Odluka o uvođenju strukovnoga kurikuluma za stjecanje kvalifikacije klesarski tehničar (130824) u obrazovnome sektoru graditeljstvo i geodezija (Narodne novine, br. 58/2017, KLASA: 602-03/17-05/00065, URBROJ: 533-25-17-0003, od 2. lipnja 2017.).
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
KLESARSKI TEHNIČAR/KLESARSKA TEHNIČARKA
nije lektorirano
Zagreb, ožujak 2024.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
CNC – računalno numeričko upravljanje (eng. Computer Numerical Control)
CAD – oblikovanje pomoću računala (eng. Computer Aided Design)
2D – dvodimenzionalni prostor
3D – trodimenzionalni prostor
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Kvalifikacija na 1. razini
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 241 CSVET bodova, od čega je 139 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih je najmanje 139 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih je 102 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U drugi, treći odnosno četvrti razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih skupova ishoda učenja/modula u prvom, drugom odnosno trećem razredu. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Klesarski tehničar/Klesarska tehničarka usmjereno je na:
-ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
-razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
-razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Klesarski tehničar/Klesarska tehničarka na razini su 4 HKO te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Učenici koji upišu program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije razine 4.2 u obrazovnom sektoru građevine imaju isti ili gotovo isti sadržaj prvog razreda te određene sadržaje drugog, trećeg i četvrtog razreda. Na takav način omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Strukovni kurikul Klesarski tehničar/Klesarska tehničarka omogućuje stjecanje kompetencija iz dva područja rada: elektronika i telekomunikacije. Ovisno o željama učenika, potrebama lokalne zajednice ili mogućnostima škole, učenici mogu izabrati jednu od ponuđenih izbornosti. Unutar izabrane izbornosti, ponuđeni su dodatni izborni blokovi u ukupnom obujmu od 15 CSVET bodova čime je dodatno omogućeno produbljivanja znanja i vještina u specifičnim područjima rada.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Učenici koji završe program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Klesarski tehničar/Klesarska tehničarkaimaju mogućnost nastavka obrazovanja za stjecanje kvalifikacija viših razina (5, 6 i 7) ne samo u sektoru Graditeljstvo, geodezija i arhitektura, nego i u drugim sektorima. Također, mogu nastaviti usavršavati svoje vještine i kompetencije raznim oblicima neformalnog i informalnog učenja u području graditeljstva, geodezije i arhitekture.
Vertikalna prohodnost omogućuje učenicima da se razvijaju u svojoj karijeri, napreduju u sektoru te postignu viši profesionalni status. Također, pruža fleksibilnost u odabiru karijernih putova te omogućuje učenicima da se usmjere prema specifičnim interesima ili potrebama svijeta rada čime se promovira kontinuirano učenje i profesionalni napredak.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se u dva oblika, odnosno integrirano u strukovni kurikul radom na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima) i učenjem na radnome mjestu kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti.
Preporučuje se najmanje 20 CSVET bodova ostvariti kroz učenje na radnome mjestu kod poslodavca, u školskoj radionici ili u Regionalnom centru kompetentnosti gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Učenje temeljeno na radu na radnome mjestu, školskoj radionici ili u Regionalnom centru kompetentnosti dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Materijalni uvjeti:
-standardna učionica s računalom i osiguranim pristupom internetu te oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, računalo, projektor, projektno platno)
-specijalizirane učionice/praktikumi s odgovarajućom opremom za izvođenje specifičnih vježbi i učenja temeljenog na radu iz građevine, klesarstva, modeliranja i različitih radnih situacija.
Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te uvjeti za ostvarenje propisanih ishoda učenja.
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a.Planirati i osigurati resurse potrebne za provedbu radnih zadataka na radnom mjestu
b.Samostalno prikupiti podatke potrebne za izradbu radioničkih nacrta prema projektnoj dokumentaciji.
c.Samostalno razraditi vrstu kamena i način obrade prema projektnoj dokumentaciji.
d.Koordinirati aktivnosti na klesarskim poslovima unutar tima i zadanih rokova.
e.Voditi zapisnike i izraditi fotodokumentaciju za dokumentiranje faza izgradnje, količina i dr..
f.Urediti tekst i tekstualne priloge glavnog projekta i ostale dokumentacije prema smjernicama projektanta u visokogradnji i niskogradnji.
g.Izraziti se pomoću prostoručnog i tehničkog crtanja i računalnih alata za tehničko crtanje
h.Pripremiti i provjeriti ispravnost strojeva, alata i pribora potrebnog za obavljanje klesarskih poslova
i.Obraditi površinu kamena strojevima i ručnim alatima.
j.Postaviti horizontalne i vertikalne kamene obloge mokrim i suhim postupcima
k.Ugraditi arhitektonske konstruktivne elemente: stubišta, lukove, stupove, nadvoje, vijence, oluke i dr.
l.Primijeniti poslovnu komunikaciju uz pomoć ICT sredstava
m.Izraditi izvedbenu projektnu dokumentaciju za kamene elemente i konstrukcije upotrebom računala i ostale dostupne informatičke opreme
n.Sudjelovati u kontroli kvalitete pri isporuci i ugradnji materijala
o.Sudjelovati u organizaciji, naručivanju, dopremi te skladištenju materijala na gradilište.
p.Primijeniti mjere protupožarne zaštite
q.Primijeniti mjere zaštite na radu u svojoj radnoj okolini
r.Sudjelovati u primjeni mjera zaštite okoliša i ekoloških standarda
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Mogu se provoditi u kombinaciji:
-hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje ustanova osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
-unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svoj rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podaci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje. Potrebno je koristiti različite pristupe vrednovanju kako bi se dobila raznolika slika napretka učenička.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula mogu se primijeniti sljedeće aktivnosti:
-istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja, komunikaciji s nastavnicima kako bi se spoznalo o zadovoljstvu učenika i njihovim potrebama
-istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
-analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
-analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici pomoću ankete mogu procjenjivati svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene mogu se osobito odnositi na:
-uvjete održavanja nastave i radnog procesa kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti
-stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
-uspješnost ostvarenja ishoda učenja
-utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
-redovitost pohađanja nastave
-aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima može se dobiti pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici uvid u procjenu kvalitete svoga rada.
Potrebno je i održavati uspješnu suradnju s roditeljima i skrbnicima kako bi ih se informiralo o napretku njihove djece te kako bi se dobile njihove povratne informacije i podrška. Važan segment praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula je i ispitivanje poslodavaca koji sudjeluju u obrazovanju učenika te bivših učenika kako bi se dobile povratne informacije o njihovoj pripremljenosti za svijet rada, nastavak obrazovanja i uspješnosti općenito.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
133 CSVET
55,2 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Upotreba kamena, stilovi u arhitekturi i karakteristike kamenih elemenata kroz povijest
1
4.
Moderni elementi u gradnji kamenom
1
Tehničko crtanje u graditeljstvu
Tehničko crtanje s poznavanjem nacrta
5
4.
Uvod u mehaniku
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici
2
4.
Uvod u kinematiku
1
Uvod u dinamiku
1
5. Ciklus (2. godina)
Crtanje i bojanje
Crtanje i bojanje
1
5.
2D Konstruiranje računalom
2D Konstruiranje računalom
5
5.
Uvod u klesarske konstrukcije
Izrada radioničkog nacrta jednostavnog klesanca
1
5.
Izrada presjeka kamenog elementa
1
Ručna izrada radioničkog nacrta i šablone za izradu segmenta iz piljenog komada kamena
1
Osnove nacrtne geometrije
Standardi grafičkog prikazivanja u graditeljstvu
1
5.
Geometrijsko crtanje i vrste projiciranja
2
Dvodimenzionalno prikazivanje tijela
2
Osnove strojne obrade kamena
Obrada kamena ručnim električnim alatima
2
5.
Obrada kamena ručnim pneumatskim alatima
2
Strojevi za obradu kamena
1
Klesanje samostalnog klesanca
Primjena šablona za izradu forme na klesancu
1
5.
Klesanje forme prema skici i zadanom radioničkom nacrtu
5
Klesanje profilacije prema zadanom radioničkom nacrtu
6
Ekologija i zaštita okoliša u graditeljstvu
Ekologija i zaštita okoliša u graditeljstvu
2
4.
Energija i gravitacija
Rad, snaga i energija
1
5.
Gravitacija
1
5. Ciklus (3. godina)
Poduzetništvo i financijska pismenost
Poduzetništvo i financijska pismenost
3
5.
Klesanje segmenata i slaganje klesarske konstrukcije
Primjena šablona za profilaciju na klesancu izrađenu prema skici i radioničkom nacrtu
1
5.
Klesanje forme prema zadanom radioničkom nacrtu
6
Uklapanje pojedinačnih elemenata u složenu formu
1
Strojevi za branje i obradu kamena
Strojevi za branje i obradu kamena
4
5.
Osnovne klesarske konstrukcije
Klesarske konstrukcije – zidovi, stupovi i lukovi
6
5.
Klesarske konstrukcije – poklopnice, stubišta i grobnice
6
3D konstruiranje računalom
3D konstruiranje računalom
4
5.
5. Ciklus (4. godina)
Tehničko i poslovno upravljanje i komuniciranje
Tehničko i poslovno upravljanje
1
5.
Poslovno i elektroničko komuniciranje
2
Obrada kamena CNC strojevima
Osnove upravljanja CNC strojem
2
5.
Izrada detalja klesarske konstrukcije na CNC stroju
3
Napredne klesarske konstrukcije
Klesarske konstrukcije - složena kamena plastika
6
5.
Primjena CAD alata u obradi kamena – 3D modeliranje
Primjena CAD alata u obradi kamena – 3D modeliranje
5
5.
Osnove petrografije
Osnovne petrografije
5
5.
Ornamentika i održavanje kamenih elemenata
Klesanje fine klesarije i ornamentike
1
5.
Primjena pneumatskih i električnih alata u klesarstvu
2
Ugradnja i održavanje kamenih elemenata
1
Izrada složenog projektnog zadatka
Izrada dokumentacije za složeni projektni klesarski zadata
1
5.
Dimenzioniranje i odabir kamena u kamenolomu
1
Klesanje složenog projektnog zadatka
2
* Nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima.
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
6 CSVET
2,5 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
3. razred (minimalno odabrati 1 izborni modul/SIU)
Ručna obrada kamena po modelima
Ručna obrada kamena po modelima
3
5.
Modeliranje papirom i glinom
Modeliranje papirom i glinom
3
5.
Dizajn u kamenu
Dizajn u kamenu
3
5.
4. razred (minimalno odabrati 1 izborni modul/SIU)
Uvod u kiparsko modeliranje - 3D oblikovanje
Uvod u kiparsko modeliranje – 3D oblikovanje
3
5.
Osnove kemijskih pojava u kamenarstvu
Osnove kemijskih pojava u kamenarstvu
3
5.
Osnove arhitektonskih stilova
Osnove arhitektonskih stilova
3
5.
* Nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima.
** Ponuđeni su izborni dijelovi/moduli iz područja: ručne obrade kamena, modeliranja i dizajna, kemije i arhitekture. Ovisno o željama učenika, potrebama lokalne zajednice ili mogućnostima škole, učenici mogu izabrati jednu od ponuđenih izbornosti. Unutar izabrane izbornosti, ponuđeni su dodatni izborni blokovi u ukupnom obujmu od 6 CSVET bodova.
3. RAZRADA STRUKOVNIH MODULA
3.1 OBVEZNI STRUKOVNI DIO
1. RAZRED
NAZIV MODULA
RAČUNALSTVO U GRADITELJSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Primjena računalstva u graditeljstvu (2 CSVET-a)
SIU: Računalno crtanje u graditeljstvu (3 CSVET-a)
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje osnovnih vještina za tekstualno opremanje nacrta i računalno crtanje uz primjenu računalnih programa za obradu teksta, tablica, prezentacija, fotografija. Cilj je također stjecanje vještina za izradu i kompletiranje nacrta u računalnim programima te samostalno služenje različitim izvorima informacija.
Ključni pojmovi
Operativni sustavi, alati za obradu teksta, fotografija, tablica, grafikona, internet, layer, blokovi, naredbe za crtanje, naredbe za modificiranje crteža
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima
ikt C.4.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje
ikt D.4.1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje
ikt D.4.3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i uratke o složenoj temi s pomoću IKT-a
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena računalstva u graditeljstvu (2 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati različite operativne sustave
Razlikovati različite operativne sustave te ih usporediti
Razlikovati računalne programe za izradu različitih vrsta dokumenata
Razlikovati računalne programe za izradu različitih vrsta dokumenata navodeći primjere
Izraditi tekstualne dokumente u skladu sa zahtjevima graditeljske struke
Izraditi tekstualne dokumente u skladu sa zahtjevima graditeljske struke
Izraditi organigrame, grafikone i proračunske tabele u skladu sa zahtjevima graditeljske struke
Izraditi organigrame, grafikone i proračunske tabele u skladu sa zahtjevima graditeljske struke
Izraditi prezentaciju u računalnom programu prema zadanoj temi
Izraditi prezentaciju u računalnom programu prema zadanoj temi koristeći različite elemente
Koristiti računalne programe za obradu fotografija
Koristiti i usporediti računalne programe za obradu fotografija
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati korištenje računala, operativnih sustava i programa za obradu teksta i crtanje nacrta. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste operativnih sustava
Računalni programi
Izrada tekstualnih dokumenata
Izrada tablica i grafikona
Izrada prezentacija
Obrada fotografija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Izraditi tekstualni dokument na zadanu temu (npr. tehnički opis, troškovnik i sl.) s pripadajućim zaglavljem i podnožjem, numeracijom stranica, grafičkim elementima i tabelama u skladu s dokumentima primjenjivima u graditeljstvu. Na određena mjesta u tekstu umetnuti tablicu i grafikon te pripadajuće fotografije (potražiti na internetu i obraditi). Nakon toga izraditi prezentaciju.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Tekst izrađen prema pravilima za pisanje, s manjim greškama
(2 boda)
Tekst nije izrađen prema pravilima za pisanje
(1 bod)
Izrada tablica
Uredno izrađena tablica
(3 boda)
Izrađena tablica, s manjim greškama
(2 boda)
Neizrađena tablica
(0 bodova)
Izrada grafikona
Uredno izrađen grafikon
(3 boda)
Izrađen grafikon, s manjim greškama
(2 boda)
Neizrađen grafikon
(0 bodova)
Obrada fotografija
Fotografije pravilno odabrane i umetnute
(3 boda)
Loš odabir fotografija ali pravilno su umetnute
(2 boda)
Nema fotografija
(0 bodova)
Prezentacija
Jasno izrađen dokument i prezentacija
(3 boda)
Učenik dobro prezentira ali je dokument nejasno izrađen
(2 boda)
Nejasno izrađen dokument i nesigurna prezentacija
(1 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni dokument (uz odgovarajuću pomoć nastavnika) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi složeniju tablicu, prezentaciju s više elemenata i sl.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Računalno crtanje u graditeljstvu (3 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti osnovne korisničke postavke u računalnom programu
Pripremiti osnovne korisničke postavke u različitim računalnim programima
Koristiti osnovne naredbe za izradu nacrta u računalnom programu
Primijeniti osnovne i složenije naredbe u izradi nacrta u različitim računalnim programima
Izraditi slojeve (layere) potrebne za izradu arhitektonskih nacrta
Primijeniti slojeve (layere) u izradi arhitektonskih nacrta
Izraditi biblioteku simbola arhitektonskog nacrta
Izraditi biblioteku simbola za arhitektonski nacrt koristeći različite izvore
Prilagoditi stil kotiranja i kotirati zadani lik prema graditeljskim standardima
Kreirati stil kotiranja i kotirati složeni lik prema graditeljskim standardima
Izraditi, pripremiti i ispisati nacrte zadanih likova u određenom mjerilu
Izraditi, pripremiti i ispisati nacrte složenijih likova u određenom mjerilu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati osnove računalnog crtanja arhitektonskih nacrta (osnovne naredbe, kotiranje, ispis…). Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Računalni programi za crtanje
Naredbe za crtanje
Naredbe za modificiranje crteža
Slojevi (layeri)
Blokovi
Kotni stil i kotiranje
Priprema i ispis crteža
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Investitor gradi obiteljsku kuću. U računalnom programu izraditi nacrt zadanog dijela projekta. Kotirati nacrt prema pravilima kotiranja. Koristiti kote i tekstualne opise za razinu razrade nacrta u zadanom mjerilu (npr. 1:100). Pri izradi nacrta koristiti blokove (simbole) te slojeve (layere). Pripremiti nacrt za ispis u mjerilu 1:100. Ispisati nacrt.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Učenik se vješto i brzo služi naredbama za kreiranje i mijenjanje crteža
(4 boda)
Učenik se vješto služi naredbama za kreiranje i mijenjanje crteža ali nije dovršio nacrt
(2 boda)
Učenik ne primjenjuje sve potrebne naredbe
(1 bod)
Layeri
Layeri kreirani sa svim elementima
(4 boda)
Layeri kreirani ali neki elementi nedostaju
(2 boda)
Layeri nisu kreirani
(0 bodova)
Blokovi (simboli)
Kreirani su svi potrebni blokovi
(4 boda)
Nisu kreirani svi potrebni blokovi
(2 boda)
Blokovi nisu kreirani
(0 bodova)
Kotiranje
Pravilno i uredno iskotiran nacrt
(4 boda)
Pravilno iskotirano s nedostacima u izradi kotnog stila
(2 boda)
Nepravilno iskotirano
(1 bod)
Priprema i ispis crteža
Nacrt ispisan u zadanom mjerilu sa svim potrebnim dijelovima
(4 boda)
Nacrt ispisan u zadanom mjerilu ali ne sadrži sve dijelove
(2 boda)
Nacrt ispisan u pogrešnom mjerilu
(1 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni nacrt (uz odgovarajuću pomoć nastavnika) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu nacrtati složeniji nacrt.
NAZIV MODULA
GRAĐEVNE KONSTRUKCIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je ovladavanje suvremenim arhitektonskim konstrukcijama i sklopovima jednostavnijih zgrada sagledavanjem cjeline zgrade, uvažavajući fizikalna i statička svojstva, materijale i tehnologiju izvedbe pojedinih dijelova te ovladavanje oblicima stambene izgradnje (individualna i višestambena), kao i prostorima stana te pravilima organizacije prostorija stana i postave namještaja.Razlikovati vrste projekata i njihov sadržaj te razinu razrade.
Ključni pojmovi
Konstruktivni (nosivi) elementi, nekonstruktivni (nenosivi) elementi, konstruktivni sustavi, monolitna, montažna i polumontažna izvedba elemenata, temelji, hidroizolacija, drenaža, toplinska izolacija, zidovi, serklaži, Stan, funkcije stana, grupe prostorija stana, shema organizacije stana, orijentacija prostorija, mjere čovjeka, namještaj i oprema, individualne zgrade, višestambene zgrade, vrste projekata
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove građevnih konstrukcija(3 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Usporediti osnovne grupe građevinskih konstrukcija
Prepoznati građevine visokogradnje i niskogradnje uz primjere
Razlikovati vrste, funkciju te način izvedbe osnovnih konstruktivnih elemenata
Razlikovati konstruktivne sustave zgrada uz usporedbu
Objasniti ulogu, položaj i načela dimenzioniranja pojedinih elemenata zgrade: temelji, zidovi, grede, ploče, stupovi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastavatemeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za konstruktivne sustave, dijelove zgrada, njihovu ulogu i način izvođenja. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Građevne konstrukcije
Elementi (dijelovi) zgrada
Konstruktivni elementi
Načini izvođenja zgrada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Problemski zadatak:
Na zadanoj grafičkoj shemi zgrade označiti nosive i nenosive elemente zgrade i odrediti njihovu ulogu i način izvođenja. Odrediti konstruktivni sustav. Izraditi umnu mapu podjele svih elemenata i njihovog načina izvođenja. Moguća je podjela u timove ili parove.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Nisu označeni i imenovani svi nosivi elementi zgrade (nedostaju neki)
(2 boda)
Pogrešno označeni nosivi elementi
(0 bodova)
Nenosivi elementi zgrade
Označeni i imenovani svi nenosivi elementi zgrade
(3 boda)
Nisu označeni i imenovani svi nenosivi elementi zgrade (nedostaju neki)
(2 boda)
Pogrešno označeni nenosivi elementi
(0 bodova)
Načini izvođenja elemenata
Ispravno navedeni načini izvođenja svih elemenata
(3 boda)
Ispravno navedeni načini izvođenja samo nekih elemenata
(2 boda)
Nisu navedeni načini izvođenja
(0 bodova)
Uloga pojedinog elementa zgrade
Ispravno određene uloge svih elemenata zgrade
(3 boda)
Ispravno određene uloge nekih elemenata zgrade
(2 boda)
Nisu određene uloge pojedinih elemenata
(0 bodova)
Umna mapa
Jasno izrađen dokument s točnom podjelom
(3 boda)
Točna podjela ali nejasno izrađen dokument
(2 boda)
Nejasno i netočno izrađen dokument
(0 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni nacrt i umnu mapu (uz odgovarajuću pomoć nastavnika) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi i prezentaciju svoga zadatka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Sadržaj arhitektonske projektne dokumentacije
(1 CSVET)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti se pravilnicima i propisima za izradu projektne dokumentacije
Koristiti se pravilnicima i propisima za izradu projektne dokumentacije
Odrediti svrhu i elemente idejnog projekta
Odrediti svrhu i elemente idejnog projekta
Odrediti svrhu i elemente glavnog projekta
Odrediti svrhu i elemente glavnog projekta uz usporedbu s idejnim projektom
Odrediti svrhu i elemente izvedbenog projekta
Odrediti svrhu i elemente izvedbenog projekta uz usporedbu s idejnim i glavnim projektom
Odrediti svrhu i elemente tipskog projekta
Odrediti svrhu i elemente tipskog projekta
Odrediti svrhu i elemente projekta uklanjanja građevine
Odrediti svrhu i elemente projekta uklanjanja građevine
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u timovima na rješavanju poslovnog zadatka utvrđivanja razlike između vrsta projekata na temelju poznavanja svrhe i sastavnih elemenata svakog projekta. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Koristiti rad u paru ili timovima ili samostalan rad na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Projektna dokumentacija
Idejni projekt
Glavni projekt
Izvedbeni projekt
Tipski projekt
Projekt uklanjanja građevine
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Podijeliti učenike u timove ili parove. Učenici trebaju izraditi umnu mapu koja će prikazati pojedine vrste projekata te njihovu svrhu i elemente, kao i prikladno mjerilo. Na kraju treba prezentirati umnu mapu tako da u prezentaciji sudjeluju svi učenici tima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu umnu mapu s popisom vrsta projekata, njihovom svrhom i elementima, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Točnost sadržaja umne mape
Vrste i opis projekata točno raspoređeni
(5 bodova)
Vrste i opis projekata djelomično točno raspoređeni
(3 boda)
Vrste i opis projekata većinom netočno raspoređeni
(1 bod)
Jasnoća prikazanih sadržaja
Sadržaj mape je u potpunosti jasno prikazan
(5 bodova)
Sadržaj mape je djelomično jasno prikazan
(3 boda)
Sadržaj mape je nejasno prikazan
(1 bod)
Prezentacija
Jasno, sigurno i točno prezentiran sadržaj
(5 bodova)
Djelomično jasno, sigurno i točno prezentiran sadržaj
(3 boda)
Nejasno i nesigurno prezentiran sadržaj
(1 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu mapu s popisom potrebnih vrsta radova, redoslijed radova, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja (uz odgovarajuću pomoć nastavnika) – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu samostalno izraditi umnu mapu podjele projekata.
NAZIV MODULA
ZAŠTITA NA RADU U GRADITELJSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Zaštita na radu u poslovima gradnje (1 CSVET)
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
30-40 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s pravilima zaštite na radu, vrstama opasnosti i štetnosti, te rizicima u procesu gradnje. Osposobiti učenike da primjene stečena znanja kroz provođenje mjera zaštite na radu , zaštite od požara i pružanja prve pomoći na samom gradilištu.
Ključni pojmovi
Zaštita na radu, opasnosti i štetnosti na mjestima rada, ispitivanje radnog okoliša, osobna zaštitna sredstva, prva pomoć kod ozljeda na radu, mjere protupožarne zaštite
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
·osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
·osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
·uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
·uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
·uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
·uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Zdravlje
·z C.4.1.B Procjenjuje i predviđa opasnosti kojima je izložen
·z C.4.2.A Primjenjuje postupke pružanja prve pomoći pri hitnim zdrav. stanjima
·z C.4.2.C Opisuje kako i kada pružiti prvu pomoć učenicima sa zdrav. teškoćama.
· z C.5.1.B Analizira opasnosti iz okoline, prepoznaje rizične situacije i izbjegava ih.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zaštita na radu u poslovima gradnje
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pravila, obveze i odgovornosti poslodavaca i radnika u sustavu zaštite na radu
Protumačiti odgovornosti, prava i obveze poslodavaca i radnika u sustavu ZNR
Razlikovati vrste opasnosti i štetnosti za čovjeka tijekom gradnje
Procijeniti najčešće opasnosti , štetnosti i napore u graditeljstvu
Opisati postupke zaštite na radu tijekom gradnje
Protumačiti pravila zaštite ijekom gradnje i načine otklanjanja opasnosti
Nabrojati osobna zaštitna sredstva i opremu tijekom gradnje
Identificirati osobna zaštitna sredstva i opremu koji se odnose na sigurnost ijekom gradnje
Demonstrirati osnovne postupke pružanja prve pomoći
Pokazati u praktičnoj izvedbi osnovne postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda na radu
Navesti osnovna pravila protupožarne zaštite
Analizirati opasnosti od požara i eksplozija, te osnovne mjere protupožarne zaštite
Opisati postupke zaštite od požara tijekom gradnje i upotrebe građevine
Ustanoviti temeljne zahtjeve i postupke zaštite od požara u gradnji i uporabi građevina
Objasniti osnovne pojmove zaštite okoliša i prirode
Izdvojiti najčešće štetne čimbenike na okoliš i mjere zaštite prirode tijekom gradnje
Predvidjeti utjecaj građevinskog otpada i njegove obrade na čovjeka i okoliš
Procijeniti najčešće vrste građevinskog otpada pri gradnji i njegov utjecaj na čovjeka i okoliš
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima s fokusom na analizu opasnosti i definiranje mjera zaštite radu i zaštite od požara u poslovima gradnje, kao i utvrđivanja dužnosti, prava i obveza pojedinih sudionika u zaštiti na radu . Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama se usmjeravaju kroz razne simulirane scenarije organizacije aktivnosti zaštite na radu na gradilištu. Nastavnik u ulozi mentora pomaže polaznicima u izradi analiza i istraživanja u području zaštite na radu, e usmjerava aktivnosti u scenariju organizacije ZNR na gradilištu. Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Osnove zaštite na radu i zakonska regulativa
Organiziranje i provedba zaštite na radu
Opasnosti i štetnosti na mjestima rada u graditeljstvu i ispitivanje radnog okoliša
Osobna zaštitna sredstva i oprema za radove u graditeljstvu
Osnove sigurnosti i zaštite od požara i eksplozija u graditeljstvu
Vrste štetnog građevinskog otpada i mjere zaštite okoliša
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Problemski zadatak:
a.Na gradilištu je potrebno provesti sve pripreme u organiziranju mjera zaštite na radu za poslove izrade fasade i postavljanje skele na zgradi . Za zadanu radnu situaciju istražiti i analizirati moguće opasnosti, adekvatne postupke zaštite na radu kao i sva obavezna osobna zaštitna sredstva i opremu potrebnu za radove. Za zadanu radnu situaciju istražiti moguće ozljede na radu i odgovarajuće postupke pružanja prve pomoći.
b. Učenike grupirajte u timove od 3 člana. Vođa predstavlja i koordinira tim , a svaki član tima radi svoj dio projektnog zadatka. Svaki tim treba napraviti analizu na primjeru projektnog zadatka. Svaki član tima tijekom svake etape uspoređuje rezultate sa ostalim članovima svog tima.
c.Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici uspoređuje rješenje svojih zadataka s drugim učenicima i svoj doprinos uspješnosti rada tima (samovrednovanje), vrednuju prezentacije ostalih timova (kvalitetu sadržaja ponude i kvalitetu javnog prezentiranja) i izabiru najbolju ponudu (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje kvalitetu provedene analize opasnosti i mjera zaštite na radu za zadanu radnu situaciju , poznavanje dužnosti i obveza pojedinih sudionika, poznavanje potrebnih zaštitnih sredstava na radu i mjera pružanja prve pomoći u slučaju nezgode ili ozljede uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Analiza opasnosti i mjera zaštite na radu za zadanu radnu situaciju
U potpunosti analizira sve moguće opasnosti i mjere koje je potrebno provesti na gradilištu
(40 bodova)
Većinom analizira moguće opasnosti i mjere koje je potrebno provesti na gradilištu
(25 bodova)
Ne poznaje opasnosti i mjere koje je potrebno provesti na gradilištu
(0 bodova)
Poznavanje obveza i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR
Potpuno poznaje sve obveze i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR
(15 bodova)
Većinom poznaje obveze i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR
(10 bodova)
Ne poznaje obveze i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR
(0 bodova)
Poznavanje potrebnih osobnih zaštitnih sredstava na radu i uporabu
Potpuno poznaje sva potrebna osobna zaštitna sredstava
(15 bodova)
Većinom poznaje potrebna osobna zaštitna sredstava
(10 bodova)
Ne poznaje potrebna osobna zaštitna sredstava
(0 bodova)
Provedba pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede
U potpunosti izvodi postupke pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede
(30 bodova)
U potpunosti izvodi postupke pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede
(15 bodova)
U potpunosti izvodi postupke pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede
(0 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Primjer za učenike s teškoćama: Umjesto složenog opisa mogućih opasnosti, učenici mogu identificirati samo nekoliko osnovnih opasnosti povezanih s padom s visine, mogu navesti osnovne obveze radnika i poslodavca, uz primjere ili scenarije koji ilustriraju te obveze, opisati osnovne mjere ZNR, e demonstrirati jednostavne postupke prve pomoći, kao što su pozivanje hitne pomoći i pružanje osnovne udobnosti ozlijeđenom radniku. Ako je moguće, koristiti lutku ili model za demonstraciju.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu prepoznati rijetke potencijalne rizike od opasnosti i znaju odabrati adekvatne metode i sredstva za zaštitu na radu
NAZIV MODULA
GRAĐEVINSKA REGULATIVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Dozvole za gradnju i uporabu građevine (1 CSVET)
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s osnovnim zakonskim propisima i normama u graditeljstvu, nadležnim institucijama za provedbu zakona u graditeljstvu, te sudionicima u pojedinim fazama gradnje, njihovim međuodnosima. Isto tako će moći sagledati odgovarajuće propise i normi u gradnji, kao i uvjete za ishođenje svih potrebnih dozvola građevine.
Ključni pojmovi
Zakon o građenju, sudionici u građenju, tehnički propisi i norme u gradnji, građevinska, lokacijska i uporabna dozvola, nadzor, jamstva i ugovori o gradnji, tehnički pregled
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
·uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
·uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
·uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
·uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Uporaba IKT
·ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje izvore i rezultate pretraživanja
·ikt C.5.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
MPT Građanski odgoj
·goo A.4.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava
MPT Osobni i socijalni razvoj
·osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
·osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima . Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama . Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Građevinska regulativa
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Ovladati osnovnim pojmovima Zakona o gradnji i Zakona o prostornom uređenju
Analizirati Zakon o gradnji i Zakon o prostornom uređenju
Nabrojiti bitne zahtjeve za građevinu i identificirati njihovu primjenu u procesu gradnje
Izdvojiti sve važeće zakone i propise koji se primjenjuju u procesu gradnje
Objasniti i povezati uloge svih sudionika u gradnji
Navesti sve sudionike u gradnji i objasniti njihovu pojedinačnu ulogu i međusobne odnose
Prepoznati primjenu ostalih zakona i propisa u graditeljstvu
Protumačiti primjenu pojedinih zakona i propisa u graditeljstvu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u timovima na rješavanju poslovnog zadatka utvrđivanja propisa i zakonskih zahtjeva pri gradnji objekta. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Institucije u RH nadležne za provedbu zakona vezanih za graditeljstvo
Propisi o građenju
Načela Zakona o građenju i Zakona o prostornom uređenju
Sudionici u građenju: investitor, projektant, izvoditelj, nadzor i revidenti
Inspekcije
Odnosi sudionika u građenju.
Tehnička svojstva bitna za građevinu
Tehnički propisi za građevinske proizvode
Pregled hrvatskih normi u gradnji
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Problemski zadatak
Planira se gradnja objekta trgovačke namjene u poslovno trgovačkoj zoni grada. Potrebno je navesti sve bitne zahtjeve koje treba ispuniti prema Zakonu o gradnji - analizirati pri tome sve faze zakonske provedbe od projektiranja, izvođenja gradnje i same uporabe građevine. Navesti sve sudionike koji su potrebni u gradnji objekta, te njihove dužnosti i odgovornosti.
a.Učenik radi samostalno projektni zadatak.
b.Na kraju, javno prezentira rad pred ostalim učenicima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje:nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: učenici uspoređuje rješenje svojih zadataka s drugim učenicima i svoj doprinos uspješnosti rada tima (samovrednovanje), vrednuju prezentacije ostalih učenika (kvalitetu sadržaja ponude i kvalitetu javnog prezentiranja) i izabiru najbolju ponudu (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje poznavanje, tumačenje i razumijevanje potrebnih stavki iz Zakona o gradnji, analizu, identifikaciju i primjenu zakonskih propisa po fazama provedbe od projektiranja, izvođenja gradnje i same uporabe građevine, poznavanje sudionika u gradnji objekta, te njihove dužnosti i odgovornosti, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje i tumačenje stavki iz Zakona o gradnji
U potpunosti poznaje i tumačenje potrebne stavke iz Zakona o gradnji
(30 bodova)
Većinom poznaje i tumačenje potrebne stavke iz Zakona o gradnji
(20 bodova)
Ne poznaje i ne tumačenje potrebne stavke iz Zakona o gradnji
(0 bodova)
Identifikacija i primjena zakonskih propisa po fazama u provedbi projekta
U potpunosti točno primjenjuje zakonske propise po fazama u provedbi projekta
(40 bodova)
Djelomično točno primjenjuje zakonske propise po fazama u provedbi projekta
(20 bodova)
Ne primjenjuje zakonske propise u provedbi projekta
(0 bodova)
Poznavanje sudionika u gradnji objekta, njihove dužnosti i odgovornosti
U potpunosti poznaje sve sudionike u gradnji objekta, njihove dužnosti i odgovornosti
(30 bodova)
Većinom poznaje sve sudionike u gradnji objekta, njihove dužnosti i odgovornosti
(20 bodova)
Ne poznaje sudionike u gradnji objekta, niti njihove dužnosti i odgovornosti
(0 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje poznavanje, tumačenje i razumijevanje potrebnih stavki iz Zakona o gradnji, analizu, identifikaciju i primjenu zakonskih propisa po fazama provedbe od projektiranja, izvođenja gradnje i same uporabe građevine, poznavanje sudionika u gradnji objekta, te njihove dužnosti i odgovornosti, uporabom prethodno definiranih pokazatelja.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom . Kao primjer zadati kritički komentirati zakonsku regulativu u građevinarstvu, te uočiti i utvrditi nedostatke stručnih podataka u dokumentaciji, a koji su propisani zakonima i aktima o gradnji.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Dozvole za gradnju i uporabu građevine
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati investicijsko-tehničku dokumentaciju potrebnu za gradnju građevine
Pripremiti potrebnu investicijsko-tehničku
dokumentaciju za gradnju građevine
Odrediti uvjete i način dobivanja lokacijske dozvole
Ustanoviti pojedine uvjete i načine dobivanja lokacijske dozvole
Odrediti uvjete i način dobivanja građevinske dozvole
Ustanoviti pojedine uvjete i načine dobivanja građevinske dozvole
Objasniti uvjete za obavljanje i način obavljanja tehničkog pregleda građevine
Ustanoviti uvjete i načine obavljanja tehničkog pregleda građevine
Odrediti uvjete i način dobivanja uporabne dozvole
Ustanoviti pojedine uvjete i način dobivanja uporabne dozvole
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u cilju rješavanja projektnog zadatka na analiziranju tehničku dokumentacije potrebne za gradnju, uvjeta za dobivanje potrebnih dozvola za gradnju, kao i u konačnici za dobivanje uporabne dozvole za objekt. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Dokumenti prostornog planiranja
Lokacijska dozvola
Građevinsko zemljište
Zemljišne knjige
Katastar
Glavni i izvedbeni projekt
Građevinska dozvola
Uporabna dozvola
Dokumentacija na gradilištu
Građevinski dnevnik
Nadzor
Ovlaštenja za projektiranje i nadzor
Jamstva za stabilnost građevine
Ugovori o građenju, nadzoru i projektiranju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Projektni zadatak:
Investitor želi graditi novi objekt na mjestu starog objekta koji želi rušiti. Prije izvedbe treba ishoditi sve potrebne dozvole za građenje. Navesti koje sve dozvole koje treba ishoditi u vremenskom slijedu od ideje do uporabe same građevine. Navesti vrste projekata koji je potrebno izraditi kako bi se ishodile sve potrebne dozvole. Opisati sve postupke koji prethode dobivanju potrebnih dozvola.Navesti tijela koja izdaju pojedine dozvole.
a.Učenike grupirajte u tim od 2 člana. Vođa predstavlja i koordinira tim, s tim da oba člana tima rade na svom dijelu zadatka. Svaki tim treba napraviti kompletni izvještaj projektnog zadatka. Vođa tima tijekom izrade, uspoređuje podatke s drugim članom tima.
b.Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje:nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: učenici uspoređuju rješenje svojih zadataka s drugim učenicima i svoj doprinos uspješnosti rada tima (samovrednovanje), vrednuju prezentacije ostalih timova (kvalitetu sadržaja ponude i kvalitetu javnog prezentiranja) i izabiru najbolju ponudu (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje poznavanje svih potrebnih dozvola u vremenskom slijedu, poznavanje potrebne projektne dokumentacije i postupaka za ishođenje pojedinih dozvola, te poznavanje zakonskih tijela koja izdaju pojedine dozvole, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje potrebnih dozvola u slijedu
U potpunosti poznaje potrebne dozvole u slijedu
(20 bodova)
Većinom poznaje potrebne dozvole u slijedu
(15 bodova)
Ne poznaje potrebne dozvole
(0 bodova)
Poznavanje projektne dokumentacije za ishođenje dozvola
Potpuno poznaje svu projektnu dokumentaciju za ishođenje dozvola
(30 bodova)
Djelomično poznaje projektnu dokumentaciju za ishođenje dozvola
(15 bodova)
Ne poznaje projektnu dokumentaciju za ishođenje dozvola
(0 bodova)
Poznavanje postupaka za ishođenje dozvola
Potpuno poznaje postupke za ishođenje dozvola
(30 bodova)
Djelomično poznaje postupke za ishođenje dozvola
(15 bodova)
Ne poznaje postupke za ishođenje dozvola
(0 bodova)
Poznavanje zakonskih tijela koja izdaju pojedine dozvole
Potpuno poznaje koja tijela izdaju pojedine dozvole
(20 bodova)
Većinom poznaje koja tijela izdaju pojedine dozvole
(15 bodova)
Ne poznaje ijela koja izdaju pojedine dozvole
(0 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje poznavanje svih potrebnih dozvola u vremenskom slijedu, poznavanje potrebne projektne dokumentacije i postupaka za ishođenje pojedinih dozvola, te poznavanje zakonskih tijela koja izdaju pojedine dozvole, uporabom prethodno definiranih pokazatelja.
Sadržaji za darovite učenike/ visoko motivirane učenike:Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom . Kao primjer se može zadati da uoče i utvrde nedostatke stručnih podataka koji su potrebni kod ishođenja pojedinih vrsta dozvola, da sami predlože metode za otklon uočenih nedostatka, kao i načine za premostiti eventualne poteškoće u ishođenju dozvola.
NAZIV MODULA
GRAĐEVNI MATERIJALI I PROIZVODI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je upoznavanje s osnovnim vrstama građevinskih materijala, postupcima proizvodnje, svojstvima i primjeni, te načinima zaštite, funkcionalnih i ekološki prihvatljivih materijala.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr B.4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima gdje učenici upoznavaju svojstva građevinskih materijala. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Učenici provode istraživanja različitih digitalnih izvora, te kreiraju digitalne sadržaje. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Građevni materijali i proizvodi (3 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prepoznati osnovne građevne materijale i proizvode u graditeljstvu
Opisati vrste građevnih materijala
Objasniti upotrebu građevnih materijala i proizvoda u graditeljstvu
Klasificirati obilježja različitih upotreba građevnih materijala i proizvoda
Opisati osnovna svojstva građevnih materijala i proizvoda
Opisati fizikalna svojstva, te odnos poroznosti, gustoće i vodo upojnosti građevinskih materijala
Usporediti različite materijale i proizvode za izvedbu istih konstrukcijskih elemenata
Analizirati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente
Navesti postupke zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Objasniti i razumjeti važnost zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Aktivnim metodama poučavanja (heuristička metoda učenje temeljena na korištenju različitih empirijskih procesa, odnosno strategija koje se temelje na iskustvu, praksi i promatranju činjenica, kako bi se postiglo učinkovito rješenje danog problema,postupcima koji vode prema otkriću ili ga potiču), omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula građevinski materijali i proizvodi nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove, te postupcima proizvodnje, svojstvima i primjeni, te načinima zaštite, funkcionalnih i ekološki prihvatljivih materijala..Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Beton i komponente
Čelik
Kamen
Drvo
Prefabricirani elementi
Keramički proizvodi
Organska veziva
Boje i lakovi
Staklo
Polimerni materijali
Izolacijski materijali
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Radna situacija:
Projektant prilikom projektiranja treba odabrati građevni proizvod za izvođenje zidanih zidova na zgradi, a koji zadovoljava bitne zahtjeve za građevinu propisane posebnim zakonom i propisima.
Zadatak:
Istražiti građevne proizvode za izvođenje zidanih zidova na zgradi, odabrati prikladan proizvod i prezentirati njegova svojstva, prednosti i mane te ga usporediti s ostalim proizvodima za istu namjenu.
Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim istražuje građevne proizvode za izvođenje zidanih zidova na zgradi, uspoređuje ih i odabire prikladan proizvod.
Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak.
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje analizu svojstava građevnih materijala, te njihovu usporedbu, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opisati fizikalna svojstva , te odnos poroznosti , gustoće i vodoupojnosti građevinskih materijala
Točno opisana svojstva i objašnjen odnos poroznosti i vodoupojnosti
(3 boda)
Uglavnom točno opisana svojstva
(1 bod)
Pogrešno opisana svojstva
(0 bodova)
Analizirati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente
Točan analizirane prednosti i nedostatci različitih materijala
(7 bodova)
Točno nabrojane prednosti
(3 boda)
Pogrešno objašnjene prednosti i nedostatci različitih materijala
(0 bodova)
Objasniti i razumjeti važnost zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Točno objašnjena zaštita i održavanja građevnih materijala
(4 boda)
Nabrojena zaštita i održavanja građevnih materijala
(2 boda)
Pogrešno nabrojena zaštita i održavanja građevnih materijala
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
(0 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja u području određivanja građevnih materijala i proizvoda.
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Prijedlog aktivnosti uz prilagodbu iskustava učenja za učenike s teškoćama: Istražiti, prezentirati i raspraviti temeljna svojstva građevinskih materijala i proizvoda, uz suradničku podršku i poticajna pitanja.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Opisati fizikalna svojstva građevinskih materijala
Opisati osnovna fizikalna svojstva građevinskih materijala uz pomoć nastavnika
Opisati fizikalna svojstva građevinskih materijala uz pomoć nastavnika
Nabrojati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente
Nabrojati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente uz pomoć nastavnika
Opisati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Opisati načine zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Opisati načine zaštite građevnih materijala i proizvoda uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Opisati načine zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Učenicima se zadaje više vrsta materijala koje moraju usporediti.
Cilj modula je stjecanje kompetencija ovladavanja alatima i znanjima za izradu jednostavnog klesanca. Modul obuhvaća poravnavanje svih 6 stranica lomljenog kamena, izradu rubova (špigula) te formiranje pravilnog kubusa. Učenici prema vrsti obrade površine upoznaju postepeno potrebne alate i primijeniti ih u procesu klesanja.
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje.
◊uku B.4/5.2. Praćenje.
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja.
◊uku D.4/5.2. Suradnja s drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Modul se u potpunosti odrađuje u školskoj radionici opremljenoj svim potrebnim alatima pod nadzorom nastavnika. Sve faze rada se dokumentiraju.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici ili kod poslodavca. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike. Učenici dodatno posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Tradicionalni ručni klesarski alati (1 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti tradicionalne ručne klesarske alate
Navesti tradicionalne ručne klesarske alate
Opisati namjenu pojedinog klesarskog alata
Objasniti namjenu pojedinog klesarskog alata
Obrazložiti redoslijed i način upotrebe pojedinog klesarskog alata
Upotrijebiti ispravno i pravilnim redoslijedom klesarske alate
Prepoznati trag svakog pojedinog alata na površini kamena
Obrazložiti trag svakog pojedinog alata na površini kamena
Primijeniti tradicionalne klesarske alate na siguran način
Koristiti optimalno tradicionalne klesarske alate na siguran način
Koristiti pravilno klesarske alate na siguran način
Izvesti postupke odlaganja (čuvanja) i održavanja klesarskih alata
Stjecati naviku pravilnog odlaganja (čuvanja) i održavanja klesarskih alata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Klesarski alat i standard izgleda površine kamena
Klesanje kubusa poštivanjem procedure rada
Čišćenje i održavanje kamena
Održavanje alata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD LOMLJENOG KAMENA DO PRAVILNOG KAMENOG KUBUSA-IZRADA
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna lomljeni kamen kako bi do izražaja došla tekstura kamena nakon toga odlučiti će koja će se forma izraditi.
b.Učenici zadužuju pojedinačno komad lomljenog kamena. Prema fazama rada zadužuje alate prema fazama izrade:
-Učenik zadužuje piket, macolu, špicu te dvije staze (za vizualnu kontrolu poravnatosti početne površine-intregvard) i obrađuje prvu stranicu
-Učenik zadužuje zubatku te kontinuirano provjerava intregvard prve stranice
-Učenik zadužuje bućardu (s jedne strane su zubi za grubu, a s druge za finu obradu) te ravna površinu grubom obradom kontinuirano provjeravajući intregvard prve stranice
-Učenik zadužuje bućardu (s jedne strane su zubi za grubu, a s druge za finu obradu) te ravna površinu finom obradom kontinuirano provjeravajući intregvard prve stranice
-Učenik upotrebom staze ili škvadrom olovkom označava liniju po kojoj će macolom i dlijetom izraditi špigul (oštri rub između dvije susjedne stranica)
-Učenik zadužuje odbijač i dlijeto i izrađuje špigul
-Učenik upotrebom svih prethodno zaduženih alata izrađuje 2. stranicu tako da je završna obrada kao i kod 1. – fina bućarda
-Svaka sljedeća stranica zahtjeva isti postupak, a učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje upotrebu svakog alata ponaosob te pravilan slijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada te dokumentiranje u radnoj mapi, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada pjace
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade pjace
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade pjace
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade pjace
(3 bod)
Izrada lica
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade lica
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade lica
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade lica
(3 bod)
Izrada 1. glave
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 1. glave
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 1.glave
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 1.glave
(3 bod)
Izrada 2. glave
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 2. glave
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 2. glave
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 2. glave
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 1. šete (pretposljednja stranica)
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 1. šete (pretposljednja stranica)
(3 bod)
Izrada 2. šete (zadnja strana)
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 2. šete (zadnje strane)
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 2. šete (zadnje strane)
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade2. šete (zadnje strane)
(3 bod)
Izrada špigula
(rubovi među stranicama-bridovi)
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade špigula
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade špigula
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade špigula
(5 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje upotrebu svakog alata ponaosob te pravilan slijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada pjace
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade pjace
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade pjace
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade pjace
(3 bod)
Izrada lica
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade lica
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade lica
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade lica
(3 bod)
Izrada 1. glave
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 1. glave
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 1.glave
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 1.glave
(3 bod)
Izrada 2. glave
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 2. glave
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 2. glave
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 2. glave
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 1. šete (pretposljednja stranica)
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 1. šete (pretposljednja stranica)
(3 bod)
Izrada 2. šete (zadnja strana)
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 2. šete (zadnje strane)
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 2. šete (zadnje strane)
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade2. šete (zadnje strane)
(3 bod)
Izrada špigula
(rubovi među stranicama-bridovi)
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade špigula
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade špigula
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade špigula
(5 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.
Izraditi intregvard na prvoj stranici upotrebom tradicionalnih ručnih klesarskih alata
Izraditi i obrazložiti izradu intregvarda na prvoj stranici upotrebom tradicionalnih ručnih klesarskih alata
Izraditi drugu stranicu upotrebom škvadre i zaduženih alata
Izraditi i obrazložitiizradu 2. stranice upotrebom škvadre i zaduženih alata
Izraditi preostale stranice upotrebom škvadre i zaduženih alata
Izraditi i obrazložiti izradu preostale stranice upotrebom škvadre i zaduženih alata
Održavati urednim i funkcionalnim radno mjesto i zadužene alate
Smisleno održavati urednim i funkcionalnim radno mjesto i zadužene alate
Analizirati postupak izrade stranica kubusa
Obrazložiti i dokumentirati postupak izrade stranica kubusa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Na kraju modula učenicima se daje zadatak kojega trebaju završiti u određenom roku (40 radnih sati) i pokazati sve do tada naučeno.
Način obrade površine kamena s obzirom na primjenu i mjesto ugradnje
Struktura i tekstura kamena
Čišćenje i održavanje kamena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD LOMLJENOG KAMENA DO PRAVILNOG KAMENOG KUBUSA-IZRADA
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna lomljeni kamen kako bi do izražaja došla tekstura kamena. U 2. fazi odlučiti će koja će se forma izraditi.
b.Učenici zadužuju pojedinačno komad lomljenog kamena. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
-Učenik zadužuje piket, macolu, špicu te dvije staze (za vizualnu kontrolu poravnatosti početne površine-intregvard) i obrađuje prvu stranicu
-Učenik zadužuje zubatku te kontinuirano provjerava intregvard prve stranice
-Učenik zadužuje bućardu (s jedne strane su zubi za grubu, a s druge za finu obradu) te ravna površinu grubom obradom kontinuirano provjeravajući intregvard prve stranice
-Učenik zadužuje bućardu (s jedne strane su zubi za grubu, a s druge za finu obradu) te ravna površinu finom obradom kontinuirano provjeravajući intregvard prve stranice
-Učenik upotrebom svih prethodno zaduženih alata izrađuje 2. stranicu tako da je završna obrada kao i kod 1. – fina bućarda
-Svaka sljedeća stranica zahtjeva isti postupak, a učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada pjace
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(3 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(7 bod)
Izrada 1. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(7 bod)
Izrada lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(3 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(6 bod)
Izrada 2. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 2. lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada zadnje strane
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(4 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu računalnu mrežu banke, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada pjace
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(3 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(7 bod)
Izrada 1. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(7 bod)
Izrada lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(3 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(6 bod)
Izrada 2. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 2. lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada zadnje strane
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(4 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Izraditi upotrebom staze i zaduženih alata špigul između prve i druge stranice
Izraditi precizno i brzo, bez većih korekcija špigul između prve i druge stranice (1. lice) upotrebom staze i zaduženih alata
Izraditi upotrebom škvadre i zaduženih alata preostale špigule
Izraditi precizno i brzo, bez većih korekcija preostale špigule upotrebom škvadre i zaduženih alata
Provesti postupke održavanja higijene radnog mjesta i funkcionalnosti zaduženih alata
Održavati redovitu higijenu radnog mjesta i funkcionalnost zaduženih alata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Na kraju modula učenicima se daje zadatak kojega trebaju završiti u određenom roku (40 radnih sati) i pokazati sve do tada naučeno.
Potrebno je sve poslove odraditi po pravilu struke u zadanom roku.
Nastavne cjeline/teme
Izrada špigula prema pravilima klesarske struke
Čišćenje i održavanje kamena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD LOMLJENOG KAMENA DO PRAVILNOG KAMENOG KUBUSA-IZRADA
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna lomljeni kamen kako bi do izražaja došla tekstura kamena nakon toga odlučiti će koja će se forma izraditi.
b.Učenici zadužuju pojedinačno komad lomljenog kamena. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
-Učenik upotrebom staze ili škvadrom olovkom označava liniju po kojoj će macolom i dlijetom izraditi špigul (oštri rub između dvije susjedne stranica)
-Učenik zadužuje odbijač i dlijeto i izrađuje špigul
-Svaka sljedeći špigul zahtjeva isti postupak, a učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaki obrađeni rub posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada te dokumentiranje izrađenog zadatka uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada špigula na 1. licu (1)
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(6 bod)
Izrada špigula na 1. glavi (2)
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(6 bod)
Izrada špigula na 2. glavu (2)
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada špigula na 2. licu (3)
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada špigula na zadnjoj stranici (4)
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaki obrađeni rub posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada te dokumentiranje izrađenog zadatka uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada 1. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 2. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 3. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 4. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 5. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 6. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada samostalnog rada na kraju modula
Izrada samostalnog rada korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bodova)
Izraditi samostalni rad u roku korištenjem zadanog alata
(3 boda)
Izraditi samostalno rad u roku korištenjem zadanog alata prema svim pravilima struke
(4 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
STILOVI U ARHITEKTURI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Upotreba kamena, stilovi u arhitekturi i karakteristike kamenih elemenata kroz povijest (1 CSVET-a)
SIU: Moderni elementi u gradnji kamenom (1 CSVET-a)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
50-70 %
5-10 %
30-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja o upotrebi kamena kroz povijest u stvaranju kulturne i graditeljske baštine, raznolike mogućnosti primjene kamena u izradi konstruktivnih, dekorativnih i uporabnih elemenata u gradnji.
Cilj je da iz stečenih znanja razvije interes za kamenu kulturnu baštinu te da iz njega crpe inspiraciju u svom budućem radu.
Modul obuhvaća usvajanje znanja o razvoju i stilskim odrednicama gradnje kamenom kroz povijest. Također obuhvaća i pregled društvenih okolnosti koje su dovele do tehnološkog napretka u gradnji.
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
◊uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u učionici, kroz vježbe u sklopu nastave, kroz terensku nastavu. Učenici skiciraju kamene elemente, analiziraju fotografske predloške te izrađuju nacrte klesarskih konstrukcija za pojedine elemente.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Upotreba kamena, stilovi u arhitekturi i karakteristike kamenih elemenata kroz povijest
(1 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti i usporediti kontekst i odrednice stilskog razdoblja
Objasniti i argumentirano usporediti kontekst i odrednice stilskog razdoblja
Analizirati konstruktivne i dekorativne elemente tradicionalne i moderne arhitekture
Analizirati uglavnom samostalno konstruktivne i dekorativne elemente tradicionalne i moderne arhitekture
Analizirati najpoznatije primjere građevina i skulptura svakog stila
Analizirati uglavnom samostalno najpoznatije primjere građevina i skulptura svakog stila
Opisati i analizirati obradu kamenih elemenata fasade i interijera na odabranim primjerima
Opisati i analizirati uglavnom samostalno obradu kamenih elemenata fasade i interijera na odabranim primjerima
Istražiti dekorativne i konstruktivne kamene elemente kroz proces crtanja
Istražiti samostalno dekorativne i konstruktivne kamene elemente kroz proces crtanja
Proučiti razvoj i tipologiju kamenog elementa kroz povijest
Proučiti samostalno razvoj i tipologiju kamenog elementa kroz povijest
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Dio sadržaja učenici istražuju sami kroz rad na tekstu, analize fotografija i izradu eseja. Dio elemenata usvajaju crtanjem i skiciranjem uglavnom po predlošku, ali i po zamišljanju.
Dio gradiva učenici usvajaju kroz terensku nastavu-posjet građevinama kulturne baštine.
Nastavne cjeline/teme
Povijesne okolnosti po stilskim razdobljima
Stilske karakteristike u arhitekturi
Konstruktivni i dekorativni elementi u arhitekturi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADITI IDEJNU SKICU, S PONUDBENOM DOKUMENTACIJOM I TEHNIČKIM OPISOM, ZA IZGRADNJU OGRADNOG ZIDA S LUKOM, temeljem istraživanja povijesnih vrsta zidova i lukova
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu ponudbene dokumentacije za izgradnju ogradnog zida s lukom na glavnom ulazu.
b.Učenik stvara i razrađuje idejno rješenje te piše tehnički opis.
-Učenik proučava fotografije različitih vrsta ogradnih zidova s lukovima kroz povijest te analizira formu, konstrukciju, način obrade i dekorativne elemente.
-Učenik stvara različita idejna rješenja za ogradni zid s lukom po uzoru na povijesne primjere.
-Učenik uz mentorstvo nastavnika bira adekvatno rješenje i izrađuje skicu za ogradni zid s lukom.
-Učenik piše tehnički opis.
c.Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda. Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Učenik iz tehničkog opisa, predviđenog vremena rada, kompleksnosti rada i količine materijala izvodi procjenu troškova.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje analizu povijesnog primjera po zadanim elementima, skice za idejna rješenja te kreativnost, produkciju, primjerenost i složenost završne idejne skice, pravilnost pisanja tehničkog opisa, ponudbenu dokumentaciju, odnos prema zadatku, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravilno korištenje terminologije u analizi i tehničkom opisu
Djelomično točno koristi stručnu terminologiju uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju uz povremeni poticaj
(2 boda)
Samostalno i točno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Prepoznavanje stilskih odrednica u analizi
Prepoznaje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz pomoć
(1 bod)
Samostalno prepoznaje i opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz potpitanja
(2 boda)
Samostalno prepoznaje i točno i detaljno opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa
(3 boda)
Odnos prema zadatku
Daje prijedloge uz poticaj i izrađuje idejnu skicu
(1 bod)
Pokazuje interes i izrađuje više idejnih skica (barem dvije)
(2 boda)
Pokazuje interes i samostalno generira više raznovrsnih idejnih rješenja
(3 boda)
Izrada završne skice kamenog elementa
U crtežu djelomično vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz potrebne korekcije nastavnika
(1 bod)
U crtežu uglavnom vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz minimalne korekcije
(2 boda)
U crtežu vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak bogatim likovnim jezikom.
(3 bod)
Pisanje tehničkog opisa
Pravilno piše tehnički opis uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Izrada ponude
Izrađuje ponudu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrađuje samostalno ponudu
(2 boda)
Izrađuje samostalno ponudu
(2 boda)
Urednost i točnost ponudbene dokumentacije
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom, uz nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: : Ovisno o učenikovim potrebama i mogućnostima nastavnik prilagođava kriterije te vrednuje analizu povijesnog primjera po zadanim elementima, skice za idejna rješenja te kreativnost, produkciju, primjerenost i složenost završne idejne skice, pravilnost pisanja tehničkog opisa, odnos prema zadatku, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravilno korištenje terminologije u analizi i tehničkom opisu
Djelomično točno koristi stručnu terminologiju uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju uz povremeni poticaj
(2 boda)
Samostalno i točno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Prepoznavanje stilskih odrednica u analizi
Prepoznaje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz pomoć
(1 bod)
Samostalno prepoznaje i opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz potpitanja
(2 boda)
Samostalno prepoznaje i točno i detaljno opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa
(3 boda)
Odnos prema zadatku
Daje prijedloge uz poticaj i izrađuje idejnu skicu
(1 bod)
Pokazuje interes i izrađuje više idejnih skica (barem dvije)
(2 boda)
Pokazuje interes i samostalno generira više raznovrsnih idejnih rješenja
(3 boda)
Izrada završne skice kamenog elementa
U crtežu djelomično vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz potrebne korekcije nastavnika
(1 bod)
U crtežu uglavnom vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz minimalne korekcije
(2 boda)
U crtežu vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak bogatim likovnim jezikom.
(3 bod)
Pisanje tehničkog opisa
Pravilno piše tehnički opis uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Izrada ponude
Izrađuje ponudu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrađuje samostalno ponudu
(2 boda)
Izrađuje samostalno ponudu
(2 boda)
Urednost i točnost ponudbene dokumentacije
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom, uz nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Moderni elementi u gradnji kamenom (1 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati namjenu, formu, oblikovanje i obradu kamena u modernoj gradnji
Analizirati namjenu, formu, oblikovanje i obradu kamena u modernoj gradnji samostalno, uz potpitanja
Dizajnirati dekorativni kameni element u skladu sa zadanom namjenom građevine
Dizajnirati dekorativni kameni element u skladu sa zadanom namjenom građevine uz minimalnu asistenciju
Razvijati svoj stav i raspravlja o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
Razvija svoj stav i raspravlja o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Dio sadržaja učenici istražuju sami kroz rad na tekstu, analize fotografija i izradu eseja. Dio elemenata usvajaju crtanjem i skiciranjem uglavnom po predlošku, ali i po zamišljanju.
Dio gradiva učenici usvajaju kroz terensku nastavu-posjet klesarskim radionicama i suvremenim građevinama s kamenim elementima.
Nastavne cjeline/teme
Moderne prakse u gradnji kamenom
Dizajniranje konstruktivnog i dekorativnog kamenog elementa
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADITI IDEJNU SKICU, S PONUDBENOM DOKUMENTACIJOM I TEHNIČKIM OPISOM, ZA IZGRADNJU OGRADNOG ZIDA S LUKOM, temeljem istraživanja MODERNIH vrsta zidova i lukova
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu ponudbene dokumentacije za izgradnju ogradnog zida s lukom na glavnom ulazu.
b.Učenik stvara i razrađuje idejno rješenje te piše tehnički opis.
-Učenik proučava fotografije različitih vrsta ogradnih zidova s lukovima moderne gradnje ili odlazi istražiti na terenu te analizira formu, konstrukciju, način obrade i dekorativne elemente.
-Učenik stvara različita idejna rješenja za ogradni zid s lukom po uzoru na analizirane suvremene primjere.
-Učenik uz mentorstvo nastavnika bira adekvatno rješenje i izrađuje skicu za ogradni zid s lukom.
-Učenik piše tehnički opis.
c.Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda. Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Učenik iz tehničkog opisa, predviđenog vremena rada, kompleksnosti rada i količine materijala izvodi procjenu troškova.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje analizu modernog kamenog primjera po zadanim elementima, skice za idejna rješenja te kreativnost, produkciju, primjerenost i složenost završne idejne skice, pravilnost pisanja tehničkog opisa, ponudbenu dokumentaciju, odnos prema zadatku, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravilno korištenje terminologije u analizi i tehničkom opisu
Djelomično točno koristi stručnu terminologiju uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju uz povremeni poticaj
(2 boda)
Samostalno i točno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Odnos prema zadatku
Daje prijedloge uz poticaj i izrađuje idejnu skicu
(1 bod)
Pokazuje interes i izrađuje više idejnih skica (barem dvije)
(2 boda)
Pokazuje interes i samostalno generira više raznovrsnih idejnih rješenja
(3 boda)
Interes za temu
Daje svoj stav o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji uz stalno poticanje nastavnika
(1 bod)
Razvija svoj stav i samostalno potiče raspravu o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
(2 boda)
Razvija svoj stav i samostalno potiče raspravu o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
(2 boda)
Izrada završne skice kamenog elementa
U crtežu djelomično vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz potrebne korekcije nastavnika
(1 bod)
U crtežu uglavnom vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz minimalne korekcije nastavnika
(2 boda)
U crtežu vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak bogatim likovnim jezikom.
(3 bod)
Pisanje tehničkog opisa
Pravilno piše tehnički opis uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Izrada ponude
Izrađuje ponudu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Samostalno izrađuje ponudu
(2 boda)
Samostalno izrađuje ponudu
(2 boda)
Urednosti točnost ponudbene dokumentacije
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom, uz nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje analizu modernog kamenog primjera po zadanim elementima, skice za idejna rješenja te kreativnost, produkciju, primjerenost i složenost završne idejne skice, pravilnost pisanja tehničkog opisa, ponudbenu dokumentaciju, odnos prema zadatku, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravilno korištenje terminologije u analizi i tehničkom opisu
Djelomično točno koristi stručnu terminologiju uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju uz povremeni poticaj
(2 boda)
Samostalno i točno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Odnos prema zadatku
Daje prijedloge uz poticaj i izrađuje idejnu skicu
(1 bod)
Pokazuje interes i izrađuje više idejnih skica (barem dvije)
(2 boda)
Pokazuje interes i samostalno generira više raznovrsnih idejnih rješenja
(3 boda)
Interes za temu
Daje svoj stav o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji uz stalno poticanje nastavnika
(1 bod)
Razvija svoj stav i samostalno potiče raspravu o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
(2 boda)
Razvija svoj stav i samostalno potiče raspravu o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
(2 boda)
Izrada završne skice kamenog elementa
U crtežu djelomično vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz potrebne korekcije nastavnika
(1 bod)
U crtežu uglavnom vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz minimalne korekcije nastavnika
(2 boda)
U crtežu vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak bogatim likovnim jezikom.
(3 bod)
Pisanje tehničkog opisa
Pravilno piše tehnički opis uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Izrada ponude
Izrađuje ponudu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Samostalno izrađuje ponudu
(2 boda)
Samostalno izrađuje ponudu
(2 boda)
Urednosti točnost ponudbene dokumentacije
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom, uz nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
TEHNIČKO CRTANJE U GRADITELJSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Tehničko crtanje s poznavanjem nacrta (5 CSVET)
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
30-40 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje grafomotoričkih vještina uz uporabu pribora u izradi urednih i točno iscrtanih tehničkih crteža uz primjenu standarda tehničkog crtanja te razvijanje prostornog zora
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Izraditi olovkom i tušem tehnički crtež jednostavnog modela primjenjujući grafičke standarde tehničkog crtanja
Izraditi olovkom i tušem tehnički crtež složenog modela primjenjujući grafičke standarde tehničkog crtanja
Nacrtati jednostavno geometrijsko tijelo u dvodimenzionalnom i trodimenzionalnom prikazu uz primjenu grafičkih standarda tehničkog crtanja
Nacrtati složeno geometrijsko tijelo u dvodimenzionalnom i trodimenzionalnom prikazu primjenjujući grafičke standarde tehničkog crtanja
Izraditi idejni, glavni i situacijski nacrt za jednostavni projektni zadatak u zadanom mjerilu uz primjenu grafičkih standarda tehničkog crtanja
Izraditi idejni, glavni i situacijski nacrt za složeni projektni zadatak u zadanom mjerilu uz primjenu grafičkih standarda tehničkog crtanja
Prikazati jednostavni model u različitim projekcijama i prostornim prikazima u zadanom mjerilu uz primjenu grafičkih standarda tehničkog crtanja
Prikazati složeni model u različitim projekcijama i prostornim prikazima u zadanom mjerilu uz primjenu grafičkih standarda tehničkog crtanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati izradu različitih razina i vrsta nacrta te njihove opreme (oznake materijala i konstrukcija, namještaja i opreme). Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Pravila tehničkog crtanja
Grafičke oznake i standardi tehničkog crtanja
Dvodimenzionalno prikazivanje tijela
Arhitektonski nacrti: idejni, glavni i izvedbeni nacrt
Situacijski nacrt
Nacrt postojećeg stanja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Podijeliti razred u timove. Pomoću digitalnih i analognih mjerila izmjeriti učionicu (prethodno izraditi skicu tlocrta učionice). Na temelju skice s mjerama, na crtaćem papiru nacrtati arhitektonsku snimku postojećeg stanja (tlocrt), primjenjujući mjerila i grafičke standarde u graditeljstvu (ucrtati namještaj i otvore). Na nacrtu izraditi i ispisati sastavnicu tehničkim pismom te ga formatirati na A4 format.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika (pribor, papir…)
Učenik primjenjuje pravila za crtanje arhitektonskih nacrta
Učenik ispravno crta elemente crteža
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Tlocrt je nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(5 bodova)
Tlocrt je djelomično nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(3 boda)
Tlocrt nije nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(0 bodova)
Grafičke oznake namještaja i otvora
Oznake su nacrtane u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(5 bodova)
Oznake su djelomično nacrtane u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(3 boda)
Oznake nisu nacrtane u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(0 bodova)
Prezentacija
Jasno i točno iznesen sadržaj
(5 bodova)
Djelomično jasno i točno iznesen sadržaj
(3 boda)
Nejasno i netočno iznesen sadržaj
(0 bodova)
Formatiranje nacrta
Pravilno formatiran crtež
(2 boda)
nema
nema
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja koristi se učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije (izrada različitih vrsta nacrta). U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Učenici rade uz optimalnu pomoć nastavnika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađene crteže (uz pomoć nastavnika) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Tehničko pismo
Ujednačena i uredno napisana slova
(3 boda)
Ujednačena ali neuredna slova
(2 boda)
Neuredna i neujednačena slova
(1 bod)
Skica s mjerama
Uredna skica stočnim mjerama
(5 bodova)
Neuredna skica s točnim mjerama
(3 boda)
Netočne mjere na skici
(0 bodova)
Tlocrt učionice
Tlocrt je nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(5 bodova)
Tlocrt je djelomično nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(3 boda)
Tlocrt nije nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(0 bodova)
Grafičke oznake namještaja i otvora
Oznake su nacrtane u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(5 bodova)
Oznake su djelomično nacrtane u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(3 boda)
Oznake nisu nacrtane u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(0 bodova)
Prezentacija
Jasno i točno iznesen sadržaj
(5 bodova)
Djelomično jasno i točno iznesen sadržaj
(3 boda)
Nejasno i netočno iznesen sadržaj
(0 bodova)
Formatiranje nacrta
Pravilno formatiran crtež
(2 boda)
nema
nema
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici uz tlocrt mogu izmjeriti i nacrtati i presjek učionice.
NAZIV MODULA
UVOD U MEHANIKU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Najmanje razina 7.1.sv HKO-a odgovarajućeg profila.
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja. Osim toga, učenici će se upoznati s osnovama mehanike materijalne točke. Upoznat će se s različitim vrstama pravocrtnog gibanja, uključujući jednoliko i nejednoliko gibanje te naučiti kako ih opisati algebarski i grafički. Istražit će koncepte slobodnog pada, vertikalnog i horizontalnog hitca te gibanja po kružnici. Modul će također pokriti Newtonove zakone gibanja, različite vrste sila, impuls sile, količinu gibanja i zakon očuvanja količine gibanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
Ključni pojmovi
tijela, fizikalna svojstva, duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište, masa, gustoća mase, materijalna točka, zvuk, svjetlost, tekućine, plinovi, mehanika, brzina, akceleracija, sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja, kinetička energija, gibanje, rad, snaga, Newtonov zakon, elastičnu sila, reakcija podloge, napetost niti, sila trenja, centrifugalna sila, centripetalna sila
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
A.4.3. Razvija osobne potencijale
B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
●Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
●Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
●Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
●Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
●Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
●Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
●Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Uvod u kinematiku
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički
Grafički prikazati nejednoliko pravocrtno gibanje
Grafički analizirati nejednoliko pravocrtno gibanje
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja
Opisati vertikalni i horizontalni hitac
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac
Opisati jednoliko gibanje po kružnici
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U okviru istraživačke nastave, koja je dominantan nastavni sustav, učenici rade u parovima ili manjim skupinama pod mentorstvom nastavnika. Fokus je na usvajanju znanja o fizikalnim veličinama za opisivanje različitih vrsta gibanja, uključujući složena i kružna gibanja. Nastava obuhvaća interpretaciju grafičkih prikaza gibanja (s-t, v-t, a-t), određivanje srednje i trenutačne brzine i akceleracije te primjenu algebarskih izraza za različita gibanja. Poseban naglasak stavlja se na analizu gibanja pomoću digitalnih alata. Ovim pristupom, učenici razvijaju odgovornost, socijalne i komunikacijske vještine te suradnički uče i rade u timu, stječući praktična i primjenjiva znanja o gibanju, s primjenom u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima.
Nastavne cjeline/teme
Jednoliko gibanje po pravcu
Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
Složena gibanja
Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak: Kako biste poboljšali rad CNC glodalice, trebate analizirati gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje, koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x-t graf:
a) Na temelju x-t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x-t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x-t grafa nacrtajte v-t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v-t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v-t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali t1 i t2 prikazani na v-t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x-t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja, a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, koliki tijekom intervala t1, a koliki tijekom intervala t2? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala t1 i t2?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v-t grafa nacrtajte a-t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a-t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a-t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a-t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala t1, odnosno t2. Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje skupine. Svaka skupina dobiva isti zadatak. Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim skupinama. Na kraju, unutar skupine učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
◊istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine)
◊ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje
◊mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja
◊istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu pedagoške podrške za svakog učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
◊Učenike s teškoćama treba grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti ulogu vođe i pomagati im u rješavanju zadataka. Ako se ukaže potreba, nastavnik će učenicima s teškoćama pružiti dodatne upute.
◊Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m).
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obrađuju ili postavljanjem ishoda više razine.
◊Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika. Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Uvod u dinamiku
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja
Primijeniti Newtonove zakone gibanja
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima
Opisati impuls sile te kako se određuje računski i grafički iz (F,t) grafa
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz (F,t) grafa
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava, u kojoj učenici, radeći u parovima ili manjim skupinama, praktično primjenjuju Newtonove zakone gibanja, zakon o očuvanju količine gibanja i različite referentne sustave. Nastavnik, u ulozi mentora i koordinatora, usmjerava učenike u mjerenju sile, određivanju akceleracije i primjeni Newtonovih zakona u različitim kontekstima, uključujući situacije s trenjem i bez njega te u analizi elastičnih i neelastičnih sudara. Naglasak je na integraciji teorijskih znanja s praktičnim primjerima i svakodnevnim iskustvima. Preporučuje se suradnja s nastavnicima strukovnih predmeta kako bi se zadaci prilagodili specifičnostima pojedinog sektora i struke.
Nastavne cjeline/teme
Newtonovi zakoni gibanja
Primjeri sila
Zbrajanje i rastavljanje sila
Referentni sustavi
Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak: Analizirajte nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te, da bi se zaustavio do semafora, koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavio upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m. Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet te je bez kočenja udario u automobil A, koji je mirovao ispred njega. Nakon sudara, automobili su se nastavili gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež). Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg. Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13. Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenutku kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenutku udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva (F-t) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva. Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom! Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora! Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g) odredite kolika je sila kojom znak napinje nit! Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje skupine. Na kraju svaka skupina kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen
Otežano praćenje naznačene poruke. Naslov nije istaknut ili je vrlo dug
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena. Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno. Malena slova.
Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora.
Slike djelomično odgovaraju sadržaju. Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć. Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
◊istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile
◊rastavljanje sile na komponente
◊istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge
◊istraživanje sile trenja
◊istraživanje centripetalne sile
◊istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu pedagoške podrške za svakog učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
◊Učenike s teškoćama treba grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti ulogu vođe i pomagati im u rješavanju zadataka. Ako se ukaže potreba, nastavnik će učenicima s teškoćama pružiti dodatne upute.
◊Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obrađuju ili postavljanjem ishoda više razine.
◊Daroviti učenici dobivaju zadatak rješavanja cijelog primjera s posebnim naglaskom na kritičku analizu modeliranih dijelova, kao što je točka j. Osim toga, prema njihovim interesima, darovitim učenicima može se dodijeliti istraživački zadatak o utjecaju inercijske sile u različitim zanimanjima i metodama njezina kompenziranja. Također, mogu istraživati primjenu zakona očuvanja količine gibanja u konkretnim primjerima uređaja, procesa ili događaja, bilo unutar struke ili u širem kontekstu svijeta oko nas.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
CRTANJE I BOJANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je svladavanje vještina prostoručnog crtanja za predočenje viđenih sadržaja ili zamišljenih prostornih situacija kojim se definira rješenje nekog tehničkog problema ili prikaz budućeg prostornog rješenja, usvojiti principe arhitektonske grafičke prezentacije i njihovo primjenjivanje u samostalnim projektima.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
osr A.4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Crtanje i bojanje
(1 CSVET)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nacrtati kompoziciju zadanih elemenata u ravnini
Nacrtati složeniju kompoziciju zadanih elemenata u ravnini
Nacrtati kompoziciju ravnih i zaobljenih geometrijskih tijela primjenom grafičke i tonske modelacije
Nacrtati kompoziciju ravnih i zaobljenih geometrijskih tijela primjenom grafičke i tonske modelacije sa zadanom izvorom svjetla
Objasniti značajke teorije boja
Objasniti značajke teorije boja na primjeru
Kreirati kompoziciju obojenih ploha primjenom teorije boja
Kreirati kompoziciju obojenih ploha primjenom teorije boja u zadanom kontrastu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno na rješavanju zadataka (crtanje zaobljenih geometrijskih tijela, kreiranje kompozicija obojene plohe itd.) kojima će učenici savladati kreiranje kompozicije obojenih ploha. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Elementi grafičkog predočavanja: točka, crta, boja, ploha
Kompozicija: teorija o kompoziciji crteža
Kompozicija pomoću točaka, linija, ploha
Boje: podjela, karakteristike, kontrasti, Oswaldov krug boja
Grafička i tonska modelacija
Kompozicija pomoću boja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Projektni zadatak:
Nacrtati kompoziciju kocke, kugle i stošca (postavljenih u prostoru kao zgrade koje čine sklop) primjenom tonske modelacije.
Učenici rade u paru. Svaki par crta različitu kompoziciju zadanih elemenata u ravnini primjenom grafičke i tonske modelacije primjenom teorije boja.
Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak.
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog:nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata (grafički prikaz zadanih elemenata) - kompozicija, ujednačenost i sigurnost linije, doživljaj prostora, toniranje:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Nacrtati kompoziciju ravnih i zaobljenih geometrijskih tijela primjenom grafičke i tonske modelacije
Točno nacrtana kompozicija s preciznim odnosom geometrijskih tijela
(3 boda)
Uglavnom točno nacrtana kompozicija s odnosom geometrijskih tijela
(1 bod)
Pogrešno nacrtana kompozicija s netočnim odnosom geometrijskih tijela
(0 bodova)
Kreirati kompoziciju obojenih ploha primjenom teorije boja
Točna i uredna kompozicija obojenih ploha uz ispravnu primjenu teorije boja
(7 bodova)
Uglavnom točna, ali djelomično neuredna kompozicija obojenih ploha uz ispravnu primjenu teorije boja
(3 boda)
Pogrešno kreirana kompozicija, neuredna i bez boja
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
(0 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenici rade uz pomoć nastavnika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih prilagođenih elemenata (grafički prikaz zadanih elemenata) - kompozicija, ujednačenost i sigurnost linije, doživljaj prostora, toniranje.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Nacrtati kompoziciju ravnih i zaobljenih geometrijskih tijela primjenom grafičke i tonske modelacije
Točno nacrtana kompozicija s preciznim odnosom geometrijskih tijela
(3 boda)
Uglavnom točno nacrtana kompozicija s odnosom geometrijskih tijela
(1 bod)
Pogrešno nacrtana kompozicija s netočnim odnosom geometrijskih tijela
(0 bodova)
Kreirati kompoziciju obojenih ploha primjenom teorije boja
Točna i uredna kompozicija obojenih ploha uz ispravnu primjenu teorije boja
(7 bodova)
Uglavnom točna, ali djelomično neuredna kompozicija obojenih ploha uz ispravnu primjenu teorije boja
(3 boda)
Pogrešno kreirana kompozicija, neuredna i bez boja
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
(0 bodova)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu nacrtati složenije sklopove geometrijskih tijela (zgrada)
NAZIV MODULA
2D KONSTRUIRANJE RAČUNALOM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje osnovnih znanja i vještina potrebnih za primjenu računalnih CAD programa za 2D crtanje i 3D modeliranje za izradu tehničke dokumentacije u skladu s normama korištenim u građevini i klesarstvu.
Na kraju ovog modula učenici će moći izraditi tehničku dokumentaciju primjenom CAD 2D tehnike u skladu s odgovarajućim normama koje se koriste u građevini i klesarstvu. Nadalje, moći će primijeniti osnove CAD 3D računalne tehnike za oblikovanje 3D modela i prateću tehničku dokumentaciju
Modul se temelji na prethodno stečenim znanjima iz modula Tehničko crtanje u graditeljsvu.
Ključni pojmovi
CAD, sučelje crtaćeg 2D programa, parametri crteža, crtanje i uređivanje objekata, stilovi kotiranja, iscrtavanje i ispisivanje tehničkih crteža, programske naredbe, grafički editor, 3D računalni programi, 3D korisnički koordinatni sustav, renderiranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊Pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
◊Pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
◊Pod C.4.1. i 4.2. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
◊ikt D.4.3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i uratke o složenoj temi s pomoću IKT-a.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
◊osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
◊osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
◊uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama: Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje: Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku D.4/5.2. Suradnja s drugima: Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u specijaliziranoj informatičkoj učionici i crtaonici u kojoj svaki učenik mora imati svoje radno mjesto kako bi stekao specifična znanja i vještine potrebne za samostalnu primjenu aplikativnih 2D i 3D crtaćih programa.
Ishodi učenja se stječu rješavanjem situacijskih zadataka nakon demonstracije nastavnika kako bi učenici stekli vještine crtanja i izrade tehničke dokumentacije na računalu pomoću CAD 2D crtaćeg programa na primjeru jednostavnih kamenih oblika (geometrijski oblik, vaza, kutijica i sl.).
Učenici stječu samostalnost i vještinu u primjeni aplikacijskog 2D računalnog programa za različita konstruiranja u klesarstvu. Zadaci se temelje na situacijskom učenju odnosno pažljivo osmišljenim aktivnostima za rješavanje problemskih zadataka koji povezuju ishode učenja sa situacijama iz svakodnevnog života čime se pospješuje i potiče njihova motivacija za istraživanje, razmišljanje i samostalno djelovanje, razvoj kreativnosti, inovativnosti i originalnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, samostalno osmišljavaju i rješavaju zadane zadatke (pregledavaju tehničke 2D crteže, crtaju, uređuju i prezentiraju zadana geometrijska tijela ).
Učenjem temeljenim na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalno konstruiranje, uređivanje i prezentiranje standardnih i čvrstih tijela pomoću aplikacijskog 2D računalnog programa.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
2D Konstruiranje računalom, 5 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Crtati jednostavne kote u 2D crtaćem programu sukladno važećoj normi
Crtati redno, paralelno i kombinirano kotiranje u 2D crtaćem programu sukladno važećoj normi
Projicirati ortogonalne projekcije jednostavnog geometrijskog tijela u 2D crtaćem programu sukladno važećoj normi
Projicirati ortogonalne projekcije složenog geometrijskog tijela u 2D crtaćem programu sukladno važećoj normi
Crtati presjek jednostavnog tijela u 2D crtaćem programu sukladno važećoj normi
Crtati presjek složenog tijela u 2D crtaćem programu sukladno važećoj normi
Izraditi jednostavni predložak za crtanje s osnovnim slojevima crteža, stilom teksta i kotnim stilom u 2D crtaćem programu
Izraditi predložak za crtanje s najvažnijim slojevima crteža za široke i tanke crte, stilom teksta i kotnim stilom u 2D crtaćem programu
Primijeniti osnovne alate za odabir i uređivanje jednostavnih crteža u 2D crtaćem programu
Primijeniti napredne alate za odabir i uređivanje jednostavnih crteža u 2D crtaćem programu
Primijeniti osnovne alate za crtanje i kotiranje zaobljenja i provrta u 2D crtaćem programu
Primijeniti napredne alate za crtanje i kotiranje zaobljenja i provrta u 2D crtaćem programu
Crtati jednostavne objekte u 2D crtaćem programu uz primjenu zadanog mjerila
Crtati složene objekte u 2D crtaćem programu uz primjenu zadanog mjerila
Kreirati predložak za ispis (Layout) u 2D crtaćem programu.
Kreirati predložak za ispis (Layout) tehničkog crteža u 2D crtaćem programu uz definiranje stila ispisa i pridruživanje zaglavlja.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Ishodi se ostvaruju u specijaliziranoj informatičkoj učionici gdje svaki učenik treba imati svoje računalo, a nastavnik projektor kako bi projicirao i metodom razgovora pojašnjavao ono što radi.
Nakon što nastavnik učenicima metodom usmenog izlaganja i demonstracije predstavi odgovarajuću 2D računalnu aplikaciju te objasni sučelje crtaćeg programa, učenici u parovima komentiraju sučelje i glavne sastavnice danog programa.
Zatim nastavnik metodom razgovora i demonstracije postavlja parametre crteža, dok učenik simultano postavlja parametre crteža na svom računalu što će uvježbati kroz razne projektne zadatke u kojima će učenik primjenjivati standardne mjerne jedinice prema mjerilu crteža te za konkretne crteže odrediti mjerila. Učenici kroz stvarnu ili najčešće simuliranu radnu situaciju, većim dijelom samostalno na računalu izrađuju tehnički crtež zadanih jednostavnih kamenih oblika i modela u zadanim mjerilima primjenjujući pritom pravila kotiranja, konstruiranja i izradbe sastavnica zadanih kamenih oblika. Nadalje, nastavnik učenicima demonstrira i objašnjava opcije i naredbe za crtanje koje će učenici vježbati kroz samostalne aktivnosti u kojima će kreirati vlastite crteže i stilove kotiranja te ih iscrtati i ispisati
Nastavnik učenicima daje povratne informacije o uspješnosti rješavanja zadataka potrebnih za stjecanje postavljenih ishoda učenja, kroz simulaciju radnih situacija te po potrebi usmjerava učenike ka mogućem rješenju..
Za samostalnu aktivnost učenici mogu izabrati neki kameni predmet iz svoje životne sredine po želji i nacrtati ga pomoću 2D računalne aplikacije u nekoliko različitih mjerila primjenjujući pravila ortogonalnog projiciranja i označavanja kamenih i nekamenih materijala.
Nastavne cjeline/teme
Sučelje crtaćeg 2D računalnog programa
Postavljanje parametara crteža u odgovarajućoj 2D računalnoj aplikaciji
Crtanje jednostavnih objekata u odgovarajućoj 2D računalnoj aplikaciji
Crtanje krivulja i točkastih objekata u odgovarajućoj 2D računalnoj aplikaciji
Osnovni alati za uređivanje crteža u odgovarajućoj 2D računalnoj aplikaciji
Napredni alati za uređivanje crteža u odgovarajućoj 2D računalnoj aplikaciji
Crtanje složenih objekata u odgovarajućoj 2D računalnoj aplikaciji
Kreiranje stilova kotiranja
Ispisivanje tehničkih crteža u zadanom mjerilu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Dobio/la si poziv za sudjelovanje na izložbi 2D računalnih crteža.
Projektni zadatak: U zadanom programu treba nacrtati i urediti crtež jednostavnog kamenog oblika (cvjetar, nadvoj, vaza, poklopnica, sl.). Crtež reba izraditi u zadanom mjerilu s najvažnijim slojevima crteža za široke i tanke crte, stilom teksta i kotnim stilom u 2D crtaćem programu. Crtež treba imati kotiranje, ortogonalne projekcije i presjek. Po završetku je potrebno kreirati layout sa stilom ispisa te mu pridružiti zaglavlje. Nakon izrade, svaki tim je dužan obrazložiti svoj crtež pred razredom.
Potrebno je:
◊Komentirati sučelje crtaćeg 2D programa
◊Urediti crtež koristeći osnovne i napredne alate 2D programa
◊Primijeniti polilinije i šrafuru na crtežu
◊Prilagoditi određenu vrstu kotiranja prema karakteristikama objekta crtanja
◊Iscrtati i ispisati gotov crtež
Vrednovanje za učenje:
IZLAZNA KARTICA
Jedan pojam o kojem bi htio/htjela znati više: ________________
Dva pojma koje sam naučio/naučila: __________________, _______________
Tri pojma koja sam potpuno shvatio/shvatila: _________________, __________________, _______________
Vrednovanje kao učenje:
Holistička rubrika za samo procjenu uspješnosti učenja na kraju obrade nastavne jedinice:
Razina ostvarenosti
Opisnice
😃
Razumijem sve o čemu smo danas učili. Sve aktivnosti sam uspješno izvodio/izvodila. Mogu o tome što sam saznao/saznala poučiti i ostale učenike u razredu.
😊
Čini mi se da dobro razumijem sve što smo danas učili. Nakon vježbanja uspješno sam izvodio/izvodila sve aktivnosti.
😐
Razumijem većinu, ali ne sve što smo danas učili. Još uvijek sam nesiguran/nesigurna u izvođenju aktivnosti kojima smo se danas bavili.
😒
Većinu sadržaja koje smo danas učili ne razumijem i ne mogu ponoviti. U aktivnostima sam sudjelovao/sudjelovala uz pomoć drugih učenika i nastavnice.
Vrednovanje naučenog:
Nastavnik vrednuje projektni zadatak prema sljedećoj tablici:
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Sučelje crtaćeg 2D programa
Analizirano sučelje crtaćeg programa i sve glavne sastavnice programa
s manje od 10% grešaka
(3 boda)
Analizirano sučelje crtaćeg programa i većinu glavnih sastavnica programa
s 10-30% grešaka
(2 boda)
Analizirano sučelje crtaćeg programa i većinu glavnih sastavnica programa
s 30-50% grešaka
(1 bod)
Parametri crteža
Svi parametri crteža su postavljeni s manje od 10% grešaka
(3 boda)
Većina parametara crteža je uglavnom točno postavljena
s 10-30% grešaka
(2 boda)
Većina parametara crteža je djelomično točno postavljena
s 30-50% grešaka
(1 bod)
Jednostavni objekti
Nacrtani su svi zadani jednostavni objekti s manje od 10% grešaka
(3 boda)
Nacrtana su tri zadana jednostavna objekta s 10-30% grešaka
(2 boda)
Nacrtanasu dva zadana jednostavna objekta s 30-50% grešaka
(1 bod)
Osnovni alati za uređivanje
Primijenjena su svi osnovni alati za uređivanje svih zadanih crteža
(3 boda)
Primijenjena je većina osnovnih alati za uređivanje tri zadana crteža
(2 boda)
Primijenjena je većina osnovnih alati za uređivanje dva zadana crteža
(1 bod)
Napredni alati za uređivanje
Primijenjeni su svi napredni alati za uređivanje svih zadanih crteža
(3 boda)
Primijenjena je većina naprednih alati za uređivanje 3 zadana crteža
(2 boda)
Primijenjena je većina naprednih alati za uređivanje 2 zadan a crteža
(1 bod)
Složeni objekti
Točno su primijenjene polilinije i šrafure na svim jednostavnim kamenim oblicima
(3 boda)
Djelomično točno su primijenjene polilinije i šrafure na dva jednostavna kamena oblika
(2 boda)
Djelomično točno su primijenjene polilinije i šrafure na jednom jednostavnom kamenom obliku
(1 bod)
Stilovi kotiranja
Stil kotiranja je usklađen s normama i pravilima struke.
(3 boda)
Stil kotiranja je djelomično usklađen s normama i pravilima struke
(2 boda)
Stil kotiranja je djelomično usklađen s normama i pravilima struke s dosta grešaka
(1 bod)
Iscrtavanje i ispisivanje crteža
Svi crteži zadanih jednostavnih kamenih oblika su točno iscrtani i ispisani u zadanim mjerilima
(3 boda)
Crteži tri zadana jednostavna kamena oblika su iscrtani s 10-30% grešaka i ispisani u zadanim mjerilima
(2 boda)
Crteži dva zadana jednostavna kamena oblika su iscrtani s 30-50% grešaka i uglavnom ispisani u zadanim mjerilima
(1 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu koje se odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno na računalu pa učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Učenici crtaju u odgovarajućoj računalnoj aplikaciji tehničke crteže jednostavnih kamenih oblika, uređuju ih i ispisuju, a za to vrijeme nastavnik u više navrata obilazi učenike i daje im sugestije i po potrebi asistira.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za stjecanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interes. Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama i/ili pretraživati internet i ostalu dostupnu stručnu literaturu.
Vrednovanje:
Vrednovanje učenika s teškoćama:
◊učenik komentira sučelje crtaćeg 2D programa uz podršku nastavnika
◊učenik postavlja parametre crteža uz podršku nastavnika
◊učenik crta jednostavne objekte uz podršku nastavnika
◊učenik primjenjuje osnovne alate za uređivanje uz podršku nastavnika
◊učenik primjenjuje napredne alate za uređivanje uz podršku nastavnika
◊učenik polilinije i šrafure uz podršku nastavnika
◊učenik usklađuje stilove kotiranja u skladu s pravilima i normama struke uz upute
◊učenik iscrtava i ispisuje tehnički crtež uz pisane upute
Sadržaji za darovite učenike:
◊Učenici će u odgovarajućoj 2D računalnoj aplikaciji izraditi tehničke crteže više vlastitih jednostavnih kamenih oblika koje će prezentirati ostatku razreda
NAZIV MODULA
UVOD U KLESARSKE KONSTRUKCIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Ručna izrada radioničkog nacrta i šablone za izradu segmenta iz piljenog komada kamena (1 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija ovladavanja alatima i znanjima za izradu osnovnih klesarskih konstrukcija. Modul obuhvaća izradu radioničkog nacrta i šablone za izradu jednostavnog klesanca, za izradu segmenta iz piljenog komada kamena te izradu presjeka kamenog, njihovo prenošenje na kamen, izradu u kamenu te kontinuiranu kontrolu forme prema izrađenim šablonama.
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici ili kod poslodavca. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno njeguju u Klesarskoj školi. Učenici dodatno posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada radioničkog nacrta jednostavnog klesanca
(1 CSVET)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi skicu jednostavnog klesanca prema zadatku
Izraditi vjerodostojnu i detaljnu skicu jednostavnog klesanca prema zadatku
Specificirati dimenzije jednostavnog klesanca prema dobivenom materijalu/kamenu
Specificirati detaljne dimenzije jednostavnog klesanca prema dobivenom materijalu/kamenu
Nacrtati radionički nacrt jednostavnog klesanca, ortogonalne projekcije s kotama, u stvarnom mjerilu (1:1), prema zadatku
Nacrtati složeni radionički nacrt jednostavnog klesanca, ortogonalne projekcije s kotama, u stvarnom mjerilu (1:1), prema zadatku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Izrada tehničkog crteža/projekta jednostavne klesarske konstrukcije provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika.
Svi nacrti i popratna dokumentacija se ulaže u radnu mapu. Radna mapa je najvažniji element vrednovanja.
Nastavne cjeline/teme
Izrada skice zadatka
Izrada tehničkog crteža zadatka
Izrada radioničkog nacrta i popratne dokumentacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA TEHNIČKE DOKUMENTACIJE ZA JEDNOSTAVNE KLESARSKE KONSTRUKCIJE – ZID S LUKOM
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu ponudbene dokumentacije za izgradnju ogradnog zida s lukom na glavnom ulazu.
-Učenikizrađuje idejnu skicu temeljem istraživanja povijesnih vrsta zidova i lukova
-Učenik nakon definiranja idejne skice izrađuje tehnički crtež radionički nacrt
-Učenik specificira dimenzije elemenata kroz dokaznicu mjera i izrađuje ponudbenu dokumentaciju
b.Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda. Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izradu idejne skice, izradu tehničkog crteža i zadanog detalja, izradu dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije, urednost i preciznost, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(3 bod)
Izrada tehničkog crteža
Izrada tehničkog crteža uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada tehničkog crteža uz povremenu pomoć nastavnika
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije samostalno
(3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: : nastavnik vrednuje izradu idejne skice, izradu tehničkog crteža i zadanog detalja, izradu dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije, urednost i preciznost, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(3 bod)
Izrada tehničkog crteža
Izrada tehničkog crteža uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada tehničkog crteža uz povremenu pomoć nastavnika
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije samostalno
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada presjeka kamenog elementa
(1 CSVET)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca za složeniji element prema zadatku
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku
Nacrtati presjek složenijeg kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Izrada tehničkog crteža/projekta jednostavne klesarske konstrukcije provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika. Svi nacrti i popratna dokumentacija se ulaže u radnu mapu. Radna mapa je najvažniji element vrednovanja.
Nastavne cjeline/teme
Vrste presjeka
Određivanje mjesta karakterističnog presjeka
Definiranje optimalnog mjerila tehničkog crteža
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA TEHNIČKE DOKUMENTACIJE ZA JEDNOSTAVNE KLESARSKE KONSTRUKCIJE – DETALJ LUKA
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu ponudbene dokumentacije za izgradnju ogradnog zida s lukom na glavnom ulazu.
-Učenikodređuje karakteristični presjek detalja jednostavne klesarske konstrukcije uz mentorstvo nastavnika
-Učenik nakon definiranja presjeka izrađuje tehnički crtež u optimalnom mjerilu
-Učenik kotira dimenzije elemenata
b.Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda. Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje učenikov odabir mjesta presjeka, nacrtani presjek, kotiranje, urednost, preciznost u crtanju, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku samostalno
(4 bod)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku uz povremenu pomoć nastavnika
(2 boda)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku samostalno
(4 boda)
Kotirati presjek kamenog elementa
Kotirati presjek kamenog elementa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kotirati presjek kamenog elementa uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Kotirati presjek kamenog elementa samostalno
(3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje učenikov odabir mjesta presjeka, nacrtani presjek, kotiranje, urednost, preciznost u crtanju, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku samostalno
(4 bod)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku uz povremenu pomoć nastavnika
(2 boda)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku samostalno
(4 boda)
Kotirati presjek kamenog elementa
Kotirati presjek kamenog elementa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kotirati presjek kamenog elementa uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Kotirati presjek kamenog elementa samostalno
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Ručna izrada radioničkog nacrta i šablone za izradu segmenta iz piljenog komada kamena (1 CSVET)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi skicu detalja prema projektu klesarske konstrukcije
Izraditi vjerodostojnu i detaljnu skicu detalja prema složenijem projektu klesarske konstrukcije
Specificirati dimenzije segmenta klesarske konstrukcije i izraditi radionički nacrt
Odrediti način i redoslijed radova na segmentu klesarske konstrukcije
Odrediti način izvođenja i redoslijeda radova na segmentu složenije klesarske konstrukcije
Izraditi šablonu za klesanje zadanog segmenta klesarske konstrukcije
Napraviti složeniju šablonu za klesanje zadanog segmenta klesarske konstrukcije
Konstruirati od izrađenih šablona ukupnu formu radi kontrole preciznosti izrade
Konstruirati od izrađenih šablona složeniju formu konstrukcije radi kontrole preciznosti izrade
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Primjena šablona i pravilna upotreba klesarske olovke provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika.
Također se provodi i kontinuirani nadzor tijekom klesanja profila. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Skiciranje klesarske konstrukcije (bifore)
Izrada nacrta klesarske konstrukcije (bifore) u prikladnom mjerilu
Izrada radioničkog nacrta detalja klesarske konstrukcije (bifore) u mjerilu 1:1
Izrada šablone forme segmenta prema radioničkom nacrtu detalja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
RUČNA IZRADA RADIONIČKOG NACRTA I ŠABLONE ZA IZRADU SEGMENTA IZ PILJENOG KOMADA KAMENA PREMA ZADATKU
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina).
-Učenik treba Izraditi idejnu skicu profilirane bifore
-Učenik temeljem skice radi radionički nacrt
-Učenik izrađuje ponudbenu dokumentaciju
-Učenik izrađuje šablone i uklapa ih u ukupnu klesarsku konstrukciju kroz timski rad.
b.Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda. Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(3 bod)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta uz povremenu pomoć nastavnika
(4 boda)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta samostalno
(6 boda)
Izrada šablona od lima prema radioničkom nacrtu
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta
(1 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta s minimalnim brojem korekcija
(2 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta precizno i bez korekcija
(3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: : nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(3 bod)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta uz povremenu pomoć nastavnika
(4 boda)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta samostalno
(6 boda)
Izrada šablona od lima prema radioničkom nacrtu
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta
(1 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta s minimalnim brojem korekcija
(2 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta precizno i bez korekcija
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
OSNOVE NACRTNE GEOMETRIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Standardi grafičkog prikazivanja u graditeljstvu (1 CSVET)
SIU: Geometrijsko crtanje i vrste projiciranja (2 CSVET-a)
SIU: Dvodimenzionalno prikazivanje tijela (2 CSVET-a)
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
30-40 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje grafomotoričkih vještina uz uporabu pribora, u izradi urednih i točno iscrtanih arhitektonskih nacrta te razvijanje prostornog zora.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Standardi grafičkog prikazivanja u graditeljstvu (1 CSVET)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti funkciju tehničkog crtanja u tehničkoj struci i graditeljstvu
Valorizirati ulogu tehničkog crtanja u tehničkoj struci i graditeljstvu
Pisati uspravnim tehničkim pismom prema pravilima struke
Pisati složene naslove uspravnim tehničkim pismom prema pravilima struke
Nacrtati jednostavne likove u određenom mjerilu primjenjujući grafičke standarde u graditeljstvu
Konstruirati složene likove u određenom mjerilu primjenjujući grafičke standarde u graditeljstvu
Kotirati jednostavne likove prema standardima u graditeljstvu
Kotirati kompoziciju sastavljenu od složenih likova prema standardima u graditeljstvu
Formatirati crtež s ispunjenom sastavnicom
Formatirati A3 format s ispunjenom sastavnicom u skladu s grafičkim standardima u zadanom mjerilu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastavatemeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama (definirati zadatke, rokove izvršenja i uloge unutar tima). Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima, vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za grafičko prikazivanje elemenata u graditeljstvu (osnove crtanja i formatiranja arhitektonskih nacrta, mjerila i kotiranje, tehničko pismo). Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Tehničko crtanje
Formati papira i slaganje nacrta
Vrste crta
Tehničko pismo
Mjerila
Kotiranje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Problemski zadatak:
Na crtaćem papiru A3 formata nacrtati zadani lik u skladu s grafičkim standardima u određenom mjerilu te ga kotirati prema pravilima kotiranja arhitektonskih nacrta. Na nacrtu izraditi i ispisati naslov i sastavnicu tehničkim pismom te ga formatirati na A4 format.
Koraci:
-Izraditi idejnu skicu zadanog lika
-Nacrtati zadani lik u mjerilu
-Kotirati lik
-Nacrtati okvir i sastavnicu na papiru A3 formata
-Formatirati papir na A4 format
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izradu tehničkog crteža i zadanog lika, kotiranje, formatiranje, urednost i preciznost, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(3 bod)
Izrada tehničkog crteža u mjerilu
Izrada tehničkog crteža u mjerilu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada tehničkog crteža u mjerilu uz povremenu pomoć nastavnika
(2 boda)
Izrada tehničkog crteža u mjerilu samostalno
(4 boda)
Izrada zadanog okvira i sastavnice na A3 formatu
Izrada zadanog okvira i sastavnice na A3 formatuuz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada zadanog okvira i sastavnice na A3 formatu uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada zadanog okvira i sastavnice na A3 formatu samostalno
(3 bod)
Formatiranje na A4 format
Formatiranje na A4 uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Formatiranje na A4 uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Formatiranje na A4 samostalno
(3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Kod dijeljenja u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju da bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i da bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Izrada tehničkog crteža u mjerilu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada tehničkog crteža u mjerilu uz povremenu pomoć nastavnika
(2 boda)
Izrada tehničkog crteža u mjerilu samostalno
(4 boda)
Izrada zadanog okvira i sastavnice na A3 formatu
Izrada zadanog okvira i sastavnice na A3 formatuuz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada zadanog okvira i sastavnice na A3 formatu uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada zadanog okvira i sastavnice na A3 formatu samostalno
(3 bod)
Formatiranje na A4 format
Formatiranje na A4 uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Formatiranje na A4 uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Formatiranje na A4 samostalno
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu nacrtati složeniji lik.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Geometrijsko crtanje i vrste projiciranja (2 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nacrtati osnovne geometrijske konstrukcije
Primijeniti geometrijske konstrukcije na složenijim zadacima
Konstruirati pravilne mnogokute
Konstruirati kompoziciju pravilnih mnogokuta
Konstruirati krivulje II. stupnja
Konstruirati kompoziciju krivulja II. stupnja
Razlikovati metode projiciranja
Razlikovati metode projiciranja uz skiciranje primjera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastavatemeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama (definirati zadatke, rokove izvršenja i uloge unutar tima). Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima, vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za geometrijsko crtanje i vrste projiciranja (osnove crtanja ortogonalne projekcije geometrijskih likova te vrste projekcija). Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Konstrukcija likova (pravilni mnogokuti)
Konstrukcija krivulja II. Stupnja
Elementi i vrste projiciranja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Problemski zadatak:
Na crtaćem papiru A3 formata nacrtati konture zadanih građevina u skladu s grafičkim standardima (građevine imaju mnogokutni ili elipsasti oblik tlocrta). Primijeniti pravila za konstrukciju mnogokuta i elipse. Na nacrtu izraditi i ispisati naslov i sastavnicu tehničkim pismom te ga formatirati na A4 format.
Koraci:
-Prema mjerama zadanih građevina nacrtati obrise svake od njih, koristeći pravila za konstruiranje mnogokuta i krivulja
-Nacrtati okvir papira, ispisati naslov i sastavnicu tehničkim slovima
-Formatirati nacrt na A4 format
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Kod dijeljenja u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju da bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i da bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu nacrtati složenije likove, tlocrte koji se sastoje od više mnogokuta i krivulja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Dvodimenzionalno prikazivanje tijela (2 CSVET a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nacrtati ortogonalnu projekciju točke, dužine i pravca
Sastaviti ortogonalnu projekciju geometrijskih likova od zadanih točaka
Nacrtati ortogonalnu projekciju kružnice i lika
Nacrtati ortogonalnu projekciju kompozicije kružnice i složenog lika
Nacrtati projekcije i mrežu geometrijskih tijela s osnovicom u ravnini projekcija
Nacrtati projekcije složenog geometrijskog tijela s osnovicom u ravnini u općem položaju
Nacrtati stranocrt i bokocrt geometrijskog tijela
Nacrtati stranocrt i bokocrt kompozicije geometrijskog tijela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastavatemeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama (definirati zadatke, rokove izvršenja i uloge unutar tima). Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima, vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za ortogonalnu projekciju likova i tijela te primjenu u izradi nacrta. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Ravnine projekcije
Kotirana projekcija
Mongeova projekcija
Stranocrt
Bokocrt
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Na crtaćem papiru A3 formata nacrtati projekcije i mrežu zadanih geometrijskih tijelaprimjenjujući grafičke standarde u graditeljstvu. Na nacrtu izraditi i ispisati sastavnicu tehničkim pismom te ga formatirati na A4 format.
Koraci:
-Nacrtati ortogonalnu projekciju zadanih geometrijskih tijela
-Nacrtati mrežu (razvijeni plašt) tijela
-Nacrtati okvir te ispisati naslov i sastavnicu tehničkim slovima
-Formatirati nacrt na A4 format
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Obje projekcije su nacrtane točno i uredno (5 bodova)
Projekcije su nacrtane točno ali neuredno
(3 boda)
Projekcije su nacrtane netočno i neuredno
(0 bodova)
Konstrukcija plašta tijela
Plašt je nacrtan točno i uredno
(5 bodova)
Plašt je nacrtan točno ali neuredno
(3 boda)
Plašt je nacrtan netočno i neuredno
(0 bodova)
Formatiranje nacrta
Pravilno formatiran crtež
(2 boda)
nema
nema
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Kod dijeljenja u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju da bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i da bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Cilj modula je stjecanje osnovnih teoretskih znanja o ručnim električnim i pneumatskim alatima i strojevima te načinima njihova korištenja u obradi kamena. Praktični rad zahtjeva radne grupe od 2-3 učenika prvenstveno iz sigurnosnih razloga.
Ključni pojmovi
Ručni i strojni alati, električni alati, pneumatski alati, elementi strojeva, gater
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave, posjet pogonima za industrijsku obradu kamena i vanjskim klesarskim radionicama. Za obradu se koriste ručni električni i pneumatski alati i strojevi. Po potrebi će finalizirati će rad tradicionalnim klesarskim alatima. Učenici posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Obrada kamena ručnim električnim alatima
(2 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Opisati namjenu i primjenu pojedinih ručnih električnih alata obzirom na tehnološki proces obrade kamena uz navođenje primjera
Procijeniti ispravnost alata i radne opreme s obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati ispravnost složenih alata i radnih organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju te objasniti primjenu
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Pregledati i prilagoditi optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Pregledati i korigirati sistem učvršćivanja kamena prije početka tehnološke operacije
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na rad
Provoditi mjere sigurnosti zaštite na radu uz pojašnjavanje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje u školskoj radionici. Uključuje rad na problemskim zadacima individualno, u paru, skupini ili timu. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Istovremeno jedan do dvoje, najviše troje učenika mogu biti zajedno u operativnom radu sa strojnim alatima pod nadzorom jednog nastavnika radi sigurnosnih razloga. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Vrste ručnih električnih alata s obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Provjere i kontrole električnih ručnih alata
Mjere sigurnosti zaštite na radu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Radna situacija:Općina Pučišća naručila je novu kamenu skulpturu lava koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
Zadatak:
Učenici izabiru odgovarajući ručni električni alat da bi ubrzali proces izrade. Odabiru radni organ za određenu tehnološku operaciju, trebaju pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu, provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva, provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije.
-Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu.
-Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
-Učenici planiraju rad temeljem dokumentacije
-Učenik izabire odgovarajući ručni električni alat da bi ubrzali proces izrade
-Učenici odabiru radni organ za određenu tehnološku operaciju, trebaju pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu, provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva, provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije.
-Učenik primjenjuje mjere sigurnosti zaštite na radu. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi.
-Učenik prvo skida masu upotrebom električnih, a finalizaciju skulpture rade upotrebom tradicionalnih klesarskih alata. Cilj je skinuti što više mase upotrebom alata kako bi se ubrzao proces izrade, ali treba paziti da se ne skine previše mase.
-Učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
-Učenik cijeli proces rada dokumentira u radnoj mapi
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
(1 bod)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena i opisati njihovu namjenu
(2 bod)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena, opisati njihovu namjenu i odabrati vrstu alata primjerenu radnom zadatku
(3 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Pregledati samostalno alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
(3 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operacijuuz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
(3 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstvauz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
(3 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
(3 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na raduuz pomoć nastavnika
(1 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Primijeniti samostalno mjere sigurnosti zaštite na radu
(3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje planiranje upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
(1 bod)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena i opisati njihovu namjenu
(2 bod)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena, opisati njihovu namjenu i odabrati vrstu alata primjerenu radnom zadatku
(3 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Pregledati samostalno alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
(3 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operacijuuz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
(3 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstvauz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
(3 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
(3 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na raduuz pomoć nastavnika
(1 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Primijeniti samostalno mjere sigurnosti zaštite na radu
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Izdvojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Opisati namjenu i primjenu pojedinih ručnih pneumatskih alata obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Provjeriti alate i radne organe s obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu te pojasniti svrhu
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz pojašnjenje primjene
Provjeriti optimalni dovod vode do površine koja se obrađuje kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti i po potrebi prilagoditi optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćivanja kamena prije početka tehnološke operacije te po potrebi prilagoditi
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Provoditi mjere sigurnosti zaštite na radu uz pojašnjenje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje u školskoj radionici. Uključuje rad na problemskim zadacima individualno, u paru, skupini ili timu. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Istovremeno jedan do dvoje, najviše troje učenika mogu biti zajedno u operativnom radu sa strojnim alatima pod nadzorom jednog nastavnika radi sigurnosnih razloga. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Vrste ručnih pneumatskih alata s obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Provjere i kontrole pneumatskih ručnih alata
Mjere sigurnosti zaštite na radu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
-Učenicima predstaviti radnu situaciju: Općina Pučišća naručila je novu kamenu skulpturu lava koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
-Učenici izabiru odgovarajući ručni pneumatskim alat da bi ubrzali proces izrade. Odabiru radni organ za određenu tehnološku operaciju, trebaju pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu, provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva, provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije.
-Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu.
-Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
-Učenici planiraju rad temeljem dokumentacije
-Učenik izabire odgovarajući ručni pneumatski alat da bi ubrzali proces izrade
-Učenici odabiru radni organ za određenu tehnološku operaciju, trebaju pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu, provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva, provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije.
-Učenik primjenjuje mjere sigurnosti zaštite na radu. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi.
-Učenik prvo skida masu upotrebom pneumatskih alata, a finalizaciju skulpture rade upotrebom tradicionalnih klesarskih alata. Cilj je skinuti što više mase upotrebom alata kako bi se ubrzao proces izrade, ali treba paziti da se ne skine previše mase.
-Učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
-Učenik cijeli proces rada dokumentira u radnoj mapi
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Nabrojiti ručne pneumtske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
(1 bod)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena i opisati njihovu namjenu
(2 bod)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena, opisati njihovu namjenu i odabrati vrstu alata primjerenu radnom zadatku
(3 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Pregledati samostalno alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
(3 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operacijuuz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
(3 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstvauz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
(3 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
(3 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na raduuz pomoć nastavnika
(1 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Primijeniti samostalno mjere sigurnosti zaštite na radu
(3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje planiranje upotrebu pneumatskih alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Nabrojiti ručne pneumtske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
(1 bod)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena i opisati njihovu namjenu
(2 bod)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena, opisati njihovu namjenu i odabrati vrstu alata primjerenu radnom zadatku
(3 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Pregledati samostalno alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
(3 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operacijuuz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
(3 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstvauz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
(3 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
(3 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na raduuz pomoć nastavnika
(1 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Primijeniti samostalno mjere sigurnosti zaštite na radu
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Strojevi za obradu kamena
(1 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti rad strojeva s kružnom pilom (dijamantni diskovi)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom (dijamantni diskovi) i objasniti podjelu s obzirom na konstrukcijske karakteristike
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) i osnovne grupe po konstrukcijskim odlikama
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) i osnovne grupe po konstrukcijskim odlikama te navesti primjere kamena
Opisati rad strojeva za brušenje i poliranje i njihovu primjenu
Obrazložiti rad strojeva za brušenje i poliranje i objasniti primjenu radnih organa na primjeru bračkog sivca.
Kategorizirati strojeve s obzirom na konstrukcijske karakteristike
Kategorizirati strojeve s obzirom na konstrukcijske karakteristike i pojasniti ulogu konstrukcijskih elemenata
Raščlaniti radne organe i viševretene glave s obzirom na konstrukcijsku podjelu
Raščlaniti radne organe i viševretene glave s obzirom na konstrukcijsku podjelu uz navođenje primjera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje u školskoj radionici. Uključuje rad na problemskim zadacima individualno, u paru, skupini ili timu. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
U fazi uvođenja strojeva radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Istovremeno jedan do dvoje, najviše troje učenika mogu biti zajedno u operativnom radu sa strojem pod nadzorom jednog nastavnika radi sigurnosnih razloga. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Rad strojeva s kružnom pilom
Rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje
Rad strojeva za brušenje i poliranje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
STROJEVI ZA OBRADU KAMENA – PRIPREMA KAMENA ZA KLESANJE SKULPTURE LAVA
.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna lomljeni kamen kako bi do izražaja došla tekstura kamena nakon toga odlučiti će koja će se forma izraditi.
-Učenik sa svojom radnom grupom odlazi u radni posjet kamenolomu – industrijski pogon za raspilavanje kamena da bi prisustvovali tehnološkom radnom procesu.
-Temeljem zadanih dimenzija i radioničkog nacrta sudjeluju u raspilavanju kamenog bloka
-Svoja zapažanja upisuju u svoju radnu mapu (moraju obratiti pozornost na slojevitost kamena s obzirom na primjenu. Obavezni su se pridržavati mjera za rad na siguran način.)
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom (dijamantni diskovi)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva s kružnom pilom
(3 boda)
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike
(3 boda)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
(3 boda)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
(3 boda)
Opisati rad strojeva za brušenje
Opisati rad strojeva za brušenjeuz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za brušenjeuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za brušenje
(3 boda)
Opisati rad strojeva za poliranje
Opisati rad strojeva za poliranjeuz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za poliranjeuz pomoć nastavnika
Objasniti primjenu pojedinih radnih organa uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti primjenu pojedinih radnih organa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno primjenu pojedinih radnih organa
(3 boda)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom (dijamantni diskovi)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva s kružnom pilom
(3 boda)
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike
(3 boda)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
(3 boda)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
(3 boda)
Opisati rad strojeva za brušenje
Opisati rad strojeva za brušenjeuz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za brušenjeuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za brušenje
(3 boda)
Opisati rad strojeva za poliranje
Opisati rad strojeva za poliranjeuz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za poliranjeuz pomoć nastavnika
Objasniti primjenu pojedinih radnih organa uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti primjenu pojedinih radnih organa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno primjenu pojedinih radnih organa
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
KLESANJE SAMOSTALNOG KLESANCA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Primjena šablona za izradu forme na klesancu ( 1 CSVET-a)
SIU: Klesanje formu prema skici i zadanom radioničkom nacrtu ( 5 CSVET-a)
SIU: Klesanje profilacije prema zadanom radioničkom nacrtu (6 CSVET-a)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija ovladavanja alatima, znanjima i vještinama za izradu samostalnog klesanca zadane forme. Strogo se kontrolira pravilnost i urednost izrade te način korištenja alata. U ovom modulu kubus se oblikuje u jednostavnu formu s jednostavnim profilima prema zadanom zadatku i izrađenom radioničkom nacrtu. Modul obuhvaća rad sa šablonama za jednostavnu profilaciju, njihovo prenošenje na kamen, izradu u kamenu te kontinuiranu kontrolu profila prema izrađenim šablonama. Svakom učeniku pristupa se individualizirano te se zadatak definira prema njegovim mogućnostima ali s ciljem postupnog napretka. Učenik mora održavati svoje radno mjesto urednim i čistim, čuvati svoj rad i rad ostalih učenika. Cilj je učenika naučiti da treba cijeniti kamen i odnositi se prema kamenu s poštovanjem.
Ključni pojmovi
Klesarska šablona, jednostavna forma klesanca, okrugla vaza, kvadratična kamenica, ovalna zdjela, profilacija, kontrola profila,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
◊uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici ili kod poslodavca. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno njeguju u Klesarskoj školi. Učenici posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena šablona za izradu forme na klesancu
(1 CSVET)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti šablone i kontrašablone izrađene prema radioničkom nacrtu vaze, kamenica
Upotrebljavati složene šablone i kontrašablone na klesancu izrađene prema radioničkom nacrtu složenijeg elementa
Primijeniti klesarsku olovku za označavanje kritičnih točaka profila za definiranje mase koju treba skinuti po pravilima struke
Primijeniti klesarsku olovku za označavanje kritičnih točaka profila na složenijem elementu za definiranje mase koju treba skinuti po pravilima struke
Provjeriti formu, preostalu masu kamena upotrebom izrađene šablone kontinuirano kroz sve faze rada
Provjeriti formu, preostalu masu kamena upotrebom izrađene šablone na složenijem elementu kontinuirano kroz sve faze rada
Izvesti postupke održavanja radnog mjesta i zaduženih alata
Izvesti postupke održavanja radnog mjesta i zaduženih alata uz pojašnjenje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Klesanje forme temeljem radioničkog nacrta
Klesanje forme upotrebom šablona i kontrašablona
Dimenzioniranje klesanca
Način obrade površine kamena s obzirom na mjesto ugradnje
Održavanje i zaštita kamena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio izradu dekorativnog klesanca.
b.Učenici zajedno s nastavnikom prema izrađenoj profilaciji prilagođavaju dekoraciju (formu) s ciljem maksimalne iskoristivosti materijala i povećanja dodatne vrijednosti:
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Priprema i urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Pravilno korištenje terminologije
Djelomično koristi stručnu terminologiju
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju
(2 boda)
Pravilno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Sigurnost na radnom mjestu
Djelomično se pridržava pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(1 bod)
Primjenjuje pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(2 boda)
Primjenjuje kontinuirano pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(3 boda)
Pravilno usmjeravanje šablona pri izradi forme klesanca i označavanje viška mase koju treba skinuti
Pravilno usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Pravilno, uz konzultiranje s nastavnikom, usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase
(2 bod)
Pravilno samostalno usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase
(3 bod)
Poštivati pravilan redoslijed upotrebe šablona i kontrašablona
Upotrijebiti šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(1 bod)
Upotrijebiti šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(2 bod)
Upotrijebiti samostalno šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(3 bod)
Optimizirano korištenje šablone
Česta upotreba šablone za definiranje forme (čime se produžuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(1 bod)
Prosječni broj koraka pri upotrebi šablone za definiranje forme (čime se skraćuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(2 bod)
Minimalni broj koraka pri upotrebi šablone za definiranje forme (čime se skraćuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Priprema i urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Pravilno korištenje terminologije
Djelomično koristi stručnu terminologiju
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju
(2 boda)
Pravilno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Sigurnost na radnom mjestu
Djelomično se pridržava pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(1 bod)
Primjenjuje pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(2 boda)
Primjenjuje kontinuirano pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(3 boda)
Pravilno usmjeravanje šablona pri izradi forme klesanca i označavanje viška mase koju treba skinuti
Pravilno usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Pravilno, uz konzultiranje s nastavnikom, usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase
(2 bod)
Pravilno samostalno usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase
(3 bod)
Poštivati pravilan redoslijed upotrebe šablona i kontrašablona
Upotrijebiti šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(1 bod)
Upotrijebiti šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(2 bod)
Upotrijebiti samostalno šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(3 bod)
Optimizirano korištenje šablone
Česta upotreba šablone za definiranje forme (čime se produžuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(1 bod)
Prosječni broj koraka pri upotrebi šablone za definiranje forme (čime se skraćuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(2 bod)
Minimalni broj koraka pri upotrebi šablone za definiranje forme (čime se skraćuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Klesanje forme prema skici i zadanom radioničkom nacrtu
(5 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvesti postupke klesanja negativne forme pa pozitivne forme (ako je primjenjivo) uz šablonu
Izvesti postupke klesanja negativne forme pa pozitivne forme (ako je primjenjivo) uz šablonu i kontrašablonu.
Izvesti postupke održavanja radnog mjesto i zaduženih alata po pravilima struke na siguran način uz primjenu mjera zaštite na radu
Uz pojašnjavanje izvesti postupke održavanja radnog mjesta i zaduženih alata po pravilima struke na siguran način uz primjenu mjera zaštite na radu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje u školskoj radionici. Uključuje rad na problemskim zadacima individualno, u paru, skupini ili timu. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Primjena radioničkog nacrta i izrađenih šablona
Klesanje zadane forme jednostavnog klesanca
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE VANJSKE FORME JEDNOSTAVNOG KLESANCA OD PRAVILNOG KUBUSA
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio formu koju treba izraditi iz pripremljenog kubusa.
-Učenik temeljem postojećih dimenzija kubusa, skice i izrađenog nacrta i kotiranih dimenzija mjeri i konstruira zadanu formu na kamenu upotrebom šablona
-Učenik prema konstrukciji na kamenu izrađuje zadanu vanjsku formu i/ili unutarnju formu prema narudžbi
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje čitanje nacrta s razumijevanjem i prenošenje nacrta s papira na kamen, izradu šablona, preciznost i poštivanje mjera, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prenošenje mjera s radioničkog nactrta na kamen
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke uz neprekidno prisustvo mentora
(4 bod)
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije od strane mentora uz nadzor
(6 bod)
Prenijeti samostalno relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije mentora
(10 bod)
Izrada forme jednostavnog klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu
Izraditi formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih alata uz neprekidni nadzor mentora
(6 bod)
Izraditi formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih uz nadzor mentora
(9 bod)
Izraditi samostalno formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih alata uz povremeni nadzor mentora
(20 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu računalnu mrežu banke, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prenošenje mjera s radioničkog nactrta na kamen
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke uz neprekidno prisustvo mentora
(4 bod)
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije od strane mentora uz nadzor
(6 bod)
Prenijeti samostalno relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije mentora
(10 bod)
Izrada forme jednostavnog klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu
Izraditi formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih alata uz neprekidni nadzor mentora
(6 bod)
Izraditi formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih uz nadzor mentora
(9 bod)
Izraditi samostalno formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih alata uz povremeni nadzor mentora
(20 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Klesanje profilacije prema zadanom radioničkom nacrtu
Izvesti na kamenici vanjske profile - zmuš (zakošenje), baštun (zaobljenje - konveksno, oblo pozitivno) i guša (konkavno udubljenje, oblo negativno)
Izvesti na kamenici složenije vanjske profile - zmuš (zakošenje), baštun (zaobljenje - konveksno, oblo pozitivno) i guša (konkavno udubljenje, oblo negativno)
Izvesti postupak skidanja materijala iz pravilnog klesanca u izradi valjka aproksimacija kruga (1/4, 1/8, 1/16) zadanih dimenzija
Izvesti postupak skidanja materijala iz pravilnog klesanca u izradi kugle aproksimacija kruga (1/4) zadanih dimenzija
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje u školskoj radionici. Uključuje rad na problemskim zadacima individualno, u paru, skupini ili timu. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Izrada jednostavne profilacije klesanca-zmuš
Izrada jednostavne profilacije klesanca-baštun
Izrada jednostavne profilacije klesanca-guša
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD JEDNOSTAVNE FORME KLESANCA DO PROFILACIJE-IZRADA
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj naručuje izradu profilacije na izrađenoj formi klesanca.
b.Učenici zadužuju pojedinačno komad lomljenog kamena. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
-Učenik nakon definiranja optimalnih stijenki klesanca (kamenice) u suradnji s nastavnikom dimenzionira profile (zmuš, baštun, guša)
-Učenik izrađuje profile prema izračunatim dimenzijama i definiranoj geometriji
-Učenik kontinuirano kontrolira rezultat rada usporedbom sa šablonama, upotrebom škvadre i staze
-Učenik izračunava masu skinutog materijala i procjenjuje težinu gotovog komada radi transporta i ugradnje
c.Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda. Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prvi korak izrade jednostavnog profila -definiranje geometrije profila
Definiranje geometrije profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (macola i dlijeto)
(2 bod)
Precizno definiranje geometrije profila s minimumom ponavljanja (macola i dlijeto)
(3 bod)
Precizno definiranje geometrije profila bez korekcija (macola i dlijeto)
(4 bod)
Drugi korak izrade jednostavnog profila-uklanjanje mase
Uklanjanje mase pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(2 bod)
Uklanjanje mase pri izradi profila s minimumom ponavljanja (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(3 bod)
Precizno definiranje geometrije profila upotrebom macole i dlijeta bez korekcija (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(4 bod)
Treći korak izrade jednostavnog profila-završna obrada
Završna obrada pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (gruba i fina bućarda/martelina)
(2 bod)
Završna obrada pri izradi profila s minimumom ponavljanja (gruba i fina bućarda/martelina)
(3 bod)
Završna obrada pri izradi profila bez ponavljanja i korekcija (gruba i fina bućarda/martelina)
(4 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prvi korak izrade jednostavnog profila -definiranje geometrije profila
Definiranje geometrije profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (macola i dlijeto)
(2 bod)
Precizno definiranje geometrije profila s minimumom ponavljanja (macola i dlijeto)
(3 bod)
Precizno definiranje geometrije profila bez korekcija (macola i dlijeto)
(4 bod)
Drugi korak izrade jednostavnog profila-uklanjanje mase
Uklanjanje mase pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(2 bod)
Uklanjanje mase pri izradi profila s minimumom ponavljanja (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(3 bod)
Precizno definiranje geometrije profila upotrebom macole i dlijeta bez korekcija (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(4 bod)
Treći korak izrade jednostavnog profila-završna obrada
Završna obrada pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (gruba i fina bućarda/martelina)
(2 bod)
Završna obrada pri izradi profila s minimumom ponavljanja (gruba i fina bućarda/martelina)
(3 bod)
Završna obrada pri izradi profila bez ponavljanja i korekcija (gruba i fina bućarda/martelina)
(4 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
EKOLOGIJA I ZAŠTITA OKOLIŠA U GRADITELJSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Ekologija i zaštita okoliša u graditeljstvu (2 CSVET-a)
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Ovim modulom učenici će usvojiti osnovna znanja o zaštiti okoliša i provedbi načela održivosti pri gradnji. Cilj je osposobiti učenike za provedbu postupaka smanjenja otpada/onečišćenja u graditeljstvu, za vrednovanje i odabiranje materijala i tehnologija pri gradnji s ekološkog stajališta, te razvijati odgovoran odnos prema prirodnim resursima i očuvanju prirode.
Ključni pojmovi
Ekologija, onečišćenje, zaštita okoliša,CO2 otisak, otpad i odlagališta otpada, gospodarenje prirodnim resursima i građevinskim otpadom , ekološka održivost
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
pod C.5.1.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
MPT Održivi razvoj
odr A.5.1. Kritički promišlja o povezanosti vlastitoga načina života s utjecajem na okoliš i ljude.
odr A.5.3. Analizira odnose moći na različitim razinama upravljanja i objašnjava njihov utjecaj na održivi razvoj.
odr B.5.1. Kritički promišlja o utjecaju našega djelovanja na Zemlju i čovječanstvo
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti
odr C.5.1. Objašnjava povezanost potrošnje resursa i pravedne raspodjele za osiguranje opće dobrobiti
odr C.5.2. Predlaže načine unapređenja osobne i opće dobrobit
z B.5.2. C Odabire višedimenzionalni model zdravlja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ekologija i zaštita okoliša u graditeljstvu
2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti što je ekologija, a što zaštita okoliša
Ustanoviti razliku ekologije i zaštite okoliša
Definirati osnove zaštite okoliša u graditeljstvu
Navesti osnove zaštite okoliša u graditeljstvu
Opisati sastavnice okoliša (tlo, voda, zrak...) te prepoznati njihove mjere zaštite
Protumačiti sastavnice okoliša (tlo, voda, zrak...) te načine i mjere zaštite svake od njih
Analizirati utjecaj pojedinih materijala i radova u graditeljstvu na okoliš i zdravlje čovjeka
Procijeniti ekološki utjecaj pojedinih materijala i radova u graditeljstvu (CO2 otisak)
Identificirati izvore onečišćenja u graditeljstvu i načine sprječavanja
Kategorizirati izvore onečišćenja u graditeljstvu i načine sprječavanja
Kategorizirati vrste otpada prema nastanku i svojstvima
Razlikovati vrste odlagališta otpada , te ustanoviti svojstva pojedinih vrsta otpada
Prepoznati uobičajne načine održivog gospodarenja građevinskim otpadom u bliskom okružju
Utvrditi sve sudionike i njihove obveze u gospodarenju otpadom
Rangirati glavne sudionike i preispitati njihove obveze u gospodarenju otpadom
Analizirati ključne probleme utjecaja zahvata na okoliš i mjere očuvanja okoliša
Predvidjeti najčešće probleme utjecaja zahvata na okoliš i mjere koje pri tom reba poduzeti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u timovima na provedbi analiziranja i utvrđivanja utjecaja pojedinih radova u graditeljstvu na okoliš i zdravlje čovjeka, te na kategorizaciji otpada u graditeljstvu i provedbi održivog gospodarenja sa GO. Nastavnik u ulozi mentora pomaže polaznicima u izradi analiza i istraživanja u području zaštite okoliša, e usmjerava aktivnosti u scenariju organizacije kružne ekonomije i gospodarenja otpadom . Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Osnove ekologije i zaštite okoliša
Podjela i sastavnice okoliša
Vrste onečišćenja i prekomjernog iskorištavanja prirodnih resursa
Ekološko vrednovanje radova u graditeljstvu (CO2 otisak)
Utjecaj pojedinih materijala i tehnologija u graditeljstvu na okoliš
Vrste i kategorizacija građevinskog otpada i odlagališta otpada
Mjere zaštite okoliša prilikom projektiranja, građenja i korištenja građevine
Sudionici i obveze sudionika u gospodarenju otpadom
Ekološki pristup gospodarenja prirodnim resursima i građevinskim otpadom
Metode gospodarenja otpadom i evaluacije sustava GO
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Projektni zadatak:
Na gradilištu se priprema provesti uklanjanje stare kamene fontane, a na istom mjestu će se izgraditi nova. Zadatak je prije rušenja prikupiti informacije o materijalima, tj. identificirati i klasificirati otpadni materijal. Potom razmotriti načine njegova odvajanja i uklanjanja: kroz ponovnu uporabu na samom gradilištu/ili reciklažu/ili odlaganja na deponije.
-Napraviti detaljni plan gospodarenja otpadom - od rušenja, metode odvajanja, vrste materijala, načina skladištenja i prijevoza na odlagalište, metode obrade, s analizom utjecaja na okoliš. Završno provesti ekonomsko - ekološko vrednovanje svih postupaka.
- Učenike grupirajte u timove od 4 člana. Vođa predstavlja i koordinira tim, a svaki član tima radi svoj dio projektnog zadatka. Svaki tim treba napraviti plan gospodarenja otpadom . Svaki član tima tijekom etapa izrade uspoređuje rezultate sa ostalim članovima svog tima.
-Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje postupak prikupljanja informacija o materijalima, identifikaciju i klasifikaciju otpadnog materijala, prijedloge načina njegova odvajanja i uklanjanja. Razrađenost i sistematičnost plana gospodarenja otpadom (GO)- od rušenja, metode odvajanja, načina skladištenja i prijevoza na odlagalište, metode obrade, s analizom utjecaja na okoliš. Završno je potrebno napraviti ekonomsko - ekološku valorizaciju svih postupaka GO, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Identifikacija i klasifikacija otpadnih materijala
U potpunosti identificira i točno klasificira otpadne materijale
(20 bodova)
Uglavnom točno identificira i klasificira otpadne materijale
(15 bodova)
Ne zna identificirati niti klasificirati otpadne materijale
(0 bodova)
Prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
Daje sveobuhvatan prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
(25 bodova)
Daje djelomičan prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
(15 bodova)
Nema prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
U potpunosti točna ekonomsko - ekološka valorizacija
(25 bodova)
Većim dijelom očna ekonomsko - ekološka valorizacija
(15 bodova)
Nema provedeno ekonomsko - ekološku valorizaciju
(0 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje postupak prikupljanja informacija o materijalima, identifikaciju i klasifikaciju otpadnog materijala, prijedloge načina njegova odvajanja i uklanjanja. Razrađenost i sistematičnost plana gospodarenja otpadom (GO) - od rušenja, metode odvajanja, načina skladištenja i prijevoza na odlagalište, metode obrade, s analizom utjecaja na okoliš. Završno je potrebno napraviti ekonomsko - ekološku valorizaciju svih postupaka GO, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Identifikacija i klasifikacija otpadnih materijala
U potpunosti identificira i točno klasificira otpadne materijale
(20 bodova)
Uglavnom točno identificira i klasificira otpadne materijale
(15 bodova)
Ne zna identificirati niti klasificirati otpadne materijale
(0 bodova)
Prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
Daje sveobuhvatan prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
(25 bodova)
Daje djelomičan prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
(15 bodova)
Nema prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
U potpunosti točna ekonomsko - ekološka valorizacija
(25 bodova)
Većim dijelom očna ekonomsko - ekološka valorizacija
(15 bodova)
Nema provedeno ekonomsko - ekološku valorizaciju
(0 bodova)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kao kompleksnij primjer dati da prepoznaju potencijalne ekološke opasnosti tj. detaljnije analiziraju ekološke podatke na mjestima gradnje. Dati zadatak da odaberu adekvatne metode zaštite okoliša i prilagodbe građevinskih radova, da bi se ublažio i izbjegao nepovoljan utjecaj na prirodu i okoliš.
NAZIV MODULA
ENERGIJA I GRAVITACIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Najmanje razina 7.1.sv HKO-a odgovarajućeg profila.
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
SIU: Rad, energija i snaga, 1 CSVET
SIU: Gravitacija, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
35 – 50 %
20 – 30 %
20 – 45 %
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s osnovama klasične mehanike. Učenici će se upoznati s konceptima rada sile, kinetičke i potencijalne energije, snage te zakonom očuvanja energije. Na kraju, modul će obuhvatiti Newtonov zakon gravitacije i Keplerove zakone.
Ključni pojmovi
rad, sila, energija, kinetička energija, gravitacijska potencijalna energija, elastična potencijalna energija, snaga i korisnost, očuvanje energije, Newtonov zakon, Keplerov zakon
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4. Domena: Ja i drugi
osr C.4. Domena: Ja i društvo
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje
MPT Zdravlje
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a
ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Rad, energija i snaga
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz (F, s) grafa te vezu rada i energije
Odrediti rad sile, računski i grafički iz (F, s) grafa te promjenu energije tijela radom
Iskazati kinetičku energiju
Analizirati kinetičku energiju
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju
Objasniti snagu i korisnost
Primijeniti snagu i korisnost
Iskazati zakon očuvanja energije
Primijeniti zakon očuvanja energije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi. Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz (F,s) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku). Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti. Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Nastavne cjeline/teme
Rad sile
Kinetička energija
Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija Zakon očuvanja energije
Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak: Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala. Tim za održavanje dizala je utvrdio da trenutačno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga je potrebno zamijeniti
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA (L0/mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE (F/N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi ∆𝑥 = 0,135 ∙ 𝑣ଶ . Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s? Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala? Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani. Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s? U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim skupinama. Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno smo izvršili zadatak
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Zadovoljan sam osobnim doprinosom rješenju zadatka
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za proces učenja i poučavanja prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada u paru/timu
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute. Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c te f kad im se da rezultat iz dijela e.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine.
◊Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad. Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Gravitacija
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije
Iskazati Keplerove zakone
Primijeniti Keplerove zakone
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i, po potrebi, vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima, a svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije. Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije. Tijekom poučavanja učenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.
Nastavne cjeline/teme
Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak: Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel (Spaceline), kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Potrebno je odgovoriti na sljedeća pitanja:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki kabela poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje?
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki kabela koja je na udaljenosti 40R?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu kabela?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline-a!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim skupinama. Nakon provedenog zadatka, učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje.
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu pedagoške podrške za svakog učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
◊Učenike s teškoćama treba grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti ulogu vođe i pomagati im u rješavanju zadataka. Ako se ukaže potreba, nastavnik će učenicima s teškoćama pružiti dodatne upute.
◊Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a) i c).
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obrađuju ili postavljanjem ishoda više razine.
◊Darovitim učenicima se zadaje zadatak s dodatnim proširenjima ili projektni zadatak. Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e) i f) te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline-a.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
PODUZETNIŠTVO I FINANCIJSKA PISMENOST
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Poduzetništvo i financijska pismenost (3 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30 %
30 – 40 %
30 – 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima temeljna znanja iz poduzetništva i poslovanja te razvijanje vještina potrebnih za pokretanje i vođenje vlastitog poslovnog subjekta. Učenici će učiti o karakteristikama poduzetništva, vrstama poslovnih subjekata i relevantnim zakonima te kako razlikovati poslovne ideje i start-upove. Upoznat će se s organizacijom i vođenjem poslovnog subjekta, korištenjem alata za praćenje uspješnosti poslovanja, izradom poslovnog plana i istraživanjem financijskih mogućnosti. Modul uključuje i određivanje ciljanog tržišta, kreiranje marketinških kampanja, odabir promidžbenih poruka te primjenu digitalnih alata u digitalnom marketingu za male poslovne subjekte.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5. Domena: Ja i drugi
osr C.5. Domena: Ja i društvo
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje
MPT Zdravlje
zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje
MPT Poduzetništvo
pod A.5.Domena: Promišljaj poduzetnički
pod B.5. Domena: Djeluj poduzetnički
pod C.5.Domena: Ekonomska i financijska pismenost
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a
ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju
ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju
MPT Održivi razvoj
◊odr B.5. Domena: Djelovanje
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz simulaciju radnih situacija u specijaliziranim učionicama te kroz konkretne projekte koji će se dijelom realizirati u specijaliziranim učionicama, a dijelom kroz terensku nastavu (provedba primarnih istraživanja, posjet sajmovima, marketinškim agencijama, udrugama za zaštitu potrošača). Učenici će kreirati poslovnu ideju vezanu uz izradu računalne aplikacije, sastaviti poslovni plan, provesti marketinško istraživanje, sastaviti plan marketinga te osmisliti promotivnu poruku za realnu radnu situaciju/poslovni subjekt.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Poduzetništvo i financijska pismenost
Obujam SIU (CSVET)
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti organiziranje i vođenje poduzeća
Izabrati najvažnije organizacijske jedinice potrebne za osnivanje tvrtke
Ustanoviti važnost financijske pismenosti u vlastitom i poslovnom okruženju
Analizirati potrebe financijske pismenosti u vlastitom i poslovnom okruženju
Koristiti programski alat za praćenje uspješnosti vlastitog poslovanja
Koristiti programski alat za praćenje uspješnosti vlastitog poslovanja uz grafičku interpretaciju
Razlikovati vrste poslovnih subjekata i osnovne propise za otvaranje poslovnog subjekta i poduzetničkog pothvata
Identificirati različite vrste poslovnih subjekata i razlikovati osnovne propise za otvaranje svake vrste poslovnog subjekta poslovnog subjekta i poduzetničkog pothvata
Razlikovati poslovnu ideju od „start up“ inovacije
Usporediti poslovnu ideju sa „start up“ inovacijom
Kreirati poslovnu ideju, mogućnosti njezinog financiranja/realizacije i izraditi okvirni poslovni plan na temelju poslovne ideje
Razviti poslovnu ideju, mogućnosti za njeno financiranje i realizaciju te izraditi poslovni plan koji uključuje ključne elemente
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljno na radu kroz istraživačku i projektnu nastavu koja se može provoditi u stvarnom radnom okruženju ili simulacijom radnih situacija. Koristeći različite metode, učenici će stvarati, analizirati te prihvatiti ili odbaciti poslovnu ideju. Analizu poslovne ideje učenici mogu obaviti terenskom nastavom, istraživanjem potrošača i konkurencije na tržištu te će sastaviti i prezentirati poslovni plan. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti učenika te im pomaže u izradi poslovnog plana.
Nastavne cjeline/teme
Poduzetništvo i poduzetnik
Poduzetništvo u praksi
Financijska pismenost
Planiranje poslovanja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Pokrenimo vlastiti posao!
Skup ishoda učenja vrednuje se izradom projekta čiji je rezultat strateški poslovni plan za pokretanje posla. Projekt se sastoji od dva dijela:
1. Kreiranje poslovne ideje – provodi se timskim radom
◊Nastavnik će učenicima predstaviti zadatak: Po završetku formalnog obrazovanja dio učenika će pokrenuti vlastiti posao. Kako bi bili što uspješniji potrebno je sastaviti poslovni plan. Prvi korak je stvaranje poslovne ideje. Koristeći različite izvore i metode za stvaranje poslovne ideje kreirajte poslovnu ideju. Na temelju analize poslovne ideje potrebno je donijeti odluku o prihvaćanu ili odbacivanju poslovne ideje. Rezultat aktivnosti treba predstaviti ostalim grupama.
◊Nastavnik će učenike grupirati u timove od 3 do 4 člana, a svaki tim radi na kreiranju poslovne ideje.
◊Učenici predstavljaju svoju poslovnu ideju ostalim timovima.
2. Sastaviti strateški poslovni plan za pokretanje vlastitog posla
◊Nakon provedenog prvog dijela projekta učenici sastavljaju poslovni plan. Ideja za koju će sastaviti poslovni plan može biti rezultat prve aktivnosti (može biti i potpuno nova ideja). Nastavnik će učenicima dati uputu i obrazac poslovnog plana, a tijekom izrade učenici će u zadanim imati konzultacije u vezi projekta. Kroz vrednovanje sadržaja poslovnog plana nastavnik će vrednovati ostvarenje pojedinačnih ishoda.
Vrednovanje kao učenje: vrednovanje članova skupine
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
5bodova
4 boda
3 boda
2 boda
Doprinos radu tima
Predlaže i objašnjava izvore i metode za stvaranje poslovne ideje. Predlaže elemente za analizu poslovne ideje. Raspoređuje zadatke ostalim članovima skupine. Preuzima odgovornost za izvršenje zadatka.
Predlaže izvore i metode za stvaranje poslovne ideje, sudjeluje u odabiru metode. Sudjeluje u određivanju elemenata za analizu poslovne ideje.
Predlaže metode za stvaranje poslovne ideje, sudjeluje u odabiru metode. Izvršava zadatke koje mu je tim dodijelio.
Rijetko daje korisne prijedloge članovima tima. Izvršava zadatke koje mu je tim dodijelio.
Kreativnost
Na temelju odabranih izvora i metoda predlaže tri do pet poslovnih ideja. Analizira poslovnu ideju tržišno, pravno tehnički i financijski.
Na temelju odabranih izvora i metoda predlaže do 3 poslovne ideje, preoblikuje ideje drugih. Aktivno sudjeluje u analizi poslovne ideje.
Na temelju odabrane metode učenik predlaže jednu poslovnu ideju, analizira ideju tima prema uputi koju je dobio od vođe tima.
Analizira ideju tima prema uputi koju je dobio od vođe tima.
Realizacija zadatka
Učenik većim dijelom utječe na stvaranje, odabir i analizu poslovne ideje.
Prati rad ostalih članova tima
Usredotočen je na zadatak i rok izvršenja.
Učenik aktivno sudjeluje u stvaranju, odabiru i analizi poslovne ideje. Usredotočen je na zadatak i rok izvršenja.
Učenik sudjeluje u realizaciji zadatka, radi prema uputi vođe tima, ponekad ga je potrebno upozoriti na rokove.
Učenik sudjeluje u realizaciji zadatka uz podršku ostalih članova tima, nije usredotočen na rok izvršenja.
Vrednovanje za učenje:nastavnik prati aktivnost učenika tijekom rada
Element procjene
Potpuno
Djelomično
Treba doraditi
Učenik se priprema za nastavu prema uputi nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik surađuje sa ostalim članovima tima
Učenik se pridržava zadanih rokova
Učenik se konzultira sa nastavnikom
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje poslovni plan, kreativnost kod kreiranja poslovne ideje, elemente poslovnog plana
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
5 bodova
4 boda
3 boda
Sadržaj poslovnog plana
Poslovni plan sadrži osnovne i dopunske elemente, naslovnica je napisana prema uputi.
Poslovni plan sadrži osnovne i dopunske elemente. Postoje manji nedostatci kod strukture rada.
Poslovni plan sadrži osnovne elemente, ali sadržaj i struktura nisu napisani prema uputi.
Sažetak poslovnog plana
Sažetak poslovnog plana je napisan prema uputi. Sadrži podatke o poduzetniku, poslovnoj ideji, prodajnom i nabavnom tržištu, tehničko tehnološke karakteristike , lokacija, financiranje.
Sadržaj plana djelomično prati uputu. Podaci (o poduzetniku, poslovnoj ideji, prodajnom i nabavnom tržištu, tehničko tehnološkim karakteristikama, lokaciji te financiranju) su nepotpuni.
Sažetak poslovnog plana nije izrađen prema uputi (opseg je drugačiji od zadanog), sažetak ne sadrži sve zadane elemente.
Poslovna ideja
Poslovna ideja je dobro opisana, navedena je veza između ideje i kompetencije učenika, navedeni su izvori ideje za posao i načini na koje je ideja nastala. Točno je određeno što će se proizvoditi i koje će potrebe roba zadovoljiti, naziv proizvoda je u skladu sa idejom.
Opis poslovne ideje sadrži vezu između ideje i kompetencije učenika, određeno je što će se proizvoditi i koje će potrebe roba zadovoljiti, naziv proizvoda u skladu je sa idejom.
Kod opisa poslovne ideje navedeno je što će se proizvoditi i koje će potrebe roba zadovoljiti.
Analiza tržišta
Navedeni su podaci o nabavnom tržištu (navedeni su dobavljači i uvjeti pod kojima će se roba nabavljati) i podaci o prodajnom tržištu (navode se podaci o tome tko su potencijalni kupci te koja je naša prednost u odnosu na konkurenciju).
Kod analize tržišta navedeni su podaci o nabavnom tržištu (nazivi potencijalnih dobavljača, nisu navedeni uvjeti nabave), podaci o prodajnom tržištu (podaci o potencijalnim kupcima, podaci o konkurenciji).
Navedeni su podaci o prodajnom tržištu (podaci o potencijalnim kupcima).
Lokacija
Lokacija na kojoj će se obavljati djelatnost objašnjena je s ekonomskog i tehnološkog stajališta sa naglaskom na zaštitu okoliša.
Lokacija na kojoj će se obavljati djelatnost objašnjena je s ekonomskog i tehnološkog stajališta.
Navedena je lokacija na kojoj će se obavljati djelatnost i objašnjena je s ekonomskog ili s tehnološkog stajališta.
Tehničko tehnološka struktura
U poslovnom je planu naveden popis opreme i sirovina neophodnih za provedbu posla te opis proizvodnje i broj zaposlenih (sadrži 90 do 100% tehničko tehnološke strukture).
U poslovnom je planu naveden popis opreme i sirovina neophodnih za provedbu posla te opis proizvodnje (sadrži 70% do 89% tehničko tehnološke strukture).
U poslovnom je planu naveden popis opreme i sirovina neophodnih za provedbu posla
(sadrži 50% do 69% tehničko tehnološke strukture).
Financiranje
Poslovni plan sadrži proračun troškova, procjenu prihoda, izvore sredstava, financijske pokazatelje isplativosti ulaganja.
Poslovni plan sadrži proračun troškova, procjenu prihoda, izvore sredstava.
Poslovni plan sadrži proračun troškova i procjenu prihoda.
Ostali elementi
Poslovni plan sadrži tri dodatna elementa.
Poslovni plan sadrži dva dodatna elementa.
Poslovni plan sadrži jedan dodatni element.
Kriteriji vrednovanja
Od 24 do 26 bodova – dovoljan
Od 27 do 32 boda – dobar
Od 33 do 36 bodova – vrlo dobar
Od 37 do 40 bodova – odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom modulu dominantno je učenje temeljeno na radu kroz simulaciju stvarnih radnih situacija te je potrebno voditi računa o opsegu zadataka koje učenici s teškoćama mogu ostvariti. Ako se učenici dijele u timove, treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni po timovima. Također, potrebno je voditi računa da se pojedini zadaci (analiza ideje, istraživanje potrošača, istraživanje lokacije, obrada rezultata, i sl.) dodjeljuju prema sposobnostima učenika kako bi svi učenici mogli pokazati svoje sposobnosti i maksimalno iskoristiti svoje potencijale.
◊Tako na primjer, učenicima s teškoćama može se dodijeliti istraživanje lokacije, obrada rezultata istraživanja, ispitivanja potreba potrošača, a ovisno o teškoći učenici mogu sudjelovati u jednostavnijim i/ili složenim poslovnim zadacima. Ovakvim načinom rada učenici će razvijati sposobnosti i upravljanja svojim osjećajima i ponašanjem.
◊Nastavnik može dodatno pripremiti pisanu uputu za individualni rad učenika. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Učenike treba redovno vrednovati te im pružati pravovremene povratne informacije. Učenike sa posebnim potrebama treba poticati na samovrednovanje osobnih postignuća kao i na vrednovanje postignuća ostalih članova tima.
Darovitim i visoko motiviranim učenicima treba pripremiti dodatne zadatke. Za navedeni primjer od učenika se dodatno može tražiti da pored poslovnog plana naprave i tijek novca.
NAZIV MODULA
KLESANJE SEGMENATA I SLAGANJE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Primjena šablona za profilaciju na klesancu izrađenu prema skici i radioničkom nacrtu (1 CSVET-a)
SIU: Klesanje forme prema zadanom radioničkom nacrtu (6 CSVET-a)
SIU: Uklapanje pojedinačnih elemenata u složenu formu (1 CSVET-a)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija ovladavanja alatima i znanjima za izradu segmenta klesarske konstrukcije i za izradu profilacije klesanca. Modul obuhvaća izradu šablona za formu i profilaciju klesanaca klesarske konstrukcije, njihovo prenošenje na kamen, izradu u kamenu te kontinuiranu kontrolu forme prema izrađenim šablonama.
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici ili kod poslodavca. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno njeguju u Klesarskoj školi. Učenici dodatno posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena šablona za profilaciju na klesancu izrađenu prema skici i radioničkom nacrtu
(1 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti šablone i kontrašablone izrađene prema radioničkom nacrtu vaze, kamenica, zdjela
Izraditi i primijeniti šablone i kontrašablone izrađene prema radioničkom nacrtu vaze, kamenica, zdjela
Primijeniti klesarsku olovku za označavanje kritičnih točaka profila za definiranje mase koju treba skinuti
Primijeniti klesarsku olovku za označavanje kritičnih točaka profila za definiranje mase koju treba skinuti uz pojašnjenje postupka
Provjeravati forme tj. preostale mase kamena upotrebom izrađene šablone
Provjeravati forme tj. preostale mase kamena na složenijem obliku upotrebom izrađene šablone
Održavati radno mjesto i zadužene alate
Održavati radno mjesto i zadužene alate i voditi evidenciju održavanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Primjena šablona i pravilna upotreba klesarske olovke provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Pravilna upotreba šablona pri izradi profilacije
Kontrola prenesenih profila sa šablone na kamen
Izračun skinute mase i preostale mase komada nakon izrade profila
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
PRIMJENA ŠABLONA ZA JEDNOSTAVNU PROFILACIJU NA KLESANCU IZRAĐENU PREMA SKICI I RADIONIČKOM NACRTU
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina). Na izrađenim klesancima potrebno je izraditi određenu profilaciju.
-Učenik na izrađenim klesancima u suradnji s nastavnikom dimenzionira osnovne profile na klesancu (zmuš, baštun, guša)
-Učenik izrađuje šablone i uklapa ih u ukupnu klesarsku konstrukciju kroz timski rad.
-Učenik na izrađenim klesancima u suradnji s nastavnikom pozicionira profile na klesancu (zmuš, baštun, guša)
-Učenik kontinuirano kontrolira rezultat rada usporedbom sa šablonama, upotrebom škvadre i staze
b.Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda. Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada šablona i kontra šablona od lima prema radioničkom nacrtu
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta
(1 bod)
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta s minimalnim brojem korekcija
(2 bod)
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta precizno i bez korekcija
(3 bod)
Priprema i upotreba klesarske olovke, te priprema površine na koju će se prenijeti profil
Priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
očistiti površinu za prenošenje profila
(1 bod)
Priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
pravilnim redoslijedom i dobro očistiti površinu za prenošenje profila
(2 bod)
Samostalna priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
pravilnim redoslijedom i dobro očistiti površinu za prenošenje profila
(3 bod)
Prenošenje profila na klesanac upotrebom šablone
Prenijeti profil na kamen upotrebom šablone uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Prenijeti profil na kamen upotrebom šablone
(2 bod)
Prenijeti samostalno profil na kamen upotrebom šablone
(3 bod)
Kontinuirano kontrolirati profil prema šabloni
Šablona znatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(1 bod)
Šablona neznatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(2 bod)
Šablona ne odstupa od profila
(3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: : nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada šablona i kontra šablona od lima prema radioničkom nacrtu
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta
(1 bod)
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta s minimalnim brojem korekcija
(2 bod)
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta precizno i bez korekcija
(3 bod)
Priprema i upotreba klesarske olovke, te priprema površine na koju će se prenijeti profil
Priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
očistiti površinu za prenošenje profila
(1 bod)
Priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
pravilnim redoslijedom i dobro očistiti površinu za prenošenje profila
(2 bod)
Samostalna priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
pravilnim redoslijedom i dobro očistiti površinu za prenošenje profila
(3 bod)
Prenošenje profila na klesanac upotrebom šablone
Prenijeti profil na kamen upotrebom šablone uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Prenijeti profil na kamen upotrebom šablone
(2 bod)
Prenijeti samostalno profil na kamen upotrebom šablone
(3 bod)
Kontinuirano kontrolirati profil prema šabloni
Šablona znatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(1 bod)
Šablona neznatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(2 bod)
Šablona ne odstupa od profila
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Klesanje forme prema zadanom radioničkom nacrtu
(6 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prenijeti nacrt na kamen upotrebom šablona
Prenijeti složeniji nacrt na kamen upotrebom šablona
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Nastavnik nadzire rad učenika i zajednički definiraju optimalne dimenzije klesarske konstrukcije i pojedine detalje segmenata klesarske konstrukcije (bifore). Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Prenošenje radioničkog nacrta na kamen upotrebom šablone
Klesanje forme segmenta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE FORME PREMA ZADANOM RADIONIČKOM NACRTU
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina).
b.Učenici zadužuju pojedinačno komad ispiljenog kamena. Prema fazama rada zadužuju alate i pristupaju izradi:
-Učenik temeljem izrađenog nacrta i kotiranih dimenzija segmenta klesarske konstrukcije (bifore) mjeri i konstruira zadanu formu na kamenu upotrebom šablona
-Učenik prema konstrukciji na kamenu izrađuje zadanu vanjsku formu i/ili unutarnju formu prema narudžbi
c.Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda. Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje prenošenje mjera s radioničkog nacrta na kamen, klesanje forme klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prenošenje mjera s radioničkog nacrta na kamen
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke uz neprekidno prisustvo mentora
(4 bod)
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije od strane mentora uz nadzor
(6 bod)
Prenijeti samostalno relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije mentora
(10 bod)
Izrada forme klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu
Izraditi formu klesanca korištenjem potrebnih alata uz neprekidni nadzor mentora
(6 bod)
Izraditi formu klesanca korištenjem potrebnih uz nadzor mentora
(9 bod)
Izraditi samostalno formu klesanca korištenjem potrebnih alata uz povremeni nadzor mentora
(20 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje prenošenje mjera s radioničkog nacrta na kamen, klesanje forme klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prenošenje mjera s radioničkog nacrta na kamen
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke uz neprekidno prisustvo mentora
(4 bod)
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije od strane mentora uz nadzor
(6 bod)
Prenijeti samostalno relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije mentora
(10 bod)
Izrada forme klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu
Izraditi formu klesanca korištenjem potrebnih alata uz neprekidni nadzor mentora
(6 bod)
Izraditi formu klesanca korištenjem potrebnih uz nadzor mentora
(9 bod)
Izraditi samostalno formu klesanca korištenjem potrebnih alata uz povremeni nadzor mentora
(20 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Uklapanje pojedinačnih elemenata u složenu formu (1 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvesti postupak slaganja isklesanih segmenata u klesarsku konstrukciju
Izvesti postupak slaganja isklesanih segmenata u složenu klesarsku konstrukciju
Izraditi plan ugradnje izrađene klesarske konstrukcije
Izraditi plan ugradnje izrađene složene klesarske konstrukcije
Prezentirati projekt izrade zadane klesarske konstrukcije
Prezentirati projekt izrade složene klesarske konstrukcije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Nastavnik nadzire rad učenika i zajednički definiraju optimalne dimenzije klesarske konstrukcije i pojedine detalje segmenata klesarske konstrukcije (bifore). Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Slaganje klesarske konstrukcije od isklesanih segmenata
Kontrola izrađenih segmenata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE FORME PREMA ZADANOM RADIONIČKOM NACRTU
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina).
-Učenik temeljem izrađenog nacrta i kotiranih dimenzija klesarske konstrukcije (bifore) mjeri i konstruira zadanu formu na ravnoj površini
-Učenik provjerava usklađenost pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) i po potrebi vrši korekcije kako bi klesarska konstrukcija (bifora) bila skladna i precizno napravljena
c.Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda. Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore), uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore), odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz česte sugestije mentora
(4 bod)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz povremene sugestije mentora
(6 bod)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) samostalno
(8 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore), uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore), odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz česte sugestije mentora
(4 bod)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz povremene sugestije mentora
(6 bod)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) samostalno
(8 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
STROJEVI ZA BRANJE I OBRADU KAMENA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Strojevi za branje i obradu kamena (4 CSVET-a)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje osnovnih teoretskih znanja o mehanizaciji i strojevima za branje i obradu kamena te načinima njihova korištenja u obradi kamena. Praktični rad zahtjeva radne grupe od 2-3 učenika prvenstveno iz sigurnosnih razloga.
Ključni pojmovi
Ručni alati, strojni alati, električni alati, pneumatski alati, elementi strojeva, gater, tajabloki, mostna freza, tehnološka voda, široka linija, kamene ploče, kameni blokovi, rad na siguran način, rekuperacija tehnološke vode, branje kamena, kamenolom, mehanizacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
◊uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave, posjet kamenolomu, pogonima za industrijsku obradu kamena i vanjskim klesarskim radionicama. Za obradu se koriste ručni električni i pneumatski alati i strojevi. Po potrebi će finalizirati će rad tradicionalnim klesarskim alatima. Učenici posjećuju kamenolom i klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Strojevi za branje i obradu kamena
(4 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati strojeve i alate koji se upotrebljavaju u kamenolomu
Opisati strojeve i alate koji se upotrebljavaju u kamenolomu uz navođenje primjera za različitu uporabu
Opisati strojeve koji se upotrebljavaju u primarnoj obradi kamenih blokova
Opisati i objasniti način rada strojeva koji se upotrebljavaju u primarnoj obradi kamenih blokova
Razlikovati strojeve po vrstama obrade kamena
Razlikovati strojeve po vrstama obrade kamena uz navođenje primjera
Opisati strojeve za obradu profiliranog klesanca
Opisati strojeve i objasniti rad tijela za obradu profiliranog klesanca
Navesti pomoćne strojeve: sustav opskrbe i uporabe tehnološke vode, unutrašnji i vanjski transport, priprema i transport zraka, opskrba električnom energijom
Navesti pomoćne strojeve i objasniti rad i primjenu: sustav opskrbe i uporabe tehnološke vode, unutrašnji i vanjski transport, priprema i transport zraka, opskrba električnom energijom
Objasniti rad tehnološke linije u proizvodnji kamenih ploča
Objasniti rad tehnološke linije uz navođenje primjera u proizvodnji kamenih ploča bračkog sivca
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. U fazi uvođenja učenika u rad strojeva radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Istovremeno jedan do dvoje učenika mogu biti zajedno u operativnom radu na strojevima pod nadzorom jednog nastavnika radi sigurnosnih razloga. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Strojevi u kamenolomu
Strojevi u primarnoj obradi kamena
Strojevi za obrubljivanje i profiliranje
Pomoćni strojevi za obradu kamena
Proizvodnja kamenih ploča
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ODABIR BLOKA ZA IZRADU SKULPTURE LAVA PO NARUDŽBI
Učenicima predstaviti radnu situaciju: Općina Pučišća je naručila novu kamenu skulpturu lava koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
Zadatak:
Učenici odlaze u radni posjet u kamenolom – industrijski pogon za raspilavanje kamena da bi prisustvovali tehnološkom radnom procesu. Prisustvuju svim tehnološkim fazama vađenja primarnih blokova i raspilavanju primarnih blokova u komercijalne blokove, te procesa označavanja, skladištenja i transporta. Moraju obratiti pozornost na slojevitost kamena s obzirom na primjenu. Fotografiraju i dokumentiraju strojeve za branje i vađenje kamena, te strojeve za primarnu obradu kamenih blokova. Svoja zapažanja upisuju u svoju radnu mapu. Obavezni su se pridržavati mjera za rad na siguran način. Učenici u timu izrađuju prezentaciju u kojoj opisuju strojeve i alate koji se upotrebljavaju u kamenolomu te tehnološke postupke branja i primarne obrade kamena.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Opisati strojeve i alate koji se upotrebljavaju u kamenolomu
Opisati rad strojeva s uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva
(3 boda)
Opisati strojeve koji se upotrebljavaju u primarnoj obradi kamenih blokova
Objasniti podjelu strojeva s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti podjelu strojeva s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno podjelu strojeva s obzirom na konstrukcijske karakteristike
(3 boda)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
(3 boda)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
(3 boda)
Opisati rad strojeva za brušenje
Opisati rad strojeva za brušenjeuz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za brušenjeuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za brušenje
(3 boda)
Opisati rad strojeva za poliranje
Opisati rad strojeva za poliranjeuz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za poliranjeuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za poliranje
(3 boda)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Opisati strojeve i alate koji se upotrebljavaju u kamenolomu
Opisati rad strojeva s uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva
(3 boda)
Opisati strojeve koji se upotrebljavaju u primarnoj obradi kamenih blokova
Objasniti podjelu strojeva s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti podjelu strojeva s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno podjelu strojeva s obzirom na konstrukcijske karakteristike
(3 boda)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
(3 boda)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
(3 boda)
Opisati rad strojeva za brušenje
Opisati rad strojeva za brušenjeuz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za brušenjeuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za brušenje
(3 boda)
Opisati rad strojeva za poliranje
Opisati rad strojeva za poliranjeuz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za poliranjeuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za poliranje
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
OSNOVNE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Klesarske konstrukcije – zidovi, stupovi i lukovi (6 CSVET-a)
SIU: Klesarske konstrukcije – poklopnice, stubišta i grobnice (6 CSVET-a)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40-60 %
20-30 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja o upotrebi kamena u stvaranju različitih osnovnih klesarskih konstrukcija (zidovi, stupovi i lukovi, te poklopnice, stubišta i grobnice), te o raznolikim mogućnostima primjene kamena u izradi konstruktivnih, dekorativnih i uporabnih elemenata u gradnji.
Kroz različite zadatke unutar modula, učenici će se upoznati s važnim aspektima u ovim područjima, kao što su strukturalna stabilnost zidova, estetika vitkih stupova, izrada luka, poklopnica, detalji konstrukcije stupa, stubišta i grobnica te materijali i tehnike gradnje osnovnih klesarskih konstrukcija.
Osim samih zadataka, ovaj modul omogućuje polaznicima praktičnu primjenu znanja kroz izradu nacrta i skica koje su relevantnih za stvarne arhitektonske i građevinske projekte. Kroz detaljne zadatke, polaznici će razviti sposobnost analize i primjene različitih koncepta klesarskih konstrukcija u praksi, što će im biti korisno u budućim projektima ili daljnjem obrazovanju u području arhitekture i građevinarstva.
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u učionici, kroz vježbe u sklopu nastave, kroz terensku nastavu. Učenici skiciraju kamene elemente, analiziraju fotografske predloške te izrađuju nacrte klesarskih konstrukcija za pojedine elemente.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Klesarske konstrukcije – zidovi, stupovi i lukovi (6 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati postupke i načine jednostavnog oblaganja zida kamenom
Opisati postupke i načine jednostavnog oblaganja horizontalnih površina kamenom
Opisati postupak oblaganja unutrašnjih i vanjskih horizontalnih površina kamenim pločama
Objasniti karakteristike osnovnih tipova antičkih stupova
Objasniti karakteristike i navesti primjere građevina dorskog, jonskog i korintskog stupa po grčkom stilu, te oskanskog i kompozitnog reda stubova po rimskom stilu
Objasniti utjecaj kontaktnih naprezanja na kameni stup
Objasniti utjecaj kontaktnih naprezanja na kamene stupove povijesnih građevina
Opisati tradicionalni i suvremeni pristup teoriji proračuna lukova
Objasniti tradicionalni i suvremeni pristup teoriji proračuna lukova uz navođenje primjera građevina
Objasniti ulogu tlačne linije (lančanice),potiska i opterećenja luka na stabilnost luka
Objasniti ulogu tlačne linije (lančanice),potiska i opterećenja luka na stabilnost luka uz demonstraciju na modelu
Izraditi nacrt i model jednostavnog luka
Izraditi nacrt, proračun maksimalnog i minimalnog potiska i model luka od papira s 15 elemenata luka, te 2 upornjaka i provjeriti stabilnost
Opisati vrste svodova i kupola od kamena
Objasniti razliku između bačvastog i križnog svoda.
Primijeniti osnovna pravila zidanja kamenih zidova na jednostavnom modelu zida
Primijeniti pravila zidanja zidova na jednostavnom modelu zida od kamenih klesanaca grčkim načinom (emplekton), s upletenim ili ubačenim klesancima te rimskim načinom s klesancima s vanjskih strana zida
Primijeniti radionički nacrt i šablonu za izradu jednostavnog geometrijskog profila klesanca
Izraditi radionički nacrt, šablonu i jastučasti klesanac
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastavatemeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina koje se odnose na odabir vrste, materijala i dimenzija zidova i njihov grafički prikaz. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste antičkih stupova
Pravila kod zidanja zidova od kamena
Izrada nacrta luka s obzirom na vrste lukova
Oblaganje zida kamenom mokrim i suhim postupkom
Primjena geometrijskih elemenata za izradu profila klesanca
Vrste horizontalnih obloga od kamena, njihova svojstva i primjena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Primjer vrednovanja:
Projektni zadatak:
Projektant treba projektirati tradicionalnu dalmatinsku rustikalnu kuću za odmor s bazenom i odabrati optimalan kameni zidni sustav, te lukove i stupove koji će zadovoljiti zahtjeve investitora te bitne zahtjeve za građevinu u skladu sa Zakonom o gradnji i drugim zakonima i propisima.
Zadatak:
Za zadani tip rustikalne kuće predložiti prikladan kameni zidni sustav, lukove i stupove i odrediti elemente zidnog sustava, lukova i stupova. Skicirati presjeke kroz različite zidove i stupove, te izraditi skice lukova i opisati materijale i odrediti dimenzije kamenih konstrukcija. Raditi u timu ili paru te prezentirati svoje rješenje.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama - učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni zadatak i prezentaciju uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odabir zidnog sustava
Prikladan zidni sustav
(4 boda)
Djelomično prikladan zidni sustav
(2 boda)
Neprikladan zidni sustav
(0 bodova)
Odabir lukova
Prikladan sustav lukova
(4 boda)
Djelomično prikladan sustav lukova
(2 boda)
Neprikladan sustav lukova
(0 bodova)
Odabir stubova
Prikladan sustav stubova
(4 boda)
Djelomično prikladan sustav stubova
(2 boda)
Neprikladan sustav stubova
(0 bodova)
Detalji presjeka zidova
Slojevi ispravno odabranih debljina
(4 boda)
Slojevi većinom ispravno odabranih debljina
(2 boda)
Slojevi nemaju ispravne debljine
(0 bodova)
Prezentacija
Jasno prezentiran sadržaj i pregledne skice
(4 boda)
Jasno prezentiran sadržaj ali nepregledne skice
(2 boda)
Nejasna i nesigurna prezentacija
(1 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni zadatak i prezentaciju (uz odgovarajuću pomoć nastavnika) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi i prezentaciju svoga zadatka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Klesarske konstrukcije – poklopnice, stubišta i grobnice (6 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati vrste stubišta prema obliku, broju krakova i mjestu ugradnje
Opisati vrste stubišta prema obliku, broju krakova i mjestu ugradnje
Opisati osnovne dijelove stubišta
Opisati dijelove stubišta uz demonstraciju primjera
Odrediti visinu i gazište stube s obzirom na zadanu visinsku razliku
Odrediti broj stuba te visinu i gazište stube na zadanoj visini koju treba savladati s jednokrakim stubištem.
Izraditi radionički nacrt i model jednostavnog stubišta
Izraditi radionički nacrt i model dvokrakog protusmjernog stubišta u mjerilu 1:5
Izraditi nacrt jednostavne obiteljske grobnice
Napraviti nacrt obiteljske grobnice s profiliranim prednjim okvirom grobnice u mjerilu 1:5.
Izraditi jednostavnu poklopnicu zida
Izraditi poklopnicu na križanju 3/4 zida različite debljine.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastavatemeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina koje se odnose na odabir vrste, materijala i dimenzija zidova i njihov grafički prikaz. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Stubište i stube
Poklopnice
Izrada nacrta grobnice
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Radna situacija:Naručitelj je naručio izradu gazišta za stube.
Učenici trebaju izraditi radionički nacrt stubišta u kojem će odrediti visinu i gazište svake stube s obzirom na zadanu visinsku razliku te i izraditi plan rada, materijala i potrebnog alata. Učenici nakon toga izrađuju model stubišta od papira, te izrađuju jedan primjer čela i gazišta stube od kamena u mjerilu 1:2 ili manjem.
Učenici izrađuju potrebnu dokumentaciju:
i.rade skicu konstrukcije od kamena prema zadatku
ii.specificiraju dimenzije konstrukcije od kamena
iii.izrađuju tehnički i radionički nacrt
iv.izrađuju model od papira
Učenici rade timski te svaki izrađuje detalj koji treba uklopiti u složenu klesarsku konstrukciju.
Vrednovanje za učenje:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, izrađeni detalj klesarske konstrukcije, precizunost izrade i uklapanje u konstrukciju, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada skice klesarske konstrukcije prema zadatku
Crtež djelomično vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(1 bod)
Crtež uglavnom vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(3 boda)
Crtež vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(5 bodova)
Izrada radnog naloga s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz povremene korekcije nastavnika
(3 boda)
Izrađujesamostalno i precizno radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
(5 boda)
Izrada tehničkog i radioničkog nacrta
Izrađuje tehnički i radionički nacrt uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje tehnički i radionički nacrt uz povremene korekcije nastavnnika
(3 boda)
Izrađuje samostalno i precizno ehnički i radionički nacrt
(5 boda)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni zadatak i prezentaciju (uz odgovarajuću pomoć nastavnika) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi i prezentaciju svoga zadatka.
NAZIV MODULA
3D KONSTRUIRANJE RAČUNALOM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje osnovnih znanja i vještina potrebnih za primjenu računalnih CAD programa za 3D crtanje za izradu tehničke dokumentacije u skladu s građevinskim normama u klesarstvu.
Na kraju ovog modula učenici će moći izraditi tehnički nacrt primjenom CAD 3D tehnike u skladu s odgovarajućim normama koje se koriste u klesarstvu. Nadalje, moći će primijeniti osnove CAD 3D računalne tehnike za oblikovanje 3D modela i prateću tehničku dokumentaciju
Modul se temelji na prethodno stečenim znanjima iz osnova tehničkog crtanja.
Ključni pojmovi
CAD, sučelje crtaćeg 3D programa, parametri crteža, crtanje i uređivanje objekata, stilovi kotiranja, iscrtavanje i ispisivanje tehničkih crteža, programske naredbe, grafički editor, 3D računalni programi, 3D korisnički koordinatni sustav, renderiranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊Pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
◊Pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
◊Pod C.4.1. i 4.2. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
◊ikt D.4.3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i uratke o složenoj temi s pomoću IKT-a.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
◊osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
◊osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
◊uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama: Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje: Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku D.4/5.2. Suradnja s drugima: Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u specijaliziranoj informatičkoj učionici i crtaonici u kojoj svaki učenik mora imati svoje radno mjesto kako bi stekao specifična znanja i vještine potrebne za samostalnu primjenu aplikativnih 3D crtaćih programa.
Ishodi učenja se stječu rješavanjem situacijskih zadataka nakon demonstracije nastavnika kako bi učenici stekli vještine crtanja i izrade tehničke dokumentacije na računalu pomoću CAD 3D crtaćeg programa na primjeru jednostavnih kamenih oblika (vaza, okvir, stup, gazište za stube, poklopnica i sl.)
Nadalje, učenici stječu samostalnost i vještinu u primjeni aplikacijskog 3D računalnog programa za različita konstruiranja u klesarstvu. Zadaci se temelje na situacijskom učenju odnosno pažljivo osmišljenim aktivnostima za rješavanje problemskih zadataka koji povezuju ishode učenja sa situacijama iz svakodnevnog života čime se pospješuje i potiče njihova motivacija za istraživanje, razmišljanje i samostalno djelovanje, razvoj kreativnosti, inovativnosti i originalnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, samostalno osmišljavaju i rješavaju zadane zadatke (pregledavaju tehničke 3D crteže, crtaju, uređuju, renderiraju i prezentiraju zadana geometrijska tijela ).
Učenjem temeljenim na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalno konstruiranje, uređivanje i prezentiranje standardnih i čvrstih tijela pomoću 3D računalnog programa.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
3D konstruiranje računalom, 4 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Imenovati poglede u 3D računalnom programu
Imenovati poglede u 3D računalnom programu - pogled od naprijed (front view), pogled odozgo (top view), pogled s bočne strane (side view), pogled odozdo (bottom view), perspektivni pogled (perspective view), pogled kamere (camera view), pogled uživo (live view ili live preview).
Pregledavati 3D crteže u 3D računalnom programu
Pregledati zadane tehničke 3D crteže primjenom standardnih i prilagođenih motrišta
Specificirati 3D koordinate u 3D računalnom programu
Specificirati 3D koordinate na osi X, Y i Z u zadanom 3D računalnom programu
Upotrijebiti korisnički koordinatni sustav (KKS) u 3D računalnom programu
Koristiti 3D korisnički sustav za crtanje zadanih čvrstih tijela (kvadar, klin, piramida, stožac, kugla, torus) dodavanjem visine plohama i prikrivanje nevidljivih bridova
Crtati standardne 3D oblike u 3D računalnom programu
Koristiti naredbe za crtanje standardnih zadanih 3D čvrstih tijela
Kreirati čvrsto tijelo i urediti ga u 3D prostoru u 3D računalnom programu
Koristiti naredbe za uređivanje pojedinih zadanih karakteristika oblika, ploha i bridova na zadanim čvrstim tijelima
Kreirati složeno čvrsto tijelo u 3D računalnom programu
Koristiti 3D korisnički sustav za crtanje zadanih čvrstih tijela (kvadar, klin, piramida, stožac, kugla, torus) dodavanjem visine plohama i prikrivanje nevidljivih bridova
Urediti čvrsto tijelo naprednim alatima u 3D računalnom programu
Koristiti naredbe za uređivanje zadanih 3D oblika naprednim alatima
Renderirati crtež tijela u 3D računalnom programu
Renderirati zadana složena čvrsta tijela pomoću aplikacije za 3D crtanje primjenjujući pojedine tipove osvjetljenja i materijala naglašavajući vizualne i estetske efekte
Primijeniti materijale na 3D objektima u 3D računalnom programu
Na zadanim 3D objektima u 3D računalnom programu primijeniti različite materijale: plastični materijali, metalni materijali, drveni materijali, staklo, tkanine, beton i kamen, teksture
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav u ovom skupu ishoda je učenje temeljeno na radu .
Ishodi se ostvaruju u specijaliziranoj informatičkoj učionici gdje svaki učenik treba imati svoje računalo, a nastavnik projektor kako bi projicirao ono što radi.
Nastavnik demonstrira učenicima primjenu naredbi za crtanje standardnih 3D oblika, čvrstih tijela i rotacijskih ploha te crtanje izvučenih ploha. Pokazuje kako odabrati i primijeniti napredne alate za uređivanje pojedinih karakteristika oblika, ploha i bridova jednostavnih i složenih čvrstih tijela. Nastavnik demonstrira postupak renderiranja uz primjenu sjenčanja, vizualizacije, animacije i različitih materijala kroz izradu različitih 3D crteža dok učenici cijelo vrijeme simultano rade na svojim računalima.
Nakon što kroz različite radne zadatke izrade vlastiti 3D crtež, učenici se dijele u parove. Svaki učenik prezentira drugom učeniku svoj 3D crtež te uzajamno pregledavaju svoje uratke koristeći standardna motrišta.
Potiče se razvijanje samostalnosti i odgovornosti pri radu s računalnim 3D aplikacijama. Isto tako očekuje se aktivno sudjelovanje u procesu učenja, kako u vođenim, tako i u samostalnim aktivnostima. Na kraju svake nastavne cjeline učenici rade vježbe pomoću kojih nastavnik prati napredak i stupanj samostalnosti i usvojenosti znanja i vještina te daje informacije o učenikovom napretku u radu računalom u 3D crtaćem programu. Učenici pohranjuju vježbe u svoju radnu mapu.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu koristeći kombinaciju jednostavnih i složenih čvrstih tijela nacrtati, urediti i renderirati komad namještaja i prezentirati ga kolegama iz razreda i nastavniku
Nastavne cjeline/teme
Korisnički koordinatni sustav (KKS)
Pregledavanje tehničkih 3D crteža
Korištenje naredbi za crtanje standardnih 3D oblika
Korištenje naredbi za uređivanje standardnih 3D oblika
Korištenje naredbi za crtanje čvrstih tijela
Korištenje naredbi za uređivanje čvrstih tijela
Renderiranje 3D crtež složenog čvrstog tijela pomoću aplikacije za 3D crtanje
Prezentiranje složenog čvrstog tijelo pomoću računalnog prezentacijskog 3D crteža
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Radna situacija: Dobio/la si poziv jednog od svojih profesora da mu/joj za potrebe nastave u 1. razredu nacrtaš 3D računalne crteže na temu vezovi i spojevi kamenih zidova.
Projektni zadatak: U zadanom programu treba nacrtati i urediti 3D crtež kamenih vezova i spojeva i zatim ostatku razreda prezentirati svoj crtež usput komentirajući korisnički koordinatni sustav i primjenu naprednih alata za crtanje i uređivanje čvrstih tijela.
Potrebno je:
◊Koristiti 3D korisnički sustav (KKS) u klesarstvu
◊Pregledati tehničke 3D crteže
◊Koristiti naredbe za crtanje i uređenje standardnih 3D oblika
◊Koristiti naredbe za crtanje i uređivanje čvrstih tijela
◊Renderirati 3D crtež složenog čvrstog tijela pomoću aplikacije za 3D crtanje
◊Prezentirati zadano složeno čvrsto tijelo pomoću računalnog prezentacijskog 3D crteža
Vrednovanje za učenje:
Analitička rubrika za vrednovanje radne mape učenika:
RADNA MAPA UČENIKA IZ NASTAVNOG PREDMETA – Računalno 3D konstruiranje
Rubrike za vrednovanje
Uzorno
Korektno
Djelomično korektno
Nepotpuno
Izvršavanje
postavljenih
zadataka
učenik/ca potpuno i prije zadanog roka
izvršava postavljene
zadatke uz težnju prema izvrsnosti
učenik/ca potpuno i na vrijeme izvršava
postavljene
zadatke
učenik/ca nepotpuno ali na vrijeme izvršava
postavljene zadatke
učenik/ca nepotpuno izvan
zadanih rokova
izvršava postavljene
zadatke
Propisani
sadržaji radne mape
svi sadržaji su priloženi uz težnju prema izvrsnosti
svi sadržaji su
priloženi
veliki broj
sadržaja
nedostaje
značajan broj
sadržaja
nedostaje
Točnost
postavljenih
sadržaja u radnoj mapi
svi su prikazani
sadržaji točni i
jasno prikazani
svi su prikazani
sadržaji točni,
ali nejasno prikazani
postoje bitne
greške u prikazanim sadržajima
većina
podataka je
netočna
Kreativnost
predstavljenih
sadržaja
sadržaji su kreativno
prikazani i estetski
uređeni
sadržaji su kreativno
prikazani, ali traže estetsku doradu
nedovoljno zanimljivo prikazani
sadržaji i vizualno
neatraktivni
posve bez
kreativnosti
Iskazan interes
za rad
izuzetan
korektan
djelomično
korektan
slab
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Pitanje
Da
😃
Djelomično
😐
Ne
😒
Jesi li bio motiviran/a za rad i suradnju?
Možeš li nakon ovog rada u timu objasniti što si naučio/la?
Jesi li mogao/la bolje?
Vrednovanje naučenoga (radna situacija): nastavnik vrednuje izrađene radove, primjenu korisničkog sustava, primjenu naredbi za kreiranje 3D elemenata, preciznost izrade, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Primjena 3D korisničkog sustava (KKS) u klesarstvu
U potpunosti koristi 3D korisnički sustav (KKS) u klesarstvu
(3 boda)
Djelomično koristi 3D korisnički sustav (KKS) u klesarstvu
(2 boda)
Koristi 3D korisnički sustav (KKS) u klesarstvu tek po uputi nastavnika
(1 bod)
Pregled tehničke 3D crteže
Pregledava tehničke 3D crteže i primjenjuje sva standardna motrišta
(3 boda)
Pregledava tehničke 3D crteže uz primjene samo nekih standardnih motrišta
(2 boda)
Pregledava tehničke 3D crteže i primjenjuje standardna motrišta tek po uputi nastavnika
(1 bod)
Primjena naredbi za crtanje standardnih 3D oblika
Primjenjuje naredbe za crtanje standardnih 3D oblika u potpunosti
s manje od 10% grešaka
(3 boda)
Primjenjuje većinu naredbi za crtanje standardnih 3D oblika s točnošću od 10 – 30%
(2 boda)
Primjenjuje većinu naredbi za crtanje standardnih 3D oblika
s točnošću od 30 – 50%
(1 bod)
Primjena naredbi za uređivanje standardnih 3D oblika
Primjenjuje naredbe za uređivanje standardnih 3D oblika u potpunosti
s manje od 10% grešaka
(3 boda)
Primjenjuje koristi većinu naredbi za uređivanje standardnih 3D oblika s točnošću od 10 – 30%
(2 boda)
Primjenjuje koristi većinu naredbi za uređivanje standardnih 3D oblika
s točnošću od 30 – 50%
(1 bod)
Primjena naredbi za crtanje čvrstih tijela
Primjenjuje naredbe za crtanje čvrstih tijela u potpunosti
s manje od 10% grešaka
(3 boda)
Primjenjuje većinu naredbi za crtanje čvrstih tijela s točnošću od 10 – 30%
(2 boda)
Primjenjuje većinu naredbi za crtanje čvrstih tijela
s točnošću od 30 – 50%
(1 bod)
Primjena naredbi za uređivanje čvrstih tijela
Primjenjuje naredbe za uređivanje čvrstih tijela u potpunosti
s manje od 10% grešaka
(3 boda)
Primjenjuje većinu naredbi za uređivanje čvrstih tijela s točnošću od 10 – 30%
(2 boda)
Primjenjuje većinu naredbi za uređivanje čvrstih tijela
s točnošću od 30 – 50%
(1 bod)
Renderiranje 3D crteža složenog čvrstog tijela pomoću aplikacije za 3D crtanje
Renderira 3D crtež složenog čvrstog tijela pomoću aplikacije za 3D crtanje primjenjujući sjenčanje, vizualizaciju, animaciju i odgovarajuće materijale
s manje od 10% grešaka
(3 boda)
Renderira 3D crtež složenog čvrstog tijela pomoću aplikacije za 3D crtanje primjenjujući sjenčanje, vizualizaciju, animaciju i odgovarajuće materijale
s manje od 10 - 30% grešaka
(2 boda)
Renderira 3D crtež složenog čvrstog tijela pomoću aplikacije za 3D crtanje primjenjujući sjenčanje, vizualizaciju, animaciju i odgovarajuće materijale
s manje od 30 - 50% grešaka
(1 bod)
Prezentacija zadanog složeno čvrsto tijelo pomoću računalnog prezentacijskog 3D crteža
Prezentira sva zadana složena čvrsta tijela pomoću računalnog prezentacijskog 3D crteža. Odgovara na sva postavljena pitanja i po potrebi obrazlaže svoje odgovore.
(3 boda)
Prezentira većinu zadanih složenih čvrstih tijela pomoću računalnog prezentacijskog 3D crteža. Odgovara na većinu postavljenih pitanja i uglavnom obrazlaže svoje odgovore.
(2 boda)
Prezentira uz poticaj nastavnika zadano složeno čvrsto tijelo pomoću računalnog prezentacijskog 3D crteža. Odgovara tek na manji broj postavljenih pitanja i uglavnom ne obrazlaže svoje odgovore
(1 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu koje se odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno na računalu pa učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Učenici crtaju u odgovarajućoj računalnoj aplikaciji tehničke crteže jednostavnih kamenih oblika, uređuju ih i ispisuju, a za to vrijeme nastavnik u više navrata obilazi učenike i daje im sugestije i po potrebi asistira.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interes. Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama i/ili pretraživati internet i ostalu dostupnu stručnu literaturu.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
◊učenik koristi 3D korisnički sustav (KKS) u klesarstvu uz pisane upute
◊učenik pregledava tehničke 3D crteže uz podršku nastavnika
◊učenik koristi naredbe za crtanje standardnih 3D oblika uz podršku nastavnika
◊učenik koristi naredbe za uređivanje standardnih 3D oblika uz podršku nastavnika
◊učenik koristi narede za crtanje čvrstih tijela uz podršku nastavnika
◊učenik koristi naredbe za uređivanje čvrstih tijela uz podršku nastavnika
◊učenik renderira 3D crtež složenog čvrstog tijela pomoću aplikacije za 3D crtanje uz upute
◊učenik prezentira zadano složeno čvrsto tijelo pomoću računalnog prezentacijskog 3D crteža uz podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
◊učenici će u odgovarajućoj 3D računalnoj aplikaciji izraditi tehničke crteže više jednostavnih kamenih oblika koje će prezentirati ostatku razreda.
4. RAZRED
NAZIV MODULA
TEHNIČKO I POSLOVNO UPRAVLJANJE I KOMUNICIRANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Poslovno i elektroničko komuniciranje (2 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30 %
40 – 60 %
10 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je upoznati učenike s osnovnim konceptima društveno odgovornog poslovanja i načelima održivog razvoja. Učenici će naučiti razlikovati poslovne funkcije u organizaciji te primijeniti programske alate za izradu tehničkih i poslovnih dokumenata. Izučavanje ovog modula će omogućiti učenicima razumijevanje važnosti djelotvorne poslovne komunikacije i primjene primjerenih metoda komunikacije u poslovnom i elektroničkom okruženju. Učenici će moći koristiti različite alate za poslovno i elektroničko komuniciranje te prezentiranje odabranih tehničkih i poslovnih dokumenata poslovnim korisnicima. Ovim modulom učenici će steći ključna znanja i vještine potrebne za uspješno obavljanje poslovnih zadataka u suvremenim organizacijama.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5. Domena: Ja i drugi
osr C.5. Domena: Ja i društvo
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje
MPT Zdravlje
zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje
MPT Poduzetništvo
pod A.5.Domena: Promišljaj poduzetnički
pod C.5.Domena: Ekonomska i financijska pismenost
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a
ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju
ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju
ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka kod poslodavca ili u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Tehničko i poslovno upravljanje
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati društveno odgovorno poslovanje i načela održivog razvoja
Definirati društveno odgovorno poslovanje i opisati načela održivog razvoja
Razlikovati poslovne funkcije u organizaciji
Demonstrirati poslovne funkcije na primjeru poduzeća
Primijeniti programske alate za izradbu tehničkih i poslovnih dokumenata
Primijeniti programske alate za izradu tehničkih i poslovnih dokumenata na primjeru poduzeća
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja i vještine upravljanja poslovnim procesom i ljudskim potencijalima.
Nastavne cjeline/teme
Društveno odgovorno ponašanje i održivi razvoj
Poslovne funkcije u organizaciji
Izrada tehničkih i poslovnih dokumenata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Radna situacija: Osnovali ste vlastitu tvrtku. Potrebno je izraditi misiju i viziju tvrtke, kao i poslovne i tehničke dokumente.
Radni zadatak br. 1:
◊izraditi misiju i viziju poduzeća prema načelima društveno odgovornog ponašanja i održivog razvoja
◊definirati poslovne funkcije poduzeća
◊izraditi poslovne i tehničke dokumente koristeći programski alat.
Vrednovanje kao učenje: učenici se samovrednuju i vrednuju doprinos ostalih članova tima pri rješavanju zadatka. Lista za procjenu:
Elementi
DA
Treba popraviti
Jesmo li uspješno izvršili zadatak?
Je li svaki član grupe dao maksimalan doprinos izvršenju zadatka?
Jesu li članovi grupe međusobno uvažavali tuđa mišljenja?
Možeš li nakon ovog oblika rada na satu uspješno objasniti što si naučio/la?
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje naučenog:
Sastavnice vrednovanja
BODOVI
U potpunosti zadovoljava
2 boda
Djelomično zadovoljava
1 bod
Ne zadovoljava
0 bodova
misija i vizija u skladu s načelima društveno odgovornog ponašanja i održivog razvoja
Misija i vizija je potpuna i u skladu s načelima društveno odgovornog ponašanja i održivog razvoja.
Misija i vizija je potpuna ali nije u skladu s načelima društveno odgovornog ponašanja i održivog razvoja.
Misija i vizija je nije potpuna i nije u skladu s načelima društveno odgovornog ponašanja i održivog razvoja.
poslovne funkcije poduzeća
U potpunosti sadrži sve pojmove važne za razumijevanje teme prema zadanim smjernicama. Vidljivo je potpuno razumijevanje teme.
Sadrži gotovo sve pojmove važne za razumijevanje teme prema smjernicama. Vidljivo je djelomično razumijevanje teme.
Sadrži premalo pojmova važnih za razumijevanje teme. Obuhvaćeni sadržaj nije dostatan za razumijevanje teme.
poslovni i tehnički dokumenti
Poslovni i tehnički dokumenti su izrađeni prema smjernicama u potpunosti.
Poslovni i tehnički dokumenti su djelomično izrađeni prema smjernicama.
Poslovni i tehnički dokumenti su nisu izrađeni prema smjernicama i nisu potpuni.
Kod vrednovanja naučenog može se primijeniti sljedeći kriterij vrednovanja:
◊odličan (6 bodova)
◊vrlo dobar (5 bodova)
◊dobar (4 bodova)
◊dovoljan (3 boda).
Radna situacija: Izrada ponude i troškovnika
Radni Zadatak br. 2.: Nakon otvaranja vlastitog poduzeća, ukazala vam se prilika za prvi posao. Potrebno je izraditi ponudu i troškovnik, ugovoriti posao, nabaviti potrebni materijal, nakon obavljenog posla izdati račun te izraditi evidencijske liste i izvješća pomoću računalnih alata.
Vrednovanje za učenje: Nastavnik upisuje bilješku ili usmeno obavještava o postignutim rezultatima svakog od učenika vodeći računa o naglašavanju dijela zadatka koji je dobro obavljen i stavljajući do znanja što bi trebao učenik dodatno usvojiti/primijeniti kako bi postigao ishod.
Na primjer: Učenik je za mogući posao izradio ponudu i troškovnik. Nakon obavljenog posla učenik izrađuje potrebnu dokumentaciju. Ukoliko bi učenik više pažnje posvetio preciznoj primjeni pravopisa i gramatike ukupni rezultat bi bio u potpunosti uspješan.
Vrednovanje kao učenje: Učenici u rubrici bilježe ostvarenost postavljenih aktivnosti i prema njima vode evidenciju i planiraju svoje napredovanja.
ELEMENTI VREDNOVANJA
Uspješno
Korektno
Trebam ispraviti
Izrada ponude i troškovnika
Uspješno izrađujem ponudu i troškovnik
Korektno izrađujem ponudu i troškovnik uz manje i zanemarive greške
Trebam uvježbati primjenu računalnih alata prilikom izrade ponude i troškovnika
Izrada potrebne dokumentacije nakon obavljenog posla
Uspješno izrađujem potrebnu dokumentaciju nakon obavljenog posla
Korektno izrađujem potrebnu dokumentaciju nakon obavljenog posla uz manje i zanemarive greške
Trebam uvježbati primjenu računalnih alata prilikom izrade potrebne dokumentacije nakon obavljenog posla
Vrednovanje naučenog: Nastavnik jasno obavještava učenike o kriterijima po kojima će se vrednovati izrađeni zadaci prije nego ih učenici započnu rješavati.
Na primjer za navedeni zadatak i u zadanom vremenskom roku rad koji se vrednuje treba biti izrađen potpuno samostalno.
Zadovoljenost ishoda na razini “dovoljan”
Zadovoljenost ishoda na razini “dobar”
Zadovoljenost ishoda na razini “vrlo dobar”
Zadovoljenost ishoda na razini “odličan”
Učenik je izradio ponudu i troškovnik te je ugovorio posao.
Učenik je izradio ponudu i troškovnik, ugovorio posao te je nabavio potrebni materijal.
Učenik je izradio ponudu i troškovnik, ugovorio posao, nabavio potrebni materijal te nakon obavljenog posla djelomično odnosno nepotpuno izradio potrebnu dokumentaciju.
Učenik je u potpunosti i uspješno obavio navedeni zadatak u svim njegovim segmentima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:
◊Učenici će izraditi misiju i viziju poduzeća prema načelima društveno odgovornog ponašanja i održivog razvoja uz pomoć upute; definirati poslovne funkcije poduzeća uz podsjetnik; izraditi poslovne i tehničke dokumente koristeći programski alat uz pomoć nastavnika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.
◊Daroviti učenici će samostalno smisliti logo vlastitog poduzeća.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Poslovno i elektroničko komuniciranje
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti sredstva djelotvorne poslovne komunikacije u obavljanju radnih zadataka
Razlikovati i primijeniti sredstva djelotvorne poslovne komunikacije u obavljanju radnih zadataka
Primijeniti primjerenu metodu u poslovnom i elektroničkom okruženju
Razlikovati i primijeniti odgovarajuću metodu elektroničkog poslovnog komuniciranja
Koristiti programske alate za poslovno i elektroničko komuniciranje
Razlikovati i koristiti programske alate za poslovno i elektroničko komuniciranje
Prezentirati odabrane tehničke i poslovne dokumente poslovnim korisnicima
Prilagoditi i prezentirati odabrane tehničke i poslovne dokumente poslovnim korisnicima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja i vještine poslovnog komuniciranja i prezentiranja, korištenja programskih alata za poslovno i elektroničko komuniciranje.
Nastavne cjeline/teme
Osnove poslovne komunikacije
Sredstva poslovne elektroničke komunikacije
Prezentiranje tehničkih i poslovnih dokumenata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Radna situacija: Poslovni sastanak.
Zadatak 1.: Nakon što ste načelno dogovorili svoj prvi posao, potrebno je osmisliti, pripremiti i održati prvi poslovni sastanak za kojeg ćete izraditi dnevni red, poziv za sastanak, upravljati tijekom sastanka i izraditi zapisnike uz korištenje odgovarajućih računalnih alata.
Vrednovanje za učenje: Nastavnik upisuje bilješku ili usmeno obavještava o postignutim rezultatima svakog od učenika vodeći računa o naglašavanju dijela zadatka koji je dobro obavljen i stavljajući do znanja što bi trebao učenik dodatno usvojiti/primijeniti kako bi postigao ishod.
Na primjer: Učenik je vodio sastanak u skladu sa načelima poslovne komunikacije odnosno u potpunosti prema pravilima struke. Ukoliko bi učenik više pažnje posvetio preciznoj primjeni hrvatskog književnog jezika ukupni rezultat bi bio u potpunosti uspješan.
Vrednovanje kao učenje: Učenici u rubrici bilježe ostvarenost postavljenih aktivnosti i prema njima vode evidenciju i planiraju svoje napredovanja.
ELEMENTI VREDNOVANJA
Uspješno
Korektno
Trebam ispraviti
Priprema dnevnog reda sastanka
Uspješno pripremam dnevni red sastanka i upućujem poziv na sastanak
Korektno pripremam dnevni red sastanka uz manje teškoće prilikom upućivanja poziva na sastanak
Trebam uvježbati primjenu računalnih alata prilikom pripreme dnevnog reda sastanka i upućivanja poziva na sastanak
Vođenje sastanka
Uspješno vodim sastanak prema pravilima struke i u skladu s načelima poslovne komunikacije
Korektno vodim sastanak prema pravilima struke uz manja odstupanja od načela poslovne komunikacije
Trebam uvježbati primjenu računalnih alata prilikom vođenja sastanka
Vođenje zapisnika sastanka
Uspješno vodim zapisnik sastanka uz donošenje odluka za daljnji rad
Korektno vodim zapisnik sastanka uz manje probleme prilikom donošenja odluka za daljnji rad
Trebam uvježbati primjenu računalnih alata prilikom vođenja zapisnika sastanka
Vrednovanje naučenog: Nastavnik jasno obavještava učenike o kriterijima po kojima će se vrednovati izrađeni zadaci prije nego ih učenici započnu rješavati.
Na primjer za navedeni zadatak i u zadanom vremenskom roku rad koji se vrednuje treba biti izrađen potpuno samostalno.
Zadovoljenost ishoda na razini “dovoljan”
Zadovoljenost ishoda na razini “dobar”
Zadovoljenost ishoda na razini “vrlo dobar”
Zadovoljenost ishoda na razini “odličan”
Učenik je pripremio dnevni red sastanka i uputio poziv. Međutim, imao je velikih problem s vođenjem sastanka.
Učenik pripremio dnevni red te uputio poziv na sastanak. Prilikom održavanja pokazao je nedovoljno poznavanje načela poslovne komunikacije.
Učenik pripremio dnevni red te uputio poziv na sastanak. Sastanak je vodio prema načelima poslovne komunikacije. Prilikom sastanka nije vođen zapisnik niti su doneseni zaključci za daljnji rad.
Učenik pripremio i održao poslovni prema pravilima struke koristeći primjerene alate.
Zadatak 2.: Otvorili ste poduzeće, posao vam dobro ide te želite privući potencijalne investitore te je potrebno zainteresiranim investitorima predstaviti poduzeće.
Potrebno je koristeći prezentacijsku opremu (programski alat i dokumentaciju):
◊poslovnim i elektroničkim komuniciranjem dogovoriti poslovni sastanak uživo i online
◊dogovoriti uloge sudionika sastanka (voditelj, prezenter, zapisničar i sl.)
◊prezentiranje izrađenih poslovnih i tehničkih dokumenata
◊zatražiti povratne informacije nakon održanog sastanka.
Elementi postavljenog zadatka i vrednovanje ishoda učenja:
•Komunikacija s potencijalnim investitorima:
◊Dogovor poslovnog sastanka uživo i online: Vrednovanje se odnosi na primjenu sredstava djelotvorne poslovne komunikacije (e-pošta, telefonski poziv) za dogovor sastanka, kao i primjenu primjerene metode u poslovnom i elektroničkom okruženju.
◊Odabir uloga sudionika sastanka: Vrednovanje se odnosi na primjenu sredstava djelotvorne poslovne komunikacije za dogovor uloga sudionika sastanka, kao i primjenu primjerene metode u poslovnom i elektroničkom okruženju.
•Prezentacija poduzeća i poslovnih dokumenata:
◊Prezentiranje poslovnih i tehničkih dokumenata: Vrednovanje se odnosi na primjenu programske opreme za prezentaciju poslovnih i tehničkih dokumenata, kao i primjenu primjerene metode u poslovnom i elektroničkom okruženju.
◊Zatražiti povratne informacije: Vrednovanje se odnosi na primjenu sredstava djelotvorne poslovne komunikacije za zatražiti povratne informacije nakon održanog sastanka, kao i primjenu primjerene metode u poslovnom i elektroničkom okruženju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:
◊Učenici će poslovnim i elektroničkim komuniciranjem dogovoriti poslovni sastanak uživo i online uz upute; prema uputama dogovoriti uloge sudionika sastanka (voditelj, prezenter, zapisničar i sl.); prezentiranje izrađenih poslovnih i tehničkih dokumente; zatražiti povratne informacije nakon održanog sastanka.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.
◊Daroviti učenici će izvoditi prezentiranje za sudionike izvan razrednog odjela.
NAZIV MODULA
OBRADA KAMENA CNC STROJEVIMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Izrada detalja klesarske konstrukcije na CNC stroju(3 CSVET-a)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40-50 %
30-40 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija rada s CNC strojem.
Prva faza obuhvaća teoretska znanja o CNC strojevima i CAD/CAM tehnologiji. Nakon toga učenici trebaju pripremiti jednostavni crtež i ubaciti gotove crteže i 3D model u odgovarajuću aplikaciju te ih prilagoditi prema zadanom zadatku. To obuhvaća određivanje veličine odnosno mjerila zadavanje alata za obradu te generiranje numeričkog zapisa (koda) za CNC stroj.
Druga faza je rad na stroju. Učenici u učitavaju generirani kod u softver kojim se upravlja CNC strojem. Zatim očitaju nul točke stroja (resetiraju stroj), postavljaju noževe i učvršćuju kamen na radnu površinu stroja. Definiraju nul točke na kamenu, prate rad stroja, mijenjaju alat prema zadatku, paze na dotok vode i ostale parametre procese. Na kraju skidaju komad sa stroja, čiste i spremaju. Kamen dalje prosljeđuju na daljnju obradu u zavisnosti od zadanom konačnom izgledu.
Također trebaju očistiti stroj, a također i održavati stroj kada nije u radu.
Ključni pojmovi
CAD/CAM tehnologija, CNC tehnologija, 3D modeliranje, kodiranje, nul točke
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno kolskom CNC stroju za učenje. Zadatak se realizira prema narudžbi, simuliranoj ili stvarno dogovorenoj kroz poslove učenike zadruge. Paralelno s izradom kroz modul Obračun klesarskih radova izrađuje se kalkulacija i ponuda.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove upravljanja CNC strojem
(2 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati CAD i CAM tehnologiju
Objasniti primjenu CAD/CAM tehnologije u modernoj proizvodnji
Koristiti CAD aplikaciju za crtanje, uređivanje i pripremu jednostavnog zadatka za izradu na CNC stroju
Primijeniti CAD aplikaciju za crtanje, uređivanje i pripremu složenijeg zadatka za izradu na CNC stroju
Koristiti CAM aplikaciju za pripremu i izradu na CNC stroju
Primijeniti CAM aplikaciju za pripremu i izradu složenijeg projekta na CNC stroju
Upravljati radom CNC stroja
Upravljati radom CNC stroja uz definiranje parametara za pokretanje rada
Održavati CNC stroj i alat tijekom upotrebe i perioda kad nije u funkciji
Održavati CNC stroj i alat tijekom upotrebe i perioda kada nije u funkciji te objasniti postupke.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi teoretskog uvoda alata radi se frontalno i moguće kroz terensku nastavu i posjet dobro opremljenim klesarskim radionicama u industriji kamena. Crtanje u CAD-u svaki učenik radi individualno. Rad na stroju odrađuje se u grupama od 4 učenika. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada uz korištenje različitih CNC alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u CAD/CAM tehnologiju
Uvod u CNC tehnologiju
Rad u CAD/CAM aplikaciji
Rad na CNC stroju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OBRADA KAMENE PLOČE NA CNC STROJU PREMA IZRAĐENOM NACRTU
b.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio izradu ploče. Zadatak će uvijek biti zadan prema stvarnoj potrebi (narudžba učeničkoj zadruzi, ponuda lokalnoj samoupravi ili nekoj školi ili ostalim institucijama-rad za prihod ili opće dobro)
c.Učenici grupno (grupa od 4 učenika) zadužuju kamenu ploču prema zadanim dimenzijama. Surađuju s učenicima iz drugih programa (npr. Klesarski tehničar) koji pohađaju modul ili program „Dizajn u kamenu“. Temeljem izrađene skice doraditi će nacrt na računalu i kodirati.
d.Učenik će pokrenuti proces izrade na CNC stroju, kontrolirati izradu, te nakon dovršetka skinuti komad sa stroja i uputiti ga na eventualnu ručnu doradu.
e.Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema, računalu, stroju, i zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izraditi (u suradnji s uč. četverogodišnjih programa) skice (dizajn) ploče
Sudjelovati prijedlozima u timskoj izradi skice
(1 bod)
Sudjelovati aktivno prijedlozima i crtanjem u timskoj izradi skice
(2 bod)
Izraditi skicu i prijedlog izgleda ploče
(3 bod)
Izraditi (u suradnji s učenicima četverogodišnjih programa) nacrt (dizajn) ploče na računalu
Sudjelovati u timskoj izradi nacrta u CAD aplikaciji
(1 bod)
Sudjelovati konstruktivno u timskoj izradi nacrta u CAD aplikaciji
(2 bod)
Izraditi nacrt ploče u CAD aplikaciji
(3 bod)
Obraditi i kodirati nacrt u CAM programu
Sudjelovati u timskoj obradi i kodiranju nacrta u CAM programu
(1 bod)
Sudjelovati konstruktivno u timskoj obradi i kodiranju nacrta u CAM programu
(2 bod)
Samostalno obraditi nacrt ploče i kodirati u CAM programu
(3 bod)
Učitati kod s raunala u CNC stroj
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje odrađenu pripremu u CAD/CAM aplikaciji za obradu kamene ploče, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema, računalu, stroju, i zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izraditi (u suradnji s uč. četverogodišnjih programa) skice (dizajn) ploče
Sudjelovati prijedlozima u timskoj izradi skice
(1 bod)
Sudjelovati aktivno prijedlozima i crtanjem u timskoj izradi skice
(2 bod)
Izraditi skicu i prijedlog izgleda ploče
(3 bod)
Izraditi (u suradnji s uč. četverogodišnjih programa) nacrt (dizajn) ploče na računalu
Sudjelovati u timskoj izradi nacrta u CAD aplikaciji
(1 bod)
Sudjelovati konstruktivno u timskoj izradi nacrta u CAD aplikaciji
(2 bod)
Izraditi nacrt ploče u CAD aplikaciji
(3 bod)
Obraditi i kodirati nacrt u CAM programu
Sudjelovati u timskoj obradi i kodiranju nacrta u CAM programu
(1 bod)
Sudjelovati konstruktivno u timskoj obradi i kodiranju nacrta u CAM programu
(2 bod)
Samostalno obraditi nacrt ploče i kodirati u CAM programu
(3 bod)
Učitati kod s raunala u CNC stroj
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada detalja klesarske konstrukcije na CNC stroju
(3 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nacrtati 3D model detalja klesarske konstrukcije u CAD aplikaciji
Nacrtati 3D model složenog detalja klesarske konstrukcije u CAD aplikaciji prema nacrtu konstrukcije
Odrediti parametre reznih alata u CAM aplikaciji za zadani zadatak i generirati kod za primjenu na CNC stroju
Definirati parametre reznih alata u CAM aplikaciji za složeni zadatak i generirati kod za primjenu na CNC stroju
Izvesti postupke generiranja koda u softver za upravljanje CNC strojem
Izvesti postupke generiranja koda u softveru za upravljanje CNC strojem i učitati kod CNC stroj
Upravljati CNC strojem i po završetku skinuti komad i očistiti stroj
Upravljati CNC strojem pri izradi složenog elementa i po završetku skinuti komad i očistiti stroj
Izvesti ručnu finalizaciju izrađivanog komada ručno po potrebi
Doklesati polugotovi složeni element
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi teoretskog uvoda alata radi se frontalno i moguće kroz terensku nastavu i posjet dobro opremljenim klesarskim radionicama u industriji kamena. Rad na stroju odrađuje se u grupama od 4 učenika. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada uz korištenje različitih CNC alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Skiciranje detalja klesarske konstrukcije upotrebom alata za skiciranje u AutoCAD aplikaciji
Priprema 3D okruženja za crtanje detalja klesarske konstrukcije u suradničkom okruženju
Crtanje detalja klesarske konstrukcije u suradničkom okruženju u AutoCAD-u
Kodiranje 3D modela za izradu na CNC-u
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA SKULPTURE PORINA NA CNC STROJU I IZLOŽBENE KAMENE KONSTRUKCIJE
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju.Hrvatska glazbena unija je naručila izradu skulpture Porin od kamena i kameno postolje složeno od više elemenata na kojem će skulptura biti izložena.
-Učenik kao dio tima (grupa od 4 učenika) izrađuje nacrt elementa klesarske konstrukcije koji će se kasnije spojiti u složenu klesarsku konstrukciju u AutoCAD-u.
-Učenik kodira 3D model za izradu na CNC-u u sklopu timskog rada.
b.Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje skicu, pripremu okruženja u aplikaciji, crtanje, kodiranje, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema, računalu, stroju, i zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Skicirati samostalno detalj i definirati dimenzije detalja
(3 bod)
Pripremiti prostor za crtanje
Pripremiti prostor za crtanje uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pripremiti prostor za crtanje uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Pripremiti samostalno prostor za crtanje
(3 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Nacrtati samostalno jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
(3 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Kodirati samostalno nacrt u zadanom softveru
(3 bod)
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Izrada samostalno kamenog elementa (detalja) na CNC stroju
(3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje skicu, pripremu okruženja u aplikaciji, crtanje, kodiranje, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema, računalu, stroju, i zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Skicirati samostalno detalj i definirati dimenzije detalja
(3 bod)
Pripremiti prostor za crtanje
Pripremiti prostor za crtanje uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pripremiti prostor za crtanje uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Pripremiti samostalno prostor za crtanje
(3 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Nacrtati samostalno jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
(3 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Kodirati samostalno nacrt u zadanom softveru
(3 bod)
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Izrada samostalno kamenog elementa (detalja) na CNC stroju
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
NAPREDNE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje znanja o upotrebi kamena u stvaranju različitih naprednih klesarskih konstrukcija (svodovi, lukovi, prozorska okna, ornamenti ili kamena plastika), te o raznolikim mogućnostima primjene kamena u izradi konstruktivnih i dekorativnih elemenata u gradnji.
Kroz različite zadatke unutar modula, učenici će se upoznati s važnim aspektima u ovim područjima, kao što su estetika kamene plastike i ornamenata, izrada arkade lukova, bifora, svodova te materijali i tehnike gradnje naprednih klesarskih konstrukcija.
Osim samih zadataka, ovaj modul omogućuje polaznicima praktičnu primjenu znanja kroz izradu nacrta i skica koje su relevantnih za stvarne arhitektonske i građevinske projekte. Kroz detaljne zadatke, polaznici će razviti sposobnost analize i primjene različitih koncepta klesarskih konstrukcija u praksi, što će im biti korisno u budućim projektima ili daljnjem obrazovanju u području arhitekture i građevinarstva.
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u učionici, kroz vježbe u sklopu nastave, kroz terensku nastavu. Učenici skiciraju kamene elemente, analiziraju fotografske predloške te izrađuju nacrte klesarskih konstrukcija za pojedine elemente.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Objasniti važnost očuvanja kamene plastike na fasadama kao vrijedne arhitektonske baštine
Opisati geometrijske konstrukcije ornamenata, profila i pripadajućih šablona
Interpretirati jednostavne ikonografske motive arhitektonske skulpture u građevinarstvu
Interpretirati složene ikonografske motive arhitektonske skulpture u građevinarstvu uz gradaciju ornamentalnih i dekorativnih elemenata.
Izraditi nacrt jednostavne profilirane bifore
Izraditi nacrt složene profilirane bifore polukružnog luka s dekorativnim elementima.
Nacrtati radionički nacrt jednostavnog ornamenta
Nacrtati radionički složenog ornamenta (kapitela, reljefa i sl.).
Izraditi jednostavni reljef u kamenu
Izraditi grb Republike Hrvatske kao reljef u kamenu
Izraditi jednostavni obiteljski grb od kamena vapnenca
Izraditi repliku obiteljskog grba plemićke obitelji tehnikama klesanja i bojanja od kamena vapnenca.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radutemeljeno na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina koje se odnose na kamenu plastiku i ornamente na zgradma i ogradama. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove.Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Prozorska okna
Ornamenti
Kamena plastika na fasadama
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Primjer vrednovanja:
Projektni zadatak:
Projektant treba projektirati tradicionalnu dalmatinsku rustikalnu kuću za odmor s bazenom i na koju želi iznad ulaznih vrata staviti repliku obiteljski grb investitora iz 17. stoljeća.
Zadatak:
Za zadani tip rustikalne kuće predložiti skicu i izraditi nacrt, te izraditi repliku obiteljskog grba. Učenici trebaju skicirati reljef grba, konstruirati ornamentalne i dekorativne elemente, odrediti dimenzije, predložiti materijal i tehniku izrade. Raditi u timu ili paru te prezentirati svoje rješenje.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama - učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni zadatak i prezentaciju uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odabir stila bifore
Prikladan stil
(4 boda)
Djelomično prikladan stil
(2 boda)
Neprikladan stil
(0 bodova)
Izrada skice
Prikladna skica
(4 boda)
Djelomično prikladna skica
(2 boda)
Neprikladna skica
(0 bodova)
Odabir ornamenata
Prikladan odabir ornamenata
(4 boda)
Djelomično prikladan odabir ornamenata
(2 boda)
Neprikladan odabir ornamenata
(0 bodova)
Prezentacija
Jasno prezentiran sadržaj i pregledne skice
(4 boda)
Jasno prezentiran sadržaj ali nepregledne skice
(2 boda)
Nejasna i nesigurna prezentacija
(1 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađeni zadatak i prezentaciju (uz odgovarajuću pomoć nastavnika) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi i prezentaciju svoga zadatka.
NAZIV MODULA
PRIMJENA CAD ALATA U OBRADI KAMENA – 3D MODELIRANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Primjena CAD alata u obradi kamena – 3D modeliranje, 5 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-35 %
45-65 %
10-15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti polaznicima stjecanje osnovnih znanja i vještina potrebnih za 3D modeliranje, odnosno za kreiranje i uređivanje punih i mrežnih modela i poligonalnih ploha. Modul se temelji na prethodno stečenim znanjima o 2D i 3D računalnom konstruiranju, o tehnološkim postupcima izrade kamenih elemenata te na stečenim vještinama primjene IKT-a u građevinarstvu i klesarstvu (izrada tehničkog nacrta i dokumentacije). Kroz ovaj modul učenici stječu vještine 3D skeniranja, obrade poligonalnih mreža i naknadna obrada 3D skeniranih objekata i pripreme programskog koda kamenih elemenata za programski paket CNC stroja.
◊ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
◊ikt D.4.3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i uratke o složenoj temi s pomoću IKT-a.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
◊osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
◊osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
◊uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama: Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje: Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku D.4/5.2. Suradnja s drugima: Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodi se simuliranjem realnih radnih situacija i/ili projektnih aktivnosti u izradi elemenata od kamenau specijaliziranoj informatičkoj učionici te klesarskom praktikumu i/ili poduzeću s CAD alatima i CNC strojevima za obradu kamena. Primjenom 3D CAD programa, učenik stječe suvremene (digitalne) strukovne vještine u razradi nacrta te vještine za obradu kamena i izradu kamenih elemenata na kompjuterski upravljanim strojevima (CNC).
U ovom modulu bitno je povezati teorijska znanja i praktične vještine kroz simulacije, situacijsko učenje i poučavanje s učenjem temeljenim na radu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena CAD alata u obradi kamena – 3D modeliranje,
5 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvesti NURBS modeliranje ravnih i zaobljenih ploha jednostavnog 3D objekta
Izvesti NURBS modeliranje ravnih i zaobljenih ploha složenog 3D objekta
Primijeniti osnovne naredbe za kreiranje i modificiranje punih i mrežnih modela i poligonalnih ploha u 3D programu
Primijeniti napredne naredbe za kreiranje i modificiranje punih i mrežnih modela i poligonalnih ploha u 3D programu
Primijeniti modeliranje jednostavnog 3D objekta zasnovano na slikama
Primijeniti modeliranje složenog 3D objekta zasnovano na slikama
Demonstrirati postupak studijskog fotografiranja jednostavnog kamenog elementa za potrebe izrade 3D modela
Demonstrirati postupak studijskog fotografiranja složenog kamenog elementa za potrebe izrade 3D modela
Demonstrirati postupak računalnog spajanja fotografije i generiranja jednostavnog 3D prikaza pomoću specijaliziranog softvera za 3D rekonstrukciju
Demonstrirati postupak računalnog spajanja fotografije i generiranja složenog 3D prikaza pomoću specijaliziranog softvera za 3D rekonstrukciju
Modelirati jednostavni kameni element u 3D programu
Modelirati složeni kameni element u 3D programu
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav u ovom skupu ishoda je učenje temeljeno na radu .
Ishodi se ostvaruju u specijaliziranoj informatičkoj učionici gdje svaki učenik treba imati svoje računalo, a nastavnik projektor kako bi projicirao ono što radi.
Nastavnik demonstrira učenicima primjenu naredbi za obradu poligonalnih mreža i naknadna obrada 3D skeniranih objekata. Pokazuje kako odabrati i primijeniti napredne alate za uređivanje pojedinih karakteristika složenih modela. Nastavnik demonstrira postupak skeniranja i izrade 3D modela dok učenici cijelo vrijeme simultano rade na svojim računalima.
Nakon što kroz različite radne zadatke izrade vlastiti 3D model od skeniranog objekata, učenici se dijele u parove. Svaki par treba obraditi poligonalne mreže i pripremiti kod za CNC stroj.
Potiče se razvijanje samostalnosti i odgovornosti pri radu s računalnim 3D modelima. Isto tako očekuje se aktivno sudjelovanje u procesu učenja, kako u vođenim, tako i u samostalnim aktivnostima. Na kraju svake nastavne cjeline učenici rade vježbe pomoću kojih nastavnik prati napredak i stupanj samostalnosti i usvojenosti znanja i vještina te daje informacije o učenikovom napretku u radu računalom s 3D modelima. Učenici pohranjuju vježbe u svoju radnu mapu.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu raditi obradu poligonalnih mreža i naknadnu obradu 3D skeniranih objekata i prezentirati ih kolegama iz razreda i nastavniku
Nastavne cjeline/teme
3D Skeniranje objekata
Kreiranje i modificiranje punih i mrežnih modela i poligonalnih ploha
Izrada složenog 3D modela
Prezentiranje složenog čvrstog tijelo pomoću računalnog prezentacijskog 3D crteža
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija – projektni zadatak: „3D optičko skeniranje i modeliranje“ Zadatak je digitalizirati jednostavni kameni element (objekt) tehnikom 3D skeniranja, generirati model i obraditi ga u odabranim programskim alatima do krajnjeg, zadovoljavajućeg rezultata.
Za provedbu zadatka učenici se grupiraju u timove. Nakon provedbe zadatka, učenici zajedno s mentorom rade analizu i uspoređuju rezultate i uspješnost postupka.
Smjernice:
odabrati objekt za 3D skeniranje ovisno o optičkom 3D mjernom uređaju
primjenom beskontaktnog 3D skenera provesti mjerenje
u programu za rekonstrukciju generirati model (primjenom programa otvorenog koda ili studentske verzije CAD programa)
pripremiti izlaznu datoteku generiranog 3D modela i tekstura za izvoz i daljnju obradu u CAD programu za modeliranje
primijeniti postupke obrade, modeliranja i teksturiranja na objektu za postizanje zadovoljavajućeg rezultata.
Vrednovanje za učenje:
Analitička rubrika za vrednovanje radne mape učenika:
RADNA MAPA UČENIKA IZ NASTAVNOG PREDMETA – Računalno 3D konstruiranje
Rubrike za vrednovanje
Uzorno
Korektno
Djelomično korektno
Nepotpuno
Izvršavanje
postavljenih
zadataka
učenik/ca potpuno i prije zadanog roka
izvršava postavljene
zadatke uz težnju prema izvrsnosti
učenik/ca potpuno i na vrijeme izvršava
postavljene
zadatke
učenik/ca nepotpuno ali na vrijeme izvršava
postavljene zadatke
učenik/ca nepotpuno izvan
zadanih rokova
izvršava postavljene
zadatke
Propisani
sadržaji radne mape
svi sadržaji su priloženi uz težnju prema izvrsnosti
svi sadržaji su
priloženi
veliki broj
sadržaja
nedostaje
značajan broj
sadržaja
nedostaje
Točnost
postavljenih
sadržaja u radnoj mapi
svi su prikazani
sadržaji točni i
jasno prikazani
svi su prikazani
sadržaji točni,
ali nejasno prikazani
postoje bitne
greške u prikazanim sadržajima
većina
podataka je
netočna
Kreativnost
predstavljenih
sadržaja
sadržaji su kreativno
prikazani i estetski
uređeni
sadržaji su kreativno
prikazani, ali traže estetsku doradu
nedovoljno zanimljivo prikazani
sadržaji i vizualno
neatraktivni
posve bez
kreativnosti
Iskazan interes
za rad
izuzetan
korektan
djelomično
korektan
slab
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Pitanje
Da
😃
Djelomično
😐
Ne
😒
Jesi li bio motiviran/a za rad i suradnju?
Možeš li nakon ovog rada u timu objasniti što si naučio/la?
Jesi li mogao/la bolje?
Vrednovanje naučenoga (radna situacija):
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
pravilan odabir objekta i priprema za skeniranje
digitalizacija primjenom 3D optičkog skenera uz CAD programsku podršku za generiranje i teksturiranje 3D modela
priprema za izvoz u CAD program za modeliranje
obrada i modeliranje primjenom CAD programa
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vradnovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu koje se odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno na računalu pa učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Učenici crtaju u odgovarajućoj računalnoj aplikaciji tehničke crteže jednostavnih kamenih oblika, uređuju ih i ispisuju, a za to vrijeme nastavnik u više navrata obilazi učenike i daje im sugestije i po potrebi asistira.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interes. Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama i/ili pretraživati internet i ostalu dostupnu stručnu literaturu.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik primjenjuje postupke i tehniku za provedbu 3D skeniranja i modeliranja uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Istražiti i usporediti tehniku optičkog 3D skeniranja u odnosu na tehniku fotogrametrije te primjenu tehnike ovisno o vrsti objekata koji se digitalizira. Navesti pozitivne i negativne strane navedenih tehnika, te ih prezentirati razrednom odjelu.
NAZIV MODULA
OSNOVE PETROGRAFIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 – 60 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje neophodnih kompetencija potrebnih za primjenu petrologije i mineralogije u građevini i klesarstvu te poznavanje petrografskih, mehaničkih, fizikalnih svojstva stijena. Učenici će naučiti razlikovati relevantne klasifikacije stijena i kamena, te najčešće minerale i stijene u klesarstvu. Upoznat će se s različitim vrstama petrogenih minerala i njihovim utjecajem na svojstva kamena s kojim rade, te će naučiti povezati karakteristike kamena s primjerenim načinima primjene i održavanja.
Ključni pojmovi
minerali, stijene, petrologija, mineralogija, fizikalna svojstva, kemijska svojstva, klasifikacijske skupine, građa Zemlje, tektonika, litosferna ploča, kristali, geološka razdoblja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4. Domena: Ja i drugi
osr C.4. Domena: Ja i društvo
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje
MPT Zdravlje
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje
MPT Poduzetništvo
pod A.4.Domena: Promišljaj poduzetnički
pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a
ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju
MPT Održivi razvoj
odr B.4. Domena: Djelovanje
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka kod poslodavca ili u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove petrografije
Obujam SIU (CSVET)
5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne vrste stijena prema načinu postanka
Opisati najčešće vrste stijena prema načinu postanka uz demonstraciju na uzorcima
Istražiti relevantne klasifikacije stijena i kamena
Razlikovati relevantne klasifikacije stijena i kamena uz demonstraciju na primjercima.
Analizirati osnovne tipove struktura stijena.
Analizirati tipove struktura sedimentnih, metamorfnih i magmatskih stijena.
Interpretirati osnovnu teksturu stijene
Interpretirati raspored, uređenost, pakiranje i orijentaciju osnovnih komponenti stijene na uzorku
Povezati karakteristike kamena s primjerenim načinima primjene u građevinarstvu
Povezati karakteristike kamena s primjerenim načinima primjene i uz navođenje primjera gradnje različitim vrstama kamena.
Interpretirati osnovne norme za prirodni kamen
Interpretirati osnovne norme za prirodni kamen uz demonstraciju na uzorcima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava kroz metode obrnute učionice i planove poučavanja s rješavanjem problema. Učenici vode evidenciju novih pojmova koje istražuju i prezentiraju. Učenici sami dolaze do zaključaka kako izgledaju pravila, propisi i norme. prepoznaju različite geološke oblike kao staništa različitih biljnih i životinjskih vrsta. Kroz ovaj modul učenici razvijaju osjećaj odgovornosti i empatiju prema okolišu, ekologiji i očuvanju planeta te ih se potiče na aktivno sudjelovanje u zaštiti okoliša i održivom upravljanju prirodnim resursima. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Geologija i petrologija
Građa Zemlje i litosferske ploče
Magmatske, sedimentne i metamorfne stijene
Petrografska, fizička i mehanička svojstva kamena
Rukovanje i obrada kamena prema normama
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja:
Zadatak 1. Skicirajte različite tipove ploča i karakteristične procese za njihove kontakte. Izvesti samostalno vježbu koja ukazuje na način, uzrok i mjesto nastanka vrućih točki
Zadatak 2. Na karti s označenim i odvojenim litosfernim pločama pronađite sve velike i male ploče s njihovim nazivima, kreirajte tablicu, svrstajte ih u nju i dodajte vrste granica na mjestima dodira ploča. Može se raditi u Padletu gdje se može dodati i karta.
Zadatak 3. Nacrtajte tipove konvergentnih granica i označite što se događa u unutrašnjosti ploča, a što na površini Zemlje i oceana. Mogu se koristiti i digitalni alati. Zadatak mora sadržavati sljedeću kombinaciju:
a.oceanska kora – oceanska kora
b.oceanska kora – kontinentska kora
c.kontinentska kora – kontinentska kora
Terenska nastava:
Stručni posjet kamenolomu. Učenici se tamo mogu upoznati s građom i vrstama stijena te upoznati se s pravilnim vađenjem i primarnom obradom kamena s obzirom na vrstu i svojstva. Učenici će voditi pisane bilješke, uzorkovati i/ili fotografirati izdanke promatranih stijena, označiti uzorke, označiti njihove pozicije na karti, unijeti podatke o njima u terenski dnevnik, te ih ponijeti sa sobom i u timu izraditi prezentaciju.
Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:
točnost prepoznavanja stijena
snalaženje na topografskoj i geološkoj karti
pravilno određivanje uzoraka
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje usvojenost ishoda učenja, odnos prema radu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriteriji
U potpunosti usvojeno
Djelomično usvojeno
Potreban je dodatni rad
Objasniti značaj izučavanja sadržaja iz petrografije za pravilno vađenje, obradu, ugradnju i održavanje kamena
Analizirati osnovna svojstva najznačajnijih petrogenih minerala i njihov utjecaj na svojstva kamena kojega grade
Razlikovati relevantne klasifikacije stijena i kamena
Povezati karakteristike kamena s primjerenim načinima primjene i održavanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička nastava i učenje temeljeno na radu koje se odvija u specijaliziranoj učionici u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade na projektnim zadacima, pa učenicima s teškoćama treba dati potporu i produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Učenici analiziraju osnovna svojstva stijena i minerala, a za to vrijeme nastavnik u više navrata obilazi učenike i daje im sugestije i po potrebi asistira.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
-dovršiti djelomično ispunjenu tablicu traženim pojmovima
-učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
-učenika se vrednuje prema istim elementima
Kriteriji
U potpunosti usvojeno
Djelomično usvojeno
Potreban je dodatni rad
Objasniti značaj izučavanja sadržaja iz petrografije za pravilno vađenje, obradu, ugradnju i održavanje kamena
Analizirati osnovna svojstva najznačajnijih petrogenih minerala i njihov utjecaj na svojstva kamena kojega grade
Razlikovati relevantne klasifikacije stijena i kamena
Povezati karakteristike kamena s primjerenim načinima primjene i održavanja
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Može im se zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interes. Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama i/ili pretraživati internet i ostalu dostupnu stručnu literaturu
NAZIV MODULA
ORNAMENTIKA I ODRŽAVANJE KAMENIH ELEMENATA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Klesanje fine klesarije i ornamentike (1 CSVET-a)
SIU: Primjena pneumatskih i električnih alata u klesarstvu (2 CSVET)
SIU: Ugradnja i održavanje kamenih elemenata (1 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija prenošenje i izrade ornamenta na kamen upotrebom predloška. Prva faza obuhvaća prenošenje predloška ornamenta na kamen. Strogo se kontrolira pravilnost i urednost izrade te način korištenja alata. U drugoj fazi učenici klešu ornament prema zadanom zadatku. Poštuju redoslijed izrade u dogovoru sa nastavnikom. Svakom učeniku pristupa se individualizirano te se zadatak definira prema njegovim mogućnostima ali s ciljem postupnog napretka. Učenici će steći osnovna praktična znanja u primjeni ručnih električnih i pneumatskih alata u obradi kamena. Učenik mora održavati svoje radno mjesto urednim i čistim, čuvati svoj rad i rad ostalih učenika. Treba cijeniti kamen i odnos prema kamenu.
Ključni pojmovi
Ornament, piket, macola, dlijeto, špica, gradina, metar, olovka, škvadra, šestar, klesarska forma, ornament, profil, električni alati, pneumatski alati
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici ili kod poslodavca. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno njeguju u Klesarskoj školi. Učenici posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Klesanje fine klesarije i ornamentike
(1 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku
Izraditi složeniji nacrt ornamenta prema zadatku
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja u suradnji s nastavnikom
Provjeriti samostalno preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja
Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
Odabrati samostalno prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Optimalni izbor seta klesarskog alata za klesanje
Klesanje ornamenta na kamenu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE ORNAMENTA PREMA KONSTRUIRANOM MODELU
a.Naručitelj je naručio izradu cvjetnog ornamenta, ornament pletera i natpisa na profiliranoj kamenici.
b.Učenici zadužuju pojedinačno komad piljenog kamena. Prema fazama rada zadužuju alate i pristupaju izradi:
. Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta. Isklesati ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata
-Učenik upotrebom svih prethodno zaduženih alata izrađuje ornament
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku fazu izrade ornamenta posebno od prenošenja nacrta preko izrade do kontrole,izradu radne mape, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
Odabrati pod nadzorom nastavnika prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
(1 bod)
Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
(2 bod)
Odabrati samostalno prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
(1 bodova)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Kompletirati samostalno radnu mapu i prezentirati završeni rad
(3 boda)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku fazu izrade ornamenta posebno od prenošenja nacrta preko izrade do kontrole, izradu radne mape, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izraditi samostalno nacrt ornamenta prema zadatku i svim pravilima struke
(5 bod)
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja u nadzor nastavnika
(1 bod)
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja u suradnji s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja
(3 bod)
Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
Odabrati pod nadzorom nastavnika prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
(1 bod)
Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
(2 bod)
Odabrati samostalno prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
(1 bodova)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Kompletirati samostalno radnu mapu i prezentirati završeni rad
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena pneumatskih i električnih alata u klesarstvu (2 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti osnove zaštite na radu pri korištenju pneumatskih i električnih alata
Primijeniti propise zaštite na radu pri korištenju pri korištenju pneumatskih i električnih alata te pregledati ispravnost alata
Prenijeti zadani ornament na klesanac
Prenijeti složeni ornament na klesanac uz pomoć šablone
Isklesati ornament na kamenu uz pomoć pneumatskih i električnih alata
Isklesati složeni ornament na kamenu uz pomoć pneumatskih i električnih alata
Isklesati različita slova i brojke na kamenu uz pomoć pneumatskih i električnih alata
Isklesati natpis u rimskoj kapitali koji sadrži slova i brojke na kamenu uz pomoć pneumatskih i električnih alata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Vrste ručnih električnih i pneumatskih alata s obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Provjere i kontrole električnih ručnih alata
Mjere sigurnosti zaštite na radu
Klesanje ornamenata i znakova uz pomoć ručnih pneumatskih i električnih alata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OBRADA KAMENA RUČNIM ELEKTRIČNIM I PNEUMATSKIM ALATIMA
KAMENA PLOČA S ORNAMENTIMA I NATPISOM
-Učenicima predstaviti radnu situaciju: Općina Pučišća naručila je novu kamenu ploču s ornamentima i natpisom za zgradu općine koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
-Učenici izabiru odgovarajuće ručne električne i pneumatske alate da bi ubrzali proces izrade. Odabiru radne organe za određene tehnološke operacije, trebaju pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu, provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva, provjeriti sistem zraka i učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije.
-Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu.
-Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
-Učenik planira rad i izrađuju skicu, nacrt i šablone.
-Učenik izabire odgovarajući ručni električni i pneumatski alat da bi ubrzao proces izrade
-Učenik odabire radni organ za određenu tehnološku operaciju. Treba pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu, provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva, provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije.
-Učenik primjenjuje mjere sigurnosti zaštite na radu. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupa izradi.
-Učenik prvo skida masu upotrebom pneumatskih, a finalizaciju ploče rade upotrebom električnih i tradicionalnih klesarskih alata. Cilj je skinuti što više mase upotrebom pneumatskih alata kako bi se ubrzao proces izrade.
-Učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
-Učenik cijeli proces rada dokumentira u radnoj mapi
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Nabrojiti ručne električne i pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Nabrojiti ručne i pneumatske električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
(1 bod)
Nabrojiti ručne električne i pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena i opisati njihovu namjenu
(2 bod)
Nabrojiti ručne električne i pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena, opisati njihovu namjenu i odabrati vrstu alata primjerenu radnom zadatku
(3 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Pregledati samostalno alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
(3 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operacijuuz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
(3 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstvauz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
(3 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
(3 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na raduuz pomoć nastavnika
(1 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Primijeniti samostalno mjere sigurnosti zaštite na radu
(3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje planiranje upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Nabrojiti ručne i pneumatske električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
(1 bod)
Nabrojiti ručne električne i pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena i opisati njihovu namjenu
(2 bod)
Nabrojiti ručne električne i pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena, opisati njihovu namjenu i odabrati vrstu alata primjerenu radnom zadatku
(3 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Pregledati samostalno alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
(3 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operacijuuz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
(3 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstvauz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
(3 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
(3 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na raduuz pomoć nastavnika
(1 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Primijeniti samostalno mjere sigurnosti zaštite na radu
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Ugradnja i održavanje kamenih elemenata
(1 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti potrebna znanja o zaštiti, čišćenju i održavanju arhitektonsko-građevnog kamena
Primijeniti potrebna znanja o zaštiti, čišćenju i održavanju arhitektonsko-građevnog kamena uz primjenu odgovarajućih sredstava za čišćenje
Zaštiti strukturu kamenih elemenata od utjecaja vode, kemijskih spojeva, gljivica i nečistoća
Zaštiti strukturu kamenih elemenata od utjecaja vode, kemijskih spojeva, gljivica i nečistoća uz odabir odgovarajućeg sredstva za zaštitu
Ugraditi bunju, brušene, štokovane, četkane i pjeskarene kamene elemente
Ugraditi bunju, brušene, štokovane, četkane i pjeskarene kamene elemente uz primjenu odgovarajućih tehnika, ljepila i sredstva za impregnaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Čišćenje i održavanje arhitektonsko-građevnog kamena
Zaštita strukture kamenih elemenata od vanjskih i kemijskih utjecaja
Ugradnja i održavanje različitih kamenih elemenata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
UGRADNJA I ZAŠTITA KAMENIH ELEMENATA PO NARUDŽBI
Naručitelj je naručio pjeskarene kamene elemente za oblaganje vanjskog stubišta. Potebno je izraditi, ugraditi te zaštititi strukturu kamenih elemenata od utjecaja vode, kemijskih spojeva, gljivica i nečistoća.
Zadatak:
Tim učenika treba izmjeriti i isplanirati raspored različitih kamenih elemenata na stubama. Nakon toga potrebno je odabrati odgovarajuću ehniku obrade za kamene elemente. Kamene elemente je potrebno pažljivo ugraditi vodeći računa o odabiru vrste ljepila, tehnici postavljana te o međusobnom sklapanju i stabilnosti konstrukcije kamenih elemenata na stubama.
Kako bi zaštitili strukturu kamenih elemenata od utjecaja vode, kemijskih spojeva, gljivica i nečistoća, tim će primijeniti odgovarajuće premaze ili impregnacije. Ovi premazi će osigurati dugotrajnu zaštitu kamenih elemenata, održavajući njihovu estetiku i funkcionalnost tijekom vremena.
Tijekom cijelog procesa, tim će pridržavati se sigurnosnih mjera kako bi se osigurala zaštita od ozljeda i osigurala kvalitetna izvedba projekta.
Nakon što su kameni elementi ugrađeni i zaštićeni, tim će izraditi naručitelju pisane preporuke za održavanje kamenih elemenata.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku fazu izrade ornamenta posebno od prenošenja nacrta preko izrade do kontrole,izradu radne mape, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Odabrati u suradnji s nastavnikom odgovarajuću tehniku obrade kamena, ljepilo i zaštitno sredstvo
Odabrati pod nadzorom nastavnika odgovarajuću tehniku obrade kamena, ljepilo i zaštitno sredstvo
(1 bod)
Odabrati u suradnji s nastavnikom odgovarajuću tehniku obrade kamena, ljepilo i zaštitno sredstvo
(2 bod)
Odabrati samostalno odgovarajuću tehniku obrade kamena, ljepilo i zaštitno sredstvo
(3 bod)
Ugraditi kamene elemente prema izrađenom nacrtu
Ugraditi kamene elemente prema izrađenom nacrtu uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Ugraditi kamene elemente prema izrađenom nacrtu u suradnji s nastavnikom
(2 bod)
Ugraditi samostalno kamene elemente prema izrađenom nacrtu
(3 bod)
Zaštiti kamene elemente od vanjskih utjecaja
Zaštiti kamene elemente od vanjskih utjecaja uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Zaštiti kamene elemente od vanjskih utjecaja u suradnji s nastavnikom
(2 bod)
Samostalno zaštiti kamene elemente od vanjskih utjecaja
(3 bod)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
(1 bodova)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Kompletirati samostalno radnu mapu i prezentirati završeni rad
(3 boda)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje svaku fazu izrade ornamenta posebno od prenošenja nacrta preko izrade do kontrole, izradu radne mape, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Odabrati u suradnji s nastavnikom odgovarajuću tehniku obrade kamena, ljepilo i zaštitno sredstvo
Odabrati pod nadzorom nastavnika odgovarajuću tehniku obrade kamena, ljepilo i zaštitno sredstvo
(1 bod)
Odabrati u suradnji s nastavnikom odgovarajuću tehniku obrade kamena, ljepilo i zaštitno sredstvo
(2 bod)
Odabrati samostalno odgovarajuću tehniku obrade kamena, ljepilo i zaštitno sredstvo
(3 bod)
Ugraditi kamene elemente prema izrađenom nacrtu
Ugraditi kamene elemente prema izrađenom nacrtu uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Ugraditi kamene elemente prema izrađenom nacrtu u suradnji s nastavnikom
(2 bod)
Ugraditi samostalno kamene elemente prema izrađenom nacrtu
(3 bod)
Zaštiti kamene elemente od vanjskih utjecaja
Zaštiti kamene elemente od vanjskih utjecaja uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Zaštiti kamene elemente od vanjskih utjecaja u suradnji s nastavnikom
(2 bod)
Samostalno zaštiti kamene elemente od vanjskih utjecaja
(3 bod)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
(1 bodova)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Kompletirati samostalno radnu mapu i prezentirati završeni rad
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
IZRADA SLOŽENOG PROJEKTNOG ZADATKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja, vještina i razumijevanja ključnih koraka u procesu klesanja kamena za složeni projektni zadatak. Kroz integraciju teorije i praktičnih vještina, učenici će biti osposobljeni za uspješno vođenje projekata klesarske izrade, počevši od planiranja i dimenzioniranja materijala pa sve do finalne izrade. Cilj modula je omogućiti učenicima uspješnu primjenu prethodno stečenih znanja i vještina u profesionalnom kontekstu te ih dodatno potaknuti razvoj kreativnosti i stručnosti u području klesarstva.
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
◊uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u školskoj radionici realiziranjem radnog zadataka. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada dokumentacije za složeni projektni klesarski zadatak
(1 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi skicu konstrukcije od kamena prema zadatku
Izraditi detaljnu skicu konstrukcije od kamena prema zadatku
Specificirati dimenzije konstrukcije od kamena
Specificirati dimenzije konstrukcije od kamena prema tehničkoj dokumentaciji
Izraditi radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izraditi složeni radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izraditi kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
Izraditi detaljnukalkulaciju troškova materijala i radne snage uz primjenu IKT alata s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uvidom u tehničku dokumentaciju i uvjeta na terenu
Kreirati ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
Kreirati cjelovituponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
Izraditi tehnički i radionički nacrt u CAD programu
Izraditi detaljni tehnički i radionički nacrt u CAD programu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu uz mentorsko vođenje. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine u izradi skica, tehničke dokumentacije, troškovnika i ponuda. Učenici crtaju složenu klesarsku konstrukciju, radionički nacrt detalja kojeg trebaju izraditi i svu popratnu dokumentaciju (elaborat i učeničku mapu).Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Izrada tehničke dokumentacije složenog projekta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA TEHNIČKE DOKUMENTACIJE ZAVRŠNOG RADA – DETALJ SLOŽENE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu složene klesarske konstrukcije (pročelja zgrade, arkade lukova, stepeništa, grobnice, …). Učenici rade timski te svaki izrađuje detalj koji treba uklopiti u složenu klesarsku konstrukciju.
b.Učenici izrađuju idejnu skicu složene klesarske konstrukcije i radionički nacrt klesanaca i pripremaju plan rada, materijala i potrebnog alata te ponudbenu dokumentaciju.
c.Učenici izrađuju potrebnu dokumentaciju:
-Učenik izrađuje skicu konstrukcije od kamena prema zadatku
-Učenik specificira dimenzije konstrukcije od kamena
-Učenik izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
-Učenik izrađuje kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
-Učenik kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
-Učenik izrađuje tehnički i radionički nacrt u CAD programu
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, izrađeni detalj klesarske konstrukcije, precizunost izrade i uklapanje u konstrukciju, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada skice klesarske konstrukcije prema zadatku
Crtež djelomično vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(1 bod)
Crtež uglavnom vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(2 boda)
Crtež vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(3 boda)
Izrada radnog naloga s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Izrađujesamostalno i precizno radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
(3 boda)
Izrada kalkulacije troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
Izrađuje kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Izrađujesamostalno i precizno kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
(3 boda)
Kreiranje ponude u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Kreira samostalno i precizno ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
(3 boda)
Izrada tehničkog i radioničkog nacrta u CAD programu
Izrađuje tehnički i radionički nacrt u CAD programu uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje tehnički i radionički nacrt u CAD programu uz povremene korekcije nastavnnika
(2 boda)
Izrađuje samostalno i precizno ehnički i radionički nacrt u CAD programu
(3 boda)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, izrađeni detalj klesarske konstrukcije, precizunost izrade i uklapanje u konstrukciju, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada skice klesarske konstrukcije prema zadatku
Crtež djelomično vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(1 bod)
Crtež uglavnom vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(2 boda)
Crtež vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(3 boda)
Izrada radnog naloga s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Izrađujesamostalno i precizno radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
(3 boda)
Izrada kalkulacije troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
Izrađuje kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Izrađujesamostalno i precizno kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
(3 boda)
Kreiranje ponude u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Kreira samostalno i precizno ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
(3 boda)
Izrada tehničkog i radioničkog nacrta u CAD programu
Izrađuje tehnički i radionički nacrt u CAD programu uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Izrađuje tehnički i radionički nacrt u CAD programu uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Izrađuje samostalno i precizno ehnički i radionički nacrt u CAD programu
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dimenzioniranje i odabir kamena u kamenolomu
(1 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pravila kategorizacije komercijalnih blokova
Primijeniti pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova u praksi
Selektirati kamen s obzirom na dekorativnost
Selektirati kamen s obzirom na dekorativnost i ostale karakteristike relevantne za ugradnju
Selektirati kamen s obzirom na sustav diskontinuiteta
Selektirati samostalno kamen s obzirom na sustav diskontinuiteta
Optimizirati dimenzije bloka prema određenim standardima omjera LHW
Optimizirati dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
Izvesti postupke odabira i piljenja kamena definiranih dimenzija
Definirati dimenzije kamena, odabrati kvalitetan kamen i ispiliti ga
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu uz mentorsko vođenje. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine u izradi skica, tehničke dokumentacije, troškovnika i ponuda. Učenici moraju odabrati i pripremiti kamen za izradu složenog projekta a odabir dokumentirati i evidentirati (elaborat i učenička mapa). Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Odabir kvalitetnog materijala za izradu složenog projekta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ODABIR MATERIJALA ZA IZRADU ZAVRŠNOG RADA – DETALJ SLOŽENE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu složene klesarske konstrukcije (pročelja zgrade, arkade lukova, stepeništa, grobnice, …). Učenici rade timski te svaki izrađuje detalj koji treba uklopiti u složenu klesarsku konstrukciju.
b.Učenici odabiru materijal za izradu elementa završnog rada:
-Učenik poznaje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
-Učenik selektira kamen s obzirom na dekorativnost
-Učenik selektira kamen s obzirom na sustav diskontinuiteta
-Učenik optimizira dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
-Učenik odabire i pila kamen definiranih dimenzija
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje odabir materijala, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
Poznaje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(1 bod)
Opisuje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(2 boda)
Primjenjuje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(3 boda)
Selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
Poznaje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(1 bod)
Opisuje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(2 boda)
Primjenjuje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(3 boda)
Optimiziranje dimenzija bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
Optimizira dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Optimizira dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Optimizira samostalno dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
(3 boda)
Odabir i piljenje kamena definiranih dimenzija
Odabire i pili kamen definiranih dimenzija uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(2 bod)
Odabire i pili kamen definiranih dimenzija uz povremene korekcije nastavnika
(3 boda)
Odabire i pili samostalno kamen definiranih dimenzija
(4 boda)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: zavisno o potrebama i mogućnostima učenika nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, pridržavanje mjera zaštite i sigurnosti na radu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazateljauz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
Poznaje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(1 bod)
Opisuje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(2 boda)
Primjenjuje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(3 boda)
Selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
Poznaje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(1 bod)
Opisuje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(2 boda)
Primjenjuje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(3 boda)
Optimiziranje dimenzija bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
Optimizira dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Optimizira dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Optimizira samostalno dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
(3 boda)
Odabir i piljenje kamena definiranih dimenzija
Odabire i pili kamen definiranih dimenzija uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(2 bod)
Odabire i pili kamen definiranih dimenzija uz povremene korekcije nastavnika
(3 boda)
Odabire i pili samostalno kamen definiranih dimenzija
(4 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Učenici mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Klesanje složenog projektnog zadatka
(2 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prenijeti nacrt na kamen upotrebom šablona
Prenijeti precizno nacrt na kamen upotrebom šablona
Kontrolirati preciznost klesanja primjenom izrađenih šablona optimalnim brojem ponavljanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu uz mentorsko vođenje. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine u izradi skica, tehničke dokumentacije, troškovnika i ponuda. Učenici moraju isklesati složeni projektni zadatak (element klesarske konstrukcije, potrebno je izraditi sve potrebne šablone i svu popratnu dokumentaciju, elaborat i učeničku mapu). Klesanju završnog rada prethode radne probe u trajanju maksimalno 8 sati a sama izrada završnog rada mora biti obavljena u roku od maksimalno 32 sata. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Klesanje složenog projektnog zadatka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE ZAVRŠNOG RADA – DETALJ SLOŽENE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu složene klesarske konstrukcije (pročelja zgrade, arkade lukova, stepeništa, grobnice, …). Učenici rade timski te svaki izrađuje detalj koji treba uklopiti u složenu klesarsku konstrukciju.
-Učenik izrađuje šablone potrebne za klesanje detalja složene klesarske konstrukcije od kamena prema zadatku
-Učenik kleše detalj složene klesarske konstrukcije od kamena prema zadatku
-Učenik kontinuirano provjerava točnost i preciznost izrade detalja složene klesarske konstrukcije od kamena prema zadatku i po potrebi ili prema uputama nastavnika vrši korekcije
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, izradu- klesanje detalja složene klesarske konstrukcije od kamena prema zadatku, pridržavanje mjera za rad na siguran način, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prenošenje nacrta na kamen upotrebom šablona
Prenosi nacrt na kamen upotrebom šablona uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(2 bod)
Prenosi nacrt na kamen upotrebom šablona uz povremene korekcije nastavnika
(4 boda)
Prenosi samostalno nacrt na kamen upotrebom šablona
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(3 bod)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz povremene korekcije nastavnika
Kleše primjenom izrađenih šablona uz konstantni nadzor i savjete mentora
(3 bod)
Kleše primjenom izrađenih šablona uz povremene savjete mentora
(6 boda)
Klešesamostalno i precizno primjenom izrađenih šablona
(9 boda)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: zavisno o potrebama i mogućnostima učenika nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, pridržavanje mjera zaštite i sigurnosti na radu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazateljauz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prenošenje nacrta na kamen upotrebom šablona
Prenosi nacrt na kamen upotrebom šablona uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(2 bod)
Prenosi nacrt na kamen upotrebom šablona uz povremene korekcije nastavnika
(4 boda)
Prenosi samostalno nacrt na kamen upotrebom šablona
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(3 bod)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz povremene korekcije nastavnika
Kleše primjenom izrađenih šablona uz konstantni nadzor i savjete mentora
(3 bod)
Kleše primjenom izrađenih šablona uz povremene savjete mentora
(6 boda)
Klešesamostalno i precizno primjenom izrađenih šablona
(9 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
3.2 IZBORNI MODULI
3. RAZRED
NAZIV MODULA
RUČNA OBRADA KAMENA PO MODELIMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Modul ima za cilj osposobiti učenike da steknu napredne vještine potrebne za sigurnu i preciznu izradu složenijih klesarskih projekata. Učenici će steći vještinu kako bi mogli ručnom obradom kamena precizno isklesati detalje na složenim klesancima u timskom okruženju te koristiti punktirku za prenošenje točaka na modele koje će spojiti u sekcije te ručnom doradom oblikovati završni izgled modela koristeći tradicionalne alate za obradu kamena.
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje.
◊uku B.4/5.2. Praćenje.
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja.
◊uku D.4/5.2. Suradnja s drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Modul se u potpunosti odrađuje u školskoj radionici opremljenoj svim potrebnim alatima pod nadzorom nastavnika. Sve faze rada se dokumentiraju.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici ili kod poslodavca. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike. Učenici dodatno posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Ručna obrada kamena po modelima
(3 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti osnove zaštite na radu
Primijeniti mjere i sredstva zaštite na radu te pojasniti svrhu
Sudjelovati u timskoj obradi složenog klesanca
Sudjelovati u timskoj obradi složenog klesanca uz preuzimanje inicijative
Opisati te navesti karakteristike punktirke
Opisati i navesti karakteristike punktirke te demonstrirati različite tehnike primjene
Koristiti punktirku za izradu figure po zadanom modelu
Koristiti punktirku za izradu složenije figure po zadanom modelu
Isklesati detalj iz složenog projektnog zadatka
Isklesati zahtjevniji detalj iz složenog projektnog zadatka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu uz interakciju s mentorom i obaveznim verbalnim opisom rada (verbalna prezentacija) i diskusijom s mentorom. Učenicima moraju kroz timsku obradu složenog klesanca punktirkom prenijeti točke na zadani model, spojiti ih u sekcije i isklesati zadanu figuru. Tijekom rada učenici su dužni konstantno primjenjivati mjere zaštite na radu i sredstva zaštite. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Prenošenje točaka na modele punktirkom
Spajanje točaka u sekcije
Ručno oblikovanje modela
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
DETALJ SLOŽENOG PROJEKTNOG ZADATKA
a.Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu složenog projektnog zadatka prema modelu. Učenici rade timski te svaki izrađuje detalj koji treba uklopiti u složenu klesarsku konstrukciju.
-Učenik uz pomoć punktirke prenosi točke sa modela na kamen i spaja ih u sekcije
-Učenik kleše detalj složene klesarske konstrukcije od kamena prema zadatku
-Učenik kontinuirano provjerava točnost i preciznost izrade detalja složene klesarske konstrukcije od kamena prema zadatku i po potrebi ili prema uputama nastavnika vrši korekcije
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, izradu- klesanje detalja složene klesarske konstrukcije od kamena prema zadatku, pridržavanje mjera za rad na siguran način, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prenošenje točaka na kamen upotrebom punktirke prema zadanom modelu
Prenosi točke na kamen upotrebom punktirke uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(2 bod)
Prenosi točke na kamen upotrebom punktirke uz povremene korekcije nastavnika
(4 boda)
Prenosi samostalno točke na kamen upotrebom punktirke
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(3 bod)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz povremene korekcije nastavnika
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: zavisno o potrebama i mogućnostima učenika nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, pridržavanje mjera zaštite i sigurnosti na radu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazateljauz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prenošenje točaka na kamen upotrebom punktirke prema zadanom modelu
Prenosi točke na kamen upotrebom punktirke uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(2 bod)
Prenosi točke na kamen upotrebom punktirke uz povremene korekcije nastavnika
(4 boda)
Prenosi samostalno točke na kamen upotrebom punktirke
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(3 bod)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz povremene korekcije nastavnika
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
MODELIRANJE PAPIROM I GLINOM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je osposobiti polaznike da steknu vještine u korištenju različitih tehnika modeliranja kako bi izrađivali umjetničke oblike. Polaznici će naučiti koristiti tehniku modeliranja glinom i pribor te materijale potrebne za modeliranje, kao i razlikovati osnovne pojmove oblikovanja poput brida, plohe i volumena kao materijalnih likovnih elemenata. Također će biti osposobljeni za upotrebu tehnike modeliranja papirom, proširujući tako svoj kreativni repertoar i mogućnosti kreativnog izražavanja. Ovaj modul pruža temeljno znanje i praktične vještine potrebne za izradu raznovrsnih klesarskih modela kroz modeliranje u različitim materijalima.
Ključni pojmovi
tehnika modeliranja glinom, tehnika modeliranja papirom, pribor, materijali, modeliranje, pojmovi oblikovanja, brid, ploha, volumen, likovni elementi, glina, papir
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊Pod C.4.1. I C.4.2. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje.
◊uku B.4/5.2. Praćenje.
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja.
◊uku D.4/5.2. Suradnja s drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Modul se u potpunosti odrađuje u školskoj radionici opremljenoj svim potrebnim alatima pod nadzorom nastavnika. Sve faze rada se dokumentiraju.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici ili kod poslodavca. Za obradu se koriste tradicionalni i alati za ručnu obradu i modeliranje. Učenici dodatno posjećuju klesarske radionice i modelarske obrte kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Modeliranje papirom i glinom, 3 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti tehniku modeliranja glinom
Koristiti tehniku modeliranja glinom na zahtjevnijem modelu
Koristiti pribor i materijale za modeliranje
Koristiti pribor i materijale za modeliranje na složenom modelu
Razlikovati osnovne pojmove oblikovanja: brid, ploha, volumen kao materijalni likovni elementi
Razlikovati pojmove oblikovanja: brid, ploha, volumen kao materijalni likovni elementi uz primjenu na zahtjevnijem modelu
Koristiti tehniku modeliranja papirom
Koristiti tehniku modeliranja papirom na zahtjevnijem modelu
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav u ovom skupu ishoda je učenje temeljeno na radu .
Ishodi se ostvaruju u specijaliziranoj učionici za modeliranje gdje svaki učenik treba imati radno mjesto, a nastavnik projektor kako bi projicirao ono što radi.
Nastavnik demonstrira učenicima tehniku modeliranja glinom ili papirom te tehniku izrade i korištenja alata za modeliranje dok učenici cijelo vrijeme simultano rade na svojim modelima.
Potiče se razvijanje samostalnosti i odgovornosti pri radu s modelima. Isto tako očekuje se aktivno sudjelovanje u procesu učenja, kako u vođenim, tako i u samostalnim aktivnostima. Na kraju svake nastavne cjeline učenici rade vježbe pomoću kojih nastavnik prati napredak i stupanj samostalnosti i usvojenosti znanja i vještina te daje informacije o učenikovom napretku u radu s modelima.
Po završetku modula, nastavnik organizira izložbu, a najbolji učenički radovi mogu biti trajni izložbeni eksponati u školi.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu raditi modeliranje objekata od papira i prezentirati ih kolegama iz razreda i nastavniku
Nastavne cjeline/teme
Tehnike modeliranja glinom
Tehnike modeliranja papirom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija – projektni zadatak: „Izrada modela ruke od gline“ Koristeći potrebne alate za oblikovanje potrebno od komada gline oblikovati model ljudske ruke te dodati detalje poput nabora kože, teksture ili noktiju.
Za provedbu zadatka učenici se grupiraju u timove. Nakon provedbe zadatka, učenici zajedno s mentorom rade analizu i uspoređuju rezultate i uspješnost postupka.
Smjernice:
odabrati oblik i položaj ruke za modeliranje
provesti mjerenje
nacrtati olovkom skicu modela
primijeniti tehnike obrade, modeliranja i teksturiranja komada gline za postizanje zadovoljavajućeg rezultata.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Tablica samovrednovanja učenika:
Pitanje
Da
😃
Djelomično
😐
Ne
😒
Jesi li bio motiviran/a za rad i suradnju?
Možeš li nakon ovog rada u timu objasniti što si naučio/la?
Jesi li mogao/la bolje?
Vrednovanje naučenoga (radna situacija):
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Provedba mjerenja modela
Uredna i precizna skica
Primjena tehnike oblikovanja i modeliranja glinom
Primjena tehnike oblikovanja i modeliranja papirom
Urednost radnog mjesta
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vradnovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu koje se odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno na računalu pa učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Učenici crtaju u odgovarajućoj računalnoj aplikaciji tehničke crteže jednostavnih kamenih oblika, uređuju ih i ispisuju, a za to vrijeme nastavnik u više navrata obilazi učenike i daje im sugestije i po potrebi asistira.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interes. Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama i/ili pretraživati internet i ostalu dostupnu stručnu literaturu.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik primjenjuje postupke i tehniku za modeliranje glinom i papirom uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Provedba mjerenja modela
Uredna i precizna skica
Primjena tehnike oblikovanja i modeliranja glinom
Primjena tehnike oblikovanja i modeliranja papirom
Urednost radnog mjesta
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Istražiti i usporediti tehniku modeliranja drugim materijalima u odnosu na tehniku modeliranja glinom i papirom. Navesti pozitivne i negativne strane navedenih tehnika, te ih demonstrirati razrednom odjelu.
NAZIV MODULA
DIZAJN U KAMENU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je osposobiti učenike da steknu napredne vještine u dizajniranju s kamenom, istražujući izražajne mogućnosti trodimenzionalnog oblikovanja modela u kamenu. Učenici će naučiti razlikovati likovne elemente u trodimenzionalnom oblikovanju te opisati pripremu izrade dizajna za trodimenzionalni model. Također će se upoznati s tehnikama oblikovanja mase volumena i prostora u kamenu te će biti sposobni oblikovati motive u tehnici glina sastavljene od pet vrsta masa. Osim toga, polaznici će analizirati izrađena djela povezujući osobni doživljaj, vizualni jezik i učenici, što će im omogućiti da razviju svoju kreativnost i estetski osjećaj u dizajnu s kamenom.
Ključni pojmovi
likovni elementi, oblikovanje, dizajn, izražaj, masa volumena, prostor, analiza djela, osobni doživljaj, vizualni jezik, tema
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊Pod C.4.1. I C.4.2. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje.
◊uku B.4/5.2. Praćenje.
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja.
◊uku D.4/5.2. Suradnja s drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Modul se u potpunosti odrađuje u školskoj radionici opremljenoj svim potrebnim alatima pod nadzorom nastavnika. Sve faze rada se dokumentiraju.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici ili kod poslodavca. Za dizajn u kamenu se koriste tradicionalni i alati za ručnu obradu i modeliranje. Učenici dodatno posjećuju klesarske radionice i modelarske obrte kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Dizajn u kamenu, 3 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati likovne elemente u 3D oblikovanju
Razlikovati složene likovne elemente u 3D oblikovanju
Opisati pripremu izrade dizajna za 3D model
Opisati pripremu izrade dizajna za 3D model na primjeru kiparske skulpture
Upoznati izražajne mogućnosti 3D oblikovanja mase volumena i prostora
Upoznati složene izražajne mogućnosti 3D oblikovanja mase volumena i prostora
Oblikovati motiv u tehnici glina koji se sastoji od pet vrsta masa
Oblikovati složeni motiv u tehnici glina koji se sastoji od pet vrsta masa
Analizirati izrađeno djelo povezujući osobni doživljaj, vizualni jezik i temu
Analizirati kamenu skulpturu povezujući osobni doživljaj, vizualni jezik i temu
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav u ovom skupu ishoda je učenje temeljeno na radu.
Ishodi se ostvaruju u specijaliziranoj učionici za modeliranje gdje svaki učenik treba imati radno mjesto, a nastavnik projektor kako bi projicirao ono što radi.
Nastavnik demonstrira učenicima tehniku modeliranja s različitim vrstama gline te tehniku izrade i korištenja alata za modeliranje dok učenici cijelo vrijeme simultano rade na svojim modelima.
Potiče se razvijanje samostalnosti i odgovornosti pri radu s modelima. Isto tako očekuje se aktivno sudjelovanje u procesu učenja, kako u vođenim, tako i u samostalnim aktivnostima. Na kraju svake nastavne cjeline učenici rade vježbe pomoću kojih nastavnik prati napredak i stupanj samostalnosti i usvojenosti znanja i vještina te daje informacije o učenikovom napretku u radu s modelima.
Po završetku modula, nastavnik organizira izložbu, a najbolji učenički radovi mogu biti trajni izložbeni eksponati u školi.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu raditi analizu kamenih skulptura povezujući osobni doživljaj, vizualni jezik i temu te prezentirati rezultate svojim kolegama u razredu.
Nastavne cjeline/teme
Izrada dizajna za 3D model
Tehnike modeliranja različitim vrstama masa
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija – projektni zadatak: „Izrada motiva od različitih vrsta masa“
Učenici će dobiti zadatak da u paru oblikuju motiv glinom koji se sastoji od pet različitih vrsta masa gline. Učenici će trebati koristiti svoju kreativnost i vještine u oblikovanju kako bi stvorili skladnu kompoziciju koristeći različite teksture i boje glinenih masa. Učenici će imati priliku kombinirati različite vrste glinenih masa na kreativan način kako bi postigli željeni izgled svog motiva.
Na kraju zadatka, učenici će imati priliku prezentirati svoj rad i podijeliti svoje razmišljanje o procesu stvaranja s ostatkom razreda.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Tablica samovrednovanja učenika:
Pitanje
Da
😃
Djelomično
😐
Ne
😒
Jesi li bio motiviran/a za rad i suradnju?
Možeš li nakon ovog rada u timu objasniti što si naučio/la?
Jesi li mogao/la bolje?
Vrednovanje naučenoga (radna situacija):
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Izrada skice dizajna
Kreativnost i vještina izražavanja
Primjena tehnike oblikovanja i modeliranja različitim glinenim masama
Urednost radnog mjesta
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vradnovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu koje se odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno na računalu pa učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Učenici crtaju u odgovarajućoj računalnoj aplikaciji tehničke crteže jednostavnih kamenih oblika, uređuju ih i ispisuju, a za to vrijeme nastavnik u više navrata obilazi učenike i daje im sugestije i po potrebi asistira.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interes. Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama i/ili pretraživati internet i ostalu dostupnu stručnu literaturu.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik primjenjuje postupke i tehniku za modeliranje različitim masama gline uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Izrada skice dizajna
Kreativnost i vještina izražavanja
Primjena tehnike oblikovanja i modeliranja različitim glinenim masama
Urednost radnog mjesta
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Izraditi složeni model (bistu, statuu i sl.).
4. RAZRED
NAZIV MODULA
UVOD U KIPARSKO MODELIRANJE - 3D OBLIKOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Uvod u kiparsko modeliranje - 3D oblikovanje (3 CSVET-a)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40 %
50-70 %
5-10 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je osposobiti učenike da steknu osnovne vještine u kiparskom oblikovanju, istražujući različite aspekte likovne umjetnosti i tehnike oblikovanja. Učenici će naučiti razlikovati likovne elemente na umjetničkim djelima te istražiti različite vrste reljefa poput plitkog, visokog i uleknutog. Također će biti u mogućnosti objasniti proces lijevanja negativa i pozitiva u gipsu, koristeći svoje znanje o reljefima i likovnim elementima. Učenici će također biti u mogućnosti izraditi zadani 3D oblik korištenjem određenih materijala poput gline ili gipsa, primjenjujući naučene tehnike i principe oblikovanja. Kroz ovaj modul, polaznici će razviti razumijevanje osnovnih načela oblika, materijala i funkcije u zadanom 3D obliku, pružajući im temelje za daljnje napredovanje u kiparskom umjetničkom izražavanju.
Ključni pojmovi
likovni elementi, umjetnička djela, reljefi, plitki reljef, visoki reljef, uleknuti reljef, proces lijevanja, negativ, pozitiv, gips, 3D oblik, materijali, glina, funkcija, oblikovanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊Pod C.4.1. I C.4.2. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema.
◊uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje.
◊uku B.4/5.2. Praćenje.
◊uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena.
◊uku C.4/5.1.Vrijednost učenja.
◊uku D.4/5.2. Suradnja s drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Modul se u potpunosti odrađuje u školskoj radionici opremljenoj svim potrebnim alatima pod nadzorom nastavnika. Sve faze rada se dokumentiraju.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici ili kod poslodavca. Za dizajn u kamenu se koriste tradicionalni i alati za ručnu obradu i modeliranje. Učenici dodatno posjećuju klesarske radionice i modelarske obrte kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uvod u kiparsko modeliranje - 3D oblikovanje, 3 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati likovne elemente na umjetničkim djelima
Razlikovati napredne likovne elemente na umjetničkim djelima
Istražiti vrste reljefa: plitkog, visokog i uleknutog
Istražiti vrste reljefa na poznatom antičkom reljefu: plitkog, visokog i uleknutog
Objasniti proces lijevanja negativa i pozitiva u gipsu
Objasniti proces lijevanja negativa i pozitiva u gipsu uz navođenje primjera
Izraditi zadani 3D oblik uporabom zadanog materijala (glina, gips,...)
Izraditi 3D oblik uporabom gline i gipsa
Razlikovati načela oblika, materijala i funkcije u zadanom 3D obliku
Razlikovati načela oblika, materijala i funkcije u složenijem 3D obliku
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav u ovom skupu ishoda je učenje temeljeno na radu.
Ishodi se ostvaruju u specijaliziranoj učionici za modeliranje gdje svaki učenik treba imati radno mjesto, a nastavnik projektor kako bi projicirao ono što radi.
Nastavnik demonstrira učenicima tehniku modeliranja s različitim vrstama gline te tehniku izrade i korištenja alata za modeliranje dok učenici cijelo vrijeme simultano rade na svojim modelima.
Potiče se razvijanje samostalnosti i odgovornosti pri radu s modelima. Isto tako očekuje se aktivno sudjelovanje u procesu učenja, kako u vođenim, tako i u samostalnim aktivnostima. Na kraju svake nastavne cjeline učenici rade vježbe pomoću kojih nastavnik prati napredak i stupanj samostalnosti i usvojenosti znanja i vještina te daje informacije o učenikovom napretku u radu s modelima.
Po završetku modula, nastavnik organizira izložbu, a najbolji učenički radovi mogu biti trajni izložbeni eksponati u školi.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu raditi analizu kamenih skulptura povezujući osobni doživljaj, vizualni jezik i temu te prezentirati rezultate svojim kolegama u razredu.
Nastavne cjeline/teme
Izrada reljefa
Tehnika lijevanja pozitiva i negativa u gipsu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija – projektni zadatak: „Izrada kalupa i odljeva u gipsu“
Učenici će dobiti zadatak da se upuste u proces izrade pozitiva i negativa u gipsu koristeći tehniku lijevanja. Učenici će trebati pripremiti svoj radni prostor i materijale za lijevanje gipsa. Nakon toga, učenici će trebati izraditi kalup (negativ) od odabrane forme ili predmeta, koristeći gipsane trake ili drugi materijal za kalupiranje. Kada se kalup osuši, učenici će trebati uliti gips u pripremljeni kalup kako bi stvorili pozitivni odljev. Nakon što se gips osuši i stvrdne, učenici će pažljivo izvaditi pozitivni odljev iz kalupa.
Na kraju zadatka, učenici će imati priliku prezentirati svoj rad i podijeliti svoje razmišljanje o procesu stvaranja s ostatkom razreda.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Tablica samovrednovanja učenika:
Pitanje
Da
😃
Djelomično
😐
Ne
😒
Jesi li bio motiviran/a za rad i suradnju?
Možeš li nakon ovog rada u timu objasniti što si naučio/la?
Jesi li mogao/la bolje?
Vrednovanje naučenoga (radna situacija):
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Primjena tehnike kalupiranja (izrada negativa)
Primjena tehnike izrade predmeta u kalupu (izrada pozitiva)
Urednost radnog mjesta
Primjena mjera zaštite i sigurnosti
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vradnovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu koje se odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno na računalu pa učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Učenici crtaju u odgovarajućoj računalnoj aplikaciji tehničke crteže jednostavnih kamenih oblika, uređuju ih i ispisuju, a za to vrijeme nastavnik u više navrata obilazi učenike i daje im sugestije i po potrebi asistira.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interes. Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama i/ili pretraživati internet i ostalu dostupnu stručnu literaturu.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik primjenjuje postupke i tehniku za izradu kalupa i odlijeva iz gipsa uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Primjena tehnike kalupiranja (izrada negativa)
Primjena tehnike izrade predmeta u kalupu (izrada pozitiva)
Urednost radnog mjesta
Primjena mjera zaštite i sigurnosti
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Izraditi složeni model (bistu, statuu i sl.).
NAZIV MODULA
OSNOVE KEMIJSKIH POJAVA U KAMENARSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU: Osnove kemijskih pojava u kamenarstvu, 3 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 60 %
20 – 30 %
10 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je osposobiti učenike da steknu temeljno razumijevanje kemijskih pojava u kontekstu kamenarstva, istražujući povezanost između strukture i svojstava tvari te osnovne kemijske zakonitosti. Učenici će naučiti objasniti uzročno-posljedičnu povezanost između strukture i svojstava tvari, omogućujući im dublje razumijevanje materijala s kojima rade. Također će biti u mogućnosti uočiti i opisati osnovne kemijske pojave te primijeniti relevantne zakonitosti na kamenarske materijale i procese. Učenici će biti u mogućnosti predvidjeti i procijeniti posljedice nekontroliranih kemijskih djelovanja na kamen, omogućujući im da razviju strategije za sprječavanje ili rješavanje potencijalnih problema u radu s kamenom.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4. Domena: Ja i drugi
osr C.4. Domena: Ja i društvo
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje
MPT Zdravlje
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje
MPT Poduzetništvo
pod A.4.Domena: Promišljaj poduzetnički
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a
ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju
ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju
ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju
MPT Održivi razvoj
odr B.4. Domena: Djelovanje
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka kod poslodavca ili u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove kemijskih pojava u kamenarstvu
Obujam SIU (CSVET)
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti uzročno posljedičnu povezanost strukture i svojstava tvari
Objasniti uzročno posljedičnu povezanost strukture i svojstava tvari i navesti primjere
Uočiti i opisati osnovne kemijske pojave i zakonitosti
Uočiti i opisati najčešće kemijske pojave i zakonitosti
Predvidjeti i procijeniti posljedice nekontroliranih kemijskih djelovanja na kamen
Predvidjeti i procijeniti posljedice nekontroliranih kemijskih djelovanja na kamen uz navođenje primjera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička i problemska nastavu. Učenici se upoznaju s vrstama poroznosti i propusnosti stijena. Učenici kroz istraživanje i problemske zadatke stječu znanja i vještine o protjecanju fluida kroz ležišnu stijenu. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada u laboratoriju različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Struktura i svojstva minerala
Poroznost i propusnost kamena
Kemijska djelovanja na kamen
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Projektni zadatak:
Učenici su podijeljeni u parove i svaki par ima zadatak najprije predvidjeti, a zatim i testirati učinak različitih tvari na kamen poput octene kiseline, limunske kiseline, lužina poput natrijevog hidroksida (soda kaustika), slanih otopina (soli), različitih oksidansa poput vodikovog peroksida ili amonijaka, te komercijalnih sredstava za čišćenje poput solne kiseline, klorovodične kiseline ili izbjeljivača, a koje mogu izazvati različita oštećenja na kamenu, uključujući eroziju, koroziju, pojavu soli, odlamanje ili promjenu boje i teksture kamena.
Učenici trebaju najprije predvidjeti koliko bi različite kemikalije mogle utjecati na trajnost, izgled i funkcionalnost kamena., a zatim i testirati i dokumentirati (foto, video) posljedice kemijskih djelovanja na različite vrste kamena u odnosu na čvrstoću, izgled i funkcionalnost kamena. Na temelju svojih saznanja, učenici će izraditi izvješće u obliku prezentaciju koja će sadržavati njihove zaključke.
Važno je imati na umu da se eksperimenti s kemikalijama moraju izvoditi iznimno pažljivo uz stalni nadzor profesora, uz korištenje manjih uzoraka i uz obavezno pridržavanje svih mjera i sredstava zaštite i sigurnosti na radu.
Učenici će nakon prezentacije imati priliku diskutirati o utjecaju kemijskih tvari i onečišćenja na kamen.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje analizu povijesnog primjera po zadanim elementima, skice za idejna rješenja te kreativnost, produkciju, primjerenost i složenost završne idejne skice, pravilnost pisanja tehničkog opisa, ponudbenu dokumentaciju, odnos prema zadatku, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriteriji vrednovanja
Potrebno doraditi
Djelomično zadovoljavajuće
U potpunosti zadovoljavajuće
Jasan opis predviđenih kemijskih reakcija
Nedostaje jasan opis predviđenih kemijskih reakcija.
Opis predviđenih kemijskih reakcija je donekle jasan, ali može biti precizniji i potpuniji.
Jasan, precizan i potpun opis predviđenih kemijskih reakcija s razumijevanjem procesa.
Prepoznavanje promjena na kamenu
Učenik nije prepoznao promjene na kamenu ili je identificirao netočne promjene.
Učenik je donekle prepoznao promjene na kamenu, ali može biti precizniji u identifikaciji ili analizi.
Učenik precizno prepoznaje i opisuje promjene na kamenu s dubokim razumijevanjem uz minimalnu ili nikakvu pogrešku.
Sigurno rukovanje s kemikalijama
Nepravilno rukovanje s kemikalijama koje može dovesti do rizika po sigurnost.
Relativno sigurno rukovanje s kemikalijama uz određeni stupanj nepažnje ili nepoštivanja sigurnosnih mjera.
Sigurno rukovanje s kemikalijama uz poštivanje svih sigurnosnih mjera.
Pažljivo i sustavno bilježenje rezultata
Nedostaje bilježenje ili je bilježenje nepotpuno, neuredno i neorganizirano.
Bilježenje rezultata je donekle sustavno, ali je neuredno ili nejasno.
Pažljivo i sustavno bilježenje svih relevantnih rezultata s jasnim i urednim zapisima.
Logični zaključci i preporuke
Nedostaju zaključci ili su zaključci nejasni i nepovezani s rezultatima.
Zaključci su djelomično logični, ali su djelomično neprecizni ili površni.
Logični, precizni i relevantni zaključci koji se temelje na analizi rezultata eksperimenta te smisleno formulirane preporuke.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Prilagođavanje navedenog zadatka učenicima s teškoćama treba uključivati dodatnu podršku, prilagođene materijale:
1.Dodatne upute: Potrebno je dati dodatne i jednostavne upute korak po korak za učenike s teškoćama kako bi se olakšalo razumijevanje zadatka.
2.Podrška mentora ili asistenta: Potrebno je osigurati dodatnu podršku mentora ili asistenta u nastavi koji će raditi s učenicima kako bi im pružili dodatno objašnjenje i podršku tijekom eksperimenta.
3.Upotreba jednostavnijih kemikalija: Potrebno je koristiti manje složene kemikalije ili sigurne zamjene koje su manje opasne za rukovanje, posebno ako postoji rizik od ozljeda.
4.Vremenska prilagodba: Potrebno je osigurati dodatno vrijeme za izvršavanje zadatka kako bi se osiguralo da učenici s teškoćama imaju dovoljno vremena za postizanje ciljeva zadatka.
Kriteriji vrednovanja nisu diferencirani, te se primjenjuju isti kriteriji.
Prilagodba zadatka učenicima s teškoćama zahtijeva pažljivo razmatranje individualnih potreba svakog učenika i prilagođavanje podrške i materijala kako bi im se omogućilo sudjelovanje i uspjeh u eksperimentu.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.
Darovite učenike treba potaknuti da istraže više od jednog aspekta kemijskih procesa na kamenu, kao što su različite temperature ili različite koncentracije kemikalija te njihov utjecaj na rezultate eksperimenta. Darovitim učenicima treba dozvoliti da razmišljaju izvan okvira i da pronađu kreativna rješenja za identificirane probleme ili izazove tijekom eksperimenta.
NAZIV MODULA
OSNOVE ARHITEKTONSKIH STILOVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj ovog modula je osposobiti učenike da steknu temeljno razumijevanje arhitektonskih stilova, istražujući konstruktivne i dekorativne elemente arhitekture te različite vrste likovnih umjetnosti i kompozicijske odnose u arhitektonskim i kiparskim djelima. Učenici će naučiti razlikovati konstruktivne elemente koji čine osnovnu strukturu arhitekture od dekorativnih elemenata koji pridonose estetici. Također će biti u mogućnosti prepoznati i analizirati različite stilove i stilska razdoblja od prapovijesti do modernih vremena, kako u Europi tako i u Hrvatskoj, kako vremenski tako i prema osnovnim obilježjima svakog stilskog razdoblja. Kroz ovaj modul, učenici će razviti temeljno znanje o arhitektonskim stilovima i njihovom kontekstu, što će im omogućiti bolje razumijevanje i interpretaciju arhitektonskih djela.
Ključni pojmovi
konstruktivni elementi, dekorativni elementi, arhitektura, likovna umjetnost, kompozicijski odnosi, arhitektonski stilovi, stilska razdoblja, moderna arhitektura
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4. Domena: Ja i drugi
osr C.4. Domena: Ja i društvo
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a
ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju
MPT Održivi razvoj
odr B.4. Domena: Djelovanje
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka kod poslodavca ili u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove arhitektonskih stilova (1 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati konstruktivne i dekorativne elemente arhitekture
Razlikovati konstruktivne i dekorativne elemente arhitekture uz navođenje primjera
Razlikovati vrste likovnih umjetnosti te kompozicijske odnose u arhitektonskim i kiparskim djelima
Razlikovati vrste likovnih umjetnosti te kompozicijske odnose u arhitektonskim i kiparskim djelima uz navođenje primjera
Poznavati stilska razdoblja od prapovijesti do modernih vremena (vremenski i po osnovnim obilježjima) u Europi i Hrvatskoj
Poznavati stilska razdoblja od prapovijesti do modernih vremena (vremenski i po osnovnim obilježjima) u Europi i Hrvatskoj uz navođenje primjera arhitektonskih i kiparskih djela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Dio sadržaja učenici istražuju sami kroz rad na tekstu, analize fotografija i izradu eseja. Dio elemenata usvajaju crtanjem i skiciranjem uglavnom po predlošku, ali i po zamišljanju. Dio gradiva učenici usvajaju kroz terensku nastavu-posjet građevinama kulturne baštine. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju osjećaj za kulturnu baštinu i potrebu očuvanja i zaštite kulturne i povijesne stečevine. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Stilska razdoblja i karakteristike u arhitekturi i kiparstvu
Konstruktivni i dekorativni elementi u arhitekturi
Kompozicijski odnosi u arhitekturi i kiparstvu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Projektni zadatak:
Učenici su podijeljeni u dvije grupe i svaka grupa ima zadatak istražiti jedno stilsko razdoblje u arhitekturi: renesansu i barok, te identificirati ključne konstruktivne i dekorativne elemente koji su karakteristični za to razdoblje na primjerima renesansnih i baroknih građevina u Hrvatskoj.
Nakon istraživanja, učenici će izraditi prezentaciju ili plakat koji će sadržavati informacije o stilu, njegovom kontekstu, ključnim arhitektonskim značajkama i primjerima hrvatskih građevina iz tog razdoblja.
Također, učenici će nakon prezentacije imati priliku diskutirati o utjecaju renesanse i baroka na današnju arhitekturu.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje analizu povijesnog primjera po zadanim elementima, skice za idejna rješenja te kreativnost, produkciju, primjerenost i složenost završne idejne skice, pravilnost pisanja tehničkog opisa, ponudbenu dokumentaciju, odnos prema zadatku, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravilno korištenje terminologije u analizi i tehničkom opisu
Djelomično točno koristi stručnu terminologiju uz poticaj
(2 bod)
Koristi stručnu terminologiju uz povremeni poticaj
(5 boda)
Samostalno i točno koristi stručnu terminologiju
(10 bodova)
Prepoznavanje stilskih odrednica u analizi
Prepoznaje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz pomoć
(2 boda)
Samostalno prepoznaje i opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz potpitanja
(5 bodova)
Samostalno prepoznaje i točno i detaljno opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa
(10 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog: : Ovisno o učenikovim potrebama i mogućnostima nastavnik prilagođava kriterije te vrednuje analizu povijesnog primjera po zadanim elementima, skice za idejna rješenja te kreativnost, produkciju, primjerenost i složenost završne idejne skice, pravilnost pisanja tehničkog opisa, odnos prema zadatku, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravilno korištenje terminologije u analizi i tehničkom opisu
Djelomično točno koristi stručnu terminologiju uz poticaj
(2 bod)
Koristi stručnu terminologiju uz povremeni poticaj
(5 boda)
Samostalno i točno koristi stručnu terminologiju
(10 bodova)
Prepoznavanje stilskih odrednica u analizi
Prepoznaje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz pomoć
(2 boda)
Samostalno prepoznaje i opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz potpitanja
(5 bodova)
Samostalno prepoznaje i točno i detaljno opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa
(10 bodova)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Klesarski tehničar/Klesarska tehničarka završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Klesarski tehničar/Klesarska tehničarka.)
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
KLESARSKI TEHNIČAR / KLESARSKA TEHNIČARKA
u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije KLESARSKI TEHNIČAR / KLESARSKA TEHNIČARKA u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije KLESARSKI TEHNIČAR / KLESARSKA TEHNIČARKA u sektoru GRADITELJSTVO, GEODEZIJA I ARHITEKTURA iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Odluka o uvođenju strukovnoga kurikuluma za stjecanje kvalifikacije klesarski tehničar (130824) u obrazovnome sektoru graditeljstvo i geodezija (Narodne novine, br. 58/2017, KLASA: 602-03/17-05/00065, URBROJ: 533-25-17-0003, od 2. lipnja 2017.).
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
KLESARSKI TEHNIČAR/KLESARSKA TEHNIČARKA
nije lektorirano
Zagreb, ožujak 2024.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
CNC – računalno numeričko upravljanje (eng. Computer Numerical Control)
CAD – oblikovanje pomoću računala (eng. Computer Aided Design)
2D – dvodimenzionalni prostor
3D – trodimenzionalni prostor
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Sadržaj
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA STRUKOVNIH MODULA
3.1 OBVEZNI STRUKOVNI DIO
1. RAZRED
RAČUNALSTVO U GRADITELJSTVU
GRAĐEVNE KONSTRUKCIJE
ZAŠTITA NA RADU U GRADITELJSTVU
GRAĐEVINSKA REGULATIVA
GRAĐEVNI MATERIJALI I PROIZVODI
IZRADA PRAVILNOG KUBUSA TRADICIONALNIM RUČNIM KLESARSKIM ALATIMA
STILOVI U ARHITEKTURI
TEHNIČKO CRTANJE U GRADITELJSTVU
UVOD U MEHANIKU
2. RAZRED
CRTANJE I BOJANJE
2D KONSTRUIRANJE RAČUNALOM
UVOD U KLESARSKE KONSTRUKCIJE
OSNOVE NACRTNE GEOMETRIJE
OSNOVE STROJNE OBRADE KAMENA
KLESANJE SAMOSTALNOG KLESANCA
EKOLOGIJA I ZAŠTITA OKOLIŠA U GRADITELJSTVU
ENERGIJA I GRAVITACIJA
3. RAZRED
PODUZETNIŠTVO I FINANCIJSKA PISMENOST
KLESANJE SEGMENATA I SLAGANJE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
STROJEVI ZA BRANJE I OBRADU KAMENA
OSNOVNE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
3D KONSTRUIRANJE RAČUNALOM
4. RAZRED
TEHNIČKO I POSLOVNO UPRAVLJANJE I KOMUNICIRANJE
OBRADA KAMENA CNC STROJEVIMA
NAPREDNE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
PRIMJENA CAD ALATA U OBRADI KAMENA – 3D MODELIRANJE
OSNOVE PETROGRAFIJE
ORNAMENTIKA I ODRŽAVANJE KAMENIH ELEMENATA
IZRADA SLOŽENOG PROJEKTNOG ZADATKA
3.2 IZBORNI MODULI
3. RAZRED
RUČNA OBRADA KAMENA PO MODELIMA
MODELIRANJE PAPIROM I GLINOM
DIZAJN U KAMENU
4. RAZRED
UVOD U KIPARSKO MODELIRANJE - 3D OBLIKOVANJE
OSNOVE KEMIJSKIH POJAVA U KAMENARSTVU
OSNOVE ARHITEKTONSKIH STILOVA
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Graditeljstvo, geodezija i arhitektura
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Klesarski tehničar/ Klesarska tehničarka
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Klesarski tehničar/Klesarska tehničarka
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.2
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
241 CSVET-a
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60 CSVET
181 CSVET
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
Klesarski tehničar/Klesarska tehničarka
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/517
Klesarski tehničar/Klesarska tehničarka
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/383
Graditeljstvo, geodezija i arhitektura
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Kvalifikacija na 1. razini
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Ukupno radno opterećenje za stjecanje kvalifikacije je 241 CSVET bodova, od čega je 139 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih je najmanje 139 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih je 102 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U drugi, treći odnosno četvrti razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih skupova ishoda učenja/modula u prvom, drugom odnosno trećem razredu. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Klesarski tehničar/Klesarska tehničarka usmjereno je na:
- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika .
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Klesarski tehničar/Klesarska tehničarka na razini su 4 HKO te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Učenici koji upišu program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije razine 4.2 u obrazovnom sektoru građevine imaju isti ili gotovo isti sadržaj prvog razreda te određene sadržaje drugog, trećeg i četvrtog razreda. Na takav način omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Strukovni kurikul Klesarski tehničar/Klesarska tehničarka omogućuje stjecanje kompetencija iz dva područja rada: elektronika i telekomunikacije. Ovisno o željama učenika, potrebama lokalne zajednice ili mogućnostima škole, učenici mogu izabrati jednu od ponuđenih izbornosti. Unutar izabrane izbornosti, ponuđeni su dodatni izborni blokovi u ukupnom obujmu od 15 CSVET bodova čime je dodatno omogućeno produbljivanja znanja i vještina u specifičnim područjima rada.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Učenici koji završe program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Klesarski tehničar/Klesarska tehničarka imaju mogućnost nastavka obrazovanja za stjecanje kvalifikacija viših razina (5, 6 i 7) ne samo u sektoru Graditeljstvo, geodezija i arhitektura, nego i u drugim sektorima . Također, mogu nastaviti usavršavati svoje vještine i kompetencije raznim oblicima neformalnog i informalnog učenja u području g raditeljstva, geodezije i arhitekture .
Vertikalna prohodnost omogućuje učenicima da se razvijaju u svojoj karijeri, napreduju u sektoru te postignu viši profesionalni status. Također, pruža fleksibilnost u odabiru karijernih putova te omogućuje učenicima da se usmjere prema specifičnim interesima ili potrebama svijeta rada čime se promovira kontinuirano učenje i profesionalni napredak.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se u dva oblika, odnosno integrirano u strukovni kurikul radom na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima) i učenjem na radnome mjestu kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti.
Preporučuje se najmanje 20 CSVET bodova ostvariti kroz učenje na radnome mjestu kod poslodavca, u školskoj radionici ili u Regionalnom centru kompetentnosti gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Učenje temeljeno na radu na radnome mjestu, školskoj radionici ili u Regionalnom centru kompetentnosti dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Materijalni uvjeti:
- standardna učionica s računalom i osiguranim pristupom internetu te oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, računalo, projektor, projektno platno)
- specijalizirane učionice/praktikumi s odgovarajućom opremom za izvođenje specifičnih vježbi i učenja temeljenog na radu iz građevine, klesarstva, modeliranja i različitih radnih situacija.
Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način te uvjeti za ostvarenje propisanih ishoda učenja.
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. Planirati i osigurati resurse potrebne za provedbu radnih zadataka na radnom mjestu
b. Samostalno prikupiti podatke potrebne za izradbu radioničkih nacrta prema projektnoj dokumentaciji.
c. Samostalno razraditi vrstu kamena i način obrade prema projektnoj dokumentaciji.
d. Koordinirati aktivnosti na klesarskim poslovima unutar tima i zadanih rokova.
e. Voditi zapisnike i izraditi fotodokumentaciju za dokumentiranje faza izgradnje, količina i dr..
f. Urediti tekst i tekstualne priloge glavnog projekta i ostale dokumentacije prema smjernicama projektanta u visokogradnji i niskogradnji.
g. Izraziti se pomoću prostoručnog i tehničkog crtanja i računalnih alata za tehničko crtanje
h. Pripremiti i provjeriti ispravnost strojeva, alata i pribora potrebnog za obavljanje klesarskih poslova
i. Obraditi površinu kamena strojevima i ručnim alatima.
j. Postaviti horizontalne i vertikalne kamene obloge mokrim i suhim postupcima
k. Ugraditi arhitektonske konstruktivne elemente: stubišta, lukove, stupove, nadvoje, vijence, oluke i dr.
l. Primijeniti poslovnu komunikaciju uz pomoć ICT sredstava
m. Izraditi izvedbenu projektnu dokumentaciju za kamene elemente i konstrukcije upotrebom računala i ostale dostupne informatičke opreme
n. Sudjelovati u kontroli kvalitete pri isporuci i ugradnji materijala
o. Sudjelovati u organizaciji, naručivanju, dopremi te skladištenju materijala na gradilište.
p. Primijeniti mjere protupožarne zaštite
q. Primijeniti mjere zaštite na radu u svojoj radnoj okolini
r. Sudjelovati u primjeni mjera zaštite okoliša i ekoloških standarda
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Mogu se provoditi u kombinaciji:
- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje ustanova osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svoj rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podaci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje. Potrebno je k oristiti različite pristupe vrednovanju kako bi se dobila raznolika slika napretka učenička.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula mogu se primijeniti sljedeće aktivnosti:
- istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja, komunikaciji s nastavnicima kako bi se spoznalo o zadovoljstvu učenika i njihovim potrebama
- istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
- analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici pomoću ankete mogu procjenjivati svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene mogu se osobito odnositi na:
- uvjete održavanja nastave i radnog procesa kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima može se dobiti pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici uvid u procjenu kvalitete svoga rada.
Potrebno je i održavati uspješnu suradnju s roditeljima i skrbnicima kako bi ih se informiralo o napretku njihove djece te kako bi se dobile njihove povratne informacije i podrška. Važan segment praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula je i ispitivanje poslodavaca koji sudjeluju u obrazovanju učenika te bivših učenika kako bi se dobile povratne informacije o njihovoj pripremljenosti za svijet rada, nastavak obrazovanja i uspješnosti općenito.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
133 CSVET
55,2 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
4. Ciklus (1. godina)
Računalstvo u graditeljstvu
Primjena računalstva u graditeljstvu
2
4.
Računalno crtanje u graditeljstvu
3
Građevne konstrukcije
Osnove građevnih konstrukcija
3
4.
Sadržaj arhitektonske projektne dokumentacije
1
Zaštita na radu u graditeljstvu
Zaštita na radu u poslovima gradnje
1
4.
Građevinska regulativa
Građevinska regulativa
1
4.
Dozvole za gradnju i uporabu građevine
1
Građevni materijali i proizvodi
Građevni materijali i proizvodi
3
4.
Izrada pravilnog kubusa tradicionalnim ručnim klesarskim alatima
Tradicionalni ručni klesarski alati
1
4.
Izrada stranica kubusa upotrebom tradicionalnih ručnih klesarskih alata
6
Izrada rubova (špigula) pravilnog kubusa upotrebom tradicionalnih ručnih klesarskih alata
2
Stilovi u arhitekturi
Upotreba kamena, stilovi u arhitekturi i karakteristike kamenih elemenata kroz povijest
1
4.
Moderni elementi u gradnji kamenom
1
Tehničko crtanje u graditeljstvu
Tehničko crtanje s poznavanjem nacrta
5
4.
Uvod u mehaniku
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici
2
4.
Uvod u kinematiku
1
Uvod u dinamiku
1
5. Ciklus (2. godina)
Crtanje i bojanje
Crtanje i bojanje
1
5.
2D Konstruiranje računalom
2D Konstruiranje računalom
5
5.
Uvod u klesarske konstrukcije
Izrada radioničkog nacrta jednostavnog klesanca
1
5.
Izrada presjeka kamenog elementa
1
Ručna izrada radioničkog nacrta i šablone za izradu segmenta iz piljenog komada kamena
1
Osnove nacrtne geometrije
Standardi grafičkog prikazivanja u graditeljstvu
1
5.
Geometrijsko crtanje i vrste projiciranja
2
Dvodimenzionalno prikazivanje tijela
2
Osnove strojne obrade kamena
Obrada kamena ručnim električnim alatima
2
5.
Obrada kamena ručnim pneumatskim alatima
2
Strojevi za obradu kamena
1
Klesanje samostalnog klesanca
Primjena šablona za izradu forme na klesancu
1
5.
Klesanje forme prema skici i zadanom radioničkom nacrtu
5
Klesanje profilacije prema zadanom radioničkom nacrtu
6
Ekologija i zaštita okoliša u graditeljstvu
Ekologija i zaštita okoliša u graditeljstvu
2
4.
Energija i gravitacija
Rad, snaga i energija
1
5.
Gravitacija
1
5. Ciklus (3. godina)
Poduzetništvo i financijska pismenost
Poduzetništvo i financijska pismenost
3
5.
Klesanje segmenata i slaganje klesarske konstrukcije
Primjena šablona za profilaciju na klesancu izrađenu prema skici i radioničkom nacrtu
1
5.
Klesanje forme prema zadanom radioničkom nacrtu
6
Uklapanje pojedinačnih elemenata u složenu formu
1
Strojevi za branje i obradu kamena
Strojevi za branje i obradu kamena
4
5.
Osnovne klesarske konstrukcije
Klesarske konstrukcije – zidovi, stupovi i lukovi
6
5.
Klesarske konstrukcije – poklopnice, stubišta i grobnice
6
3D konstruiranje računalom
3D konstruiranje računalom
4
5.
5. Ciklus (4. godina)
Tehničko i poslovno upravljanje i komuniciranje
Tehničko i poslovno upravljanje
1
5.
Poslovno i elektroničko komuniciranje
2
Obrada kamena CNC strojevima
Osnove upravljanja CNC strojem
2
5.
Izrada detalja klesarske konstrukcije na CNC stroju
3
Napredne klesarske konstrukcije
Klesarske konstrukcije - složena kamena plastika
6
5.
Primjena CAD alata u obradi kamena – 3D modeliranje
Primjena CAD alata u obradi kamena – 3D modeliranje
5
5.
Osnove petrografije
Osnovne petrografije
5
5.
Ornamentika i održavanje kamenih elemenata
Klesanje fine klesarije i ornamentike
1
5.
Primjena pneumatskih i električnih alata u klesarstvu
2
Ugradnja i održavanje kamenih elemenata
1
Izrada složenog projektnog zadatka
Izrada dokumentacije za složeni projektni klesarski zadata
1
5.
Dimenzioniranje i odabir kamena u kamenolomu
1
Klesanje složenog projektnog zadatka
2
* Nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
6 CSVET
2,5 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
3. razred (minimalno odabrati 1 izborni modul/SIU)
Ručna obrada kamena po modelima
Ručna obrada kamena po modelima
3
5.
Modeliranje papirom i glinom
Modeliranje papirom i glinom
3
5.
Dizajn u kamenu
Dizajn u kamenu
3
5.
4. razred (minimalno odabrati 1 izborni modul/SIU)
Uvod u kiparsko modeliranje - 3D oblikovanje
Uvod u kiparsko modeliranje – 3D oblikovanje
3
5.
Osnove kemijskih pojava u kamenarstvu
Osnove kemijskih pojava u kamenarstvu
3
5.
Osnove arhitektonskih stilova
Osnove arhitektonskih stilova
3
5.
* Nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s općeobrazovnim nastavnim predmetima.
** Ponuđeni su izborni dijelovi/moduli iz područja: ručne obrade kamena, modeliranja i dizajna, kemije i arhitekture. Ovisno o željama učenika, potrebama lokalne zajednice ili mogućnostima škole, učenici mogu izabrati jednu od ponuđenih izbornosti. Unutar izabrane izbornosti, ponuđeni su dodatni izborni blokovi u ukupnom obujmu od 6 CSVET bodova.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA STRUKOVNIH MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3.1 OBVEZNI STRUKOVNI DIO
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
RAČUNALSTVO U GRADITELJSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5684
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5685
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET-a
SIU: Primjena računalstva u graditeljstvu (2 CSVET-a)
SIU: Računalno crtanje u graditeljstvu (3 CSVET-a)
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje osnovnih vještina za tekstualno opremanje nacrta i računalno crtanje uz primjenu računalnih programa za obradu teksta, tablica, prezentacija, fotografija. Cilj je također stjecanje vještina za izradu i kompletiranje nacrta u računalnim programima te samostalno služenje različitim izvorima informacija.
Ključni pojmovi
Operativni sustavi, alati za obradu teksta, fotografija, tablica, grafikona, internet, layer, blokovi, naredbe za crtanje, naredbe za modificiranje crteža
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju
ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima
ikt C.4.1. Učenik samostalno provodi složeno istraživanje
ikt D.4.1. Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje
ikt D.4.3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i uratke o složenoj temi s pomoću IKT-a
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5684
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5685
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena računalstva u graditeljstvu (2 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati različite operativne sustave
Razlikovati različite operativne sustave te ih usporediti
Razlikovati računalne programe za izradu različitih vrsta dokumenata
Razlikovati računalne programe za izradu različitih vrsta dokumenata navodeći primjere
Izraditi tekstualne dokumente u skladu sa zahtjevima graditeljske struke
Izraditi tekstualne dokumente u skladu sa zahtjevima graditeljske struke
Izraditi organigrame, grafikone i proračunske tabele u skladu sa zahtjevima graditeljske struke
Izraditi organigrame, grafikone i proračunske tabele u skladu sa zahtjevima graditeljske struke
Izraditi prezentaciju u računalnom programu prema zadanoj temi
Izraditi prezentaciju u računalnom programu prema zadanoj temi koristeći različite elemente
Koristiti računalne programe za obradu fotografija
Koristiti i usporediti računalne programe za obradu fotografija
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu (projektna nastava), samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati korištenje računala, operativnih sustava i programa za obradu teksta i crtanje nacrta. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste operativnih sustava
Računalni programi
Izrada tekstualnih dokumenata
Izrada tablica i grafikona
Izrada prezentacija
Obrada fotografija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Izraditi tekstualni dokument na zadanu temu (npr. tehnički opis, troškovnik i sl.) s pripadajućim zaglavljem i podnožjem, numeracijom stranica, grafičkim elementima i tabelama u skladu s dokumentima primjenjivima u graditeljstvu. Na određena mjesta u tekstu umetnuti tablicu i grafikon te pripadajuće fotografije (potražiti na internetu i obraditi). Nakon toga izraditi prezentaciju.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni dokument uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Tekst
Tekst izrađen prema pravilima za pisanje
(3 boda)
Tekst izrađen prema pravilima za pisanje, s manjim greškama
(2 boda)
Tekst nije izrađen prema pravilima za pisanje
(1 bod)
Izrada tablica
Uredno izrađena tablica
(3 boda)
Izrađena tablica, s manjim greškama
(2 boda)
Neizrađena tablica
(0 bodova)
Izrada grafikona
Uredno izrađen grafikon
(3 boda)
Izrađen grafikon, s manjim greškama
(2 boda)
Neizrađen grafikon
(0 bodova)
Obrada fotografija
Fotografije pravilno odabrane i umetnute
(3 boda)
Loš odabir fotografija ali pravilno su umetnute
(2 boda)
Nema fotografija
(0 bodova)
Prezentacija
Jasno izrađen dokument i prezentacija
(3 boda)
Učenik dobro prezentira ali je dokument nejasno izrađen
(2 boda)
Nejasno izrađen dokument i nesigurna prezentacija
(1 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni dokument ( uz odgovarajuću pomoć nastavnika ) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi složeniju tablicu, prezentaciju s više elemenata i sl.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Računalno crtanje u graditeljstvu (3 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti osnovne korisničke postavke u računalnom programu
Pripremiti osnovne korisničke postavke u različitim računalnim programima
Koristiti osnovne naredbe za izradu nacrta u računalnom programu
Primijeniti osnovne i složenije naredbe u izradi nacrta u različitim računalnim programima
Izraditi slojeve (layere) potrebne za izradu arhitektonskih nacrta
Primijeniti slojeve (layere) u izradi arhitektonskih nacrta
Izraditi biblioteku simbola arhitektonskog nacrta
Izraditi biblioteku simbola za arhitektonski nacrt koristeći različite izvore
Prilagoditi stil kotiranja i kotirati zadani lik prema graditeljskim standardima
Kreirati stil kotiranja i kotirati složeni lik prema graditeljskim standardima
Izraditi, pripremiti i ispisati nacrte zadanih likova u određenom mjerilu
Izraditi, pripremiti i ispisati nacrte složenijih likova u određenom mjerilu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati osnove računalnog crtanja arhitektonskih nacrta (osnovne naredbe, kotiranje, ispis…). Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Računalni programi za crtanje
Naredbe za crtanje
Naredbe za modificiranje crteža
Slojevi (layeri)
Blokovi
Kotni stil i kotiranje
Priprema i ispis crteža
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Investitor gradi obiteljsku kuću. U računalnom programu izraditi nacrt zadanog dijela projekta. Kotirati nacrt prema pravilima kotiranja. Koristiti kote i tekstualne opise za razinu razrade nacrta u zadanom mjerilu (npr. 1:100). Pri izradi nacrta koristiti blokove (simbole) te slojeve (layere). Pripremiti nacrt za ispis u mjerilu 1:100. Ispisati nacrt.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni nacrt uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Naredbe za crtanje
Učenik se vješto i brzo služi naredbama za kreiranje i mijenjanje crteža
(4 boda)
Učenik se vješto služi naredbama za kreiranje i mijenjanje crteža ali nije dovršio nacrt
(2 boda)
Učenik ne primjenjuje sve potrebne naredbe
(1 bod)
Layeri
Layeri kreirani sa svim elementima
(4 boda)
Layeri kreirani ali neki elementi nedostaju
(2 boda)
Layeri nisu kreirani
(0 bodova)
Blokovi (simboli)
Kreirani su svi potrebni blokovi
(4 boda)
Nisu kreirani svi potrebni blokovi
(2 boda)
Blokovi nisu kreirani
(0 bodova)
Kotiranje
Pravilno i uredno iskotiran nacrt
(4 boda)
Pravilno iskotirano s nedostacima u izradi kotnog stila
(2 boda)
Nepravilno iskotirano
(1 bod)
Priprema i ispis crteža
Nacrt ispisan u zadanom mjerilu sa svim potrebnim dijelovima
(4 boda)
Nacrt ispisan u zadanom mjerilu ali ne sadrži sve dijelove
(2 boda)
Nacrt ispisan u pogrešnom mjerilu
(1 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni nacrt ( uz odgovarajuću pomoć nastavnika ) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu nacrtati složeniji nacrt.
NAZIV MODULA
GRAĐEVNE KONSTRUKCIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/777
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5702
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
SIU: Osnove građevnih konstrukcija (3 CSVET-a)
SIU: Sadržaj arhitektonske projektne dokumentacije (1 CSVET)
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50 %
20-30 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je ovladavanje suvremenim arhitektonskim konstrukcijama i sklopovima jednostavnijih zgrada sagledavanjem cjeline zgrade, uvažavajući fizikalna i statička svojstva, materijale i tehnologiju izvedbe pojedinih dijelova te ovladavanje oblicima stambene izgradnje (individualna i višestambena), kao i prostorima stana te pravilima organizacije prostorija stana i postave namještaja. Razlikovati vrste projekata i njihov sadržaj te razinu razrade.
Ključni pojmovi
Konstruktivni (nosivi) elementi, nekonstruktivni (nenosivi) elementi, konstruktivni sustavi, monolitna, montažna i polumontažna izvedba elemenata, temelji, hidroizolacija, drenaža, toplinska izolacija, zidovi, serklaži, Stan, funkcije stana, grupe prostorija stana, shema organizacije stana, orijentacija prostorija, mjere čovjeka, namještaj i oprema, individualne zgrade, višestambene zgrade, vrste projekata
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/777
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5702
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove građevnih konstrukcija (3 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Usporediti osnovne grupe građevinskih konstrukcija
Prepoznati građevine visokogradnje i niskogradnje uz primjere
Razlikovati vrste, funkciju te način izvedbe osnovnih konstruktivnih elemenata
Razlikovati konstruktivne sustave zgrada uz usporedbu
Istražiti vrste građevinskih objekata: visokogradnje, niskogradnje, prometnica, hidrograđevinskih objekata, inženjerskih konstrukcija
Prezentirati različite vrste građevinskih objekata uz primjere
Objasniti načela dimenzioniranja osnovnih konstruktivnih elemenata: temelji, zidovi, grede, ploče, stupovi
Objasniti ulogu, položaj i načela dimenzioniranja pojedinih elemenata zgrade: temelji, zidovi, grede, ploče, stupovi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omoguću je se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za konstruktivne sustave, dijelove zgrada, njihovu ulogu i način izvođenja. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Građevne konstrukcije
Elementi (dijelovi) zgrada
Konstruktivni elementi
Načini izvođenja zgrada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Problemski zadatak:
Na zadanoj grafičkoj shemi zgrade označiti nosive i nenosive elemente zgrade i odrediti njihovu ulogu i način izvođenja. Odrediti konstruktivni sustav. Izraditi umnu mapu podjele svih elemenata i njihovog načina izvođenja. Moguća je podjela u timove ili parove.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka (izrađeni nacrt i umnu mapu) uporabom unaprijed definiranih elemenata:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Nosivi elementi zgrade
Označeni i imenovani svi nosivi elementi zgrade
(3 boda)
Nisu označeni i imenovani svi nosivi elementi zgrade (nedostaju neki)
(2 boda)
Pogrešno označeni nosivi elementi
(0 bodova)
Nenosivi elementi zgrade
Označeni i imenovani svi nenosivi elementi zgrade
(3 boda)
Nisu označeni i imenovani svi nenosivi elementi zgrade (nedostaju neki)
(2 boda)
Pogrešno označeni nenosivi elementi
(0 bodova)
Načini izvođenja elemenata
Ispravno navedeni načini izvođenja svih elemenata
(3 boda)
Ispravno navedeni načini izvođenja samo nekih elemenata
(2 boda)
Nisu navedeni načini izvođenja
(0 bodova)
Uloga pojedinog elementa zgrade
Ispravno određene uloge svih elemenata zgrade
(3 boda)
Ispravno određene uloge nekih elemenata zgrade
(2 boda)
Nisu određene uloge pojedinih elemenata
(0 bodova)
Umna mapa
Jasno izrađen dokument s točnom podjelom
(3 boda)
Točna podjela ali nejasno izrađen dokument
(2 boda)
Nejasno i netočno izrađen dokument
(0 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni nacrt i umnu mapu ( uz odgovarajuću pomoć nastavnika ) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi i prezentaciju svoga zadatka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Sadržaj arhitektonske projektne dokumentacije
(1 CSVET)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti se pravilnicima i propisima za izradu projektne dokumentacije
Koristiti se pravilnicima i propisima za izradu projektne dokumentacije
Odrediti svrhu i elemente idejnog projekta
Odrediti svrhu i elemente idejnog projekta
Odrediti svrhu i elemente glavnog projekta
Odrediti svrhu i elemente glavnog projekta uz usporedbu s idejnim projektom
Odrediti svrhu i elemente izvedbenog projekta
Odrediti svrhu i elemente izvedbenog projekta uz usporedbu s idejnim i glavnim projektom
Odrediti svrhu i elemente tipskog projekta
Odrediti svrhu i elemente tipskog projekta
Odrediti svrhu i elemente projekta uklanjanja građevine
Odrediti svrhu i elemente projekta uklanjanja građevine
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u timovima na rješavanju poslovnog zadatka utvrđivanja razlike između vrsta projekata na temelju poznavanja svrhe i sastavnih elemenata svakog projekta. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Koristiti rad u paru ili timovima ili samostalan rad na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Projektna dokumentacija
Idejni projekt
Glavni projekt
Izvedbeni projekt
Tipski projekt
Projekt uklanjanja građevine
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Podijeliti učenike u timove ili parove. Učenici trebaju izraditi umnu mapu koja će prikazati pojedine vrste projekata te njihovu svrhu i elemente, kao i prikladno mjerilo. Na kraju treba prezentirati umnu mapu tako da u prezentaciji sudjeluju svi učenici tima.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu umnu mapu s popisom vrsta projekata, njihovom svrhom i elementima, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Točnost sadržaja umne mape
Vrste i opis projekata točno raspoređeni
(5 bodova)
Vrste i opis projekata djelomično točno raspoređeni
(3 boda)
Vrste i opis projekata većinom netočno raspoređeni
(1 bod)
Jasnoća prikazanih sadržaja
Sadržaj mape je u potpunosti jasno prikazan
(5 bodova)
Sadržaj mape je djelomično jasno prikazan
(3 boda)
Sadržaj mape je nejasno prikazan
(1 bod)
Prezentacija
Jasno, sigurno i točno prezentiran sadržaj
(5 bodova)
Djelomično jasno, sigurno i točno prezentiran sadržaj
(3 boda)
Nejasno i nesigurno prezentiran sadržaj
(1 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu mapu s popisom potrebnih vrsta radova, redoslijed radova, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja (uz odgovarajuću pomoć nastavnika) – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu samostalno izraditi umnu mapu podjele projekata.
NAZIV MODULA
ZAŠTITA NA RADU U GRADITELJSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5692
Obujam modula (CSVET)
1 CSVET bod
SIU: Zaštita na radu u poslovima gradnje (1 CSVET)
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
30-40 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s pravilima zaštite na radu, vrstama opasnosti i štetnosti, te rizicima u procesu gradnje. Osposobiti učenike da primjene stečena znanja kroz provođenje mjera zaštite na radu , zaštite od požara i pružanja prve pomoći na samom gradilištu.
Ključni pojmovi
Zaštita na radu, opasnosti i štetnosti na mjestima rada, ispitivanje radnog okoliša, osobna zaštitna sredstva, prva pomoć kod ozljeda na radu, mjere protupožarne zaštite
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
· osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
· osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
MPT Učiti kako učiti
· uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
· uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
· uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
· uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Zdravlje
· z C.4.1.B Procjenjuje i predviđa opasnosti kojima je izložen
· z C.4.2.A Primjenjuje postupke pružanja prve pomoći pri hitnim zdrav. stanjima
· z C.4.2.C Opisuje kako i kada pružiti prvu pomoć učenicima sa zdrav. teškoćama.
· z C.5.1.B Analizira opasnosti iz okoline, prepoznaje rizične situacije i izbjegava ih.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5692
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zaštita na radu u poslovima gradnje
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pravila, obveze i odgovornosti poslodavaca i radnika u sustavu zaštite na radu
Protumačiti odgovornosti, prava i obveze poslodavaca i radnika u sustavu ZNR
Razlikovati vrste opasnosti i štetnosti za čovjeka tijekom gradnje
Procijeniti najčešće opasnosti , štetnosti i napore u graditeljstvu
Opisati postupke zaštite na radu tijekom gradnje
Protumačiti pravila zaštite ijekom gradnje i načine otklanjanja opasnosti
Nabrojati osobna zaštitna sredstva i opremu tijekom gradnje
Identificirati osobna zaštitna sredstva i opremu koji se odnose na sigurnost ijekom gradnje
Demonstrirati osnovne postupke pružanja prve pomoći
Pokazati u praktičnoj izvedbi osnovne postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda na radu
Navesti osnovna pravila protupožarne zaštite
Analizirati opasnosti od požara i eksplozija, te osnovne mjere protupožarne zaštite
Opisati postupke zaštite od požara tijekom gradnje i upotrebe građevine
Ustanoviti temeljne zahtjeve i postupke zaštite od požara u gradnji i uporabi građevina
Objasniti osnovne pojmove zaštite okoliša i prirode
Izdvojiti najčešće štetne čimbenike na okoliš i mjere zaštite prirode tijekom gradnje
Predvidjeti utjecaj građevinskog otpada i njegove obrade na čovjeka i okoliš
Procijeniti najčešće vrste građevinskog otpada pri gradnji i njegov utjecaj na čovjeka i okoliš
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima s fokusom na analizu opasnosti i definiranje mjera zaštite radu i zaštite od požara u poslovima gradnje, kao i utvrđivanja dužnosti, prava i obveza pojedinih sudionika u zaštiti na radu . Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama se usmjeravaju kroz razne simulirane scenarije organizacije aktivnosti zaštite na radu na gradilištu. Nastavnik u ulozi mentora pomaže polaznicima u izradi analiza i istraživanja u području zaštite na radu, e usmjerava aktivnosti u scenariju organizacije ZNR na gradilištu. Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Osnove zaštite na radu i zakonska regulativa
Organiziranje i provedba zaštite na radu
Opasnosti i štetnosti na mjestima rada u graditeljstvu i ispitivanje radnog okoliša
Osobna zaštitna sredstva i oprema za radove u graditeljstvu
Osnove sigurnosti i zaštite od požara i eksplozija u graditeljstvu
Vrste štetnog građevinskog otpada i mjere zaštite okoliša
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Problemski zadatak:
a. Na gradilištu je potrebno provesti sve pripreme u organiziranju mjera zaštite na radu za poslove izrade fasade i postavljanje skele na zgradi . Za zadanu radnu situaciju istražiti i analizirati moguće opasnosti, adekvatne postupke zaštite na radu kao i sva obavezna osobna zaštitna sredstva i opremu potrebnu za radove. Za zadanu radnu situaciju istražiti moguće ozljede na radu i odgovarajuće postupke pružanja prve pomoći.
b. Učenike grupirajte u timove od 3 člana . Vođa predstavlja i koordinira tim , a svaki član tima radi svoj dio projektnog zadatka. Svaki tim treba napraviti analizu na primjeru projektnog zadatka. Svaki član tima tijekom svake etape uspoređuje rezultate sa ostalim članovima svog tima.
c. Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici uspoređuje rješenje svojih zadataka s drugim učenicima i svoj doprinos uspješnosti rada tima (samovrednovanje), vrednuju prezentacije ostalih timova (kvalitetu sadržaja ponude i kvalitetu javnog prezentiranja) i izabiru najbolju ponudu (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje kvalitetu provedene analize opasnosti i mjera zaštite na radu za zadanu radnu situaciju , poznavanje dužnosti i obveza pojedinih sudionika, poznavanje potrebnih zaštitnih sredstava na radu i mjera pružanja prve pomoći u slučaju nezgode ili ozljede uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Analiza opasnosti i mjera zaštite na radu za zadanu radnu situaciju
U potpunosti analizira sve moguće opasnosti i mjere koje je potrebno provesti na gradilištu
(40 bodova)
Većinom analizira moguće opasnosti i mjere koje je potrebno provesti na gradilištu
(25 bodova)
Ne poznaje opasnosti i mjere koje je potrebno provesti na gradilištu
(0 bodova)
Poznavanje obveza i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR
Potpuno poznaje sve obveze i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR
(15 bodova)
Većinom poznaje obveze i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR
(10 bodova)
Ne poznaje obveze i odgovornosti pojedinih sudionika u pogledu ZNR
(0 bodova)
Poznavanje potrebnih osobnih zaštitnih sredstava na radu i uporabu
Potpuno poznaje sva potrebna osobna zaštitna sredstava
(15 bodova)
Većinom poznaje potrebna osobna zaštitna sredstava
(10 bodova)
Ne poznaje potrebna osobna zaštitna sredstava
(0 bodova)
Provedba pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede
U potpunosti izvodi postupke pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede
(30 bodova)
U potpunosti izvodi postupke pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede
(15 bodova)
U potpunosti izvodi postupke pružanja prve pomoći u slučaju nezgode/ozljede
(0 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Primjer za učenike s teškoćama: Umjesto složenog opisa mogućih opasnosti, učenici mogu identificirati samo nekoliko osnovnih opasnosti povezanih s padom s visine, mogu navesti osnovne obveze radnika i poslodavca, uz primjere ili scenarije koji ilustriraju te obveze, opisati osnovne mjere ZNR, e demonstrirati jednostavne postupke prve pomoći, kao što su pozivanje hitne pomoći i pružanje osnovne udobnosti ozlijeđenom radniku. Ako je moguće, koristiti lutku ili model za demonstraciju.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu prepoznati rijetke potencijalne rizike od opasnosti i znaju odabrati adekvatne metode i sredstva za zaštitu na radu
NAZIV MODULA
GRAĐEVINSKA REGULATIVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5693
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5694
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET boda
SIU: Građevinska regulativa (1 CSVET)
SIU: Dozvole za gradnju i uporabu građevine (1 CSVET)
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s osnovnim zakonskim propisima i normama u graditeljstvu, nadležnim institucijama za provedbu zakona u graditeljstvu, te sudionicima u pojedinim fazama gradnje, njihovim međuodnosima. Isto tako će moći sagledati odgovarajuće propise i normi u gradnji, kao i uvjete za ishođenje svih potrebnih dozvola građevine.
Ključni pojmovi
Zakon o građenju, sudionici u građenju, tehnički propisi i norme u gradnji, građevinska, lokacijska i uporabna dozvola, nadzor, jamstva i ugovori o gradnji, tehnički pregled
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
· uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
· uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
· uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
· uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Uporaba IKT
· ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje izvore i rezultate pretraživanja
· ikt C.5.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama
MPT Građanski odgoj
· goo A.4.2. Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava
MPT Osobni i socijalni razvoj
· osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
· osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima . Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama . Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5693
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5694
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Građevinska regulativa
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Ovladati osnovnim pojmovima Zakona o gradnji i Zakona o prostornom uređenju
Analizirati Zakon o gradnji i Zakon o prostornom uređenju
Nabrojiti bitne zahtjeve za građevinu i identificirati njihovu primjenu u procesu gradnje
Izdvojiti sve važeće zakone i propise koji se primjenjuju u procesu gradnje
Objasniti i povezati uloge svih sudionika u gradnji
Navesti sve sudionike u gradnji i objasniti njihovu pojedinačnu ulogu i međusobne odnose
Prepoznati primjenu ostalih zakona i propisa u graditeljstvu
Protumačiti primjenu pojedinih zakona i propisa u graditeljstvu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u timovima na rješavanju poslovnog zadatka utvrđivanja propisa i zakonskih zahtjeva pri gradnji objekta. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Institucije u RH nadležne za provedbu zakona vezanih za graditeljstvo
Propisi o građenju
Načela Zakona o građenju i Zakona o prostornom uređenju
Sudionici u građenju: investitor, projektant, izvoditelj, nadzor i revidenti
Inspekcije
Odnosi sudionika u građenju.
Tehnička svojstva bitna za građevinu
Tehnički propisi za građevinske proizvode
Pregled hrvatskih normi u gradnji
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Problemski zadatak
Planira se gradnja objekta trgovačke namjene u poslovno trgovačkoj zoni grada. Potrebno je navesti sve bitne zahtjeve koje treba ispuniti prema Zakonu o gradnji - analizirati pri tome sve faze zakonske provedbe od projektiranja, izvođenja gradnje i same uporabe građevine. Navesti sve sudionike koji su potrebni u gradnji objekta, te njihove dužnosti i odgovornosti.
a. Učenik radi samostalno projektni zadatak.
b. Na kraju, javno prezentira rad pred ostalim učenicima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: učenici uspoređuje rješenje svojih zadataka s drugim učenicima i svoj doprinos uspješnosti rada tima (samovrednovanje), vrednuju prezentacije ostalih učenika (kvalitetu sadržaja ponude i kvalitetu javnog prezentiranja) i izabiru najbolju ponudu (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog : Nastavnik vrednuje poznavanje, tumačenje i razumijevanje potrebnih stavki iz Zakona o gradnji, analizu, identifikaciju i primjenu zakonskih propisa po fazama provedbe od projektiranja, izvođenja gradnje i same uporabe građevine, poznavanje sudionika u gradnji objekta, te njihove dužnosti i odgovornosti , uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje i tumačenje stavki iz Zakona o gradnji
U potpunosti poznaje i tumačenje potrebne stavke iz Zakona o gradnji
(30 bodova)
Većinom poznaje i tumačenje potrebne stavke iz Zakona o gradnji
(20 bodova)
Ne poznaje i ne tumačenje potrebne stavke iz Zakona o gradnji
(0 bodova)
Identifikacija i primjena zakonskih propisa po fazama u provedbi projekta
U potpunosti točno primjenjuje zakonske propise po fazama u provedbi projekta
(40 bodova)
Djelomično točno primjenjuje zakonske propise po fazama u provedbi projekta
(20 bodova)
Ne primjenjuje zakonske propise u provedbi projekta
(0 bodova)
Poznavanje sudionika u gradnji objekta, njihove dužnosti i odgovornosti
U potpunosti poznaje sve sudionike u gradnji objekta, njihove dužnosti i odgovornosti
(30 bodova)
Većinom poznaje sve sudionike u gradnji objekta, njihove dužnosti i odgovornosti
(20 bodova)
Ne poznaje sudionike u gradnji objekta, niti njihove dužnosti i odgovornosti
(0 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog : Nastavnik vrednuje poznavanje, tumačenje i razumijevanje potrebnih stavki iz Zakona o gradnji, analizu, identifikaciju i primjenu zakonskih propisa po fazama provedbe od projektiranja, izvođenja gradnje i same uporabe građevine, poznavanje sudionika u gradnji objekta, te njihove dužnosti i odgovornosti , uporabom prethodno definiranih pokazatelja.
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom . Kao primjer zadati kritički komentirati zakonsku regulativu u građevinarstvu, te uočiti i utvrditi nedostatke stručnih podataka u dokumentaciji, a koji su propisani zakonima i aktima o gradnji.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Dozvole za gradnju i uporabu građevine
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati investicijsko-tehničku dokumentaciju potrebnu za gradnju građevine
Pripremiti potrebnu investicijsko-tehničku
dokumentaciju za gradnju građevine
Odrediti uvjete i način dobivanja lokacijske dozvole
Ustanoviti pojedine uvjete i načine dobivanja lokacijske dozvole
Odrediti uvjete i način dobivanja građevinske dozvole
Ustanoviti pojedine uvjete i načine dobivanja građevinske dozvole
Objasniti uvjete za obavljanje i način obavljanja tehničkog pregleda građevine
Ustanoviti uvjete i načine obavljanja tehničkog pregleda građevine
Odrediti uvjete i način dobivanja uporabne dozvole
Ustanoviti pojedine uvjete i način dobivanja uporabne dozvole
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u cilju rješavanja projektnog zadatka na analiziranju tehničku dokumentacije potrebne za gradnju, uvjeta za dobivanje potrebnih dozvola za gradnju, kao i u konačnici za dobivanje uporabne dozvole za objekt. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti polaznika te im pomaže u pretvaranju poslovnog scenarija u konkretne akcije. Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Dokumenti prostornog planiranja
Lokacijska dozvola
Građevinsko zemljište
Zemljišne knjige
Katastar
Glavni i izvedbeni projekt
Građevinska dozvola
Uporabna dozvola
Dokumentacija na gradilištu
Građevinski dnevnik
Nadzor
Ovlaštenja za projektiranje i nadzor
Jamstva za stabilnost građevine
Ugovori o građenju, nadzoru i projektiranju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Projektni zadatak:
Investitor želi graditi novi objekt na mjestu starog objekta koji želi rušiti. Prije izvedbe treba ishoditi sve potrebne dozvole za građenje. Navesti koje sve dozvole koje treba ishoditi u vremenskom slijedu od ideje do uporabe same građevine. Navesti vrste projekata koji je potrebno izraditi kako bi se ishodile sve potrebne dozvole. Opisati sve postupke koji prethode dobivanju potrebnih dozvola. Navesti tijela koja izdaju pojedine dozvole.
a. Učenike grupirajte u tim od 2 člana. Vođa predstavlja i koordinira tim, s tim da oba člana tima rade na svom dijelu zadatka. Svaki tim treba napraviti kompletni izvještaj projektnog zadatka. Vođa tima tijekom izrade, uspoređuje podatke s drugim članom tima.
b. Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: učenici uspoređuju rješenje svojih zadataka s drugim učenicima i svoj doprinos uspješnosti rada tima (samovrednovanje), vrednuju prezentacije ostalih timova (kvalitetu sadržaja ponude i kvalitetu javnog prezentiranja) i izabiru najbolju ponudu (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje poznavanje svih potrebnih dozvola u vremenskom slijedu, poznavanje potrebne projektne dokumentacije i postupaka za ishođenje pojedinih dozvola, te poznavanje zakonskih tijela koja izdaju pojedine dozvole , uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje potrebnih dozvola u slijedu
U potpunosti poznaje potrebne dozvole u slijedu
(20 bodova)
Većinom poznaje potrebne dozvole u slijedu
(15 bodova)
Ne poznaje potrebne dozvole
(0 bodova)
Poznavanje projektne dokumentacije za ishođenje dozvola
Potpuno poznaje svu projektnu dokumentaciju za ishođenje dozvola
(30 bodova)
Djelomično poznaje projektnu dokumentaciju za ishođenje dozvola
(15 bodova)
Ne poznaje projektnu dokumentaciju za ishođenje dozvola
(0 bodova)
P oznavanje postupaka za ishođenje dozvola
Potpuno p oznaje postupke za ishođenje dozvola
(30 bodova)
Djelomično p oznaje postupke za ishođenje dozvola
(15 bodova)
Ne p oznaje postupke za ishođenje dozvola
(0 bodova)
Poznavanje zakonskih tijela koja izdaju pojedine dozvole
Potpuno p oznaje koja tijela izdaju pojedine dozvole
(20 bodova)
Većinom p oznaje koja tijela izdaju pojedine dozvole
(15 bodova)
Ne p oznaje ijela koja izdaju pojedine dozvole
(0 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje poznavanje svih potrebnih dozvola u vremenskom slijedu, poznavanje potrebne projektne dokumentacije i postupaka za ishođenje pojedinih dozvola, te poznavanje zakonskih tijela koja izdaju pojedine dozvole , uporabom prethodno definiranih pokazatelja.
Sadržaji za darovite učenike/ visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom . Kao primjer se može zadati da uoče i utvrde nedostatke stručnih podataka koji su potrebni kod ishođenja pojedinih vrsta dozvola, da sami predlože metode za otklon uočenih nedostatka, kao i načine za premostiti eventualne poteškoće u ishođenju dozvola .
NAZIV MODULA
GRAĐEVNI MATERIJALI I PROIZVODI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5686
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET-a
SIU: Građevni materijali i proizvodi (3 CSVET-a)
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50 %
20-30 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je upoznavanje s osnovnim vrstama građevinskih materijala, postupcima proizvodnje, svojstvima i primjeni , te načinima zaštite , funkcionalnih i ekološki prihvatljivih materijala.
Ključni pojmovi
Beton, komponente betona, čelik, kamen, drvo, prefabricirani elementi, keramički proizvodi, prefabrikati, organska veziva, boje i lakovi, staklo, polimerni materijali, izolacijski materijali
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr B.4.1. Uviđa posljedice svojih i tuđih stavova/postupaka/izbora
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima gdje učenici upoznavaju svojstva građevinskih materijala. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Učenici provode istraživanja različitih digitalnih izvora, te kreiraju digitalne sadržaje. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5686
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Građevni materijali i proizvodi (3 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prepoznati osnovne građevne materijale i proizvode u graditeljstvu
Opisati vrste građevnih materijala
Objasniti upotrebu građevnih materijala i proizvoda u graditeljstvu
Klasificirati obilježja različitih upotreba građevnih materijala i proizvoda
Opisati osnovna svojstva građevnih materijala i proizvoda
Opisati fizikalna svojstva, te odnos poroznosti, gustoće i vodo upojnosti građevinskih materijala
Usporediti različite materijale i proizvode za izvedbu istih konstrukcijskih elemenata
Analizirati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente
Navesti postupke zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Objasniti i razumjeti važnost zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Aktivnim metodama poučavanja (heuristička metoda učenje temeljena na korištenju različitih empirijskih procesa, odnosno strategija koje se temelje na iskustvu, praksi i promatranju činjenica, kako bi se postiglo učinkovito rješenje danog problema, postupcima koji vode prema otkriću ili ga potiču), omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula građevinski materijali i proizvodi nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove, te postupcima proizvodnje, svojstvima i primjeni , te načinima zaštite , funkcionalnih i ekološki prihvatljivih materijala. . Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Beton i komponente
Čelik
Kamen
Drvo
Prefabricirani elementi
Keramički proizvodi
Organska veziva
Boje i lakovi
Staklo
Polimerni materijali
Izolacijski materijali
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Radna situacija:
Projektant prilikom projektiranja treba odabrati građevni proizvod za izvođenje zidanih zidova na zgradi, a koji zadovoljava bitne zahtjeve za građevinu propisane posebnim zakonom i propisima.
Zadatak :
Istražiti građevne proizvode za izvođenje zidanih zidova na zgradi, odabrati prikladan proizvod i prezentirati njegova svojstva, prednosti i mane te ga usporediti s ostalim proizvodima za istu namjenu.
Učenike grupirajte u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim istražuje građevne proizvode za izvođenje zidanih zidova na zgradi, uspoređuje ih i odabire prikladan proizvod.
Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak.
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje analizu svojstava građevnih materijala, te njihovu usporedbu, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Opisati fizikalna svojstva , te odnos poroznosti , gustoće i vodoupojnosti građevinskih materijala
Točno opisana svojstva i objašnjen odnos poroznosti i vodoupojnosti
(3 boda)
Uglavnom točno opisana svojstva
(1 bod)
Pogrešno opisana svojstva
(0 bodova)
Analizirati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente
Točan analizirane prednosti i nedostatci različitih materijala
(7 bodova)
Točno nabrojane prednosti
(3 boda)
Pogrešno objašnjene prednosti i nedostatci različitih materijala
(0 bodova)
Objasniti i razumjeti važnost zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Točno objašnjena zaštita i održavanja građevnih materijala
(4 boda)
Nabrojena zaštita i održavanja građevnih materijala
(2 boda)
Pogrešno nabrojena zaštita i održavanja građevnih materijala
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
( 0 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Ostvarenje ishoda učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba biti usko povezano sa stvarnim radnim situacijama koje se mogu realizirati projektnom i/ili istraživačkom nastavom. Svakako je potrebno voditi računa da se u individualiziranome kurikulu za svakoga učenika ovisno o njegovim posebnim odgojno-obrazovnim potrebama preporuče način rada i vrednovanja usmjerene na ostvarenje ishoda učenja u području određivanja građevnih materijala i proizvoda.
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. N astavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Prijedlog aktivnosti uz prilagodbu iskustava učenja za učenike s teškoćama: Istražiti, prezentirati i raspraviti temeljna svojstva građevinskih materijala i proizvoda, uz suradničku podršku i poticajna pitanja.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
zadovoljavajuće
dobro
Opisati fizikalna svojstva građevinskih materijala
Opisati osnovna fizikalna svojstva građevinskih materijala uz pomoć nastavnika
Opisati fizikalna svojstva građevinskih materijala uz pomoć nastavnika
Nabrojati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente
Nabrojati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente uz pomoć nastavnika
Opisati prednosti i nedostatke različitih materijala za istovjetne konstruktivne elemente uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Opisati načine zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda
Opisati načine zaštite građevnih materijala i proizvoda uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Opisati načine zaštite i održavanja građevnih materijala i proizvoda uz pomoć nastavnika ili učenika u timu
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenicima se zadaje više vrsta materijala koje moraju usporediti.
NAZIV MODULA
IZRADA PRAVILNOG KUBUSA TRADICIONALNIM RUČNIM KLESARSKIM ALATIMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8710
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8711
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8712
Obujam modula (CSVET)
9 CSVET bodova
SIU: Tradicionalni ručni klesarski alati (1 CSVET-a)
SIU: Izrada stranica kubusa upotrebom tradicionalnih ručnih klesarskih alata (6 CSVET-a)
SIU: Izrada rubova (špigula) pravilnog kubusa upotrebom radicionalnih ručnih klesarskih alata (2 CSVET-a)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40 %
50-70 %
5-10 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija ovladavanja alatima i znanjima za izradu jednostavnog klesanca. Modul obuhvaća poravnavanje svih 6 stranica lomljenog kamena, izradu rubova (špigula) te formiranje pravilnog kubusa. Učenici prema vrsti obrade površine upoznaju postepeno potrebne alate i primijeniti ih u procesu klesanja.
Ključni pojmovi
Lomljeni kamen, klesanac, piket, zubatka, bućarda, odbijač, macola, dlijeto, špica, gradina, metar, špigul
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. I C.4.2. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje.
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja.
◊ uku D.4/5.2. Suradnja s drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Modul se u potpunosti odrađuje u školskoj radionici opremljenoj svim potrebnim alatima pod nadzorom nastavnika. Sve faze rada se dokumentiraju.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici ili kod poslodavca. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike. Učenici dodatno posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8710
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8711
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8712
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Tradicionalni ručni klesarski alati (1 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti tradicionalne ručne klesarske alate
Navesti tradicionalne ručne klesarske alate
Opisati namjenu pojedinog klesarskog alata
Objasniti namjenu pojedinog klesarskog alata
Obrazložiti redoslijed i način upotrebe pojedinog klesarskog alata
Upotrijebiti ispravno i pravilnim redoslijedom klesarske alate
Prepoznati trag svakog pojedinog alata na površini kamena
Obrazložiti trag svakog pojedinog alata na površini kamena
Primijeniti tradicionalne klesarske alate na siguran način
Koristiti optimalno tradicionalne klesarske alate na siguran način
Koristiti pravilno klesarske alate na siguran način
Unapređivati vještine korištenja tradicionalnih klesarskih alata
Izvesti postupke odlaganja (čuvanja) i održavanja klesarskih alata
Stjecati naviku pravilnog odlaganja (čuvanja) i održavanja klesarskih alata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Klesarski alat i standard izgleda površine kamena
Klesanje kubusa poštivanjem procedure rada
Čišćenje i održavanje kamena
Održavanje alata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD LOMLJENOG KAMENA DO PRAVILNOG KAMENOG KUBUSA-IZRADA
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna lomljeni kamen kako bi do izražaja došla tekstura kamena nakon toga odlučiti će koja će se forma izraditi.
b. Učenici zadužuju pojedinačno komad lomljenog kamena. Prema fazama rada zadužuje alate prema fazama izrade:
- Učenik zadužuje piket, macolu, špicu te dvije staze (za vizualnu kontrolu poravnatosti početne površine-intregvard) i obrađuje prvu stranicu
- Učenik zadužuje zubatku te kontinuirano provjerava intregvard prve stranice
- Učenik zadužuje bućardu (s jedne strane su zubi za grubu, a s druge za finu obradu) te ravna površinu grubom obradom kontinuirano provjeravajući intregvard prve stranice
- Učenik zadužuje bućardu (s jedne strane su zubi za grubu, a s druge za finu obradu) te ravna površinu finom obradom kontinuirano provjeravajući intregvard prve stranice
- Učenik upotrebom staze ili škvadrom olovkom označava liniju po kojoj će macolom i dlijetom izraditi špigul (oštri rub između dvije susjedne stranica)
- Učenik zadužuje odbijač i dlijeto i izrađuje špigul
- Učenik upotrebom svih prethodno zaduženih alata izrađuje 2. stranicu tako da je završna obrada kao i kod 1. – fina bućarda
- Svaka sljedeća stranica zahtjeva isti postupak, a učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje upotrebu svakog alata ponaosob te pravilan slijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada te dokumentiranje u radnoj mapi, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada pjace
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade pjace
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade pjace
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade pjace
(3 bod)
Izrada lica
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade lica
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade lica
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade lica
(3 bod)
Izrada 1. glave
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 1. glave
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 1.glave
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 1.glave
(3 bod)
Izrada 2. glave
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 2. glave
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 2. glave
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 2. glave
(3 bod)
Izrada 1. šete (pretposljednja stranica)
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 1. šete (pretposljednja stranica) (1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 1. šete (pretposljednja stranica)
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 1. šete (pretposljednja stranica)
(3 bod)
Izrada 2. šete (zadnja strana)
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 2. šete (zadnje strane)
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 2. šete (zadnje strane)
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade2. šete (zadnje strane)
(3 bod)
Izrada špigula
(rubovi među stranicama-bridovi)
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade špigula
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade špigula
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade špigula
(5 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje upotrebu svakog alata ponaosob te pravilan slijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada pjace
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade pjace
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade pjace
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade pjace
(3 bod)
Izrada lica
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade lica
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade lica
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade lica
(3 bod)
Izrada 1. glave
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 1. glave
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 1.glave
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 1.glave
(3 bod)
Izrada 2. glave
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 2. glave
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 2. glave
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 2. glave
(3 bod)
Izrada 1. šete (pretposljednja stranica)
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 1. šete (pretposljednja stranica) (1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 1. šete (pretposljednja stranica)
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade 1. šete (pretposljednja stranica)
(3 bod)
Izrada 2. šete (zadnja strana)
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade 2. šete (zadnje strane)
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade 2. šete (zadnje strane)
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade2. šete (zadnje strane)
(3 bod)
Izrada špigula
(rubovi među stranicama-bridovi)
Upoznati karakteristike zaduženog alata tijekom izrade špigula
(1 bod)
Upoznati karakteristike i mogućnosti zaduženog alata tijekom izrade špigula
(2 bod)
Upoznati karakteristike, mogućnosti i svrhu načina obrade zaduženim alatom tijekom izrade špigula
(5 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada stranica kubusa upotrebom radicionalnih ručnih klesarskih alata
(6 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi intregvard na prvoj stranici upotrebom tradicionalnih ručnih klesarskih alata
Izraditi i obrazložiti izradu intregvarda na prvoj stranici upotrebom tradicionalnih ručnih klesarskih alata
Izraditi drugu stranicu upotrebom škvadre i zaduženih alata
Izraditi i obrazložiti izradu 2. stranice upotrebom škvadre i zaduženih alata
Izraditi preostale stranice upotrebom škvadre i zaduženih alata
Izraditi i obrazložiti izradu preostale stranice upotrebom škvadre i zaduženih alata
Održavati urednim i funkcionalnim radno mjesto i zadužene alate
Smisleno održavati urednim i funkcionalnim radno mjesto i zadužene alate
Analizirati postupak izrade stranica kubusa
Obrazložiti i dokumentirati postupak izrade stranica kubusa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Na kraju modula učenicima se daje zadatak kojega trebaju završiti u određenom roku (40 radnih sati) i pokazati sve do tada naučeno.
Nastavne cjeline/teme
Tehnologija obrade kamena tradicionalnim ručnim klesarskim alatima
Način obrade površine kamena s obzirom na primjenu i mjesto ugradnje
Struktura i tekstura kamena
Čišćenje i održavanje kamena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD LOMLJENOG KAMENA DO PRAVILNOG KAMENOG KUBUSA-IZRADA
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna lomljeni kamen kako bi do izražaja došla tekstura kamena. U 2. fazi odlučiti će koja će se forma izraditi.
b. Učenici zadužuju pojedinačno komad lomljenog kamena. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
- Učenik zadužuje piket, macolu, špicu te dvije staze (za vizualnu kontrolu poravnatosti početne površine-intregvard) i obrađuje prvu stranicu
- Učenik zadužuje zubatku te kontinuirano provjerava intregvard prve stranice
- Učenik zadužuje bućardu (s jedne strane su zubi za grubu, a s druge za finu obradu) te ravna površinu grubom obradom kontinuirano provjeravajući intregvard prve stranice
- Učenik zadužuje bućardu (s jedne strane su zubi za grubu, a s druge za finu obradu) te ravna površinu finom obradom kontinuirano provjeravajući intregvard prve stranice
- Učenik upotrebom svih prethodno zaduženih alata izrađuje 2. stranicu tako da je završna obrada kao i kod 1. – fina bućarda
- Svaka sljedeća stranica zahtjeva isti postupak, a učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada pjace
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(3 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(7 bod)
Izrada 1. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(7 bod)
Izrada lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(3 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(6 bod)
Izrada 2. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 2. lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada zadnje strane
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(4 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu računalnu mrežu banke, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada pjace
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(3 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(7 bod)
Izrada 1. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(7 bod)
Izrada lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(3 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(6 bod)
Izrada 2. glave
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 2. lica
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada zadnje strane
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(4 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada rubova (špigula) pravilnog kubusa upotrebom radicionalnih ručnih klesarskih alata
(2 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi upotrebom staze i zaduženih alata špigul između prve i druge stranice
Izraditi precizno i brzo, bez većih korekcija špigul između prve i druge stranice (1. lice) upotrebom staze i zaduženih alata
Izraditi upotrebom škvadre i zaduženih alata preostale špigule
Izraditi precizno i brzo, bez većih korekcija preostale špigule upotrebom škvadre i zaduženih alata
Provesti postupke održavanja higijene radnog mjesta i funkcionalnosti zaduženih alata
Održavati redovitu higijenu radnog mjesta i funkcionalnost zaduženih alata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Na kraju modula učenicima se daje zadatak kojega trebaju završiti u određenom roku (40 radnih sati) i pokazati sve do tada naučeno.
Potrebno je sve poslove odraditi po pravilu struke u zadanom roku.
Nastavne cjeline/teme
Izrada špigula prema pravilima klesarske struke
Čišćenje i održavanje kamena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD LOMLJENOG KAMENA DO PRAVILNOG KAMENOG KUBUSA-IZRADA
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna lomljeni kamen kako bi do izražaja došla tekstura kamena nakon toga odlučiti će koja će se forma izraditi.
b. Učenici zadužuju pojedinačno komad lomljenog kamena. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
- Učenik upotrebom staze ili škvadrom olovkom označava liniju po kojoj će macolom i dlijetom izraditi špigul (oštri rub između dvije susjedne stranica)
- Učenik zadužuje odbijač i dlijeto i izrađuje špigul
- Svaka sljedeći špigul zahtjeva isti postupak, a učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaki obrađeni rub posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada te dokumentiranje izrađenog zadatka uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada špigula na 1. licu (1)
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(6 bod)
Izrada špigula na 1. glavi (2)
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(4 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(6 bod)
Izrada špigula na 2. glavu (2)
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada špigula na 2. licu (3)
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada špigula na zadnjoj stranici (4)
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaki obrađeni rub posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada te dokumentiranje izrađenog zadatka uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada 1. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 2. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 3. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 4. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 5. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada 6. špigula
Izrada ruba poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Izraditi rub uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Izraditi rub u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Izrada samostalnog rada na kraju modula
Izrada samostalnog rada korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(2 bodova)
Izraditi samostalni rad u roku korištenjem zadanog alata
(3 boda)
Izraditi samostalno rad u roku korištenjem zadanog alata prema svim pravilima struke
(4 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
STILOVI U ARHITEKTURI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8717
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8718
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET bodova
SIU: Upotreba kamena, stilovi u arhitekturi i karakteristike kamenih elemenata kroz povijest (1 CSVET-a)
SIU: Moderni elementi u gradnji kamenom (1 CSVET-a)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
50-70 %
5-10 %
30-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja o upotrebi kamena kroz povijest u stvaranju kulturne i graditeljske baštine, raznolike mogućnosti primjene kamena u izradi konstruktivnih, dekorativnih i uporabnih elemenata u gradnji.
Cilj je da iz stečenih znanja razvije interes za kamenu kulturnu baštinu te da iz njega crpe inspiraciju u svom budućem radu.
Modul obuhvaća usvajanje znanja o razvoju i stilskim odrednicama gradnje kamenom kroz povijest. Također obuhvaća i pregled društvenih okolnosti koje su dovele do tehnološkog napretka u gradnji.
Ključni pojmovi
Zmuš-skošeni profil, baštun- konveksni profil, guša- konkavni profil
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
◊ uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u učionici, kroz vježbe u sklopu nastave, kroz terensku nastavu. Učenici skiciraju kamene elemente, analiziraju fotografske predloške te izrađuju nacrte klesarskih konstrukcija za pojedine elemente.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8717
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8718
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Upotreba kamena, stilovi u arhitekturi i karakteristike kamenih elemenata kroz povijest
(1 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti i usporediti kontekst i odrednice stilskog razdoblja
Objasniti i argumentirano usporediti kontekst i odrednice stilskog razdoblja
Analizirati konstruktivne i dekorativne elemente tradicionalne i moderne arhitekture
Analizirati uglavnom samostalno konstruktivne i dekorativne elemente tradicionalne i moderne arhitekture
Analizirati najpoznatije primjere građevina i skulptura svakog stila
Analizirati uglavnom samostalno najpoznatije primjere građevina i skulptura svakog stila
Opisati i analizirati obradu kamenih elemenata fasade i interijera na odabranim primjerima
Opisati i analizirati uglavnom samostalno obradu kamenih elemenata fasade i interijera na odabranim primjerima
Istražiti dekorativne i konstruktivne kamene elemente kroz proces crtanja
Istražiti samostalno dekorativne i konstruktivne kamene elemente kroz proces crtanja
Proučiti razvoj i tipologiju kamenog elementa kroz povijest
Proučiti samostalno razvoj i tipologiju kamenog elementa kroz povijest
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Dio sadržaja učenici istražuju sami kroz rad na tekstu, analize fotografija i izradu eseja. Dio elemenata usvajaju crtanjem i skiciranjem uglavnom po predlošku, ali i po zamišljanju.
Dio gradiva učenici usvajaju kroz terensku nastavu-posjet građevinama kulturne baštine.
Nastavne cjeline/teme
Povijesne okolnosti po stilskim razdobljima
Stilske karakteristike u arhitekturi
Konstruktivni i dekorativni elementi u arhitekturi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADITI IDEJNU SKICU, S PONUDBENOM DOKUMENTACIJOM I TEHNIČKIM OPISOM, ZA IZGRADNJU OGRADNOG ZIDA S LUKOM, temeljem istraživanja povijesnih vrsta zidova i lukova
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu ponudbene dokumentacije za izgradnju ogradnog zida s lukom na glavnom ulazu.
b. Učenik stvara i razrađuje idejno rješenje te piše tehnički opis.
- Učenik proučava fotografije različitih vrsta ogradnih zidova s lukovima kroz povijest te analizira formu, konstrukciju, način obrade i dekorativne elemente.
- Učenik stvara različita idejna rješenja za ogradni zid s lukom po uzoru na povijesne primjere.
- Učenik uz mentorstvo nastavnika bira adekvatno rješenje i izrađuje skicu za ogradni zid s lukom.
- Učenik piše tehnički opis.
c. Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda. Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Učenik iz tehničkog opisa, predviđenog vremena rada, kompleksnosti rada i količine materijala izvodi procjenu troškova.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje analizu povijesnog primjera po zadanim elementima, skice za idejna rješenja te kreativnost, produkciju, primjerenost i složenost završne idejne skice, pravilnost pisanja tehničkog opisa, ponudbenu dokumentaciju, odnos prema zadatku, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravilno korištenje terminologije u analizi i tehničkom opisu
Djelomično točno koristi stručnu terminologiju uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju uz povremeni poticaj
(2 boda)
Samostalno i točno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Prepoznavanje stilskih odrednica u analizi
Prepoznaje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz pomoć
(1 bod)
Samostalno prepoznaje i opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz potpitanja
(2 boda)
Samostalno prepoznaje i točno i detaljno opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa
(3 boda)
Odnos prema zadatku
Daje prijedloge uz poticaj i izrađuje idejnu skicu
(1 bod)
Pokazuje interes i izrađuje više idejnih skica (barem dvije)
(2 boda)
Pokazuje interes i samostalno generira više raznovrsnih idejnih rješenja
(3 boda)
Izrada završne skice kamenog elementa
U crtežu djelomično vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz potrebne korekcije nastavnika
(1 bod)
U crtežu uglavnom vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz minimalne korekcije
(2 boda)
U crtežu vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak bogatim likovnim jezikom.
(3 bod)
Pisanje tehničkog opisa
Pravilno piše tehnički opis uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Izrada ponude
Izrađuje ponudu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrađuje samostalno ponudu
(2 boda)
Izrađuje samostalno ponudu
(2 boda)
Urednost i točnost ponudbene dokumentacije
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom, uz nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : : Ovisno o učenikovim potrebama i mogućnostima nastavnik prilagođava kriterije te vrednuje analizu povijesnog primjera po zadanim elementima, skice za idejna rješenja te kreativnost, produkciju, primjerenost i složenost završne idejne skice, pravilnost pisanja tehničkog opisa, odnos prema zadatku, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravilno korištenje terminologije u analizi i tehničkom opisu
Djelomično točno koristi stručnu terminologiju uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju uz povremeni poticaj
(2 boda)
Samostalno i točno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Prepoznavanje stilskih odrednica u analizi
Prepoznaje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz pomoć
(1 bod)
Samostalno prepoznaje i opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz potpitanja
(2 boda)
Samostalno prepoznaje i točno i detaljno opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa
(3 boda)
Odnos prema zadatku
Daje prijedloge uz poticaj i izrađuje idejnu skicu
(1 bod)
Pokazuje interes i izrađuje više idejnih skica (barem dvije)
(2 boda)
Pokazuje interes i samostalno generira više raznovrsnih idejnih rješenja
(3 boda)
Izrada završne skice kamenog elementa
U crtežu djelomično vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz potrebne korekcije nastavnika
(1 bod)
U crtežu uglavnom vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz minimalne korekcije
(2 boda)
U crtežu vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak bogatim likovnim jezikom.
(3 bod)
Pisanje tehničkog opisa
Pravilno piše tehnički opis uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Izrada ponude
Izrađuje ponudu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrađuje samostalno ponudu
(2 boda)
Izrađuje samostalno ponudu
(2 boda)
Urednost i točnost ponudbene dokumentacije
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom, uz nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Moderni elementi u gradnji kamenom (1 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati namjenu, formu, oblikovanje i obradu kamena u modernoj gradnji
Analizirati namjenu, formu, oblikovanje i obradu kamena u modernoj gradnji samostalno, uz potpitanja
Dizajnirati dekorativni kameni element u skladu sa zadanom namjenom građevine
Dizajnirati dekorativni kameni element u skladu sa zadanom namjenom građevine uz minimalnu asistenciju
Razvijati svoj stav i raspravlja o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
Razvija svoj stav i raspravlja o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Dio sadržaja učenici istražuju sami kroz rad na tekstu, analize fotografija i izradu eseja. Dio elemenata usvajaju crtanjem i skiciranjem uglavnom po predlošku, ali i po zamišljanju.
Dio gradiva učenici usvajaju kroz terensku nastavu-posjet klesarskim radionicama i suvremenim građevinama s kamenim elementima.
Nastavne cjeline/teme
Moderne prakse u gradnji kamenom
Dizajniranje konstruktivnog i dekorativnog kamenog elementa
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADITI IDEJNU SKICU, S PONUDBENOM DOKUMENTACIJOM I TEHNIČKIM OPISOM, ZA IZGRADNJU OGRADNOG ZIDA S LUKOM, temeljem istraživanja MODERNIH vrsta zidova i lukova
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu ponudbene dokumentacije za izgradnju ogradnog zida s lukom na glavnom ulazu.
b. Učenik stvara i razrađuje idejno rješenje te piše tehnički opis.
- Učenik proučava fotografije različitih vrsta ogradnih zidova s lukovima moderne gradnje ili odlazi istražiti na terenu te analizira formu, konstrukciju, način obrade i dekorativne elemente.
- Učenik stvara različita idejna rješenja za ogradni zid s lukom po uzoru na analizirane suvremene primjere.
- Učenik uz mentorstvo nastavnika bira adekvatno rješenje i izrađuje skicu za ogradni zid s lukom.
- Učenik piše tehnički opis.
c. Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda. Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Učenik iz tehničkog opisa, predviđenog vremena rada, kompleksnosti rada i količine materijala izvodi procjenu troškova.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje analizu modernog kamenog primjera po zadanim elementima, skice za idejna rješenja te kreativnost, produkciju, primjerenost i složenost završne idejne skice, pravilnost pisanja tehničkog opisa, ponudbenu dokumentaciju, odnos prema zadatku, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravilno korištenje terminologije u analizi i tehničkom opisu
Djelomično točno koristi stručnu terminologiju uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju uz povremeni poticaj
(2 boda)
Samostalno i točno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Odnos prema zadatku
Daje prijedloge uz poticaj i izrađuje idejnu skicu
(1 bod)
Pokazuje interes i izrađuje više idejnih skica (barem dvije)
(2 boda)
Pokazuje interes i samostalno generira više raznovrsnih idejnih rješenja
(3 boda)
Interes za temu
Daje svoj stav o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji uz stalno poticanje nastavnika
(1 bod)
Razvija svoj stav i samostalno potiče raspravu o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
(2 boda)
Razvija svoj stav i samostalno potiče raspravu o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
(2 boda)
Izrada završne skice kamenog elementa
U crtežu djelomično vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz potrebne korekcije nastavnika
(1 bod)
U crtežu uglavnom vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz minimalne korekcije nastavnika
(2 boda)
U crtežu vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak bogatim likovnim jezikom.
(3 bod)
Pisanje tehničkog opisa
Pravilno piše tehnički opis uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Izrada ponude
Izrađuje ponudu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Samostalno izrađuje ponudu
(2 boda)
Samostalno izrađuje ponudu
(2 boda)
Urednosti točnost ponudbene dokumentacije
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom, uz nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje analizu modernog kamenog primjera po zadanim elementima, skice za idejna rješenja te kreativnost, produkciju, primjerenost i složenost završne idejne skice, pravilnost pisanja tehničkog opisa, ponudbenu dokumentaciju, odnos prema zadatku, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravilno korištenje terminologije u analizi i tehničkom opisu
Djelomično točno koristi stručnu terminologiju uz poticaj
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju uz povremeni poticaj
(2 boda)
Samostalno i točno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Odnos prema zadatku
Daje prijedloge uz poticaj i izrađuje idejnu skicu
(1 bod)
Pokazuje interes i izrađuje više idejnih skica (barem dvije)
(2 boda)
Pokazuje interes i samostalno generira više raznovrsnih idejnih rješenja
(3 boda)
Interes za temu
Daje svoj stav o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji uz stalno poticanje nastavnika
(1 bod)
Razvija svoj stav i samostalno potiče raspravu o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
(2 boda)
Razvija svoj stav i samostalno potiče raspravu o različitim načinima upotrebe kamena u suvremenoj gradnji
(2 boda)
Izrada završne skice kamenog elementa
U crtežu djelomično vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz potrebne korekcije nastavnika
(1 bod)
U crtežu uglavnom vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak uz minimalne korekcije nastavnika
(2 boda)
U crtežu vjerno prikazuje ideju poštujući proporcije, odrednice materijala, perspektivu i stilski zadatak bogatim likovnim jezikom.
(3 bod)
Pisanje tehničkog opisa
Pravilno piše tehnički opis uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Pravilno i samostalno piše tehnički opis
(2 boda)
Izrada ponude
Izrađuje ponudu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Samostalno izrađuje ponudu
(2 boda)
Samostalno izrađuje ponudu
(2 boda)
Urednosti točnost ponudbene dokumentacije
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom, uz nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Uredno i točno pripremljena i složena dokumentacija s tekstualnim i slikovnim dijelom
(2 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
TEHNIČKO CRTANJE U GRADITELJSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11014
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET-a
SIU: Tehničko crtanje s poznavanjem nacrta (5 CSVET)
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
30-40 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje grafomotoričkih vještina uz uporabu pribora u izradi urednih i točno iscrtanih tehničkih crteža uz primjenu standarda tehničkog crtanja te razvijanje prostornog zora
Ključni pojmovi
Tehnički crtež, tehničko pismo, sastavnica, kotiranje, mjerilo, ravnine, projiciranje, ortogonalna projekcija, aksonometrija, grafičke oznake, vrste nacrta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11014
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Tehničko crtanje s poznavanjem nacrta (5 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti standarde tehničkog crtanja
Objasniti standarde tehničkog crtanja na primjeru
Konstruirati jednostavne likove u zadanom mjerilu primjenjujući grafičke standarde tehničkog crtanja
Konstruirati složene likove u zadanom mjerilu primjenjujući grafičke standarde tehničkog crtanja
Izraditi olovkom i tušem tehnički crtež jednostavnog modela primjenjujući grafičke standarde tehničkog crtanja
Izraditi olovkom i tušem tehnički crtež složenog modela primjenjujući grafičke standarde tehničkog crtanja
Nacrtati jednostavno geometrijsko tijelo u dvodimenzionalnom i trodimenzionalnom prikazu uz primjenu grafičkih standarda tehničkog crtanja
Nacrtati složeno geometrijsko tijelo u dvodimenzionalnom i trodimenzionalnom prikazu primjenjujući grafičke standarde tehničkog crtanja
Izraditi idejni, glavni i situacijski nacrt za jednostavni projektni zadatak u zadanom mjerilu uz primjenu grafičkih standarda tehničkog crtanja
Izraditi idejni, glavni i situacijski nacrt za složeni projektni zadatak u zadanom mjerilu uz primjenu grafičkih standarda tehničkog crtanja
Prikazati jednostavni model u različitim projekcijama i prostornim prikazima u zadanom mjerilu uz primjenu grafičkih standarda tehničkog crtanja
Prikazati složeni model u različitim projekcijama i prostornim prikazima u zadanom mjerilu uz primjenu grafičkih standarda tehničkog crtanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno ili u timovima na rješavanju zadataka kojima će učenici savladati izradu različitih razina i vrsta nacrta te njihove opreme (oznake materijala i konstrukcija, namještaja i opreme). Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Pravila tehničkog crtanja
Grafičke oznake i standardi tehničkog crtanja
Dvodimenzionalno prikazivanje tijela
Arhitektonski nacrti: idejni, glavni i izvedbeni nacrt
Situacijski nacrt
Nacrt postojećeg stanja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Podijeliti razred u timove. Pomoću digitalnih i analognih mjerila izmjeriti učionicu (prethodno izraditi skicu tlocrta učionice). Na temelju skice s mjerama, na crtaćem papiru nacrtati arhitektonsku snimku postojećeg stanja (tlocrt), primjenjujući mjerila i grafičke standarde u graditeljstvu (ucrtati namještaj i otvore). Na nacrtu izraditi i ispisati sastavnicu tehničkim pismom te ga formatirati na A4 format.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika (pribor, papir…)
Učenik primjenjuje pravila za crtanje arhitektonskih nacrta
Učenik ispravno crta elemente crteža
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama
Tablica samovrednovanja:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno sam izvršio zadatak
Pravilno sam koristio pribor
Zadovoljan sam svojim radom
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene crteže uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Tehničko pismo
Ujednačena i uredno napisana slova
(3 boda)
Ujednačena ali neuredna slova
(2 boda)
Neuredna i neujednačena slova
(1 bod)
Skica s mjerama
Uredna skica stočnim mjerama
(5 bodova)
Neuredna skica s točnim mjerama
(3 boda)
Netočne mjere na skici
(0 bodova)
Tlocrt učionice
Tlocrt je nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(5 bodova)
Tlocrt je djelomično nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(3 boda)
Tlocrt nije nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(0 bodova)
Grafičke oznake namještaja i otvora
Oznake su nacrtane u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(5 bodova)
Oznake su djelomično nacrtane u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(3 boda)
Oznake nisu nacrtane u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(0 bodova)
Prezentacija
Jasno i točno iznesen sadržaj
(5 bodova)
Djelomično jasno i točno iznesen sadržaj
(3 boda)
Nejasno i netočno iznesen sadržaj
(0 bodova)
Formatiranje nacrta
Pravilno formatiran crtež
(2 boda)
nema
nema
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja koristi se učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije (izrada različitih vrsta nacrta). U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Učenici rade uz optimalnu pomoć nastavnika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene crteže (uz pomoć nastavnika) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Tehničko pismo
Ujednačena i uredno napisana slova
(3 boda)
Ujednačena ali neuredna slova
(2 boda)
Neuredna i neujednačena slova
(1 bod)
Skica s mjerama
Uredna skica stočnim mjerama
(5 bodova)
Neuredna skica s točnim mjerama
(3 boda)
Netočne mjere na skici
(0 bodova)
Tlocrt učionice
Tlocrt je nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(5 bodova)
Tlocrt je djelomično nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(3 boda)
Tlocrt nije nacrtan u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(0 bodova)
Grafičke oznake namještaja i otvora
Oznake su nacrtane u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(5 bodova)
Oznake su djelomično nacrtane u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(3 boda)
Oznake nisu nacrtane u skladu s pravilima tehničkog crtanja
(0 bodova)
Prezentacija
Jasno i točno iznesen sadržaj
(5 bodova)
Djelomično jasno i točno iznesen sadržaj
(3 boda)
Nejasno i netočno iznesen sadržaj
(0 bodova)
Formatiranje nacrta
Pravilno formatiran crtež
(2 boda)
nema
nema
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici uz tlocrt mogu izmjeriti i nacrtati i presjek učionice.
NAZIV MODULA
UVOD U MEHANIKU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Najmanje razina 7.1.sv HKO-a odgovarajućeg profila.
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja. Osim toga, učenici će se upoznati s osnovama mehanike materijalne točke. Upoznat će se s različitim vrstama pravocrtnog gibanja, uključujući jednoliko i nejednoliko gibanje te naučiti kako ih opisati algebarski i grafički. Istražit će koncepte slobodnog pada, vertikalnog i horizontalnog hitca te gibanja po kružnici. Modul će također pokriti Newtonove zakone gibanja, različite vrste sila, impuls sile, količinu gibanja i zakon očuvanja količine gibanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
Ključni pojmovi
tijela, fizikalna svojstva, duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište, masa, gustoća mase, materijalna točka, zvuk, svjetlost, tekućine, plinovi, mehanika, brzina, akceleracija, sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja, kinetička energija, gibanje, rad, snaga, Newtonov zakon, elastičnu sila, reakcija podloge, napetost niti, sila trenja, centrifugalna sila, centripetalna sila
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
A.4.3. Razvija osobne potencijale
B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
● Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
● Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
● Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
● Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
● Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
● Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
● Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Uvod u kinematiku
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički
Grafički prikazati nejednoliko pravocrtno gibanje
Grafički analizirati nejednoliko pravocrtno gibanje
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja
Opisati vertikalni i horizontalni hitac
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac
Opisati jednoliko gibanje po kružnici
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
U okviru istraživačke nastave, koja je dominantan nastavni sustav, učenici rade u parovima ili manjim skupinama pod mentorstvom nastavnika. Fokus je na usvajanju znanja o fizikalnim veličinama za opisivanje različitih vrsta gibanja, uključujući složena i kružna gibanja. Nastava obuhvaća interpretaciju grafičkih prikaza gibanja (s-t, v-t, a-t), određivanje srednje i trenutačne brzine i akceleracije te primjenu algebarskih izraza za različita gibanja. Poseban naglasak stavlja se na analizu gibanja pomoću digitalnih alata. Ovim pristupom, učenici razvijaju odgovornost, socijalne i komunikacijske vještine te suradnički uče i rade u timu, stječući praktična i primjenjiva znanja o gibanju, s primjenom u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima.
Nastavne cjeline/teme
Jednoliko gibanje po pravcu
Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
Složena gibanja
Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak: Kako biste poboljšali rad CNC glodalice, trebate analizirati gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje, koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x-t graf:
a) Na temelju x-t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x-t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x-t grafa nacrtajte v-t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v-t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v-t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali t1 i t2 prikazani na v-t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x-t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja, a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, koliki tijekom intervala t1, a koliki tijekom intervala t2? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala t1 i t2?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v-t grafa nacrtajte a-t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a-t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a-t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a-t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala t1, odnosno t2. Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje skupine. Svaka skupina dobiva isti zadatak. Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim skupinama. Na kraju, unutar skupine učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
◊ istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine)
◊ ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje
◊ mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja
◊ istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu pedagoške podrške za svakog učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
◊ Učenike s teškoćama treba grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti ulogu vođe i pomagati im u rješavanju zadataka. Ako se ukaže potreba, nastavnik će učenicima s teškoćama pružiti dodatne upute.
◊ Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m).
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obrađuju ili postavljanjem ishoda više razine.
◊ Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika. Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Uvod u dinamiku
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja
Primijeniti Newtonove zakone gibanja
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima
Opisati impuls sile te kako se određuje računski i grafički iz (F,t) grafa
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz (F,t) grafa
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava, u kojoj učenici, radeći u parovima ili manjim skupinama, praktično primjenjuju Newtonove zakone gibanja, zakon o očuvanju količine gibanja i različite referentne sustave. Nastavnik, u ulozi mentora i koordinatora, usmjerava učenike u mjerenju sile, određivanju akceleracije i primjeni Newtonovih zakona u različitim kontekstima, uključujući situacije s trenjem i bez njega te u analizi elastičnih i neelastičnih sudara. Naglasak je na integraciji teorijskih znanja s praktičnim primjerima i svakodnevnim iskustvima. Preporučuje se suradnja s nastavnicima strukovnih predmeta kako bi se zadaci prilagodili specifičnostima pojedinog sektora i struke.
Nastavne cjeline/teme
Newtonovi zakoni gibanja
Primjeri sila
Zbrajanje i rastavljanje sila
Referentni sustavi
Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak: Analizirajte nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te, da bi se zaustavio do semafora, koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavio upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m. Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet te je bez kočenja udario u automobil A, koji je mirovao ispred njega. Nakon sudara, automobili su se nastavili gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež). Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg. Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13. Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenutku kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenutku udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva (F-t) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva. Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom! Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora! Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g) odredite kolika je sila kojom znak napinje nit! Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje skupine. Na kraju svaka skupina kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Primjer ocjenjivanja prezentacije:
13 - 15 bodova = 5; 10 - 12 bodova = 4; 6 - 9 bodova = 3; 5 bodova = 2
ELEMENTI OCJENJIVANJA
KRITERIJI-BODOVI
3
2
1
JASNOĆA PORUKE
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen
Otežano praćenje naznačene poruke. Naslov nije istaknut ili je vrlo dug
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena. Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno. Malena slova.
Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora.
Slike djelomično odgovaraju sadržaju. Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć. Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
◊ istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile
◊ rastavljanje sile na komponente
◊ istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge
◊ istraživanje sile trenja
◊ istraživanje centripetalne sile
◊ istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu pedagoške podrške za svakog učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
◊ Učenike s teškoćama treba grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti ulogu vođe i pomagati im u rješavanju zadataka. Ako se ukaže potreba, nastavnik će učenicima s teškoćama pružiti dodatne upute.
◊ Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obrađuju ili postavljanjem ishoda više razine.
◊ Daroviti učenici dobivaju zadatak rješavanja cijelog primjera s posebnim naglaskom na kritičku analizu modeliranih dijelova, kao što je točka j. Osim toga, prema njihovim interesima, darovitim učenicima može se dodijeliti istraživački zadatak o utjecaju inercijske sile u različitim zanimanjima i metodama njezina kompenziranja. Također, mogu istraživati primjenu zakona očuvanja količine gibanja u konkretnim primjerima uređaja, procesa ili događaja, bilo unutar struke ili u širem kontekstu svijeta oko nas.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
CRTANJE I BOJANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6253
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET-a
SIU: Crtanje i bojanje (1 CSVET)
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
50-70 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je svladavanje vještina prostoručnog crtanja za predočenje viđenih sadržaja ili zamišljenih prostornih situacija kojim se definira rješenje nekog tehničkog problema ili prikaz budućeg prostornog rješenja, usvojiti principe arhitektonske grafičke prezentacije i njihovo primjenjivanje u samostalnim projektima.
Ključni pojmovi
Crta (linija), boja, ploha, površina, masa, prostor, volumen, očište, nedogled, horizont, perspektiva (linearna, centralna, kutna)
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
osr A.4.4. Upravlja svojim obrazovnim i profesionalnim putem
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/6253
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Crtanje i bojanje
(1 CSVET)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nacrtati kompoziciju zadanih elemenata u ravnini
Nacrtati složeniju kompoziciju zadanih elemenata u ravnini
Nacrtati kompoziciju ravnih i zaobljenih geometrijskih tijela primjenom grafičke i tonske modelacije
Nacrtati kompoziciju ravnih i zaobljenih geometrijskih tijela primjenom grafičke i tonske modelacije sa zadanom izvorom svjetla
Objasniti značajke teorije boja
Objasniti značajke teorije boja na primjeru
Kreirati kompoziciju obojenih ploha primjenom teorije boja
Kreirati kompoziciju obojenih ploha primjenom teorije boja u zadanom kontrastu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, samostalno na rješavanju zadataka (crtanje zaobljenih geometrijskih tijela, kreiranje kompozicija obojene plohe itd.) kojima će učenici savladati kreiranje kompozicije obojenih ploha. Nastavnik u ulozi mentora organizira i usmjerava aktivnosti učenika. Moguće je koristiti i rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima. Aktivnim metodama poučavanja omogućuje se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Elementi grafičkog predočavanja: točka, crta, boja, ploha
Kompozicija: teorija o kompoziciji crteža
Kompozicija pomoću točaka, linija, ploha
Boje: podjela, karakteristike, kontrasti, Oswaldov krug boja
Grafička i tonska modelacija
Kompozicija pomoću boja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Projektni zadatak:
Nacrtati kompoziciju kocke, kugle i stošca (postavljenih u prostoru kao zgrade koje čine sklop) primjenom tonske modelacije.
Učenici rade u paru. Svaki par crta različitu kompoziciju zadanih elemenata u ravnini primjenom grafičke i tonske modelacije primjenom teorije boja.
Na kraju, svaki tim javno prezentira svoj rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak.
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih elemenata (grafički prikaz zadanih elemenata) - kompozicija, ujednačenost i sigurnost linije, doživljaj prostora, toniranje:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Nacrtati kompoziciju ravnih i zaobljenih geometrijskih tijela primjenom grafičke i tonske modelacije
Točno nacrtana kompozicija s preciznim odnosom geometrijskih tijela
(3 boda)
Uglavnom točno nacrtana kompozicija s odnosom geometrijskih tijela
(1 bod)
Pogrešno nacrtana kompozicija s netočnim odnosom geometrijskih tijela
(0 bodova)
Kreirati kompoziciju obojenih ploha primjenom teorije boja
Točna i uredna kompozicija obojenih ploha uz ispravnu primjenu teorije boja
(7 bodova)
Uglavnom točna, ali djelomično neuredna kompozicija obojenih ploha uz ispravnu primjenu teorije boja
(3 boda)
Pogrešno kreirana kompozicija, neuredna i bez boja
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
( 0 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenici rade uz pomoć nastavnika.
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih prilagođenih elemenata (grafički prikaz zadanih elemenata) - kompozicija, ujednačenost i sigurnost linije, doživljaj prostora, toniranje.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Nacrtati kompoziciju ravnih i zaobljenih geometrijskih tijela primjenom grafičke i tonske modelacije
Točno nacrtana kompozicija s preciznim odnosom geometrijskih tijela
(3 boda)
Uglavnom točno nacrtana kompozicija s odnosom geometrijskih tijela
(1 bod)
Pogrešno nacrtana kompozicija s netočnim odnosom geometrijskih tijela
(0 bodova)
Kreirati kompoziciju obojenih ploha primjenom teorije boja
Točna i uredna kompozicija obojenih ploha uz ispravnu primjenu teorije boja
(7 bodova)
Uglavnom točna, ali djelomično neuredna kompozicija obojenih ploha uz ispravnu primjenu teorije boja
(3 boda)
Pogrešno kreirana kompozicija, neuredna i bez boja
(0 bodova)
Prezentiranje
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno i sa svim potrebnim elementima
(5 bodova)
Prezentacija i izlaganje je jasno, uredno, ali bez svih potrebnih elemenata
(3 boda)
Prezentacija i izlaganje je nejasno, neuredno i bez svih potrebnih elemenata
( 0 bodova)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu nacrtati složenije sklopove geometrijskih tijela (zgrada)
NAZIV MODULA
2D KONSTRUIRANJE RAČUNALOM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11015
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET-a
SIU: 2D Konstruiranje računalom, 5 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje osnovnih znanja i vještina potrebnih za primjenu računalnih CAD programa za 2D crtanje i 3D modeliranje za izradu tehničke dokumentacije u skladu s normama korištenim u građevini i klesarstvu.
Na kraju ovog modula učenici će moći izraditi tehničku dokumentaciju primjenom CAD 2D tehnike u skladu s odgovarajućim normama koje se koriste u građevini i klesarstvu. Nadalje, moći će primijeniti osnove CAD 3D računalne tehnike za oblikovanje 3D modela i prateću tehničku dokumentaciju
Modul se temelji na prethodno stečenim znanjima iz modula Tehničko crtanje u graditeljsvu.
Ključni pojmovi
CAD, sučelje crtaćeg 2D programa, parametri crteža, crtanje i uređivanje objekata, stilovi kotiranja, iscrtavanje i ispisivanje tehničkih crteža , programske naredbe, grafički editor, 3D računalni programi, 3D korisnički koordinatni sustav, renderiranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ Pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
◊ Pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
◊ Pod C.4.1. i 4.2. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
◊ ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
◊ ikt A.4.3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
◊ ikt B.4.1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okruženju.
◊ ikt C.4.2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
◊ ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
◊ ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
◊ ikt D.4.3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i uratke o složenoj temi s pomoću IKT-a.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
◊ osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
◊ osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama: Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje: Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje: Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
◊ uku D.4/5.2. Suradnja s drugima: Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u specijaliziranoj informatičkoj učionici i crtaonici u kojoj svaki učenik mora imati svoje radno mjesto kako bi stekao specifična znanja i vještine potrebne za samostalnu primjenu aplikativnih 2D i 3D crtaćih programa.
Ishodi učenja se stječu rješavanjem situacijskih zadataka nakon demonstracije nastavnika kako bi učenici stekli vještine crtanja i izrade tehničke dokumentacije na računalu pomoću CAD 2D crtaćeg programa na primjeru jednostavnih kamenih oblika (geometrijski oblik, vaza, kutijica i sl.).
U čenici stječu samostalnost i vještinu u primjeni aplikacijskog 2D računalnog programa za različita konstruiranja u klesarstvu. Zadaci se temelje na situacijskom učenju odnosno pažljivo osmišljenim aktivnostima za rješavanje problemskih zadataka koji povezuju ishode učenja sa situacijama iz svakodnevnog života čime se pospješuje i potiče njihova motivacija za istraživanje, razmišljanje i samostalno djelovanje, razvoj kreativnosti, inovativnosti i originalnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, samostalno osmišljavaju i rješavaju zadane zadatke (pregledavaju tehničke 2D crteže, crtaju, uređuju i prezentiraju zadana geometrijska tijela ).
Učenjem temeljenim na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalno konstruiranje, uređivanje i prezentiranje standardnih i čvrstih tijela pomoću aplikacijskog 2D računalnog programa.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11015
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
2D Konstruiranje računalom , 5 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Crtati jednostavne kote u 2D crtaćem programu sukladno važećoj normi
Crtati redno, paralelno i kombinirano kotiranje u 2D crtaćem programu sukladno važećoj normi
Projicirati ortogonalne projekcije jednostavnog geometrijskog tijela u 2D crtaćem programu sukladno važećoj normi
Projicirati ortogonalne projekcije složenog geometrijskog tijela u 2D crtaćem programu sukladno važećoj normi
Crtati presjek jednostavnog tijela u 2D crtaćem programu sukladno važećoj normi
Crtati presjek složenog tijela u 2D crtaćem programu sukladno važećoj normi
Izraditi jednostavni predložak za crtanje s osnovnim slojevima crteža, stilom teksta i kotnim stilom u 2D crtaćem programu
Izraditi predložak za crtanje s najvažnijim slojevima crteža za široke i tanke crte, stilom teksta i kotnim stilom u 2D crtaćem programu
Primijeniti osnovne alate za odabir i uređivanje jednostavnih crteža u 2D crtaćem programu
Primijeniti napredne alate za odabir i uređivanje jednostavnih crteža u 2D crtaćem programu
Primijeniti osnovne alate za crtanje i kotiranje zaobljenja i provrta u 2D crtaćem programu
Primijeniti napredne alate za crtanje i kotiranje zaobljenja i provrta u 2D crtaćem programu
Crtati jednostavne objekte u 2D crtaćem programu uz primjenu zadanog mjerila
Crtati složene objekte u 2D crtaćem programu uz primjenu zadanog mjerila
Kreirati predložak za ispis (Layout) u 2D crtaćem programu.
Kreirati predložak za ispis (Layout) tehničkog crteža u 2D crtaćem programu uz definiranje stila ispisa i pridruživanje zaglavlja.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Ishodi se ostvaruju u specijaliziranoj informatičkoj učionici gdje svaki učenik treba imati svoje računalo, a nastavnik projektor kako bi projicirao i metodom razgovora pojašnjavao ono što radi.
Nakon što nastavnik učenicima metodom usmenog izlaganja i demonstracije predstavi odgovarajuću 2D računalnu aplikaciju te objasni sučelje crtaćeg programa, učenici u parovima komentiraju sučelje i glavne sastavnice danog programa.
Zatim nastavnik metodom razgovora i demonstracije postavlja parametre crteža, dok učenik simultano postavlja parametre crteža na svom računalu što će uvježbati kroz razne projektne zadatke u kojima će učenik primjenjivati standardne mjerne jedinice prema mjerilu crteža te za konkretne crteže odrediti mjerila. Učenici kroz stvarnu ili najčešće simuliranu radnu situaciju, većim dijelom samostalno na računalu izrađuju tehnički crtež zadanih jednostavnih kamenih oblika i modela u zadanim mjerilima primjenjujući pritom pravila kotiranja, konstruiranja i izradbe sastavnica zadanih kamenih oblika. Nadalje, nastavnik učenicima demonstrira i objašnjava opcije i naredbe za crtanje koje će učenici vježbati kroz samostalne aktivnosti u kojima će kreirati vlastite crteže i stilove kotiranja te ih iscrtati i ispisati
Nastavnik učenicima daje povratne informacije o uspješnosti rješavanja zadataka potrebnih za stjecanje postavljenih ishoda učenja, kroz simulaciju radnih situacija te po potrebi usmjerava učenike ka mogućem rješenju..
Za samostalnu aktivnost učenici mogu izabrati neki kameni predmet iz svoje životne sredine po želji i nacrtati ga pomoću 2D računalne aplikacije u nekoliko različitih mjerila primjenjujući pravila ortogonalnog projiciranja i označavanja kamenih i nekamenih materijala.
Nastavne cjeline/teme
Sučelje crtaćeg 2D računalnog programa
Postavljanje parametara crteža u odgovarajućoj 2D računalnoj aplikaciji
Crtanje jednostavnih objekata u odgovarajućoj 2D računalnoj aplikaciji
Crtanje krivulja i točkastih objekata u odgovarajućoj 2D računalnoj aplikaciji
Osnovni alati za uređivanje crteža u odgovarajućoj 2D računalnoj aplikaciji
Napredni alati za uređivanje crteža u odgovarajućoj 2D računalnoj aplikaciji
Crtanje složenih objekata u odgovarajućoj 2D računalnoj aplikaciji
Kreiranje stilova kotiranja
Ispisivanje tehničkih crteža u zadanom mjerilu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Primjer vrednovanja:
Radna situacija: Dobio/la si poziv za sudjelovanje na izložbi 2D računalnih crteža.
Projektni z adatak: U zadanom programu treba nacrtati i urediti crtež jednostavnog kamenog oblika (cvjetar, nadvoj, vaza, poklopnica, sl.). Crtež reba izraditi u zadanom mjerilu s najvažnijim slojevima crteža za široke i tanke crte, stilom teksta i kotnim stilom u 2D crtaćem programu. Crtež treba imati kotiranje, ortogonalne projekcije i presjek. Po završetku je potrebno kreirati layout sa stilom ispisa te mu pridružiti zaglavlje. Nakon izrade, svaki tim je dužan obrazložiti svoj crtež pred razredom.
Potrebno je:
◊ Komentirati sučelje crtaćeg 2D programa
◊ Urediti crtež koristeći osnovne i napredne alate 2D programa
◊ Primijeniti polilinije i šrafuru na crtežu
◊ Prilagoditi određenu vrstu kotiranja prema karakteristikama objekta crtanja
◊ Iscrtati i ispisati gotov crtež
Vrednovanje za učenje:
IZLAZNA KARTICA
Jedan pojam o kojem bi htio/htjela znati više: ________________
Dva pojma koje sam naučio/naučila: __________________, _______________
Tri pojma koja sam potpuno shvatio/shvatila: _________________, __________________, _______________
Vrednovanje kao učenje:
Holistička rubrika za samo procjenu uspješnosti učenja na kraju obrade nastavne jedinice:
Razina ostvarenosti
Opisnice
😃
Razumijem sve o čemu smo danas učili. Sve aktivnosti sam uspješno izvodio/izvodila. Mogu o tome što sam saznao/saznala poučiti i ostale učenike u razredu.
😊
Čini mi se da dobro razumijem sve što smo danas učili. Nakon vježbanja uspješno sam izvodio/izvodila sve aktivnosti.
😐
Razumijem većinu, ali ne sve što smo danas učili. Još uvijek sam nesiguran/nesigurna u izvođenju aktivnosti kojima smo se danas bavili.
😒
Većinu sadržaja koje smo danas učili ne razumijem i ne mogu ponoviti. U aktivnostima sam sudjelovao/sudjelovala uz pomoć drugih učenika i nastavnice.
Vrednovanje naučenog:
Nastavnik vrednuje projektni zadatak prema sljedećoj tablici:
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Sučelje crtaćeg 2D programa
Analizirano sučelje crtaćeg programa i sve glavne sastavnice programa
s manje od 10% grešaka
(3 boda)
Analizirano sučelje crtaćeg programa i većinu glavnih sastavnica programa
s 10-30% grešaka
(2 boda)
Analizirano sučelje crtaćeg programa i većinu glavnih sastavnica programa
s 30-50% grešaka
(1 bod)
Parametri crteža
Svi parametri crteža su postavljeni s manje od 10% grešaka
(3 boda)
Većina parametara crteža je uglavnom točno postavljena
s 10-30% grešaka
(2 boda)
Većina parametara crteža je djelomično točno postavljena
s 30-50% grešaka
(1 bod)
Jednostavni objekti
Nacrtani su svi zadani jednostavni objekti s manje od 10% grešaka
(3 boda)
Nacrtana su tri zadana jednostavna objekta s 10-30% grešaka
(2 boda)
Nacrtanasu dva zadana jednostavna objekta s 30-50% grešaka
(1 bod)
Osnovni alati za uređivanje
Primijenjena su svi osnovni alati za uređivanje svih zadanih crteža
(3 boda)
Primijenjena je većina osnovnih alati za uređivanje tri zadana crteža
(2 boda)
Primijenjena je većina osnovnih alati za uređivanje dva zadana crteža
(1 bod)
Napredni alati za uređivanje
Primijenjeni su svi napredni alati za uređivanje svih zadanih crteža
(3 boda)
Primijenjena je većina naprednih alati za uređivanje 3 zadana crteža
(2 boda)
Primijenjena je većina naprednih alati za uređivanje 2 zadan a crteža
(1 bod)
Složeni objekti
Točno su primijenjene polilinije i šrafure na svim jednostavnim kamenim oblicima
(3 boda)
Djelomično točno su primijenjene polilinije i šrafure na dva jednostavna kamena oblika
(2 boda)
Djelomično točno su primijenjene polilinije i šrafure na jednom jednostavnom kamenom obliku
(1 bod)
Stilovi kotiranja
Stil kotiranja je usklađen s normama i pravilima struke.
(3 boda)
Stil kotiranja je djelomično usklađen s normama i pravilima struke
(2 boda)
Stil kotiranja je djelomično usklađen s normama i pravilima struke s dosta grešaka
(1 bod)
Iscrtavanje i ispisivanje crteža
Svi crteži zadanih jednostavnih kamenih oblika su točno iscrtani i ispisani u zadanim mjerilima
(3 boda)
Crteži tri zadana jednostavna kamena oblika su iscrtani s 10-30% grešaka i ispisani u zadanim mjerilima
(2 boda)
Crteži dva zadana jednostavna kamena oblika su iscrtani s 30-50% grešaka i uglavnom ispisani u zadanim mjerilima
(1 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu koje se odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno na računalu pa učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Učenici crtaju u odgovarajućoj računalnoj aplikaciji tehničke crteže jednostavnih kamenih oblika, uređuju ih i ispisuju, a za to vrijeme nastavnik u više navrata obilazi učenike i daje im sugestije i po potrebi asistira.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za stjecanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interes. Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama i/ili pretraživati internet i ostalu dostupnu stručnu literaturu.
Vrednovanje:
Vrednovanje učenika s teškoćama:
◊ učenik komentira sučelje crtaćeg 2D programa uz podršku nastavnika
◊ učenik postavlja parametre crteža uz podršku nastavnika
◊ učenik crta jednostavne objekte uz podršku nastavnika
◊ učenik primjenjuje osnovne alate za uređivanje uz podršku nastavnika
◊ učenik primjenjuje napredne alate za uređivanje uz podršku nastavnika
◊ učenik polilinije i šrafure uz podršku nastavnika
◊ učenik usklađuje stilove kotiranja u skladu s pravilima i normama struke uz upute
◊ učenik iscrtava i ispisuje tehnički crtež uz pisane upute
Sadržaji za darovite učenike:
◊ Učenici će u odgovarajućoj 2D računalnoj aplikaciji izraditi tehničke crteže više vlastitih jednostavnih kamenih oblika koje će prezentirati ostatku razreda
NAZIV MODULA
UVOD U KLESARSKE KONSTRUKCIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8719
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8720
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8722
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET boda
SIU: Izrada radioničkog nacrta jednostavnog klesanca (1 CSVET)
SIU: Izrada presjeka kamenog elementa (1 CSVET)
SIU: Ručna izrada radioničkog nacrta i šablone za izradu segmenta iz piljenog komada kamena (1 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija ovladavanja alatima i znanjima za izradu osnovnih klesarskih konstrukcija. Modul obuhvaća izradu radioničkog nacrta i šablone za izradu jednostavnog klesanca, za izradu segmenta iz piljenog komada kamena te izradu presjeka kamenog, njihovo prenošenje na kamen, izradu u kamenu te kontinuiranu kontrolu forme prema izrađenim šablonama.
Ključni pojmovi
klesanac, skica, šablona, radionički nacrt, ortogonalna projekcija, mjerilo, klesarska konstrukcija, kotiranje, piljeni kamen, kameni segment
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici ili kod poslodavca. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno njeguju u Klesarskoj školi. Učenici dodatno posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8719
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8720
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8722
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada radioničkog nacrta jednostavnog klesanca
(1 CSVET)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi skicu jednostavnog klesanca prema zadatku
Izraditi vjerodostojnu i detaljnu skicu jednostavnog klesanca prema zadatku
Specificirati dimenzije jednostavnog klesanca prema dobivenom materijalu/kamenu
Specificirati detaljne dimenzije jednostavnog klesanca prema dobivenom materijalu/kamenu
Nacrtati radionički nacrt jednostavnog klesanca, ortogonalne projekcije s kotama, u stvarnom mjerilu (1:1), prema zadatku
Nacrtati složeni radionički nacrt jednostavnog klesanca, ortogonalne projekcije s kotama, u stvarnom mjerilu (1:1), prema zadatku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Izrada tehničkog crteža/projekta jednostavne klesarske konstrukcije provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika.
Svi nacrti i popratna dokumentacija se ulaže u radnu mapu. Radna mapa je najvažniji element vrednovanja.
Nastavne cjeline/teme
Izrada skice zadatka
Izrada tehničkog crteža zadatka
Izrada radioničkog nacrta i popratne dokumentacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA TEHNIČKE DOKUMENTACIJE ZA JEDNOSTAVNE KLESARSKE KONSTRUKCIJE – ZID S LUKOM
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu ponudbene dokumentacije za izgradnju ogradnog zida s lukom na glavnom ulazu.
- Učenik izrađuje idejnu skicu temeljem istraživanja povijesnih vrsta zidova i lukova
- Učenik nakon definiranja idejne skice izrađuje tehnički crtež radionički nacrt
- Učenik specificira dimenzije elemenata kroz dokaznicu mjera i izrađuje ponudbenu dokumentaciju
b. Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda. Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izradu idejne skice, izradu tehničkog crteža i zadanog detalja, izradu dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije, urednost i preciznost, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(3 bod)
Izrada tehničkog crteža
Izrada tehničkog crteža uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada tehničkog crteža uz povremenu pomoć nastavnika
(2 boda)
Izrada tehničkog crteža samostalno
(4 boda)
Izrada zadanog detalja jednostavne klesarske konstrukcije
Izrada zadanog detalja jednostavne klesarske konstrukcije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada zadanog detalja jednostavne klesarske konstrukcije uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada zadanog detalja jednostavne klesarske konstrukcije samostalno
(3 bod)
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije samostalno
( 3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : : nastavnik vrednuje izradu idejne skice, izradu tehničkog crteža i zadanog detalja, izradu dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije, urednost i preciznost, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(3 bod)
Izrada tehničkog crteža
Izrada tehničkog crteža uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada tehničkog crteža uz povremenu pomoć nastavnika
(2 boda)
Izrada tehničkog crteža samostalno
(4 boda)
Izrada zadanog detalja jednostavne klesarske konstrukcije
Izrada zadanog detalja jednostavne klesarske konstrukcije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada zadanog detalja jednostavne klesarske konstrukcije uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada zadanog detalja jednostavne klesarske konstrukcije samostalno
(3 bod)
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada dokaznice mjera i ponudbene dokumentacije samostalno
( 3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada presjeka kamenog elementa
(1 CSVET)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca za složeniji element prema zadatku
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku
Nacrtati presjek složenijeg kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku
Kotirati presjek kamenog elementa
Kotirati detaljno presjek složenijeg kamenog elementa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Izrada tehničkog crteža/projekta jednostavne klesarske konstrukcije provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika. Svi nacrti i popratna dokumentacija se ulaže u radnu mapu. Radna mapa je najvažniji element vrednovanja.
Nastavne cjeline/teme
Vrste presjeka
Određivanje mjesta karakterističnog presjeka
Definiranje optimalnog mjerila tehničkog crteža
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA TEHNIČKE DOKUMENTACIJE ZA JEDNOSTAVNE KLESARSKE KONSTRUKCIJE – DETALJ LUKA
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu ponudbene dokumentacije za izgradnju ogradnog zida s lukom na glavnom ulazu.
- Učenik određuje karakteristični presjek detalja jednostavne klesarske konstrukcije uz mentorstvo nastavnika
- Učenik nakon definiranja presjeka izrađuje tehnički crtež u optimalnom mjerilu
- Učenik kotira dimenzije elemenata
b. Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda. Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje učenikov odabir mjesta presjeka, nacrtani presjek, kotiranje, urednost, preciznost u crtanju, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku samostalno
(4 bod)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku uz povremenu pomoć nastavnika
(2 boda)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku samostalno
(4 boda)
Kotirati presjek kamenog elementa
Kotirati presjek kamenog elementa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kotirati presjek kamenog elementa uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Kotirati presjek kamenog elementa samostalno
(3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje učenikov odabir mjesta presjeka, nacrtani presjek, kotiranje, urednost, preciznost u crtanju, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Odrediti mjesto karakterističnog presjeka jednostavnog klesanca prema zadatku samostalno
(4 bod)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku uz povremenu pomoć nastavnika
(2 boda)
Nacrtati presjek kamenog elementa, u zadanom mjerilu, prema zadatku samostalno
(4 boda)
Kotirati presjek kamenog elementa
Kotirati presjek kamenog elementa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kotirati presjek kamenog elementa uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Kotirati presjek kamenog elementa samostalno
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Ručna izrada radioničkog nacrta i šablone za izradu segmenta iz piljenog komada kamena (1 CSVET)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi skicu detalja prema projektu klesarske konstrukcije
Izraditi vjerodostojnu i detaljnu skicu detalja prema složenijem projektu klesarske konstrukcije
Specificirati dimenzije segmenta klesarske konstrukcije i izraditi radionički nacrt
Specificirati dimenzije složenijeg segmenta klesarske konstrukcije i izraditi detaljni radionički nacrt
Odrediti način i redoslijed radova na segmentu klesarske konstrukcije
Odrediti način izvođenja i redoslijeda radova na segmentu složenije klesarske konstrukcije
Izraditi šablonu za klesanje zadanog segmenta klesarske konstrukcije
Napraviti složeniju šablonu za klesanje zadanog segmenta klesarske konstrukcije
Konstruirati od izrađenih šablona ukupnu formu radi kontrole preciznosti izrade
Konstruirati od izrađenih šablona složeniju formu konstrukcije radi kontrole preciznosti izrade
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Primjena šablona i pravilna upotreba klesarske olovke provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika.
Također se provodi i kontinuirani nadzor tijekom klesanja profila. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Skiciranje klesarske konstrukcije (bifore)
Izrada nacrta klesarske konstrukcije (bifore) u prikladnom mjerilu
Izrada radioničkog nacrta detalja klesarske konstrukcije (bifore) u mjerilu 1:1
Izrada šablone forme segmenta prema radioničkom nacrtu detalja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
RUČNA IZRADA RADIONIČKOG NACRTA I ŠABLONE ZA IZRADU SEGMENTA IZ PILJENOG KOMADA KAMENA PREMA ZADATKU
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina).
- Učenik treba Izraditi idejnu skicu profilirane bifore
- Učenik temeljem skice radi radionički nacrt
- Učenik izrađuje ponudbenu dokumentaciju
- Učenik izrađuje šablone i uklapa ih u ukupnu klesarsku konstrukciju kroz timski rad.
b. Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda. Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(3 bod)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta uz povremenu pomoć nastavnika
(4 boda)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta samostalno
(6 boda)
Izrada šablona od lima prema radioničkom nacrtu
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta
(1 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta s minimalnim brojem korekcija
(2 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta precizno i bez korekcija
(3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : : nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(3 bod)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta uz povremenu pomoć nastavnika
(4 boda)
Izrada tehničkog crteža i radioničkog nacrta samostalno
(6 boda)
Izrada šablona od lima prema radioničkom nacrtu
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta
(1 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta s minimalnim brojem korekcija
(2 bod)
Izrada limene šablone temeljem radioničkog nacrta precizno i bez korekcija
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
OSNOVE NACRTNE GEOMETRIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5679
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5680
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5681
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET-a
SIU: Standardi grafičkog prikazivanja u graditeljstvu (1 CSVET)
SIU: Geometrijsko crtanje i vrste projiciranja (2 CSVET-a)
SIU: Dvodimenzionalno prikazivanje tijela (2 CSVET-a)
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
30-40 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje grafomotoričkih vještina uz uporabu pribora, u izradi urednih i točno iscrtanih arhitektonskih nacrta te razvijanje prostornog zora.
Ključni pojmovi
Tehnički crtež, tehničko pismo, sastavnica, kotiranje, mjerilo, ravnine, projiciranje, ortogonalna projekcija, aksonometrija, grafičke oznake, vrste nacrta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena
uku C.4/5.1. Vrijednost učenja
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima
MPT Poduzetništvo
pod B.4.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu obuhvaća projektnu i istraživačku nastavu, te situacijsko učenje u simuliranim uvjetima i u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Projektne aktivnosti predstavljaju poveznicu između teorije i prakse u rješavanju zadanog problema. Rješavajući projektne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetnost. Timski rad na projektnim aktivnostima u online okruženju potiče razvoj digitalnih, društvenih i komunikacijskih vještina.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5679
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5680
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5681
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Standardi grafičkog prikazivanja u graditeljstvu (1 CSVET)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti funkciju tehničkog crtanja u tehničkoj struci i graditeljstvu
Valorizirati ulogu tehničkog crtanja u tehničkoj struci i graditeljstvu
Pisati uspravnim tehničkim pismom prema pravilima struke
Pisati složene naslove uspravnim tehničkim pismom prema pravilima struke
Nacrtati jednostavne likove u određenom mjerilu primjenjujući grafičke standarde u graditeljstvu
Konstruirati složene likove u određenom mjerilu primjenjujući grafičke standarde u graditeljstvu
Kotirati jednostavne likove prema standardima u graditeljstvu
Kotirati kompoziciju sastavljenu od složenih likova prema standardima u graditeljstvu
Formatirati crtež s ispunjenom sastavnicom
Formatirati A3 format s ispunjenom sastavnicom u skladu s grafičkim standardima u zadanom mjerilu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama ( definirati zadatke, rokove izvršenja i uloge unutar tima). Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima, vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omoguću je se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za grafičko prikazivanje elemenata u graditeljstvu (osnove crtanja i formatiranja arhitektonskih nacrta, mjerila i kotiranje, tehničko pismo). Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Tehničko crtanje
Formati papira i slaganje nacrta
Vrste crta
Tehničko pismo
Mjerila
Kotiranje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Problemski zadatak:
Na crtaćem papiru A3 formata nacrtati zadani lik u skladu s grafičkim standardima u određenom mjerilu te ga kotirati prema pravilima kotiranja arhitektonskih nacrta. Na nacrtu izraditi i ispisati naslov i sastavnicu tehničkim pismom te ga formatirati na A4 format.
Koraci:
- Izraditi idejnu skicu zadanog lika
- Nacrtati zadani lik u mjerilu
- Kotirati lik
- Nacrtati okvir i sastavnicu na papiru A3 formata
- Formatirati papir na A4 format
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izradu tehničkog crteža i zadanog lika, kotiranje, formatiranje, urednost i preciznost, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(3 bod)
Izrada tehničkog crteža u mjerilu
Izrada tehničkog crteža u mjerilu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada tehničkog crteža u mjerilu uz povremenu pomoć nastavnika
(2 boda)
Izrada tehničkog crteža u mjerilu samostalno
(4 boda)
Izrada zadanog okvira i sastavnice na A3 formatu
Izrada zadanog okvira i sastavnice na A3 formatu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada zadanog okvira i sastavnice na A3 formatu uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada zadanog okvira i sastavnice na A3 formatu samostalno
(3 bod)
Formatiranje na A4 format
Formatiranje na A4 uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Formatiranje na A4 uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Formatiranje na A4 samostalno
( 3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Kod dijeljenja u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju da bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i da bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni nacrt ( uz odgovarajuću pomoć nastavnika ) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada idejne skice
Izrada idejne skice uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada idejne skice uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada idejne skice samostalno
(3 bod)
Izrada tehničkog crteža u mjerilu
Izrada tehničkog crteža u mjerilu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada tehničkog crteža u mjerilu uz povremenu pomoć nastavnika
(2 boda)
Izrada tehničkog crteža u mjerilu samostalno
(4 boda)
Izrada zadanog okvira i sastavnice na A3 formatu
Izrada zadanog okvira i sastavnice na A3 formatu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada zadanog okvira i sastavnice na A3 formatu uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Izrada zadanog okvira i sastavnice na A3 formatu samostalno
(3 bod)
Formatiranje na A4 format
Formatiranje na A4 uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Formatiranje na A4 uz povremenu pomoć nastavnika
(2 bod)
Formatiranje na A4 samostalno
( 3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu nacrtati složeniji lik.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Geometrijsko crtanje i vrste projiciranja (2 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nacrtati osnovne geometrijske konstrukcije
Primijeniti geometrijske konstrukcije na složenijim zadacima
Konstruirati pravilne mnogokute
Konstruirati kompoziciju pravilnih mnogokuta
Konstruirati krivulje II. stupnja
Konstruirati kompoziciju krivulja II. stupnja
Razlikovati metode projiciranja
Razlikovati metode projiciranja uz skiciranje primjera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama ( definirati zadatke, rokove izvršenja i uloge unutar tima). Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima, vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omoguću je se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za geometrijsko crtanje i vrste projiciranja (osnove crtanja ortogonalne projekcije geometrijskih likova te vrste projekcija). Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Konstrukcija likova (pravilni mnogokuti)
Konstrukcija krivulja II. Stupnja
Elementi i vrste projiciranja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Problemski zadatak:
Na crtaćem papiru A3 formata nacrtati konture zadanih građevina u skladu s grafičkim standardima (građevine imaju mnogokutni ili elipsasti oblik tlocrta). Primijeniti pravila za konstrukciju mnogokuta i elipse. Na nacrtu izraditi i ispisati naslov i sastavnicu tehničkim pismom te ga formatirati na A4 format.
Koraci:
- Prema mjerama zadanih građevina nacrtati obrise svake od njih, koristeći pravila za konstruiranje mnogokuta i krivulja
- Nacrtati okvir papira, ispisati naslov i sastavnicu tehničkim slovima
- Formatirati nacrt na A4 format
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene crteže uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Tehničko pismo
Ujednačena i uredno napisana slova
(3 boda)
Ujednačena ali neuredna slova
(2 boda)
Neuredna i neujednačena slova
(1 bod)
Konstrukcija pravilnih mnogokuta
Svi zadani mnogokuti su nacrtani točno i uredno
(5 bodova)
Mnogokuti su nacrtani točno ali neuredno
(3 boda)
Mnogokuti su nacrtani netočno i neuredno
(0 bodova)
Konstrukcija elipse
Elipse su nacrtane točno i uredno
(5 bodova)
Elipse su nacrtane točno ali neuredno
(3 boda)
Elipse su nacrtane netočno i neuredno
(0 bodova)
Formatiranje nacrta
Pravilno formatiran crtež
(2 boda)
nema
nema
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Kod dijeljenja u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju da bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i da bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene crteže uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Tehničko pismo
Ujednačena i uredno napisana slova
(3 boda)
Ujednačena ali neuredna slova
(2 boda)
Neuredna i neujednačena slova
(1 bod)
Konstrukcija pravilnih mnogokuta
Svi zadani mnogokuti su nacrtani točno i uredno
(5 bodova)
Mnogokuti su nacrtani točno ali neuredno
(3 boda)
Mnogokuti su nacrtani netočno i neuredno
(0 bodova)
Konstrukcija elipse
Elipse su nacrtane točno i uredno
(5 bodova)
Elipse su nacrtane točno ali neuredno
(3 boda)
Elipse su nacrtane netočno i neuredno
(0 bodova)
Formatiranje nacrta
Pravilno formatiran crtež
(2 boda)
nema
nema
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu nacrtati složenije likove, tlocrte koji se sastoje od više mnogokuta i krivulja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Dvodimenzionalno prikazivanje tijela (2 CSVET a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nacrtati ortogonalnu projekciju točke, dužine i pravca
Sastaviti ortogonalnu projekciju geometrijskih likova od zadanih točaka
Nacrtati ortogonalnu projekciju kružnice i lika
Nacrtati ortogonalnu projekciju kompozicije kružnice i složenog lika
Nacrtati projekcije i mrežu geometrijskih tijela s osnovicom u ravnini projekcija
Nacrtati projekcije složenog geometrijskog tijela s osnovicom u ravnini u općem položaju
Nacrtati stranocrt i bokocrt geometrijskog tijela
Nacrtati stranocrt i bokocrt kompozicije geometrijskog tijela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama ( definirati zadatke, rokove izvršenja i uloge unutar tima). Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima, vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omoguću je se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina vezanih za ortogonalnu projekciju likova i tijela te primjenu u izradi nacrta. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Ravnine projekcije
Kotirana projekcija
Mongeova projekcija
Stranocrt
Bokocrt
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak:
Na crtaćem papiru A3 formata nacrtati projekcije i mrežu zadanih geometrijskih tijela primjenjujući grafičke standarde u graditeljstvu. Na nacrtu izraditi i ispisati sastavnicu tehničkim pismom te ga formatirati na A4 format.
Koraci:
- Nacrtati ortogonalnu projekciju zadanih geometrijskih tijela
- Nacrtati mrežu (razvijeni plašt) tijela
- Nacrtati okvir te ispisati naslov i sastavnicu tehničkim slovima
- Formatirati nacrt na A4 format
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene crteže uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Tehničko pismo
Ujednačena i uredno napisana slova
(3 boda)
Ujednačena ali neuredna slova
(2 boda)
Neuredna i neujednačena slova
(1 bod)
Konstrukcija projekcija tijela
Obje projekcije su nacrtane točno i uredno (5 bodova)
Projekcije su nacrtane točno ali neuredno
(3 boda)
Projekcije su nacrtane netočno i neuredno
(0 bodova)
Konstrukcija plašta tijela
Plašt je nacrtan točno i uredno
(5 bodova)
Plašt je nacrtan točno ali neuredno
(3 boda)
Plašt je nacrtan netočno i neuredno
(0 bodova)
Formatiranje nacrta
Pravilno formatiran crtež
(2 boda)
nema
nema
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Kod dijeljenja u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju da bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i da bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađene crteže uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Tehničko pismo
Ujednačena i uredno napisana slova
(3 boda)
Ujednačena ali neuredna slova
(2 boda)
Neuredna i neujednačena slova
(1 bod)
Konstrukcija projekcija tijela
Obje projekcije su nacrtane točno i uredno (5 bodova)
Projekcije su nacrtane točno ali neuredno
(3 boda)
Projekcije su nacrtane netočno i neuredno
(0 bodova)
Konstrukcija plašta tijela
Plašt je nacrtan točno i uredno
(5 bodova)
Plašt je nacrtan točno ali neuredno
(3 boda)
Plašt je nacrtan netočno i neuredno
(0 bodova)
Formatiranje nacrta
Pravilno formatiran crtež
(2 boda)
nema
nema
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu nacrtati projekcije složenijeg tijela.
NAZIV MODULA
OSNOVE STROJNE OBRADE KAMENA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8735
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8698
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8736
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET bodova
SIU: Obrada kamena ručnim električnim alatima (2 CSVET-a)
SIU: Obrada kamena ručnim pneumatskim alatima (2 CSVET-a)
SIU: Strojevi za obradu kamena (1 CSVET-a)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje osnovnih teoretskih znanja o ručnim električnim i pneumatskim alatima i strojevima te načinima njihova korištenja u obradi kamena. Praktični rad zahtjeva radne grupe od 2-3 učenika prvenstveno iz sigurnosnih razloga.
Ključni pojmovi
Ručni i strojni alati, električni alati, pneumatski alati, elementi strojeva, gater
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave, posjet pogonima za industrijsku obradu kamena i vanjskim klesarskim radionicama. Za obradu se koriste ručni električni i pneumatski alati i strojevi. Po potrebi će finalizirati će rad tradicionalnim klesarskim alatima. Učenici posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8735
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8698
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8736
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Obrada kamena ručnim električnim alatima
(2 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Opisati namjenu i primjenu pojedinih ručnih električnih alata obzirom na tehnološki proces obrade kamena uz navođenje primjera
Procijeniti ispravnost alata i radne opreme s obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati ispravnost složenih alata i radnih organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju te objasniti primjenu
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Pregledati i prilagoditi optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Pregledati i korigirati sistem učvršćivanja kamena prije početka tehnološke operacije
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na rad
Provoditi mjere sigurnosti zaštite na radu uz pojašnjavanje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje u školskoj radionici. U ključuje rad na problemskim zadacima individualno, u paru, skupini ili timu. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Istovremeno jedan do dvoje, najviše troje učenika mogu biti zajedno u operativnom radu sa strojnim alatima pod nadzorom jednog nastavnika radi sigurnosnih razloga. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Vrste ručnih električnih alata s obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Provjere i kontrole električnih ručnih alata
Mjere sigurnosti zaštite na radu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OBRADA KAMENA RUČNIM ELEKTRIČNIM ALATIMA – PRIPREMA KAMENA ZA KLESANJE SKULPTURE LAVA
Radna situacija: Općina Pučišća naručila je novu kamenu skulpturu lava koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
Zadatak:
Učenici izabiru odgovarajući ručni električni alat da bi ubrzali proces izrade. Odabiru radni organ za određenu tehnološku operaciju, trebaju pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu, provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva, provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije.
- Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu.
- Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
- Učenici planiraju rad temeljem dokumentacije
- Učenik izabire odgovarajući ručni električni alat da bi ubrzali proces izrade
- Učenici odabiru radni organ za određenu tehnološku operaciju, trebaju pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu, provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva, provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije.
- Učenik primjenjuje mjere sigurnosti zaštite na radu. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi.
- Učenik prvo skida masu upotrebom električnih, a finalizaciju skulpture rade upotrebom tradicionalnih klesarskih alata. Cilj je skinuti što više mase upotrebom alata kako bi se ubrzao proces izrade, ali treba paziti da se ne skine previše mase.
- Učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
- Učenik cijeli proces rada dokumentira u radnoj mapi
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
(1 bod)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena i opisati njihovu namjenu
(2 bod)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena, opisati njihovu namjenu i odabrati vrstu alata primjerenu radnom zadatku
(3 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Pregledati samostalno alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
(3 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
(3 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
(3 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
(3 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Primijeniti samostalno mjere sigurnosti zaštite na radu
(3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje planiranje upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
(1 bod)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena i opisati njihovu namjenu
(2 bod)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena, opisati njihovu namjenu i odabrati vrstu alata primjerenu radnom zadatku
(3 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Pregledati samostalno alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
(3 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
(3 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
(3 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
(3 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Primijeniti samostalno mjere sigurnosti zaštite na radu
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Obrada kamena ručnim pneumatskim alatima (2 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Opisati namjenu i primjenu pojedinih ručnih pneumatskih alata obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Provjeriti alate i radne organe s obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu te pojasniti svrhu
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz pojašnjenje primjene
Provjeriti optimalni dovod vode do površine koja se obrađuje kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti i po potrebi prilagoditi optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćivanja kamena prije početka tehnološke operacije te po potrebi prilagoditi
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Provoditi mjere sigurnosti zaštite na radu uz pojašnjenje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje u školskoj radionici. U ključuje rad na problemskim zadacima individualno, u paru, skupini ili timu. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Istovremeno jedan do dvoje, najviše troje učenika mogu biti zajedno u operativnom radu sa strojnim alatima pod nadzorom jednog nastavnika radi sigurnosnih razloga. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Vrste ručnih pneumatskih alata s obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Provjere i kontrole pneumatskih ručnih alata
Mjere sigurnosti zaštite na radu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OBRADA KAMENA RUČNIM PNEUMATSKIM ALATIMA – PRIPREMA KAMENA ZA KLESANJE SKULPTURE LAVA
- Učenicima predstaviti radnu situaciju: Općina Pučišća naručila je novu kamenu skulpturu lava koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
- Učenici izabiru odgovarajući ručni pneumatskim alat da bi ubrzali proces izrade. Odabiru radni organ za određenu tehnološku operaciju, trebaju pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu, provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva, provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije.
- Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu.
- Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
- Učenici planiraju rad temeljem dokumentacije
- Učenik izabire odgovarajući ručni pneumatski alat da bi ubrzali proces izrade
- Učenici odabiru radni organ za određenu tehnološku operaciju, trebaju pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu, provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva, provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije.
- Učenik primjenjuje mjere sigurnosti zaštite na radu. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi.
- Učenik prvo skida masu upotrebom pneumatskih alata, a finalizaciju skulpture rade upotrebom tradicionalnih klesarskih alata. Cilj je skinuti što više mase upotrebom alata kako bi se ubrzao proces izrade, ali treba paziti da se ne skine previše mase.
- Učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
- Učenik cijeli proces rada dokumentira u radnoj mapi
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Nabrojiti ručne pneumtske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
(1 bod)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena i opisati njihovu namjenu
(2 bod)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena, opisati njihovu namjenu i odabrati vrstu alata primjerenu radnom zadatku
(3 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Pregledati samostalno alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
(3 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
(3 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
(3 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
(3 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Primijeniti samostalno mjere sigurnosti zaštite na radu
(3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje planiranje upotrebu pneumatskih alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Nabrojiti ručne pneumtske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
(1 bod)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena i opisati njihovu namjenu
(2 bod)
Nabrojiti ručne pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena, opisati njihovu namjenu i odabrati vrstu alata primjerenu radnom zadatku
(3 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Pregledati samostalno alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
(3 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
(3 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
(3 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
(3 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Primijeniti samostalno mjere sigurnosti zaštite na radu
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Strojevi za obradu kamena
(1 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti rad strojeva s kružnom pilom (dijamantni diskovi)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom (dijamantni diskovi) i objasniti podjelu s obzirom na konstrukcijske karakteristike
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) i osnovne grupe po konstrukcijskim odlikama
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) i osnovne grupe po konstrukcijskim odlikama te navesti primjere kamena
Opisati rad strojeva za brušenje i poliranje i njihovu primjenu
Obrazložiti rad strojeva za brušenje i poliranje i objasniti primjenu radnih organa na primjeru bračkog sivca.
Kategorizirati strojeve s obzirom na konstrukcijske karakteristike
Kategorizirati strojeve s obzirom na konstrukcijske karakteristike i pojasniti ulogu konstrukcijskih elemenata
Raščlaniti radne organe i viševretene glave s obzirom na konstrukcijsku podjelu
Raščlaniti radne organe i viševretene glave s obzirom na konstrukcijsku podjelu uz navođenje primjera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje u školskoj radionici. U ključuje rad na problemskim zadacima individualno, u paru, skupini ili timu. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
U fazi uvođenja strojeva radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Istovremeno jedan do dvoje, najviše troje učenika mogu biti zajedno u operativnom radu sa strojem pod nadzorom jednog nastavnika radi sigurnosnih razloga. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano.
Nastavne cjeline/teme
Rad strojeva s kružnom pilom
Rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje
Rad strojeva za brušenje i poliranje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
STROJEVI ZA OBRADU KAMENA – PRIPREMA KAMENA ZA KLESANJE SKULPTURE LAVA
. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio da se poravna lomljeni kamen kako bi do izražaja došla tekstura kamena nakon toga odlučiti će koja će se forma izraditi.
- Učenik sa svojom radnom grupom odlazi u radni posjet kamenolomu – industrijski pogon za raspilavanje kamena da bi prisustvovali tehnološkom radnom procesu.
- Temeljem zadanih dimenzija i radioničkog nacrta sudjeluju u raspilavanju kamenog bloka
- Svoja zapažanja upisuju u svoju radnu mapu (moraju obratiti pozornost na slojevitost kamena s obzirom na primjenu. Obavezni su se pridržavati mjera za rad na siguran način.)
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom (dijamantni diskovi)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva s kružnom pilom
(3 boda)
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike
(3 boda)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
(3 boda)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
(3 boda)
Opisati rad strojeva za brušenje
Opisati rad strojeva za brušenje uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za brušenje uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za brušenje
(3 boda)
Opisati rad strojeva za poliranje
Opisati rad strojeva za poliranje uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za poliranje uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za poliranje
(3 boda)
Objasniti primjenu radnih organa (više vretene glave, konstrukcijska podjela)
Objasniti primjenu pojedinih radnih organa uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti primjenu pojedinih radnih organa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno primjenu pojedinih radnih organa
(3 boda)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom (dijamantni diskovi)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva s kružnom pilom uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva s kružnom pilom
(3 boda)
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno podjelu kružnih pila s obzirom na konstrukcijske karakteristike
(3 boda)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
(3 boda)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
(3 boda)
Opisati rad strojeva za brušenje
Opisati rad strojeva za brušenje uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za brušenje uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za brušenje
(3 boda)
Opisati rad strojeva za poliranje
Opisati rad strojeva za poliranje uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za poliranje uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za poliranje
(3 boda)
Objasniti primjenu radnih organa (više vretene glave, konstrukcijska podjela)
Objasniti primjenu pojedinih radnih organa uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti primjenu pojedinih radnih organa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno primjenu pojedinih radnih organa
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
KLESANJE SAMOSTALNOG KLESANCA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8713
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8714
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8716
Obujam modula (CSVET)
12 CSVET bodova
SIU: Primjena šablona za izradu forme na klesancu ( 1 CSVET-a)
SIU: Klesanje formu prema skici i zadanom radioničkom nacrtu ( 5 CSVET-a)
SIU: Klesanje profilacije prema zadanom radioničkom nacrtu (6 CSVET-a)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija ovladavanja alatima, znanjima i vještinama za izradu samostalnog klesanca zadane forme. Strogo se kontrolira pravilnost i urednost izrade te način korištenja alata. U ovom modulu kubus se oblikuje u jednostavnu formu s jednostavnim profilima prema zadanom zadatku i izrađenom radioničkom nacrtu. Modul obuhvaća rad sa šablonama za jednostavnu profilaciju, njihovo prenošenje na kamen, izradu u kamenu te kontinuiranu kontrolu profila prema izrađenim šablonama. Svakom učeniku pristupa se individualizirano te se zadatak definira prema njegovim mogućnostima ali s ciljem postupnog napretka. Učenik mora održavati svoje radno mjesto urednim i čistim, čuvati svoj rad i rad ostalih učenika. Cilj je učenika naučiti da treba cijeniti kamen i odnositi se prema kamenu s poštovanjem.
Ključni pojmovi
Klesarska šablona, jednostavna forma klesanca, okrugla vaza, kvadratična kamenica, ovalna zdjela, profilacija, kontrola profila,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
◊ uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici ili kod poslodavca. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno njeguju u Klesarskoj školi. Učenici posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8713
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8714
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8716
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena šablona za izradu forme na klesancu
(1 CSVET)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti šablone i kontrašablone izrađene prema radioničkom nacrtu vaze, kamenica
Upotrebljavati složene šablone i kontrašablone na klesancu izrađene prema radioničkom nacrtu složenijeg elementa
Primijeniti klesarsku olovku za označavanje kritičnih točaka profila za definiranje mase koju treba skinuti po pravilima struke
Primijeniti klesarsku olovku za označavanje kritičnih točaka profila na složenijem elementu za definiranje mase koju treba skinuti po pravilima struke
Provjeriti formu, preostalu masu kamena upotrebom izrađene šablone kontinuirano kroz sve faze rada
Provjeriti formu, preostalu masu kamena upotrebom izrađene šablone na složenijem elementu kontinuirano kroz sve faze rada
Izvesti postupke održavanja radnog mjesta i zaduženih alata
Izvesti postupke održavanja radnog mjesta i zaduženih alata uz pojašnjenje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Klesanje forme temeljem radioničkog nacrta
Klesanje forme upotrebom šablona i kontrašablona
Dimenzioniranje klesanca
Način obrade površine kamena s obzirom na mjesto ugradnje
Održavanje i zaštita kamena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA DEKORATIVNOG KLESANCA (VAZA, KAMENICA, ZDJELA)
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio izradu dekorativnog klesanca.
b. Učenici zajedno s nastavnikom prema izrađenoj profilaciji prilagođavaju dekoraciju (formu) s ciljem maksimalne iskoristivosti materijala i povećanja dodatne vrijednosti:
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Priprema i urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Pravilno korištenje terminologije
Djelomično koristi stručnu terminologiju
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju
(2 boda)
Pravilno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Sigurnost na radnom mjestu
Djelomično se pridržava pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(1 bod)
Primjenjuje pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(2 boda)
Primjenjuje kontinuirano pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(3 boda)
Pravilno usmjeravanje šablona pri izradi forme klesanca i označavanje viška mase koju treba skinuti
Pravilno usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Pravilno, uz konzultiranje s nastavnikom, usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase
(2 bod)
Pravilno samostalno usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase
(3 bod)
Poštivati pravilan redoslijed upotrebe šablona i kontrašablona
Upotrijebiti šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(1 bod)
Upotrijebiti šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(2 bod)
Upotrijebiti samostalno šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(3 bod)
Optimizirano korištenje šablone
Česta upotreba šablone za definiranje forme (čime se produžuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(1 bod)
Prosječni broj koraka pri upotrebi šablone za definiranje forme (čime se skraćuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(2 bod)
Minimalni broj koraka pri upotrebi šablone za definiranje forme (čime se skraćuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Priprema i urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Pravilno korištenje terminologije
Djelomično koristi stručnu terminologiju
(1 bod)
Koristi stručnu terminologiju
(2 boda)
Pravilno koristi stručnu terminologiju
(3 boda)
Sigurnost na radnom mjestu
Djelomično se pridržava pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(1 bod)
Primjenjuje pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(2 boda)
Primjenjuje kontinuirano pravila zaštite na radu i zaštite okoliša
(3 boda)
Pravilno usmjeravanje šablona pri izradi forme klesanca i označavanje viška mase koju treba skinuti
Pravilno usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Pravilno, uz konzultiranje s nastavnikom, usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase
(2 bod)
Pravilno samostalno usmjeriti šablonu, označiti točke i definirati dužinu za skidanje mase
(3 bod)
Poštivati pravilan redoslijed upotrebe šablona i kontrašablona
Upotrijebiti šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(1 bod)
Upotrijebiti šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(2 bod)
Upotrijebiti samostalno šablone i kontrašablone pravilnim redoslijedom
(3 bod)
Optimizirano korištenje šablone
Česta upotreba šablone za definiranje forme (čime se produžuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(1 bod)
Prosječni broj koraka pri upotrebi šablone za definiranje forme (čime se skraćuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(2 bod)
Minimalni broj koraka pri upotrebi šablone za definiranje forme (čime se skraćuje vrijeme izrade ali je prioritet preciznost)
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Klesanje forme prema skici i zadanom radioničkom nacrtu
(5 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvesti postupke klesanja negativne forme pa pozitivne forme (ako je primjenjivo) uz šablonu
Izvesti postupke klesanja negativne forme pa pozitivne forme (ako je primjenjivo) uz šablonu i kontrašablonu.
Izvesti postupke održavanja radnog mjesto i zaduženih alata po pravilima struke na siguran način uz primjenu mjera zaštite na radu
Uz pojašnjavanje izvesti postupke održavanja radnog mjesta i zaduženih alata po pravilima struke na siguran način uz primjenu mjera zaštite na radu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje u školskoj radionici. U ključuje rad na problemskim zadacima individualno, u paru, skupini ili timu. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Primjena radioničkog nacrta i izrađenih šablona
Klesanje zadane forme jednostavnog klesanca
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE VANJSKE FORME JEDNOSTAVNOG KLESANCA OD PRAVILNOG KUBUSA
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio formu koju treba izraditi iz pripremljenog kubusa.
- Učenik temeljem postojećih dimenzija kubusa, skice i izrađenog nacrta i kotiranih dimenzija mjeri i konstruira zadanu formu na kamenu upotrebom šablona
- Učenik prema konstrukciji na kamenu izrađuje zadanu vanjsku formu i/ili unutarnju formu prema narudžbi
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje čitanje nacrta s razumijevanjem i prenošenje nacrta s papira na kamen, izradu šablona, preciznost i poštivanje mjera, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prenošenje mjera s radioničkog nactrta na kamen
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke uz neprekidno prisustvo mentora
(4 bod)
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije od strane mentora uz nadzor
(6 bod)
Prenijeti samostalno relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije mentora
(10 bod)
Izrada forme jednostavnog klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu
Izraditi formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih alata uz neprekidni nadzor mentora
(6 bod)
Izraditi formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih uz nadzor mentora
(9 bod)
Izraditi samostalno formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih alata uz povremeni nadzor mentora
(20 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu računalnu mrežu banke, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prenošenje mjera s radioničkog nactrta na kamen
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke uz neprekidno prisustvo mentora
(4 bod)
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije od strane mentora uz nadzor
(6 bod)
Prenijeti samostalno relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije mentora
(10 bod)
Izrada forme jednostavnog klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu
Izraditi formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih alata uz neprekidni nadzor mentora
(6 bod)
Izraditi formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih uz nadzor mentora
(9 bod)
Izraditi samostalno formu jednostavnog klesanca korištenjem potrebnih alata uz povremeni nadzor mentora
(20 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Klesanje profilacije prema zadanom radioničkom nacrtu
(6 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi od pravilnog klesanca upotrebom ručnih tradicionalnih alata kamenicu (izdubljeni klesanac) definirane debljine stijenke
Izraditi složeniju profilaciju od pravilnog klesanca upotrebom ručnih tradicionalnih alata kamenicu (izdubljeni klesanac) definirane debljine stijenke
Izvesti na kamenici vanjske profile - zmuš (zakošenje), baštun (zaobljenje - konveksno, oblo pozitivno) i guša (konkavno udubljenje, oblo negativno)
Izvesti na kamenici složenije vanjske profile - zmuš (zakošenje), baštun (zaobljenje - konveksno, oblo pozitivno) i guša (konkavno udubljenje, oblo negativno)
Izvesti postupak skidanja materijala iz pravilnog klesanca u izradi valjka aproksimacija kruga (1/4, 1/8, 1/16) zadanih dimenzija
Izvesti postupak skidanja materijala iz pravilnog klesanca u izradi kugle aproksimacija kruga (1/4) zadanih dimenzija
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje u školskoj radionici. U ključuje rad na problemskim zadacima individualno, u paru, skupini ili timu. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Izrada jednostavne profilacije klesanca-zmuš
Izrada jednostavne profilacije klesanca-baštun
Izrada jednostavne profilacije klesanca-guša
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OD JEDNOSTAVNE FORME KLESANCA DO PROFILACIJE-IZRADA
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj naručuje izradu profilacije na izrađenoj formi klesanca.
b. Učenici zadužuju pojedinačno komad lomljenog kamena. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
- Učenik temeljem postojećih dimenzija formiranog klesanca definira optimalne dimenzije stijenki
- Učenik nakon definiranja optimalnih stijenki klesanca (kamenice) u suradnji s nastavnikom dimenzionira profile (zmuš, baštun, guša)
- Učenik izrađuje profile prema izračunatim dimenzijama i definiranoj geometriji
- Učenik kontinuirano kontrolira rezultat rada usporedbom sa šablonama, upotrebom škvadre i staze
- Učenik izračunava masu skinutog materijala i procjenjuje težinu gotovog komada radi transporta i ugradnje
c. Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda. Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prvi korak izrade jednostavnog profila -definiranje geometrije profila
Definiranje geometrije profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (macola i dlijeto)
(2 bod)
Precizno definiranje geometrije profila s minimumom ponavljanja (macola i dlijeto)
(3 bod)
Precizno definiranje geometrije profila bez korekcija (macola i dlijeto)
(4 bod)
Drugi korak izrade jednostavnog profila-uklanjanje mase
Uklanjanje mase pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(2 bod)
Uklanjanje mase pri izradi profila s minimumom ponavljanja (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(3 bod)
Precizno definiranje geometrije profila upotrebom macole i dlijeta bez korekcija (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(4 bod)
Treći korak izrade jednostavnog profila-završna obrada
Završna obrada pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (gruba i fina bućarda/martelina)
(2 bod)
Završna obrada pri izradi profila s minimumom ponavljanja (gruba i fina bućarda/martelina)
(3 bod)
Završna obrada pri izradi profila bez ponavljanja i korekcija (gruba i fina bućarda/martelina)
(4 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prvi korak izrade jednostavnog profila -definiranje geometrije profila
Definiranje geometrije profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (macola i dlijeto)
(2 bod)
Precizno definiranje geometrije profila s minimumom ponavljanja (macola i dlijeto)
(3 bod)
Precizno definiranje geometrije profila bez korekcija (macola i dlijeto)
(4 bod)
Drugi korak izrade jednostavnog profila-uklanjanje mase
Uklanjanje mase pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(2 bod)
Uklanjanje mase pri izradi profila s minimumom ponavljanja (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(3 bod)
Precizno definiranje geometrije profila upotrebom macole i dlijeta bez korekcija (špica, gradina, odbijač, dlijeto)
(4 bod)
Treći korak izrade jednostavnog profila-završna obrada
Završna obrada pri izradi profila uz stalnu korekciju i upute nastavnika (gruba i fina bućarda/martelina)
(2 bod)
Završna obrada pri izradi profila s minimumom ponavljanja (gruba i fina bućarda/martelina)
(3 bod)
Završna obrada pri izradi profila bez ponavljanja i korekcija (gruba i fina bućarda/martelina)
(4 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
EKOLOGIJA I ZAŠTITA OKOLIŠA U GRADITELJSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5738
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET-a
SIU: Ekologija i zaštita okoliša u graditeljstvu (2 CSVET-a)
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Ovim modulom učenici će usvojiti osnovna znanja o zaštiti okoliša i provedbi načela održivosti pri gradnji. Cilj je osposobiti učenike za provedbu postupaka smanjenja otpada/onečišćenja u graditeljstvu, za vrednovanje i odabiranje materijala i tehnologija pri gradnji s ekološkog stajališta, te razvijati odgovoran odnos prema prirodnim resursima i očuvanju prirode.
Ključni pojmovi
Ekologija, onečišćenje, zaštita okoliša, CO2 otisak, otpad i odlagališta otpada, gospodarenje prirodnim resursima i građevinskim otpadom , ekološka održivost
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod B.5.1. Razvija poduzetničku ideju od koncepta do realizacije
pod B.5.2. Planira i upravlja aktivnostima
pod C.5.1.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu
osr A.5.3. Razvija osobne potencijale
MPT Održivi razvoj
odr A.5.1. Kritički promišlja o povezanosti vlastitoga načina života s utjecajem na okoliš i ljude.
odr A.5.3. Analizira odnose moći na različitim razinama upravljanja i objašnjava njihov utjecaj na održivi razvoj.
odr B.5.1. Kritički promišlja o utjecaju našega djelovanja na Zemlju i čovječanstvo
odr B.5.2. Osmišljava i koristi se inovativnim i kreativnim oblicima djelovanja s ciljem održivosti
odr C.5.1. Objašnjava povezanost potrošnje resursa i pravedne raspodjele za osiguranje opće dobrobiti
odr C.5.2. Predlaže načine unapređenja osobne i opće dobrobit
MPT Zdravlje
z B.5.2.B Obrazlaže važnost odgovornoga donošenja životnih odluka.
z B.5.2. C Odabire višedimenzionalni model zdravlja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5738
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ekologija i zaštita okoliša u graditeljstvu
2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti što je ekologija, a što zaštita okoliša
Ustanoviti razliku ekologije i zaštite okoliša
Definirati osnove zaštite okoliša u graditeljstvu
Navesti osnove zaštite okoliša u graditeljstvu
Opisati sastavnice okoliša (tlo, voda, zrak...) te prepoznati njihove mjere zaštite
Protumačiti sastavnice okoliša (tlo, voda, zrak...) te načine i mjere zaštite svake od njih
Analizirati utjecaj pojedinih materijala i radova u graditeljstvu na okoliš i zdravlje čovjeka
Procijeniti ekološki utjecaj pojedinih materijala i radova u graditeljstvu (CO2 otisak)
Identificirati izvore onečišćenja u graditeljstvu i načine sprječavanja
Kategorizirati izvore onečišćenja u graditeljstvu i načine sprječavanja
Kategorizirati vrste otpada prema nastanku i svojstvima
Razlikovati vrste odlagališta otpada , te ustanoviti svojstva pojedinih vrsta otpada
Navesti primjere održivog gospodarenja građevinskim otpadom
Prepoznati uobičajne načine održivog gospodarenja građevinskim otpadom u bliskom okružju
Utvrditi sve sudionike i njihove obveze u gospodarenju otpadom
Rangirati glavne sudionike i preispitati njihove obveze u gospodarenju otpadom
Analizirati ključne probleme utjecaja zahvata na okoliš i mjere očuvanja okoliša
Predvidjeti najčešće probleme utjecaja zahvata na okoliš i mjere koje pri tom reba poduzeti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u timovima na provedbi analiziranja i utvrđivanja utjecaja pojedinih radova u graditeljstvu na okoliš i zdravlje čovjeka, te na kategorizaciji otpada u graditeljstvu i provedbi održivog gospodarenja sa GO. Nastavnik u ulozi mentora pomaže polaznicima u izradi analiza i istraživanja u području zaštite okoliša, e usmjerava aktivnosti u scenariju organizacije kružne ekonomije i gospodarenja otpadom . Koristiti rad u paru ili timovima na način da se s učenicima definiraju zadaci, rokovi izvršenja i uloge unutar tima.
Nastavne cjeline/teme
Osnove ekologije i zaštite okoliša
Podjela i sastavnice okoliša
Vrste onečišćenja i prekomjernog iskorištavanja prirodnih resursa
Ekološko vrednovanje radova u graditeljstvu (CO2 otisak)
Utjecaj pojedinih materijala i tehnologija u graditeljstvu na okoliš
Vrste i kategorizacija građevinskog otpada i odlagališta otpada
Mjere zaštite okoliša prilikom projektiranja, građenja i korištenja građevine
Sudionici i obveze sudionika u gospodarenju otpadom
Ekološki pristup gospodarenja prirodnim resursima i građevinskim otpadom
Metode gospodarenja otpadom i evaluacije sustava GO
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Projektni zadatak:
Na gradilištu se priprema provesti uklanjanje stare kamene fontane, a na istom mjestu će se izgraditi nova. Zadatak je prije rušenja prikupiti informacije o materijalima, tj. identificirati i klasificirati otpadni materijal. Potom razmotriti načine njegova odvajanja i uklanjanja: kroz ponovnu uporabu na samom gradilištu/ili reciklažu/ili odlaganja na deponije.
- Napraviti detaljni p lan gospodarenja otpadom - od rušenja, metode odvajanja, vrste materijala, načina skladištenja i prijevoza na odlagalište, metode obrade, s analizom utjecaja na okoliš. Završno provesti ekonomsko - ekološko vrednovanje svih postupaka.
- Učenike grupirajte u timove od 4 člana. Vođa predstavlja i koordinira tim, a svaki član tima radi svoj dio projektnog zadatka. Svaki tim treba napraviti p lan gospodarenja otpadom . Svaki član tima tijekom etapa izrade uspoređuje rezultate sa ostalim članovima svog tima.
- Na kraju, vođa tima javno prezentira rad pred ostalim timovima i nastavnikom.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje postupak prikupljanja informacija o materijalima , identifikaciju i klasifikaciju otpadnog materijala, prijedloge načina njegova odvajanja i uklanjanja. Razrađenost i sistematičnost p lana gospodarenja otpadom (GO)- od rušenja, metode odvajanja, načina skladištenja i prijevoza na odlagalište, metode obrade, s analizom utjecaja na okoliš. Završno je potrebno napraviti ekonomsko - ekološku valorizaciju svih postupaka GO, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Primjer vrednovanja
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Identifikacija i klasifikacija otpadnih materijala
U potpunosti identificira i točno klasificira otpadne materijale
(20 bodova)
Uglavnom točno identificira i klasificira otpadne materijale
(15 bodova)
Ne zna identificirati niti klasificirati otpadne materijale
(0 bodova)
Prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
Daje sveobuhvatan prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
(25 bodova)
Daje djelomičan prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
(15 bodova)
Nema prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
(0 bodova)
Razrada plana gospodarenja otpadom (GO)
U potpunosti razrađene aktivnosti plana GO
(30 bodova)
Djelomično razrađene aktivnosti plana GO
(15 bodova)
Nema prijedloga aktivnosti plana GO
(0 bodova)
Kvaliteta ekonomsko - ekološke valorizacije postupaka GO.
U potpunosti točna ekonomsko - ekološka valorizacija
(25 bodova)
Većim dijelom očna ekonomsko - ekološka valorizacija
(15 bodova)
Nema provedeno ekonomsko - ekološku valorizaciju
(0 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom modulu najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje postupak prikupljanja informacija o materijalima , identifikaciju i klasifikaciju otpadnog materijala, prijedloge načina njegova odvajanja i uklanjanja. Razrađenost i sistematičnost p lana gospodarenja otpadom (GO) - od rušenja, metode odvajanja, načina skladištenja i prijevoza na odlagalište, metode obrade, s analizom utjecaja na okoliš. Završno je potrebno napraviti ekonomsko - ekološku valorizaciju svih postupaka GO, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Identifikacija i klasifikacija otpadnih materijala
U potpunosti identificira i točno klasificira otpadne materijale
(20 bodova)
Uglavnom točno identificira i klasificira otpadne materijale
(15 bodova)
Ne zna identificirati niti klasificirati otpadne materijale
(0 bodova)
Prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
Daje sveobuhvatan prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
(25 bodova)
Daje djelomičan prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
(15 bodova)
Nema prijedlog odvajanja i uklanjanja otpadnog materijala
(0 bodova)
Razrada plana gospodarenja otpadom (GO)
U potpunosti razrađene aktivnosti plana GO
(30 bodova)
Djelomično razrađene aktivnosti plana GO
(15 bodova)
Nema prijedloga aktivnosti plana GO
(0 bodova)
Kvaliteta ekonomsko - ekološke valorizacije postupaka GO.
U potpunosti točna ekonomsko - ekološka valorizacija
(25 bodova)
Većim dijelom očna ekonomsko - ekološka valorizacija
(15 bodova)
Nema provedeno ekonomsko - ekološku valorizaciju
(0 bodova)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Kao kompleksnij primjer dati da prepoznaju potencijalne ekološke opasnosti tj. detaljnije analiziraju ekološke podatke na mjestima gradnje. Dati zadatak da odaberu adekvatne metode zaštite okoliša i prilagodbe građevinskih radova, da bi se ublažio i izbjegao nepovoljan utjecaj na prirodu i okoliš.
NAZIV MODULA
ENERGIJA I GRAVITACIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Najmanje razina 7.1.sv HKO-a odgovarajućeg profila.
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
SIU: Rad, energija i snaga, 1 CSVET
SIU: Gravitacija, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
35 – 50 %
20 – 30 %
20 – 45 %
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s osnovama klasične mehanike. Učenici će se upoznati s konceptima rada sile, kinetičke i potencijalne energije, snage te zakonom očuvanja energije. Na kraju, modul će obuhvatiti Newtonov zakon gravitacije i Keplerove zakone.
Ključni pojmovi
rad, sila, energija, kinetička energija, gravitacijska potencijalna energija, elastična potencijalna energija, snaga i korisnost, očuvanje energije, Newtonov zakon, Keplerov zakon
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4. Domena: Ja i drugi
osr C.4. Domena: Ja i društvo
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje
MPT Zdravlje
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a
ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Rad, energija i snaga
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz (F, s) grafa te vezu rada i energije
Odrediti rad sile, računski i grafički iz (F, s) grafa te promjenu energije tijela radom
Iskazati kinetičku energiju
Analizirati kinetičku energiju
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju
Objasniti snagu i korisnost
Primijeniti snagu i korisnost
Iskazati zakon očuvanja energije
Primijeniti zakon očuvanja energije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi. Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz (F,s) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku). Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti. Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Nastavne cjeline/teme
Rad sile
Kinetička energija
Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija Zakon očuvanja energije
Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak: Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala. Tim za održavanje dizala je utvrdio da trenutačno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga je potrebno zamijeniti
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA (L0/mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE (F/N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi ∆ 𝑥 = 0,135 ∙ 𝑣 ଶ . Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s? Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala? Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani. Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s? U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim skupinama. Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Uspješno smo izvršili zadatak
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Zadovoljan sam osobnim doprinosom rješenju zadatka
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za proces učenja i poučavanja prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada u paru/timu
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute. Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c te f kad im se da rezultat iz dijela e.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine.
◊ Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad. Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Gravitacija
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije
Iskazati Keplerove zakone
Primijeniti Keplerove zakone
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i, po potrebi, vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima, a svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije. Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije. Tijekom poučavanja učenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.
Nastavne cjeline/teme
Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Zadatak: Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel (Spaceline), kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Potrebno je odgovoriti na sljedeća pitanja:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki kabela poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje?
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki kabela koja je na udaljenosti 40R?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu kabela?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline-a!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim skupinama. Nakon provedenog zadatka, učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje.
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni pristupi radu, primjeri prilagodbe procesa učenja i poučavanja te metode i oblici vrednovanja. Posebna pažnja treba biti usmjerena na kontinuirano vrednovanje za učenje, kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije s ciljem motiviranja učenika, jačanja njihovog samopouzdanja i poticanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti potrebnu razinu pedagoške podrške za svakog učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
◊ Učenike s teškoćama treba grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti ulogu vođe i pomagati im u rješavanju zadataka. Ako se ukaže potreba, nastavnik će učenicima s teškoćama pružiti dodatne upute.
◊ Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zah tjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a) i c).
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja kroz proširivanje s dodatnim temama koje se rijetko obrađuju ili postavljanjem ishoda više razine.
◊ Darovitim učenicima se zadaje zadatak s dodatnim proširenjima ili projektni zadatak. Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e) i f) te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline-a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
PODUZETNIŠTVO I FINANCIJSKA PISMENOST
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5488
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU: Poduzetništvo i financijska pismenost (3 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30 %
30 – 40 %
30 – 50 %
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima temeljna znanja iz poduzetništva i poslovanja te razvijanje vještina potrebnih za pokretanje i vođenje vlastitog poslovnog subjekta. Učenici će učiti o karakteristikama poduzetništva, vrstama poslovnih subjekata i relevantnim zakonima te kako razlikovati poslovne ideje i start-upove. Upoznat će se s organizacijom i vođenjem poslovnog subjekta, korištenjem alata za praćenje uspješnosti poslovanja, izradom poslovnog plana i istraživanjem financijskih mogućnosti. Modul uključuje i određivanje ciljanog tržišta, kreiranje marketinških kampanja, odabir promidžbenih poruka te primjenu digitalnih alata u digitalnom marketingu za male poslovne subjekte.
Ključni pojmovi
poduzetništvo, poduzetnik, poduzeće, poslovni subjekti, otvaranje poslovnog subjekta, poduzetnički pothvat, poslovna ideja, "start up" inovacija, organiziranje poduzeća, vođenje poduzeća, programski alati, praćenje uspješnosti poslovanja, financiranje poslovne ideje, okvirni poslovni plan, tržište, marketinška kampanja, promidžbena poruka, misija, vizija, slogan, digitalni alati, digitalna marketinška kampanja, analiza rezultata poslovanja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5. Domena: Ja i drugi
osr C.5. Domena: Ja i društvo
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje
MPT Zdravlje
zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje
MPT Poduzetništvo
pod A.5. Domena: Promišljaj poduzetnički
pod B.5. Domena: Djeluj poduzetnički
pod C.5. Domena: Ekonomska i financijska pismenost
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a
ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju
ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju
ikt D.5.Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju
MPT Održivi razvoj
◊ odr B.5. Domena: Djelovanje
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz simulaciju radnih situacija u specijaliziranim učionicama te kroz konkretne projekte koji će se dijelom realizirati u specijaliziranim učionicama, a dijelom kroz terensku nastavu (provedba primarnih istraživanja, posjet sajmovima, marketinškim agencijama, udrugama za zaštitu potrošača). Učenici će kreirati poslovnu ideju vezanu uz izradu računalne aplikacije, sastaviti poslovni plan, provesti marketinško istraživanje, sastaviti plan marketinga te osmisliti promotivnu poruku za realnu radnu situaciju/poslovni subjekt.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5488
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Poduzetništvo i financijska pismenost
Obujam SIU (CSVET)
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti organiziranje i vođenje poduzeća
Izabrati najvažnije organizacijske jedinice potrebne za osnivanje tvrtke
Ustanoviti važnost financijske pismenosti u vlastitom i poslovnom okruženju
Analizirati potrebe financijske pismenosti u vlastitom i poslovnom okruženju
Koristiti programski alat za praćenje uspješnosti vlastitog poslovanja
Koristiti programski alat za praćenje uspješnosti vlastitog poslovanja uz grafičku interpretaciju
Razlikovati vrste poslovnih subjekata i osnovne propise za otvaranje poslovnog subjekta i poduzetničkog pothvata
Identificirati različite vrste poslovnih subjekata i razlikovati osnovne propise za otvaranje svake vrste poslovnog subjekta poslovnog subjekta i poduzetničkog pothvata
Razlikovati poslovnu ideju od „start up“ inovacije
Usporediti poslovnu ideju sa „start up“ inovacijom
Kreirati poslovnu ideju, mogućnosti njezinog financiranja/realizacije i izraditi okvirni poslovni plan na temelju poslovne ideje
Razviti poslovnu ideju, mogućnosti za njeno financiranje i realizaciju te izraditi poslovni plan koji uključuje ključne elemente
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljno na radu kroz istraživačku i projektnu nastavu koja se može provoditi u stvarnom radnom okruženju ili simulacijom radnih situacija. Koristeći različite metode, učenici će stvarati, analizirati te prihvatiti ili odbaciti poslovnu ideju. Analizu poslovne ideje učenici mogu obaviti terenskom nastavom, istraživanjem potrošača i konkurencije na tržištu te će sastaviti i prezentirati poslovni plan. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti učenika te im pomaže u izradi poslovnog plana.
Nastavne cjeline/teme
Poduzetništvo i poduzetnik
Poduzetništvo u praksi
Financijska pismenost
Planiranje poslovanja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Pokrenimo vlastiti posao!
Skup ishoda učenja vrednuje se izradom projekta čiji je rezultat strateški poslovni plan za pokretanje posla. Projekt se sastoji od dva dijela:
1. Kreiranje poslovne ideje – provodi se timskim radom
◊ Nastavnik će učenicima predstaviti zadatak: Po završetku formalnog obrazovanja dio učenika će pokrenuti vlastiti posao. Kako bi bili što uspješniji potrebno je sastaviti poslovni plan. Prvi korak je stvaranje poslovne ideje. Koristeći različite izvore i metode za stvaranje poslovne ideje kreirajte poslovnu ideju. Na temelju analize poslovne ideje potrebno je donijeti odluku o prihvaćanu ili odbacivanju poslovne ideje. Rezultat aktivnosti treba predstaviti ostalim grupama.
◊ Nastavnik će učenike grupirati u timove od 3 do 4 člana, a svaki tim radi na kreiranju poslovne ideje.
◊ Učenici predstavljaju svoju poslovnu ideju ostalim timovima.
2. Sastaviti strateški poslovni plan za pokretanje vlastitog posla
◊ Nakon provedenog prvog dijela projekta učenici sastavljaju poslovni plan. Ideja za koju će sastaviti poslovni plan može biti rezultat prve aktivnosti (može biti i potpuno nova ideja). Nastavnik će učenicima dati uputu i obrazac poslovnog plana, a tijekom izrade učenici će u zadanim imati konzultacije u vezi projekta. Kroz vrednovanje sadržaja poslovnog plana nastavnik će vrednovati ostvarenje pojedinačnih ishoda.
Vrednovanje kao učenje: vrednovanje članova skupine
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
5 bodova
4 boda
3 boda
2 boda
Doprinos radu tima
Predlaže i objašnjava izvore i metode za stvaranje poslovne ideje. Predlaže elemente za analizu poslovne ideje. Raspoređuje zadatke ostalim članovima skupine. Preuzima odgovornost za izvršenje zadatka.
Predlaže izvore i metode za stvaranje poslovne ideje, sudjeluje u odabiru metode. Sudjeluje u određivanju elemenata za analizu poslovne ideje.
Predlaže metode za stvaranje poslovne ideje, sudjeluje u odabiru metode. Izvršava zadatke koje mu je tim dodijelio.
Rijetko daje korisne prijedloge članovima tima. Izvršava zadatke koje mu je tim dodijelio.
Kreativnost
Na temelju odabranih izvora i metoda predlaže tri do pet poslovnih ideja. Analizira poslovnu ideju tržišno, pravno tehnički i financijski.
Na temelju odabranih izvora i metoda predlaže do 3 poslovne ideje, preoblikuje ideje drugih. Aktivno sudjeluje u analizi poslovne ideje.
Na temelju odabrane metode učenik predlaže jednu poslovnu ideju, analizira ideju tima prema uputi koju je dobio od vođe tima.
Analizira ideju tima prema uputi koju je dobio od vođe tima.
Realizacija zadatka
Učenik većim dijelom utječe na stvaranje, odabir i analizu poslovne ideje.
Prati rad ostalih članova tima
Usredotočen je na zadatak i rok izvršenja.
Učenik aktivno sudjeluje u stvaranju, odabiru i analizi poslovne ideje. Usredotočen je na zadatak i rok izvršenja.
Učenik sudjeluje u realizaciji zadatka, radi prema uputi vođe tima, ponekad ga je potrebno upozoriti na rokove.
Učenik sudjeluje u realizaciji zadatka uz podršku ostalih članova tima, nije usredotočen na rok izvršenja.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnost učenika tijekom rada
Element procjene
Potpuno
Djelomično
Treba doraditi
Učenik se priprema za nastavu prema uputi nastavnika
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik surađuje sa ostalim članovima tima
Učenik se pridržava zadanih rokova
Učenik se konzultira sa nastavnikom
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje poslovni plan, kreativnost kod kreiranja poslovne ideje, elemente poslovnog plana
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
5 bodova
4 boda
3 boda
Sadržaj poslovnog plana
Poslovni plan sadrži osnovne i dopunske elemente, naslovnica je napisana prema uputi.
Poslovni plan sadrži osnovne i dopunske elemente. Postoje manji nedostatci kod strukture rada.
Poslovni plan sadrži osnovne elemente, ali sadržaj i struktura nisu napisani prema uputi.
Sažetak poslovnog plana
Sažetak poslovnog plana je napisan prema uputi. Sadrži podatke o poduzetniku, poslovnoj ideji, prodajnom i nabavnom tržištu, tehničko tehnološke karakteristike , lokacija, financiranje.
Sadržaj plana djelomično prati uputu. Podaci (o poduzetniku, poslovnoj ideji, prodajnom i nabavnom tržištu, tehničko tehnološkim karakteristikama, lokaciji te financiranju) su nepotpuni.
Sažetak poslovnog plana nije izrađen prema uputi (opseg je drugačiji od zadanog), sažetak ne sadrži sve zadane elemente.
Poslovna ideja
Poslovna ideja je dobro opisana, navedena je veza između ideje i kompetencije učenika, navedeni su izvori ideje za posao i načini na koje je ideja nastala. Točno je određeno što će se proizvoditi i koje će potrebe roba zadovoljiti, naziv proizvoda je u skladu sa idejom.
Opis poslovne ideje sadrži vezu između ideje i kompetencije učenika, određeno je što će se proizvoditi i koje će potrebe roba zadovoljiti, naziv proizvoda u skladu je sa idejom.
Kod opisa poslovne ideje navedeno je što će se proizvoditi i koje će potrebe roba zadovoljiti.
Analiza tržišta
Navedeni su podaci o nabavnom tržištu (navedeni su dobavljači i uvjeti pod kojima će se roba nabavljati) i podaci o prodajnom tržištu (navode se podaci o tome tko su potencijalni kupci te koja je naša prednost u odnosu na konkurenciju).
Kod analize tržišta navedeni su podaci o nabavnom tržištu (nazivi potencijalnih dobavljača, nisu navedeni uvjeti nabave), podaci o prodajnom tržištu (podaci o potencijalnim kupcima, podaci o konkurenciji).
Navedeni su podaci o prodajnom tržištu (podaci o potencijalnim kupcima).
Lokacija
Lokacija na kojoj će se obavljati djelatnost objašnjena je s ekonomskog i tehnološkog stajališta sa naglaskom na zaštitu okoliša.
Lokacija na kojoj će se obavljati djelatnost objašnjena je s ekonomskog i tehnološkog stajališta.
Navedena je lokacija na kojoj će se obavljati djelatnost i objašnjena je s ekonomskog ili s tehnološkog stajališta.
Tehničko tehnološka struktura
U poslovnom je planu naveden popis opreme i sirovina neophodnih za provedbu posla te opis proizvodnje i broj zaposlenih (sadrži 90 do 100% tehničko tehnološke strukture).
U poslovnom je planu naveden popis opreme i sirovina neophodnih za provedbu posla te opis proizvodnje (sadrži 70% do 89% tehničko tehnološke strukture).
U poslovnom je planu naveden popis opreme i sirovina neophodnih za provedbu posla
(sadrži 50% do 69% tehničko tehnološke strukture).
Financiranje
Poslovni plan sadrži proračun troškova, procjenu prihoda, izvore sredstava, financijske pokazatelje isplativosti ulaganja.
Poslovni plan sadrži proračun troškova, procjenu prihoda, izvore sredstava.
Poslovni plan sadrži proračun troškova i procjenu prihoda.
Ostali elementi
Poslovni plan sadrži tri dodatna elementa.
Poslovni plan sadrži dva dodatna elementa.
Poslovni plan sadrži jedan dodatni element.
Kriteriji vrednovanja
Od 24 do 26 bodova – dovoljan
Od 27 do 32 boda – dobar
Od 33 do 36 bodova – vrlo dobar
Od 37 do 40 bodova – odličan
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom modulu dominantno je učenje temeljeno na radu kroz simulaciju stvarnih radnih situacija te je potrebno voditi računa o opsegu zadataka koje učenici s teškoćama mogu ostvariti. Ako se učenici dijele u timove, treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni po timovima. Također, potrebno je voditi računa da se pojedini zadaci (analiza ideje, istraživanje potrošača, istraživanje lokacije, obrada rezultata, i sl.) dodjeljuju prema sposobnostima učenika kako bi svi učenici mogli pokazati svoje sposobnosti i maksimalno iskoristiti svoje potencijale.
◊ Tako na primjer, učenicima s teškoćama može se dodijeliti istraživanje lokacije, obrada rezultata istraživanja, ispitivanja potreba potrošača, a ovisno o teškoći učenici mogu sudjelovati u jednostavnijim i/ili složenim poslovnim zadacima. Ovakvim načinom rada učenici će razvijati sposobnosti i upravljanja svojim osjećajima i ponašanjem.
◊ Nastavnik može dodatno pripremiti pisanu uputu za individualni rad učenika. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Učenike treba redovno vrednovati te im pružati pravovremene povratne informacije. Učenike sa posebnim potrebama treba poticati na samovrednovanje osobnih postignuća kao i na vrednovanje postignuća ostalih članova tima.
Darovitim i visoko motiviranim učenicima treba pripremiti dodatne zadatke. Za navedeni primjer od učenika se dodatno može tražiti da pored poslovnog plana naprave i tijek novca.
NAZIV MODULA
KLESANJE SEGMENATA I SLAGANJE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8725
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8723
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8724
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET bodova
SIU: Primjena šablona za profilaciju na klesancu izrađenu prema skici i radioničkom nacrtu (1 CSVET-a)
SIU: Klesanje forme prema zadanom radioničkom nacrtu (6 CSVET-a)
SIU: Uklapanje pojedinačnih elemenata u složenu formu (1 CSVET-a)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija ovladavanja alatima i znanjima za izradu segmenta klesarske konstrukcije i za izradu profilacije klesanca. Modul obuhvaća izradu šablona za formu i profilaciju klesanaca klesarske konstrukcije, njihovo prenošenje na kamen, izradu u kamenu te kontinuiranu kontrolu forme prema izrađenim šablonama.
Ključni pojmovi
Luk, segment luka (ravni, segmentni, polukružni, ovalni) Zmuš-skošeni profil, baštun- konveksni profil, guša- konkavni profil, profilacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici ili kod poslodavca. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno njeguju u Klesarskoj školi. Učenici dodatno posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8725
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8723
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8724
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena šablona za profilaciju na klesancu izrađenu prema skici i radioničkom nacrtu
(1 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti šablone i kontrašablone izrađene prema radioničkom nacrtu vaze, kamenica, zdjela
Izraditi i primijeniti šablone i kontrašablone izrađene prema radioničkom nacrtu vaze, kamenica, zdjela
Primijeniti klesarsku olovku za označavanje kritičnih točaka profila za definiranje mase koju treba skinuti
Primijeniti klesarsku olovku za označavanje kritičnih točaka profila za definiranje mase koju treba skinuti uz pojašnjenje postupka
Provjeravati forme tj. preostale mase kamena upotrebom izrađene šablone
Provjeravati forme tj. preostale mase kamena na složenijem obliku upotrebom izrađene šablone
Održavati radno mjesto i zadužene alate
Održavati radno mjesto i zadužene alate i voditi evidenciju održavanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Primjena šablona i pravilna upotreba klesarske olovke provodi se pod kontinuiranim nadzorom nastavnika. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Pravilna upotreba šablona pri izradi profilacije
Kontrola prenesenih profila sa šablone na kamen
Izračun skinute mase i preostale mase komada nakon izrade profila
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
PRIMJENA ŠABLONA ZA JEDNOSTAVNU PROFILACIJU NA KLESANCU IZRAĐENU PREMA SKICI I RADIONIČKOM NACRTU
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina). Na izrađenim klesancima potrebno je izraditi određenu profilaciju.
- Učenik na izrađenim klesancima u suradnji s nastavnikom dimenzionira osnovne profile na klesancu (zmuš, baštun, guša)
- Učenik izrađuje šablone i uklapa ih u ukupnu klesarsku konstrukciju kroz timski rad.
- Učenik na izrađenim klesancima u suradnji s nastavnikom pozicionira profile na klesancu (zmuš, baštun, guša)
- Učenik kontinuirano kontrolira rezultat rada usporedbom sa šablonama, upotrebom škvadre i staze
b. Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda. Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada šablona i kontra šablona od lima prema radioničkom nacrtu
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta
(1 bod)
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta s minimalnim brojem korekcija
(2 bod)
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta precizno i bez korekcija
(3 bod)
Priprema i upotreba klesarske olovke, te priprema površine na koju će se prenijeti profil
Priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
očistiti površinu za prenošenje profila
(1 bod)
Priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
pravilnim redoslijedom i dobro očistiti površinu za prenošenje profila
(2 bod)
Samostalna priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
pravilnim redoslijedom i dobro očistiti površinu za prenošenje profila
(3 bod)
Prenošenje profila na klesanac upotrebom šablone
Prenijeti profil na kamen upotrebom šablone uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Prenijeti profil na kamen upotrebom šablone
(2 bod)
Prenijeti samostalno profil na kamen upotrebom šablone
(3 bod)
Kontinuirano kontrolirati profil prema šabloni
Šablona znatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(1 bod)
Šablona neznatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(2 bod)
Šablona ne odstupa od profila
(3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : : nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izrada šablona i kontra šablona od lima prema radioničkom nacrtu
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta
(1 bod)
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta s minimalnim brojem korekcija
(2 bod)
Izrada limene šablone i kontra šablona temeljem radioničkog nacrta precizno i bez korekcija
(3 bod)
Priprema i upotreba klesarske olovke, te priprema površine na koju će se prenijeti profil
Priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
očistiti površinu za prenošenje profila
(1 bod)
Priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
pravilnim redoslijedom i dobro očistiti površinu za prenošenje profila
(2 bod)
Samostalna priprema i pravilna upotreba klesarske olovke,
pravilnim redoslijedom i dobro očistiti površinu za prenošenje profila
(3 bod)
Prenošenje profila na klesanac upotrebom šablone
Prenijeti profil na kamen upotrebom šablone uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Prenijeti profil na kamen upotrebom šablone
(2 bod)
Prenijeti samostalno profil na kamen upotrebom šablone
(3 bod)
Kontinuirano kontrolirati profil prema šabloni
Šablona znatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(1 bod)
Šablona neznatno odstupa od profila te ga je potrebno ispravljati
(2 bod)
Šablona ne odstupa od profila
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Klesanje forme prema zadanom radioničkom nacrtu
(6 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prenijeti nacrt na kamen upotrebom šablona
Prenijeti složeniji nacrt na kamen upotrebom šablona
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom unaprijed definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata
Klesanje složenijeg segmenta jednostavne klesarske konstrukcije uz samostalno definiranje redoslijeda i načina korištenja klesarskog alata
Kontrolirati preciznost klesanja primjenom izrađenih šablona
Kontrolirati preciznost klesanja složenijeg elementa primjenom izrađenih šablona
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Nastavnik nadzire rad učenika i zajednički definiraju optimalne dimenzije klesarske konstrukcije i pojedine detalje segmenata klesarske konstrukcije (bifore). Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Prenošenje radioničkog nacrta na kamen upotrebom šablone
Klesanje forme segmenta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE FORME PREMA ZADANOM RADIONIČKOM NACRTU
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina).
b. Učenici zadužuju pojedinačno komad ispiljenog kamena. Prema fazama rada zadužuju alate i pristupaju izradi:
- Učenik temeljem izrađenog nacrta i kotiranih dimenzija segmenta klesarske konstrukcije (bifore) mjeri i konstruira zadanu formu na kamenu upotrebom šablona
- Učenik prema konstrukciji na kamenu izrađuje zadanu vanjsku formu i/ili unutarnju formu prema narudžbi
c. Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda. Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje prenošenje mjera s radioničkog nacrta na kamen, klesanje forme klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu , odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prenošenje mjera s radioničkog nacrta na kamen
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke uz neprekidno prisustvo mentora
(4 bod)
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije od strane mentora uz nadzor
(6 bod)
Prenijeti samostalno relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije mentora
(10 bod)
Izrada forme klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu
Izraditi formu klesanca korištenjem potrebnih alata uz neprekidni nadzor mentora
(6 bod)
Izraditi formu klesanca korištenjem potrebnih uz nadzor mentora
(9 bod)
Izraditi samostalno formu klesanca korištenjem potrebnih alata uz povremeni nadzor mentora
(20 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje prenošenje mjera s radioničkog nacrta na kamen, klesanje forme klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu , odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Prenošenje mjera s radioničkog nacrta na kamen
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke uz neprekidno prisustvo mentora
(4 bod)
Prenijeti relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije od strane mentora uz nadzor
(6 bod)
Prenijeti samostalno relevantne mjere iz radioničkog nacrta na kamen korištenjem građevinske olovke nakon demonstracije mentora
(10 bod)
Izrada forme klesanca po logičkim segmentima za zadanu formu
Izraditi formu klesanca korištenjem potrebnih alata uz neprekidni nadzor mentora
(6 bod)
Izraditi formu klesanca korištenjem potrebnih uz nadzor mentora
(9 bod)
Izraditi samostalno formu klesanca korištenjem potrebnih alata uz povremeni nadzor mentora
(20 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Uklapanje pojedinačnih elemenata u složenu formu (1 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvesti postupak slaganja isklesanih segmenata u klesarsku konstrukciju
Izvesti postupak slaganja isklesanih segmenata u složenu klesarsku konstrukciju
Izraditi mapu pripadajuće izvedbene dokumentacije klesarskog sklopa
Izraditi mapu pripadajuće izvedbene dokumentacije složenog klesarskog sklopa
Izraditi plan ugradnje izrađene klesarske konstrukcije
Izraditi plan ugradnje izrađene složene klesarske konstrukcije
Prezentirati projekt izrade zadane klesarske konstrukcije
Prezentirati projekt izrade složene klesarske konstrukcije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Nastavnik nadzire rad učenika i zajednički definiraju optimalne dimenzije klesarske konstrukcije i pojedine detalje segmenata klesarske konstrukcije (bifore). Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Slaganje klesarske konstrukcije od isklesanih segmenata
Kontrola izrađenih segmenata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE FORME PREMA ZADANOM RADIONIČKOM NACRTU
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu profilirane bifore za svijetli otvor dimenzija 300cm (širina)×400cm (visina).
b. Učenici slažu pojedinačno izrađene klesance, segmente klesarske konstrukcije (bifore):
- Učenik temeljem izrađenog nacrta i kotiranih dimenzija klesarske konstrukcije (bifore) mjeri i konstruira zadanu formu na ravnoj površini
- Učenik provjerava usklađenost pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) i po potrebi vrši korekcije kako bi klesarska konstrukcija (bifora) bila skladna i precizno napravljena
c. Praćenjem procesa rada učenik procjenjuje direktne troškove rada i materijala kako bi u konačnici mogao definirati cijenu gotovog proizvoda. Dokumentiranje praćenja učenici rade kroz vođenje učeničke mape.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore), uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore), odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore)
Slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz neprekidni nadzor mentora
(4 bod)
Slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz nadzor mentora (6 bod)
Samostalno slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore)
(10 bod)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz česte sugestije mentora
(4 bod)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz povremene sugestije mentora
(6 bod)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) samostalno
(8 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore), uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore), odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore)
Slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz neprekidni nadzor mentora
(4 bod)
Slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz nadzor mentora (6 bod)
Samostalno slaganje segmenata klesarske konstrukcije (bifore)
(10 bod)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz česte sugestije mentora
(4 bod)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) uz povremene sugestije mentora
(6 bod)
Uočavanje odstupanja od potrebnih dimenzija pojedinih segmenata klesarske konstrukcije (bifore) samostalno
(8 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
STROJEVI ZA BRANJE I OBRADU KAMENA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11008
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET bodova
SIU: Strojevi za branje i obradu kamena (4 CSVET-a)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje osnovnih teoretskih znanja o mehanizaciji i strojevima za branje i obradu kamena te načinima njihova korištenja u obradi kamena. Praktični rad zahtjeva radne grupe od 2-3 učenika prvenstveno iz sigurnosnih razloga.
Ključni pojmovi
Ručni alati, strojni alati, električni alati, pneumatski alati, elementi strojeva, gater, tajabloki, mostna freza, tehnološka voda, široka linija, kamene ploče, kameni blokovi, rad na siguran način, rekuperacija tehnološke vode, branje kamena, kamenolom, mehanizacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
◊ uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u školskoj radionici, kroz vježbe u sklopu nastave, posjet kamenolomu, pogonima za industrijsku obradu kamena i vanjskim klesarskim radionicama. Za obradu se koriste ručni električni i pneumatski alati i strojevi. Po potrebi će finalizirati će rad tradicionalnim klesarskim alatima. Učenici posjećuju kamenolom i klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11008
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Strojevi za branje i obradu kamena
(4 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati strojeve i alate koji se upotrebljavaju u kamenolomu
Opisati strojeve i alate koji se upotrebljavaju u kamenolomu uz navođenje primjera za različitu uporabu
Opisati strojeve koji se upotrebljavaju u primarnoj obradi kamenih blokova
Opisati i objasniti način rada strojeva koji se upotrebljavaju u primarnoj obradi kamenih blokova
Razlikovati strojeve po vrstama obrade kamena
Razlikovati strojeve po vrstama obrade kamena uz navođenje primjera
Opisati strojeve za obradu profiliranog klesanca
Opisati strojeve i objasniti rad tijela za obradu profiliranog klesanca
Navesti pomoćne strojeve: sustav opskrbe i uporabe tehnološke vode, unutrašnji i vanjski transport, priprema i transport zraka, opskrba električnom energijom
Navesti pomoćne strojeve i objasniti rad i primjenu: sustav opskrbe i uporabe tehnološke vode, unutrašnji i vanjski transport, priprema i transport zraka, opskrba električnom energijom
Objasniti rad tehnološke linije u proizvodnji kamenih ploča
Objasniti rad tehnološke linije uz navođenje primjera u proizvodnji kamenih ploča bračkog sivca
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. U fazi uvođenja učenika u rad strojeva radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Istovremeno jedan do dvoje učenika mogu biti zajedno u operativnom radu na strojevima pod nadzorom jednog nastavnika radi sigurnosnih razloga. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Strojevi u kamenolomu
Strojevi u primarnoj obradi kamena
Strojevi za obrubljivanje i profiliranje
Pomoćni strojevi za obradu kamena
Proizvodnja kamenih ploča
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ODABIR BLOKA ZA IZRADU SKULPTURE LAVA PO NARUDŽBI
Učenicima predstaviti radnu situaciju: Općina Pučišća je naručila novu kamenu skulpturu lava koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
Zadatak:
Učenici odlaze u radni posjet u kamenolom – industrijski pogon za raspilavanje kamena da bi prisustvovali tehnološkom radnom procesu. Prisustvuju svim tehnološkim fazama vađenja primarnih blokova i raspilavanju primarnih blokova u komercijalne blokove, te procesa označavanja, skladištenja i transporta. Moraju obratiti pozornost na slojevitost kamena s obzirom na primjenu. Fotografiraju i dokumentiraju strojeve za branje i vađenje kamena, te strojeve za primarnu obradu kamenih blokova. Svoja zapažanja upisuju u svoju radnu mapu. Obavezni su se pridržavati mjera za rad na siguran način. Učenici u timu izrađuju prezentaciju u kojoj opisuju strojeve i alate koji se upotrebljavaju u kamenolomu te tehnološke postupke branja i primarne obrade kamena.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Opisati strojeve i alate koji se upotrebljavaju u kamenolomu
Opisati rad strojeva s uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva
(3 boda)
Opisati strojeve koji se upotrebljavaju u primarnoj obradi kamenih blokova
Objasniti podjelu strojeva s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti podjelu strojeva s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno podjelu strojeva s obzirom na konstrukcijske karakteristike
(3 boda)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
(3 boda)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
(3 boda)
Opisati rad strojeva za brušenje
Opisati rad strojeva za brušenje uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za brušenje uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za brušenje
(3 boda)
Opisati rad strojeva za poliranje
Opisati rad strojeva za poliranje uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za poliranje uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za poliranje
(3 boda)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Opisati strojeve i alate koji se upotrebljavaju u kamenolomu
Opisati rad strojeva s uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva
(3 boda)
Opisati strojeve koji se upotrebljavaju u primarnoj obradi kamenih blokova
Objasniti podjelu strojeva s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti podjelu strojeva s obzirom na konstrukcijske karakteristike uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno podjelu strojeva s obzirom na konstrukcijske karakteristike
(3 boda)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze) uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za obrubljivanje i profiliranje (freze)
(3 boda)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Objasniti osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Objasniti samostalno osnovne grupe freza po konstrukcijskim odlikama
(3 boda)
Opisati rad strojeva za brušenje
Opisati rad strojeva za brušenje uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za brušenje uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za brušenje
(3 boda)
Opisati rad strojeva za poliranje
Opisati rad strojeva za poliranje uz znatnu pomoć nastavnika
(1 bod)
Opisati rad strojeva za poliranje uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Opisati samostalno rad strojeva za poliranje
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
OSNOVNE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11016
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11017
Obujam modula (CSVET)
12 CSVET bodova
SIU: Klesarske konstrukcije – zidovi, stupovi i lukovi (6 CSVET-a)
SIU: Klesarske konstrukcije – poklopnice, stubišta i grobnice (6 CSVET-a)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40-60 %
20-30 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja o upotrebi kamena u stvaranju različitih osnovnih klesarskih konstrukcija (zidovi, stupovi i lukovi, te poklopnice, stubišta i grobnice), te o raznolikim mogućnostima primjene kamena u izradi konstruktivnih, dekorativnih i uporabnih elemenata u gradnji.
Kroz različite zadatke unutar modula, učenici će se upoznati s važnim aspektima u ovim područjima, kao što su strukturalna stabilnost zidova, estetika vitkih stupova, izrada luka, poklopnica, detalji konstrukcije stupa, stubišta i grobnica te materijali i tehnike gradnje osnovnih klesarskih konstrukcija.
Osim samih zadataka, ovaj modul omogućuje polaznicima praktičnu primjenu znanja kroz izradu nacrta i skica koje su relevantnih za stvarne arhitektonske i građevinske projekte. Kroz detaljne zadatke, polaznici će razviti sposobnost analize i primjene različitih koncepta klesarskih konstrukcija u praksi, što će im biti korisno u budućim projektima ili daljnjem obrazovanju u području arhitekture i građevinarstva.
Ključni pojmovi
zidovi, prekinute i neprekinute ležajnicama, vitkost stupa, gotički luk, radionički nacrt, prozorske klupice, horizontalna vanjska kamena obloga, strukturna stabilnost, estetika, dimenzije, materijali, slojevi.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u učionici, kroz vježbe u sklopu nastave, kroz terensku nastavu. Učenici skiciraju kamene elemente, analiziraju fotografske predloške te izrađuju nacrte klesarskih konstrukcija za pojedine elemente.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11016
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11017
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Klesarske konstrukcije – zidovi, stupovi i lukovi (6 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati postupke i načine jednostavnog oblaganja zida kamenom
Opisati postupak oblaganja zida postavljanjem kamenih obloga lijepljenjem, sidrenjem i potkonstrukcijom.
Opisati postupke i načine jednostavnog oblaganja horizontalnih površina kamenom
Opisati postupak oblaganja unutrašnjih i vanjskih horizontalnih površina kamenim pločama
Objasniti karakteristike osnovnih tipova antičkih stupova
Objasniti karakteristike i navesti primjere građevina dorskog, jonskog i korintskog stupa po grčkom stilu, te oskanskog i kompozitnog reda stubova po rimskom stilu
Objasniti utjecaj kontaktnih naprezanja na kameni stup
Objasniti utjecaj kontaktnih naprezanja na kamene stupove povijesnih građevina
Opisati tradicionalni i suvremeni pristup teoriji proračuna lukova
Objasniti tradicionalni i suvremeni pristup teoriji proračuna lukova uz navođenje primjera građevina
Objasniti ulogu tlačne linije (lančanice), potiska i opterećenja luka na stabilnost luka
Objasniti ulogu tlačne linije (lančanice), potiska i opterećenja luka na stabilnost luka uz demonstraciju na modelu
Izraditi nacrt i model jednostavnog luka
Izraditi nacrt, proračun maksimalnog i minimalnog potiska i model luka od papira s 15 elemenata luka, te 2 upornjaka i provjeriti stabilnost
Opisati vrste svodova i kupola od kamena
Objasniti razliku između bačvastog i križnog svoda.
Primijeniti osnovna pravila zidanja kamenih zidova na jednostavnom modelu zida
Primijeniti pravila zidanja zidova na jednostavnom modelu zida od kamenih klesanaca grčkim načinom (emplekton), s upletenim ili ubačenim klesancima te rimskim načinom s klesancima s vanjskih strana zida
Primijeniti radionički nacrt i šablonu za izradu jednostavnog geometrijskog profila klesanca
Izraditi radionički nacrt, šablonu i jastučasti klesanac
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omoguću je se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina koje se odnose na odabir vrste, materijala i dimenzija zidova i njihov grafički prikaz. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste antičkih stupova
Pravila kod zidanja zidova od kamena
Izrada nacrta luka s obzirom na vrste lukova
Oblaganje zida kamenom mokrim i suhim postupkom
Primjena geometrijskih elemenata za izradu profila klesanca
Vrste horizontalnih obloga od kamena, njihova svojstva i primjena
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Primjer vrednovanja:
Projektni zadatak:
Projektant treba projektirati tradicionalnu dalmatinsku rustikalnu kuću za odmor s bazenom i odabrati optimalan kameni zidni sustav, te lukove i stupove koji će zadovoljiti zahtjeve investitora te bitne zahtjeve za građevinu u skladu sa Zakonom o gradnji i drugim zakonima i propisima.
Zadatak:
Za zadani tip rustikalne kuće predložiti prikladan kameni zidni sustav, lukove i stupove i odrediti elemente zidnog sustava, lukova i stupova. Skicirati presjeke kroz različite zidove i stupove, te izraditi skice lukova i opisati materijale i odrediti dimenzije kamenih konstrukcija. Raditi u timu ili paru te prezentirati svoje rješenje.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama - učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni zadatak i prezentaciju uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odabir zidnog sustava
Prikladan zidni sustav
(4 boda)
Djelomično prikladan zidni sustav
(2 boda)
Neprikladan zidni sustav
(0 bodova)
Odabir lukova
Prikladan sustav lukova
(4 boda)
Djelomično prikladan sustav lukova
(2 boda)
Neprikladan sustav lukova
(0 bodova)
Odabir stubova
Prikladan sustav stubova
(4 boda)
Djelomično prikladan sustav stubova
(2 boda)
Neprikladan sustav stubova
(0 bodova)
Detalji presjeka zidova
Slojevi ispravno odabranih debljina
(4 boda)
Slojevi većinom ispravno odabranih debljina
(2 boda)
Slojevi nemaju ispravne debljine
(0 bodova)
Prezentacija
Jasno prezentiran sadržaj i pregledne skice
(4 boda)
Jasno prezentiran sadržaj ali nepregledne skice
(2 boda)
Nejasna i nesigurna prezentacija
(1 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni zadatak i prezentaciju ( uz odgovarajuću pomoć nastavnika ) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi i prezentaciju svoga zadatka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Klesarske konstrukcije – poklopnice, stubišta i grobnice (6 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati vrste stubišta prema obliku, broju krakova i mjestu ugradnje
Opisati vrste stubišta prema obliku, broju krakova i mjestu ugradnje
Opisati osnovne dijelove stubišta
Opisati dijelove stubišta uz demonstraciju primjera
Odrediti visinu i gazište stube s obzirom na zadanu visinsku razliku
Odrediti broj stuba te visinu i gazište stube na zadanoj visini koju treba savladati s jednokrakim stubištem.
Izraditi radionički nacrt i model jednostavnog stubišta
Izraditi radionički nacrt i model dvokrakog protusmjernog stubišta u mjerilu 1:5
Izraditi nacrt jednostavne obiteljske grobnice
Napraviti nacrt obiteljske grobnice s profiliranim prednjim okvirom grobnice u mjerilu 1:5.
Izraditi jednostavnu poklopnicu zida
Izraditi poklopnicu na križanju 3/4 zida različite debljine.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omoguću je se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina koje se odnose na odabir vrste, materijala i dimenzija zidova i njihov grafički prikaz. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Stubište i stube
Poklopnice
Izrada nacrta grobnice
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA TEHNIČKE DOKUMENTACIJE – DETALJ KLESARSKE KONSTRUKCIJE
Radna situacija: Naručitelj je naručio izradu gazišta za stube.
Učenici trebaju izraditi radionički nacrt stubišta u kojem će odrediti visinu i gazište svake stube s obzirom na zadanu visinsku razliku te i izraditi plan rada, materijala i potrebnog alata. Učenici nakon toga izrađuju model stubišta od papira, te izrađuju jedan primjer čela i gazišta stube od kamena u mjerilu 1:2 ili manjem.
Učenici izrađuju potrebnu dokumentaciju:
i. rade skicu konstrukcije od kamena prema zadatku
ii. specificiraju dimenzije konstrukcije od kamena
iii. izrađuju tehnički i radionički nacrt
iv. izrađuju model od papira
Učenici rade timski te svaki izrađuje detalj koji treba uklopiti u složenu klesarsku konstrukciju.
Vrednovanje za učenje:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, izrađeni detalj klesarske konstrukcije, precizunost izrade i uklapanje u konstrukciju, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada skice klesarske konstrukcije prema zadatku
Crtež djelomično vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(1 bod)
Crtež uglavnom vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(3 boda)
Crtež vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(5 bodova)
Izrada radnog naloga s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz povremene korekcije nastavnika
(3 boda)
Izrađuje samostalno i precizno radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
(5 boda)
Izrada tehničkog i radioničkog nacrta
Izrađuje tehnički i radionički nacrt uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje tehnički i radionički nacrt uz povremene korekcije nastavnnika
(3 boda)
Izrađuje samostalno i precizno ehnički i radionički nacrt
(5 boda)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni zadatak i prezentaciju ( uz odgovarajuću pomoć nastavnika ) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi i prezentaciju svoga zadatka.
NAZIV MODULA
3D KONSTRUIRANJE RAČUNALOM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
◊ najmanje razina 7.1 HKO-a (diplomski sveučilišni studij, diplomski stručni studij) odgovarajućeg profila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/735
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
SIU 3D konstruiranje računalom, 4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30 %
40-50 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje osnovnih znanja i vještina potrebnih za primjenu računalnih CAD programa za 3D crtanje za izradu tehničke dokumentacije u skladu s građevinskim normama u klesarstvu.
Na kraju ovog modula učenici će moći izraditi tehnički nacrt primjenom CAD 3D tehnike u skladu s odgovarajućim normama koje se koriste u klesarstvu. Nadalje, moći će primijeniti osnove CAD 3D računalne tehnike za oblikovanje 3D modela i prateću tehničku dokumentaciju
Modul se temelji na prethodno stečenim znanjima iz osnova tehničkog crtanja.
Ključni pojmovi
CAD, sučelje crtaćeg 3D programa, parametri crteža, crtanje i uređivanje objekata, stilovi kotiranja, iscrtavanje i ispisivanje tehničkih crteža , programske naredbe, grafički editor, 3D računalni programi, 3D korisnički koordinatni sustav, renderiranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ Pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
◊ Pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
◊ Pod C.4.1. i 4.2. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
◊ ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
◊ ikt A.4.3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
◊ ikt B.4.1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okruženju.
◊ ikt C.4.2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
◊ ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
◊ ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
◊ ikt D.4.3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i uratke o složenoj temi s pomoću IKT-a.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
◊ osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
◊ osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama: Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje: Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje: Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
◊ uku D.4/5.2. Suradnja s drugima: Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u specijaliziranoj informatičkoj učionici i crtaonici u kojoj svaki učenik mora imati svoje radno mjesto kako bi stekao specifična znanja i vještine potrebne za samostalnu primjenu aplikativnih 3D crtaćih programa.
Ishodi učenja se stječu rješavanjem situacijskih zadataka nakon demonstracije nastavnika kako bi učenici stekli vještine crtanja i izrade tehničke dokumentacije na računalu pomoću CAD 3D crtaćeg programa na primjeru jednostavnih kamenih oblika (vaza, okvir, stup, gazište za stube, poklopnica i sl.)
Nadalje, učenici stječu samostalnost i vještinu u primjeni aplikacijskog 3D računalnog programa za različita konstruiranja u klesarstvu. Zadaci se temelje na situacijskom učenju odnosno pažljivo osmišljenim aktivnostima za rješavanje problemskih zadataka koji povezuju ishode učenja sa situacijama iz svakodnevnog života čime se pospješuje i potiče njihova motivacija za istraživanje, razmišljanje i samostalno djelovanje, razvoj kreativnosti, inovativnosti i originalnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, samostalno osmišljavaju i rješavaju zadane zadatke (pregledavaju tehničke 3D crteže, crtaju, uređuju, renderiraju i prezentiraju zadana geometrijska tijela ).
Učenjem temeljenim na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalno konstruiranje, uređivanje i prezentiranje standardnih i čvrstih tijela pomoću 3D računalnog programa.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/735
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
3D konstruiranje računalom, 4 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Imenovati poglede u 3D računalnom programu
Imenovati poglede u 3D računalnom programu - pogled od naprijed (front view), pogled odozgo (top view), pogled s bočne strane (side view), pogled odozdo (bottom view), perspektivni pogled (perspective view), pogled kamere (camera view), pogled uživo (live view ili live preview).
Pregledavati 3D crteže u 3D računalnom programu
Pregledati zadane tehničke 3D crteže primjenom standardnih i prilagođenih motrišta
Specificirati 3D koordinate u 3D računalnom programu
Specificirati 3D koordinate na osi X, Y i Z u zadanom 3D računalnom programu
Upotrijebiti korisnički koordinatni sustav (KKS) u 3D računalnom programu
Koristiti 3D korisnički sustav za crtanje zadanih čvrstih tijela (kvadar, klin, piramida, stožac, kugla, torus) dodavanjem visine plohama i prikrivanje nevidljivih bridova
Crtati standardne 3D oblike u 3D računalnom programu
Koristiti naredbe za crtanje standardnih zadanih 3D čvrstih tijela
Kreirati čvrsto tijelo i urediti ga u 3D prostoru u 3D računalnom programu
Koristiti naredbe za uređivanje pojedinih zadanih karakteristika oblika, ploha i bridova na zadanim čvrstim tijelima
Kreirati složeno čvrsto tijelo u 3D računalnom programu
Koristiti 3D korisnički sustav za crtanje zadanih čvrstih tijela (kvadar, klin, piramida, stožac, kugla, torus) dodavanjem visine plohama i prikrivanje nevidljivih bridova
Urediti čvrsto tijelo naprednim alatima u 3D računalnom programu
Koristiti naredbe za uređivanje zadanih 3D oblika naprednim alatima
Renderirati crtež tijela u 3D računalnom programu
Renderirati zadana složena čvrsta tijela pomoću aplikacije za 3D crtanje primjenjujući pojedine tipove osvjetljenja i materijala naglašavajući vizualne i estetske efekte
Primijeniti materijale na 3D objektima u 3D računalnom programu
Na zadanim 3D objektima u 3D računalnom programu primijeniti različite materijale: plastični materijali, metalni materijali, drveni materijali, staklo, tkanine, beton i kamen, teksture
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav u ovom skupu ishoda je učenje temeljeno na radu .
Ishodi se ostvaruju u specijaliziranoj informatičkoj učionici gdje svaki učenik treba imati svoje računalo, a nastavnik projektor kako bi projicirao ono što radi.
Nastavnik demonstrira učenicima primjenu naredbi za crtanje standardnih 3D oblika, čvrstih tijela i rotacijskih ploha te crtanje izvučenih ploha. Pokazuje kako odabrati i primijeniti napredne alate za uređivanje pojedinih karakteristika oblika, ploha i bridova jednostavnih i složenih čvrstih tijela. Nastavnik demonstrira postupak renderiranja uz primjenu sjenčanja, vizualizacije, animacije i različitih materijala kroz izradu različitih 3D crteža dok učenici cijelo vrijeme simultano rade na svojim računalima.
Nakon što kroz različite radne zadatke izrade vlastiti 3D crtež, učenici se dijele u parove. Svaki učenik prezentira drugom učeniku svoj 3D crtež te uzajamno pregledavaju svoje uratke koristeći standardna motrišta.
Potiče se razvijanje samostalnosti i odgovornosti pri radu s računalnim 3D aplikacijama. Isto tako očekuje se aktivno sudjelovanje u procesu učenja, kako u vođenim, tako i u samostalnim aktivnostima. Na kraju svake nastavne cjeline učenici rade vježbe pomoću kojih nastavnik prati napredak i stupanj samostalnosti i usvojenosti znanja i vještina te daje informacije o učenikovom napretku u radu računalom u 3D crtaćem programu. Učenici pohranjuju vježbe u svoju radnu mapu.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu koristeći kombinaciju jednostavnih i složenih čvrstih tijela nacrtati, urediti i renderirati komad namještaja i prezentirati ga kolegama iz razreda i nastavniku
Nastavne cjeline/teme
Korisnički koordinatni sustav (KKS)
Pregledavanje tehničkih 3D crteža
Korištenje naredbi za crtanje standardnih 3D oblika
Korištenje naredbi za uređivanje standardnih 3D oblika
Korištenje naredbi za crtanje čvrstih tijela
Korištenje naredbi za uređivanje čvrstih tijela
Renderiranje 3D crtež složenog čvrstog tijela pomoću aplikacije za 3D crtanje
Prezentiranje složenog čvrstog tijelo pomoću računalnog prezentacijskog 3D crteža
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Radna situacija: Dobio/la si poziv jednog od svojih profesora da mu/joj za potrebe nastave u 1. razredu nacrtaš 3D računalne crteže na temu vezovi i spojevi kamenih zidova.
Projektni zadatak: U zadanom programu treba nacrtati i urediti 3D crtež kamenih vezova i spojeva i zatim ostatku razreda prezentirati svoj crtež usput komentirajući korisnički koordinatni sustav i primjenu naprednih alata za crtanje i uređivanje čvrstih tijela.
Potrebno je:
◊ Koristiti 3D korisnički sustav (KKS) u klesarstvu
◊ Pregledati tehničke 3D crteže
◊ Koristiti naredbe za crtanje i uređenje standardnih 3D oblika
◊ Koristiti naredbe za crtanje i uređivanje čvrstih tijela
◊ Renderirati 3D crtež složenog čvrstog tijela pomoću aplikacije za 3D crtanje
◊ Prezentirati zadano složeno čvrsto tijelo pomoću računalnog prezentacijskog 3D crteža
Vrednovanje za učenje:
Analitička rubrika za vrednovanje radne mape učenika:
RADNA MAPA UČENIKA IZ NASTAVNOG PREDMETA – Računalno 3D konstruiranje
Rubrike za vrednovanje
Uzorno
Korektno
Djelomično korektno
Nepotpuno
Izvršavanje
postavljenih
zadataka
učenik/ca potpuno i prije zadanog roka
izvršava postavljene
zadatke uz težnju prema izvrsnosti
učenik/ca potpuno i na vrijeme izvršava
postavljene
zadatke
učenik/ca nepotpuno ali na vrijeme izvršava
postavljene zadatke
učenik/ca nepotpuno izvan
zadanih rokova
izvršava postavljene
zadatke
Propisani
sadržaji radne mape
svi sadržaji su priloženi uz težnju prema izvrsnosti
svi sadržaji su
priloženi
veliki broj
sadržaja
nedostaje
značajan broj
sadržaja
nedostaje
Točnost
postavljenih
sadržaja u radnoj mapi
svi su prikazani
sadržaji točni i
jasno prikazani
svi su prikazani
sadržaji točni,
ali nejasno prikazani
postoje bitne
greške u prikazanim sadržajima
većina
podataka je
netočna
Kreativnost
predstavljenih
sadržaja
sadržaji su kreativno
prikazani i estetski
uređeni
sadržaji su kreativno
prikazani, ali traže estetsku doradu
nedovoljno zanimljivo prikazani
sadržaji i vizualno
neatraktivni
posve bez
kreativnosti
Iskazan interes
za rad
izuzetan
korektan
djelomično
korektan
slab
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Pitanje
Da
😃
Djelomično
😐
Ne
😒
Jesi li bio motiviran/a za rad i suradnju?
Možeš li nakon ovog rada u timu objasniti što si naučio/la?
Jesi li mogao/la bolje?
Vrednovanje naučenoga (radna situacija): nastavnik vrednuje izrađene radove, primjenu korisničkog sustava, primjenu naredbi za kreiranje 3D elemenata, preciznost izrade, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Elementi vrednovanja
Kriteriji vrednovanja
Primjena 3D korisničkog sustava (KKS) u klesarstvu
U potpunosti koristi 3D korisnički sustav (KKS) u klesarstvu
(3 boda)
Djelomično koristi 3D korisnički sustav (KKS) u klesarstvu
(2 boda)
Koristi 3D korisnički sustav (KKS) u klesarstvu tek po uputi nastavnika
(1 bod)
Pregled tehničke 3D crteže
Pregledava tehničke 3D crteže i primjenjuje sva standardna motrišta
(3 boda)
Pregledava tehničke 3D crteže uz primjene samo nekih standardnih motrišta
(2 boda)
Pregledava tehničke 3D crteže i primjenjuje standardna motrišta tek po uputi nastavnika
(1 bod)
Primjena naredbi za crtanje standardnih 3D oblika
Primjenjuje naredbe za crtanje standardnih 3D oblika u potpunosti
s manje od 10% grešaka
(3 boda)
Primjenjuje većinu naredbi za crtanje standardnih 3D oblika s točnošću od 10 – 30%
(2 boda)
Primjenjuje većinu naredbi za crtanje standardnih 3D oblika
s točnošću od 30 – 50%
(1 bod)
Primjena naredbi za uređivanje standardnih 3D oblika
Primjenjuje naredbe za uređivanje standardnih 3D oblika u potpunosti
s manje od 10% grešaka
(3 boda)
Primjenjuje koristi većinu naredbi za uređivanje standardnih 3D oblika s točnošću od 10 – 30%
(2 boda)
Primjenjuje koristi većinu naredbi za uređivanje standardnih 3D oblika
s točnošću od 30 – 50%
(1 bod)
Primjena naredbi za crtanje čvrstih tijela
Primjenjuje naredbe za crtanje čvrstih tijela u potpunosti
s manje od 10% grešaka
(3 boda)
Primjenjuje većinu naredbi za crtanje čvrstih tijela s točnošću od 10 – 30%
(2 boda)
Primjenjuje većinu naredbi za crtanje čvrstih tijela
s točnošću od 30 – 50%
(1 bod)
Primjena naredbi za uređivanje čvrstih tijela
Primjenjuje naredbe za uređivanje čvrstih tijela u potpunosti
s manje od 10% grešaka
(3 boda)
Primjenjuje većinu naredbi za uređivanje čvrstih tijela s točnošću od 10 – 30%
(2 boda)
Primjenjuje većinu naredbi za uređivanje čvrstih tijela
s točnošću od 30 – 50%
(1 bod)
Renderiranje 3D crteža složenog čvrstog tijela pomoću aplikacije za 3D crtanje
Renderira 3D crtež složenog čvrstog tijela pomoću aplikacije za 3D crtanje primjenjujući sjenčanje, vizualizaciju, animaciju i odgovarajuće materijale
s manje od 10% grešaka
(3 boda)
Renderira 3D crtež složenog čvrstog tijela pomoću aplikacije za 3D crtanje primjenjujući sjenčanje, vizualizaciju, animaciju i odgovarajuće materijale
s manje od 10 - 30% grešaka
(2 boda)
Renderira 3D crtež složenog čvrstog tijela pomoću aplikacije za 3D crtanje primjenjujući sjenčanje, vizualizaciju, animaciju i odgovarajuće materijale
s manje od 30 - 50% grešaka
(1 bod)
Prezentacija zadanog složeno čvrsto tijelo pomoću računalnog prezentacijskog 3D crteža
Prezentira sva zadana složena čvrsta tijela pomoću računalnog prezentacijskog 3D crteža. Odgovara na sva postavljena pitanja i po potrebi obrazlaže svoje odgovore.
(3 boda)
Prezentira većinu zadanih složenih čvrstih tijela pomoću računalnog prezentacijskog 3D crteža. Odgovara na većinu postavljenih pitanja i uglavnom obrazlaže svoje odgovore.
(2 boda)
Prezentira uz poticaj nastavnika zadano složeno čvrsto tijelo pomoću računalnog prezentacijskog 3D crteža. Odgovara tek na manji broj postavljenih pitanja i uglavnom ne obrazlaže svoje odgovore
(1 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu koje se odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno na računalu pa učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Učenici crtaju u odgovarajućoj računalnoj aplikaciji tehničke crteže jednostavnih kamenih oblika, uređuju ih i ispisuju, a za to vrijeme nastavnik u više navrata obilazi učenike i daje im sugestije i po potrebi asistira.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interes. Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama i/ili pretraživati internet i ostalu dostupnu stručnu literaturu.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
◊ učenik koristi 3D korisnički sustav (KKS) u klesarstvu uz pisane upute
◊ učenik pregledava tehničke 3D crteže uz podršku nastavnika
◊ učenik koristi naredbe za crtanje standardnih 3D oblika uz podršku nastavnika
◊ učenik koristi naredbe za uređivanje standardnih 3D oblika uz podršku nastavnika
◊ učenik koristi narede za crtanje čvrstih tijela uz podršku nastavnika
◊ učenik koristi naredbe za uređivanje čvrstih tijela uz podršku nastavnika
◊ učenik renderira 3D crtež složenog čvrstog tijela pomoću aplikacije za 3D crtanje uz upute
◊ učenik prezentira zadano složeno čvrsto tijelo pomoću računalnog prezentacijskog 3D crteža uz podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
◊ učenici će u odgovarajućoj 3D računalnoj aplikaciji izraditi tehničke crteže više jednostavnih kamenih oblika koje će prezentirati ostatku razreda.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. RAZRED
NAZIV MODULA
TEHNIČKO I POSLOVNO UPRAVLJANJE I KOMUNICIRANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5490
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5491
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU Tehničko i poslovno upravljanje (1 CSVET)
SIU Poslovno i elektroničko komuniciranje (2 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30 %
40 – 60 %
10 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je upoznati učenike s osnovnim konceptima društveno odgovornog poslovanja i načelima održivog razvoja. Učenici će naučiti razlikovati poslovne funkcije u organizaciji te primijeniti programske alate za izradu tehničkih i poslovnih dokumenata. Izučavanje ovog modula će omogućiti učenicima razumijevanje važnosti djelotvorne poslovne komunikacije i primjene primjerenih metoda komunikacije u poslovnom i elektroničkom okruženju. Učenici će moći koristiti različite alate za poslovno i elektroničko komuniciranje te prezentiranje odabranih tehničkih i poslovnih dokumenata poslovnim korisnicima. Ovim modulom učenici će steći ključna znanja i vještine potrebne za uspješno obavljanje poslovnih zadataka u suvremenim organizacijama.
Ključni pojmovi
komunikacijski i kolaboracijski alati, prezentacija, sastanak, poslovna komunikacija, tipski poslovni dokumenti
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5. Domena: Ja i drugi
osr C.5. Domena: Ja i društvo
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje
MPT Zdravlje
zdr B.5. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje
MPT Poduzetništvo
pod A.5. Domena: Promišljaj poduzetnički
pod C.5. Domena: Ekonomska i financijska pismenost
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a
ikt B.5. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju
ikt C.5. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju
ikt D.5.Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka kod poslodavca ili u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5490
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5491
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Tehničko i poslovno upravljanje
Obujam SIU (CSVET)
1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati društveno odgovorno poslovanje i načela održivog razvoja
Definirati društveno odgovorno poslovanje i opisati načela održivog razvoja
Razlikovati poslovne funkcije u organizaciji
Demonstrirati poslovne funkcije na primjeru poduzeća
Primijeniti programske alate za izradbu tehničkih i poslovnih dokumenata
Primijeniti programske alate za izradu tehničkih i poslovnih dokumenata na primjeru poduzeća
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja i vještine upravljanja poslovnim procesom i ljudskim potencijalima.
Nastavne cjeline/teme
Društveno odgovorno ponašanje i održivi razvoj
Poslovne funkcije u organizaciji
Izrada tehničkih i poslovnih dokumenata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Radna situacija: Osnovali ste vlastitu tvrtku. Potrebno je izraditi misiju i viziju tvrtke, kao i poslovne i tehničke dokumente.
Radni zadatak br. 1:
◊ izraditi misiju i viziju poduzeća prema načelima društveno odgovornog ponašanja i održivog razvoja
◊ definirati poslovne funkcije poduzeća
◊ izraditi poslovne i tehničke dokumente koristeći programski alat.
Vrednovanje kao učenje : učenici se samovrednuju i vrednuju doprinos ostalih članova tima pri rješavanju zadatka. Lista za procjenu:
Elementi
DA
Treba popraviti
Jesmo li uspješno izvršili zadatak?
Je li svaki član grupe dao maksimalan doprinos izvršenju zadatka?
Jesu li članovi grupe međusobno uvažavali tuđa mišljenja?
Možeš li nakon ovog oblika rada na satu uspješno objasniti što si naučio/la?
Vrednovanje za učenje : tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje naučenog:
Sastavnice vrednovanja
BODOVI
U potpunosti zadovoljava
2 boda
Djelomično zadovoljava
1 bod
Ne zadovoljava
0 bodova
misija i vizija u skladu s načelima društveno odgovornog ponašanja i održivog razvoja
Misija i vizija je potpuna i u skladu s načelima društveno odgovornog ponašanja i održivog razvoja.
Misija i vizija je potpuna ali nije u skladu s načelima društveno odgovornog ponašanja i održivog razvoja.
Misija i vizija je nije potpuna i nije u skladu s načelima društveno odgovornog ponašanja i održivog razvoja.
poslovne funkcije poduzeća
U potpunosti sadrži sve pojmove važne za razumijevanje teme prema zadanim smjernicama. Vidljivo je potpuno razumijevanje teme.
Sadrži gotovo sve pojmove važne za razumijevanje teme prema smjernicama. Vidljivo je djelomično razumijevanje teme.
Sadrži premalo pojmova važnih za razumijevanje teme. Obuhvaćeni sadržaj nije dostatan za razumijevanje teme.
poslovni i tehnički dokumenti
Poslovni i tehnički dokumenti su izrađeni prema smjernicama u potpunosti.
Poslovni i tehnički dokumenti su djelomično izrađeni prema smjernicama.
Poslovni i tehnički dokumenti su nisu izrađeni prema smjernicama i nisu potpuni.
Kod vrednovanja naučenog može se primijeniti sljedeći kriterij vrednovanja:
◊ odličan (6 bodova)
◊ vrlo dobar (5 bodova)
◊ dobar (4 bodova)
◊ dovoljan (3 boda).
Radna situacija: Izrada ponude i troškovnika
Radni Zadatak br. 2.: Nakon otvaranja vlastitog poduzeća, ukazala vam se prilika za prvi posao. Potrebno je izraditi ponudu i troškovnik, ugovoriti posao, nabaviti potrebni materijal, nakon obavljenog posla izdati račun te izraditi evidencijske liste i izvješća pomoću računalnih alata.
Vrednovanje za učenje: Nastavnik upisuje bilješku ili usmeno obavještava o postignutim rezultatima svakog od učenika vodeći računa o naglašavanju dijela zadatka koji je dobro obavljen i stavljajući do znanja što bi trebao učenik dodatno usvojiti/primijeniti kako bi postigao ishod.
Na primjer: Učenik je za mogući posao izradio ponudu i troškovnik. Nakon obavljenog posla učenik izrađuje potrebnu dokumentaciju. Ukoliko bi učenik više pažnje posvetio preciznoj primjeni pravopisa i gramatike ukupni rezultat bi bio u potpunosti uspješan.
Vrednovanje kao učenje: Učenici u rubrici bilježe ostvarenost postavljenih aktivnosti i prema njima vode evidenciju i planiraju svoje napredovanja.
ELEMENTI VREDNOVANJA
Uspješno
Korektno
Trebam ispraviti
Izrada ponude i troškovnika
Uspješno izrađujem ponudu i troškovnik
Korektno izrađujem ponudu i troškovnik uz manje i zanemarive greške
Trebam uvježbati primjenu računalnih alata prilikom izrade ponude i troškovnika
Izrada potrebne dokumentacije nakon obavljenog posla
Uspješno izrađujem potrebnu dokumentaciju nakon obavljenog posla
Korektno izrađujem potrebnu dokumentaciju nakon obavljenog posla uz manje i zanemarive greške
Trebam uvježbati primjenu računalnih alata prilikom izrade potrebne dokumentacije nakon obavljenog posla
Vrednovanje naučenog: Nastavnik jasno obavještava učenike o kriterijima po kojima će se vrednovati izrađeni zadaci prije nego ih učenici započnu rješavati.
Na primjer za navedeni zadatak i u zadanom vremenskom roku rad koji se vrednuje treba biti izrađen potpuno samostalno.
Zadovoljenost ishoda na razini “dovoljan”
Zadovoljenost ishoda na razini “dobar”
Zadovoljenost ishoda na razini “vrlo dobar”
Zadovoljenost ishoda na razini “odličan”
Učenik je izradio ponudu i troškovnik te je ugovorio posao.
Učenik je izradio ponudu i troškovnik, ugovorio posao te je nabavio potrebni materijal.
Učenik je izradio ponudu i troškovnik, ugovorio posao, nabavio potrebni materijal te nakon obavljenog posla djelomično odnosno nepotpuno izradio potrebnu dokumentaciju.
Učenik je u potpunosti i uspješno obavio navedeni zadatak u svim njegovim segmentima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:
◊ Učenici će izraditi misiju i viziju poduzeća prema načelima društveno odgovornog ponašanja i održivog razvoja uz pomoć upute; definirati poslovne funkcije poduzeća uz podsjetnik; izraditi poslovne i tehničke dokumente koristeći programski alat uz pomoć nastavnika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.
◊ Daroviti učenici će samostalno smisliti logo vlastitog poduzeća.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Poslovno i elektroničko komuniciranje
Obujam SIU (CSVET)
2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti sredstva djelotvorne poslovne komunikacije u obavljanju radnih zadataka
Razlikovati i primijeniti sredstva djelotvorne poslovne komunikacije u obavljanju radnih zadataka
Primijeniti primjerenu metodu u poslovnom i elektroničkom okruženju
Razlikovati i primijeniti odgovarajuću metodu elektroničkog poslovnog komuniciranja
Koristiti programske alate za poslovno i elektroničko komuniciranje
Razlikovati i koristiti programske alate za poslovno i elektroničko komuniciranje
Prezentirati odabrane tehničke i poslovne dokumente poslovnim korisnicima
Prilagoditi i prezentirati odabrane tehničke i poslovne dokumente poslovnim korisnicima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz stvarnu radnu situaciju. Učenici pomoću stvarnih problemskih situacija stječu znanja i vještine poslovnog komuniciranja i prezentiranja, korištenja programskih alata za poslovno i elektroničko komuniciranje.
Nastavne cjeline/teme
Osnove poslovne komunikacije
Sredstva poslovne elektroničke komunikacije
Prezentiranje tehničkih i poslovnih dokumenata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Radna situacija: Poslovni sastanak.
Zadatak 1.: Nakon što ste načelno dogovorili svoj prvi posao, potrebno je osmisliti, pripremiti i održati prvi poslovni sastanak za kojeg ćete izraditi dnevni red, poziv za sastanak, upravljati tijekom sastanka i izraditi zapisnike uz korištenje odgovarajućih računalnih alata.
Vrednovanje za učenje: Nastavnik upisuje bilješku ili usmeno obavještava o postignutim rezultatima svakog od učenika vodeći računa o naglašavanju dijela zadatka koji je dobro obavljen i stavljajući do znanja što bi trebao učenik dodatno usvojiti/primijeniti kako bi postigao ishod.
Na primjer: Učenik je vodio sastanak u skladu sa načelima poslovne komunikacije odnosno u potpunosti prema pravilima struke. Ukoliko bi učenik više pažnje posvetio preciznoj primjeni hrvatskog književnog jezika ukupni rezultat bi bio u potpunosti uspješan.
Vrednovanje kao učenje: Učenici u rubrici bilježe ostvarenost postavljenih aktivnosti i prema njima vode evidenciju i planiraju svoje napredovanja.
ELEMENTI VREDNOVANJA
Uspješno
Korektno
Trebam ispraviti
Priprema dnevnog reda sastanka
Uspješno pripremam dnevni red sastanka i upućujem poziv na sastanak
Korektno pripremam dnevni red sastanka uz manje teškoće prilikom upućivanja poziva na sastanak
Trebam uvježbati primjenu računalnih alata prilikom pripreme dnevnog reda sastanka i upućivanja poziva na sastanak
Vođenje sastanka
Uspješno vodim sastanak prema pravilima struke i u skladu s načelima poslovne komunikacije
Korektno vodim sastanak prema pravilima struke uz manja odstupanja od načela poslovne komunikacije
Trebam uvježbati primjenu računalnih alata prilikom vođenja sastanka
Vođenje zapisnika sastanka
Uspješno vodim zapisnik sastanka uz donošenje odluka za daljnji rad
Korektno vodim zapisnik sastanka uz manje probleme prilikom donošenja odluka za daljnji rad
Trebam uvježbati primjenu računalnih alata prilikom vođenja zapisnika sastanka
Vrednovanje naučenog: Nastavnik jasno obavještava učenike o kriterijima po kojima će se vrednovati izrađeni zadaci prije nego ih učenici započnu rješavati.
Na primjer za navedeni zadatak i u zadanom vremenskom roku rad koji se vrednuje treba biti izrađen potpuno samostalno.
Zadovoljenost ishoda na razini “dovoljan”
Zadovoljenost ishoda na razini “dobar”
Zadovoljenost ishoda na razini “vrlo dobar”
Zadovoljenost ishoda na razini “odličan”
Učenik je pripremio dnevni red sastanka i uputio poziv. Međutim, imao je velikih problem s vođenjem sastanka.
Učenik pripremio dnevni red te uputio poziv na sastanak. Prilikom održavanja pokazao je nedovoljno poznavanje načela poslovne komunikacije.
Učenik pripremio dnevni red te uputio poziv na sastanak. Sastanak je vodio prema načelima poslovne komunikacije. Prilikom sastanka nije vođen zapisnik niti su doneseni zaključci za daljnji rad.
Učenik pripremio i održao poslovni prema pravilima struke koristeći primjerene alate.
Radna situacija: Predstavljanje vlastitog poduzeća potencijalnim investitorima.
Zadatak 2.: Otvorili ste poduzeće, posao vam dobro ide te želite privući potencijalne investitore te je potrebno zainteresiranim investitorima predstaviti poduzeće.
Potrebno je koristeći prezentacijsku opremu (programski alat i dokumentaciju):
◊ poslovnim i elektroničkim komuniciranjem dogovoriti poslovni sastanak uživo i online
◊ dogovoriti uloge sudionika sastanka (voditelj, prezenter, zapisničar i sl.)
◊ prezentiranje izrađenih poslovnih i tehničkih dokumenata
◊ zatražiti povratne informacije nakon održanog sastanka.
Elementi postavljenog zadatka i vrednovanje ishoda učenja:
• Komunikacija s potencijalnim investitorima:
◊ Dogovor poslovnog sastanka uživo i online: Vrednovanje se odnosi na primjenu sredstava djelotvorne poslovne komunikacije (e-pošta, telefonski poziv) za dogovor sastanka, kao i primjenu primjerene metode u poslovnom i elektroničkom okruženju.
◊ Odabir uloga sudionika sastanka: Vrednovanje se odnosi na primjenu sredstava djelotvorne poslovne komunikacije za dogovor uloga sudionika sastanka, kao i primjenu primjerene metode u poslovnom i elektroničkom okruženju.
• Prezentacija poduzeća i poslovnih dokumenata:
◊ Prezentiranje poslovnih i tehničkih dokumenata: Vrednovanje se odnosi na primjenu programske opreme za prezentaciju poslovnih i tehničkih dokumenata, kao i primjenu primjerene metode u poslovnom i elektroničkom okruženju.
◊ Zatražiti povratne informacije: Vrednovanje se odnosi na primjenu sredstava djelotvorne poslovne komunikacije za zatražiti povratne informacije nakon održanog sastanka, kao i primjenu primjerene metode u poslovnom i elektroničkom okruženju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način:
◊ Učenici će poslovnim i elektroničkim komuniciranjem dogovoriti poslovni sastanak uživo i online uz upute; prema uputama dogovoriti uloge sudionika sastanka (voditelj, prezenter, zapisničar i sl.); prezentiranje izrađenih poslovnih i tehničkih dokumente; zatražiti povratne informacije nakon održanog sastanka.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom.
◊ Daroviti učenici će izvoditi prezentiranje za sudionike izvan razrednog odjela.
NAZIV MODULA
OBRADA KAMENA CNC STROJEVIMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8742
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8751
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET bodova
SIU: Osnove upravljanja CNC strojem (2 CSVET-a)
SIU: Izrada detalja klesarske konstrukcije na CNC stroju (3 CSVET-a)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40-50 %
30-40 %
20-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija rada s CNC strojem.
Prva faza obuhvaća teoretska znanja o CNC strojevima i CAD/CAM tehnologiji. Nakon toga učenici trebaju pripremiti jednostavni crtež i ubaciti gotove crteže i 3D model u odgovarajuću aplikaciju te ih prilagoditi prema zadanom zadatku. To obuhvaća određivanje veličine odnosno mjerila zadavanje alata za obradu te generiranje numeričkog zapisa (koda) za CNC stroj.
Druga faza je rad na stroju. Učenici u učitavaju generirani kod u softver kojim se upravlja CNC strojem. Zatim očitaju nul točke stroja (resetiraju stroj), postavljaju noževe i učvršćuju kamen na radnu površinu stroja. Definiraju nul točke na kamenu, prate rad stroja, mijenjaju alat prema zadatku, paze na dotok vode i ostale parametre procese. Na kraju skidaju komad sa stroja, čiste i spremaju. Kamen dalje prosljeđuju na daljnju obradu u zavisnosti od zadanom konačnom izgledu.
Također trebaju očistiti stroj, a također i održavati stroj kada nije u radu.
Ključni pojmovi
CAD/CAM tehnologija, CNC tehnologija, 3D modeliranje, kodiranje, nul točke
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno kolskom CNC stroju za učenje. Zadatak se realizira prema narudžbi, simuliranoj ili stvarno dogovorenoj kroz poslove učenike zadruge. Paralelno s izradom kroz modul Obračun klesarskih radova izrađuje se kalkulacija i ponuda.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8742
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8751
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove upravljanja CNC strojem
(2 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati CAD i CAM tehnologiju
Objasniti primjenu CAD/CAM tehnologije u modernoj proizvodnji
Koristiti CAD aplikaciju za crtanje, uređivanje i pripremu jednostavnog zadatka za izradu na CNC stroju
Primijeniti CAD aplikaciju za crtanje, uređivanje i pripremu složenijeg zadatka za izradu na CNC stroju
Koristiti CAM aplikaciju za pripremu i izradu na CNC stroju
Primijeniti CAM aplikaciju za pripremu i izradu složenijeg projekta na CNC stroju
Upravljati radom CNC stroja
Upravljati radom CNC stroja uz definiranje parametara za pokretanje rada
Održavati CNC stroj i alat tijekom upotrebe i perioda kad nije u funkciji
Održavati CNC stroj i alat tijekom upotrebe i perioda kada nije u funkciji te objasniti postupke.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi teoretskog uvoda alata radi se frontalno i moguće kroz terensku nastavu i posjet dobro opremljenim klesarskim radionicama u industriji kamena. Crtanje u CAD-u svaki učenik radi individualno. Rad na stroju odrađuje se u grupama od 4 učenika. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada uz korištenje različitih CNC alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u CAD/CAM tehnologiju
Uvod u CNC tehnologiju
Rad u CAD/CAM aplikaciji
Rad na CNC stroju
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OBRADA KAMENE PLOČE NA CNC STROJU PREMA IZRAĐENOM NACRTU
b. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je od vašeg poslodavca naručio izradu ploče. Zadatak će uvijek biti zadan prema stvarnoj potrebi (narudžba učeničkoj zadruzi, ponuda lokalnoj samoupravi ili nekoj školi ili ostalim institucijama-rad za prihod ili opće dobro)
c. Učenici grupno (grupa od 4 učenika) zadužuju kamenu ploču prema zadanim dimenzijama. Surađuju s učenicima iz drugih programa (npr. Klesarski tehničar) koji pohađaju modul ili program „Dizajn u kamenu“. Temeljem izrađene skice doraditi će nacrt na računalu i kodirati.
d. Učenik će pokrenuti proces izrade na CNC stroju, kontrolirati izradu, te nakon dovršetka skinuti komad sa stroja i uputiti ga na eventualnu ručnu doradu.
e. Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema, računalu, stroju, i zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izraditi (u suradnji s uč. četverogodišnjih programa) skice (dizajn) ploče
Sudjelovati prijedlozima u timskoj izradi skice
(1 bod)
Sudjelovati aktivno prijedlozima i crtanjem u timskoj izradi skice
(2 bod)
Izraditi skicu i prijedlog izgleda ploče
(3 bod)
Izraditi (u suradnji s učenicima četverogodišnjih programa) nacrt (dizajn) ploče na računalu
Sudjelovati u timskoj izradi nacrta u CAD aplikaciji
(1 bod)
Sudjelovati konstruktivno u timskoj izradi nacrta u CAD aplikaciji
(2 bod)
Izraditi nacrt ploče u CAD aplikaciji
(3 bod)
Obraditi i kodirati nacrt u CAM programu
Sudjelovati u timskoj obradi i kodiranju nacrta u CAM programu
(1 bod)
Sudjelovati konstruktivno u timskoj obradi i kodiranju nacrta u CAM programu
(2 bod)
Samostalno obraditi nacrt ploče i kodirati u CAM programu
(3 bod)
Učitati kod s raunala u CNC stroj
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje odrađenu pripremu u CAD/CAM aplikaciji za obradu kamene ploče, javnu prezentaciju rada, doprinos učenika radu tima uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema, računalu, stroju, i zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Izraditi (u suradnji s uč. četverogodišnjih programa) skice (dizajn) ploče
Sudjelovati prijedlozima u timskoj izradi skice
(1 bod)
Sudjelovati aktivno prijedlozima i crtanjem u timskoj izradi skice
(2 bod)
Izraditi skicu i prijedlog izgleda ploče
(3 bod)
Izraditi (u suradnji s uč. četverogodišnjih programa) nacrt (dizajn) ploče na računalu
Sudjelovati u timskoj izradi nacrta u CAD aplikaciji
(1 bod)
Sudjelovati konstruktivno u timskoj izradi nacrta u CAD aplikaciji
(2 bod)
Izraditi nacrt ploče u CAD aplikaciji
(3 bod)
Obraditi i kodirati nacrt u CAM programu
Sudjelovati u timskoj obradi i kodiranju nacrta u CAM programu
(1 bod)
Sudjelovati konstruktivno u timskoj obradi i kodiranju nacrta u CAM programu
(2 bod)
Samostalno obraditi nacrt ploče i kodirati u CAM programu
(3 bod)
Učitati kod s raunala u CNC stroj
Obraditi površinu poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata uz potrebne korekcije
(1 bod)
Obraditi površinu uredno i u roku poštivanjem geometrije i korištenjem zadanog alata
(2 bod)
Obraditi površinu u roku prema svim pravilima struke
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada detalja klesarske konstrukcije na CNC stroju
(3 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nacrtati 3D model detalja klesarske konstrukcije u CAD aplikaciji
Nacrtati 3D model složenog detalja klesarske konstrukcije u CAD aplikaciji prema nacrtu konstrukcije
Odrediti parametre reznih alata u CAM aplikaciji za zadani zadatak i generirati kod za primjenu na CNC stroju
Definirati parametre reznih alata u CAM aplikaciji za složeni zadatak i generirati kod za primjenu na CNC stroju
Izvesti postupke generiranja koda u softver za upravljanje CNC strojem
Izvesti postupke generiranja koda u softveru za upravljanje CNC strojem i učitati kod CNC stroj
Upravljati CNC strojem i po završetku skinuti komad i očistiti stroj
Upravljati CNC strojem pri izradi složenog elementa i po završetku skinuti komad i očistiti stroj
Izvesti ručnu finalizaciju izrađivanog komada ručno po potrebi
Doklesati polugotovi složeni element
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. U fazi teoretskog uvoda alata radi se frontalno i moguće kroz terensku nastavu i posjet dobro opremljenim klesarskim radionicama u industriji kamena. Rad na stroju odrađuje se u grupama od 4 učenika. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada uz korištenje različitih CNC alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Skiciranje detalja klesarske konstrukcije upotrebom alata za skiciranje u
AutoCAD aplikaciji
Priprema 3D okruženja za crtanje detalja klesarske konstrukcije u suradničkom okruženju
Crtanje detalja klesarske konstrukcije u suradničkom okruženju u AutoCAD-u
Kodiranje 3D modela za izradu na CNC-u
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA SKULPTURE PORINA NA CNC STROJU I IZLOŽBENE KAMENE KONSTRUKCIJE
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju. Hrvatska glazbena unija je naručila izradu skulpture Porin od kamena i kameno postolje složeno od više elemenata na kojem će skulptura biti izložena.
- Učenik kao dio tima (grupa od 4 učenika) izrađuje nacrt elementa klesarske konstrukcije koji će se kasnije spojiti u složenu klesarsku konstrukciju u AutoCAD-u.
- Učenik kodira 3D model za izradu na CNC-u u sklopu timskog rada.
b. Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje skicu, pripremu okruženja u aplikaciji, crtanje, kodiranje, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema, računalu, stroju, i zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Skicirati samostalno detalj i definirati dimenzije detalja
(3 bod)
Pripremiti prostor za crtanje
Pripremiti prostor za crtanje uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pripremiti prostor za crtanje uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Pripremiti samostalno prostor za crtanje
(3 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Nacrtati samostalno jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
(3 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Kodirati samostalno nacrt u zadanom softveru
(3 bod)
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Izrada samostalno kamenog elementa (detalja) na CNC stroju
(3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje skicu, pripremu okruženja u aplikaciji, crtanje, kodiranje, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema, računalu, stroju, i zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Skicirati detalj i definirati dimenzije detalja uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Skicirati samostalno detalj i definirati dimenzije detalja
(3 bod)
Pripremiti prostor za crtanje
Pripremiti prostor za crtanje uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pripremiti prostor za crtanje uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Pripremiti samostalno prostor za crtanje
(3 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Nacrtati jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Nacrtati samostalno jednostavni 3D model kamenog elementa prema zadatku
(3 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kodirati nacrt u zadanom softveru uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Kodirati samostalno nacrt u zadanom softveru
(3 bod)
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada kamenog elementa (detalja) na CNC stroju uz nadzor nastavnika
(2 bod)
Izrada samostalno kamenog elementa (detalja) na CNC stroju
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
NAPREDNE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11018
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET bodova
SIU: Klesarske konstrukcije - složena kamena plastika (6 CSVET-a)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40-60 %
40-50 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja o upotrebi kamena u stvaranju različitih naprednih klesarskih konstrukcija (svodovi, lukovi, prozorska okna, ornamenti ili kamena plastika), te o raznolikim mogućnostima primjene kamena u izradi konstruktivnih i dekorativnih elemenata u gradnji.
Kroz različite zadatke unutar modula, učenici će se upoznati s važnim aspektima u ovim područjima, kao što su estetika kamene plastike i ornamenata, izrada arkade lukova, bifora, svodova te materijali i tehnike gradnje naprednih klesarskih konstrukcija.
Osim samih zadataka, ovaj modul omogućuje polaznicima praktičnu primjenu znanja kroz izradu nacrta i skica koje su relevantnih za stvarne arhitektonske i građevinske projekte. Kroz detaljne zadatke, polaznici će razviti sposobnost analize i primjene različitih koncepta klesarskih konstrukcija u praksi, što će im biti korisno u budućim projektima ili daljnjem obrazovanju u području arhitekture i građevinarstva.
Ključni pojmovi
bifora, ornament, presjek, skica, arkada lukova, svodovi, lukovi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka prvenstveno u učionici, kroz vježbe u sklopu nastave, kroz terensku nastavu. Učenici skiciraju kamene elemente, analiziraju fotografske predloške te izrađuju nacrte klesarskih konstrukcija za pojedine elemente.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11018
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Klesarske konstrukcije - složena kamena plastika (6 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti važnost očuvanja kamene plastike na fasadama kao vrijedne arhitektonske baštine
Opisati geometrijske konstrukcije ornamenata, profila i pripadajućih šablona
Interpretirati jednostavne ikonografske motive arhitektonske skulpture u građevinarstvu
Interpretirati složene ikonografske motive arhitektonske skulpture u građevinarstvu uz gradaciju ornamentalnih i dekorativnih elemenata.
Izraditi nacrt jednostavne profilirane bifore
Izraditi nacrt složene profilirane bifore polukružnog luka s dekorativnim elementima.
Nacrtati radionički nacrt jednostavnog ornamenta
Nacrtati radionički složenog ornamenta (kapitela, reljefa i sl.).
Izraditi jednostavni reljef u kamenu
Izraditi grb Republike Hrvatske kao reljef u kamenu
Izraditi jednostavni obiteljski grb od kamena vapnenca
Izraditi repliku obiteljskog grba plemićke obitelji tehnikama klesanja i bojanja od kamena vapnenca.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu temeljeno na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Učenici rade na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama i istraživanjima, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti. Aktivnim metodama poučavanja omoguću je se učenicima razvoj kompetencija u području kreativnih vještina koje se odnose na kamenu plastiku i ornamente na zgradma i ogradama. Tijekom realizacije nastavnih sadržaja unutar modula nastavnik predavačkom nastavom iznosi i pojašnjava ključne pojmove. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja, poučavanja i vrednovanja postignuća, redovito pohađanje svih oblika nastave i izvršavanje aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Prozorska okna
Ornamenti
Kamena plastika na fasadama
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Primjer vrednovanja:
Projektni zadatak:
Projektant treba projektirati tradicionalnu dalmatinsku rustikalnu kuću za odmor s bazenom i na koju želi iznad ulaznih vrata staviti repliku obiteljski grb investitora iz 17. stoljeća.
Zadatak :
Za zadani tip rustikalne kuće predložiti skicu i izraditi nacrt, te izraditi repliku obiteljskog grba. Učenici trebaju skicirati reljef grba, konstruirati ornamentalne i dekorativne elemente, odrediti dimenzije, predložiti materijal i tehniku izrade. Raditi u timu ili paru te prezentirati svoje rješenje.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika i daje povratnu informaciju uz smjernice o daljnjem poboljšanju
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima prema danim kriterijskim rubrikama - učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni zadatak i prezentaciju uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Odabir stila bifore
Prikladan stil
(4 boda)
Djelomično prikladan stil
(2 boda)
Neprikladan stil
(0 bodova)
Izrada skice
Prikladna skica
(4 boda)
Djelomično prikladna skica
(2 boda)
Neprikladna skica
(0 bodova)
Odabir ornamenata
Prikladan odabir ornamenata
(4 boda)
Djelomično prikladan odabir ornamenata
(2 boda)
Neprikladan odabir ornamenata
(0 bodova)
Prezentacija
Jasno prezentiran sadržaj i pregledne skice
(4 boda)
Jasno prezentiran sadržaj ali nepregledne skice
(2 boda)
Nejasna i nesigurna prezentacija
(1 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja se koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno. Zbog toga je potrebno učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Poželjno je uključiti i ostale učenike kako bi pomogli učenicima s teškoćama, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja prezentacije treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađeni zadatak i prezentaciju ( uz odgovarajuću pomoć nastavnika ) uporabom unaprijed definiranih pokazatelja – gore navedena tablica
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Učenici mogu izraditi i prezentaciju svoga zadatka.
NAZIV MODULA
PRIMJENA CAD ALATA U OBRADI KAMENA – 3D MODELIRANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11020
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET-a
SIU: Primjena CAD alata u obradi kamena – 3D modeliranje, 5 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-35 %
45-65 %
10-15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti polaznicima stjecanje osnovnih znanja i vještina potrebnih za 3D modeliranje, odnosno za kreiranje i uređivanje punih i mrežnih modela i poligonalnih ploha. Modul se temelji na prethodno stečenim znanjima o 2D i 3D računalnom konstruiranju, o tehnološkim postupcima izrade kamenih elemenata te na stečenim vještinama primjene IKT-a u građevinarstvu i klesarstvu (izrada tehničkog nacrta i dokumentacije). Kroz ovaj modul učenici stječu vještine 3D skeniranja, obrade poligonalnih mreža i naknadna obrada 3D skeniranih objekata i pripreme programskog koda kamenih elemenata za programski paket CNC stroja.
Ključni pojmovi
programske naredbe, grafički editor, tekstualni editor, parametri obrade, parametri alata, programske tablice, programski paket, CAD, materijali obrade, kontrola točnosti, sigurnost na radu, nacrti, simulacija, probni uzorak, upravljačka jedinica, formati datoteka, CNC obrada, koordinatni sustav
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ Pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
◊ Pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima.
◊ Pod C.4.1. i 4.2. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
◊ ikt A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
◊ ikt A.4.3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti.
◊ ikt B.4.1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okruženju.
◊ ikt C.4.2. Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
◊ ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
◊ ikt C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
◊ ikt D.4.3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i uratke o složenoj temi s pomoću IKT-a.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
◊ osr A.4.3. Razvija osobne potencijale.
◊ osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A.4/5.1. Upravljanje informacijama: Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje: Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje: Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
◊ uku D.4/5.2. Suradnja s drugima: Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu provodi se simuliranjem realnih radnih situacija i/ili projektnih aktivnosti u izradi elemenata od kamena u specijaliziranoj informatičkoj učionici te klesarskom praktikumu i/ili poduzeću s CAD alatima i CNC strojevima za obradu kamena. Primjenom 3D CAD programa, učenik stječe suvremene (digitalne) strukovne vještine u razradi nacrta te vještine za obradu kamena i izradu kamenih elemenata na kompjuterski upravljanim strojevima (CNC).
U ovom modulu bitno je povezati teorijska znanja i praktične vještine kroz simulacije, situacijsko učenje i poučavanje s učenjem temeljenim na radu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11020
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena CAD alata u obradi kamena – 3D modeliranje,
5 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvesti NURBS modeliranje ravnih i zaobljenih ploha jednostavnog 3D objekta
Izvesti NURBS modeliranje ravnih i zaobljenih ploha složenog 3D objekta
Primijeniti osnovne naredbe za kreiranje i modificiranje punih i mrežnih modela i poligonalnih ploha u 3D programu
Primijeniti napredne naredbe za kreiranje i modificiranje punih i mrežnih modela i poligonalnih ploha u 3D programu
Primijeniti modeliranje jednostavnog 3D objekta zasnovano na slikama
Primijeniti modeliranje složenog 3D objekta zasnovano na slikama
Demonstrirati postupak studijskog fotografiranja jednostavnog kamenog elementa za potrebe izrade 3D modela
Demonstrirati postupak studijskog fotografiranja složenog kamenog elementa za potrebe izrade 3D modela
Demonstrirati postupak računalnog spajanja fotografije i generiranja jednostavnog 3D prikaza pomoću specijaliziranog softvera za 3D rekonstrukciju
Demonstrirati postupak računalnog spajanja fotografije i generiranja složenog 3D prikaza pomoću specijaliziranog softvera za 3D rekonstrukciju
Modelirati jednostavni kameni element u 3D programu
Modelirati složeni kameni element u 3D programu
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav u ovom skupu ishoda je učenje temeljeno na radu .
Ishodi se ostvaruju u specijaliziranoj informatičkoj učionici gdje svaki učenik treba imati svoje računalo, a nastavnik projektor kako bi projicirao ono što radi.
Nastavnik demonstrira učenicima primjenu naredbi za obradu poligonalnih mreža i naknadna obrada 3D skeniranih objekata. Pokazuje kako odabrati i primijeniti napredne alate za uređivanje pojedinih karakteristika složenih modela. Nastavnik demonstrira postupak skeniranja i izrade 3D modela dok učenici cijelo vrijeme simultano rade na svojim računalima.
Nakon što kroz različite radne zadatke izrade vlastiti 3D model od skeniranog objekata, učenici se dijele u parove. Svaki par treba obraditi poligonalne mreže i pripremiti kod za CNC stroj.
Potiče se razvijanje samostalnosti i odgovornosti pri radu s računalnim 3D modelima. Isto tako očekuje se aktivno sudjelovanje u procesu učenja, kako u vođenim, tako i u samostalnim aktivnostima. Na kraju svake nastavne cjeline učenici rade vježbe pomoću kojih nastavnik prati napredak i stupanj samostalnosti i usvojenosti znanja i vještina te daje informacije o učenikovom napretku u radu računalom s 3D modelima. Učenici pohranjuju vježbe u svoju radnu mapu.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu raditi obradu poligonalnih mreža i naknadnu obradu 3D skeniranih objekata i prezentirati ih kolegama iz razreda i nastavniku
Nastavne cjeline/teme
3D Skeniranje objekata
Kreiranje i modificiranje punih i mrežnih modela i poligonalnih ploha
Izrada složenog 3D modela
Prezentiranje složenog čvrstog tijelo pomoću računalnog prezentacijskog 3D crteža
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija – projektni zadatak: „3D optičko skeniranje i modeliranje“
Zadatak je digitalizirati jednostavni kameni element (objekt) tehnikom 3D skeniranja, generirati model i obraditi ga u odabranim programskim alatima do krajnjeg, zadovoljavajućeg rezultata.
Za provedbu zadatka učenici se grupiraju u timove. Nakon provedbe zadatka, učenici zajedno s mentorom rade analizu i uspoređuju rezultate i uspješnost postupka.
Smjernice:
odabrati objekt za 3D skeniranje ovisno o optičkom 3D mjernom uređaju
primjenom beskontaktnog 3D skenera provesti mjerenje
u programu za rekonstrukciju generirati model (primjenom programa otvorenog koda ili studentske verzije CAD programa)
pripremiti izlaznu datoteku generiranog 3D modela i tekstura za izvoz i daljnju obradu u CAD programu za modeliranje
primijeniti postupke obrade, modeliranja i teksturiranja na objektu za postizanje zadovoljavajućeg rezultata.
Vrednovanje za učenje:
Analitička rubrika za vrednovanje radne mape učenika:
RADNA MAPA UČENIKA IZ NASTAVNOG PREDMETA – Računalno 3D konstruiranje
Rubrike za vrednovanje
Uzorno
Korektno
Djelomično korektno
Nepotpuno
Izvršavanje
postavljenih
zadataka
učenik/ca potpuno i prije zadanog roka
izvršava postavljene
zadatke uz težnju prema izvrsnosti
učenik/ca potpuno i na vrijeme izvršava
postavljene
zadatke
učenik/ca nepotpuno ali na vrijeme izvršava
postavljene zadatke
učenik/ca nepotpuno izvan
zadanih rokova
izvršava postavljene
zadatke
Propisani
sadržaji radne mape
svi sadržaji su priloženi uz težnju prema izvrsnosti
svi sadržaji su
priloženi
veliki broj
sadržaja
nedostaje
značajan broj
sadržaja
nedostaje
Točnost
postavljenih
sadržaja u radnoj mapi
svi su prikazani
sadržaji točni i
jasno prikazani
svi su prikazani
sadržaji točni,
ali nejasno prikazani
postoje bitne
greške u prikazanim sadržajima
većina
podataka je
netočna
Kreativnost
predstavljenih
sadržaja
sadržaji su kreativno
prikazani i estetski
uređeni
sadržaji su kreativno
prikazani, ali traže estetsku doradu
nedovoljno zanimljivo prikazani
sadržaji i vizualno
neatraktivni
posve bez
kreativnosti
Iskazan interes
za rad
izuzetan
korektan
djelomično
korektan
slab
Vrednovanje kao učenje:
Tablica samovrednovanja učenika:
Pitanje
Da
😃
Djelomično
😐
Ne
😒
Jesi li bio motiviran/a za rad i suradnju?
Možeš li nakon ovog rada u timu objasniti što si naučio/la?
Jesi li mogao/la bolje?
Vrednovanje naučenoga (radna situacija):
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
pravilan odabir objekta i priprema za skeniranje
digitalizacija primjenom 3D optičkog skenera uz CAD programsku podršku za generiranje i teksturiranje 3D modela
priprema za izvoz u CAD program za modeliranje
obrada i modeliranje primjenom CAD programa
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vradnovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu koje se odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno na računalu pa učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Učenici crtaju u odgovarajućoj računalnoj aplikaciji tehničke crteže jednostavnih kamenih oblika, uređuju ih i ispisuju, a za to vrijeme nastavnik u više navrata obilazi učenike i daje im sugestije i po potrebi asistira.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interes. Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama i/ili pretraživati internet i ostalu dostupnu stručnu literaturu.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik primjenjuje postupke i tehniku za provedbu 3D skeniranja i modeliranja uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Istražiti i usporediti tehniku optičkog 3D skeniranja u odnosu na tehniku fotogrametrije te primjenu tehnike ovisno o vrsti objekata koji se digitalizira. Navesti pozitivne i negativne strane navedenih tehnika, te ih prezentirati razrednom odjelu.
NAZIV MODULA
OSNOVE PETROGRAFIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11019
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU: Osnove petrografije (5 CSVET)
Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 – 60 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje neophodnih kompetencija potrebnih za primjenu petrologije i mineralogije u građevini i klesarstvu te poznavanje petrografskih, mehaničkih, fizikalnih svojstva stijena. Učenici će naučiti razlikovati relevantne klasifikacije stijena i kamena, te najčešće minerale i stijene u klesarstvu. Upoznat će se s različitim vrstama petrogenih minerala i njihovim utjecajem na svojstva kamena s kojim rade, te će naučiti povezati karakteristike kamena s primjerenim načinima primjene i održavanja.
Ključni pojmovi
minerali, stijene, petrologija, mineralogija, fizikalna svojstva, kemijska svojstva, klasifikacijske skupine, građa Zemlje, tektonika, litosferna ploča, kristali, geološka razdoblja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4. Domena: Ja i drugi
osr C.4. Domena: Ja i društvo
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje
MPT Zdravlje
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje
MPT Poduzetništvo
pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički
pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a
ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju
MPT Održivi razvoj
odr B.4. Domena: Djelovanje
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka kod poslodavca ili u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11019
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove petrografije
Obujam SIU (CSVET)
5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne vrste stijena prema načinu postanka
Opisati najčešće vrste stijena prema načinu postanka uz demonstraciju na uzorcima
Istražiti relevantne klasifikacije stijena i kamena
Razlikovati relevantne klasifikacije stijena i kamena uz demonstraciju na primjercima.
Analizirati osnovne tipove struktura stijena.
Analizirati tipove struktura sedimentnih, metamorfnih i magmatskih stijena.
Interpretirati osnovnu teksturu stijene
Interpretirati raspored, uređenost, pakiranje i orijentaciju osnovnih komponenti stijene na uzorku
Povezati karakteristike kamena s primjerenim načinima primjene u građevinarstvu
Povezati karakteristike kamena s primjerenim načinima primjene i uz navođenje primjera gradnje različitim vrstama kamena.
Interpretirati osnovne norme za prirodni kamen
Interpretirati osnovne norme za prirodni kamen uz demonstraciju na uzorcima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava kroz metode obrnute učionice i planove poučavanja s rješavanjem problema. Učenici vode evidenciju novih pojmova koje istražuju i prezentiraju. Učenici sami dolaze do zaključaka kako izgledaju pravila, propisi i norme. prepoznaju različite geološke oblike kao staništa različitih biljnih i životinjskih vrsta. Kroz ovaj modul učenici razvijaju osjećaj odgovornosti i empatiju prema okolišu, ekologiji i očuvanju planeta te ih se potiče na aktivno sudjelovanje u zaštiti okoliša i održivom upravljanju prirodnim resursima. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Geologija i petrologija
Građa Zemlje i litosferske ploče
Magmatske, sedimentne i metamorfne stijene
Petrografska, fizička i mehanička svojstva kamena
Rukovanje i obrada kamena prema normama
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer vrednovanja:
Zadatak 1. Skicirajte različite tipove ploča i karakteristične procese za njihove kontakte. Izvesti samostalno vježbu koja ukazuje na način, uzrok i mjesto nastanka vrućih točki
Zadatak 2. Na karti s označenim i odvojenim litosfernim pločama pronađite sve velike i male ploče s njihovim nazivima, kreirajte tablicu, svrstajte ih u nju i dodajte vrste granica na mjestima dodira ploča. Može se raditi u Padletu gdje se može dodati i karta.
Zadatak 3. Nacrtajte tipove konvergentnih granica i označite što se događa u unutrašnjosti ploča, a što na površini Zemlje i oceana. Mogu se koristiti i digitalni alati. Zadatak mora sadržavati sljedeću kombinaciju:
a. oceanska kora – oceanska kora
b. oceanska kora – kontinentska kora
c. kontinentska kora – kontinentska kora
Terenska nastava:
Stručni posjet kamenolomu. Učenici se tamo mogu upoznati s građom i vrstama stijena te upoznati se s pravilnim vađenjem i primarnom obradom kamena s obzirom na vrstu i svojstva. Učenici će voditi pisane bilješke, uzorkovati i/ili fotografirati izdanke promatranih stijena, označiti uzorke, označiti njihove pozicije na karti, unijeti podatke o njima u terenski dnevnik, te ih ponijeti sa sobom i u timu izraditi prezentaciju.
Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi:
točnost prepoznavanja stijena
snalaženje na topografskoj i geološkoj karti
pravilno određivanje uzoraka
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje usvojenost ishoda učenja, odnos prema radu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriteriji
U potpunosti usvojeno
Djelomično usvojeno
Potreban je dodatni rad
Objasniti značaj izučavanja sadržaja iz petrografije za pravilno vađenje, obradu, ugradnju i održavanje kamena
Analizirati osnovna svojstva najznačajnijih petrogenih minerala i njihov utjecaj na svojstva kamena kojega grade
Razlikovati relevantne klasifikacije stijena i kamena
Povezati karakteristike kamena s primjerenim načinima primjene i održavanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna heuristička nastava i učenje temeljeno na radu koje se odvija u specijaliziranoj učionici u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade na projektnim zadacima, pa učenicima s teškoćama treba dati potporu i produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Učenici analiziraju osnovna svojstva stijena i minerala, a za to vrijeme nastavnik u više navrata obilazi učenike i daje im sugestije i po potrebi asistira.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
- dovršiti djelomično ispunjenu tablicu traženim pojmovima
- učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
- učenika se vrednuje prema istim elementima
Kriteriji
U potpunosti usvojeno
Djelomično usvojeno
Potreban je dodatni rad
Objasniti značaj izučavanja sadržaja iz petrografije za pravilno vađenje, obradu, ugradnju i održavanje kamena
Analizirati osnovna svojstva najznačajnijih petrogenih minerala i njihov utjecaj na svojstva kamena kojega grade
Razlikovati relevantne klasifikacije stijena i kamena
Povezati karakteristike kamena s primjerenim načinima primjene i održavanja
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Može im se zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interes. Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama i/ili pretraživati internet i ostalu dostupnu stručnu literaturu
NAZIV MODULA
ORNAMENTIKA I ODRŽAVANJE KAMENIH ELEMENATA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8730
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11012
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11013
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET bodova
SIU: Klesanje fine klesarije i ornamentike (1 CSVET-a)
SIU: Primjena pneumatskih i električnih alata u klesarstvu (2 CSVET)
SIU: Ugradnja i održavanje kamenih elemenata (1 CSVET)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30 %
60-70 %
20-40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje kompetencija prenošenje i izrade ornamenta na kamen upotrebom predloška. Prva faza obuhvaća prenošenje predloška ornamenta na kamen. Strogo se kontrolira pravilnost i urednost izrade te način korištenja alata. U drugoj fazi učenici klešu ornament prema zadanom zadatku. Poštuju redoslijed izrade u dogovoru sa nastavnikom. Svakom učeniku pristupa se individualizirano te se zadatak definira prema njegovim mogućnostima ali s ciljem postupnog napretka. Učenici će steći osnovna praktična znanja u primjeni ručnih električnih i pneumatskih alata u obradi kamena. Učenik mora održavati svoje radno mjesto urednim i čistim, čuvati svoj rad i rad ostalih učenika. Treba cijeniti kamen i odnos prema kamenu.
Ključni pojmovi
Ornament, piket, macola, dlijeto, špica, gradina, metar, olovka, škvadra, šestar, klesarska forma, ornament, profil, električni alati, pneumatski alati
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici ili kod poslodavca. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike koje se posebno njeguju u Klesarskoj školi. Učenici posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8730
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11012
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11013
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Klesanje fine klesarije i ornamentike
(1 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku
Izraditi složeniji nacrt ornamenta prema zadatku
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja u suradnji s nastavnikom
Provjeriti samostalno preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja
Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
Odabrati samostalno prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
Isklesati ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata
Isklesati složeniji ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Optimalni izbor seta klesarskog alata za klesanje
Klesanje ornamenta na kamenu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE ORNAMENTA PREMA KONSTRUIRANOM MODELU
a. Naručitelj je naručio izradu cvjetnog ornamenta, ornament pletera i natpisa na profiliranoj kamenici.
b. Učenici zadužuju pojedinačno komad piljenog kamena. Prema fazama rada zadužuju alate i pristupaju izradi:
. Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta. Isklesati ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata
- Učenik zadužuje šestar, crtaći pribor, tehničku olovku, piket, macolu, dlijeto, škvadru, brusni papir
- Učenik upotrebom svih prethodno zaduženih alata izrađuje ornament
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku fazu izrade ornamenta posebno od prenošenja nacrta preko izrade do kontrole, izradu radne mape, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
Odabrati pod nadzorom nastavnika prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
(1 bod)
Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
(2 bod)
Odabrati samostalno prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
(3 bod)
Isklesati ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata
Isklesati ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Isklesati ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata u suradnji s nastavnikom
(2 bod)
Isklesati samostalno ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata
(3 bod)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
(1 bodova)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Kompletirati samostalno radnu mapu i prezentirati završeni rad
(3 boda)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku fazu izrade ornamenta posebno od prenošenja nacrta preko izrade do kontrole, izradu radne mape, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Izraditi nacrt ornamenta prema zadatku uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izraditi samostalno nacrt ornamenta prema zadatku i svim pravilima struke
(5 bod)
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja u nadzor nastavnika
(1 bod)
Provjeriti preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja u suradnji s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno preciznost konstruiranog ornamenta prije početka klesanja
(3 bod)
Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
Odabrati pod nadzorom nastavnika prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
(1 bod)
Odabrati u suradnji s nastavnikom prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
(2 bod)
Odabrati samostalno prikladni set tradicionalnih alata za klesanje ornamenta
(3 bod)
Isklesati ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata
Isklesati ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Isklesati ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata u suradnji s nastavnikom
(2 bod)
Isklesati samostalno ornament prema izrađenom predlošku upotrebom odabranog seta tradicionalnih klesarskih alata
(3 bod)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
(1 bodova)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Kompletirati samostalno radnu mapu i prezentirati završeni rad
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Primjena pneumatskih i električnih alata u klesarstvu (2 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti osnove zaštite na radu pri korištenju pneumatskih i električnih alata
Primijeniti propise zaštite na radu pri korištenju pri korištenju pneumatskih i električnih alata te pregledati ispravnost alata
Prenijeti zadani ornament na klesanac
Prenijeti složeni ornament na klesanac uz pomoć šablone
Isklesati ornament na kamenu uz pomoć pneumatskih i električnih alata
Isklesati složeni ornament na kamenu uz pomoć pneumatskih i električnih alata
Isklesati različita slova i brojke na kamenu uz pomoć pneumatskih i električnih alata
Isklesati natpis u rimskoj kapitali koji sadrži slova i brojke na kamenu uz pomoć pneumatskih i električnih alata
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Vrste ručnih električnih i pneumatskih alata s obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Provjere i kontrole električnih ručnih alata
Mjere sigurnosti zaštite na radu
Klesanje ornamenata i znakova uz pomoć ručnih pneumatskih i električnih alata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
OBRADA KAMENA RUČNIM ELEKTRIČNIM I PNEUMATSKIM ALATIMA
KAMENA PLOČA S ORNAMENTIMA I NATPISOM
- Učenicima predstaviti radnu situaciju: Općina Pučišća naručila je novu kamenu ploču s ornamentima i natpisom za zgradu općine koja treba zamijeniti staru dotrajalu.
- Učenici izabiru odgovarajuće ručne električne i pneumatske alate da bi ubrzali proces izrade. Odabiru radne organe za određene tehnološke operacije, trebaju pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu, provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva, provjeriti sistem zraka i učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije.
- Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu.
- Prema fazama rada zadužuje alate i pristupaju izradi:
- Učenik planira rad i izrađuju skicu, nacrt i šablone.
- Učenik izabire odgovarajući ručni električni i pneumatski alat da bi ubrzao proces izrade
- Učenik odabire radni organ za određenu tehnološku operaciju. Treba pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu, provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva, provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije.
- Učenik primjenjuje mjere sigurnosti zaštite na radu. Prema fazama rada zadužuje alate i pristupa izradi.
- Učenik prvo skida masu upotrebom pneumatskih, a finalizaciju ploče rade upotrebom električnih i tradicionalnih klesarskih alata. Cilj je skinuti što više mase upotrebom pneumatskih alata kako bi se ubrzao proces izrade.
- Učenik kontinuirano održava prostor, alat i kamen čistim i urednim
- Učenik cijeli proces rada dokumentira u radnoj mapi
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje planiranje upotrebe alata, upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Nabrojiti ručne električne i pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Nabrojiti ručne i pneumatske električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
(1 bod)
Nabrojiti ručne električne i pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena i opisati njihovu namjenu
(2 bod)
Nabrojiti ručne električne i pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena, opisati njihovu namjenu i odabrati vrstu alata primjerenu radnom zadatku
(3 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Pregledati samostalno alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
(3 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
(3 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
(3 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
(3 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Primijeniti samostalno mjere sigurnosti zaštite na radu
(3 bod)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje planiranje upotrebu alata, suradnju u timskom radu, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i funkcionalnost radnog mjesta
(3 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno
(2 boda)
Kontinuirano poboljšavati urednost i održavanje alata
(3 boda)
Nabrojiti ručne električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
Nabrojiti ručne i pneumatske električne alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena
(1 bod)
Nabrojiti ručne električne i pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena i opisati njihovu namjenu
(2 bod)
Nabrojiti ručne električne i pneumatske alate obzirom na tehnološki proces obrade kamena, opisati njihovu namjenu i odabrati vrstu alata primjerenu radnom zadatku
(3 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pregledati alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Pregledati samostalno alate i radne organe obzirom na ispravnost i sigurnosne mjere u radu
(3 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izabrati odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Izabrati samostalno odgovarajući radni organ za određenu tehnološku operaciju
(3 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno optimalni dovod vode do obrađivane površine kao i odvod rashladnog sredstva
(3 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjeriti sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Provjeriti samostalno sistem učvršćenja kamena prije početka tehnološke operacije
(3 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Primijeniti mjere sigurnosti zaštite na radu uz konzultacije s nastavnikom
(2 bod)
Primijeniti samostalno mjere sigurnosti zaštite na radu
(3 bod)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Ugradnja i održavanje kamenih elemenata
(1 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti potrebna znanja o zaštiti, čišćenju i održavanju arhitektonsko-građevnog kamena
Primijeniti potrebna znanja o zaštiti, čišćenju i održavanju arhitektonsko-građevnog kamena uz primjenu odgovarajućih sredstava za čišćenje
Zaštiti strukturu kamenih elemenata od utjecaja vode, kemijskih spojeva, gljivica i nečistoća
Zaštiti strukturu kamenih elemenata od utjecaja vode, kemijskih spojeva, gljivica i nečistoća uz odabir odgovarajućeg sredstva za zaštitu
Ugraditi bunju, brušene, štokovane, četkane i pjeskarene kamene elemente
Ugraditi bunju, brušene, štokovane, četkane i pjeskarene kamene elemente uz primjenu odgovarajućih tehnika, ljepila i sredstva za impregnaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje na radu i projektna nastava uz mentorsko vođenje. U fazi uvođenja alata radi se grupno te se tako nastoji raditi dok je to moguće. Napretkom rada može doći do razlike u brzini rada te se svakom učeniku treba pristupiti individualizirano. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada na kamenu uz korištenje različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Čišćenje i održavanje arhitektonsko-građevnog kamena
Zaštita strukture kamenih elemenata od vanjskih i kemijskih utjecaja
Ugradnja i održavanje različitih kamenih elemenata
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
UGRADNJA I ZAŠTITA KAMENIH ELEMENATA PO NARUDŽBI
Naručitelj je naručio pjeskarene kamene elemente za oblaganje vanjskog stubišta. Potebno je izraditi, ugraditi te zaštititi strukturu kamenih elemenata od utjecaja vode, kemijskih spojeva, gljivica i nečistoća.
Zadatak :
Tim učenika treba izmjeriti i isplanirati raspored različitih kamenih elemenata na stubama. Nakon toga potrebno je odabrati odgovarajuću ehniku obrade za kamene elemente. Kamene elemente je potrebno pažljivo ugraditi vodeći računa o odabiru vrste ljepila, tehnici postavljana te o međusobnom sklapanju i stabilnosti konstrukcije kamenih elemenata na stubama.
Kako bi zaštitili strukturu kamenih elemenata od utjecaja vode, kemijskih spojeva, gljivica i nečistoća, tim će primijeniti odgovarajuće premaze ili impregnacije. Ovi premazi će osigurati dugotrajnu zaštitu kamenih elemenata, održavajući njihovu estetiku i funkcionalnost tijekom vremena.
Tijekom cijelog procesa, tim će pridržavati se sigurnosnih mjera kako bi se osigurala zaštita od ozljeda i osigurala kvalitetna izvedba projekta.
Nakon što su kameni elementi ugrađeni i zaštićeni, tim će izraditi naručitelju pisane preporuke za održavanje kamenih elemenata.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku fazu izrade ornamenta posebno od prenošenja nacrta preko izrade do kontrole, izradu radne mape, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Odabrati u suradnji s nastavnikom odgovarajuću tehniku obrade kamena, ljepilo i zaštitno sredstvo
Odabrati pod nadzorom nastavnika odgovarajuću tehniku obrade kamena, ljepilo i zaštitno sredstvo
(1 bod)
Odabrati u suradnji s nastavnikom odgovarajuću tehniku obrade kamena, ljepilo i zaštitno sredstvo
(2 bod)
Odabrati samostalno odgovarajuću tehniku obrade kamena, ljepilo i zaštitno sredstvo
(3 bod)
Ugraditi kamene elemente prema izrađenom nacrtu
Ugraditi kamene elemente prema izrađenom nacrtu uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Ugraditi kamene elemente prema izrađenom nacrtu u suradnji s nastavnikom
(2 bod)
Ugraditi samostalno kamene elemente prema izrađenom nacrtu
(3 bod)
Zaštiti kamene elemente od vanjskih utjecaja
Zaštiti kamene elemente od vanjskih utjecaja uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Zaštiti kamene elemente od vanjskih utjecaja u suradnji s nastavnikom
(2 bod)
Samostalno zaštiti kamene elemente od vanjskih utjecaja
(3 bod)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
(1 bodova)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Kompletirati samostalno radnu mapu i prezentirati završeni rad
(3 boda)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje svaku fazu izrade ornamenta posebno od prenošenja nacrta preko izrade do kontrole, izradu radne mape, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Urednost radnog mjesta
Održavati radno mjesto urednim
(1 bod)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Održavati radno mjesto urednim
i funkcionalnim
(2 boda)
Odnos prema zaduženom alatu
Održavati i spremati alat
(1 bod)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Održavati i spremati alat uredno i funkcionalno
(2 boda)
Odabrati u suradnji s nastavnikom odgovarajuću tehniku obrade kamena, ljepilo i zaštitno sredstvo
Odabrati pod nadzorom nastavnika odgovarajuću tehniku obrade kamena, ljepilo i zaštitno sredstvo
(1 bod)
Odabrati u suradnji s nastavnikom odgovarajuću tehniku obrade kamena, ljepilo i zaštitno sredstvo
(2 bod)
Odabrati samostalno odgovarajuću tehniku obrade kamena, ljepilo i zaštitno sredstvo
(3 bod)
Ugraditi kamene elemente prema izrađenom nacrtu
Ugraditi kamene elemente prema izrađenom nacrtu uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Ugraditi kamene elemente prema izrađenom nacrtu u suradnji s nastavnikom
(2 bod)
Ugraditi samostalno kamene elemente prema izrađenom nacrtu
(3 bod)
Zaštiti kamene elemente od vanjskih utjecaja
Zaštiti kamene elemente od vanjskih utjecaja uz nadzor nastavnika
(1 bod)
Zaštiti kamene elemente od vanjskih utjecaja u suradnji s nastavnikom
(2 bod)
Samostalno zaštiti kamene elemente od vanjskih utjecaja
(3 bod)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad
(1 bodova)
Kompletirati radnu mapu i prezentirati završeni rad u suradnji s nastavnikom
(2 boda)
Kompletirati samostalno radnu mapu i prezentirati završeni rad
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
IZRADA SLOŽENOG PROJEKTNOG ZADATKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8755
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8756
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8757
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET boda
SIU: Izrada dokumentacije za složeni projektni klesarski zadatak (1 CSVET-a)
SIU: Dimenzioniranje i odabir kamena u kamenolomu (1 CSVET-a)
SIU: Klesanje složenog projektnog zadatka (2 CSVET-a)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-20 %
60-70 %
10-20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja, vještina i razumijevanja ključnih koraka u procesu klesanja kamena za složeni projektni zadatak. Kroz integraciju teorije i praktičnih vještina, učenici će biti osposobljeni za uspješno vođenje projekata klesarske izrade, počevši od planiranja i dimenzioniranja materijala pa sve do finalne izrade. Cilj modula je omogućiti učenicima uspješnu primjenu prethodno stečenih znanja i vještina u profesionalnom kontekstu te ih dodatno potaknuti razvoj kreativnosti i stručnosti u području klesarstva.
Ključni pojmovi
Piljeni kamen, klesanac, piket, zubatka, bućarda, odbijač, macola, dlijeto, špica, gradina, metar, olovka, škvadra, šestar, klesarska forma
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. i 4.2.Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje u ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja. Precizno definira problem i sve njegove elemente. Objašnjava zašto su određena rješenja kvalitetnija/primjerenija od drugih. Kritički analizira proces rješavanja problema i uočava mogućnosti korištenja novostečenim znanjima i vještinama u drugim situacijama.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Prati svoj napredak u učenju i ocjenjuje svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilju).
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje. Procjenjuje i uloženi trud i vrijeme te svoje zadovoljstvo procesom i rezultatima.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja. Učenik može objasniti vrijednost učenja za svoj život. Može obrazložiti svrhu učenja pojedinih predmeta i važnost ulaganja truda.
◊ uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u školskoj radionici realiziranjem radnog zadataka. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8755
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8756
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8757
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Izrada dokumentacije za složeni projektni klesarski zadatak
(1 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi skicu konstrukcije od kamena prema zadatku
Izraditi detaljnu skicu konstrukcije od kamena prema zadatku
Specificirati dimenzije konstrukcije od kamena
Specificirati dimenzije konstrukcije od kamena prema tehničkoj dokumentaciji
Izraditi radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izraditi složeni radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izraditi kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
Izraditi detaljnu kalkulaciju troškova materijala i radne snage uz primjenu IKT alata s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uvidom u tehničku dokumentaciju i uvjeta na terenu
Kreirati ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
Kreirati cjelovitu ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
Izraditi tehnički i radionički nacrt u CAD programu
Izraditi detaljni tehnički i radionički nacrt u CAD programu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu uz mentorsko vođenje. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine u izradi skica, tehničke dokumentacije, troškovnika i ponuda. Učenici crtaju složenu klesarsku konstrukciju, radionički nacrt detalja kojeg trebaju izraditi i svu popratnu dokumentaciju (elaborat i učeničku mapu). Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Izrada tehničke dokumentacije složenog projekta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
IZRADA TEHNIČKE DOKUMENTACIJE ZAVRŠNOG RADA – DETALJ SLOŽENE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu složene klesarske konstrukcije (pročelja zgrade, arkade lukova, stepeništa, grobnice, …). Učenici rade timski te svaki izrađuje detalj koji treba uklopiti u složenu klesarsku konstrukciju.
b. Učenici izrađuju idejnu skicu složene klesarske konstrukcije i radionički nacrt klesanaca i pripremaju plan rada, materijala i potrebnog alata te ponudbenu dokumentaciju.
c. Učenici izrađuju potrebnu dokumentaciju:
- Učenik izrađuje skicu konstrukcije od kamena prema zadatku
- Učenik specificira dimenzije konstrukcije od kamena
- Učenik izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
- Učenik izrađuje kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
- Učenik kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
- Učenik izrađuje tehnički i radionički nacrt u CAD programu
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, izrađeni detalj klesarske konstrukcije, precizunost izrade i uklapanje u konstrukciju, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada skice klesarske konstrukcije prema zadatku
Crtež djelomično vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(1 bod)
Crtež uglavnom vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(2 boda)
Crtež vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(3 boda)
Izrada radnog naloga s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Izrađuje samostalno i precizno radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
(3 boda)
Izrada kalkulacije troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
Izrađuje kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Izrađuje samostalno i precizno kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
(3 boda)
Kreiranje ponude u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Kreira samostalno i precizno ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
(3 boda)
Izrada tehničkog i radioničkog nacrta u CAD programu
Izrađuje tehnički i radionički nacrt u CAD programu uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje tehnički i radionički nacrt u CAD programu uz povremene korekcije nastavnnika
(2 boda)
Izrađuje samostalno i precizno ehnički i radionički nacrt u CAD programu
(3 boda)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
V rednovanje naučenog : nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, izrađeni detalj klesarske konstrukcije, precizunost izrade i uklapanje u konstrukciju, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelj a :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izrada skice klesarske konstrukcije prema zadatku
Crtež djelomično vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(1 bod)
Crtež uglavnom vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(2 boda)
Crtež vjerno u proporcijama prikazuje klesarsku konstrukciju
(3 boda)
Izrada radnog naloga s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
Izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Izrađuje samostalno i precizno radni nalog s planiranjem materijala, radova, utrošenog vremena, ljudskih resursa i sredstava za rad
(3 boda)
Izrada kalkulacije troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
Izrađuje kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Izrađuje kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Izrađuje samostalno i precizno kalkulaciju troškova materijala, radne snage s ciljem određivanja cijene proizvoda i usluge
(3 boda)
Kreiranje ponude u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija uz konstantni nadzor i korekcije nastavnnika
(1 bod)
Kreira ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Kreira samostalno i precizno ponudu u tekst editoru i proračunsku tablicu za izradu dokaznice mjera, troškovnika i potrebnih kalkulacija
(3 boda)
Izrada tehničkog i radioničkog nacrta u CAD programu
Izrađuje tehnički i radionički nacrt u CAD programu uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Izrađuje tehnički i radionički nacrt u CAD programu uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Izrađuje samostalno i precizno ehnički i radionički nacrt u CAD programu
(3 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dimenzioniranje i odabir kamena u kamenolomu
(1 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pravila kategorizacije komercijalnih blokova
Primijeniti pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova u praksi
Selektirati kamen s obzirom na dekorativnost
Selektirati kamen s obzirom na dekorativnost i ostale karakteristike relevantne za ugradnju
Selektirati kamen s obzirom na sustav diskontinuiteta
Selektirati samostalno kamen s obzirom na sustav diskontinuiteta
Optimizirati dimenzije bloka prema određenim standardima omjera LHW
Optimizirati dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
Izvesti postupke odabira i piljenja kamena definiranih dimenzija
Definirati dimenzije kamena, odabrati kvalitetan kamen i ispiliti ga
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu uz mentorsko vođenje. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine u izradi skica, tehničke dokumentacije, troškovnika i ponuda. Učenici moraju odabrati i pripremiti kamen za izradu složenog projekta a odabir dokumentirati i evidentirati (elaborat i učenička mapa). Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Odabir kvalitetnog materijala za izradu složenog projekta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
ODABIR MATERIJALA ZA IZRADU ZAVRŠNOG RADA – DETALJ SLOŽENE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu složene klesarske konstrukcije (pročelja zgrade, arkade lukova, stepeništa, grobnice, …). Učenici rade timski te svaki izrađuje detalj koji treba uklopiti u složenu klesarsku konstrukciju.
b. Učenici odabiru materijal za izradu elementa završnog rada:
- Učenik poznaje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
- Učenik selektira kamen s obzirom na dekorativnost
- Učenik selektira kamen s obzirom na sustav diskontinuiteta
- Učenik optimizira dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
- Učenik odabire i pila kamen definiranih dimenzija
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje odabir materijala, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
Poznaje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(1 bod)
Opisuje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(2 boda)
Primjenjuje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(3 boda)
Selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
Poznaje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(1 bod)
Opisuje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(2 boda)
Primjenjuje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(3 boda)
Optimiziranje dimenzija bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
Optimizira dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Optimizira dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Optimizira samostalno dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
(3 boda)
Odabir i piljenje kamena definiranih dimenzija
Odabire i pili kamen definiranih dimenzija uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(2 bod)
Odabire i pili kamen definiranih dimenzija uz povremene korekcije nastavnika
(3 boda)
Odabire i pili samostalno kamen definiranih dimenzija
(4 boda)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
V rednovanje naučenog : zavisno o potrebama i mogućnostima učenika nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, pridržavanje mjera zaštite i sigurnosti na radu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Poznavanje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
Poznaje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(1 bod)
Opisuje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(2 boda)
Primjenjuje pravila za kategorizaciju komercijalnih blokova
(3 boda)
Selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
Poznaje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(1 bod)
Opisuje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(2 boda)
Primjenjuje pravila za selektiranje kamena s obzirom na dekorativnost i diskontinuitete
(3 boda)
Optimiziranje dimenzija bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
Optimizira dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(1 bod)
Optimizira dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W uz povremene korekcije nastavnika
(2 boda)
Optimizira samostalno dimenzije bloka prema određenim standardima omjera L*H*W
(3 boda)
Odabir i piljenje kamena definiranih dimenzija
Odabire i pili kamen definiranih dimenzija uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(2 bod)
Odabire i pili kamen definiranih dimenzija uz povremene korekcije nastavnika
(3 boda)
Odabire i pili samostalno kamen definiranih dimenzija
(4 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Učenici mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Klesanje složenog projektnog zadatka
(2 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prenijeti nacrt na kamen upotrebom šablona
Prenijeti precizno nacrt na kamen upotrebom šablona
Klesanje segmenta složene klesarske konstrukcije upotrebom unaprijed definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata
Klesati segmente složene klesarske konstrukcije uz unaprijed definirani redoslijed i način upotrebe klesarskog alata
Kontrolirati preciznost klesanja primjenom izrađenih šablona
Kontrolirati preciznost klesanja primjenom izrađenih šablona optimalnim brojem ponavljanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu uz mentorsko vođenje. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine u izradi skica, tehničke dokumentacije, troškovnika i ponuda. Učenici moraju isklesati složeni projektni zadatak (element klesarske konstrukcije, potrebno je izraditi sve potrebne šablone i svu popratnu dokumentaciju, elaborat i učeničku mapu). Klesanju završnog rada prethode radne probe u trajanju maksimalno 8 sati a sama izrada završnog rada mora biti obavljena u roku od maksimalno 32 sata. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Klesanje složenog projektnog zadatka
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
KLESANJE ZAVRŠNOG RADA – DETALJ SLOŽENE KLESARSKE KONSTRUKCIJE
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu složene klesarske konstrukcije (pročelja zgrade, arkade lukova, stepeništa, grobnice, …). Učenici rade timski te svaki izrađuje detalj koji treba uklopiti u složenu klesarsku konstrukciju.
b. Učenici klešu detalj složene klesarske konstrukcije
c. Učenici izrađuju:
- Učenik izrađuje šablone potrebne za klesanje detalja složene klesarske konstrukcije od kamena prema zadatku
- Učenik kleše detalj složene klesarske konstrukcije od kamena prema zadatku
- Učenik kontinuirano provjerava točnost i preciznost izrade detalja složene klesarske konstrukcije od kamena prema zadatku i po potrebi ili prema uputama nastavnika vrši korekcije
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, izradu - klesanje detalja složene klesarske konstrukcije od kamena prema zadatku, pridržavanje mjera za rad na siguran način, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prenošenje nacrta na kamen upotrebom šablona
Prenosi nacrt na kamen upotrebom šablona uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(2 bod)
Prenosi nacrt na kamen upotrebom šablona uz povremene korekcije nastavnika
(4 boda)
Prenosi samostalno nacrt na kamen upotrebom šablona
(6 boda)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije unaprijed definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(3 bod)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz povremene korekcije nastavnika
(6 boda)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije samostalno, definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata
(9 boda)
Preciznost klesanja primjenom izrađenih šablona
Kleše primjenom izrađenih šablona uz konstantni nadzor i savjete mentora
(3 bod)
Kleše primjenom izrađenih šablona uz povremene savjete mentora
(6 boda)
Kleše samostalno i precizno primjenom izrađenih šablona
(9 boda)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
V rednovanje naučenog : zavisno o potrebama i mogućnostima učenika nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, pridržavanje mjera zaštite i sigurnosti na radu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prenošenje nacrta na kamen upotrebom šablona
Prenosi nacrt na kamen upotrebom šablona uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(2 bod)
Prenosi nacrt na kamen upotrebom šablona uz povremene korekcije nastavnika
(4 boda)
Prenosi samostalno nacrt na kamen upotrebom šablona
(6 boda)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije unaprijed definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(3 bod)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz povremene korekcije nastavnika
(6 boda)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije samostalno, definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata
(9 boda)
Preciznost klesanja primjenom izrađenih šablona
Kleše primjenom izrađenih šablona uz konstantni nadzor i savjete mentora
(3 bod)
Kleše primjenom izrađenih šablona uz povremene savjete mentora
(6 boda)
Kleše samostalno i precizno primjenom izrađenih šablona
(9 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3.2 IZBORNI MODULI
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
RUČNA OBRADA KAMENA PO MODELIMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11021
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET bodova
SIU: Ručna obrada kamena po modelima (3 CSVET-a)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40 %
50-70 %
5-10 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Modul ima za cilj osposobiti učenike da steknu napredne vještine potrebne za sigurnu i preciznu izradu složenijih klesarskih projekata. Učenici će steći vještinu kako bi mogli ručnom obradom kamena precizno isklesati detalje na složenim klesancima u timskom okruženju te koristiti punktirku za prenošenje točaka na modele koje će spojiti u sekcije te ručnom doradom oblikovati završni izgled modela koristeći tradicionalne alate za obradu kamena.
Ključni pojmovi
Lomljeni kamen, klesanac, piket, zubatka, bućarda, odbijač, macola, dlijeto, špica, gradina, metar, špigul, punktirka, model, figura.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. I C.4.2. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje.
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja.
◊ uku D.4/5.2. Suradnja s drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Modul se u potpunosti odrađuje u školskoj radionici opremljenoj svim potrebnim alatima pod nadzorom nastavnika. Sve faze rada se dokumentiraju.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici ili kod poslodavca. Za obradu se koriste tradicionalni klesarski alati za ručnu obradu i tradicionalne klesarske tehnike. Učenici dodatno posjećuju klesarske radionice kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11021
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Ručna obrada kamena po modelima
(3 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti osnove zaštite na radu
Primijeniti mjere i sredstva zaštite na radu te pojasniti svrhu
Sudjelovati u timskoj obradi složenog klesanca
Sudjelovati u timskoj obradi složenog klesanca uz preuzimanje inicijative
Opisati te navesti karakteristike punktirke
Opisati i navesti karakteristike punktirke te demonstrirati različite tehnike primjene
Koristiti punktirku za izradu figure po zadanom modelu
Koristiti punktirku za izradu složenije figure po zadanom modelu
Isklesati detalj iz složenog projektnog zadatka
Isklesati zahtjevniji detalj iz složenog projektnog zadatka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu uz interakciju s mentorom i obaveznim verbalnim opisom rada (verbalna prezentacija) i diskusijom s mentorom. Učenicima moraju kroz timsku obradu složenog klesanca punktirkom prenijeti točke na zadani model, spojiti ih u sekcije i isklesati zadanu figuru. Tijekom rada učenici su dužni konstantno primjenjivati mjere zaštite na radu i sredstva zaštite. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Prenošenje točaka na modele punktirkom
Spajanje točaka u sekcije
Ručno oblikovanje modela
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti:
DETALJ SLOŽENOG PROJEKTNOG ZADATKA
a. Učenicima predstaviti radnu situaciju: Naručitelj je naručio izradu složenog projektnog zadatka prema modelu. Učenici rade timski te svaki izrađuje detalj koji treba uklopiti u složenu klesarsku konstrukciju.
b. Učenici klešu detalj složene klesarske konstrukcije
c. Učenici izrađuju:
- Učenik uz pomoć punktirke prenosi točke sa modela na kamen i spaja ih u sekcije
- Učenik kleše detalj složene klesarske konstrukcije od kamena prema zadatku
- Učenik kontinuirano provjerava točnost i preciznost izrade detalja složene klesarske konstrukcije od kamena prema zadatku i po potrebi ili prema uputama nastavnika vrši korekcije
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje način korištenja šablona, upotrebu svakog alata ponaosob u tijeku izrade profilacije, te pravilan redoslijed upotrebe alata, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, izradu - klesanje detalja složene klesarske konstrukcije od kamena prema zadatku, pridržavanje mjera za rad na siguran način, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prenošenje točaka na kamen upotrebom punktirke prema zadanom modelu
Prenosi točke na kamen upotrebom punktirke uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(2 bod)
Prenosi točke na kamen upotrebom punktirke uz povremene korekcije nastavnika
(4 boda)
Prenosi samostalno točke na kamen upotrebom punktirke
(6 boda)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije unaprijed definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(3 bod)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz povremene korekcije nastavnika
(6 boda)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije samostalno, definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata
(9 boda)
Preciznost klesanja
Kleše uz konstantni nadzor i savjete mentora
(3 bod)
Kleše uz povremene savjete mentora
(6 boda)
Kleše samostalno i precizno
(9 boda)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
V rednovanje naučenog : zavisno o potrebama i mogućnostima učenika nastavnik vrednuje izrađenu dokumentaciju, svaku obrađenu površinu posebno, odnos prema alatu, odnos prema materijalu, odnos prema radnom mjestu, pridržavanje mjera zaštite i sigurnosti na radu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, javnu prezentaciju rada, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja uz odgovarajuću pomoć nastavnika :
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prenošenje točaka na kamen upotrebom punktirke prema zadanom modelu
Prenosi točke na kamen upotrebom punktirke uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(2 bod)
Prenosi točke na kamen upotrebom punktirke uz povremene korekcije nastavnika
(4 boda)
Prenosi samostalno točke na kamen upotrebom punktirke
(6 boda)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije unaprijed definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz konstantni nadzor i korekcije nastavnika
(3 bod)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije upotrebom definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata uz povremene korekcije nastavnika
(6 boda)
Klesanje segmenta jednostavne klesarske konstrukcije samostalno, definiranim redoslijedom i načinom korištenja klesarskog alata
(9 boda)
Preciznost klesanja
Kleše uz konstantni nadzor i savjete mentora
(3 bod)
Kleše uz povremene savjete mentora
(6 boda)
Kleše samostalno i precizno
(9 boda)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
NAZIV MODULA
MODELIRANJE PAPIROM I GLINOM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11009
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET bodova
SIU: Modeliranje papirom i glinom (3 CSVET-a)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40 %
50-70 %
5-10 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je osposobiti polaznike da steknu vještine u korištenju različitih tehnika modeliranja kako bi izrađivali umjetničke oblike. Polaznici će naučiti koristiti tehniku modeliranja glinom i pribor te materijale potrebne za modeliranje, kao i razlikovati osnovne pojmove oblikovanja poput brida, plohe i volumena kao materijalnih likovnih elemenata. Također će biti osposobljeni za upotrebu tehnike modeliranja papirom, proširujući tako svoj kreativni repertoar i mogućnosti kreativnog izražavanja. Ovaj modul pruža temeljno znanje i praktične vještine potrebne za izradu raznovrsnih klesarskih modela kroz modeliranje u različitim materijalima.
Ključni pojmovi
tehnika modeliranja glinom, tehnika modeliranja papirom, pribor, materijali, modeliranje, pojmovi oblikovanja, brid, ploha, volumen, likovni elementi, glina, papir
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. I C.4.2. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje.
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja.
◊ uku D.4/5.2. Suradnja s drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Modul se u potpunosti odrađuje u školskoj radionici opremljenoj svim potrebnim alatima pod nadzorom nastavnika. Sve faze rada se dokumentiraju.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici ili kod poslodavca. Za obradu se koriste tradicionalni i alati za ručnu obradu i modeliranje. Učenici dodatno posjećuju klesarske radionice i modelarske obrte kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11009
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Modeliranje papirom i glinom, 3 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti tehniku modeliranja glinom
Koristiti tehniku modeliranja glinom na zahtjevnijem modelu
Koristiti pribor i materijale za modeliranje
Koristiti pribor i materijale za modeliranje na složenom modelu
Razlikovati osnovne pojmove oblikovanja: brid, ploha, volumen kao materijalni likovni elementi
Razlikovati pojmove oblikovanja: brid, ploha, volumen kao materijalni likovni elementi uz primjenu na zahtjevnijem modelu
Koristiti tehniku modeliranja papirom
Koristiti tehniku modeliranja papirom na zahtjevnijem modelu
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav u ovom skupu ishoda je učenje temeljeno na radu .
Ishodi se ostvaruju u specijaliziranoj učionici za modeliranje gdje svaki učenik treba imati radno mjesto, a nastavnik projektor kako bi projicirao ono što radi.
Nastavnik demonstrira učenicima tehniku modeliranja glinom ili papirom te tehniku izrade i korištenja alata za modeliranje dok učenici cijelo vrijeme simultano rade na svojim modelima.
Potiče se razvijanje samostalnosti i odgovornosti pri radu s modelima. Isto tako očekuje se aktivno sudjelovanje u procesu učenja, kako u vođenim, tako i u samostalnim aktivnostima. Na kraju svake nastavne cjeline učenici rade vježbe pomoću kojih nastavnik prati napredak i stupanj samostalnosti i usvojenosti znanja i vještina te daje informacije o učenikovom napretku u radu s modelima.
Po završetku modula, nastavnik organizira izložbu, a najbolji učenički radovi mogu biti trajni izložbeni eksponati u školi.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu raditi modeliranje objekata od papira i prezentirati ih kolegama iz razreda i nastavniku
Nastavne cjeline/teme
Tehnike modeliranja glinom
Tehnike modeliranja papirom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija – projektni zadatak: „Izrada modela ruke od gline“
Koristeći potrebne alate za oblikovanje potrebno od komada gline oblikovati model ljudske ruke te dodati detalje poput nabora kože, teksture ili noktiju.
Za provedbu zadatka učenici se grupiraju u timove. Nakon provedbe zadatka, učenici zajedno s mentorom rade analizu i uspoređuju rezultate i uspješnost postupka.
Smjernice:
odabrati oblik i položaj ruke za modeliranje
provesti mjerenje
nacrtati olovkom skicu modela
primijeniti tehnike obrade, modeliranja i teksturiranja komada gline za postizanje zadovoljavajućeg rezultata.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Tablica samovrednovanja učenika:
Pitanje
Da
😃
Djelomično
😐
Ne
😒
Jesi li bio motiviran/a za rad i suradnju?
Možeš li nakon ovog rada u timu objasniti što si naučio/la?
Jesi li mogao/la bolje?
Vrednovanje naučenoga (radna situacija):
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Provedba mjerenja modela
Uredna i precizna skica
Primjena tehnike oblikovanja i modeliranja glinom
Primjena tehnike oblikovanja i modeliranja papirom
Urednost radnog mjesta
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vradnovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu koje se odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno na računalu pa učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Učenici crtaju u odgovarajućoj računalnoj aplikaciji tehničke crteže jednostavnih kamenih oblika, uređuju ih i ispisuju, a za to vrijeme nastavnik u više navrata obilazi učenike i daje im sugestije i po potrebi asistira.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interes. Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama i/ili pretraživati internet i ostalu dostupnu stručnu literaturu.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik primjenjuje postupke i tehniku za modeliranje glinom i papirom uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Provedba mjerenja modela
Uredna i precizna skica
Primjena tehnike oblikovanja i modeliranja glinom
Primjena tehnike oblikovanja i modeliranja papirom
Urednost radnog mjesta
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Istražiti i usporediti tehniku modeliranja drugim materijalima u odnosu na tehniku modeliranja glinom i papirom. Navesti pozitivne i negativne strane navedenih tehnika, te ih demonstrirati razrednom odjelu.
NAZIV MODULA
DIZAJN U KAMENU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11023
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET bodova
SIU: Dizajn u kamenu (3 CSVET-a)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40 %
50-70 %
5-10 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je osposobiti učenike da steknu napredne vještine u dizajniranju s kamenom, istražujući izražajne mogućnosti trodimenzionalnog oblikovanja modela u kamenu. Učenici će naučiti razlikovati likovne elemente u trodimenzionalnom oblikovanju te opisati pripremu izrade dizajna za trodimenzionalni model. Također će se upoznati s tehnikama oblikovanja mase volumena i prostora u kamenu te će biti sposobni oblikovati motive u tehnici glina sastavljene od pet vrsta masa. Osim toga, polaznici će analizirati izrađena djela povezujući osobni doživljaj, vizualni jezik i učenici, što će im omogućiti da razviju svoju kreativnost i estetski osjećaj u dizajnu s kamenom.
Ključni pojmovi
likovni elementi, oblikovanje, dizajn, izražaj, masa volumena, prostor, analiza djela, osobni doživljaj, vizualni jezik, tema
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. I C.4.2. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje.
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja.
◊ uku D.4/5.2. Suradnja s drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Modul se u potpunosti odrađuje u školskoj radionici opremljenoj svim potrebnim alatima pod nadzorom nastavnika. Sve faze rada se dokumentiraju.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici ili kod poslodavca. Za dizajn u kamenu se koriste tradicionalni i alati za ručnu obradu i modeliranje. Učenici dodatno posjećuju klesarske radionice i modelarske obrte kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11023
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Dizajn u kamenu, 3 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati likovne elemente u 3D oblikovanju
Razlikovati složene likovne elemente u 3D oblikovanju
Opisati pripremu izrade dizajna za 3D model
Opisati pripremu izrade dizajna za 3D model na primjeru kiparske skulpture
Upoznati izražajne mogućnosti 3D oblikovanja mase volumena i prostora
Upoznati složene izražajne mogućnosti 3D oblikovanja mase volumena i prostora
Oblikovati motiv u tehnici glina koji se sastoji od pet vrsta masa
Oblikovati složeni motiv u tehnici glina koji se sastoji od pet vrsta masa
Analizirati izrađeno djelo povezujući osobni doživljaj, vizualni jezik i temu
Analizirati kamenu skulpturu povezujući osobni doživljaj, vizualni jezik i temu
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav u ovom skupu ishoda je učenje temeljeno na radu.
Ishodi se ostvaruju u specijaliziranoj učionici za modeliranje gdje svaki učenik treba imati radno mjesto, a nastavnik projektor kako bi projicirao ono što radi.
Nastavnik demonstrira učenicima tehniku modeliranja s različitim vrstama gline te tehniku izrade i korištenja alata za modeliranje dok učenici cijelo vrijeme simultano rade na svojim modelima.
Potiče se razvijanje samostalnosti i odgovornosti pri radu s modelima. Isto tako očekuje se aktivno sudjelovanje u procesu učenja, kako u vođenim, tako i u samostalnim aktivnostima. Na kraju svake nastavne cjeline učenici rade vježbe pomoću kojih nastavnik prati napredak i stupanj samostalnosti i usvojenosti znanja i vještina te daje informacije o učenikovom napretku u radu s modelima.
Po završetku modula, nastavnik organizira izložbu, a najbolji učenički radovi mogu biti trajni izložbeni eksponati u školi.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu raditi analizu kamenih skulptura povezujući osobni doživljaj, vizualni jezik i temu te prezentirati rezultate svojim kolegama u razredu.
Nastavne cjeline/teme
Izrada dizajna za 3D model
Tehnike modeliranja različitim vrstama masa
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija – projektni zadatak: „Izrada motiva od različitih vrsta masa“
Učenici će dobiti zadatak da u paru oblikuju motiv glinom koji se sastoji od pet različitih vrsta masa gline. Učenici će trebati koristiti svoju kreativnost i vještine u oblikovanju kako bi stvorili skladnu kompoziciju koristeći različite teksture i boje glinenih masa. Učenici će imati priliku kombinirati različite vrste glinenih masa na kreativan način kako bi postigli željeni izgled svog motiva.
Na kraju zadatka, učenici će imati priliku prezentirati svoj rad i podijeliti svoje razmišljanje o procesu stvaranja s ostatkom razreda.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Tablica samovrednovanja učenika:
Pitanje
Da
😃
Djelomično
😐
Ne
😒
Jesi li bio motiviran/a za rad i suradnju?
Možeš li nakon ovog rada u timu objasniti što si naučio/la?
Jesi li mogao/la bolje?
Vrednovanje naučenoga (radna situacija):
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Izrada skice dizajna
Kreativnost i vještina izražavanja
Primjena tehnike oblikovanja i modeliranja različitim glinenim masama
Urednost radnog mjesta
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vradnovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu koje se odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno na računalu pa učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Učenici crtaju u odgovarajućoj računalnoj aplikaciji tehničke crteže jednostavnih kamenih oblika, uređuju ih i ispisuju, a za to vrijeme nastavnik u više navrata obilazi učenike i daje im sugestije i po potrebi asistira.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interes. Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama i/ili pretraživati internet i ostalu dostupnu stručnu literaturu.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik primjenjuje postupke i tehniku za modeliranje različitim masama gline uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Izrada skice dizajna
Kreativnost i vještina izražavanja
Primjena tehnike oblikovanja i modeliranja različitim glinenim masama
Urednost radnog mjesta
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Izraditi složeni model (bistu, statuu i sl.).
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. RAZRED
NAZIV MODULA
UVOD U KIPARSKO MODELIRANJE - 3D OBLIKOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11022
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET bodova
SIU: Uvod u kiparsko modeliranje - 3D oblikovanje (3 CSVET-a)
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40 %
50-70 %
5-10 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je osposobiti učenike da steknu osnovne vještine u kiparskom oblikovanju, istražujući različite aspekte likovne umjetnosti i tehnike oblikovanja. Učenici će naučiti razlikovati likovne elemente na umjetničkim djelima te istražiti različite vrste reljefa poput plitkog, visokog i uleknutog. Također će biti u mogućnosti objasniti proces lijevanja negativa i pozitiva u gipsu, koristeći svoje znanje o reljefima i likovnim elementima. Učenici će također biti u mogućnosti izraditi zadani 3D oblik korištenjem određenih materijala poput gline ili gipsa, primjenjujući naučene tehnike i principe oblikovanja. Kroz ovaj modul, polaznici će razviti razumijevanje osnovnih načela oblika, materijala i funkcije u zadanom 3D obliku, pružajući im temelje za daljnje napredovanje u kiparskom umjetničkom izražavanju.
Ključni pojmovi
likovni elementi, umjetnička djela, reljefi, plitki reljef, visoki reljef, uleknuti reljef, proces lijevanja, negativ, pozitiv, gips, 3D oblik, materijali, glina, funkcija, oblikovanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
◊ pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
◊ Pod C.4.1. I C.4.2. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
◊ ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
MPT Osobni i socijalni razvoj
◊ osr. A. 5. 3. Razvija svoje potencijale (prema preuzetim zadatcima treba biti odgovoran i ustrajati u njihovu ispunjavanju).
◊ osr.B. 5. 2.Suradnički uči i radi u timu (surađuje, organizira, izvršava svoj zadatak, postavlja hipoteze, razvija svoju ulogu u timu, donosi odluke).
MPT Učiti kako učiti
◊ uku A. 4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema.
◊ uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje.
◊ uku B.4/5.2. Praćenje.
◊ uku B. 4/5.4.Samovrednovanje/ samoprocjena.
◊ uku C.4/5.1.Vrijednost učenja.
◊ uku D.4/5.2. Suradnja s drugima.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Modul se u potpunosti odrađuje u školskoj radionici opremljenoj svim potrebnim alatima pod nadzorom nastavnika. Sve faze rada se dokumentiraju.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka u školskoj radionici ili kod poslodavca. Za dizajn u kamenu se koriste tradicionalni i alati za ručnu obradu i modeliranje. Učenici dodatno posjećuju klesarske radionice i modelarske obrte kako bi stekli uvid u rad u realnim uvjetima i usporedili načine rada.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11022
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Uvod u kiparsko modeliranje - 3D oblikovanje, 3 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati likovne elemente na umjetničkim djelima
Razlikovati napredne likovne elemente na umjetničkim djelima
Istražiti vrste reljefa: plitkog, visokog i uleknutog
Istražiti vrste reljefa na poznatom antičkom reljefu: plitkog, visokog i uleknutog
Objasniti proces lijevanja negativa i pozitiva u gipsu
Objasniti proces lijevanja negativa i pozitiva u gipsu uz navođenje primjera
Izraditi zadani 3D oblik uporabom zadanog materijala (glina, gips,...)
Izraditi 3D oblik uporabom gline i gipsa
Razlikovati načela oblika, materijala i funkcije u zadanom 3D obliku
Razlikovati načela oblika, materijala i funkcije u složenijem 3D obliku
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Prevladavajući nastavni sustav u ovom skupu ishoda je učenje temeljeno na radu.
Ishodi se ostvaruju u specijaliziranoj učionici za modeliranje gdje svaki učenik treba imati radno mjesto, a nastavnik projektor kako bi projicirao ono što radi.
Nastavnik demonstrira učenicima tehniku modeliranja s različitim vrstama gline te tehniku izrade i korištenja alata za modeliranje dok učenici cijelo vrijeme simultano rade na svojim modelima.
Potiče se razvijanje samostalnosti i odgovornosti pri radu s modelima. Isto tako očekuje se aktivno sudjelovanje u procesu učenja, kako u vođenim, tako i u samostalnim aktivnostima. Na kraju svake nastavne cjeline učenici rade vježbe pomoću kojih nastavnik prati napredak i stupanj samostalnosti i usvojenosti znanja i vještina te daje informacije o učenikovom napretku u radu s modelima.
Po završetku modula, nastavnik organizira izložbu, a najbolji učenički radovi mogu biti trajni izložbeni eksponati u školi.
Za samostalnu aktivnost učenici mogu raditi analizu kamenih skulptura povezujući osobni doživljaj, vizualni jezik i temu te prezentirati rezultate svojim kolegama u razredu.
Nastavne cjeline/teme
Izrada reljefa
Tehnika lijevanja pozitiva i negativa u gipsu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Nastavnik kontinuirano prati učenikov rad vodeći bilješke i tijekom rada učenika usmjerava ka postizanju ishoda učenja povratnim informacijama. Vrednovanje naučenog provodi se tijekom i na kraju procesa usvajanja SIU. Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno i vježbom i/ili problemskim zadatkom i/ili projektnim zadatkom.
Primjer provjere:
Radna situacija – projektni zadatak: „Izrada kalupa i odljeva u gipsu“
Učenici će dobiti zadatak da se upuste u proces izrade pozitiva i negativa u gipsu koristeći tehniku lijevanja. Učenici će trebati pripremiti svoj radni prostor i materijale za lijevanje gipsa. Nakon toga, učenici će trebati izraditi kalup (negativ) od odabrane forme ili predmeta, koristeći gipsane trake ili drugi materijal za kalupiranje. Kada se kalup osuši, učenici će trebati uliti gips u pripremljeni kalup kako bi stvorili pozitivni odljev. Nakon što se gips osuši i stvrdne, učenici će pažljivo izvaditi pozitivni odljev iz kalupa.
Na kraju zadatka, učenici će imati priliku prezentirati svoj rad i podijeliti svoje razmišljanje o procesu stvaranja s ostatkom razreda.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Tablica samovrednovanja učenika:
Pitanje
Da
😃
Djelomično
😐
Ne
😒
Jesi li bio motiviran/a za rad i suradnju?
Možeš li nakon ovog rada u timu objasniti što si naučio/la?
Jesi li mogao/la bolje?
Vrednovanje naučenoga (radna situacija):
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Primjena tehnike kalupiranja (izrada negativa)
Primjena tehnike izrade predmeta u kalupu (izrada pozitiva)
Urednost radnog mjesta
Primjena mjera zaštite i sigurnosti
Napomena: Za ocjenu dovoljan iz ovog SIU-a, učenik osim ostvarenih minimalno 8 bodova, mora ostvariti i minimalno jedan bod iz svakog navedenog elementa vradnovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu koje se odvija u specijaliziranoj informatičkoj učionici u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno na računalu pa učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Učenici crtaju u odgovarajućoj računalnoj aplikaciji tehničke crteže jednostavnih kamenih oblika, uređuju ih i ispisuju, a za to vrijeme nastavnik u više navrata obilazi učenike i daje im sugestije i po potrebi asistira.
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interes. Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama i/ili pretraživati internet i ostalu dostupnu stručnu literaturu.
Vrednovanje učenika s teškoćama:
učenik primjenjuje postupke i tehniku za izradu kalupa i odlijeva iz gipsa uz pomoć / mentorstvo nastavnika
učeniku je za izradu zadatka potrebno osigurati više vremena
učenika se vrednuje prema istim elementima
Kriteriji
U potpunosti zadovoljavajuće
Djelomično zadovoljavajuće
Potrebno doraditi
Primjena tehnike kalupiranja (izrada negativa)
Primjena tehnike izrade predmeta u kalupu (izrada pozitiva)
Urednost radnog mjesta
Primjena mjera zaštite i sigurnosti
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Za darovite/visoko motivirane učenike potrebno je zadati dodatni ili složeniji zadatak ili aktivnost, npr. Izraditi složeni model (bistu, statuu i sl.).
NAZIV MODULA
OSNOVE KEMIJSKIH POJAVA U KAMENARSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11010
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU: Osnove kemijskih pojava u kamenarstvu, 3 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 60 %
20 – 30 %
10 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je osposobiti učenike da steknu temeljno razumijevanje kemijskih pojava u kontekstu kamenarstva, istražujući povezanost između strukture i svojstava tvari te osnovne kemijske zakonitosti. Učenici će naučiti objasniti uzročno-posljedičnu povezanost između strukture i svojstava tvari, omogućujući im dublje razumijevanje materijala s kojima rade. Također će biti u mogućnosti uočiti i opisati osnovne kemijske pojave te primijeniti relevantne zakonitosti na kamenarske materijale i procese. Učenici će biti u mogućnosti predvidjeti i procijeniti posljedice nekontroliranih kemijskih djelovanja na kamen, omogućujući im da razviju strategije za sprječavanje ili rješavanje potencijalnih problema u radu s kamenom.
Ključni pojmovi
struktura tvari, svojstva tvari, kemijske pojave, kemijske zakonitosti, kamenarstvo, nekontrolirana kemijska djelovanja,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4. Domena: Ja i drugi
osr C.4. Domena: Ja i društvo
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje
MPT Zdravlje
zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje
MPT Poduzetništvo
pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a
ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okru ž ju
ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju
ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju
MPT Održivi razvoj
odr B.4. Domena: Djelovanje
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka kod poslodavca ili u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11010
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove kemijskih pojava u kamenarstvu
Obujam SIU (CSVET)
3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti uzročno posljedičnu povezanost strukture i svojstava tvari
Objasniti uzročno posljedičnu povezanost strukture i svojstava tvari i navesti primjere
Uočiti i opisati osnovne kemijske pojave i zakonitosti
Uočiti i opisati najčešće kemijske pojave i zakonitosti
Predvidjeti i procijeniti posljedice nekontroliranih kemijskih djelovanja na kamen
Predvidjeti i procijeniti posljedice nekontroliranih kemijskih djelovanja na kamen uz navođenje primjera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička i problemska nastavu. Učenici se upoznaju s vrstama poroznosti i propusnosti stijena. Učenici kroz istraživanje i problemske zadatke stječu znanja i vještine o protjecanju fluida kroz ležišnu stijenu. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju praktične vještine rada u laboratoriju različitih alata i uz poštivanje okoliša, pravila ponašanja i rada na siguran način. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Struktura i svojstva minerala
Poroznost i propusnost kamena
Kemijska djelovanja na kamen
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Projektni zadatak:
Učenici su podijeljeni u parove i svaki par ima zadatak najprije predvidjeti, a zatim i testirati učinak različitih tvari na kamen poput octene kiseline, limunske kiseline, lužina poput natrijevog hidroksida (soda kaustika), slanih otopina (soli), različitih oksidansa poput vodikovog peroksida ili amonijaka, te komercijalnih sredstava za čišćenje poput solne kiseline, klorovodične kiseline ili izbjeljivača, a koje mogu izazvati različita oštećenja na kamenu, uključujući eroziju, koroziju, pojavu soli, odlamanje ili promjenu boje i teksture kamena.
Učenici trebaju najprije predvidjeti koliko bi različite kemikalije mogle utjecati na trajnost, izgled i funkcionalnost kamena., a zatim i testirati i dokumentirati (foto, video) posljedice kemijskih djelovanja na različite vrste kamena u odnosu na čvrstoću, izgled i funkcionalnost kamena. Na temelju svojih saznanja, učenici će izraditi izvješće u obliku prezentaciju koja će sadržavati njihove zaključke.
Važno je imati na umu da se eksperimenti s kemikalijama moraju izvoditi iznimno pažljivo uz stalni nadzor profesora, uz korištenje manjih uzoraka i uz obavezno pridržavanje svih mjera i sredstava zaštite i sigurnosti na radu.
Učenici će nakon prezentacije imati priliku diskutirati o utjecaju kemijskih tvari i onečišćenja na kamen.
Vrednovanje za učenje : tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje : učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje analizu povijesnog primjera po zadanim elementima, skice za idejna rješenja te kreativnost, produkciju, primjerenost i složenost završne idejne skice, pravilnost pisanja tehničkog opisa, ponudbenu dokumentaciju, odnos prema zadatku, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriteriji vrednovanja
Potrebno doraditi
Djelomično zadovoljavajuće
U potpunosti zadovoljavajuće
Jasan opis predviđenih kemijskih reakcija
Nedostaje jasan opis predviđenih kemijskih reakcija.
Opis predviđenih kemijskih reakcija je donekle jasan, ali može biti precizniji i potpuniji.
Jasan, precizan i potpun opis predviđenih kemijskih reakcija s razumijevanjem procesa.
Prepoznavanje promjena na kamenu
Učenik nije prepoznao promjene na kamenu ili je identificirao netočne promjene.
Učenik je donekle prepoznao promjene na kamenu, ali može biti precizniji u identifikaciji ili analizi.
Učenik precizno prepoznaje i opisuje promjene na kamenu s dubokim razumijevanjem uz minimalnu ili nikakvu pogrešku.
Sigurno rukovanje s kemikalijama
Nepravilno rukovanje s kemikalijama koje može dovesti do rizika po sigurnost.
Relativno sigurno rukovanje s kemikalijama uz određeni stupanj nepažnje ili nepoštivanja sigurnosnih mjera.
Sigurno rukovanje s kemikalijama uz poštivanje svih sigurnosnih mjera.
Pažljivo i sustavno bilježenje rezultata
Nedostaje bilježenje ili je bilježenje nepotpuno, neuredno i neorganizirano.
Bilježenje rezultata je donekle sustavno, ali je neuredno ili nejasno.
Pažljivo i sustavno bilježenje svih relevantnih rezultata s jasnim i urednim zapisima.
Logični zaključci i preporuke
Nedostaju zaključci ili su zaključci nejasni i nepovezani s rezultatima.
Zaključci su djelomično logični, ali su djelomično neprecizni ili površni.
Logični, precizni i relevantni zaključci koji se temelje na analizi rezultata eksperimenta te smisleno formulirane preporuke.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Prilagođavanje navedenog zadatka učenicima s teškoćama treba uključivati dodatnu podršku, prilagođene materijale:
1. Dodatne upute : Potrebno je dati dodatne i jednostavne upute korak po korak za učenike s teškoćama kako bi se olakšalo razumijevanje zadatka.
2. Podrška mentora ili asistenta : Potrebno je osigurati dodatnu podršku mentora ili asistenta u nastavi koji će raditi s učenicima kako bi im pružili dodatno objašnjenje i podršku tijekom eksperimenta.
3. Upotreba jednostavnijih kemikalija : Potrebno je koristiti manje složene kemikalije ili sigurne zamjene koje su manje opasne za rukovanje, posebno ako postoji rizik od ozljeda.
4. Vremenska prilagodba : Potrebno je osigurati dodatno vrijeme za izvršavanje zadatka kako bi se osiguralo da učenici s teškoćama imaju dovoljno vremena za postizanje ciljeva zadatka.
Kriteriji vrednovanja nisu diferencirani, te se primjenjuju isti kriteriji.
Prilagodba zadatka učenicima s teškoćama zahtijeva pažljivo razmatranje individualnih potreba svakog učenika i prilagođavanje podrške i materijala kako bi im se omogućilo sudjelovanje i uspjeh u eksperimentu.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s individualiziranim pristupom.
Darovite učenike treba potaknuti da istraže više od jednog aspekta kemijskih procesa na kamenu, kao što su različite temperature ili različite koncentracije kemikalija te njihov utjecaj na rezultate eksperimenta. Darovitim učenicima treba dozvoliti da razmišljaju izvan okvira i da pronađu kreativna rješenja za identificirane probleme ili izazove tijekom eksperimenta.
NAZIV MODULA
OSNOVE ARHITEKTONSKIH STILOVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11011
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU : Osnove arhitektonskih stilova, 3 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 60 %
20 – 30 %
10 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj ovog modula je osposobiti učenike da steknu temeljno razumijevanje arhitektonskih stilova, istražujući konstruktivne i dekorativne elemente arhitekture te različite vrste likovnih umjetnosti i kompozicijske odnose u arhitektonskim i kiparskim djelima. Učenici će naučiti razlikovati konstruktivne elemente koji čine osnovnu strukturu arhitekture od dekorativnih elemenata koji pridonose estetici. Također će biti u mogućnosti prepoznati i analizirati različite stilove i stilska razdoblja od prapovijesti do modernih vremena, kako u Europi tako i u Hrvatskoj, kako vremenski tako i prema osnovnim obilježjima svakog stilskog razdoblja. Kroz ovaj modul, učenici će razviti temeljno znanje o arhitektonskim stilovima i njihovom kontekstu, što će im omogućiti bolje razumijevanje i interpretaciju arhitektonskih djela.
Ključni pojmovi
konstruktivni elementi, dekorativni elementi, arhitektura, likovna umjetnost, kompozicijski odnosi, arhitektonski stilovi, stilska razdoblja, moderna arhitektura
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4. Domena: Ja i drugi
osr C.4. Domena: Ja i društvo
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a
ikt D.4. Domena: Stvarala š tvo i inovativnost u digitalnome okru ž ju
MPT Održivi razvoj
odr B.4. Domena: Djelovanje
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka kod poslodavca ili u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11011
Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama.
Zaštitna odjeća, obuća i oprema
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Osnove arhitektonskih stilova (1 CSVET-a)
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati konstruktivne i dekorativne elemente arhitekture
Razlikovati konstruktivne i dekorativne elemente arhitekture uz navođenje primjera
Razlikovati vrste likovnih umjetnosti te kompozicijske odnose u arhitektonskim i kiparskim djelima
Razlikovati vrste likovnih umjetnosti te kompozicijske odnose u arhitektonskim i kiparskim djelima uz navođenje primjera
Poznavati stilska razdoblja od prapovijesti do modernih vremena (vremenski i po osnovnim obilježjima) u Europi i Hrvatskoj
Poznavati stilska razdoblja od prapovijesti do modernih vremena (vremenski i po osnovnim obilježjima) u Europi i Hrvatskoj uz navođenje primjera arhitektonskih i kiparskih djela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje kroz projektnu nastavu uz mentorsko vođenje. Dio sadržaja učenici istražuju sami kroz rad na tekstu, analize fotografija i izradu eseja. Dio elemenata usvajaju crtanjem i skiciranjem uglavnom po predlošku, ali i po zamišljanju. Dio gradiva učenici usvajaju kroz terensku nastavu-posjet građevinama kulturne baštine. Učenici, uz podršku nastavnika kao mentora i koordinatora, razvijaju osjećaj za kulturnu baštinu i potrebu očuvanja i zaštite kulturne i povijesne stečevine. Učenici surađuju na zajedničkim projektima i zadacima. Po završetku zadataka i vježbi, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti svojega rada.
Nastavne cjeline/teme
Stilska razdoblja i karakteristike u arhitekturi i kiparstvu
Konstruktivni i dekorativni elementi u arhitekturi
Kompozicijski odnosi u arhitekturi i kiparstvu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje).
Projektni zadatak:
Učenici su podijeljeni u dvije grupe i svaka grupa ima zadatak istražiti jedno stilsko razdoblje u arhitekturi: renesansu i barok, te identificirati ključne konstruktivne i dekorativne elemente koji su karakteristični za to razdoblje na primjerima renesansnih i baroknih građevina u Hrvatskoj.
Nakon istraživanja, učenici će izraditi prezentaciju ili plakat koji će sadržavati informacije o stilu, njegovom kontekstu, ključnim arhitektonskim značajkama i primjerima hrvatskih građevina iz tog razdoblja.
Također, učenici će nakon prezentacije imati priliku diskutirati o utjecaju renesanse i baroka na današnju arhitekturu.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Tablica vrednovanja nastavnika:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju doprinos rješavanju zadatka u timu i usredotočenost na zadatak:
Elementi procjene
Izvrstan
Vrlo dobar
Dobar
Dovoljan
Doprinos
Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu.
Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tima.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima, ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršavanja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršavanje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadatka.
Vrednovanje naučenog : nastavnik vrednuje analizu povijesnog primjera po zadanim elementima, skice za idejna rješenja te kreativnost, produkciju, primjerenost i složenost završne idejne skice, pravilnost pisanja tehničkog opisa, ponudbenu dokumentaciju, odnos prema zadatku, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravilno korištenje terminologije u analizi i tehničkom opisu
Djelomično točno koristi stručnu terminologiju uz poticaj
(2 bod)
Koristi stručnu terminologiju uz povremeni poticaj
(5 boda)
Samostalno i točno koristi stručnu terminologiju
(10 bodova)
Prepoznavanje stilskih odrednica u analizi
Prepoznaje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz pomoć
(2 boda)
Samostalno prepoznaje i opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz potpitanja
(5 bodova)
Samostalno prepoznaje i točno i detaljno opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa
(10 bodova)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi ispitivačka, heuristička i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje naučenog : : Ovisno o učenikovim potrebama i mogućnostima nastavnik prilagođava kriterije te vrednuje analizu povijesnog primjera po zadanim elementima, skice za idejna rješenja te kreativnost, produkciju, primjerenost i složenost završne idejne skice, pravilnost pisanja tehničkog opisa, odnos prema zadatku, odnos prema radnom mjestu, odnos prema suradnicima i nastavnicima, uporabom unaprijed definiranih pokazatelja:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravilno korištenje terminologije u analizi i tehničkom opisu
Djelomično točno koristi stručnu terminologiju uz poticaj
(2 bod)
Koristi stručnu terminologiju uz povremeni poticaj
(5 boda)
Samostalno i točno koristi stručnu terminologiju
(10 bodova)
Prepoznavanje stilskih odrednica u analizi
Prepoznaje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz pomoć
(2 boda)
Samostalno prepoznaje i opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa uz potpitanja
(5 bodova)
Samostalno prepoznaje i točno i detaljno opisuje stilske odrednice na odabranom primjeru povijesnog kamenog elementa
(10 bodova)
Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Darovitim i visokomotiviranim učenicima omogućuje se komunikacija s poslovnim partnerima škole kroz učeniku zadrugu i suradnju s virtualnim tvrtkama u okviru drugih strukovnih škola.mogu raditi na složenijem zadatku i biti odabrani za natjecanja i smotre na nacionalnim i internacionalnim događanjima. (EuroSkills i World Skills, mobilnosti i slično)
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Na rodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Klesarski tehničar/Klesarska tehničarka završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Klesarski tehničar/Klesarska tehničarka.)
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja