Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/09, 24/10, 22/13, 25/18 i 69/22), ministar znanosti, obrazovanja i mladih donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije FRIZER/FRIZERKA u sektoru OSOBNE, USLUGE ZAŠTITE I DRUGE USLUGE
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije FRIZER/FRIZERKA u sektoru OSOBNE, USLUGE ZAŠTITE I DRUGE USLUGE.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije FRIZER/FRIZERKA u sektoru OSOBNE, USLUGE ZAŠTITE I DRUGE USLUGE iz točke I. ove Odluke.
III.
Ovom Odlukom stavlja se izvan snage Odluka o izmjenama i dopunama zajedničkog i izbornog dijela nastavnog plana i programa za stjecanje srednje stručne spreme sadržane u Popisu planova i programa obrazovanja za zanimanje Frizer (250333), donesena u Glasniku Ministarstva prosvjete i športa Republike Hrvatske posebno izdanje, broj 1, Zagreb, 1. srpnja 1996.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se za učenike I. razreda srednje škole od školske godine 2025./2026., za učenike II. razreda srednje škole od školske godine 2026./2027., a za učenike III. razreda srednje škole od školske godine 2027./2028.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI, OBRAZOVANJA I MLADIH
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
FRIZER/FRIZERKA
listopad 2024. godine
Popis kratica
CSVET – obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
SK – standard kvalifikacije
MPT - međupredmetna tema
CV – životopis (od lat. curriculum vitae)
IKT – informacijska i komunikacijska tehnologija
HTO – hladna trajna ondulacija
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Osobne, usluge zaštite i druge usluge
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije frizer/frizerka
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Frizer/Frizerka
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.1
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
180
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60
120
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Dokaz o nepostojanju zdravstvenih kontraidikacija za navedenu kvalifikaciju sukladno važećem popisu zdravstvenih zahtjeva izdanom od strane nadležnoga ministarstva.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih najmanje 182 CSVET bodova (najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja), od kojih je 140 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije i 42 boda iz općeg obrazovanja te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru strukovnog kurikula
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009; 130/2020 i 100/2024) ili Zakonom o obrazovanju odraslih (Narodne novine, broj 144/2021) i Pravilnikom o standardima i normativima za izvođenje programa obrazovanja odraslih (Narodne novine, broj 14/2023 i 71/2024) kao i posebnim propisima kojima je uređena provedba naukovanja.
U drugi odnosno treći razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom odnosno drugom i trećem razredu.
Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u trećem razredu. Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije frizer/frizerka usmjereno je na:
◊ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
◊razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
◊razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije frizer/frizerka na razini su 4.1 te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon završene škole, učenici su osposobljeni za samostalno obavljanje radnih zadataka iz frizerske struke u gospodarskom objektu koji obavlja frizersku djelatnost. U sustavu cjeloživotnog učenja, osim stjecanja inicijalne kvalifikacije, mogu se uključiti u programe osposobljavanja i usavršavanja te prekvalifikacije u skladu s potrebama svijeta rada te osobnim interesima i mogućnostima.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Učenici koji završe strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije frizer/frizerka imaju mogućnost nastavka obrazovanja za stjecanje kvalifikacije razine 5 HKO-a u sektoru Osobne, usluge zaštite i druge usluge, podsektor Osobne usluge.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se naukovanjem kod licenciranog poslodavca, a može se provoditi i kod poslodavca, u Regionalnom centru kompetentnosti (gdje je primjenjivo) ili u ustanovi. Navedenim su obuhvaćene sve mogućnosti učenja temeljenog na radu čime se osigurava obrazovanje za kvalifikacije potrebne tržištu rada.
Najmanje 70 CSVET bodova potrebno je ostvariti učenjem temeljenim na radu kod licenciranog poslodavca, poslodavca, u Regionalnom centru kompetentnosti ili u ustanovi gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Učenje temeljeno na radu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Materijalni uvjeti:
◊standardna učionica s računalom i osiguranim pristupom internetu te oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno)
◊specijalizirane učionice/praktikumi s odgovarajućom opremom za izvođenje specifičnih vježbi i radnih situacija
◊odgovarajuće mjesto za naukovanje kod poslodavca.
Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.
◊steći temeljna znanja o razvoju frizerske struke, alata, aparata i pribora
◊steći temeljna znanja o pravilnim načinima dijagnosticiranja, odnosno prepoznavanja patoloških promjena te s osnovnom građom kože i kose
◊steći temeljna znanja o kemijskom sastavu preparata za njegu, oblikovanje i stiliziranje kose te kemijskih procesa na kosi
◊steći temeljna znanja o geometrijskim oblicima i likovima i primjeni istih u tehnikama šišanja kose
◊steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost neophodnih za uspješnu primjenu pravila, postupaka, procedura, zaštitnih mjera i zaštitne opreme za siguran rad u frizerskom salonu
◊steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost neophodnih za uspješnu primjenu pravila, postupaka, procedura i zaštitnih mjera za zbrinjavanje otpada u cilju ekološki održivog razvoja i smanjenja utjecaja na okoliš
◊steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost za uspješno sastavljanje dokumentacije povezane s postupkom zapošljavanja i vlastito predstavljanje na motivacijskom razgovoru s potencijalnim poslodavcem
◊primijeniti različite načine i tehnike dijagnosticiranja stanja kose i vlasišta, pranja kose i pripreme preparata za njegu kose i vlasišta ovisno o vrsti usluge,
◊primijeniti ehnike određivanja smjera rasta kose te podjele kose s obzirom na moguće nedostatke lica i glave u svrhu definiranja tehnike šišanja i oblikovanja konačne frizure primjenom pribora i aparata
◊steći temeljna znanja o internim procedurama u svrhu naručivanja klijenata u frizerskom salonu, vođenju različitih evidencija i blagajničkom poslovanju
◊steći znanja i vještine potrebne za izravnu i neizravnu komunikaciju s klijentima u svrhu pospješivanja prodaje frizerske usluge i povratne informacije o kvaliteti prodane usluge
◊steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost za uspješno rješavanje konflikata u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima i svojim ponašanjem pridonositi pozitivnom radnom ozračju
◊steći temeljna znanja o vrstama, sastavu i namjeni preparata te njihovom utjecaju na kosu i vlasište tijekom kemijskog procesa, oblikovanja i stiliziranja kose
◊primijeniti različite frizerske preparate, s obzirom na vrstu usluge i u skladu s naputkom proizvođača
◊steći temeljna znanja o vrstama pigmenata i njihovog ponašanja tijekom koloracije i dekoloracije
◊steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost za uspješnu primjenu jednostavnih i složenih tehnika šišanja, oblikovanja i stiliziranja frizure
◊steći temeljna znanja o vrstama postupaka preoblikovanja kose kemijskim procesima i korištenim preparatima u navedenim postupcima
◊steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost za pravilnu provedbu postupka koloracije i dekoloracije do konačnog oblikovanja frizure
◊steći temeljna znanja vezana uz razvoj poduzetničkih vještina čiji je cilj pokretanje poduzetničkog pothvata i uspješno poslovanje
◊primijeniti najnovije trendove u mehaničkim i kemijskim procesima odražavajući dozu kreativnosti u konačnom oblikovanju i stiliziranju frizure.
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
-hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje ustanova osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
-unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svog rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja kontrolnim ispitom te s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti, komunikacije i suradnje.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
-provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
-provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
-provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
-provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
-uvjete održavanja nastave i radnog procesa kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti
-stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
-uspješnost ostvarenja ishoda učenja
-utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
-redovitost pohađanja nastave
-aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.1 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
138
76%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
1. godina
Frizerske procedure u frizerskom salonu
Zaštita na radu u salonu
5 CSVET
4.
Zbrinjavanje posebnih vrsta otpada
Radne procedure u frizerskom salonu
Osnove frizerske struke
Osnove frizerstva
6 CSVET
4.
Svojstva i građa kose i vlasišta
Dijagnostika kose i vlasišta
Primjena komunikacijskih vještine u postupku zapošljavanja
Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem
1 CSVET
4.
Osnove matematike
Realni brojevi i potencije
4 CSVET
4.
Linearna jednadžba
Kemija u frizerstvu
Primjena kemije u frizerstvu
5 CSVET
4.
Preparati u frizerstvu
Preparati u frizerskoj djelatnosti
3 CSVET
4.
Osnove frizerskih vještina
Priprema za rad u salonu
22 CSVET
4.
Primjena usluga pranja i njege kose
Osnove izvođenja kemijskih procesa i njega kose nakon procesa
Primjena muškog i položenog šišanja
2. godina
Osnove mehaničkih procesa
Geometrija šišanja
6 CSVET
5.
Estetski kriteriji lica
Osnove koloracije
Osnove koloristike u frizerstvu
4 CSVET
5.
Geometrija ravnine i prostora
Geometrija ravnine
2 CSVET
5.
Geometrija prostora
Elementi mehaničkog oblikovanja
Mehanički procesi na kosi i vlasištu
5 CSVET
5.
Poslovanje frizerskog salona
Prodajna komunikacija
4 CSVET
5.
Evidencije i blagajnički poslovi u frizerskoj struci
Osnove vlasuljarstva
Osnove vlasuljarstva
1 CSVET
5.
Posebne frizure kao dio hrvatskog kulturnog nasljeđa
Posebne frizure kao dio hrvatskog kulturnog nasljeđa
1 CSVET
5.
Primjena složenih frizerskih vještina
Naručivanje robe i klijenata
23 CSVET
5.
Primjena jednostavnih tehnika šišanja
Preoblikovanja kose kemijskim procesima
3. godina
Složeni procesi koloracije
Procesi koloracije i dekoloracije
5 CSVET
5.
Složeni elementi oblikovanja
Primjena složenih tehnika šišanja
5 CSVET
5.
Stiliziranje kose
Kemijsko oblikovanje
Primjena koloristike
8 CSVET
5.
Postkoloristika
Linearna funkcija
Linearna funkcija
1 CSVET
5
Financijska pismenost
Financijska pismenost
1 CSVET
5.
Poduzetništvo i upravljanje frizerskim salonom
Poduzetništvo i upravljanje frizerskim salonom
3 CSVET
5
Napredne frizerske vještine
Napredne frizerske vještine
23 CSVET
5.
Napomena:
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
2
1 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
2. razred (minimalno odabrati 1 izborni modul)
Trendovi u struci
Trendovi u struci
1 CSVET
5.
Barbering (Muški trendovi u frizerskoj djelatnosti)
Barbering (Muški trendovi u frizerskoj djelatnosti)
1 CSVET
5.
3. razred (minimalno odabrati 1 izborni modul)
Natjecateljske frizure
Natjecateljske frizure
1 CSVET
5.
Digitalni marketing u frizerskoj djelatnosti
Digitalni marketing u frizerskoj djelatnosti
1 CSVET
5.
Napomena:
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
3. RAZRADA MODULA
3.1OBVEZNISTRUKOVNI MODULI
1. RAZRED
NAZIV MODULA
OSNOVE FRIZERSKE STRUKE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje kompetencija o frizerskoj struci, alatima, aparatima i priboru te upoznavanje s građom kože i kose, pravilnim načinu dijagnosticiranja odnosno prepoznavanja patoloških promjena na kosi i vlasištu.
Ključni pojmovi
poslovi frizera, alati, pribori, aparati, preparati, dijagnostika kose i vlasišta, građa dlake i kose, oboljenja vlasišta, perut, rast kose
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr C.4.1.
-osr C.4.2.
-osrC.4.3.
-osr A.4.1.
-osr A.4.2.
-osr A.4.3.
-osr A.4.4.
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku B.4/5.1.
-uku C.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
MPT Zdravlje
-zdr A.4.2.A
-zdr A.4.3.
-zdr B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Pri realizaciji vježbi razredni se odjel dijeli u grupe koje sadrže od 10 do 14 polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati utjecaj psihičkih i fizičkih predispozicija na obavljanje posla frizera
Navesti opremu frizerskog salona
Grupirati opremu prema ključnom poslu frizera
Razlikovati pribor frizerskog salona
Grupirati pribor prema ključnom poslu frizera
Kategorizirati aparate frizerskog salona
Grupirati aparate prema ključnom poslu frizera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom. Učenicima se kroz projektne zadatke / radne situacije / istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje i primjenu alata i pribora u frizerskoj struci, analizu strukture i građe vlasi i vlasišta te oboljenja na vlasištu. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Frizerstvo kao struka
Ključni poslovi frizera
Opis ključnih poslova
Ostale usluge u frizerskom salonu
Psihofizičke predispozicije frizera
Oprema frizerskog salona
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRIPREMA, POZOR, SPREMAN!
a.Opis radne situacije: Svako jutro nakon otvaranja frizerskog salona frizer priprema sebe i radno mjesto prije dolaska klijenata.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-pripremiti sebe i radno mjesto za početak rada.
-odabrati alate i pribor prema uputi
-navesti predispozicije dobrog frizera
-nabrojiti poslove frizera.
c.Zajednički izraditi vizualni medij u jednom od digitalnih alata (Linoit, Padlet, Canva).
d.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Svojstva i građa kose i vlasišta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti građu i tipove kože
Objasniti građu kože po slojevima
Objasniti građu kose
Objasniti građu vlasi i korijena vlasi
Objasniti proces rasta i ispadanja kose
Objasniti faze rasta kose
Obrazložiti svojstva kose
Razlikovati svojstva kose prema kvaliteti i kvantiteti kose
Opisati oštećenja kose
Objasniti kemijska oštećenja kose
Razlikovati osnovne patološke promjene na koži i vlasištu
Objasniti osnovne patološke promjene na koži i vlasištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom. Učenicima se kroz projektne zadatke / radne situacije / istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje građe kose i dlake, njihovih svojstva te prepoznavanje raznih oboljenja na kosi i vlasištu. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Građa i tipovi kože
Rast, svojstva i oštećenja kose
Osnovne patološke promjene na koži i vlasištu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
BIJELE PAHULJICE
.Opis radne situacije: Klijent dolazi u salon. Na tamnoj odjeći ima vidljive znakove peruti. Klijent želi oblikovanje frizure.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-na nacrtanom poprečnom presjeku kože objasniti građu te proces rasta kose.
-prepoznati patološke promjene na koži i vlasištu.
-na primjeru mokre i suhe kose analizirati utjecaj oštećenja na njezina svojstva.
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Dijagnostika kose i vlasišta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti tip vlasišta, teksturu i stupanj poroznosti vlasi
Opisati tip i stanje vlasišta te strukturu i debljinu vlasi
Provesti dijagnostiku stanja kose i vlasišta
Provesti dijagnostiku stanja kose s obzirom na stanje vlasišta i vrstu usluge
Dijagnosticirati bradu i brkove te kožu muškoga lica
Privesti dijagnostiku brade i brkova te kože muškoga lica prema vrsti usluge
Provesti dijagnostiku stanja kože ruku i noktiju
Provesti dijagnostiku stanja kože ruku i noktiju s obzirom na uzroke
Savjetovati klijenta nakon dijagnosticiranja kose i/ili brade i brkova o korištenju preparata za pranje i njegu
Savjetovati klijenta nakon dijagnosticiranja kose i/ili brade i brkova o korištenju preparata za pranje i njegu kod kuće
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke / radne situacije / istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje postupaka dijagnosticiranja te pristupa klijentu i izvođenja frizerskih poslova nakon dijagnosticiranja stanja kože i kose. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Tipovi vlasišta, tekstura i stupanj poroznosti vlasi
Načini dijagnosticiranja kose prema vrsti usluge
Dijagnosticiranje brade i brkova te kože muškoga lica prema vrsti usluge
Dijagnostika stanja kože ruku i noktiju
Primjena preparata za pranje i njegu kod kuće nakon dijagnosticiranja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
FRIZERSKA NJEGA U LONČIĆU - ODAKLE DOLAZE SASTOJCI?
.Opis radne situacije: Muški i ženski klijenti dolaze u salon. Na tamnoj odjeći imaju vidljive znakove peruti. Mole pomnu dijagnozu kose i vlasišta, dlake i kože muškoga lica kako se perut ne bi ponovila.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-dijagnosticirati kosu i vlasište određenom tehnikom radi primjene preparata u salonu prema vrsti usluge i za osobnu primjenu kod kuće.
-dijagnosticirati bradu i brkove te kožu muškog lica radi primjene preparata za njegu prema vrsti usluge i za osobnu primjenu kod kuće.
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRIMJENA KOMUNIKACIJSKIH VJEŠTINA U POSTUPKU ZAPOŠLJAVANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti sastavljanje dokumentacije povezane s postupkom zapošljavanja (zamolba za posao, motivacijsko pismo i CV u formi Europassa) koristeći se IKT-om i povezati poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.4.2.
-osr A.4.1.
-osr A.4.4.
-osr A.4.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Gdje je moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Analizirati elemente ugovora o provedbi učenja temeljenog na radu i ugovora o radu
Objasniti elemente ugovora o učenju temeljenom na radu i ugovora o radu
Razlikovati faze selekcijskog postupka pri zapošljavanju
Opisati faze selekcijskog postupka pri zapošljavanju
Sastaviti dokumentaciju povezanu s postupkom zapošljavanja
Izraditi dokumentaciju povezanu s postupkom zapošljavanja
Povezati poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta
Tumačiti poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima
Koristiti pravila poslovnog bontona u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna i problemska nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za sastavljanje dokumentacije povezane s postupkom zapošljavanja, pripremu za selekcijski postupak i primjenu pravila poslovnog bontona.
Nastavne cjeline/teme
Selekcijski postupak pri zapošljavanju
Dokumentacija prijave za posao
Poslovna etika i etički kodeks
Poslovni bonton
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRIPREMA ZA INTERVJU!
.Opis radne situacije: Hrvatski Zavod za zapošljavanje objavljuje popise gospodarskih subjekata i ponudu za radno mjesto frizera.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-sastaviti zamolbu za posao i motivacijsko pismo
-izraditi životopis (CV) u formi Europassa
-identificirati korake u postupku odabira zaposlenika
-istaknuti najbitnije elemente ugovora o radu i prepoznati obveze potpisnika
-analizirati etičke kodekse dvaju gospodarskih subjekata
-istaknuti važnost uljudnog ponašanja u društvu i poslovnom okruženju
.Simulirati prijavu i osobno predstavljanje prilikom zapošljavanja u gospodarskom subjektu poštujući pravila poslovne etike i poslovnog bontona.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KEMIJA U FRIZERSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za razumijevanje kemijskog sastava preparata za njegu, oblikovanje i stiliziranje kose te kemijskih procesa na kosi. Time usvajaju kompetencije za pravilno korištenje frizerskih preparata i prepoznavanje djelovanja i posljedica preparata na kosu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
-MPT Održivi razvoj
-odr C.4.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1..
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A 3.1.
-ikt C 4.1.
-MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razlikovati boje i izbjeljivače po kemijskom sastavu
Objasniti djelovanje osnovnih sastojaka izbjeljivača i boja za kosu na strukturu kose
Objasniti kemijski sastav razvijača i fiksira
Usporediti sastav razvijača za trajne i aktivatora za polutrajne boje
Analizirati sastav preparata za pranje i njegu kose
Objasniti djelovanje sastojaka preparata za pranje i njegu kose prema namjeni i strukturi kose
Razlikovati sastav preparata za oblikovanje i stiliziranje kose
Razlikovati sastav preparata za oblikovanje i stiliziranje kose na bazi aerosola
Analizirati preparate za kemijsko preoblikovanje kose
Objasniti djelovanje preparata za kemijsko preoblikovanje na kosu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje kemijskog sastava frizerskih preparata koji se koriste tijekom mehaničkih ili kemijskim promjena na kosi. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Sastav preparata za pranje i njegu kose
Kemijski sastav bojila i izbjeljivača
Frizerski razvijači
Sastav preparata za oblikovanje i stiliziranje kose
Preparati za kemijsko preoblikovanje kose
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
.Opis radne situacije: U frizerski salon ulazi klijentica koje želi promijeniti boju kose jer se sprema za maturalnu zabavu pa želi sve iznenaditi.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-Na pramenu odrezane kose objasniti razliku između trajne, polutrajne boje i direktnih pigmenata te djelovanje razvijača za trajne i polutrajne boje.
-Na pramenu odrezane kose objasniti kemijski proces bojenja prirodne kose te dekoloracije sa i bez utjecaja topline.
-Razlikovati sastav preparata za pranje i njegu te za oblikovanje i stiliziranje kose.
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
FRIZERSKE PROCEDURE U FRIZERSKOM SALONU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te odgovarajuće razine samostalnosti i odgovornosti o primjeni procedura rada, rada na siguran način te propisanog razvrstavanja, zbrinjavanja i odlaganja otpada u frizerskom salonu.
Ključni pojmovi
higijena prostora, osobna higijena, dezinfekcija i sterilizacija, alati i preparati za razne frizerske usluge, priprema klijenta, organizacija vremena, rad u timu, razvrstavanja, zbrinjavanja i odlaganja otpada, zaštita na radu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr C.4.1.
-osr C.4.2.
-osrC.4.3.
-osr A.4.1.
-osr A.4.2.
-osr A.4.3.
-osr A.4.4.
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku B.4/5.1.
-uku C.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
MPT Zdravlje
-zdr A.4.3.
-zdr B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Pri realizaciji vježbi razredni se odjel dijeli u grupe koje sadrže od 10 do 14 polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti opća pravila zaštite na radu u frizerskom salonu
Prepoznati opasnosti u radu s preparatima u frizerskom salonu
Demonstrirati pravilan rad s preparatima u frizerskom salonu s obzirom na potencijalne opasnosti
Prepoznati opasnosti u radu s alatima i aparatima frizerskom salonu
Demonstrirati pravilan rad s alatima i aparatima u frizerskom salonu s obzirom na potencijalne opasnosti
Primijeniti postupke u slučaju požara
Primijeniti postupke u slučaju požara u frizerskom salonu
Opisati znakove sigurnosti u radnom prostoru
Klasificirati znakove sigurnosti u radnom prostoru u skladu s njihovom bojom, oblikom i značenjem
Razlikovati mjere zaštite prema određenim frizerskim postupcima
Opisati mjere zaštite prema određenim frizerskim postupcima
Primjenjivati mjere zaštite na radu u skladu s određenim frizerskim postupcima
Primijeniti mjere zaštite na radu u skladu s određenim frizerskim postupcima
Razlikovati mjere zaštite na radu prema vrsti i redoslijedu izvedbe određenog frizerskog postupka
Primijeniti mjere zaštite na radu u frizerskom salonu prema vrsti i redoslijedu izvedbe radnog zadatka
Primjenjivati mjere zaštite korisnika frizerske usluge
Primijeniti mjere zaštite korisnika frizerske usluge u konkretnoj radnoj situaciji
Primjenjivati rad na siguran način tijekom pružanja frizerske usluge
Primijeniti rad na siguran način tijekom pružanja frizerske usluge u konkretnoj radnoj situaciji
Primijeniti važeće higijenske odredbe i odredbe zaštite na radu u frizerskom salonu
Primijeniti važeće higijenske odredbe i odredbe zaštite na radu u frizerskom salonu u konkretnim radnim situacijama
Navesti vrste ozljeda na radnome mjestu
Opisati vrste i uzroke ozljeda na radnom mjestu u frizerskom salonu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći na radnome mjestu
Primijeniti pravila pružanje prve pomoći u simuliranim situacijama ozljeda u frizerskom salonu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za identificiranje pravila zaštite na radu i situacija u kojima se ta pravila primjenjuju s ciljem sprječavanja ozljeda na radu.
Nastavne cjeline/teme
Primjena pravila zaštite na radu
Opasnosti u radu s preparatima, alatima i aparatima u frizerskom salonu
Postupanje u slučaju požara
Poznavanje znakova sigurnosti u radnom prostoru
Zaštita na radu Radna odjeća i obuća
Zaštita korisnika
Rad na siguran način tijekom pružanja frizerske usluge
Higijenske odredbe i odredbe zaštite na radu u frizerskom salonu Ozljede na radu u frizerskom salonu
Prva pomoć pri ozljedama na radu u frizerskom salonu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ZAŠTITI SE NA RADU
1.Opis radne situacije: Prilikom rada u frizerskom salonu dogodio se požar uslijed prolijevanje ulja na vruću podlogu. Što je potrebno učiniti kako bi se poštivali propisi rada na siguran način?
2.Zadatak 1.:
-za zadanu situaciju požara u frizerskom salonu predložiti postupke zaštite na radu i zdravlja ljudi korištenjem osobnih zaštitnih sredstava.
-za zadanu situaciju prolijevanje ulja na vruću podlogu opisati:
propisani postupak zaštite pri radu
potrebnu zaštitnu opremu, odjeću i obuću
protokol zaštite od požara uz dodatnu demonstraciju
postupak zaštite od udara električne struje
postupak pružanja prve pomoći
3.Zadatak 2.
-Demonstrirati ponašanje u slučaju elementarne nepogode
4.Zadatak 3.
-Obrazložiti opasnosti koje mogu nastupiti u radu s preparatima, alatima i aparatima u frizerskom salonu
5.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Ishodi učenja će se provjeriti standardiziranim testom zaštite na radu.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Radne procedure u frizerskom salonu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti važeće higijenske odredbe u frizerskom salonu
Primijeniti važeće higijenske odredbe u frizerskom salonu
Održavati osobnu higijenu frizera
Primijeniti postupke održavanja osobne higijene frizera prilikom rada
Navesti standarde za održavanje radnog mjesta, pribora, aparata i alata
Objasniti standarde za održavanje radnog mjesta, pribora, aparata i alata
Pripremiti radno mjesto, alate, pribor, aparate i preparate prema vrsti usluge
Pripremiti radno mjesto, alate, pribor, aparate i preparate prema vrsti usluge
Planirati vrijeme trajanja frizerskih usluga samostalno i u timu
Planirati vrijeme trajanja frizerskih usluga prema vrsti usluge samostalno i u timu
Pripremiti klijenta s obzirom na vrstu usluge
Koristiti različite načine pripreme klijenta s obzirom na vrstu usluge
Organizirati timski rad u frizerskom salonu
Organizirati timski i samostalan rad u frizerskom salonu s obzirom na vrstu usluge
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu važećih higijenskih odredbi za održavanje radnoga mjesta, alata, pribora i aparata za različite vrste frizerske usluge.
Nastavne cjeline/teme
Elementi planiranja radnog procesa
Radni procesi prema vrsti usluge
Osnove planiranja radnog procesa u timu
Dnevna, tjedna i mjesečna planiranja u frizerskom salonu
Higijenske odredbe radnog prostora
Osobna higijena
Radna odjeća i obuća
Održavanje i higijena radnog mjesta, pribora, alata i aparata
Priprema radnog mjesta i zaštita korisnika prema vrsti usluge
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
PRVI POSAO NIJE LAK!
A. Opis radne situacije: U frizerski salon nedavno je zaposlena nova radnica kojoj je to prvo zaposlenje. Anita, voditeljica frizerskog salona, preuzima ulogu mentora te ju upoznaje s radnim procedurama. Iako je na licu nove zaposlenice vidljiv strah i nervoza, Anita ju ohrabruje ističući kako je normalno napraviti greške u počeku.
B.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
-primijeniti važeće higijenske odredbe i pravila osobne higijene prema vrsti frizerske usluge u praktikumu i frizerskom salonu.
-organizirati rad samostalno i/ili u timu za minimalno dvije vrste usluga.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zbrinjavanje posebnih vrsta otpada, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti važeće propise o zaštiti okoliša u frizerskoj djelatnosti
Primijeniti važeće propise o zaštiti okoliša u frizerskoj djelatnosti u svakodnevnom radu frizera
Koristiti mjesta predviđena za odlaganje otpada
Koristiti mjesta predviđena za odlaganje otpada u frizerskom salonu
Razvrstati otpad prema važećoj klasifikaciji
Razvrstati otpad u frizerskom salonu prema važećoj klasifikaciji
Zbrinuti određene posebne vrste otpada
Zbrinuti posebne vrste otpada u frizerskom salonu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za zbrinjavanje posebnih vrsta otpada u frizerskom salonu.
Nastavne cjeline/teme
Važeći propisi o zaštiti okoliša u frizerskoj djelatnosti
Vrste otpada u frizerskom salonu
Razvrstavanje i odlaganje otpada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SMEĆE ILI OTPAD?
.Opis radne situacije: Voditelj frizerskog salona najavio je uvođenje radnih procedura koje će osigurati ekološki prihvatljivo poslovanje i posljedično smanjiti troškove.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-kategorizirati sve vrste otpada koje se mogu pojaviti u frizerskom salonu
-zbrinuti otpad nakon frizerskog procesa prema važećim standardima
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE MATEMATIKE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest omogućiti učenicima razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Brojevi, Algebra i funkcije, Mjerenje i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
realni brojevi i računske operacije, potencije, znanstveni zapis broja, mjerne jedinice, omjeri i proporcionalnost, postotci, linearna jednadžba i nejednadžba, sustavi linearnih jednadžbi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Realni brojevi i potencije, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost jednostavnih izraza s realnim brojevima
Uspoređivati realne brojeve različitih zapisa te primjenjivati računanje s realnim brojevima pri rješavanju jednostavnih problema
Izračunati vrijednost potencije
Izračunati vrijednost jednostavnih brojevnih izraza s potencijama te pretvarati standardni zapis realnog broja u znanstveni i obratno
Preračunati mjerne jedinice za duljinu, masu, tekućinu, vrijeme i novac
Preračunati mjerne jedinice za površinu i volumen te primjenjivati mjerne jedinice pri rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o računskim operacijama s brojevima i potencijama, znanstvenom zapisu i mjernim jedinicama te stječu vještine primjene u realnim životnim situacijama.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Ne treba inzistirati na složenim zadacima, već na razumijevanju pojma potencije s cjelobrojnim eksponentom. Negativni eksponent posebno naglasiti kod potencija s bazom 10. Kod računskih operacija ne treba inzistirati na formulama, nego na njihovom provođenju u elementarnim zadacima. Kod znanstvenog zapisa koristiti primjere iz svakodnevnog života. Povezati potencije s mjernim jedinicama i njihovim predmetcima.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Nastavne cjeline/teme
1. Skup realnih brojeva i računske operacije s realnim brojevima
2. Potencije i računanje s potencijama
3. Znanstveni zapis realnog broja
4. Mjerne jedinice
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom
1. Zaposlili ste se na poslu koji od vas zahtjeva rad na različitim lokacijama:
- ponedjeljkom i srijedom ste vremena u uredu, 30 % vremena u skladištu i polovicu vremena na terenu
- utorkom ste vremena u uredu, 40 % vremena u skladištu i vremena na terenu
- četvrtkom i petkom ste vremena u uredu, 25 % vremena u skladištu, vremena na blagajni i 30 % vremena na terenu.
a) Ako radite 8 sati svaki dan, koliko vremena tjedno radite na svakoj od lokacija?
b) Ako ste za rad u uredu plaćeni 30 €/h, za rad u skladištu 15 €/h, za rad na terenu 20 €/h i za rad na blagajni 18 €/h, koji dan u tjednu ćete zaraditi najviše?
2. List papira ima debljinu desetinke milimetra.
a) Koliko iznosi debljina lista papira u metrima, a koliko u kilometrima?
b) Ako list papira presavijemo 8 puta, kolika će biti njegova debljina u centimetrima?
c) Kad bismo taj list mogli presaviti 50 puta, kolika bi bila njegova debljina u kilometrima?
Polaznu debljinu papira i sve rezultate zapišite u znanstvenom obliku.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život:
1. Josip je 1. svibnja imao 205.25 € na računu. 7. svibnja platio je režije (voda, struja, plin) 182.50 €. 10. svibnja na račun mu je sjela plaća od 1500 €. 12. svibnja platio je račun za internet, mobitel i televiziju 105.50 €. 15. svibnja na naplatu mu je došla rata kredita od 284.32 €. Ako su mu mjesečni troškovi za hranu 327.54 €, za benzin 232.76 € i za osobne potrebe (teretana, utakmice…) 100 €, može li si Josip na kraju mjeseca priuštiti kupnju novog televizora? Cijene novih televizora koji se sviđaju Josipu se kreću između 500 € i 1000 €.
2. Za određivanje ukupnog otpora paralelnog spoja otpornika koristi se izraz . Koliki je ukupni otpor paralelnog spoja otpornika od 20 Ω, 30 Ω i 60 Ω?
3. Pekara ispeče svaku noć 1200 komada kruha. Ako svaki kruh ima masu kg, kolika je ukupna masa ispečenog kruha u jednom tjednu?
4. Na poljoprivrednom gospodarstvu planiraju posaditi površine kupusom, površine salatom i površine grahom, a ako ostane prostora ostatak bi zasadili lukom. Hoće li biti mjesta za luk? Ako da, koliko?
5. Limarski obrt u svom godišnjem planu ima predviđeno 16 000 € godišnje za troškove nabave materijala koji se raspoređuju na dvanaest mjeseci, ali na samom početku godine pokvario se stroj za obradu. Cijena popravka stroja je 3 300 €, a moguć je i dodatni trošak od 1 600 € . Koliki bi trebali biti maksimalni mjesečni troškovi nabavke materijala kako bi se u okviru planiranog budžeta osigurala sredstva za popravak stroja?
6. a) Zemlja je od Sunca udaljena 150 milijuna km. Zapišite taj broj u znanstvenom zapisu.
b) Molekula glukoze ima promjer 8 ∙ 10-10 m. Zapišite taj broj u decimalnom obliku.
7. Iz drvene letve duljine 3.4 metra treba izraditi male letvice duljine 16 cm. Koliko takvih letvica možemo dobiti piljenjem ako je debljina reza pile 2 mm?
Pri pretvaranju mjernih jedinica za duljinu, masu i tekućinu kao pomoć se može koristiti tablica pretvorbe (ili neka slična grafička pomoć):
Uputa za korištenje tablice: U prvi redak tablice upiše se mjera tako da je decimalna točka u ćeliji sa zadanim predmetkom. U drugi redak tablice prepišu se znamenke, a decimalna točka se pomakne u ćeliju s traženim predmetkom, po potrebi se upišu 0 u prazne ćelije ispred decimalne točke.
34.5 cm = 0.000345 km
Pri pretvaranju kvadratnih mjernih jedinica svaki stupac podijeliti na dva, a pri pretvaranju kubnih na tri dijela.
Svrhovito koristiti džepno računalo.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
Darovitim učenicima u prvom primjeru vrednovanja (rad na više lokacija) pitanje b) postaviti u složenijem obliku, npr. kako bi cijenu rada od 15€/h, 18€/h, 20 €/h i 30 €/h rasporedili po lokacijama tako da tjedna zarada bude najveća moguća. U drugom primjeru vrednovanja (potencije, znanstveni zapis i mjerne jedinice) potaknuti učenike na istraživanje tema iz svijeta i rada koje obuhvaćaju jako velike ili jako male brojeve (npr. svemirske udaljenosti) te izradu prezentacije i izlaganje rada ostalim učenicima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna jednadžba, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Riješiti jednostavne linearne jednadžbe i nejednadžbe
Postaviti i riješiti linearne jednadžbe i nejednadžbe za jednostavne probleme zadane riječima
Izračunati vrijednost omjera te odrediti koeficijent proporcionalnosti
Prepoznati proporcionalnost kod jednostavnih zadataka riječima te postaviti i riješiti omjer
Izračunati postotni iznos, postotak i osnovnu vrijednost
Primijeniti postotni račun za rješavanje jednostavnih problema
Riješiti jednostavan sustav dviju linearnih jednadžbi s dvije nepoznanice
Prepoznati i postaviti sustav jednadžbi u rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o omjerima, proporcionalnosti, postotnom računu, linearnim jednadžbama i nejednadžbama, linearnim sustavima dviju jednadžbi s dvjema nepoznanicama te njihovoj primjeni. Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o primjeni omjera, postotka i rješavanju jednostavnijih problema uz pomoć linearne jednadžbe.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Nastavnik s učenicima koji žele više radi na prikazu rješenja linearnih nejednadžbi uz pomoć intervala.
Nastavne cjeline/teme
1. Linearna jednadžba i linearna nejednadžba
2. Omjeri i proporcionalnost
3. Postotni račun
4. Sustavi jednadžbi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Učenici su podijeljeni u parove koji trebaju pomoći malom obrtu za izradu kruha i peciva.
Projektni zadatak: Obrt „Zagrizi me“ proizvodi kruh i razna peciva. U svojoj proizvodnji koriste nekoliko glavnih sastojaka: brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer. Za početak proizvodnje obrt je nabavio 1500 kg brašna, 100 kg kvasca, 50 kg soli, 50 l mlijeka i 50 kg šećera.
Tijekom prvog tjedna potrošili su 250 kg brašna, 20 kg kvasca, 5 kg soli, 15 l mlijeka i 15 kg šećera. Tijekom drugog tjedna potrošili su iste količine kao i prvog tjedna. Zalihe se smanjuju i treba planirati nabavu koja je povoljnija ukoliko se naruči više namirnica.
Zadatak:
1. Izračunajte kada ćete potrošiti brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer.
2. Predložite vrijeme nabave svih sastojaka zajedno ili odvojeno.
3. Razmotrite situaciju povećanja prodaje za 25% i povećanje zaliha. Za ove situacije podatke predložite sami i na temelju toga izradite izračun.
4. Obrt je odlučio prodavati mješavinu dviju vrsta kiflica u zajedničkom pakiranju mase 5 kg. 1 kg slanih kiflica je 7€, a 1 kg slatkih 8€. Cijena pakovanja bila bi 37€. Koliko će u pakiranju biti slanih, a koliko slatkih kiflica?
Vaš rad treba sadržavati:
a) tablični prikaz zadanih podataka
b) izračun i prijedlog vremena za nabavu novih sastojaka
c) opis aktivnosti učenika poduzetih u cilju rješavanja problema
d) zaključak.
Rad treba izraditi u nekom od digitalnih alata za prezentiranje.
Vrednovanje naučenog – nastavnik vrednuje projektni zadatak i izlaganje prema sljedećim elementima:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
2 boda
1 bod
0 bodova
Plan rada (opis aktivnosti)
Sve provedene aktivnosti su jasno opisane s navedenim postupkom.
Aktivnosti su opisane, ali bez precizno opisanih postupaka provedbe.
Aktivnosti su djelomično opisane s nedorečenim postupkom.
Matematički izračun
Točno i detaljno prikazan izračun za sve sastojke
Točan izračun za dio sastojaka.
Postoje rezultati, ali bez izračuna.
Zaključak i osvrt na rad
Zaključak je jasno napisan i proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži osvrt na zadatak (eventualne pogreške i/ili prijedlozi poboljšanja).
Zaključak djelomično proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži djelomičan osvrt na zadatak.
Zaključak je preopćenit i ne proizlazi iz dobivenih rezultata i/ili ih krivo tumači. Ne sadrži osvrt na zadatak.
Prezentacija rada
Rad je prezentiran jasno i sistematično. Korišteni su matematički zapisi. Oba učenika jednako sudjeluju u izlaganju.
Rad je prezentiran jasno, ali nedovoljno sistematično. Djelomično su korišteni matematički zapisi. Oba učenika sudjeluju u izlaganja, ali ne jednako.
Rad nije prezentiran jasno i sistematično. Nisu korišteni matematički zapisi. Samo jedan učenik izlaže.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život:
1. Na katastarskom planu ucrtana je međa između dvije čestice za koju smo mjerenjem utvrdili da je 10 cm. Plan je u omjeru 1 : 10 000. Odredite duljinu međe.
2. Za kremu je potrebno pomiješati šećer i maslac u omjeru 1 : 3. U posudi je 300 g šećera. Koliko maslaca treba dodati kako bi krema bila u zadanom omjeru sastojaka?
3. Pronađite recept za palačinke. Isprobajte ga i provjerite koliko palačinki možete ispeći uz količinu sastojaka iz recepta. Zatim odredite količinu sastojaka za palačinke kojima ćete počastiti cijeli razred.
4. Automobil prosječno troši 5 litara benzina na 100 km. Koliko benzina treba za putovanje tim automobilom od Osijeka do Opatije i natrag?
5. U trgovini se priprema ljetno sniženje odjevnih predmeta i sve cijene će biti niže za 30 %. Ako je cijena hlača 55 €, koju novu sniženu cijenu treba označiti na hlačama?
6. Krovopokrivač je izračunao da je za zamjenu krovišta potrebno 600 komada crijepa. Proizvođač crijepa naglašava da postoji mogućnost da 5 % crijepova u narudžbi bude oštećeno. Koliko crijepova majstor treba naručiti kako bi imao dovoljan broj neoštećenih crijepova za to krovište?
7. Iz žice duljine 16 cm želimo napraviti model pravokutnika tako da mu jedna stranica bude 1.5 cm dulja od druge. Kolika je duljina kraće stranice?
8. Nabavili smo lješnjake po cijeni 15 € za 1 kg i orahe po cijeni 10 € za 1 kg. Želimo napraviti mješavinu lješnjaka i oraha od 400 kg koju ćemo prodavati za 11 € po kilogramu. Koliko je kilograma lješnjaka, a koliko oraha u mješavini?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka). Grupirati ih u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili zadati da projektni zadatak odrade u paru ili skupini s uspješnijim učenicima.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru privlačenja kupaca akcijom 2 + 1 uz povećanje troškova. Može se provesti i istraživanje u pekari te izraditi zadatak sa stvarnim podacima.
NAZIV MODULA
PREPARATI U FRIZERSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti upoznavanje frizerskih preparata prema naputcima proizvođača te njihovog utjecaja na kosu i vlasište tijekom kemijskog procesa, oblikovanja i stiliziranja kose.
Ključni pojmovi
šamponi, regeneratori, maske, losioni, učvršćivači, briljantini, bojila, razvijači boje, normativi, recepture, preparati za njegu kose, učvršćivači, kemijski sastav preparata za učvršćivanje, uloga sastojaka u preparatu, štetne tvari u kozmetičkim preparatima, E-brojevi, polimeri, filmogene tvari, UV–filtri
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A 3.1.
-ikt A.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razlikovati preparate prema njihovom sastavu, namjeni i vrsti usluge
Razlikovati preparate prema sastavu, namjeni i vrsti usluge u frizerskom salonu
Objasniti utjecaj preparata na kosu tijekom kemijskog procesa
Objasniti utjecaj sastojaka preparata na gradivne sastojke kose tijekom kemijskog procesa
Objasniti utjecaj preparata tijekom kemijskog procesa
Objasniti utjecaj sastojaka preparata na gradivne sastojke kose tijekom kemijskog procesa
Obrazložiti utjecaj preparata tijekom oblikovanja i stiliziranja kose
Objasniti utjecaj sastojaka preparata za oblikovanje ii stiliziranje na gradivne sastojke kose
Razlikovati normative preparata prema vrsti usluge
Opisati normative preparata s obzirom na vrstu usluge
Procijeniti potrebnu količinu preparata prema vrsti usluge
Izračunati potrebnu količinu preparata s obzirom na vrstu usluge
Pripremiti preparate prema naputku proizvođača
Pripremiti preparate prema naputku proizvođača i s obzirom na vrstu i namjenu usluge
Demonstrirati pravilno nanošenje preparata prema kemijskom procesu i tehnici izvedbe
Demonstrirati pravilno nanošenje preparata prema kemijskom procesu i tehnici izvedbe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razumijevanje utjecaja frizerskih preparata na kosu tijekom provedbe mehaničkih i kemijskih procesa. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Preparati prema sastavu, namjeni i vrsti usluge
Utjecaj preparata tijekom kemijskog procesa
Utjecaj preparata tijekom oblikovanja i stiliziranja kose
Poznavanje i primjena normativa preparata prema vrsti usluge
Priprema preparata prema naputku proizvođača
Nanošenje preparata prema kemijskom procesu i tehnici izvedbe
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SIGURNO DRŽI. DRŽI, ALI JE LI SIGURNO?
a.Opis radne situacije: Klijentica dolazi u salon na izradu svečane frizure, želi da se frizura učvrsti lakom za kosu, ali je zabrinuta zbog mogućih štetnih spojeva. Kako ćemo je razuvjeriti?
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-odabrati preparate prema vrsti usluge i obrazložiti njihov utjecaj na kosu i vlasište.
-odrediti količinu preparata u skladu s normativom za određenu uslugu i demonstrirati pravilnu primjenu prema kemijskom procesu i tehnici izvedbe.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće projektna nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE FRIZERSKIH VJEŠTINA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Osnove izvođenja kemijskih procesa i njega kose nakon procesa, 10 CSVET
SIU Primjena muškog i položenog šišanja, 4 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
15 – 25 %
60 – 80 %
5 – 15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje vještina te odgovarajućeg stupnja samostalnosti i odgovornosti u radu frizerskog salona. Učeniku se omogućuje stjecanje kompetencija za organiziranje rada prema knjizi narudžbe te samostalno obavljanje svih jednostavnijih postupaka koji uključuju prijem i zaštita klijenta, priprema preparata, pribora, alata i aparata, provedba postupka dijagnosticiranja stanja kose i vlasišta, provedba postupka pranja kose, položenog šišanja, izvođenja hladno trajne ondulacije i njege kose te oblikovanja i stiliziranja. Učenici će usvojiti vještine za samostalno izvođenje klasične muške frizure.
Ključni pojmovi
tijek rada, zaštita klijenta, procjena kose, pranje kose, položeno šišanje, HTO, jednostavno stiliziranje, muška frizura, razvijač boje, dubina boje, katalozi boja, recepture
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.1.
-osr A.4.2.
-osr A.4.3.
-osr A.4.4.
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
-osr C.4.1..
-osr C.4.2.
-osrC.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku B.4/5.1.
-uku C.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
-uku C.4/5.2.
MPT Zdravlje
-zdr A.4.3.
-zdr B.4.1.A
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) ili u ustanovi.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primijeniti osnove poslovnog bontona u prvoj komunikaciji s klijentom
Primijeniti osnove poslovnog bontona u prvoj komunikaciji s klijentom u frizerskom salonu
Primijeniti preparate za pranje i njegu kose
Primijeniti preparate za pranje i njegu kose prema stanju kose i vlasišta te vrsti usluge
Koristiti preparate prema naputku proizvođača u mehaničkim postupcima i stiliziranju kose
Koristiti preparate prema naputku proizvođača u mehaničkim postupcima i stiliziranju kose
Pripremiti kosu za oblikovanje i stiliziranje kose
Podijeliti kosu prema vrsti oblikovanja završne frizure
Stilizirati jednostavne frizure
Stilizirati jednostavnu frizuru s jednim upletom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu osnovnih frizerskih vještina u skladu s važećim pravilima struke, higijenskim odredbama i odredbama zaštite na radu u frizerskom salonu. Tijekom izvođenja zadanih aktivnosti mentor kod poslodavca prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke.
Nastavne cjeline/teme
Osnove poslovnog bontona
Preparati u mehaničkim postupcima i stiliziranju kose
Priprema kose za mehaničke postupke i stiliziranje
Stiliziranje jednostavne frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SRETAN DAN
d.Opis radne situacije: Klijentica ulazi u salon jer ju je njezina prijateljica pozvala na vjenčanje pa se treba urediti. Nakon ulaska u salon ugleda gužvu i postaje nervozna. Na prvi pogled kosa joj je neuredna i masna te joj frizerka predlaže potpuni tretman pranja kose i oblikovanja frizure.
e.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-pripremiti radno mjesto, alate, pribor, aparate i preparate prema vrsti usluge
-primjenjivati rad na siguran način tijekom pružanja frizerske usluge
-prepoznati osnovne tipove vlasišta i vrste kose
-pripremiti preparate za mehanički proces
-pripremiti klijenta s obzirom na vrstu usluge
-oprati kosu u skladu s odabranom vrstom usluge
-protumačiti kemijski sastav frizerskih preparata
-povezati poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta
-koristiti preparate prema naputku proizvođača
-stilizirati jednostavnu frizuru
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima prilikom provedbe vježbi u frizerskom salonu.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja koristi učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u frizerskom salonu kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Priprema za rad u salonu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Organizirati tijek rada prema knjizi narudžbe
Organizirati tijek rada prema knjizi narudžbe
Zaštititi klijenta i sebe prije pružanja frizerske usluge
Provesti osobne mjere zaštite i mjere zaštite klijenta i prostora u skladu s vrstom usluge
Procijeniti kosu i vlasište klijenta prema vrsti usluge
Provesti odgovarajući način procjene kose i vlasišta s obzirom na vrstu usluge
Pripremiti sredstva za rad prema vrsti usluge
Pripremiti sredstva za rad prema vrsti frizerske usluge
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenje temeljeno na radu obuhvaća situacijsko učenje u frizerskom salonu. Rješavajući radne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetništvo.
Nastavne cjeline/teme
Organizacija tijeka rada
Zaštita klijenta i sebe prije pružanja frizerske usluge
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ZAGONETNA MRLJA
6.Opis radne situacije: Klijentica nakon tretmana bojanja kose i pramenova izlazi iz frizerskog salona i susretne prijateljicu. Prijateljica primijeti da osim nove boje kose ima i novu mrlju na odjeći..
7.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-primijeniti mjere zaštite na radu na korisniku prilikom pranja, šišanja i bojenja kose u frizerskom salonu.
-primijeniti mjere osobne zaštite prilikom rukovanja alatima i aparatima i demonstrirati rad na siguran način tijekom pružanja usluge u frizerskom salonu.
8.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije, učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove izvođenja kemijskih procesa i njega kose nakon procesa, 10 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Oprati kosu nakon postupka bojenja u frizerskom salonu
Provesti pranje i odgovarajuću njegu kose nakon postupka bojenja
Izvesti postupak hladne trajne ondulacije
Izvesti postupke uvijanja za modernu i klasičnu hladnu trajnu ondulaciju
Stilizirati jednostavne frizure prema namjeni
Stilizirati jednostavne frizure prema namjeni primjenom preparata za stiliziranje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu jednostavnih frizerskih vještina u skladu s važećim pravilima struke, higijenskim odredbama i odredbama zaštite na radu u frizerskom salonu. Tijekom izvođenja zadanih aktivnosti mentor kod poslodavca prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke.
Nastavne cjeline/teme
Organizacija tijeka rada
Zaštita klijenta i sebe prije pružanja frizerske usluge
Procjena kose i vlasište klijenta prema vrsti usluge
Priprema sredstva za rad prema vrsti usluge
Pranje kose nakon postupka bojenja u frizerskom salonu
Šišanje kose tehnikom položenog šišanja
Izvođenje hladne trajne ondulacije
Stiliziranje jednostavne frizure prema namjeni
Šišanje priborom, alatima i aparatom klasične muške frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
.Opis radne situacije: Klijentica se prije dvadesetak dana naručila u subotu ujutro na hladnu trajnu ondulaciju, a njena prijateljica na šišanje te je u petak nazvala frizerski salon i potvrdila njihov dolazak u jutarnjim satima. Isti dan u subotu ujutro na ravnanje kose, šišanje i stiliziranje naručio se i muški klijent.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-prema knjizi narudžbe i dogovora s klijentom organizirati tijek rada imajući u vidu potrebne predradnje za kemijsko preoblikovanje kose na muškom ili ženskom modelu te izraditi jednostavnu frizuru.
-ošišati kosu kombiniranjem različitih jednostavnih tehnika prema zadanom obliku frizure pomoću različitih pribora, alata i aparata za šišanje.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima prilikom provedbe vježbi u frizerskom salonu.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja koristi učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u frizerskom salonu kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena muškog i položenog šišanja, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Ošišati kosu tehnikom položenog šišanja
Ošišati kosu tehnikom položenog šišanja prema položaju i smjeru rasta dlake
Ošišati priborom, alatima i aparatom klasičnu mušku frizuru
Ošišati priborom, alatima i aparatom klasičnu mušku frizuru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu jednostavnih frizerskih vještina u skladu s važećim pravilima struke, higijenskim odredbama i odredbama zaštite na radu u frizerskom salonu. Tijekom izvođenja zadanih aktivnosti mentor kod poslodavca prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke.
Nastavne cjeline/teme
Organizacija tijeka rada
Zaštita klijenta i sebe prije pružanja frizerske usluge
Procjena kose i vlasište klijenta prema vrsti usluge
Priprema sredstva za rad prema vrsti usluge
Pranje kose nakon postupka bojenja u frizerskom salonu
Šišanje kose tehnikom položenog šišanja
Izvođenje hladne trajne ondulacije
Stiliziranje jednostavne frizure prema namjeni
Šišanje priborom, alatima i aparatom klasične muške frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija:
.Opis radne situacije:
Krajem ljeta u salon ulazi muški klijent kojemu je narasla kosa te djeluje zapušteno. Kosa mu je oštećena od vanjskih utjecaja (sol, sunce). Želi modernu kratku urednu frizuru.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-prema knjizi narudžbe i dogovora s klijentom organizirati tijek rada imajući u vidu potrebne predradnje za mušku frizuru tehnikom položenog šišanja
-ošišati kosu položenom tehnikom šišanja prema zadanom obliku frizure pomoću škara, i češlja te upotrebom različitih pribora, alata i aparata za šišanje očistiti dlake s područja vrata.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima prilikom provedbe vježbi u frizerskom salonu.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja koristi isključivo učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u frizerskom salonu kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIČKIH FRIZERSKIH PROCESA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za razumijevanje geometrije u frizerstvu, načina odjeljivanja kose i tehnika šišanja kao i odabir i primjenu alata, pribora i aparata korištenih tijekom odjeljivanja kose i šišanja osnovnim tehnikama.
Ključni pojmovi
oblik lica i glave, estetski kriteriji lica, nedostaci lica, tehnike šišanja, pribor i alati za šišanje, podjela kose kod šišanja, rezovi, tanjenje kose, geometrijski oblici, prikrivanje nedostataka na licu, komunikacija s klijentom
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.1.
-osr A.4.2.
-osr A.4.3.
-osr A.4.4.
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Pri realizaciji vježbi razredni se odjel dijeli u grupe koje sadrže od 10 do 14 polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Odrediti oblik lica i glave prema geometrijskim likovima u svrhu oblikovanja kose
Grupirati oblike lica i glave prema geometrijskim likovima u svrhu preporuke vrste frizure
Razlikovati karakteristične točke glave
Razlikovati karakteristične točke prema kostima lubanje
Razlikovati pribor, alate i aparate prema tehnici šišanja
Opisati namjenu pojedinog pribora, alata i aparata prema tehnici šišanja
Analizirati tehnike šišanja
Analizirati jednostavne i složene tehnike šišanja
Odrediti kut podizanja pramena kose
Podignuti pramen kose pod zadanim kutom
Objasniti podjelu kose prema jednostavnim tehnikama šišanja
Demonstrirati podjelu kose prema jednostavnim tehnikama šišanja
Objasniti podjelu kose prema složenim tehnikama šišanja
Demonstrirati redoslijed odjeljivanja kose tijekom graduiranog šišanja
Razlikovati vrste rezova u tehnikama šišanja
Usporediti različite vrste rezova u tehnikama šišanja
Razlikovati načine tanjenja kose
Opisati načine tanjenja kose prema kvaliteti i kvantiteti kose
Odabrati tehniku šišanja prema smjeru rasta kose, kvaliteti i kvantiteti kose i obliku lica i glave
Odabrati tehniku šišanja prema smjeru rasta kose, kvaliteti i kvantiteti kose i obliku lica i glave te odabranoj frizuri
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razumijevanje crta lica i glave, estetskih kriterija lica te načina prekrivanja estetskih nedostataka kao i pravilnog držanja alata i pribora za šišanje, načina podizanja i odjeljivanja kose kod odabira tehnike šišanja.
Nastavne cjeline/teme
Mehanički procesi na kosi
Geometrijski likovi i oblici za šišanje i izradu frizure
Oblik lica i glave
Povezanost geometrije s oblikom lica i glave
Odabir frizure prema obliku lica i glave
Karakteristične točke glave
Podjela vlasišta prema karakterističnim točkama i geometrijskim oblicima
Geometrijsko odjeljivanje kose kod klasičnog bojanja kose
Geometrijsko odjeljivanje kose kod modernih tehnika bojanja kose
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
KREATIVNA GEOMETRIJA
a.Opis radne situacije: U popodnevnoj smjeni naručila se klijentica s ožiljkom na desnoj strani lica koje voli asimetrične frizure.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-odijeliti kosu prema određenoj tehnici šišanja poštujući oblik glave i lica te smjer rasta kose korištenjem odgovarajućeg pribora, alata i aparata.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u provedenim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Estetski kriteriji lica, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati opće kriterije oblika glave i lica
Opisati opće kriterije oblika glave i lica
Navesti estetske kriterije pri odabiru boje kose i frizure
Opisati estetske kriterije pri odabiru boje kose i frizure
Uskladiti estetske kriterije lica i glave s oblikom frizure
Uskladiti estetske kriterije lica i glave s oblikom frizure na konkretnom primjeru
Uskladiti boju kose s prirodnim tonom kože i bojom očiju
Uskladiti boju kose s prirodnim tonom kože i bojom čiju na konkretnom primjeru
Primijeniti estetske kriterije u oblikovanju frizure
Primijeniti estetske kriterije u oblikovanju frizure na konkretnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje određivanje oblika glave i lica te predlaganje načina prikrivanja estetskih nedostataka i oblikovanja same frizure prema istim kriterijima.
Nastavne cjeline/teme
Opći kriteriji estetskog oblikovanja kose
Estetsko oblikovanje kose prema obliku glave
Odstupanja od uzornog oblika lica i profila,
Prikrivanje nedostataka prema obliku lica poštujući estetske kriterije
Odabir boje kose prema prirodnom tonu kože i bojom očiju
Primjena estetskih kriterija u oblikovanju frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifično
Primjer vrednovanja:
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
OPIŠI ME
a.Opis radne situacije: U popodnevnoj smjeni naručila se klijentica s ožiljkom na desnoj strani lica koje voli asimetrične frizure.
b.Prilikom oblikovanja frizure potrebno je:
-odrediti estetske i opće kriterije lica i glave
-uskladiti boju kose s tonom kože i bojom očiju.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u provedenim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u grupu u kojoj će imati podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u grupi sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ELEMENTI MEHANIČKOG OBLIKOVANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti primjenu različitih načina i tehnika dijagnosticiranja stanja kose i vlasišta, usvajanje vještina pranja kose i pripreme preparata za njegu kose i vlasišta ovisno o vrsti usluge, određivanju smjera rasta kose te podjele kose s obzirom na moguće nedostatke lica i glave u svrhu definiranja tehnike šišanja i oblikovanja konačne frizure primjenom pribora i aparata.
Ključni pojmovi
pranje kose, njega kose, mehanička oblikovanja kose, smjer rasta kose, pribor i alati za šišanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3.
-osr A.4.4.
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku D.4/5.2.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Povezati preparate s odabranim mehaničkim procesom prema vrsti usluge i stanju kose
Oprati kosu u skladu s vrstom usluge
Objasniti utjecaj odabranih preparata na kosu prema vrsti usluge
Primijeniti preparate za njegu kose i/ili vlasišta
Primijeniti preparate za njegu kose i/ili vlasišta
Podijeliti kosu na sekcije
Podijeliti kosu na sekcije ovisno o smjeru rasta dlake
Rukovati priborom i alatima za šišanje
Rukovati priborom i alatima za šišanje kod različitih tehnika šišanja
Rukovati priborom i aparatima za oblikovanje kose
Rukovati priborom i aparatima za oblikovanje kose ovisno o vrsti usluge
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za provedbu mehaničkih procesa za oblikovanje kose. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Priprema radnog mjesta prema mehaničkom procesu na kosi
Pranje kose osnovnom i specifičnim tehnikama
Masaža vlasišta
Pranje kose i odabir preparata za njegu kose prema vrsti usluge
Odabir preparata za oblikovanje jednostavne frizure poštujući rast kose
Vodena ondulacija
Oblikovanje i stiliziranje kose pomoću električnih naprava
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
OPUSTITE SE, ZASLUŽILI STE
9.Opis radne situacije: Klijentica dolazi umorna i pod stresom u salon i sjeda za aparat za pranje kose. U razgovoru saznajemo da ju pranje kose jakoj veseli i opušta jer frizerka ima čarobne ruke.
10.Prilikom pranje kose preparatima u skladu s odabranom uslugom klijenta, potrebno je:
-Oprati kosu preparatima u skladu s određenom vrstom usluge i rezultatima procjene kose
-Podijeliti kosu na sekcije (odjeljke) s obzirom na smjer rasta kose i vrstu usluge.
11.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE KOLORACIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti upoznavanje osnovnih teorijskih pojmova o nijanseru boja, bojama, o vrstama pigmenata i njihovog ponašanja tijekom procesa koloracije i tumačenju nijansera boja.
Ključni pojmovi
spektar boja, Oswaldov krug, nijanser, prirodni i umjetni pigmenti, koloracija i dekoloracija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.4.2.
-osr B.4.2.
-osr A2.4
-osr B4.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.1.
-uku a.1.4./5.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti svrhu Ostwaldovog kruga boja u koloristici
Sortirati primarne i sekundarne boje logičnim redoslijedom u Ostwaldov krug boja
Objasniti poredak boja u Ostwaldovom krugu boja u koloristici
Prikazati poredak dubine boje po bojama iz tople i hladne zone u Ostwaldovom krugu boja
Razlikovati prirodne pigmente u kosi
Objasniti utjecaj prirodnog pigmenta na dubinu boje
Tumačiti nijanser boja
Protumačiti poziciju dubina i nijansi boja u nijanseru boja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom i projektnom nastavom. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razlikovanje prirodnih pigmenata u kosi i boja u nijanseru te primjene istog u pripremi boja za proces koloracije.
Nastavne cjeline/teme
Spektar boja
Svrha i poredak Ostwaldovog kruga u koloristici
Prirodni pigmenti u kosi
Nijanser boja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
E, MOJ OSTWALDE!
f.Opis radne situacije: Kao djevojčica voljela sam gledati dugu nakon kiše. Danas kao frizerka prepoznajem dugine boje na Ostwadovu krugu i sjetim se djetinjstva.
g.Prilikom rješavanja zadatka na temelju temperama izrađenog Ostwaldowog kruga boja potrebno je:
-odrediti dubinu boje,
-odraditi nijansu boje
-objasniti količinu prirodnog pigmenta u svakoj dubini boje.
h.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVANJE FRIZERSKOG SALONA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Evidencije i blagajnički poslovi u frizerskoj struci, 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
15 – 25 %
60 - 80 %
5 – 15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti jačanje komunikacijskih vještina u pisanom i usmenom obliku s klijentima u frizerskom salonu te u komunikaciji putem elektroničke pošte i društvenih mreža. Učenik će steći vještine uspostave kontakt s klijentom u frizerskom salonu, saznati njegove potrebe, obrazložiti i savjetovati vrstu usluge s obzirom na stanje kose i vlasišta, a sve u skladu s potrebama i željama klijenta. Učenik će također provesti dodatnu uslugu, zaključiti prodajno/uslužni razgovor, na primjeren način rješavati konflikte u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima, koristiti načela timskog rada u poslovanju i svojim ponašanjem pridonositi pozitivnom radnom ozračju.
Ključni pojmovi
vrste komunikacije, prodajni razgovor, izravna i neizravna komunikacija, blagajnički izvještaj, evidencije u frizerskom salonu, konflikti i reklamacije u salonu, elektronička pošta, popis i otpis robe, blagajničko poslovanje, fiskalizacija, računi, pisani prigovor, zakon o potrošačima, naplata, fiskalna blagajna, račun, novac, kartice, plaćanje, prodaja usluge, prodaja proizvoda, prigovori klijenata
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
-zdr B.5.1.A
-zdr B.5.1.B
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.5.1.
-ikt C.5.4.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.5.2.osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
MPT Poduzetništvo
-pod B.5.1.
-pod B.5.2.
-pod B.5.3.
-pod C.5.1.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
-goo A.5.2.
-goo B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Pri realizaciji vježbi razredni se odjel dijeli u grupe koje sadrže od 10 do 14 polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati vrste komunikacije s klijentom pri utvrđivanju potreba i želja klijenta u frizerskom salonu
Utvrditi želje i potrebe klijenta
Povezati potrebe i želje klijenta s vrstom usluge iz ponude frizerskog salona
Predstaviti klijentu proizvod/e i uslugu
Prezentirati klijentu proizvod/e i uslugu pomoću različitih tehnika argumentacije
Savjetovati klijenta o vrsti usluge u skladu s njegovim željama
Provesti savjetovanje klijenta o vrsti usluge u skladu s njegovim željama i potrebama
Savjetovati klijenta o preparatima za njegu kose
Provesti savjetovanje klijenta o preparatima za njegu kose sukladno njegovim potrebama i željama
Zaključiti prodajni razgovor vezan uz frizersku uslugu
Zaključiti prodajni razgovor vezan uz frizersku uslugu prema stvarnom primjeru iz prakse
Rješavati konflikte i reklamacije u komunikaciji s klijentima
Riješiti konflikt i reklamaciju u komunikaciji s klijentom primjenom različitih metoda
Primijeniti načela timskog rada u poslovanju
Primijeniti načela timskog rada u poslovanju na stvarnim primjerima iz prakse
Provesti kratki prodajni telefonski razgovor s klijentom
Provesti kratki prodajni telefonski razgovor s klijentom prema stvarnom primjeru iz prakse
Sastaviti kratku ponudu klijentu u elektroničkoj poruci
Sastaviti ponudu klijentu u elektroničkoj poruci
Odgovoriti na potrebe klijenta elektroničkom porukom
Sastaviti elektroničku poruku u svrhu odgovaranja na potrebe klijenta na konkretnom primjeru iz prakse
Provesti neizravan postupak primanja i rješavanja reklamacije
Provesti neizravan postupak primanja i rješavanja reklamacije klijenta na konkretnom primjeru iz prakse
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za izravnu komunikaciju s klijentom tijekom obrazlaganja i savjetovanja vrste usluge s obzirom na stanje kose i vlasišta, a sve u skladu s njegovim potrebama i željama. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste komunikacija s klijentom
Želje i potrebe klijenta
Predstavljanje proizvoda i usluga klijentu
Savjetovanje klijenta o vrsti usluge u skladu s njegovim željama
Savjetovanje klijenta o preparatima za njegu kose
Prodajni razgovor vezan uz frizersku uslugu i dodatnu ponudu frizerskih preparata
Rješavanje konflikata i reklamacija
Načela timskog rada u poslovanju
Prodajni telefonski razgovor s klijentom
Ponuda i odgovor klijentu u elektroničkoj poruci
Neizravan postupak primanja i rješavanja reklamacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
POPRAVI MI BOJU
a.Opis radne situacije: U frizerski je salon je ušla nezadovoljna klijentica koja se žali na neuspjelu dekoloraciju provedenu prošli tjedan. Klijentica je izrazila želju za tamnoplavom bojom kose, ali zbog njene tamnosmeđe boje ostao je bakrenožuti ton.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno jena primjeru poslovnog razgovora utvrditi želje klijenta, predstaviti mu proizvod i/ili uslugu, savjetovati ga u njegovim potrebama i zaključiti razgovor
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidencije i blagajnički poslovi u frizerskoj struci, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Upisati podatke o klijentu prema vrsti usluge
Povezati osnovne podatke o klijentu s vrstom usluge
Evidentirati korištene preparate prema vrsti usluge, tehnici izvedbe i naputku proizvođača
Provesti evidenciju korištenih preparata prema vrsti usluge, tehnici izvedbe procesa i naputku proizvođača
Evidentirati robu u skladištu u skladu s evidencijom ulaza i izlaza
Provesti mjesečnu evidenciju robe u skladištu u skladu s ulazom izlazom robe u frizerskom salonu
Rasporediti robu na police frizerskog salona
Složiti preparate s obzirom na raspored polica u frizerskom salonu
Provesti otpis robe u frizerskom salonu
Provesti otpis robe u frizerskom salonu prema stvarnom primjeru iz prakse
Provesti popis robe u frizerskom salonu
Provesti popis robe u frizerskom salonu prema stvarnom primjeru iz prakse
Objasniti osnove blagajničkog poslovanja
Objasniti funkciju blagajničkog poslovanja u poslovanju frizerskog salona
Primijeniti važeće propise blagajničkog poslovanja u frizerskom salonu
Primijeniti važeće propise blagajničkog poslovanja u frizerskom salonu na stvarnom primjeru iz prakse
Analizirati načine plaćanja robe i usluga u frizerskom salonu
Objasniti načine plaćanja robe i usluga u frizerskom salonu
Analizirati poslovne evidencije frizerskog salona u sklopu blagajničkog poslovanja
Analizirati poslovne evidencije frizerskog salona u sklopu blagajničkog poslovanja na konkretnom primjeru iz prakse
Navesti sadržaj računa za provedbu fiskalizacije
Objasniti sadržaj računa za provedbu fiskalizacije
Razlikovati grupe i vrste artikala/usluga unesenih u blagajni frizerskog salona
Opisati grupe i vrste artikala/usluga unesenih u blagajni frizerskog salona
Izdati klijentu račun za izvršenu uslugu
Izdati klijentu račun za izvršenu frizersku uslugu
Izraditi obračun blagajne na kraju radnog dana
Izraditi obračun blagajne na kraju radnog dana u frizerskom salonu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za evidentiranje podataka o klijentima i izvršenim uslugama, korištenim preparatima i stanju robe na skladištu. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Karton klijenta
Evidencija korištenih preparata
Evidencija robe u skladištu
Raspored robe na policama frizerskog salona
Provedba otpisa i popisa robe u frizerskom salonu
Osnove i propisi blagajničkog poslovanja
Načini plaćanja robe i usluga u frizerskom salonu
Poslovne evidencije frizerskog salona
Sadržaj računa za provedbu fiskalizacije
Grupe i vrste artikala/usluga u blagajni frizerskog salona
Izdavanje računa za izvršenu uslugu
Obračun blagajne
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
POVIJEST I BUDUĆNOST MOG KLIJENTA
.Opis radne situacije: Frizerski salon za svoje klijente vodi kartoteku na obrascu u kojem evidentira specifičnosti svih obavljenih pojedinačnih usluga. Jutros se u frizerski salon javila klijentica koja želi ponoviti isto bojenje kose kao od prije mjesec dana. Nakon uvida u kartoteku frizeru nije problem pripremiti se za postupak bojenja kose.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-evidentirati podatke o klijentu i utrošenim preparatima prema vrsti usluge.
-rasporediti robu i provesti otpis i popis robe u frizerskom praktikumu, prema pravilima iz frizerske djelatnosti.
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRIMJENA SLOŽENIH FRIZERSKIH VJEŠTINA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Primjena jednostavnih tehnika šišanja, 8 CSVET
SIU Preoblikovanje kose kemijskim procesima, 13 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 - 20 %
70 - 80 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje vještina te odgovarajućeg stupnja samostalnosti i odgovornosti za primjenu složenih frizerskih vještina koje uključuje narudžbu klijenata, provedbu koloracije, dekoloradije te složenijih tehnika šišanja, oblikovanja i stiliziranja frizure.
Ključni pojmovi
narudžba robe, kartoteka klijenata, recepture koloracija i dekoloracija, koloracija i dekoloracija prirodne boje kose, klasični pramenovi, moderne tehnike sjenčanja, toniranje kose, stepenasto šišanje, tehnika šišanja gradacijom, muška frizura, stiliziranje jednostavnih oblika frizura
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.1.
-osr A.4.2.
-osr A.4.3.
-osr A.4.4.
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
-osr C.4.1.
-osr C.4.2.
-osrC.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku B.4/5.1.
-uku C.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
-uku C.4/5.2.
MPT Zdravlje
-zdr A.4.3.
-zdr B.4.1.A
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.3.
-pod B.5.1.
-pod B.5.2.
-pod B.5.3.
-pod C.5.1.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
-goo A.5.2.
-goo B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Provesti evidenciju naručene robe u frizerskom salonu
Izraditi kartoteku klijenta u skladu s poslovanjem frizerskog salona
Kreirati funkcionalan karton klijenta u skladu s poslovanjem frizerskog salona
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu složenih frizerskih vještina u skladu s važećim pravilima struke, higijenskim odredbama i odredbama zaštite na radu u frizerskom salonu. Tijekom izvođenja zadanih aktivnosti mentor kod poslodavca prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke.
Nastavne cjeline/teme
Narudžba robe frizerskog salona
Izrada kartoteke klijenta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
VOLUMEN KOSE POSTOJAN
a.Opis radne situacije: Dvije prijateljice pregledavaju album sa slikama. Uspoređujući svoje frizure iz srednje i osnovne škole, zaključuju da su promjenom frizera i tehnike šišanja obje postigle znatno veći volumen kose koji sada u potpunosti odgovara njihovu obliku lica.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je primijeniti sljedeće vještine:
-u dogovoru s klijentom pripremiti recepturu boje za prvo bojanje prema dužini kose i normativu te obojiti istu. Nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
-pripremiti recepturu boje sa specifičnim mogućnostima i izraditi klasične pramenova na prirodnoj boji kose te postepeno ošišati i jednostavno stilizirati kosu. Nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
-pripremiti recepturu izbjeljivača te izraditi klasične pramenove na prirodnoj boji kose, pratiti tijek procesa te pripremiti recepturu polutrajne boje i tonirati kosu. Nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
-pripremiti recepturu izbjeljivača te izraditi klasične pramenove na obojenoj kosi, pratiti tijek procesa te pripremiti recepturu polutrajne boje i tonirati kosu. Nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
-pripremiti recepturu izbjeljivača te koristiti moderne tehnike nanošenja izbjeljivača na prirodnoj boji kose, pratiti tijek procesa, pripremiti recepturu polutrajne boje i tonirati kosu i stilizirati složenu frizuru. Nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
-pripremiti recepturu izbjeljivača te cjelovito dekolorirati prirodnu boju kose, pratiti tijek procesa, pravilno oprati kosu nakon dekoloracije te pripremiti recepturu polutrajne boje i tonirati kosu. Nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
-ošišati kosu tehnikom gradacije te oblikovati frizuru prema tehnici šišanja.
-ošišati priborom, alatima i aparatima mušku frizuru i urediti bradu i brkove.
-provjeriti zalihe materijala te evidentirati potreban materijal za narudžbu.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima prilikom provedbe vježbi u frizerskom salonu..
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena jednostavnih tehnika šišanja, 8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati pribor, alate i aparate prema tehnici šišanja
Odabrati pribor, alate i aparate za jednostavne tehnike šišanja
Podijeliti kosu prema jednostavnim tehnikama šišanja
Podijeliti kosu prema jednostavnim tehnikama šišanja
Primijeniti tehniku položenog/ravnog šišanja na mokroj i osušenoj kosi
Primijeniti tehniku položenog/ravnog šišanja na osušenoj kosi
Primijeniti tehniku postepenog šišanja na mokroj i suhoj kosi
Primijeniti tehniku postepenog šišanja na mokroj i suhoj kosi
Provjeriti rezultat šišanja na suhoj i mokroj kosi u jednostavnim tehnikama
Provjeriti rezultat postepenog šišanja na mokroj i suhoj kosi
Primijeniti jednostavnu tehniku šišanja aparatom za šišanje
Primijeniti jednostavnu tehniku šišanja aparatom za šišanje koristeći se različitim nastavcima
Postepeno ošišati kosu
Odijeliti kosu za postepeno šišanje
Ošišati kosu tehnikom gradacije
Odijeliti kosu za graduirano šišanje
Stilizirati kosu prema namjeni i stilu
Oblikovati kosu fenom i četkom
Ošišati priborom, alatima i aparatima mušku frizuru
Odijeliti kosu za muško šišanje prema stilu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu jednostavnih tehnika šišanja. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste pribora i alata za šišanje i njihova primjena
Vrste aparata za šišanje i njihova primjena
Šišanje kose prema njenom stanju
Tehnike šišanja prema kvaliteti i kvantiteti kose
Odabir pribora, alata i aparata prema tehnici šišanja
Osnovni rezovi pramenova kose
Povezanost vrsta rezova, tehnika i pribora i alata
Podjela kose prema jednostavnim tehnikama šišanja
Tehnika položenog / ravnog šišanja
Tehnika postepenog šišanja
Šišanje kose tehnikom gradacije
Stiliziranje kose prema namjeni i stilu
Šišanje muške frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
a.Opis radne situacije: Klijentica se nakon stiliziranje želi naručiti za dvadesetak dana na hladnu trajnu ondulaciju, šišanje i bojanje kose. Frizerka dogovara narudžbu i pri tome vodi računa o ostalim klijentima i rasporedu usluga koje na taj dan treba obaviti. U trenutku izlaska klijentice ulazi muški klijent koji se je naručio na šišanje i stiliziranje kose. Frizerka priprema pribor alate i aparate za šišanje, oblikovanje i stiliziranje muške frizure.
Isti dan u subotu ujutro na naručio se i muški klijent.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
i.prema knjizi narudžbe i dogovora s klijentom organizirati tijek rada imajući u vidu potrebne predradnje te obojiti izrast kose, ošišati i stilizirati kosu.
ii.prema knjizi narudžbe i dogovora s klijentom organizirati tijek rada imajući u vidu potrebne predradnje za kemijsko preoblikovanje kose hladnom trajnom ondulacijom na muškom ili ženskom modelu te izraditi jednostavnu frizuru.
iii.odabirom pribora i alata ošišati kosu na muškom modelu te istu stilizirati.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Preoblikovanje kose kemijskim procesima, 13 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste preoblikovanja kose kemijskim procesom
Objasniti vrste preoblikovanja kose kemijskim procesima
Primijeniti tehnike preoblikovanja kose kemijskim procesima
Izvesti tehnike preoblikovanja kose kemijskim procesima
Primijeniti preparate za preoblikovanje kose prema vrsti kemijskog procesa
Izvesti postupak nanošenja preparata za preoblikovanje kose prema vrsti kemijskog procesa
Primijeniti pravilan način testiranja osjetljivosti kože na preparate za određene kemijske procese
Izvesti postupak testiranja osjetljivosti kože na preparate za određene kemijske procese
Primijeniti preparate za preoblikovanje i završetak kemijskog procesa prema uputama proizvođača
Primijeniti preparate za preoblikovanje i završetak kemijskog procesa preoblikovanja kose prema uputama proizvođača
Objasniti moguće pogreške u kemijskim procesima, njihove uzroke i načine ispravljanja istih
Objasniti moguće pogreške u kemijskim procesima, njihove uzroke i načine ispravljanja
Izraditi recepture prema vrsti koloracije i dekoloracije
Odabrati preparate za jednostavnu recepturu prema vrsti koloracije i dekoloracije
Provesti prvo bojanje prirodne boje kose
Izvesti tehnike nanošenja boje za prvo bojenje prirodne boje kose
Obojiti izrast kose
Obojiti kosu tehnikom za bojenje izrasta
Izraditi klasične pramenove na prirodnoj boji kose pomoću folije i boje sa specifičnim mogućnostima
Izraditi klasične pramenove na prirodnoj boji kose pomoću folije i boje sa specifičnim mogućnostima
Izraditi klasične pramenove na prirodnoj boji kose pomoću folije i izbjeljivača
Izraditi klasične pramenove na prirodnoj boji kose pomoću folije i izbjeljivača
Izraditi klasične pramenove na prethodno obojenoj kosi pomoću folije i izbjeljivača
Izraditi klasične pramenove na prethodno obojenoj kosi pomoću folije i izbjeljivača
Primijeniti moderne tehnike sjenčanja nanošenjem izbjeljivača na prirodnoj boji kose
Primijeniti moderne tehnike sjenčanja nanošenjem izbjeljivača na prirodnoj boji kose
Dekolorirati prirodnu boju kose
Izvesti dekoloraciju prirodne boje kose izbjeljivačem
Tonirati cijelu dužinu kose polutrajnim bojama nakon pramenova ili dekoloracije
Izvesti toniranje cijele dužine kose polutrajnim bojama nakon izrade pramenova ili dekoloracije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razlikovanje i primjenu tehnika preoblikovanja kose prema vrsti kemijskog procesa. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste kemijskog preoblikovanja kose
Tehnike kemijskog preoblikovanja kose
Preparati za kemijsko preoblikovanje kose
Faze izrade kemijskog preoblikovanja
Tehnike odjeljivanja i uvijanja kose u postupcima kemijskog preoblikovanja kose
Odabir preparata prema vrsti kemijskog preoblikovanja i procjeni kose
Pogreške kod preoblikovanja kose kemijskim procesima
Recepture prema vrsti koloracije i dekoloracije
Provedba prvog bojanja i dekoloriranja prirodne boje kose
Bojanje izrasta kose
Izrada klasičnih pramenova
Moderne tehnike sjenčanja
Toniranje kose
Oblikovanje šišanjem i stiliziranjem frizure nakon preoblikovanja kemijskim procesom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
.Opis radne situacije: Klijentica se prije dvadesetak dana naručila u subotu ujutro na šišanje i bojanje kose. Dan prije šišanja nazvala je u frizerski salon i potvrdila svoj dolazak u jutarnjim satima. Nakon deset dana klijentica se vraća u frizerski salon na hladnu trajnu ondulaciju.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-kemijski preoblikovati kosu određenom tehnikom, odabirom preparata prema vrsti preoblikovanja, uz prethodno obavljen test osjetljivosti na preparat.
-na primjeru pogreške u kemijskom preoblikovanju objasniti uzrok i način otklanjanja iste.
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
GEOMETRIJA RAVNINE I PROSTORA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Oblik i prostor te Mjerenje koja su im nužna za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
geometrijski likovi, opseg i površina, sličnost trokuta, geometrijska tijela, mreža geometrijskog tijela, prizma, piramida, valjak, stožac, kugla, oplošje i obujam, masa i gustoća
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Geometrija ravnine, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati opseg i površinu trokuta, pravokutnika, paralelograma, trapeza i kruga
Izračunati opseg i površinu geometrijskih oblika sastavljenih od osnovnih geometrijskih likova
Odrediti koeficijent sličnosti trokuta
Rješavati jednostavne probleme rabeći sličnost trokuta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom uz korištenje programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja iz geometrije. Predlaže se rad u parovima i u skupinama do 4 učenika. Radom na interaktivnim digitalnim materijalima i po potrebi uz pomoć nastavnika učenici istražuju odnose među promatranim matematičkim objektima, otkrivaju pravila, poučke i formule, vizualno prikazuju problemske situacije i provjeravaju dobivena rješenja. Kroz problemsku nastavu učenike se poučava različitim strategijama rješavanja problema, razvija se logičko razmišljanje, upornost, sistematičnost i stječe za život vrlo važna kompetencija rješavanja problema.
Za struke kojima je potrebno preporuča se u okviru ovoga skupa ishoda učenja obraditi četiri karakteristične točke trokuta ili samo neke (npr. težište).
Nastavne cjeline/teme
1. Opseg i površina geometrijskih likova
2. Sličnost trokuta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje naučenog pisanom provjerom
1. Poljoprivredna parcela za sadnju kupusa pravokutnog je oblika duljine 40 m i širine 15 m.
a) Kolika je površina toga zemljišta?
b) Za zaštitu od divljači privremeno je stavljena ograda oko cijele parcele. Kolika je duljina te ograde?
c) Prinos kupusa na toj parceli je 5.4 kg/m2. Ako je otkupna cijena kupusa 0.65 €/kg, kolika je ukupna vrijednost kupusa na taj parceli?
2. Na slici je prikazan tlocrt velike sale za vjenčanja (u mreži 5 m x 5 m).
a) Kolika je površina tlocrta dvorane? Uputa: razdijeli je na jednostavnije površine.
b) Pod dvorane renovira se ugradnjom novog parketa i rubnim lajsnama.
Cijena parketa je 35.82 €/m2, a cijena rubne lajsne 3.15 €/m. Parketa treba uzeti 8 % više zbog otpada pri rezanju. Koliko će koštati parket, a koliko rubne lajsne?
3. Slika prikazuje tri oblika zemljišta s geografske karte u mjerilu 1 : 400.
a) Kolika je površina tih zemljišta u stvarnosti?
b) Koliko je metara ograde potrebno za ograditi svako od tih zemljišta?
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život. Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije, interaktivnim digitalnim sadržajima, geografskim kartama i slično:
1. Slika prikazuje oblik bazena i njegove mjere. Na dno bazena treba postaviti pločice koje koštaju 11.2 €/m2. Ako je zbog rezanja i otpada potrebno uzeti 10% više pločica, koliko će koštati pločice za bazen?
2. Koliki se put prijeđe biciklom veličine gume 28'' (promjer) ako se kotač okrene 3000 puta? (1'' = 2.54 cm)
3. Tijekom sunčana vremena visinu stabla na livadi možemo odrediti mjerenjem duljina sjene čovjeka i sjene stabla. Mladić visine 176 cm izmjerio je duljinu svoje sjene 2.2 metra, a duljinu sjene stabla 9.5 metara. Kolika je visina stabla? Je li moguće da je u isto vrijeme i na istom mjestu djevojka visine 163 cm izmjerila da je njezina sjena duga 1.8 metara? Obrazložite svoj odgovor.
4. Zrakoplov uzlijeće s piste i zadržava isti smjer kretanja dok ne dosegne visinu od 3 500 metara. Od uzlijetanja do trenutka kada se nalazi na visini od 650 metara zrakoplov je preletio 8 km. Koliko još kilometara treba prijeći da bi dosegnuo visinu od 3 000 metara?
5. Na geografskoj karti u mjerilu 1 : 50 000 prikazano je šire područje oko jednog jezera. Na karti se može procijeniti da je prikazano jezero površine oko 22 cm2. Kolika je površina toga jezera u stvarnosti?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka). Davati im više slikovnih zadataka (npr. u kvadratnoj mreži 1 x 1) te ih poticati da prebrojavanjem kvadratića određuju približnu vrijednost površine lika, a potom da je izračunaju uz korištenje formula. Kod zadataka bez slike birati „jednostavnije brojeve“ kako bi se mogli nesmetano fokusirati na geometrijske koncepte.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja složenijih likova, poticati ih da traže neobične oblike u svojoj okolini, na geografskim kartama i sl. te na njima primjenjuju stečena znanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Geometrija prostora, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Skicirati geometrijsko tijelo i nacrtati mrežu kocke, kvadra i valjka
Složenije geometrijsko tijelo rastaviti na osnovna (uspravnu prizmu, piramidu, valjak, stožac, kuglu) te nacrtati mrežu uspravne prizme, piramide i stošca
Izračunati obujam i oplošje kocke, kvadra, valjka i kugle
Izračunati oplošje i obujam prizme, četverostrane piramide i stošca te primijeniti u jednostavnim problemskim situacijama
Izračunati masu geometrijskog tijela iz zadane gustoće i obujma tijela
Koristiti specifičnu gustoću i masu tijela za računanje obujma tijela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom uz korištenje modela geometrijskih tijela, stvarnih predmeta te programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja koji podržavaju 3D prikaz. Predlaže se rad u skupinama. Učenici izrađuju modele geometrijskih tijela, npr. od papira ili lima iz mreže tijela, iz čvrstog materijala kao npr. drvo ili žičane modele (ovisno o sektoru, mogućnostima na praktičnoj nastavi ili u radionici).
Preporuke za ostvarenje SIU:
Za crtanje (skiciranje) geometrijskih tijela i njihovih mreža preporuča se koristiti kvadratnu mrežu ili točkasti papir. Koristiti se modelima, stvarnim predmetima, programima dinamične geometrije, interaktivnim digitalnim sadržajima, online servisima i aplikacijama koji podržavaju 3D prikaz objekata.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava.
Nastavne cjeline/teme
1. Geometrijsko tijelo i njegova mreža
2. Kocka, kvadar i uspravna prizma
3. Piramida
4. Valjak, stožac i kugla
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom ili projektnim zadatkom
1. Aluminijsku kuglu promjera 12 cm treba rastaliti kako bi dobili male pločice dimenzija 2.8 cm x 2 cm x 0.9 cm.
a) Koliko ćemo takvih pločica dobiti taljenjem?
b) Koliko je masa jedne pločice? Specifična gustoća aluminija je 2700 kg/m3.
2. Spremnik za naftu ima oblik valjka promjera 5.6 m i visine 8.4 m.
a) Koliko litara nafte stane u taj spremnik?
b) Do koje visine je napunjen ako je u njemu 100 000 litara nafte?
c) Bočne strane rezervoara treba izvana premazati zaštitom. Cijena zaštitnog sredstva je 5.8 €/m2. Koliko će koštati premaz cijelog spremnika izvana?
3. Unutar metalne šipke duljine 25 cm i kvadratnog presjeka 4.2 cm x 4.2 cm cijelom duljinom treba izbušiti rupu promjera 1.8 cm kao na slici.
a) Koliki će postotak materijala nakon obrade biti otpad?
b) Kolika je masa tako dobivenog elementa ako je od željeza (specifična gustoća željeza je 7.87 g/cm3)?
4. Prostorija za sastanke duljine je 12 metara i širine 7 metara, a visina stropa je 3.2 metra. Ima tri ista prozora veličine 1.8 cm x 1 cm i dvoja vrata širine 1.2 cm i visine 2.2 metra. Prostoriju treba renovirati: obojati sve zidove, staviti novi parket s rubnim lajsnama i nove radijatore. Izradite troškovnik tih radova prema cijenama:
- bojanje zidova 7.8 €/m2 (uključen materijal i posao)
- postavljanje novog parketa 45 €/m2, rubne lajsne uz parket 5.6 €/m (uključen materijal i posao)
- jedan članak radijatora od 145 W stoji 12.56 €, a za zagrijati 1 m3 prostora treba 80 W
- postavljanje radijatora 135 €
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život:
1. Koliko najviše kutija oblika kocke duljine brida 25 cm stane u kontejner dimenzija 2 m x 6 m x 2.4 m?
2. Od lima treba napraviti krović oblika uspravne pravilne četverostrane piramide s mjerama kao na slici.
a) Nacrtajte mrežu za taj limeni krović u umanjenom mjerilu po izboru.
b) Limena ploča iz koje se izrezuju strane krovića dimenzije je 2 m x 1 m. Je li jedna ploča dovoljna za krović sa slike? Predložite kako bi iz ploče izrezali te strane da ostane što manje neupotrebljivog otpada.
3. Drvena greda za krovište duljine je 4.2 m i kvadratnog presjeka 27 cm x 27 cm?
a) Kolika je masa grede ako je specifična gustoća tog drveta 800 kg/m3.
b) Koliko je boje potrebno za dvostruki premaz 16 takvih greda ako se na 1 m2 potroši 2 decilitra?
4. Rezervoar za vodu oblika je valjka promjera 3 metara i visine 4.5 metara. Koliko litara vode stane u njega?
5. Koliko decilitara pića stane u čašu sa slike?
6. Plastenik oblika poluvaljka duljine 12 metara i širine 3.8 metra treba prekriti folijom. Cijena folije je 1.25 € za kvadratni metar. Koliko će koštati folija za pokrov toga plastenika?
7. Kolika je masa šuplje brončane kugle unutarnjeg promjera 15 cm, a vanjskog 16 cm? Specifična gustoća bronce je 8.5 g/cm3.
8. Kolika je masa zlatne poluge dimenzija 91 mm x 41.5 mm x 7.5 mm? Gustoća zlata je 19320 kg/m3? Ako je cijena grama zlata 50 €, koliko vrijedi jedna takva zlatna poluga?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, unaprijed pripremljena skica). Za svaki primjer/zadatak upućivati ih na korištenje modela ili interaktivni 3D prikaz kako bi zorno uočili elemente tijela. Kod izračuna obujma kvadra zadavati cijele brojeve i poticati učenike na brojanje jediničnih kockica. Kod izračuna oplošja poticati učenike da crtaju mrežu kako bi jasnije uočili od kojih površina se mreža sastoji.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka na složenija geometrijska tijela, npr. sastavljena od više elementarnih. U računanju obujma i oplošja piramide i stošca može se zadati mjera kuta (npr između baze i pobočke za piramidu ili izvodnice i promjera za stožac) kako bi se učenike potaknulo da u rješavanju primjene trigonometrijske omjere.
NAZIV MODULA
OSNOVE VLASULJARSTVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje vještina o pružanju usluga njege i oblikovanja vlasulja.
Ključni pojmovi
vlasulje, vrste dlaka, pozicioniranje vlasulje, oblikovanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.5.1.
-osr A.5.2.
-osr A.5.3.
-osr A.5.4.
-osr B.5.1.
-osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.3.
-uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati različite vlasuljarske proizvode s obzirom na namjenu
Primijeniti odgovarajuću njegu s obzirom na vrstu dlake vlasulje
Primijeniti odgovarajuće preparate za njegu s obzirom na vrstu dlake vlasulje
Oblikovati vlasulju priborom, alatima i aparatima prema namjeni
Oblikovati vlasulju priborom, alatima i aparatima prema namjeni i obzirom na spol korisnika
Pravilno pozicionirati vlasulju
Pravilno pozicionirati vlasulju s obzirom na spol korisnika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za njege vlasulja i njihova oblikovanja.
Nastavne cjeline/teme
Vrste vlasuljarskih proizvoda
Njega vlasulja prema vrsti dlake
Načini oblikovanja i pozicioniranje vlasulja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
a.Opis radne situacije: Klijentica je kupila vlasulju te je došla u frizerski salon kako bi naučila istu njegovati.
b.Potrebno je izvršiti njegu i oblikovanje vlasulje odgovarajućim priborom, alatima i aparatima u skladu s njenim svojstvima.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSEBNE FRIZURE KAO DIO HRVATSKOG KULTURNOG NASLJEĐA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Posebne frizure kao dio hrvatskog kulturnog nasljeđa, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o običajima pojedinih hrvatskih regija s obzirom na pojavu tradicijskih frizura i njihove primjene u narodnim običajima.
Ključni pojmovi
vlasulje, vrste dlaka, oblikovanje, frizura, narodni običaji
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.5.1.
-osr A.5.2.
-osr A.5.3.
-osr A.5.4.
-osr B.5.1.
-osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.3.
-uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Posebne frizure kao dio hrvatskog kulturnog naslijeđa, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati tradicijske frizure po regijama Republike Hrvatske
Povezati hrvatske regije s elementima tradicijskih frizura
Povezati narodne običaje i tradicijske frizure
Razlikovati tradicijske frizure s obzirom na pojavu narodnih običaja
Razlikovati pribor i dodatke za izradu tradicijske frizure
Usporediti pribor korišten u različitim regijama
Izraditi tradicijsku frizuru prema namjeni
Prikupiti informacije o namjeni tradicijske frizure
Primijeniti tradicijske elemente u izradi suvremene frizure
Prilagoditi tradicijske elemente u izradi različitih suvremenih frizura
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje stjecanje znanja o običajima pojedinih hrvatskih regija s obzirom na pojavu tradicijskih frizura i njihove primjene u narodnim običajima.
Nastavne cjeline/teme
Tradicijske frizure i narodni običaji po regijama RH
Vrste pribora i dodataka za izradu tradicijskih frizura
Tradicijske frizure prema namjeni
Tradicionalni elementi u suvremenoj frizuri
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
JA SAM SLAVONKA.
a.Opis radne situacije: U salon na konzultacije i izradu probne frizure dolazi klijentica koja je naručena za izradu svadbene frizure, ali želi tradicionalnu frizuru svog rodnog kraja.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-izraditi tradicijsku frizuru poštujući narodne običaje najmanje dvije hrvatske regije.
-izraditi suvremenu frizuru primjenjujući tradicijske običaje i detalje hrvatskih regija.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
SLOŽENI PROCESI KOLORACIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti razumijevanje ponašanja prirodnog i umjetnog pigmenta u procesu koloracije i dekoloracije te utjecaju razvijača na proces koloracije, kao i na njegov utjecaj na krajnji rezultat procesa dekoloracije.
Ključni pojmovi
koloracija, dekoloracija, depigmentacja, kratkotrajne, polutrajne i dugotrajne (oksidacijske) boje, kemijski proces bojanja, prirodni i umjetni pigment, razvijači, aktivatori, izbjeljivači, recepture, normativi, zdjelica, kist, miješanje, vaga, omjeri, katalog boja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.5.1.
-ikt A.5.2.
-ikt C.5.4.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.5.4.
-osr B.5.1.
-osr B.5.2.
-osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
-pod A.5.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.3.
-uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti proces koloracije polutrajnim bojama prema vremenu djelovanja i upotrebi koncentracije razvijača
Objasniti procese dekoloracije
Objasniti proces dekoloracije prema vremenu djelovanja
Protumačiti ponašanje prirodnog pigmenta u procesu koloracije i dekoloracije
Objasniti ponašanje prirodnog pigmenta u procesu koloracije i dekoloracije na konkretnim primjerima
Protumačiti ponašanje umjetnog pigmenta u procesu koloracije i dekoloracije
Objasniti ponašanje umjetnog pigmenta u procesu koloracije i dekoloracije na konkretnim primjerima
Protumačiti utjecaj razvijača i aktivatora na proces koloracije ili dekoloracije
Objasniti utjecaj tri postotnog razvijača na procesima koloracije i dekoloracije
Povezati utjecaj izbjeljivača na proces dekoloracije
Objasniti djelovanje izbjeljivača u kremi na kosu i njegovu maksimalnu mogućnost prosvjetljivanja pomoću i bez topline
Odrediti recepturu prema vrsti koloracije i dekoloracije
Izraditi recepturu za toniranje izrasta i cijele dužine kose polutrajnim bojama
Analizirati proces oksidacije boje
Analizirati proces oksidacija kod polutrajnih boja
Analizirati proces neutralizacije neželjenih tonova
Objasniti svrhu neutralizacije na dekoloriranoj kosi
Analizirati proces akcentiranja boje
Objasniti svrhu akcentiranja na dekoloriranoj kosi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razumijevanje procesa koloracije i dekoloracije. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste koloracije
Procesi koloracije i dekoloracije
Procjena kose prema vrsti koloracije i dekoloracije
Vrste boja prema sastavu
Boje u katalogu boja
Vrste dekoloranta prema sastavu
Ponašanje prirodnog i umjetnog pigmenta u procesu koloracije i dekoloracije
Utjecaj razvijača i aktivatora na proces koloracije ili dekoloracije
Utjecaj izbjeljivača na proces dekoloracije
Izrada recepture prema vrsti koloracije i dekoloracije
Analiza procesa oksidacije boje
Analiza procesa neutralizacije neželjenih tonova i akcentiranja boje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SMOOTHIE BOJA
.Opis radne situacije: U frizerski salon ulazi klijentica i želi promjenu boje kose. Nakon konzultacija dogovaramo promjenu u izrazito svjetloplavu boju koja pristaje tenu njezina lica.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-Objasniti ponašanje prirodnog pigmenta u dubini br. 6.0 u procesu koloracije 3 tona svjetlije, recepturu i zadaću razvijača u istom procesu.
-Objasniti ponašanje prirodnog pigmenta u dubini 4.0 u procesu dekoloracije do dubine 9.0, prezentirati odabranu recepturu i zadaću razvijača u istom procesu.
-Objasniti ponašanje umjetnog pigmenta u dubini 5.0 u procesu dekoloracije pomoću topline, prezentirati odabranu recepturu i zadaću razvijača u istom procesu
-Na konkretnom primjeru odrediti dubinu i nijansu dekolorirane kose, objasniti odabranu recepturu, zadaću odabranih pigmenata te utjecaj razvijača na proces neutralizacije
-Objasniti akcentiranje bojane kose iz zlatne u crvenu.
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
SLOŽENI ELEMENTI OBLIKOVANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti razlikovanje vrsta rezova, određivanje kutova šišanja, pribora, alata, aparata i preparata te tehnika šišanja i istanjivanja i prorjeđivanja kose, primjenu tehnika položeno/ravnog, postepenog i graduiranog šišanja mokre i suhe kose te kombiniranja navedenih tehnika šišanja na mokroj i suhoj kosi do konačnog oblikovanja i stiliziranja frizure.
Ključni pojmovi
složene tehnike šišanja, kutovi šišanja, istanjivanje i prorjeđivanje kose, položeno i graduirano šišanje, šišanje aparatima i britvom, oblikovanje konačne frizure
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.5.1.
-ikt A.5.2.
-ikt C.5.4.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.5.4.
-osr B.5.1.
-osr B.5.2.
-osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
-pod A.5.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.3.
-uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca. Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Podijeliti kosu prema složenim tehnikama šišanja na konkretnim primjerima
Primijeniti tehniku graduiranog šišanja na mokroj i suhoj kosi
Primijeniti tehniku graduiranog šišanja na mokroj i suhoj kosi
Primijeniti različite tehnike rezova u konačnom obliku frizure
Primijeniti različite tehnike rezova u konačnom obliku frizure
Provjeriti rezultat šišanja na suhoj i mokroj kosi u složenim tehnikama
Provjeriti rezultat složenih tehnika šišanja na suhoj i mokroj kosi
Primijeniti složenu tehniku šišanja aparatom za šišanje
Koristiti složenu tehniku šišanja aparatom pri izradi klasične kratke frizure
Primijeniti tehniku šišanja britvom i šišačima
Ošišati poludugu frizuru britvom i šišačem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu složenih tehnika šišanja na suhoj i mokroj kosi. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Podjela kose prema složenim tehnikama šišanja
Tehnika graduiranog šišanja na mokroj i suhoj kosi
Tehnike rezova u konačnom obliku frizure
Provjera rezultata šišanja u složenim tehnikama
Muška klasična šišanja
Muška moderna šišanja upotrebom aparata za šišanje (mašinica)
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
BRILJANTIN
a.Opis radne situacije: Prema prethodnoj narudžbi dolazi nam klijent koji prihvaća izazove te je otvoren za ekstremne promjene i kreacije. Predlažemo mu da mu izbrijavanjem novom mašinicom i britvom izradimo novi tattoo-look koji smo prethodno s njim analizirali u modnom časopisu.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je ošišati kosu kombiniranjem različitih složenih tehnika prema zadanom obliku frizure pomoću različitih pribora, alata i aparata za šišanje.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije, učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Stiliziranje kose, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati način stiliziranja kose prema određenoj frizuri
Primijeniti različite načine stiliziranja kose prema vrsti frizure
Primijeniti odgovarajuće preparate prema fazi stiliziranja
Primijeniti odgovarajuće preparate prema fazi stiliziranja
Oblikovati kosu priborom i aparatima prema fazi stiliziranja i namjeni/vrsti frizure
Oblikovati kosu priborom i aparatima prema fazi stiliziranja i namjeni/vrsti frizure
Koristiti umetke u stiliziranju kose
Koristiti umetke u stiliziranju kose obzirom na njihovu namjenu
Stilizirati kosu prema namjeni frizure
Stilizirati kosu prema namjeni frizure na konkretnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu tehnika stiliziranja frizure. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Frizure prema obliku, stilu, namjeni i načinu izrade
Elementi frizure
Obrisi frizure,
Oblikovanje kose priborom i aparatima prema fazi stiliziranja i namjeni/vrsti frizure
Oblikovanje i stiliziranje duge, poluduge i kratke kose
Primjena preparata prema fazi stiliziranja
Umetci u stiliziranju kose
Stiliziranje kose prema namjeni frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ŠPRIC-ŠPRIC
a.Opis radne situacije:Klijent s masnim vlasištem i isušenim vrhovima dolazi u salon nezadovoljan sredstvima za stiliziranje kose i želi preporuku frizera o novim tretmanima na tržištu koji bi riješili njegov problem. Što biste preporučili takvu klijentu?
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je stilizirati frizuru koristeći preparate, pribor, aparate i
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KEMIJSKO OBLIKOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti usvajanje vještina za pravilno postupanje prije, tijekom i nakon koloracije i dekoloracije s naglaskom na testiranje osjetljivosti kože na preparat, zaštitu sebe i klijenta tijekom kemijskog procesa te provedbu kemijskog procesa u skladu s uputama slijedeći sve postupke nakon postupka koloracije i dekoloracije do konačnog oblikovanja frizure, učenicima omogućiti pravilno postupanje nakon koloracije i dekoloracije s naglaskom na testiranje osjetljivosti kože na preparat, zaštita sebe i klijenta tijekom kemijskog procesa te provedba kemijskog procesa u skladu s uputama slijedeći sve postupke nakon postupka koloracije i dekoloracije do konačnog oblikovanja frizure.
Ključni pojmovi
zaštita klijenta, procjena kose, redoslijed nanošenja boje, cjelovite i parcijalne dekoloracije, pramenovi, koloracije uz folije, recepture, normativi, dekoloracija, prirodni i sintetički pigmenti, oksidansi, reducensi, izbjeljivanje, kisela i lužnata dekoloracija, permanentne i semipermanentne boje, tijek koloracije i dekoloracije, pranje kose nakon koloracije i dekoloracije, korekcija boje, njega kose, korekcija boje, dubine i nijanse, moderni ton, naglašavanje/akcentiranje boje kose, preljevi, kolor-šamponi, toneri, učvršćivači u boji
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.5.1.
-ikt A.5.2.
-ikt C.5.4.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.5.4.
-osr B.5.1.
-osr B.5.2.
-osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
-pod A.5.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.3.
-uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca. Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Zaštititi klijenta i djelatnika prije provedbe postupka koloracije i dekoloracije
Provesti zaštitu klijenta i djelatnika prije upotrebe sredstava za koloraciju i dekoloraciju
Procijeniti kosu za koloraciju i dekoloraciju
Procijeniti kvalitetu i kvantitetu kose prije procesa koloracije i dekoloracije
Podijeliti kosu prema redoslijedu i količini nanošenja boje i izbjeljivača
Podijeliti kosu prema redoslijedu i količini nanošenja boje i izbjeljivača na konkretnom primjeru iz prakse
Primijeniti načine nanošenja izbjeljivača kod cjelovite ili parcijalne dekoloracije
Primijeniti pravilnom redosljedom postupak nanošenja izbjeljivača kod cjelovite i parcijalne dekoloracije
Primijeniti jednostavne tehnike izrade pramenova kose pomoću raznih vrsta pomagala
Primijeniti jednostavne tehnike izrade pramenova kose pomoću raznih vrsta pomagala
Pripremiti recepturu boje i/ili izbjeljivača prema naputku proizvođača i tehnici rada
Pripremiti recepturu boje i/ili izbjeljivača prema naputku proizvođača i tehnici rada na konkretnom primjeru
Primijeniti složene tehnike izrade pramenova kose pomoću raznih vrsta pomagala
Primijeniti složene tehnike izrade pramenova kose pomoću raznih vrsta pomagala
Primijeniti složene tehnike izrade pramenova kose
Primijeniti složene tehnike izrade pramenova kose
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za procjenu kose i primjenu postupka koloracije i dekoloracije različitim tehnikama. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Zaštita klijenta i djelatnika prije koloracije i dekoloracije
Procjena kose za koloraciju i dekoloraciju
Podjela kose prema redoslijedu i količini nanošenja boje i izbjeljivača
Načini nanošenja izbjeljivača kod cjelovite ili parcijalne dekoloracije
Tehnike izrade pramenova kose pomoću raznih vrsta folija
Recepture boje i/ili izbjeljivača prema naputku proizvođača i tehnici rada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ZELENO JE IN
a.Opis radne situacije: Klijentica se telefonski javlja frizerskom salonu i traži pomoć. Kupila je boju u trgovini i sama obojila kosu. Vrlo je nervozna i želi odmah doći popraviti neuspio kućni uradak. Kosa joj je zelenosive boje.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-primijeniti određene tehnike bojenja vodeći računa o svim pripremnim radnja vezanim uz navedeni kemijski proces.
-primijeniti određene tehnike izrade pramenova ili dekoloracije vodeći računa o svim pripremnim radnja vezanim uz navedeni kemijski proces.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije, učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Postkoloristika, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti tijek procesa koloracije i dekoloracije
Objasniti tijek procesa dekoloracije
Primijeniti pravilan način pranja kose nakon procesa koloracije i dekoloracije
Odabrati preparate za pranje kose nakon procesa koloracije i dekoloracije
Primijeniti preparate za korekciju boje kose
Primijeniti preparate za korekciju boje kose ovisno o nastalom neželjenom tonu
Primijeniti pravilan način njege kose s obzirom na prethodni proces koloracije i dekoloracije
Primijeniti pravilan način njege kose s obzirom na prethodni proces koloracije i dekoloracije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za pravilnog postupanja nakon postupka koloradije i dekoloracije. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Tijek procesa koloracije i dekoloracije
Pranje kose nakon procesa koloracije i dekoloracije
Preparati za korekciju boje kose
Njega kose nakon koloracije i dekoloracije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
VATRA U KOSI
a.Opis radne situacije: U frizerskom smo salonu upravo završili postupak bojenja kose u crvenu nijansu. Međutim, nakon bojenja klijentica nije bila u potpunosti zadovoljna rezultatom. Prema njezinim riječima boja nije bila dovoljno izražajna jer je željela biti vatreno crvena, što zahtijeva dodatnu korekciju boje kose.
1. zadatak – napraviti korekciju boje kose učvršćivačima u boji, pjenama, lakovima i sprejevima
2. zadatak – izvesti korekciju boje kose preljevima – naglasiti i osvježiti postojeću crvenu nijansu
3. zadatak – upotrijebiti kolor-šampon za nijansiranje sijede kose
4. zadatak – izvesti matiranje nepoželjnih tonova na kosi.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je pratiti tijek procesa koloracije i/ili dekoloracije te završiti isti primjenom preparata za korekciju boje te pravilnim načinom pranja i njege kose.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije, učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PODUZETNIŠTVO I UPRAVLJANJE FRIZERSKIM SALONOM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Poduzetništvo i upravljanje frizerskim salonom, 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 - 35 %
40 - 60 %
20 - 25 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti usvajanje temeljnih znanja i vještina u području pokretanja poduzetničkog pothvata i poslovanja frizerskog salona.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.5.2.
MPT Zdravlje
-zdr B.5.1.A
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
-goo A.5.1.
-goo A.5.3.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.5.1.
-ikt C.5.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.5.1.
-osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.2.
-uku A.4/5.3.
-uku B.4/5.4.
MPT Poduzetništvo
-pod A.5.1.
-pod B.5.1.
-pod B.5.2.
-pod B.5.3.
-pod C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Pri realizaciji vježbi razredni se odjel dijeli u grupe koje sadrže od 10 do 14 polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Poduzetništvo i upravljanje frizerskim salonom, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati propise za otvaranje poslovnog subjekta
Objasniti propise za otvaranje poslovnog subjekta u frizerskoj djelatnosti
Opisati poduzetnika kao pokretača poduzetničkog pothvata
Opisati poduzetnika kao pokretača poduzetničkog pothvata u frizerskoj djelatnosti
Identificirati pravne oblike osnivanja poduzetničkog pothvata
Razlikovati vrste pravnih oblika poduzetničkog pothvata na primjeru frizerskog salona
Odabrati poslovnu ideju i mogućnosti njezinog financiranja
Identificirati mogućnosti ulaganja u poduzetnički pothvat u frizerskoj djelatnosti
Izraditi poslovni plan
Izraditi poslovni plan na primjeru poduzetničkog pothvata u frizerskoj djelatnosti
Odrediti promocijske kanale frizerskog salona
Nabrojiti promocijske kanale frizerskog salona
Izvesti prezentaciju frizerske usluge s ciljem povećanja prodaje
Izvesti prezentaciju frizerske usluge s ciljem povećanja prodaje prema stvarnom primjeru rada frizerskog salona
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za pokretanja poduzetničkog pothvata i poslovanja frizerskog salona. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Propise za otvaranje poslovnog subjekta
Opisati poduzetnika kao pokretača poduzetničkog pothvata
Identificirati pravne oblike poslovanja poduzetničkog pothvata
Odabrati poslovnu ideju i mogućnosti njezinog financiranja
Izraditi poslovni plan
Odrediti promocijske kanale frizerskog salona
Izvesti prezentaciju frizerske usluge s ciljem povećanja prodaje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
POSTANI PODUZETNIK (PLANIRAM USPJEH)
a.Opis radne situacije: Dobio/dobila sam priliku postati poduzetnik. Lokalna agencija za razvoj raspisala je natječaj kojim daje početni kapital mladim poduzetnicima koji se žele okušati u poduzetničkim pothvatima. Morat ću pronaći odgovore na puno pitanja: Što mi treba od dokumentacije? Gdje ću nabaviti opremu? Gdje ću pronaći atraktivnu lokaciju?
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je simulirati otvaranje frizerskog salona poštujući sve korake od odabira poslovne ideje, pripreme poslovnog plana te određivanja promocijskih kanala.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
NAPREDNE FRIZERSKE VJEŠTINE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje vještina i kompetencija za samostalno obavljanje svih segmenata frizerskog posla: prijem klijenta, definiranje njegovih potreba, priprema preparata, pribora, alata i aparata, provedba postupka dijagnosticiranja stanja kose i vlasišta, provedba postupka šišanja, bojanja i njege kose te oblikovanja i stiliziranja, naplata frizerske usluge i čišćenje frizerskog salona.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.1.
-osr A.4.2.
-osr A.4.3.
-osr A.4.4.
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
-osr C.4.1.
-osr C.4.2.
-osrC.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku B.4/5.1.
-uku C.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
-uku C.4/5.2.
MPT Zdravlje
-zdr A.4.3.
-zdr B.4.1.A
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.3.
-pod B.5.1.
-pod B.5.2.
-pod B.5.3.
-pod C.5.1.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
-goo A.5.2.
-goo B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Dogovoriti uslugu s obzirom na procjenu kose i želje novog ili postojećeg klijenta
Dogovoriti uslugu s obzirom na procjenu kose i želje novog ili postojećeg klijenta
Zaštititi kožu lica i vlasišta te kosu ciljanim preparatom prije pružanja usluge koloracije i dekoloracije i kemijskih procesa preoblikovanja
Zaštititi kožu lica i vlasišta te kosu ciljanim preparatom prije pružanja usluge koloracije i dekoloracije i kemijskih procesa preoblikovanja
Pripremiti preparate i sredstava za rad za kemijsko oblikovanje i proces koloracije i dekoloracije
Pripremiti preparate i sredstava za rad za kemijsko oblikovanje i proces koloracije i dekoloracije
Obojiti sijedu kosu u prirodni ili moderni ton
Obojiti sijedu kosu u prirodni ili moderni ton
Obojiti izrast kose
Obojiti izrast kose uz toniranje dužine prethodno obojene kose
Kombinirati bojenje, izradu pramenova i toniranje kose na prirodnoj boji kose
Kombinirati pravilnim redoslijedom bojenje, izradu pramenova i toniranje kose na prirodnoj boji kose
Obojiti pramenove bojama sa specifičnim mogućnostima na prirodnoj boji kose
Obojiti pramenove bojama sa specifičnim mogućnostima na prirodnoj boji kose
Izbijeliti obojenu kosu uz neutralizaciju neželjenih tonova
Izbijeliti obojenu kosu uz neutralizaciju neželjenih tonova
Izvesti pranje, toniranje i njegovanje kose nakon bojenja i dekoloracije
Izvesti pranje, toniranje i njegovanje kose nakon procesa bojenja i dekoloracije
Izraditi hladnu trajnu ondulaciju
Izraditi hladnu trajnu ondulaciju na kosi klijenta
Primijeniti geometrijsko šišanje
Primijeniti geometrijske tehnike šišanja
Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima na ženskom modelu
Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima na ženskom modelu
Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima na muškom modelu
Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima na muškom modelu
Urediti bradu i brkove priborom, alatima i aparatima
Urediti bradu i brkove koristeći se priborom, alatima i aparatima
Preoblikovati jednostavno stiliziranu frizuru u složenu frizuru drugačijeg stila
Preoblikovati jednostavno stiliziranu frizuru u složenu frizuru drugačijeg stila koristeći se fenom i četkom
Izvesti svadbenu frizuru
Izraditi svečanu svadbenu frizuru
Naplatiti uslugu klijentu
Naplatiti uslugu klijentu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za samostalnu primjenu frizerskih vještina u skladu s važećim pravilima struke, higijenskim odredbama i odredbama zaštite na radu u frizerskom salonu. Tijekom izvođenja zadanih aktivnosti mentor kod poslodavca prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke.
Nastavne cjeline/teme
Samostalno dogovoriti uslugu s obzirom na procjenu kose i želje novog ili postojećeg klijenta
Samostalno zaštititi kožu lica i vlasišta te kosu ciljanim preparatom prije pružanja usluge koloracije i dekoloracije i kemijskih procesa preoblikovanja
Samostalno pripremiti preparate i sredstava za rad za kemijsko oblikovanje i proces koloracije i dekoloracije
Samostalno obojiti sijedu kosu u prirodni ili moderni ton
Samostalno obojiti izrast i tonirati dužinu kose prethodno obojene u moderan ton
Samostalno kombinirati bojenje, izradu pramenova i toniranje kose na prirodnoj boji kose
Samostalno obojiti ili izraditi pramenove bojama sa specifičnim mogućnostima na prirodnoj boji kose
Samostalno cjelovito izbijeliti obojenu kosu i neutralizirati neželjene tonove
Samostalno oprati, tonirati i njegovati kosu nakon bojenja i dekoloracije
Samostalno izraditi hladnu trajnu ondulaciju
Samostalno primijeniti geometrijsko šišanje
Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima na ženskom modelu
Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima na muškom modelu
Urediti bradu i brkove priborom, alatima i aparatima
Jednostavno stiliziranu frizuru preoblikovati u složenu frizuru drugačijeg stila
Naplatiti uslugu klijentu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
MATURA, NOVA FRIZURA
a.Opis radne situacije: U frizerski salon ulazi klijentica radi dogovora o izradi frizure za maturalnu zabavu. Prikupljamo što više informacija o prostoru gdje će se održati svečanost, haljini i nakitu te dogovaramo termin dolaska.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je samostalno
-Nakon odrađenih svih pripremnih radnji na sijedoj kosi prilagoditi boju, šišanje i frizuru prema estetskim kriterijima određenog klijenta.
-Nakon odrađenih svih pripremnih radnji kombinirati tehnike koloracije i dekoloracije uz samostalan odabir boja, tehnika šišanja i stiliziranja kose prema estetskim kriterijima određenog klijenta.
-Nakon odrađenih svih pripremnih radnji cjelovito izbijeliti obojenu kosu i tonirati u hladan ton te ošišati i stilizirati kosu u dogovoru s klijentom. Naplatiti uslugu.
-Nakon odrađenih svih pripremnih radnji cjelovito izbijeliti obojenu kosu i tonirati u moderan ton te ošišati i stilizirati kosu u dogovoru s klijentom. Naplatiti uslugu.
-Samostalno izraditi hladnu trajnu ondulaciju na obojenoj kosi nakon odrađenih pripremnih radnji te korigirati boju, ošišati i stilizirati kosu difuzorom. Naplatiti uslugu.
-Samostalno izraditi hladnu trajnu ondulaciju modernim tehnikama uvijanja na prirodnoj boji kose nakon odrađenih pripremnih radnji te ošišati i stilizirati kosu difuzorom i izraditi složenu frizuru. Naplatiti uslugu.
-Uskladiti različite tehnika bojenja i šišanja priborom, alatima i aparatima.
-Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima, urediti i njegovati bradu i brkove. Naplatiti uslugu.
-Jednostavno stiliziranu frizuru preoblikovati u složenu drugačijeg stila te prilagoditi šminku i odjeću istoj prema određenom vremenskom razdoblju.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Faze u provedbi frizerske usluge
Maksimalan broj bodova
Uspostavljanje kontakta s klijentom i definiranje njegovih potreba
10
Priprema preparata, pribora, alata i aparata za određenu vrstu usluge i dijagnoza stanja kose i vlasišta kose
15
Primjena različitih tehnika i vrsta šišanja
30
Primjena različitih tehnika i vrsta koloracije i dekoloracije
30
Oblikovanje frizure
15
Ukupno
100
FAZA RADA
KOMPETENCIJA/ISHOD
MOGUĆI BODOVI
IZRAVNA KOMUNIKCAIJE S KLIJENTOM
(maks. 10 bodova)
PRISTUP klijentu (uspostavljanje poslovne komunikacije, prijem klijenta, konzultacije o frizerskoj usluzi, utvrđivanje frizerske usluge, upućivanje klijenta na radno mjesto)
1
2
3
4
5
Aktivno SLUŠANJE klijenta (definiranje potreba klijenta, preporuka frizera s obzirom na stanje kose, konačno definiranje usluge, praćenje reakcije klijenta tijekom pružanja usluge, utvrđivanje razine zadovoljstva klijenta konačnim rezultatom usluge)
1
2
3
4
5
DIJAGNOSTICIRANJE KOSE I VLASIŠTA, ZAŠTITA KLIJENTA I FRIZERA
(maks. 10 bodova)
PRIPREMA SREDSTAVA za rad i ZAŠTITA klijenta i frizera prije pružanja frizerske usluge (osnovna zaštita frizera na radnom mjestu, priprema radnog mjesta, priprema sredstva za rad prema vrsti usluge, zaštita klijenta prema vrsti usluge, zaštita frizera prema vrsti kemijskog procesa)
1
2
3
4
5
DIJAGNOSTICIRANJE STANJA KOSE I VLASIŠTA klijenta (primjena odabrane metode dijagnosticiranja, dijagnosticiranje stanja vlasišta, provedba testa poroznosti kose, provedba testa elastičnosti kose, provedba alergo testa)
1
2
3
4
5
PRIMJENA RAZLIČITIH TEHNIKA I VRSTA KOLORACIJE I DEKOLORACIJE
(maks. 30 bodova)
Priprema PREPARATA prema NAPUTKU uz objašnjenje recepture i tijeka procesa (pravilan odabir preparata prema vrsti usluge, određivanje bitnoga u naputku proizvođača, određivanje recepture prema vrsti usluge i stanju kose, određivanje recepture prema naputku, objašnjavanje cjelokupnog procesa od pripreme preparata do konačnog rezultata u procesu koloracije i dekoloracije)
1
2
3
4
5
Primjena TEHNIKA KOLORACIJE kose (odabir tehnike, podjela kose prema odabranoj tehnici, pravilno nanošenje boje, nanošenje boje u zadanom vremenu, urednost pri nanošenju boje)
1
2
3
4
5
Primjena TEHNIKA DEKOLORACIJE kose (odabir tehnike, podjela kose prema odabranoj tehnici, pravilno nanošenje boje, nanošenje dekoloranta u zadanom vremenu, urednost pri nanošenju boje)
1
2
3
4
5
Praćenje TIJEKA PROCESA KOLORACIJE I DEKOLORACIJE (praćenje vremena djelovanja preparata, kontrola djelovanja preparata, procjena konačnog vremena djelovanja)
1
2
3
4
5
Primjena pravilnog načina PRANJA KOSE NAKON procesa KOLORACIJE i DEKOLORACIJE (emulgacija preparata s vodom, pravilan odabir vremena emulgacija s obzirom na proces, odabir temperature vode s obzirom na proces, pravilna primjena tehnika pranja i ispiranja preparata, odabir preparata za pranje kose)
1
2
3
4
5
NJEGOVANJE kose NAKON POSTUPKA BOJENJA (odabir preparata za njegu, odabir preparata za eventualnu korekciju, odabir tehnike masaže, procjena vremena djelovanja preparata za korekciju ili njegu kose, pravilno ispiranje preparata)
1
2
3
4
5
PRIMJENA KEMIJSKOG PROCESA KOVRČANJA KOSE
(maks. 15 bodova)
Primjena KLASIČNOG uvijanja kose (priprema kose i preparata za kemijski proces, podjela kose, pravilno uvijanje, pravilno nanošenje preparata, praćenje djelovanja preparata)
1
2
3
4
5
Primjena MODERNOG uvijanja kose (priprema kose i preparata za kemijski proces, podjela kose prema odabranoj tehnici, pravilno uvijanje, pravilno nanošenje preparata, praćenje djelovanja preparata)
1
2
3
4
5
ZAVRŠNI PROCESI u kemijskom procesu kovrčanja kose (pravilan prekid procesa kovrčanja, odabir preparata za fiksiranje, pravilno nanošenje preparata za fiksiranje, pravilno skidanje uvijača, završni postupak pranja, korekcije i njege)
1
2
3
4
5
PRIMJENA RAZLIČITIH TEHNIKA I VRSTA ŠIŠANJA
(maks. 20 bodova)
Primjena tehnike POLOŽENOG/RAVNOG šišanja na mokroj i osušenoj kosi (izbora alata, pribora i aparata, podjela kose, pravilno začešljavanje pramena, prilagodba šišanja smjeru rasta i primjena kutova i rezova)
1
2
3
4
5
Primjena tehnike POSTEPENOG šišanja na mokroj i osušenoj kosi (izbora alata, pribora i aparata, podjela kose, pravilno začešljavanje pramena, prilagodba šišanja smjeru rasta i primjena kutova i rezova)
1
2
3
4
5
Primjena tehnike GRADUIRANOG šišanja na mokroj i osušenoj kosi (izbora alata, pribora i aparata, podjela kose, pravilno začešljavanje pramena, prilagodba šišanja smjeru rasta i primjena kutova i rezova)
1
2
3
4
5
Primjena tehnike šišanja APARATOM ZA ŠIŠANJE, BRITVOM I ŠIŠAČIMA (izbora alata, pribora i aparata, podjela kose, pravilno začešljavanje pramena, prilagodba šišanja smjeru rasta i primjena kutova i rezova)
1
2
3
4
5
OBLIKOVANJE KOSE
(maks. 15 bodova)
PRIMJENA odgovarajućih PREPARATA za oblikovanje kose (procjena kose, odabir preparata, pravilna priprema kose za nanošenje preparata, odjeljivanje kose za nanošenje preparata, primjena preparata)
1
2
3
4
5
OBLIKOVANJE kose odgovarajućim PRIBOROM I APARATIMA prema vrsti frizure (odabir tehnike oblikovanja kose, podjela kose prema tehnici oblikovanja, određivanje širine i debljine pramena prema tehnici oblikovanja i kvaliteti kose, pravilno rukovanje priborom i aparatima, provjera kvalitetnog oblikovanja pramena kose)
1
2
3
4
5
Završno STILIZIRANJE kose prema vrsti frizure (pravilan odabir pribora za stiliziranje kose prema vrsti frizure, prilagodba smjera i načina češljanja kose, odabir preparata za stiliziranje, oblikovanje kose prema zadanom obliku, završno fiksiranje frizure određenim preparatima)
1
2
3
4
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja koristi isključivo učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u frizerskom salonu kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
LINEARNA FUNKCIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Algebra i funkcije i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Vrijednost funkcije, graf funkcije, linearna funkcija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna funkcija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost linearne funkcije te nacrtati graf uz pomoć tablice vrijednosti
Prijeći iz jednog prikaza linearne funkcije u drugi - algebarski, tablični, grafički
Odrediti s grafa linearne funkcije pad ili rast funkcije, nultočku, vrijednost funkcije za zadani argument i obratno
Odrediti pravilo pridruživanja linearne funkcije zadane grafom
Analitički izraziti linearnu zavisnost dviju veličina prikazanih grafički te primijeniti linearnu funkciju za rješavanje jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s istraživačkom nastavom. Učenici navođeni potpitanjima ili radnim listićima uz metodu “korak po korak” otkrivaju pojmove linearna funkcija, graf linearne funkcije i linearna zavisnost kroz primjere vezane uz struku ili primjere iz života.
Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika čime se razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Učenici trebaju savladati prijelaz iz jednog prikaza linearne funkcije u drugi - algebarski, tablično i grafički, i “čitanje“ s grafičkog prikaza. Zadaci trebaju biti jednostavni i imati za svrhu uvježbavanje postupka te primjenu na probleme vezane uz struku ili svakodnevni život: cijena usluge vezana uz vrijeme ili količinu, temperatura, ovisnost brzina-vrijeme-put (jednoliko pravocrtno gibanje)... Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije i interaktivnim digitalnim sadržajima.
Nastavne cjeline/teme
1. Linearna funkcija i njezin graf
2. Primjena linearne funkcije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja postignuća skupa ishoda učenja „Linearna funkcija“:
Učenici mogu raditi u parovima ili u grupama po troje. Prvi dio istraživačkog zadataka od a) do g) rade svi učenici, a h) i i) su opcionalni za one koji mogu više i darovite učenike.
Grafički su prikazane dvije opcije naplate vožnje taksijem s različitim početnim cijenama i cijeni po kilometru vožnje.
Odredite:
a) Početne cijene vožnje prve i druge opcije.
b) Cijenu vožnje za 3 kilometra udaljenosti po jednoj i drugoj opciji.
c) Broj kilometra vožnje za cijenu od 11 € po prvoj opciji i broj kilometara za cijenu od 13 € po drugoj opciji.
d) Analitički zapis funkcija koje opisuju obje opcije.
e) Za koliko kilometra je cijena ista u obje opcije?
f) Koju opciju odabrati ako se trebamo voziti 4 km, a koju za 9 km i zašto?
g) Razmislite ima li smisla promatrati negativni dio osi apscisa. Zašto?
h) Predložite novi model koji je povoljniji od obje opcije nakon 14 km vožnje.
i) Istražite modele naplate vožnje taksijem u svom gradu i napravite grafički i algebarski prikaz te funkcije.
Svaki odgovor mora imati postupak ili objašnjenje u obliku pune rečenice, a rad završava zaključkom o onome što je učenik naučio/zaključio.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Ovisnost puta o vremenu za brzinu od 30 km/h opisana je linearnom funkcijom s(t) = 30 ⋅t.
a) Popunite tablicu vrijednosti funkcije za vrijeme od 0.5 h, 1 h, 1.5 h, 2 h, 2.5 h...
b) Uz pomoć tablice nacrtajte graf linearne funkcije.
c) Odgovorite na pitanje zašto za t nismo uzeli negativne brojeve.
2. Udaljenost d u metrima koju automobil prijeđe od vremena reakcije do trenutka kočenja opisana je funkcijom d(v) = 1.1v + 0.5 koja povezuje udaljenost d s brzinom v.
a) Izračunajte udaljenost koju automobil prijeđe od trenutka kočenja ako vozi brzinom od 40 km/h, 60 km/h ili 100 km/h.
b) Nacrtajte graf te funkcije.
c) Očitajte s grafa kolikom brzinom vozi automobil ako se zaustavio nakon 15 metara.
3. Na grafu funkcije f(x) = ax + b prikazana je prodaja zimske opreme ovisno o mjesecima u godini. Odredite zapis funkcije te uz pomoć nje odgovorite na pitanje koliko opreme će se prodati u 8 mjesecu.
4. Automehaničar naknadu za svoj rad računa na sljedeći način: 15 € za započeti posao posla te dodatnih 20 € za svaki sat rada. Zapišite funkciju kojom možemo izračunati naknadu za x sati rada.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama rješavanje zadatka pojednostaviti tako da im se ponude vođene upute korak po korak u obliku kartica koje treba poredati ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Ukoliko je potrebno za učenike s teškoćama dozvoliti upotrebu bilježnice i udžbenika.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja različitih primjera linearne funkcije i modeliranja uz pomoć stvarnih podataka sa stranica Državnog zavoda za statistiku ili prikupljanja vlastitih podataka uz pomoć mjerenja, brojenja, eksperimenta.
NAZIV MODULA
FINANCIJSKA PISMENOST
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Brojevi i Podatci koja su im nužna za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Financijska pismenost, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati postotak, postotni iznos i osnovnu vrijednost u jednostavnim situacijama
Uvećati ili umanjiti osnovnu vrijednost za postotni iznos
Izračunati jednostavne kamate za dane, mjesece i godine
Razlikovati jednostavno i složeno ukamaćivanje te izračunati konačnu vrijednost uloga pri složenome ukamaćivanju
Izračunati troškove jednostavnijeg poslovnog procesa
Izraditi proračun vremena i troškova u poslovnom procesu
Odrediti prodajnu cijenu proizvoda
Izraditi kalkulaciju
Izračunati iznos doprinosa i neto osobnog dohotka
Popuniti poreznu prijavu u jednostavnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o postotnom i kamatnom računu, troškovima i kalkulacijama.
Usvajanjem osnovnih elemenata financijske pismenosti učenici će steći osnovna znanja, vještine i stavove potrebne za uključivanje u svijet rada i razviti svijest o potrebi cjeloživotnog učenja, usavršavanja i prilagođavanja potrebama tržišta rada stvaranjem osobnih financija, štednje te razvijanjem sposobnosti razumnog preuzimanja rizika pri zaduživanju.
Preporuke za ostvarenje SIU:
U rad uvrstiti jednostavne zadatke modeliranja realnih životnih situacija ili situacija iz struke koje obuhvaćaju postotni i kamatni račun, obračun troškova nekog obrta ili poduzeća, izradu kalkulacija u proizvodnji ili usluzi, izračun neto plaće i troškova/doprinosa, popunjavanje porezne prijave... Koristiti džepno računalo, alate za rad s proračunskim tablicama (Excel) i online kalkulatore za izračun poreza.
Primjeri zadataka:
1. Ivanu je u siječnju isplaćena neto plaća u iznosu 1125.45 €. U veljači je dobio povišicu plaće od 6 %. Kolika je plaća isplaćena Ivanu u veljači?
2. Cijena dnevnog menija bez PDV-a iznosi 5.2 €. Ako PDV na hranu iznosi 13 %, koliko će gost platiti taj meni?
3. Ako na početku godine oročimo 1000 € na godinu dana uz godišnju kamatnu stopu od 6 %, kojim iznosom raspolažemo na kraju godine ? Bismo li raspolagali jednakim iznosom ako bi se kamata od 0.5 % pripisivala svaki mjesec?
4. Nabavna cijena laka za kosu je 4 €. Dobavljač daje 5 % popusta. Kolika je prodajna cijena laka za kosu ako je marža 20 %, a PDV 25 %?
5. Za izradu čelične konstrukcije potrebno je 20 m cijevi promjera 25 mm mase 2.5 kg/m i 10 m2 lima debljine 2 mm mase 8 kg/m2. Pri izradi konstrukcije potrošene su 2 kutije elektroda, 1 brusna ploča, 5 brusnih papira, 2 kg temeljne boje i 1 l razrjeđivača. Koliki su ukupni materijalni troškovi za izradu te konstrukcije?
Cijene materijala navedene su u tablici:
Materijal
Obračunska jedinica
Cijena (u €)
cijevi
kg
1.5
lim
kg
3
elektrode
pakiranje
15
brusna ploča
kom
8
brusni papir
kom
1.5
temeljna boja
kg
10
razrjeđivač
litra
6.5
6. Marko ima bruto plaću u iznosu 1600 €, živi u Varaždinu i ima prijavljeno 1 dijete za poreznu olakšicu. Koliko iznosi Markova neto plaća?
Nastavne cjeline/teme
1. Postotni i kamatni račun
2. Bruto i neto plaća
3. Troškovi
4. Kalkulacije
5. Porezna prijava
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Vlasnik ste OPG-a koji se bavi uzgojem i preradom voća i prodajom proizvoda od voća (pekmezi, džemovi, sirupi, likeri…). Sezonski zapošljavate nekoliko radnika za berbu i nekoliko radnika za preradu voća.
Samostalno odredite koje voće uzgajate (dovoljna je jedna vrsta) i odlučite se za barem dva proizvoda koja planirate izrađivati i prodavati). Također odredite koliko radnika za koju vrstu posla vam je potrebno.
Za nabavu novih strojeva koji će unaprijediti proizvodnju podigli ste kredit u iznosu 20 000 € uz godišnju kamatnu stopu 4 % i rok otplate 10 godina (složeno ukamaćivanje). Kolika je mjesečna rata?
Izradite kalkulaciju proizvodnje i kalkulaciju prodaje svojih proizvoda. Pri kalkulaciji vodite računa o materijalnim troškovima, troškovima rada (bruto i neto plaća radnika), amortizaciji radnih strojeva, troškovima pogona, nabavnim cijenama dodatnih materijala, maržama, rabatima, PDV-u, otplati kredita… Samostalno procijenite i/ili pronađite na internetu koliko bi ti troškovi iznosili. Za iznos postotka PDV-a koristite podatke Porezne uprave.
Zadatak se može vrednovati rubrikom za vrednovanje koja sadrži sljedeće sastavnice: izbor proizvoda i opis poslovanja OPG-a, izračun rate kredita, kalkulacija proizvodnje, kalkulacija prodaje, troškovi plaća za sve radnike, izračun marža, rabata i PDV-a, zaključak.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
U prethodnom primjeru vrednovanja učenicima s teškoćama zadati da rade kalkulaciju prodaje samo jednog proizvoda, smanjiti broj sastavnica koje ulaze u cijenu, definirati konkretni broj sezonskih radnika.
Darovitim učenicima ili onima koje zanima više umjesto ponuđenoga kredita zadati da samostalno procijene koliki im je kredit potreban i u bankama istraže uvjete kreditiranja. Dodatno, može ih se uputiti da se njihov OPG bavi uzgojem više vrsta voća i prodajom 4 vrsta proizvoda.
3.2 IZBORNI MODULI
2. RAZRED
NAZIV MODULA
TRENDOVI U STRUCI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje i primjenu znanja i vještina o trendovima u struci, o mogućnostima i načinima korištenja novih preparata, pribora, alata i aparata u skladu s novim tehnologijama primjenjujući pravila mode i estetike u skladu s osobnim stilom klijenta te primjenu istih.
Ključni pojmovi
preparati i pribor, alati i aparati, trendovi u frizerskoj industriji, moda, estetika, stiliziranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.5.1.
-osr A.5.2.
-osr A.5.3.
-osr A.5.4.
-osr B.5.1.
-osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.3.
-uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Analizirati najnovije trendove u frizerskoj industriji
Povezati trenutne trendove u frizerskoj industriji s mogućnostima njihove primjene
Istražiti trendove prateći domaće i regionalne frizerske akademije
Usporediti trendove različitih akademija u frizerskoj struci
Primijeniti trendove s obzirom na korištene preparata u različitim kemijskim procesima
Primijeniti preparate za kemijske procese s obzirom na promjene trendova u frizerskoj industriji
Primijeniti suvremene trendove u završnom stiliziranju kose
Primijeniti suvremene trendove u završnom stiliziranju kose
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za istraživanjem i primjenom novih trendova u struci.
Nastavne cjeline/teme
Analiza najnovijih trendove u frizerskoj industriji
Domaći i regionalni trendovi
Prilagodba upotrebe preparata prema trendovima u struci
Primjena trendova u oblikovanju kose
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
JAGODICA BOBICA
a.Opis radne situacije: Klijentica želi promjenu boje kose, ali ne želi obojiti cijelu dužinu kose. Kosa joj je zlatnoplave boje i mi joj predlažemo osvježenje kose pramenovima u boji jagode.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno jepokazati na modelu tehniku koloracije i/ili dekoloracije te stiliziranja u skladu s trendom.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
BARBERING (Muški trendovi u frizerskoj djelatnosti)
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Barbering (Muški trendovi u frizerskoj djelatnosti), 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje i primjenu znanja i vještina u ponudi suvremenih trendova frizerskih usluga za muškarce.
Ključni pojmovi
brada i brkovi, estetski kriteriji
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.5.1.
-osr A.5.2.
-osr A.5.3.
-osr A.5.4.
-osr B.5.1.
-osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.3.
-uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Barbering (Muški trendovi u frizerskoj djelatnosti), 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Uočiti nedostatke na licu i vlasištu s ciljem dijagnosticiranja nepravilnosti, oštećenja i oboljenja
Identificirati nedostatke na licu i vlasištu s ciljem dijagnosticiranja nepravilnosti
Odabrati preparate, pribor, alate i aparate za oblikovanje brade i brkova
Odabrati preparate, pribor i alate za oblikovanje brade i brkova
Ošišati kosu prema želji klijenta u skladu s prethodnom dijagnostikom i trendovima struke
Ošišati kosu prema želji klijenta u skladu s prethodnom dijagnostikom i trendovima struke
Brijati bradu prema tipu kože i želji klijenta i poštujući trendove struke
Obrijati bradu prema tipu kože i želji klijenta, poštujući trendove frizerske struke
Oblikovati bradu i brkove prema estetskim kriterijima lica i glave te želji klijenta, poštujući trendove struke
Oblikovati bradu i brkove prema estetskim kriterijima lica i glave te želji klijenta, poštujući trendove frizerske struke
Upotrijebiti preparate za odgovarajuću njegu kože lica, njegu brade i stiliziranja frizure u skladu s trendovima struke
Upotrijebiti preparate za odgovarajuću njegu kože lica, brade i stiliziranje frizure u skladu s trendovima frizerske struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za dijagnosticiranje nepravilnosti, oštećenja i oboljenja na licu i vlasištu te o odabiru preparata, alata i aparata za oblikovanje brade i brkova u skladu s estetskim kriterijima.
Nastavne cjeline/teme
Dijagnostika nepravilnosti, oštećenja i oboljenja na muškom licu
Preparati, pribor, alati i aparati za oblikovanje brade i brkova
Šišanje kose prema prethodnoj dijagnostici
Oblikovanje brade i brkova prema tipu kože, estetskim kriterijima lica i glave te željama klijenta
Njega kože lica, njega brade i stiliziranje frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
BRILJANTIN
a.Opis radne situacije: Prema prethodnoj narudžbi dolazi nam klijent koji prihvaća izazove te je otvoren za ekstremne promjene i kreacije. Predlažemo mu da mu izbrijavanjem novom mašinicom i britvom izradimo novi tattoo-look koji smo prethodno s njim analizirali u modnom časopisu. Dodatno ćemo oblikovati bradu i brkove .
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-Ošišati kosu u skladu s estetskim kriterijima lica i glave, poštujući smjer rasta kose te stilizirati prema određenom trendu i željama klijenta.
-Oblikovati i njegovati bradu i brkove alatima, aparatima i preparatima prema procjeni kože, kvaliteti i kvantiteti dlake.
-Urediti bradu i brkove u retro stilu.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
NATJECATELJSKE FRIZURE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj module jest učenicima omogućiti stjecanje i primjenu znanja i vještina u pripremi natjecateljskih frizura primjenjujući pravila mode i estetike u skladu s osobnim stilom klijenta.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.5.1.
-osr A.5.2.
-osr A.5.3.
-osr A.5.4.
-osr B.5.1.
-osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.3.
-uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Identificirati pravila izrade natjecateljske frizure prema kategoriji natjecanja
Objasniti pravila izrade natjecateljske frizure prema kategoriji natjecanja
Odabrati preparate, pribor, alate, aparate, umetke i dodatke za izradu natjecateljske frizure
Odabrati preparate, pribor, alate, aparate, umetke i dodatke za izradu natjecateljske frizure
Primijeniti preparate i tehnike stiliziranja u izradi natjecateljske frizure
Primijeniti preparate s obzirom na tehnike stiliziranja u izradi natjecateljske frizure
Prilagoditi estetske kriterije modelu za natjecateljske frizure
Prilagoditi estetske kriterije modelu za natjecateljske frizure
Izraditi natjecateljsku frizuru prema odabranoj kategoriji natjecanja
Izraditi natjecateljsku frizuru prema odabranoj kategoriji natjecanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav su problemska i projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za izradu natjecateljskih frizura korištenjem preparata, pribora, alata i aparata, tehnika u skladu s estetskim kriterijima i natjecateljskim pravilima. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Kategorije i pravila frizerskih natjecanja
Odabir i primjena preparata, pribora, alata i aparata prema tehnikama oblikovanja i stiliziranja natjecateljske frizure
Prilagodna estetskih kriterija za natjecateljsku frizuru
Izrada natjecateljske frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Opis radne situacije:Na Zagrebačkom Velesajmu odražava se WorldSkills Croatia na kojem je frizerstvo jedna od natjecateljskih kategorija. Natjecatelj u zadanom vremenu treba oblikovati i stilizirati frizuru prema tehničkim specifikacijama.
Zadatak:
Učenici će koristiti preparate, pribor, alate i aparate za odabranu tehniku stiliziranja poštujući estetske kriterije u izrađivanju natjecateljske frizure u najmanje dvije kategorije prema pravilima izrade.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
DIGITALNI MARKETING U FRIZERSKOJ DJELATNOSTI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Digitalni marketing u frizerskoj djelatnosti, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o promociji frizerskih usluga.
Ključni pojmovi
digitalni marketing, društvene mreže, barbering, poslovni subjekt, poduzetnik, poslovna ideja, poslovni plan, prodaja, frizerske usluge, društvene mreže
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.5.1.
-osr A.5.2.
-osr A.5.3.
-osr A.5.4.
-osr B.5.1.
-osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.3.
-uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Digitalni marketing u frizerskoj djelatnosti, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Istaknuti ulogu društvenih mreža u frizerskoj djelatnosti
Objasniti ulogu društvenih mreža u frizerskoj djelatnosti
Analizirati specifičnosti društvene mreže u frizerskoj djelatnosti
Opisati ulogu društvenih mreža na konkretnom primjeru u frizerskoj djelatnosti
Koristiti odgovarajuću društvenu mrežu ovisno o preparatu i frizerskoj usluzi
Osmisliti način promocije preparata i frizerskih usluga na društvenim mrežama
Razlikovati specifičnosti kanala digitalnog marketinga prilikom objavljivanja frizerskih radova
Usporediti specifičnosti kanala digitalnog marketinga prilikom objavljivanja frizerskih radova
Pripremiti ključnu informaciju u obliku sažete vijesti o određenoj frizerskoj usluzi
Prepoznati funkciju kvalitetne kratke vijesti u promociji frizerske usluge
Izraditi oglas s obzirom na različite kanale digitalnog marketinga
Izdvojiti elemente uspješnog oglasa
Podijeliti objavljenu vijesti na društvenim mrežama
Objasniti svrhu dijeljenja objavljene vijesti na društvenim mrežama
Pratiti učinak oglašavanja
Protumačiti učinak oglašavanja dnevnih vijesti
Rješavati reklamacije i konflikte na primjeren način putem društvenih mreža
Istražiti uzrok reklamacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu digitalnih komunikacijskih kanala koji se koriste u promociji vlastite frizerske djelatnosti u svrhu boljeg pozicioniranja frizerskog salona na tržištu rada.
Nastavne cjeline/teme
Društvene mreže
Digitalni marketing
Promocijski kanali u digitalnom marketingu
Objava oglasa na društvenim mrežama
Praćenje učinka oglašavanja i pospješivanje prodaje frizerske usluge
Rješavanje reklamacija i prigovora primjenom društvenih mreža
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
FEJSAČ... INSTAČ... GENERACIJA Z
a.Opis radne situacije:Uveli smo nove usluge u frizerski salon te nam je potrebna dodatna promocija kako bismo s tim novim uslugama upoznali svoje klijente. Budući da smo od klijenata saznali da se najčešće koriste društvenim mrežama Facebook i Instagram, na njima izrađujemo svoj profil kako bismo promovirali svoje proizvode i usluge te tako povećali prodaju i bolje se pozicionirali na tržištu.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-izraditi oglas o pruženoj frizerskoj usluzi ili novom preparatu te podijeliti vijest na društvenim mrežama.
-riješiti reklamaciju/prigovor u pisanom obliku na obostrano zadovoljstvo
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, broj 87/08, 86/09, 92/10, 105/10, 90/11, 5/12, 16/12, 86/12, 126/12, 94/13, 152/14, 07/17, 68/18, 98/19, 64/20, 151/22, 155/23, 156/23), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, broj 118/09) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (Narodne novine, broj 62/18).
Strukovni kurikul kojim se stječe kvalifikacija frizer/frizerka završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije frizer/frizerka.
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI, OBRAZOVANJA I MLADIH
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/09, 24/10, 22/13, 25/18 i 69/22), ministar znanosti, obrazovanja i mladih donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije FRIZER/FRIZERKA u sektoru OSOBNE, USLUGE ZAŠTITE I DRUGE USLUGE
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije FRIZER/FRIZERKA u sektoru OSOBNE, USLUGE ZAŠTITE I DRUGE USLUGE.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije FRIZER/FRIZERKA u sektoru OSOBNE, USLUGE ZAŠTITE I DRUGE USLUGE iz točke I. ove Odluke.
III.
Ovom Odlukom stavlja se izvan snage Odluka o izmjenama i dopunama zajedničkog i izbornog dijela nastavnog plana i programa za stjecanje srednje stručne spreme sadržane u Popisu planova i programa obrazovanja za zanimanje Frizer (250333), donesena u Glasniku Ministarstva prosvjete i športa Republike Hrvatske posebno izdanje, broj 1, Zagreb, 1. srpnja 1996.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se za učenike I. razreda srednje škole od školske godine 2025./2026., za učenike II. razreda srednje škole od školske godine 2026./2027., a za učenike III. razreda srednje škole od školske godine 2027./2028.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI, OBRAZOVANJA I MLADIH
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
FRIZER/FRIZERKA
listopad 2024. godine
Popis kratica
CSVET – obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
SK – standard kvalifikacije
MPT - međupredmetna tema
CV – životopis (od lat. curriculum vitae )
IKT – informacijska i komunikacijska tehnologija
HTO – hladna trajna ondulacija
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Komentirate u ime: MINISTARSTVO ZNANOSTI, OBRAZOVANJA I MLADIH
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Osobne, usluge zaštite i druge usluge
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije frizer/frizerka
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Frizer/Frizerka
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.1
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
180
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60
120
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
Frizer/Frizerka
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/349
Frizer/Frizerka
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/507
Osobne, usluge zaštite i druge usluge
Uvjeti za upis strukovnog kurikula
Kvalifikacija na razini 1 HKO-a.
Dokaz o nepostojanju zdravstvenih kontraidikacija za navedenu kvalifikaciju sukladno važećem popisu zdravstvenih zahtjeva izdanom od strane nadležnoga ministarstva.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih najmanje 182 CSVET bodova (najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja), od kojih je 140 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije i 42 boda iz općeg obrazovanja te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru strukovnog kurikula
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009; 130/2020 i 100/2024) ili Zakonom o obrazovanju odraslih (Narodne novine, broj 144/2021) i Pravilnikom o standardima i normativima za izvođenje programa obrazovanja odraslih (Narodne novine, broj 14/2023 i 71/2024) kao i posebnim propisima kojima je uređena provedba naukovanja.
U drugi odnosno treći razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom odnosno drugom i trećem razredu.
Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u trećem razredu. Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije frizer/frizerka usmjereno je na:
◊ ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
◊ razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
◊ razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika .
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije frizer/frizerka na razini su 4.1 te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon završene škole, učenici su osposobljeni za samostalno obavljanje radnih zadataka iz frizerske struke u gospodarskom objektu koji obavlja frizersku djelatnost. U sustavu cjeloživotnog učenja, osim stjecanja inicijalne kvalifikacije, mogu se uključiti u programe osposobljavanja i usavršavanja te prekvalifikacije u skladu s potrebama svijeta rada te osobnim interesima i mogućnostima .
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Učenici koji završe strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije f rizer/frizerka imaju mogućnost nastavka obrazovanja za stjecanje kvalifikacije razine 5 HKO-a u sektoru Osobne, usluge zaštite i druge usluge, podsektor Osobne usluge.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se naukovanjem kod licenciranog poslodavca, a može se provoditi i kod poslodavca, u Regionalnom centru kompetentnosti (gdje je primjenjivo) ili u ustanovi. Navedenim su obuhvaćene sve mogućnosti učenja temeljenog na radu čime se osigurava obrazovanje za kvalifikacije potrebne tržištu rada.
Najmanje 70 CSVET bodova potrebno je ostvariti učenjem temeljenim na radu kod licenciranog poslodavca, poslodavca, u Regionalnom centru kompetentnosti ili u ustanovi gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Učenje temeljeno na radu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Materijalni uvjeti:
◊ standardna učionica s računalom i osiguranim pristupom internetu te oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno)
◊ specijalizirane učionice/praktikumi s odgovarajućom opremom za izvođenje specifičnih vježbi i radnih situacija
◊ odgovarajuće mjesto za naukovanje kod poslodavca.
Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/507
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
◊ steći temeljna znanja o razvoju frizerske struke, alata, aparata i pribora
◊ steći temeljna znanja o pravilnim načinima dijagnosticiranja, odnosno prepoznavanja patoloških promjena te s osnovnom građom kože i kose
◊ steći temeljna znanja o kemijskom sastavu preparata za njegu, oblikovanje i stiliziranje kose te kemijskih procesa na kosi
◊ steći temeljna znanja o geometrijskim oblicima i likovima i primjeni istih u tehnikama šišanja kose
◊ steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost neophodnih za uspješnu primjenu pravila, postupaka, procedura, zaštitnih mjera i zaštitne opreme za siguran rad u frizerskom salonu
◊ steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost neophodnih za uspješnu primjenu pravila, postupaka, procedura i zaštitnih mjera za zbrinjavanje otpada u cilju ekološki održivog razvoja i smanjenja utjecaja na okoliš
◊ steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost za uspješno sastavljanje dokumentacije povezane s postupkom zapošljavanja i vlastito predstavljanje na motivacijskom razgovoru s potencijalnim poslodavcem
◊ primijeniti različite načine i tehnike dijagnosticiranja stanja kose i vlasišta, pranja kose i pripreme preparata za njegu kose i vlasišta ovisno o vrsti usluge,
◊ primijeniti ehnike određivanja smjera rasta kose te podjele kose s obzirom na moguće nedostatke lica i glave u svrhu definiranja tehnike šišanja i oblikovanja konačne frizure primjenom pribora i aparata
◊ steći temeljna znanja o internim procedurama u svrhu naručivanja klijenata u frizerskom salonu, vođenju različitih evidencija i blagajničkom poslovanju
◊ steći znanja i vještine potrebne za izravnu i neizravnu komunikaciju s klijentima u svrhu pospješivanja prodaje frizerske usluge i povratne informacije o kvaliteti prodane usluge
◊ steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost za uspješno rješavanje konflikata u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima i svojim ponašanjem pridonositi pozitivnom radnom ozračju
◊ steći temeljna znanja o vrstama, sastavu i namjeni preparata te njihovom utjecaju na kosu i vlasište tijekom kemijskog procesa, oblikovanja i stiliziranja kose
◊ primijeniti različite frizerske preparate, s obzirom na vrstu usluge i u skladu s naputkom proizvođača
◊ steći temeljna znanja o vrstama pigmenata i njihovog ponašanja tijekom koloracije i dekoloracije
◊ steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost za uspješnu primjenu jednostavnih i složenih tehnika šišanja, oblikovanja i stiliziranja frizure
◊ steći temeljna znanja o vrstama postupaka preoblikovanja kose kemijskim procesima i korištenim preparatima u navedenim postupcima
◊ steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost za pravilnu provedbu postupka koloracije i dekoloracije do konačnog oblikovanja frizure
◊ steći temeljna znanja vezana uz razvoj poduzetničkih vještina čiji je cilj pokretanje poduzetničkog pothvata i uspješno poslovanje
◊ primijeniti najnovije trendove u mehaničkim i kemijskim procesima odražavajući dozu kreativnosti u konačnom oblikovanju i stiliziranju frizure.
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje ustanova osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svog rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja kontrolnim ispitom te s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti, komunikacije i suradnje.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave i radnog procesa kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Komentirate u ime: MINISTARSTVO ZNANOSTI, OBRAZOVANJA I MLADIH
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: MINISTARSTVO ZNANOSTI, OBRAZOVANJA I MLADIH
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.1 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 .
Komentirate u ime: MINISTARSTVO ZNANOSTI, OBRAZOVANJA I MLADIH
2 . 2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
138
76%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
1. godina
Frizerske procedure u frizerskom salonu
Zaštita na radu u salonu
5 CSVET
4.
Zbrinjavanje posebnih vrsta otpada
Radne procedure u frizerskom salonu
Osnove frizerske struke
Osnove frizerstva
6 CSVET
4.
Svojstva i građa kose i vlasišta
Dijagnostika kose i vlasišta
Primjena komunikacijskih vještine u postupku zapošljavanja
Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem
1 CSVET
4.
Osnove matematike
Realni brojevi i potencije
4 CSVET
4.
Linearna jednadžba
Kemija u frizerstvu
Primjena kemije u frizerstvu
5 CSVET
4.
Preparati u frizerstvu
Preparati u frizerskoj djelatnosti
3 CSVET
4.
Osnove frizerskih vještina
Priprema za rad u salonu
22 CSVET
4.
Primjena usluga pranja i njege kose
Osnove izvođenja kemijskih procesa i njega kose nakon procesa
Primjena muškog i položenog šišanja
2. godina
Osnove mehaničkih procesa
Geometrija šišanja
6 CSVET
5.
Estetski kriteriji lica
Osnove koloracije
Osnove koloristike u frizerstvu
4 CSVET
5.
Geometrija ravnine i prostora
Geometrija ravnine
2 CSVET
5.
Geometrija prostora
Elementi mehaničkog oblikovanja
Mehanički procesi na kosi i vlasištu
5 CSVET
5.
Poslovanje frizerskog salona
Prodajna komunikacija
4 CSVET
5.
Evidencije i blagajnički poslovi u frizerskoj struci
Osnove vlasuljarstva
Osnove vlasuljarstva
1 CSVET
5.
Posebne frizure kao dio hrvatskog kulturnog nasljeđa
Posebne frizure kao dio hrvatskog kulturnog nasljeđa
1 CSVET
5.
Primjena složenih frizerskih vještina
Naručivanje robe i klijenata
23 CSVET
5.
Primjena jednostavnih tehnika šišanja
Preoblikovanja kose kemijskim procesima
3. godina
Složeni procesi koloracije
Procesi koloracije i dekoloracije
5 CSVET
5.
Složeni elementi oblikovanja
Primjena složenih tehnika šišanja
5 CSVET
5.
Stiliziranje kose
Kemijsko oblikovanje
Primjena koloristike
8 CSVET
5.
Postkoloristika
Linearna funkcija
Linearna funkcija
1 CSVET
5
Financijska pismenost
Financijska pismenost
1 CSVET
5.
Poduzetništvo i upravljanje frizerskim salonom
Poduzetništvo i upravljanje frizerskim salonom
3 CSVET
5
Napredne frizerske vještine
Napredne frizerske vještine
23 CSVET
5.
Napomena:
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
Komentirate u ime: MINISTARSTVO ZNANOSTI, OBRAZOVANJA I MLADIH
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
2
1 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
2. razred (minimalno odabrati 1 izborni modul)
Trendovi u struci
Trendovi u struci
1 CSVET
5.
Barbering (Muški trendovi u frizerskoj djelatnosti)
Barbering (Muški trendovi u frizerskoj djelatnosti)
1 CSVET
5.
3. razred (minimalno odabrati 1 izborni modul)
Natjecateljske frizure
Natjecateljske frizure
1 CSVET
5.
Digitalni marketing u frizerskoj djelatnosti
Digitalni marketing u frizerskoj djelatnosti
1 CSVET
5.
Napomena:
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
Komentirate u ime: MINISTARSTVO ZNANOSTI, OBRAZOVANJA I MLADIH
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: MINISTARSTVO ZNANOSTI, OBRAZOVANJA I MLADIH
3.1 OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
Komentirate u ime: MINISTARSTVO ZNANOSTI, OBRAZOVANJA I MLADIH
1. RAZRED
NAZIV MODULA
OSNOVE FRIZERSKE STRUKE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13918
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13919
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13920
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU Osnove frizerstva, 2 CSVET
SIU Svojstva i građa kose i vlasišta, 2 CSVET
SIU Dijagnostika kose i vlasišta, 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
60 – 80%
15 – 25 %
5 – 15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje kompetencija o frizerskoj struci, alatima, aparatima i priboru te upoznavanje s građom kože i kose, pravilnim načinu dijagnosticiranja odnosno prepoznavanja patoloških promjena na kosi i vlasištu.
Ključni pojmovi
poslovi frizera, alati, pribori, aparati, preparati, dijagnostika kose i vlasišta, građa dlake i kose, oboljenja vlasišta, perut, rast kose
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr C.4.1.
- osr C.4.2.
- osrC.4.3.
- osr A.4.1.
- osr A.4.2.
- osr A.4.3.
- osr A.4.4.
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku B.4/5.1.
- uku C.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
MPT Zdravlje
- zdr A.4.2.A
- zdr A.4.3.
- zdr B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Pri realizaciji vježbi razredni se odjel dijeli u grupe koje sadrže od 10 do 14 polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13918
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13919
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13920
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove frizerstva, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati ključne poslove frizera
Opisati ključne poslove frizera prema vrsti korisnika usluga
Identificirati psihofizičke predispozicije frizera
Opisati utjecaj psihičkih i fizičkih predispozicija na obavljanje posla frizera
Navesti opremu frizerskog salona
Grupirati opremu prema ključnom poslu frizera
Razlikovati pribor frizerskog salona
Grupirati pribor prema ključnom poslu frizera
Kategorizirati aparate frizerskog salona
Grupirati aparate prema ključnom poslu frizera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom . Učenicima se kroz projektne zadatke / radne situacije / istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje i primjenu alata i pribora u frizerskoj struci, analizu strukture i građe vlasi i vlasišta te oboljenja na vlasištu. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Frizerstvo kao struka
Ključni poslovi frizera
Opis ključnih poslova
Ostale usluge u frizerskom salonu
Psihofizičke predispozicije frizera
Oprema frizerskog salona
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRIPREMA, POZOR, SPREMAN!
a. Opis radne situacije: Svako jutro nakon otvaranja frizerskog salona frizer priprema sebe i radno mjesto prije dolaska klijenata.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- pripremiti sebe i radno mjesto za početak rada.
- odabrati alate i pribor prema uputi
- navesti predispozicije dobrog frizera
- nabrojiti poslove frizera.
c. Zajednički izraditi vizualni medij u jednom od digitalnih alata (Linoit, Padlet, Canva).
d. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja . Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Svojstva i građa kose i vlasišta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti građu i tipove kože
Objasniti građu kože po slojevima
Objasniti građu kose
Objasniti građu vlasi i korijena vlasi
Objasniti proces rasta i ispadanja kose
Objasniti faze rasta kose
Obrazložiti svojstva kose
Razlikovati svojstva kose prema kvaliteti i kvantiteti kose
Opisati oštećenja kose
Objasniti kemijska oštećenja kose
Razlikovati osnovne patološke promjene na koži i vlasištu
Objasniti osnovne patološke promjene na koži i vlasištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom . Učenicima se kroz projektne zadatke / radne situacije / istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje građe kose i dlake, njihovih svojstva te prepoznavanje raznih oboljenja na kosi i vlasištu. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Građa i tipovi kože
Rast, svojstva i oštećenja kose
Osnovne patološke promjene na koži i vlasištu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
BIJELE PAHULJICE
. Opis radne situacije: Klijent dolazi u salon. Na tamnoj odjeći ima vidljive znakove peruti. Klijent želi oblikovanje frizure.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- na nacrtanom poprečnom presjeku kože objasniti građu te proces rasta kose.
- prepoznati patološke promjene na koži i vlasištu.
- na primjeru mokre i suhe kose analizirati utjecaj oštećenja na njezina svojstva.
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja . Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Dijagnostika kose i vlasišta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti tip vlasišta, teksturu i stupanj poroznosti vlasi
Opisati tip i stanje vlasišta te strukturu i debljinu vlasi
Provesti dijagnostiku stanja kose i vlasišta
Provesti dijagnostiku stanja kose s obzirom na stanje vlasišta i vrstu usluge
Dijagnosticirati bradu i brkove te kožu muškoga lica
Privesti dijagnostiku brade i brkova te kože muškoga lica prema vrsti usluge
Provesti dijagnostiku stanja kože ruku i noktiju
Provesti dijagnostiku stanja kože ruku i noktiju s obzirom na uzroke
Savjetovati klijenta nakon dijagnosticiranja kose i/ili brade i brkova o korištenju preparata za pranje i njegu
Savjetovati klijenta nakon dijagnosticiranja kose i/ili brade i brkova o korištenju preparata za pranje i njegu kod kuće
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke / radne situacije / istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje postupaka dijagnosticiranja te pristupa klijentu i izvođenja frizerskih poslova nakon dijagnosticiranja stanja kože i kose. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Tipovi vlasišta, tekstura i stupanj poroznosti vlasi
Načini dijagnosticiranja kose prema vrsti usluge
Dijagnosticiranje brade i brkova te kože muškoga lica prema vrsti usluge
Dijagnostika stanja kože ruku i noktiju
Primjena preparata za pranje i njegu kod kuće nakon dijagnosticiranja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
FRIZERSKA NJEGA U LONČIĆU - ODAKLE DOLAZE SASTOJCI?
. Opis radne situacije: Muški i ženski k lijenti dolaze u salon. Na tamnoj odjeći imaju vidljive znakove peruti. Mole pomnu dijagnozu kose i vlasišta, dlake i kože muškoga lica kako se perut ne bi ponovila.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- dijagnosticirati kosu i vlasište određenom tehnikom radi primjene preparata u salonu prema vrsti usluge i za osobnu primjenu kod kuće.
- dijagnosticirati bradu i brkove te kožu muškog lica radi primjene preparata za njegu prema vrsti usluge i za osobnu primjenu kod kuće.
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja . Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRIMJENA KOMUNIKACIJSKIH VJEŠTIN A U POSTUPKU ZAPOŠLJAVANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8758
Obujam modula (CSVET)
1 CSVET
SIU Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti sastavljanje dokumentacije povezane s postupkom zapošljavanja (zamolba za posao, motivacijsko pismo i CV u formi Europassa) koristeći se IKT-om i povezati poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta.
Ključni pojmovi
dijelovi ugovora, motivacijsko pismo, selekcijski postupak, životopis, etički kodeks, poslovni bonton
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- i kt A.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.4.2.
- osr A.4.1.
- osr A.4.4.
- osr A.4.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Gdje je moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8758
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati elemente ugovora o provedbi učenja temeljenog na radu i ugovora o radu
Objasniti elemente ugovora o učenju temeljenom na radu i ugovora o radu
Razlikovati faze selekcijskog postupka pri zapošljavanju
Opisati faze selekcijskog postupka pri zapošljavanju
Sastaviti dokumentaciju povezanu s postupkom zapošljavanja
Izraditi dokumentaciju povezanu s postupkom zapošljavanja
Povezati poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta
Tumačiti poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima
Koristiti pravila poslovnog bontona u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna i problemska nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za sastavljanje dokumentacije povezane s postupkom zapošljavanja, pripremu za selekcijski postupak i primjenu pravila poslovnog bontona.
Nastavne cjeline/teme
Selekcijski postupak pri zapošljavanju
Dokumentacija prijave za posao
Poslovna etika i etički kodeks
Poslovni bonton
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRIPREMA ZA INTERVJU!
. Opis radne situacije: Hrvatski Zavod za zapošljavanje objavljuje popise gospodarskih subjekata i ponudu za radno mjesto frizera.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- sastaviti zamolbu za posao i motivacijsko pismo
- izraditi životopis (CV) u formi Europassa
- identificirati korake u postupku odabira zaposlenika
- istaknuti najbitnije elemente ugovora o radu i prepoznati obveze potpisnika
- analizirati etičke kodekse dvaju gospodarskih subjekata
- istaknuti važnost uljudnog ponašanja u društvu i poslovnom okruženju
. Simulirati prijavu i osobno predstavljanje prilikom zapošljavanja u gospodarskom subjektu poštujući pravila poslovne etike i poslovnog bontona .
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja . Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KEMIJA U FRIZERSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13929
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU Primjena kemije u frizerstvu, 5 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za razumijevanje kemijskog sastava preparata za njegu, oblikovanje i stiliziranje kose te kemijskih procesa na kosi. Time usvajaju kompetencije za pravilno korištenje frizerskih preparata i prepoznavanje djelovanja i posljedica preparata na kosu.
Ključni pojmovi
disperzni sustavi, sapuni i deterdženti, šamponi, strukturanti, regeneratori, maske, briljantini, vodikov peroksid, bojila, kromofori, auksokromi, učvršćivači, HTO, razvijač, tioglikolna kiselina, lužine, kiseline, pH – vrijednost, fiksir
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
- MPT Održivi razvoj
- odr C.4.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1 . .
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A 3.1.
- ikt C 4.1.
- MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13929
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena kemije u frizerstvu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati boje i izbjeljivače po kemijskom sastavu
Objasniti djelovanje osnovnih sastojaka izbjeljivača i boja za kosu na strukturu kose
Objasniti kemijski sastav razvijača i fiksira
Usporediti sastav razvijača za trajne i aktivatora za polutrajne boje
Analizirati sastav preparata za pranje i njegu kose
Objasniti djelovanje sastojaka preparata za pranje i njegu kose prema namjeni i strukturi kose
Razlikovati sastav preparata za oblikovanje i stiliziranje kose
Razlikovati sastav preparata za oblikovanje i stiliziranje kose na bazi aerosola
Analizirati preparate za kemijsko preoblikovanje kose
Objasniti djelovanje preparata za kemijsko preoblikovanje na kosu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje kemijskog sastava frizerskih preparata koji se koriste tijekom mehaničkih ili kemijskim promjena na kosi. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Sastav preparata za pranje i njegu kose
Kemijski sastav bojila i izbjeljivača
Frizerski razvijači
Sastav preparata za oblikovanje i stiliziranje kose
Preparati za kemijsko preoblikovanje kose
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
. Opis radne situacije: U frizerski salon ulazi klijentica koje želi promijeniti boju kose jer se sprema za maturalnu zabavu pa želi sve iznenaditi.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- Na pramenu odrezane kose objasniti razliku između trajne, polutrajne boje i direktnih pigmenata te djelovanje razvijača za trajne i polutrajne boje.
- Na pramenu odrezane kose objasniti kemijski proces bojenja prirodne kose te dekoloracije sa i bez utjecaja topline.
- Razlikovati sastav preparata za pranje i njegu te za oblikovanje i stiliziranje kose.
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
FRIZERSKE PROCEDURE U FRIZERSKOM SALONU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13923
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13921
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13922
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU Zaštita na radu u salonu, 2 CSVET
SIU Radne procedure u frizerskom salonu, 2 CSVET
SIU Zbrinjavanje posebnih vrsta otpada, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
15 – 25 %
70 – 80 %
5 – 15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te odgovarajuće razine samostalnosti i odgovornosti o primjeni procedura rada, rada na siguran način te propisanog razvrstavanja, zbrinjavanja i odlaganja otpada u frizerskom salonu.
Ključni pojmovi
higijena prostora, osobna higijena, dezinfekcija i sterilizacija, alati i preparati za razne frizerske usluge, priprema klijenta, organizacija vremena, rad u timu, razvrstavanja, zbrinjavanja i odlaganja otpada, zaštita na radu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr C.4.1.
- osr C.4.2.
- osrC.4.3.
- osr A.4.1.
- osr A.4.2.
- osr A.4.3.
- osr A.4.4.
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku B.4/5.1.
- uku C.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
MPT Zdravlje
- zdr A.4.3.
- zdr B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Pri realizaciji vježbi razredni se odjel dijeli u grupe koje sadrže od 10 do 14 polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13923
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13921
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13922
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zaštita na radu u salonu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti pravila zaštite na radu
Objasniti opća pravila zaštite na radu u frizerskom salonu
Prepoznati opasnosti u radu s preparatima u frizerskom salonu
Demonstrirati pravilan rad s preparatima u frizerskom salonu s obzirom na potencijalne opasnosti
Prepoznati opasnosti u radu s alatima i aparatima frizerskom salonu
Demonstrirati pravilan rad s alatima i aparatima u frizerskom salonu s obzirom na potencijalne opasnosti
Primijeniti postupke u slučaju požara
Primijeniti postupke u slučaju požara u frizerskom salonu
Opisati znakove sigurnosti u radnom prostoru
Klasificirati znakove sigurnosti u radnom prostoru u skladu s njihovom bojom, oblikom i značenjem
Razlikovati mjere zaštite prema određenim frizerskim postupcima
Opisati mjere zaštite prema određenim frizerskim postupcima
Primjenjivati mjere zaštite na radu u skladu s određenim frizerskim postupcima
Primijeniti mjere zaštite na radu u skladu s određenim frizerskim postupcima
Razlikovati mjere zaštite na radu prema vrsti i redoslijedu izvedbe određenog frizerskog postupka
Primijeniti mjere zaštite na radu u frizerskom salonu prema vrsti i redoslijedu izvedbe radnog zadatka
Primjenjivati mjere zaštite korisnika frizerske usluge
Primijeniti mjere zaštite korisnika frizerske usluge u konkretnoj radnoj situaciji
Primjenjivati rad na siguran način tijekom pružanja frizerske usluge
Primijeniti rad na siguran način tijekom pružanja frizerske usluge u konkretnoj radnoj situaciji
Primijeniti važeće higijenske odredbe i odredbe zaštite na radu u frizerskom salonu
Primijeniti važeće higijenske odredbe i odredbe zaštite na radu u frizerskom salonu u konkretnim radnim situacijama
Navesti vrste ozljeda na radnome mjestu
Opisati vrste i uzroke ozljeda na radnom mjestu u frizerskom salonu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći na radnome mjestu
Primijeniti pravila pružanje prve pomoći u simuliranim situacijama ozljeda u frizerskom salonu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za identificiranje pravila zaštite na radu i situacija u kojima se ta pravila primjenjuju s ciljem sprječavanja ozljeda na radu.
Nastavne cjeline/teme
Primjena pravila zaštite na radu
Opasnosti u radu s preparatima, alatima i aparatima u frizerskom salonu
Postupanje u slučaju požara
Poznavanje znakova sigurnosti u radnom prostoru
Zaštita na radu
Radna odjeća i obuća
Zaštita korisnika
Rad na siguran način tijekom pružanja frizerske usluge
Higijenske odredbe i odredbe zaštite na radu u frizerskom salonu
Ozljede na radu u frizerskom salonu
Prva pomoć pri ozljedama na radu u frizerskom salonu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ZAŠTITI SE NA RADU
1. Opis radne situacije: Prilikom rada u frizerskom salonu dogodio se požar uslijed prolijevanje ulja na vruću podlogu. Što je potrebno učiniti kako bi se poštivali propisi rada na siguran način?
2. Zadatak 1.:
- za zadanu situaciju požara u frizerskom salonu predložiti postupke zaštite na radu i zdravlja ljudi korištenjem osobnih zaštitnih sredstava.
- za zadanu situaciju prolijevanje ulja na vruću podlogu opisati:
propisani postupak zaštite pri radu
potrebnu zaštitnu opremu, odjeću i obuću
protokol zaštite od požara uz dodatnu demonstraciju
postupak zaštite od udara električne struje
postupak pružanja prve pomoći
3. Zadatak 2.
- Demonstrirati ponašanje u slučaju elementarne nepogode
4. Zadatak 3.
- Obrazložiti opasnosti koje mogu nastupiti u radu s preparatima, alatima i aparatima u frizerskom salonu
5. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Ishodi učenja će se provjeriti standardiziranim testom zaštite na radu.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Radne procedure u frizerskom salonu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti važeće higijenske odredbe u frizerskom salonu
Primijeniti važeće higijenske odredbe u frizerskom salonu
Održavati osobnu higijenu frizera
Primijeniti postupke održavanja osobne higijene frizera prilikom rada
Navesti standarde za održavanje radnog mjesta, pribora, aparata i alata
Objasniti standarde za održavanje radnog mjesta, pribora, aparata i alata
Pripremiti radno mjesto, alate, pribor, aparate i preparate prema vrsti usluge
Pripremiti radno mjesto, alate, pribor, aparate i preparate prema vrsti usluge
Planirati vrijeme trajanja frizerskih usluga samostalno i u timu
Planirati vrijeme trajanja frizerskih usluga prema vrsti usluge samostalno i u timu
Pripremiti klijenta s obzirom na vrstu usluge
Koristiti različite načine pripreme klijenta s obzirom na vrstu usluge
Organizirati timski rad u frizerskom salonu
Organizirati timski i samostalan rad u frizerskom salonu s obzirom na vrstu usluge
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu važećih higijenskih odredbi za održavanje radnoga mjesta, alata, pribora i aparata za različite vrste frizerske usluge.
Nastavne cjeline/teme
Elementi planiranja radnog procesa
Radni procesi prema vrsti usluge
Osnove planiranja radnog procesa u timu
Dnevna, tjedna i mjesečna planiranja u frizerskom salonu
Higijenske odredbe radnog prostora
Osobna higijena
Radna odjeća i obuća
Održavanje i higijena radnog mjesta, pribora, alata i aparata
Priprema radnog mjesta i zaštita korisnika prema vrsti usluge
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
PRVI POSAO NIJE LAK!
A. Opis radne situacije : U frizerski salon nedavno je zaposlena nova radnica kojoj je to prvo zaposlenje. Anita, voditeljica frizerskog salona, preuzima ulogu mentora te ju upoznaje s radnim procedurama. Iako je na licu nove zaposlenice vidljiv strah i nervoza, Anita ju ohrabruje ističući kako je normalno napraviti greške u počeku.
B. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
- primijeniti važeće higijenske odredbe i pravila osobne higijene prema vrsti frizerske usluge u praktikumu i frizerskom salonu.
- organizirati rad samostalno i/ili u timu za minimalno dvije vrste usluga.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zbrinjavanje posebnih vrsta otpada, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti važeće propise o zaštiti okoliša u frizerskoj djelatnosti
Primijeniti važeće propise o zaštiti okoliša u frizerskoj djelatnosti u svakodnevnom radu frizera
Koristiti mjesta predviđena za odlaganje otpada
Koristiti mjesta predviđena za odlaganje otpada u frizerskom salonu
Razvrstati otpad prema važećoj klasifikaciji
Razvrstati otpad u frizerskom salonu prema važećoj klasifikaciji
Zbrinuti određene posebne vrste otpada
Zbrinuti posebne vrste otpada u frizerskom salonu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za zbrinjavanje posebnih vrsta otpada u frizerskom salonu.
Nastavne cjeline/teme
Važeći propisi o zaštiti okoliša u frizerskoj djelatnosti
Vrste otpada u frizerskom salonu
Razvrstavanje i odlaganje otpada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SMEĆE ILI OTPAD?
. Opis radne situacije: Voditelj frizerskog salona najavio je uvođenje radnih procedura koje će osigurati ekološki prihvatljivo poslovanje i posljedično smanjiti troškove.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- kategorizirati sve vrste otpada koje se mogu pojaviti u frizerskom salonu
- zbrinuti otpad nakon frizerskog procesa prema važećim standardima
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja . Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE MATEMATIKE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9057
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9058
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SUI Realni brojevi i potencije, 2 CSVET
SUI Linearna jednadžba, 2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest omogućiti učenicima razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Brojevi, Algebra i funkcije, Mjerenje i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
realni brojevi i računske operacije, potencije, znanstveni zapis broja, mjerne jedinice, omjeri i proporcionalnost, postotci, linearna jednadžba i nejednadžba, sustavi linearnih jednadžbi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Realni brojevi i potencije, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost jednostavnih izraza s realnim brojevima
Uspoređivati realne brojeve različitih zapisa te primjenjivati računanje s realnim brojevima pri rješavanju jednostavnih problema
Izračunati vrijednost potencije
Izračunati vrijednost jednostavnih brojevnih izraza s potencijama te pretvarati standardni zapis realnog broja u znanstveni i obratno
Preračunati mjerne jedinice za duljinu, masu, tekućinu, vrijeme i novac
Preračunati mjerne jedinice za površinu i volumen te primjenjivati mjerne jedinice pri rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o računskim operacijama s brojevima i potencijama, znanstvenom zapisu i mjernim jedinicama te stječu vještine primjene u realnim životnim situacijama.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Ne treba inzistirati na složenim zadacima, već na razumijevanju pojma potencije s cjelobrojnim eksponentom. Negativni eksponent posebno naglasiti kod potencija s bazom 10. Kod računskih operacija ne treba inzistirati na formulama, nego na njihovom provođenju u elementarnim zadacima. Kod znanstvenog zapisa koristiti primjere iz svakodnevnog života. Povezati potencije s mjernim jedinicama i njihovim predmetcima.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Nastavne cjeline/teme
1. Skup realnih brojeva i računske operacije s realnim brojevima
2. Potencije i računanje s potencijama
3. Znanstveni zapis realnog broja
4. Mjerne jedinice
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom
1. Zaposlili ste se na poslu koji od vas zahtjeva rad na različitim lokacijama:
- ponedjeljkom i srijedom ste vremena u uredu, 30 % vremena u skladištu i polovicu vremena na terenu
- utorkom ste vremena u uredu, 40 % vremena u skladištu i vremena na terenu
- četvrtkom i petkom ste vremena u uredu, 25 % vremena u skladištu, vremena na blagajni i 30 % vremena na terenu.
a) Ako radite 8 sati svaki dan, koliko vremena tjedno radite na svakoj od lokacija?
b) Ako ste za rad u uredu plaćeni 30 €/h, za rad u skladištu 15 €/h, za rad na terenu 20 €/h i za rad na blagajni 18 €/h, koji dan u tjednu ćete zaraditi najviše?
2. List papira ima debljinu desetinke milimetra.
a) Koliko iznosi debljina lista papira u metrima, a koliko u kilometrima?
b) Ako list papira presavijemo 8 puta, kolika će biti njegova debljina u centimetrima?
c) Kad bismo taj list mogli presaviti 50 puta, kolika bi bila njegova debljina u kilometrima?
Polaznu debljinu papira i sve rezultate zapišite u znanstvenom obliku.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život:
1. Josip je 1. svibnja imao 205.25 € na računu . 7. svibnja platio je režije (voda, struja, plin) 182.50 €. 10. svibnja na račun mu je sjela plaća od 1500 €. 12. svibnja platio je račun za internet, mobitel i televiziju 105.50 €. 15. svibnja na naplatu mu je došla rata kredita od 284.32 €. Ako su mu mjesečni troškovi za hranu 327.54 €, za benzin 232.76 € i za osobne potrebe (teretana, utakmice…) 100 €, može li si Josip na kraju mjeseca priuštiti kupnju novog televizora? Cijene novih televizora koji se sviđaju Josipu se kreću između 500 € i 1000 €.
2. Za određivanje ukupnog otpora paralelnog spoja otpornika koristi se izraz . Koliki je ukupni otpor paralelnog spoja otpornika od 20 Ω, 30 Ω i 60 Ω?
3. Pekara ispeče svaku noć 1200 komada kruha. Ako svaki kruh ima masu kg, kolika je ukupna masa ispečenog kruha u jednom tjednu?
4. Na poljoprivrednom gospodarstvu planiraju posaditi površine kupusom, površine salatom i površine grahom, a ako ostane prostora ostatak bi zasadili lukom. Hoće li biti mjesta za luk? Ako da, koliko?
5. Limarski obrt u svom godišnjem planu ima predviđeno 16 000 € godišnje za troškove nabave materijala koji se raspoređuju na dvanaest mjeseci, ali na samom početku godine pokvario se stroj za obradu. Cijena popravka stroja je 3 300 €, a moguć je i dodatni trošak od 1 600 € . Koliki bi trebali biti maksimalni mjesečni troškovi nabavke materijala kako bi se u okviru planiranog budžeta osigurala sredstva za popravak stroja?
6 . a) Zemlja je od Sunca udaljena 150 milijuna km. Zapišite taj broj u znanstvenom zapisu.
b) Molekula glukoze ima promjer 8 ∙ 10 -10 m. Zapišite taj broj u decimalnom obliku.
7. Iz drvene letve duljine 3.4 metra treba izraditi male letvice duljine 16 cm. Koliko takvih letvica možemo dobiti piljenjem ako je debljina reza pile 2 mm?
Pri pretvaranju mjernih jedinica za duljinu, masu i tekućinu kao pomoć se može koristiti tablica pretvorbe (ili neka slična grafička pomoć):
Uputa za korištenje tablice: U prvi redak tablic e upiše se mjera tako da je decimalna točka u ćeliji sa zadanim predmetkom. U drugi redak tablice prepiš u se znamenke, a decimalna točka se pomakne u ćeliju s traženim predmetkom, po potrebi se upišu 0 u prazne ćelije ispred decimalne točke.
34.5 cm = 0.000345 km
Pri pretvaranju kvadratnih mjernih jedinica svaki stupac podijeliti na dva, a pri pretvaranju kubnih na tri dijela.
Svrhovito koristiti džepno računalo.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
Darovitim učenicima u prvom primjeru vrednovanja (rad na više lokacija) pitanje b) postaviti u složenijem obliku, npr. kako bi cijenu rada od 1 5 € /h, 1 8 € /h, 2 0 € /h i 3 0 € /h rasporedili po lokacijama tako da tjedna zarada bude najveća moguća. U drugom primjeru vrednovanja (potencije, znanstveni zapis i mjerne jedinice) potaknuti učenike na istraživanje tema iz svijeta i rada koje obuhvaćaju jako velike ili jako male brojeve (npr. svemirske udaljenosti) te izradu prezentacije i izlaganje rada ostalim učenicima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna jednadžba, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Riješiti jednostavne linearne jednadžbe i nejednadžbe
Postaviti i riješiti linearne jednadžbe i nejednadžbe za jednostavne probleme zadane riječima
Izračunati vrijednost omjera te odrediti koeficijent proporcionalnosti
Prepoznati proporcionalnost kod jednostavnih zadataka riječima te postaviti i riješiti omjer
Izračunati postotni iznos, postotak i osnovnu vrijednost
Primijeniti postotni račun za rješavanje jednostavnih problema
Riješiti jednostavan sustav dviju linearnih jednadžbi s dvije nepoznanice
Prepoznati i postaviti sustav jednadžbi u rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o omjerima, proporcionalnosti, postotnom računu, linearnim jednadžbama i nejednadžbama, linearnim sustavima dviju jednadžbi s dvjema nepoznanicama te njihovoj primjeni. Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o primjeni omjera, postotka i rješavanju jednostavnijih problema uz pomoć linearne jednadžbe.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Nastavnik s učenicima koji žele više radi na prikazu rješenja linearnih nejednadžbi uz pomoć intervala.
Nastavne cjeline/teme
1. Linearna jednadžba i linearna nejednadžba
2. Omjeri i proporcionalnost
3. Postotni račun
4. Sustavi jednadžbi
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Učenici su podijeljeni u parove koji trebaju pomoći malom obrtu za izradu kruha i peciva.
Projektni zadatak: Obrt „Zagrizi me“ proizvodi kruh i razna peciva. U svojoj proizvodnji koriste nekoliko glavnih sastojaka: brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer. Za početak proizvodnje obrt je nabavio 1500 kg brašna, 100 kg kvasca, 50 kg soli, 50 l mlijeka i 50 kg šećera.
Tijekom prvog tjedna potrošili su 250 kg brašna, 20 kg kvasca, 5 kg soli, 15 l mlijeka i 15 kg šećera. Tijekom drugog tjedna potrošili su iste količine kao i prvog tjedna. Zalihe se smanjuju i treba planirati nabavu koja je povoljnija ukoliko se naruči više namirnica.
Zadatak :
1. Izračunajte kada ćete potrošiti brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer.
2. Predložite vrijeme nabave svih sastojaka zajedno ili odvojeno.
3. Razmotrite situaciju povećanja prodaje za 25% i povećanje zaliha. Za ove situacije podatke predložite sami i na temelju toga izradite izračun.
4. Obrt je odlučio prodavati mješavinu dviju vrsta kiflica u zajedničkom pakiranju mase 5 kg. 1 kg slanih kiflica je 7€, a 1 kg slatkih 8€. Cijena pakovanja bila bi 37€. Koliko će u pakiranju biti slanih, a koliko slatkih kiflica?
Vaš rad treba sadržavati:
a) tablični prikaz zadanih podataka
b) izračun i prijedlog vremena za nabavu novih sastojaka
c) opis aktivnosti učenika poduzetih u cilju rješavanja problema
d) zaključak.
Rad treba izraditi u nekom od digitalnih alata za prezentiranje.
Vrednovanje naučenog – nastavnik vrednuje projektni zadatak i izlaganje prema sljedećim elementima:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
2 boda
1 bod
0 bodova
Plan rada (opis aktivnosti)
Sve provedene aktivnosti su jasno opisane s navedenim postupkom.
Aktivnosti su opisane, ali bez precizno opisanih postupaka provedbe.
Aktivnosti su djelomično opisane s nedorečenim postupkom.
Matematički izračun
Točno i detaljno prikazan izračun za sve sastojke
Točan izračun za dio sastojaka.
Postoje rezultati, ali bez izračuna.
Zaključak i osvrt na rad
Zaključak je jasno napisan i proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži osvrt na zadatak (eventualne pogreške i/ili prijedlozi poboljšanja).
Zaključak djelomično proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži djelomičan osvrt na zadatak.
Zaključak je preopćenit i ne proizlazi iz dobivenih rezultata i/ili ih krivo tumači. Ne sadrži osvrt na zadatak.
Prezentacija rada
Rad je prezentiran jasno i sistematično. Korišteni su matematički zapisi. Oba učenika jednako sudjeluju u izlaganju.
Rad je prezentiran jasno, ali nedovoljno sistematično. Djelomično su korišteni matematički zapisi. Oba učenika sudjeluju u izlaganja, ali ne jednako.
Rad nije prezentiran jasno i sistematično. Nisu korišteni matematički zapisi. Samo jedan učenik izlaže.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život:
1. Na katastarskom planu ucrtana je međa između dvije čestice za koju smo mjerenjem utvrdili da je 10 cm. Plan je u omjeru 1 : 10 000. Odredite duljinu međe.
2. Za kremu je potrebno pomiješati šećer i maslac u omjeru 1 : 3. U posudi je 300 g šećera. Koliko maslaca treba dodati kako bi krema bila u zadanom omjeru sastojaka?
3. Pronađite recept za palačinke. Isprobajte ga i provjerite koliko palačinki možete ispeći uz količinu sastojaka iz recepta. Zatim odredite količinu sastojaka za palačinke kojima ćete počastiti cijeli razred.
4. Automobil prosječno troši 5 litara benzina na 100 km. Koliko benzina treba za putovanje tim automobilom od Osijeka do Opatije i natrag?
5. U trgovini se priprema ljetno sniženje odjevnih predmeta i sve cijene će biti niže za 30 %. Ako je cijena hlača 55 €, koju novu sniženu cijenu treba označiti na hlačama?
6. Krovopokrivač je izračunao da je za zamjenu krovišta potrebno 600 komada crijepa. Proizvođač crijepa naglašava da postoji mogućnost da 5 % crijepova u narudžbi bude oštećeno. Koliko crijepova majstor treba naručiti kako bi imao dovoljan broj neoštećenih crijepova za to krovište?
7. Iz žice duljine 16 cm želimo napraviti model pravokutnika tako da mu jedna stranica bude 1.5 cm dulja od druge. Kolika je duljina kraće stranice?
8. Nabavili smo lješnjake po cijeni 15 € za 1 kg i orahe po cijeni 10 € za 1 kg. Želimo napraviti mješavinu lješnjaka i oraha od 400 kg koju ćemo prodavati za 11 € po kilogramu. Koliko je kilograma lješnjaka, a koliko oraha u mješavini?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka). Grupirati ih u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili zadati da projektni zadatak odrade u paru ili skupini s uspješnijim učenicima.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru privlačenja kupaca akcijom 2 + 1 uz povećanje troškova. Može se provesti i istraživanje u pekari te izraditi zadatak sa stvarnim podacima.
NAZIV MODULA
PREPARATI U FRIZERSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13943
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU Preparati u frizerskoj djelatnosti, 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 – 50%
40 – 50 %
5 – 15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti upoznavanje frizerskih preparata prema naputcima proizvođača te njihovog utjecaja na kosu i vlasište tijekom kemijskog procesa, oblikovanja i stiliziranja kose.
Ključni pojmovi
šamponi, regeneratori, maske, losioni, učvršćivači, briljantini, bojila, razvijači boje, normativi, recepture, preparati za njegu kose, učvršćivači, kemijski sastav preparata za učvršćivanje, uloga sastojaka u preparatu, štetne tvari u kozmetičkim preparatima, E-brojevi, polimeri, filmogene tvari, UV – filtri
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A 3.1.
- ikt A.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13943
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Preparati u frizerskoj djelatnosti, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati preparate prema njihovom sastavu, namjeni i vrsti usluge
Razlikovati preparate prema sastavu, namjeni i vrsti usluge u frizerskom salonu
Objasniti utjecaj preparata na kosu tijekom kemijskog procesa
Objasniti utjecaj sastojaka preparata na gradivne sastojke kose tijekom kemijskog procesa
Objasniti utjecaj preparata tijekom kemijskog procesa
Objasniti utjecaj sastojaka preparata na gradivne sastojke kose tijekom kemijskog procesa
Obrazložiti utjecaj preparata tijekom oblikovanja i stiliziranja kose
Objasniti utjecaj sastojaka preparata za oblikovanje ii stiliziranje na gradivne sastojke kose
Razlikovati normative preparata prema vrsti usluge
Opisati normative preparata s obzirom na vrstu usluge
Procijeniti potrebnu količinu preparata prema vrsti usluge
Izračunati potrebnu količinu preparata s obzirom na vrstu usluge
Pripremiti preparate prema naputku proizvođača
Pripremiti preparate prema naputku proizvođača i s obzirom na vrstu i namjenu usluge
Demonstrirati pravilno nanošenje preparata prema kemijskom procesu i tehnici izvedbe
Demonstrirati pravilno nanošenje preparata prema kemijskom procesu i tehnici izvedbe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razumijevanje utjecaja frizerskih preparata na kosu tijekom provedbe mehaničkih i kemijskih procesa. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Preparati prema sastavu, namjeni i vrsti usluge
Utjecaj preparata tijekom kemijskog procesa
Utjecaj preparata tijekom oblikovanja i stiliziranja kose
Poznavanje i primjena normativa preparata prema vrsti usluge
Priprema preparata prema naputku proizvođača
Nanošenje preparata prema kemijskom procesu i tehnici izvedbe
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SIGURNO DRŽI. DRŽI, ALI JE LI SIGURNO?
a. Opis radne situacije : Klijentica dolazi u salon na izradu svečane frizure, želi da se frizura učvrsti lakom za kosu, ali je zabrinuta zbog mogućih štetnih spojeva. Kako ćemo je razuvjeriti?
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
- odabrati preparate prema vrsti usluge i obrazložiti njihov utjecaj na kosu i vlasište.
- odrediti količinu preparata u skladu s normativom za određenu uslugu i demonstrirati pravilnu primjenu prema kemijskom procesu i tehnici izvedbe.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće projektna nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE FRIZERSKIH VJEŠTINA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13949
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13948
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13944
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13945
Obujam modula (CSVET)
22 CSVET
SIU Priprema za rad u salonu, 2 CSVET
SIU Primjena usluga pranja i njege kose, 6 CSVET
SIU Osnove izvođenja kemijskih procesa i njega kose nakon procesa, 10 CSVET
SIU Primjena muškog i položenog šišanja, 4 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
15 – 25 %
60 – 80 %
5 – 15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje vještina te odgovarajućeg stupnja samostalnosti i odgovornosti u radu frizerskog salona. Učeniku se omogućuje stjecanje kompetencija za organiziranje rada prema knjizi narudžbe te samostalno obavljanje svih jednostavnijih postupaka koji uključuju prijem i zaštita klijenta, priprema preparata, pribora, alata i aparata, provedba postupka dijagnosticiranja stanja kose i vlasišta, provedba postupka pranja kose, položenog šišanja, izvođenja hladno trajne ondulacije i njege kose te oblikovanja i stiliziranja. Učenici će usvojiti vještine za samostalno izvođenje klasične muške frizure.
Ključni pojmovi
tijek rada, zaštita klijenta, procjena kose, pranje kose, položeno šišanje, HTO, jednostavno stiliziranje, muška frizura, razvijač boje, dubina boje, katalozi boja, recepture
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.1.
- osr A.4.2.
- osr A.4.3.
- osr A.4.4.
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
- osr C.4.1..
- osr C.4.2.
- osrC.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku B.4/5.1.
- uku C.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
- uku C.4/5.2.
MPT Zdravlje
- zdr A.4.3.
- zdr B.4.1.A
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) ili u ustanovi.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13949
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13948
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13944
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13945
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena usluga pranja i njege kose, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti osnove poslovnog bontona u prvoj komunikaciji s klijentom
Primijeniti osnove poslovnog bontona u prvoj komunikaciji s klijentom u frizerskom salonu
Primijeniti preparate za pranje i njegu kose
Primijeniti preparate za pranje i njegu kose prema stanju kose i vlasišta te vrsti usluge
Koristiti preparate prema naputku proizvođača u mehaničkim postupcima i stiliziranju kose
Koristiti preparate prema naputku proizvođača u mehaničkim postupcima i stiliziranju kose
Pripremiti kosu za oblikovanje i stiliziranje kose
Podijeliti kosu prema vrsti oblikovanja završne frizure
Stilizirati jednostavne frizure
Stilizirati jednostavnu frizuru s jednim upletom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu osnovnih frizerskih vještina u skladu s važećim pravilima struke, higijenskim odredbama i odredbama zaštite na radu u frizerskom salonu. Tijekom izvođenja zadanih aktivnosti mentor kod poslodavca prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke.
Nastavne cjeline/teme
Osnove poslovnog bontona
Preparati u mehaničkim postupcima i stiliziranju kose
Priprema kose za mehaničke postupke i stiliziranje
Stiliziranje jednostavne frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SRETAN DAN
d. Opis radne situacije : Klijentica ulazi u salon jer ju je njezina prijateljica pozvala na vjenčanje pa se treba urediti. Nakon ulaska u salon ugleda gužvu i postaje nervozna. Na prvi pogled kosa joj je neuredna i masna te joj frizerka predlaže potpuni tretman pranja kose i oblikovanja frizure.
e. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
- pripremiti radno mjesto, alate, pribor, aparate i preparate prema vrsti usluge
- primjenjivati rad na siguran način tijekom pružanja frizerske usluge
- prepoznati osnovne tipove vlasišta i vrste kose
- pripremiti preparate za mehanički proces
- pripremiti klijenta s obzirom na vrstu usluge
- oprati kosu u skladu s odabranom vrstom usluge
- protumačiti kemijski sastav frizerskih preparata
- povezati poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta
- koristiti preparate prema naputku proizvođača
- stilizirati jednostavnu frizuru
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima prilikom provedbe vježbi u frizerskom salonu.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja koristi učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u frizerskom salonu kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Priprema za rad u salonu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Organizirati tijek rada prema knjizi narudžbe
Organizirati tijek rada prema knjizi narudžbe
Zaštititi klijenta i sebe prije pružanja frizerske usluge
Provesti osobne mjere zaštite i mjere zaštite klijenta i prostora u skladu s vrstom usluge
Procijeniti kosu i vlasište klijenta prema vrsti usluge
Provesti odgovarajući način procjene kose i vlasišta s obzirom na vrstu usluge
Pripremiti sredstva za rad prema vrsti usluge
Pripremiti sredstva za rad prema vrsti frizerske usluge
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenje temeljeno na radu obuhvaća situacijsko učenje u frizerskom salonu. Rješavajući radne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetništvo.
Nastavne cjeline/teme
Organizacija tijeka rada
Zaštita klijenta i sebe prije pružanja frizerske usluge
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ZAGONETNA MRLJA
6. Opis radne situacije : Klijentica nakon tretmana bojanja kose i pramenova izlazi iz frizerskog salona i susretne prijateljicu. Prijateljica primijeti da osim nove boje kose ima i novu mrlju na odjeći. .
7. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
- primijeniti mjere zaštite na radu na korisniku prilikom pranja, šišanja i bojenja kose u frizerskom salonu.
- primijeniti mjere osobne zaštite prilikom rukovanja alatima i aparatima i demonstrirati rad na siguran način tijekom pružanja usluge u frizerskom salonu.
8. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije, učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove izvođenja kemijskih procesa i njega kose nakon procesa, 10 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Oprati kosu nakon postupka bojenja u frizerskom salonu
Provesti pranje i odgovarajuću njegu kose nakon postupka bojenja
Izvesti postupak hladne trajne ondulacije
Izvesti postupke uvijanja za modernu i klasičnu hladnu trajnu ondulaciju
Stilizirati jednostavne frizure prema namjeni
Stilizirati jednostavne frizure prema namjeni primjenom preparata za stiliziranje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu jednostavnih frizerskih vještina u skladu s važećim pravilima struke, higijenskim odredbama i odredbama zaštite na radu u frizerskom salonu. Tijekom izvođenja zadanih aktivnosti mentor kod poslodavca prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke.
Nastavne cjeline/teme
Organizacija tijeka rada
Zaštita klijenta i sebe prije pružanja frizerske usluge
Procjena kose i vlasište klijenta prema vrsti usluge
Priprema sredstva za rad prema vrsti usluge
Pranje kose nakon postupka bojenja u frizerskom salonu
Šišanje kose tehnikom položenog šišanja
Izvođenje hladne trajne ondulacije
Stiliziranje jednostavne frizure prema namjeni
Šišanje priborom, alatima i aparatom klasične muške frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
. Opis radne situacije : Klijentica se prije dvadesetak dana naručila u subotu ujutro na hladnu trajnu ondulaciju, a njena prijateljica na šišanje te je u petak nazvala frizerski salon i potvrdila njihov dolazak u jutarnjim satima. Isti dan u subotu ujutro na ravnanje kose, šišanje i stiliziranje naručio se i muški klijent.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
- prema knjizi narudžbe i dogovora s klijentom organizirati tijek rada imajući u vidu potrebne predradnje za kemijsko preoblikovanje kose na muškom ili ženskom modelu te izraditi jednostavnu frizuru.
- ošišati kosu kombiniranjem različitih jednostavnih tehnika prema zadanom obliku frizure pomoću različitih pribora, alata i aparata za šišanje.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima prilikom provedbe vježbi u frizerskom salonu .
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja koristi učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u frizerskom salonu kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena muškog i položenog šišanja, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Ošišati kosu tehnikom položenog šišanja
Ošišati kosu tehnikom položenog šišanja prema položaju i smjeru rasta dlake
Ošišati priborom, alatima i aparatom klasičnu mušku frizuru
Ošišati priborom, alatima i aparatom klasičnu mušku frizuru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu jednostavnih frizerskih vještina u skladu s važećim pravilima struke, higijenskim odredbama i odredbama zaštite na radu u frizerskom salonu. Tijekom izvođenja zadanih aktivnosti mentor kod poslodavca prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke.
Nastavne cjeline/teme
Organizacija tijeka rada
Zaštita klijenta i sebe prije pružanja frizerske usluge
Procjena kose i vlasište klijenta prema vrsti usluge
Priprema sredstva za rad prema vrsti usluge
Pranje kose nakon postupka bojenja u frizerskom salonu
Šišanje kose tehnikom položenog šišanja
Izvođenje hladne trajne ondulacije
Stiliziranje jednostavne frizure prema namjeni
Šišanje priborom, alatima i aparatom klasične muške frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Radna situacija:
. Opis radne situacije:
Krajem ljeta u salon ulazi muški klijent kojemu je narasla kosa te djeluje zapušteno. Kosa mu je oštećena od vanjskih utjecaja (sol, sunce). Želi modernu kratku urednu frizuru.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- prema knjizi narudžbe i dogovora s klijentom organizirati tijek rada imajući u vidu potrebne predradnje za mušku frizuru tehnikom položenog šišanja
- ošišati kosu položenom tehnikom šišanja prema zadanom obliku frizure pomoću škara, i češlja te upotrebom različitih pribora, alata i aparata za šišanje očistiti dlake s područja vrata.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima prilikom provedbe vježbi u frizerskom salonu .
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja koristi isključivo učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u frizerskom salonu kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: MINISTARSTVO ZNANOSTI, OBRAZOVANJA I MLADIH
2. RAZRED
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIČKIH FRIZERSKIH PROCESA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13930
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13931
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU Geometrija šišanja, 3 CSVET
SIU Estetski kriteriji lica, 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 – 30 %
50 – 60 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za razumijevanje geometrije u frizerstvu, načina odjeljivanja kose i tehnika šišanja kao i odabir i primjenu alata, pribora i aparata korištenih tijekom odjeljivanja kose i šišanja osnovnim tehnikama.
Ključni pojmovi
oblik lica i glave, estetski kriteriji lica, nedostaci lica, tehnike šišanja, pribor i alati za šišanje, podjela kose kod šišanja, rezovi, tanjenje kose, geometrijski oblici, prikrivanje nedostataka na licu, komunikacija s klijentom
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.1.
- osr A.4.2.
- osr A.4.3.
- osr A.4.4.
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Pri realizaciji vježbi razredni se odjel dijeli u grupe koje sadrže od 10 do 14 polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13930
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13931
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Geometrija šišanja, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti oblik lica i glave prema geometrijskim likovima u svrhu oblikovanja kose
Grupirati oblike lica i glave prema geometrijskim likovima u svrhu preporuke vrste frizure
Razlikovati karakteristične točke glave
Razlikovati karakteristične točke prema kostima lubanje
Razlikovati pribor, alate i aparate prema tehnici šišanja
Opisati namjenu pojedinog pribora, alata i aparata prema tehnici šišanja
Analizirati tehnike šišanja
Analizirati jednostavne i složene tehnike šišanja
Odrediti kut podizanja pramena kose
Podignuti pramen kose pod zadanim kutom
Objasniti podjelu kose prema jednostavnim tehnikama šišanja
Demonstrirati podjelu kose prema jednostavnim tehnikama šišanja
Objasniti podjelu kose prema složenim tehnikama šišanja
Demonstrirati redoslijed odjeljivanja kose tijekom graduiranog šišanja
Razlikovati vrste rezova u tehnikama šišanja
Usporediti različite vrste rezova u tehnikama šišanja
Razlikovati načine tanjenja kose
Opisati načine tanjenja kose prema kvaliteti i kvantiteti kose
Odabrati tehniku šišanja prema smjeru rasta kose, kvaliteti i kvantiteti kose i obliku lica i glave
Odabrati tehniku šišanja prema smjeru rasta kose, kvaliteti i kvantiteti kose i obliku lica i glave te odabranoj frizuri
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu . Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razumijevanje crta lica i glave, estetskih kriterija lica te načina prekrivanja estetskih nedostataka kao i pravilnog držanja alata i pribora za šišanje, načina podizanja i odjeljivanja kose kod odabira tehnike šišanja.
Nastavne cjeline/teme
Mehanički procesi na kosi
Geometrijski likovi i oblici za šišanje i izradu frizure
Oblik lica i glave
Povezanost geometrije s oblikom lica i glave
Odabir frizure prema obliku lica i glave
Karakteristične točke glave
Podjela vlasišta prema karakterističnim točkama i geometrijskim oblicima
Geometrijsko odjeljivanje kose kod klasičnog bojanja kose
Geometrijsko odjeljivanje kose kod modernih tehnika bojanja kose
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
KREATIVNA GEOMETRIJA
a. Opis radne situacije: U popodnevnoj smjeni naručila se klijentica s ožiljkom na desnoj strani lica koje voli asimetrične frizure.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- odijeliti kosu prema određenoj tehnici šišanja poštujući oblik glave i lica te smjer rasta kose korištenjem odgovarajućeg pribora, alata i aparata.
- zadanom tehnikom primijeniti kutove šišanja poštujući redoslijed faza šišanja.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u provedenim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Estetski kriteriji lica, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati opće kriterije oblika glave i lica
Opisati opće kriterije oblika glave i lica
Navesti estetske kriterije pri odabiru boje kose i frizure
Opisati estetske kriterije pri odabiru boje kose i frizure
Uskladiti estetske kriterije lica i glave s oblikom frizure
Uskladiti estetske kriterije lica i glave s oblikom frizure na konkretnom primjeru
Uskladiti boju kose s prirodnim tonom kože i bojom očiju
Uskladiti boju kose s prirodnim tonom kože i bojom čiju na konkretnom primjeru
Primijeniti estetske kriterije u oblikovanju frizure
Primijeniti estetske kriterije u oblikovanju frizure na konkretnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje određivanje oblika glave i lica te predlaganje načina prikrivanja estetskih nedostataka i oblikovanja same frizure prema istim kriterijima.
Nastavne cjeline/teme
Opći kriteriji estetskog oblikovanja kose
Estetsko oblikovanje kose prema obliku glave
Odstupanja od uzornog oblika lica i profila,
Prikrivanje nedostataka prema obliku lica poštujući estetske kriterije
Odabir boje kose prema prirodnom tonu kože i bojom očiju
Primjena estetskih kriterija u oblikovanju frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifično
Primjer vrednovanja:
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
OPIŠI ME
a. Opis radne situacije: U popodnevnoj smjeni naručila se klijentica s ožiljkom na desnoj strani lica koje voli asimetrične frizure.
b. Prilikom oblikovanja frizure potrebno je:
- odrediti estetske i opće kriterije lica i glave
- uskladiti boju kose s tonom kože i bojom očiju.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u provedenim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u grupu u kojoj će imati podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u grupi sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ELEMENTI MEHANIČKOG OBLIKOVANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13924
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU Mehanički procesi na kosi i vlasištu, 5 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 - 20 %
60 - 70 %
20 - 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti primjenu različitih načina i tehnika dijagnosticiranja stanja kose i vlasišta, usvajanje vještina pranja kose i pripreme preparata za njegu kose i vlasišta ovisno o vrsti usluge, određivanju smjera rasta kose te podjele kose s obzirom na moguće nedostatke lica i glave u svrhu definiranja tehnike šišanja i oblikovanja konačne frizure primjenom pribora i aparata.
Ključni pojmovi
pranje kose, njega kose, mehanička oblikovanja kose, smjer rasta kose, pribor i alati za šišanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3.
- osr A.4.4.
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku D.4/5.2.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13924
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Mehanički procesi na kosi i vlasištu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati preparate za mehanički proces
Povezati preparate s odabranim mehaničkim procesom prema vrsti usluge i stanju kose
Oprati kosu u skladu s vrstom usluge
Objasniti utjecaj odabranih preparata na kosu prema vrsti usluge
Primijeniti preparate za njegu kose i/ili vlasišta
Primijeniti preparate za njegu kose i/ili vlasišta
Podijeliti kosu na sekcije
Podijeliti kosu na sekcije ovisno o smjeru rasta dlake
Rukovati priborom i alatima za šišanje
Rukovati priborom i alatima za šišanje kod različitih tehnika šišanja
Rukovati priborom i aparatima za oblikovanje kose
Rukovati priborom i aparatima za oblikovanje kose ovisno o vrsti usluge
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za provedbu mehaničkih procesa za oblikovanje kose. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Priprema radnog mjesta prema mehaničkom procesu na kosi
Pranje kose osnovnom i specifičnim tehnikama
Masaža vlasišta
Pranje kose i odabir preparata za njegu kose prema vrsti usluge
Odabir preparata za oblikovanje jednostavne frizure poštujući rast kose
Vodena ondulacija
Oblikovanje i stiliziranje kose pomoću električnih naprava
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
OPUSTITE SE, ZASLUŽILI STE
9. Opis radne situacije : Klijentica dolazi umorna i pod stresom u salon i sjeda za aparat za pranje kose. U razgovoru saznajemo da ju pranje kose jakoj veseli i opušta jer frizerka ima čarobne ruke.
10. Prilikom pranje kose preparatima u skladu s odabranom uslugom klijenta, potrebno je :
- Oprati kosu preparatima u skladu s određenom vrstom usluge i rezultatima procjene kose
- Podijeliti kosu na sekcije (odjeljke) s obzirom na smjer rasta kose i vrstu usluge.
11. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE KOLORACIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13925
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Osnove koloristike u frizerstvu, 4 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti upoznavanje osnovnih teorijskih pojmova o nijanseru boja, bojama, o vrstama pigmenata i njihovog ponašanja tijekom procesa koloracije i tumačenju nijansera boja.
Ključni pojmovi
spektar boja, Oswaldov krug, nijanser, prirodni i umjetni pigmenti, koloracija i dekoloracija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.4.2.
- osr B.4.2.
- osr A2.4
- osr B4.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.1.
- uku a.1.4./5.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13925
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove koloristike u frizerstvu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Obrazložiti spektar boja
Obrazložiti spektar boja bijele svjetlosti
Objasniti svrhu Ostwaldovog kruga boja u koloristici
Sortirati primarne i sekundarne boje logičnim redoslijedom u Ostwaldov krug boja
Objasniti poredak boja u Ostwaldovom krugu boja u koloristici
Prikazati poredak dubine boje po bojama iz tople i hladne zone u Ostwaldovom krugu boja
Razlikovati prirodne pigmente u kosi
Objasniti utjecaj prirodnog pigmenta na dubinu boje
Tumačiti nijanser boja
Protumačiti poziciju dubina i nijansi boja u nijanseru boja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom i projektnom nastavom. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razlikovanje prirodnih pigmenata u kosi i boja u nijanseru te primjene istog u pripremi boja za proces koloracije.
Nastavne cjeline/teme
Spektar boja
Svrha i poredak Ostwaldovog kruga u koloristici
Prirodni pigmenti u kosi
Nijanser boja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
E, MOJ OSTWALDE!
f. Opis radne situacije : Kao djevojčica voljela sam gledati dugu nakon kiše. Danas kao frizerka prepoznajem dugine boje na Ostwadovu krugu i sjetim se djetinjstva.
g. Prilikom rješavanja zadatka na temelju temperama izrađenog Ostwaldowog kruga boja potrebno je :
- odrediti dubinu boje,
- odraditi nijansu boje
- objasniti količinu prirodnog pigmenta u svakoj dubini boje.
h. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVANJE FRIZERSKOG SALONA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13935
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13936
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Prodajna komunikacija, 2 CSVET
SIU Evidencije i blagajnički poslovi u frizerskoj struci, 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
15 – 25 %
60 - 80 %
5 – 15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti jačanje komunikacijskih vještina u pisanom i usmenom obliku s klijentima u frizerskom salonu te u komunikaciji putem elektroničke pošte i društvenih mreža. Učenik će steći vještine uspostave kontakt s klijentom u frizerskom salonu, saznati njegove potrebe, obrazložiti i savjetovati vrstu usluge s obzirom na stanje kose i vlasišta, a sve u skladu s potrebama i željama klijenta. Učenik će također provesti dodatnu uslugu, zaključiti prodajno/uslužni razgovor, na primjeren način rješavati konflikte u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima, koristiti načela timskog rada u poslovanju i svojim ponašanjem pridonositi pozitivnom radnom ozračju.
Ključni pojmovi
vrste komunikacije, prodajni razgovor, izravna i neizravna komunikacija, blagajnički izvještaj, evidencije u frizerskom salonu, konflikti i reklamacije u salonu, elektronička pošta, popis i otpis robe, blagajničko poslovanje, fiskalizacija, računi, pisani prigovor, zakon o potrošačima, naplata, fiskalna blagajna, račun, novac, kartice, plaćanje, prodaja usluge, prodaja proizvoda, prigovori klijenata
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
- zdr B.5.1.A
- zdr B.5.1.B
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.5.1.
- ikt C.5.4.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.5.2.osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
MPT Poduzetništvo
- pod B.5.1.
- pod B.5.2.
- pod B.5.3.
- pod C.5.1.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
- goo A.5.2.
- goo B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Pri realizaciji vježbi razredni se odjel dijeli u grupe koje sadrže od 10 do 14 polaznika .
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13935
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13936
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Prodajna komunikacija u frizerstvu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste komunikacije s klijentom
Opisati vrste komunikacije s klijentom pri utvrđivanju potreba i želja klijenta u frizerskom salonu
Utvrditi želje i potrebe klijenta
Povezati potrebe i želje klijenta s vrstom usluge iz ponude frizerskog salona
Predstaviti klijentu proizvod/e i uslugu
Prezentirati klijentu proizvod/e i uslugu pomoću različitih tehnika argumentacije
Savjetovati klijenta o vrsti usluge u skladu s njegovim željama
Provesti savjetovanje klijenta o vrsti usluge u skladu s njegovim željama i potrebama
Savjetovati klijenta o preparatima za njegu kose
Provesti savjetovanje klijenta o preparatima za njegu kose sukladno njegovim potrebama i željama
Zaključiti prodajni razgovor vezan uz frizersku uslugu
Zaključiti prodajni razgovor vezan uz frizersku uslugu prema stvarnom primjeru iz prakse
Rješavati konflikte i reklamacije u komunikaciji s klijentima
Riješiti konflikt i reklamaciju u komunikaciji s klijentom primjenom različitih metoda
Primijeniti načela timskog rada u poslovanju
Primijeniti načela timskog rada u poslovanju na stvarnim primjerima iz prakse
Provesti kratki prodajni telefonski razgovor s klijentom
Provesti kratki prodajni telefonski razgovor s klijentom prema stvarnom primjeru iz prakse
Sastaviti kratku ponudu klijentu u elektroničkoj poruci
Sastaviti ponudu klijentu u elektroničkoj poruci
Odgovoriti na potrebe klijenta elektroničkom porukom
Sastaviti elektroničku poruku u svrhu odgovaranja na potrebe klijenta na konkretnom primjeru iz prakse
Provesti neizravan postupak primanja i rješavanja reklamacije
Provesti neizravan postupak primanja i rješavanja reklamacije klijenta na konkretnom primjeru iz prakse
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za izravnu komunikaciju s klijentom tijekom obrazlaganja i savjetovanja vrste usluge s obzirom na stanje kose i vlasišta, a sve u skladu s njegovim potrebama i željama . Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste komunikacija s klijentom
Želje i potrebe klijenta
Predstavljanje proizvoda i usluga klijentu
Savjetovanje klijenta o vrsti usluge u skladu s njegovim željama
Savjetovanje klijenta o preparatima za njegu kose
Prodajni razgovor vezan uz frizersku uslugu i dodatnu ponudu frizerskih preparata
Rješavanje konflikata i reklamacija
Načela timskog rada u poslovanju
Prodajni telefonski razgovor s klijentom
Ponuda i odgovor klijentu u elektroničkoj poruci
Neizravan postupak primanja i rješavanja reklamacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
POPRAVI MI BOJU
a. Opis radne situacije : U frizerski je salon je ušla nezadovoljna klijentica koja se žali na neuspjelu dekoloraciju provedenu prošli tjedan. Klijentica je izrazila želju za tamnoplavom bojom kose, ali zbog njene tamnosmeđe boje ostao je bakrenožuti ton.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je na primjeru poslovnog razgovora utvrditi želje klijenta, predstaviti mu proizvod i/ili uslugu, savjetovati ga u njegovim potrebama i zaključiti razgovor
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidencije i blagajnički poslovi u frizerskoj struci, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Upisati podatke o klijentu prema vrsti usluge
Povezati osnovne podatke o klijentu s vrstom usluge
Evidentirati korištene preparate prema vrsti usluge, tehnici izvedbe i naputku proizvođača
Provesti evidenciju korištenih preparata prema vrsti usluge, tehnici izvedbe procesa i naputku proizvođača
Evidentirati robu u skladištu u skladu s evidencijom ulaza i izlaza
Provesti mjesečnu evidenciju robe u skladištu u skladu s ulazom izlazom robe u frizerskom salonu
Rasporediti robu na police frizerskog salona
Složiti preparate s obzirom na raspored polica u frizerskom salonu
Provesti otpis robe u frizerskom salonu
Provesti otpis robe u frizerskom salonu prema stvarnom primjeru iz prakse
Provesti popis robe u frizerskom salonu
Provesti popis robe u frizerskom salonu prema stvarnom primjeru iz prakse
Objasniti osnove blagajničkog poslovanja
Objasniti funkciju blagajničkog poslovanja u poslovanju frizerskog salona
Primijeniti važeće propise blagajničkog poslovanja u frizerskom salonu
Primijeniti važeće propise blagajničkog poslovanja u frizerskom salonu na stvarnom primjeru iz prakse
Analizirati načine plaćanja robe i usluga u frizerskom salonu
Objasniti načine plaćanja robe i usluga u frizerskom salonu
Analizirati poslovne evidencije frizerskog salona u sklopu blagajničkog poslovanja
Analizirati poslovne evidencije frizerskog salona u sklopu blagajničkog poslovanja na konkretnom primjeru iz prakse
Navesti sadržaj računa za provedbu fiskalizacije
Objasniti sadržaj računa za provedbu fiskalizacije
Razlikovati grupe i vrste artikala/usluga unesenih u blagajni frizerskog salona
Opisati grupe i vrste artikala/usluga unesenih u blagajni frizerskog salona
Izdati klijentu račun za izvršenu uslugu
Izdati klijentu račun za izvršenu frizersku uslugu
Izraditi obračun blagajne na kraju radnog dana
Izraditi obračun blagajne na kraju radnog dana u frizerskom salonu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za evidentiranje podataka o klijentima i izvršenim uslugama, korištenim preparatima i stanju robe na skladištu. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Karton klijenta
Evidencija korištenih preparata
Evidencija robe u skladištu
Raspored robe na policama frizerskog salona
Provedba otpisa i popisa robe u frizerskom salonu
Osnove i propisi blagajničkog poslovanja
Načini plaćanja robe i usluga u frizerskom salonu
Poslovne evidencije frizerskog salona
Sadržaj računa za provedbu fiskalizacije
Grupe i vrste artikala/usluga u blagajni frizerskog salona
Izdavanje računa za izvršenu uslugu
Obračun blagajne
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
POVIJEST I BUDUĆNOST MOG KLIJENTA
. Opis radne situacije : Frizerski salon za svoje klijente vodi kartoteku na obrascu u kojem evidentira specifičnosti svih obavljenih pojedinačnih usluga. Jutros se u frizerski salon javila klijentica koja želi ponoviti isto bojenje kose kao od prije mjesec dana. Nakon uvida u kartoteku frizeru nije problem pripremiti se za postupak bojenja kose.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
- evidentirati podatke o klijentu i utrošenim preparatima prema vrsti usluge.
- rasporediti robu i provesti otpis i popis robe u frizerskom praktikumu, prema pravilima iz frizerske djelatnosti.
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRIMJENA SLOŽENIH FRIZERSKIH VJEŠTINA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13946
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13926
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13927
Obujam modula (CSVET)
23 CSVET
SIU Naručivanje robe i klijenata, 2 CSVET
SIU Primjena jednostavnih tehnika šišanja, 8 CSVET
SIU Preoblikovanje kose kemijskim procesima, 13 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 - 20 %
70 - 80 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje vještina te odgovarajućeg stupnja samostalnosti i odgovornosti za primjenu složenih frizerskih vještina koje uključuje narudžbu klijenata, provedbu koloracije, dekoloradije te složenijih tehnika šišanja, oblikovanja i stiliziranja frizure.
Ključni pojmovi
narudžba robe, kartoteka klijenata, recepture koloracija i dekoloracija, koloracija i dekoloracija prirodne boje kose, klasični pramenovi, moderne tehnike sjenčanja, toniranje kose, stepenasto šišanje, tehnika šišanja gradacijom, muška frizura, stiliziranje jednostavnih oblika frizura
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.1.
- osr A.4.2.
- osr A.4.3.
- osr A.4.4.
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
- osr C.4.1.
- osr C.4.2.
- osrC.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku B.4/5.1.
- uku C.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
- uku C.4/5.2.
MPT Zdravlje
- zdr A.4.3.
- zdr B.4.1.A
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.3.
- pod B.5.1.
- pod B.5.2.
- pod B.5.3.
- pod C.5.1.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
- goo A.5.2.
- goo B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13946
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13926
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13927
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Naručivanje robe i klijenata, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Evidentirati narudžbu robe frizerskog salona
Provesti evidenciju naručene robe u frizerskom salonu
Izraditi kartoteku klijenta u skladu s poslovanjem frizerskog salona
Kreirati funkcionalan karton klijenta u skladu s poslovanjem frizerskog salona
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu složenih frizerskih vještina u skladu s važećim pravilima struke, higijenskim odredbama i odredbama zaštite na radu u frizerskom salonu. Tijekom izvođenja zadanih aktivnosti mentor kod poslodavca prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke.
Nastavne cjeline/teme
Narudžba robe frizerskog salona
Izrada kartoteke klijenta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
VOLUMEN KOSE POSTOJAN
a. Opis radne situacije : Dvije prijateljice pregledavaju album sa slikama. Uspoređujući svoje frizure iz srednje i osnovne škole, zaključuju da su promjenom frizera i tehnike šišanja obje postigle znatno veći volumen kose koji sada u potpunosti odgovara njihovu obliku lica.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je primijeniti sljedeće vještine:
- u dogovoru s klijentom pripremiti recepturu boje za prvo bojanje prema dužini kose i normativu te obojiti istu. Nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
- pripremiti recepturu boje sa specifičnim mogućnostima i izraditi klasične pramenova na prirodnoj boji kose te postepeno ošišati i jednostavno stilizirati kosu. Nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
- pripremiti recepturu izbjeljivača te izraditi klasične pramenove na prirodnoj boji kose, pratiti tijek procesa te pripremiti recepturu polutrajne boje i tonirati kosu. Nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
- pripremiti recepturu izbjeljivača te izraditi klasične pramenove na obojenoj kosi, pratiti tijek procesa te pripremiti recepturu polutrajne boje i tonirati kosu. Nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
- pripremiti recepturu izbjeljivača te koristiti moderne tehnike nanošenja izbjeljivača na prirodnoj boji kose, pratiti tijek procesa, pripremiti recepturu polutrajne boje i tonirati kosu i stilizirati složenu frizuru. Nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
- pripremiti recepturu izbjeljivača te cjelovito dekolorirati prirodnu boju kose, pratiti tijek procesa, pravilno oprati kosu nakon dekoloracije te pripremiti recepturu polutrajne boje i tonirati kosu. Nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
- ošišati kosu tehnikom gradacije te oblikovati frizuru prema tehnici šišanja.
- ošišati priborom, alatima i aparatima mušku frizuru i urediti bradu i brkove.
- provjeriti zalihe materijala te evidentirati potreban materijal za narudžbu.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima prilikom provedbe vježbi u frizerskom salonu ..
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena jednostavnih tehnika šišanja, 8 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati pribor, alate i aparate prema tehnici šišanja
Odabrati pribor, alate i aparate za jednostavne tehnike šišanja
Podijeliti kosu prema jednostavnim tehnikama šišanja
Podijeliti kosu prema jednostavnim tehnikama šišanja
Primijeniti tehniku položenog/ravnog šišanja na mokroj i osušenoj kosi
Primijeniti tehniku položenog/ravnog šišanja na osušenoj kosi
Primijeniti tehniku postepenog šišanja na mokroj i suhoj kosi
Primijeniti tehniku postepenog šišanja na mokroj i suhoj kosi
Provjeriti rezultat šišanja na suhoj i mokroj kosi u jednostavnim tehnikama
Provjeriti rezultat postepenog šišanja na mokroj i suhoj kosi
Primijeniti jednostavnu tehniku šišanja aparatom za šišanje
Primijeniti jednostavnu tehniku šišanja aparatom za šišanje koristeći se različitim nastavcima
Postepeno ošišati kosu
Odijeliti kosu za postepeno šišanje
Ošišati kosu tehnikom gradacije
Odijeliti kosu za graduirano šišanje
Stilizirati kosu prema namjeni i stilu
Oblikovati kosu fenom i četkom
Ošišati priborom, alatima i aparatima mušku frizuru
Odijeliti kosu za muško šišanje prema stilu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu jednostavnih tehnika šišanja. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste pribora i alata za šišanje i njihova primjena
Vrste aparata za šišanje i njihova primjena
Šišanje kose prema njenom stanju
Tehnike šišanja prema kvaliteti i kvantiteti kose
Odabir pribora, alata i aparata prema tehnici šišanja
Osnovni rezovi pramenova kose
Povezanost vrsta rezova, tehnika i pribora i alata
Podjela kose prema jednostavnim tehnikama šišanja
Tehnika položenog / ravnog šišanja
Tehnika postepenog šišanja
Šišanje kose tehnikom gradacije
Stiliziranje kose prema namjeni i stilu
Šišanje muške frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
a. Opis radne situacije : Klijentica se nakon stiliziranje želi naručiti za dvadesetak dana na hladnu trajnu ondulaciju, šišanje i bojanje kose. Frizerka dogovara narudžbu i pri tome vodi računa o ostalim klijentima i rasporedu usluga koje na taj dan treba obaviti . U trenutku izlaska klijentice ulazi muški klijent koji se je naručio na šišanje i stiliziranje kose. Frizerka priprema pribor alate i aparate za šišanje, oblikovanje i stiliziranje muške frizure.
Isti dan u subotu ujutro na naručio se i muški klijent.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
i. prema knjizi narudžbe i dogovora s klijentom organizirati tijek rada imajući u vidu potrebne predradnje te obojiti izrast kose, ošišati i stilizirati kosu.
ii. prema knjizi narudžbe i dogovora s klijentom organizirati tijek rada imajući u vidu potrebne predradnje za kemijsko preoblikovanje kose hladnom trajnom ondulacijom na muškom ili ženskom modelu te izraditi jednostavnu frizuru.
iii. odabirom pribora i alata ošišati kosu na muškom modelu te istu stilizirati.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Preoblikovanje kose kemijskim procesima, 13 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste preoblikovanja kose kemijskim procesom
Objasniti vrste preoblikovanja kose kemijskim procesima
Primijeniti tehnike preoblikovanja kose kemijskim procesima
Izvesti tehnike preoblikovanja kose kemijskim procesima
Primijeniti preparate za preoblikovanje kose prema vrsti kemijskog procesa
Izvesti postupak nanošenja preparata za preoblikovanje kose prema vrsti kemijskog procesa
Primijeniti pravilan način testiranja osjetljivosti kože na preparate za određene kemijske procese
Izvesti postupak testiranja osjetljivosti kože na preparate za određene kemijske procese
Primijeniti preparate za preoblikovanje i završetak kemijskog procesa prema uputama proizvođača
Primijeniti preparate za preoblikovanje i završetak kemijskog procesa preoblikovanja kose prema uputama proizvođača
Objasniti moguće pogreške u kemijskim procesima, njihove uzroke i načine ispravljanja istih
Objasniti moguće pogreške u kemijskim procesima, njihove uzroke i načine ispravljanja
Izraditi recepture prema vrsti koloracije i dekoloracije
Odabrati preparate za jednostavnu recepturu prema vrsti koloracije i dekoloracije
Provesti prvo bojanje prirodne boje kose
Izvesti tehnike nanošenja boje za prvo bojenje prirodne boje kose
Obojiti izrast kose
Obojiti kosu tehnikom za bojenje izrasta
Izraditi klasične pramenove na prirodnoj boji kose pomoću folije i boje sa specifičnim mogućnostima
Izraditi klasične pramenove na prirodnoj boji kose pomoću folije i boje sa specifičnim mogućnostima
Izraditi klasične pramenove na prirodnoj boji kose pomoću folije i izbjeljivača
Izraditi klasične pramenove na prirodnoj boji kose pomoću folije i izbjeljivača
Izraditi klasične pramenove na prethodno obojenoj kosi pomoću folije i izbjeljivača
Izraditi klasične pramenove na prethodno obojenoj kosi pomoću folije i izbjeljivača
Primijeniti moderne tehnike sjenčanja nanošenjem izbjeljivača na prirodnoj boji kose
Primijeniti moderne tehnike sjenčanja nanošenjem izbjeljivača na prirodnoj boji kose
Dekolorirati prirodnu boju kose
Izvesti dekoloraciju prirodne boje kose izbjeljivačem
Tonirati cijelu dužinu kose polutrajnim bojama nakon pramenova ili dekoloracije
Izvesti toniranje cijele dužine kose polutrajnim bojama nakon izrade pramenova ili dekoloracije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razlikovanje i primjenu tehnika preoblikovanja kose prema vrsti kemijskog procesa. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste kemijskog preoblikovanja kose
Tehnike kemijskog preoblikovanja kose
Preparati za kemijsko preoblikovanje kose
Faze izrade kemijskog preoblikovanja
Tehnike odjeljivanja i uvijanja kose u postupcima kemijskog preoblikovanja kose
Odabir preparata prema vrsti kemijskog preoblikovanja i procjeni kose
Pogreške kod preoblikovanja kose kemijskim procesima
Recepture prema vrsti koloracije i dekoloracije
Provedba prvog bojanja i dekoloriranja prirodne boje kose
Bojanje izrasta kose
Izrada klasičnih pramenova
Moderne tehnike sjenčanja
Toniranje kose
Oblikovanje šišanjem i stiliziranjem frizure nakon preoblikovanja kemijskim procesom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
. Opis radne situacije: Klijentica se prije dvadesetak dana naručila u subotu ujutro na šišanje i bojanje kose. Dan prije šišanja nazvala je u frizerski salon i potvrdila svoj dolazak u jutarnjim satima. Nakon deset dana klijentica se vraća u frizerski salon na hladnu trajnu ondulaciju.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- kemijski preoblikovati kosu određenom tehnikom, odabirom preparata prema vrsti preoblikovanja, uz prethodno obavljen test osjetljivosti na preparat.
- na primjeru pogreške u kemijskom preoblikovanju objasniti uzrok i način otklanjanja iste.
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
GEOMETRIJA RAVNINE I PROSTORA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9072
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9073
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
SIU Geometrije ravnine, 1 CSVET
SIU Geometrija prostora, 1CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Oblik i prostor te Mjerenje koja su im nužna za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
geometrijski likovi, opseg i površina, sličnost trokuta, geometrijska tijela, mreža geometrijskog tijela, prizma, piramida, valjak, stožac, kugla, oplošje i obujam, masa i gustoća
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Geometrija ravnine, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati opseg i površinu trokuta, pravokutnika, paralelograma, trapeza i kruga
Izračunati opseg i površinu geometrijskih oblika sastavljenih od osnovnih geometrijskih likova
Odrediti koeficijent sličnosti trokuta
Rješavati jednostavne probleme rabeći sličnost trokuta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom uz korištenje programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja iz geometrije. Predlaže se rad u parovima i u skupinama do 4 učenika. Radom na interaktivnim digitalnim materijalima i po potrebi uz pomoć nastavnika učenici istražuju odnose među promatranim matematičkim objektima, otkrivaju pravila, poučke i formule, vizualno prikazuju problemske situacije i provjeravaju dobivena rješenja. Kroz problemsku nastavu učenike se poučava različitim strategijama rješavanja problema, razvija se logičko razmišljanje, upornost, sistematičnost i stječe za život vrlo važna kompetencija rješavanja problema.
Za struke kojima je potrebno preporuča se u okviru ovoga skupa ishoda učenja obraditi četiri karakteristične točke trokuta ili samo neke (npr. težište).
Nastavne cjeline/teme
1. Opseg i površina geometrijskih likova
2. Sličnost trokuta
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje naučenog pisanom provjerom
1. Poljoprivredna parcela za sadnju kupusa pravokutnog je oblika duljine 40 m i širine 15 m.
a) Kolika je površina toga zemljišta?
b) Za zaštitu od divljači privremeno je stavljena ograda oko cijele parcele. Kolika je duljina te ograde?
c) Prinos kupusa na toj parceli je 5.4 kg/m 2 . Ako je otkupna cijena kupusa 0.65 €/kg, kolika je ukupna vrijednost kupusa na taj parceli?
2. Na slici je prikazan tlocrt velike sale za vjenčanja (u mreži 5 m x 5 m).
a) Kolika je površina tlocrta dvorane? Uputa: razdijeli je na jednostavnije površine.
b) Pod dvorane renovira se ugradnjom novog parketa i rubnim lajsnama.
Cijena parketa je 35.82 €/m 2 , a cijena rubne lajsne 3.15 €/m. Parketa treba uzeti 8 % više zbog otpada pri rezanju. Koliko će koštati parket, a koliko rubne lajsne?
3. Slika prikazuje tri oblika zemljišta s geografske karte u mjerilu 1 : 400.
a) Kolika je površina tih zemljišta u stvarnosti?
b) Koliko je metara ograde potrebno za ograditi svako od tih zemljišta?
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život. Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije, interaktivnim digitalnim sadržajima, geografskim kartama i slično:
1. Slika prikazuje oblik bazena i njegove mjere. Na dno bazena treba postaviti pločice koje koštaju 11.2 €/m 2 . Ako je zbog rezanja i otpada potrebno uzeti 10% više pločica, koliko će koštati pločice za bazen?
2. Koliki se put prijeđe biciklom veličine gume 28'' (promjer) ako se kotač okrene 3000 puta? (1'' = 2.54 cm)
3. Tijekom sunčana vremena visinu stabla na livadi možemo odrediti mjerenjem duljina sjene čovjeka i sjene stabla. Mladić visine 176 cm izmjerio je duljinu svoje sjene 2.2 metra, a duljinu sjene stabla 9.5 metara. Kolika je visina stabla? Je li moguće da je u isto vrijeme i na istom mjestu djevojka visine 163 cm izmjerila da je njezina sjena duga 1.8 metara? Obrazložite svoj odgovor.
4. Zrakoplov uzlijeće s piste i zadržava isti smjer kretanja dok ne dosegne visinu od 3 500 metara. Od uzlijetanja do trenutka kada se nalazi na visini od 650 metara zrakoplov je preletio 8 km. Koliko još kilometara treba prijeći da bi dosegnuo visinu od 3 000 metara?
5. Na geografskoj karti u mjerilu 1 : 50 000 prikazano je šire područje oko jednog jezera. Na karti se može procijeniti da je prikazano jezero površine oko 22 cm 2 . Kolika je površina toga jezera u stvarnosti?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka). Davati im više slikovnih zadataka (npr. u kvadratnoj mreži 1 x 1) te ih poticati da prebrojavanjem kvadratića određuju približnu vrijednost površine lika, a potom da je izračunaju uz korištenje formula. Kod zadataka bez slike birati „jednostavnije brojeve“ kako bi se mogli nesmetano fokusirati na geometrijske koncepte.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja složenijih likova, poticati ih da traže neobične oblike u svojoj okolini, na geografskim kartama i sl. te na njima primjenjuju stečena znanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Geometrija prostora, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Skicirati geometrijsko tijelo i nacrtati mrežu kocke, kvadra i valjka
Složenije geometrijsko tijelo rastaviti na osnovna (uspravnu prizmu, piramidu, valjak, stožac, kuglu) te nacrtati mrežu uspravne prizme, piramide i stošca
Izračunati obujam i oplošje kocke, kvadra, valjka i kugle
Izračunati oplošje i obujam prizme, četverostrane piramide i stošca te primijeniti u jednostavnim problemskim situacijama
Izračunati masu geometrijskog tijela iz zadane gustoće i obujma tijela
Koristiti specifičnu gustoću i masu tijela za računanje obujma tijela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom uz korištenje modela geometrijskih tijela, stvarnih predmeta te programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja koji podržavaju 3D prikaz. Predlaže se rad u skupinama. Učenici izrađuju modele geometrijskih tijela, npr. od papira ili lima iz mreže tijela, iz čvrstog materijala kao npr. drvo ili žičane modele (ovisno o sektoru, mogućnostima na praktičnoj nastavi ili u radionici).
Preporuke za ostvarenje SIU:
Za crtanje (skiciranje) geometrijskih tijela i njihovih mreža preporuča se koristiti kvadratnu mrežu ili točkasti papir. Koristiti se modelima, stvarnim predmetima, programima dinamične geometrije, interaktivnim digitalnim sadržajima, online servisima i aplikacijama koji podržavaju 3D prikaz objekata.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava.
Nastavne cjeline/teme
1. Geometrijsko tijelo i njegova mreža
2. Kocka, kvadar i uspravna prizma
3. Piramida
4. Valjak, stožac i kugla
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom ili projektnim zadatkom
1. Aluminijsku kuglu promjera 12 cm treba rastaliti kako bi dobili male pločice dimenzija 2.8 cm x 2 cm x 0.9 cm.
a) Koliko ćemo takvih pločica dobiti taljenjem?
b) Koliko je masa jedne pločice? Specifična gustoća aluminija je 2700 kg/m 3 .
2. Spremnik za naftu ima oblik valjka promjera 5.6 m i visine 8.4 m.
a) Koliko litara nafte stane u taj spremnik?
b) Do koje visine je napunjen ako je u njemu 100 000 litara nafte?
c) Bočne strane rezervoara treba izvana premazati zaštitom. Cijena zaštitnog sredstva je 5.8 €/m 2 . Koliko će koštati premaz cijelog spremnika izvana?
3. Unutar metalne šipke duljine 25 cm i kvadratnog presjeka 4.2 cm x 4.2 cm cijelom duljinom treba izbušiti rupu promjera 1.8 cm kao na slici.
a) Koliki će postotak materijala nakon obrade biti otpad?
b) Kolika je masa tako dobivenog elementa ako je od željeza (specifična gustoća željeza je 7.87 g/cm 3 )?
4. Prostorija za sastanke duljine je 12 metara i širine 7 metara, a visina stropa je 3.2 metra. Ima tri ista prozora veličine 1.8 cm x 1 cm i dvoja vrata širine 1.2 cm i visine 2.2 metra. Prostoriju treba renovirati: obojati sve zidove, staviti novi parket s rubnim lajsnama i nove radijatore. Izradite troškovnik tih radova prema cijenama:
- bojanje zidova 7.8 €/m 2 (uključen materijal i posao)
- postavljanje novog parketa 45 €/m 2 , rubne lajsne uz parket 5.6 €/m (uključen materijal i posao)
- jedan članak radijatora od 145 W stoji 12.56 €, a za zagrijati 1 m 3 prostora treba 80 W
- postavljanje radijatora 135 €
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život:
1. Koliko najviše kutija oblika kocke duljine brida 25 cm stane u kontejner dimenzija 2 m x 6 m x 2.4 m?
2. Od lima treba napraviti krović oblika uspravne pravilne četverostrane piramide s mjerama kao na slici.
a) Nacrtajte mrežu za taj limeni krović u umanjenom mjerilu po izboru.
b) Limena ploča iz koje se izrezuju strane krovića dimenzije je 2 m x 1 m. Je li jedna ploča dovoljna za krović sa slike? Predložite kako bi iz ploče izrezali te strane da ostane što manje neupotrebljivog otpada.
3. Drvena greda za krovište duljine je 4.2 m i kvadratnog presjeka 27 cm x 27 cm?
a) Kolika je masa grede ako je specifična gustoća tog drveta 800 kg/m 3 .
b) Koliko je boje potrebno za dvostruki premaz 16 takvih greda ako se na 1 m 2 potroši 2 decilitra?
4. Rezervoar za vodu oblika je valjka promjera 3 metara i visine 4.5 metara. Koliko litara vode stane u njega?
5. Koliko decilitara pića stane u čašu sa slike?
6. Plastenik oblika poluvaljka duljine 12 metara i širine 3.8 metra treba prekriti folijom. Cijena folije je 1.25 € za kvadratni metar. Koliko će koštati folija za pokrov toga plastenika?
7. Kolika je masa šuplje brončane kugle unutarnjeg promjera 15 cm, a vanjskog 16 cm? Specifična gustoća bronce je 8.5 g/cm 3 .
8. Kolika je masa zlatne poluge dimenzija 91 mm x 41.5 mm x 7.5 mm? Gustoća zlata je 19320 kg/m 3 ? Ako je cijena grama zlata 50 €, koliko vrijedi jedna takva zlatna poluga?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, unaprijed pripremljena skica). Za svaki primjer/zadatak upućivati ih na korištenje modela ili interaktivni 3D prikaz kako bi zorno uočili elemente tijela. Kod izračuna obujma kvadra zadavati cijele brojeve i poticati učenike na brojanje jediničnih kockica. Kod izračuna oplošja poticati učenike da crtaju mrežu kako bi jasnije uočili od kojih površina se mreža sastoji.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka na složenija geometrijska tijela, npr. sastavljena od više elementarnih. U računanju obujma i oplošja piramide i stošca može se zadati mjera kuta (npr između baze i pobočke za piramidu ili izvodnice i promjera za stožac) kako bi se učenike potaknulo da u rješavanju primjene trigonometrijske omjere.
NAZIV MODULA
OSNOVE VLASULJARSTVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13939
Obujam modula (CSVET)
1 CSVET
SIU Osnove vlasuljarstva, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje vještina o pružanju usluga njege i oblikovanja vlasulja.
Ključni pojmovi
vlasulje, vrste dlaka, pozicioniranje vlasulje, oblikovanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.5.1.
- osr A.5.2.
- osr A.5.3.
- osr A.5.4.
- osr B.5.1.
- osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.3.
- uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13939
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove vlasuljarstva, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vlasuljarske proizvode
Opisati različite vlasuljarske proizvode s obzirom na namjenu
Primijeniti odgovarajuću njegu s obzirom na vrstu dlake vlasulje
Primijeniti odgovarajuće preparate za njegu s obzirom na vrstu dlake vlasulje
Oblikovati vlasulju priborom, alatima i aparatima prema namjeni
Oblikovati vlasulju priborom, alatima i aparatima prema namjeni i obzirom na spol korisnika
Pravilno pozicionirati vlasulju
Pravilno pozicionirati vlasulju s obzirom na spol korisnika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za njege vlasulja i njihova oblikovanja.
Nastavne cjeline/teme
Vrste vlasuljarskih proizvoda
Njega vlasulja prema vrsti dlake
Načini oblikovanja i pozicioniranje vlasulja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
a. Opis radne situacije : Klijentica je kupila vlasulju te je došla u frizerski salon kako bi naučila istu njegovati.
b. P otrebno je izvršiti njegu i oblikovanje vlasulje odgovarajućim priborom, alatima i aparatima u skladu s njenim svojstvima.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSEBNE FRIZURE KAO DIO HRVATSKOG KULTURNOG NASLJEĐA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9500
Obujam modula (CSVET)
1 CSVET
SIU Posebne frizure kao dio hrvatskog kulturnog nasljeđa, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o običajima pojedinih hrvatskih regija s obzirom na pojavu tradicijskih frizura i njihove primjene u narodnim običajima.
Ključni pojmovi
vlasulje, vrste dlaka, oblikovanje, frizura, narodni običaji
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.5.1.
- osr A.5.2.
- osr A.5.3.
- osr A.5.4.
- osr B.5.1.
- osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.3.
- uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9500
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Posebne frizure kao dio hrvatskog kulturnog naslijeđa, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati tradicijske frizure po regijama Republike Hrvatske
Povezati hrvatske regije s elementima tradicijskih frizura
Povezati narodne običaje i tradicijske frizure
Razlikovati tradicijske frizure s obzirom na pojavu narodnih običaja
Razlikovati pribor i dodatke za izradu tradicijske frizure
Usporediti pribor korišten u različitim regijama
Izraditi tradicijsku frizuru prema namjeni
Prikupiti informacije o namjeni tradicijske frizure
Primijeniti tradicijske elemente u izradi suvremene frizure
Prilagoditi tradicijske elemente u izradi različitih suvremenih frizura
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje stjecanje znanja o običajima pojedinih hrvatskih regija s obzirom na pojavu tradicijskih frizura i njihove primjene u narodnim običajima.
Nastavne cjeline/teme
Tradicijske frizure i narodni običaji po regijama RH
Vrste pribora i dodataka za izradu tradicijskih frizura
Tradicijske frizure prema namjeni
Tradicionalni elementi u suvremenoj frizuri
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
JA SAM SLAVONKA.
a. Opis radne situacije : U salon na konzultacije i izradu probne frizure dolazi klijentica koja je naručena za izradu svadbene frizure, ali želi tradicionalnu frizuru svog rodnog kraja.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
- izraditi tradicijsku frizuru poštujući narodne običaje najmanje dvije hrvatske regije.
- izraditi suvremenu frizuru primjenjujući tradicijske običaje i detalje hrvatskih regija.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: MINISTARSTVO ZNANOSTI, OBRAZOVANJA I MLADIH
3. RAZRED
NAZIV MODULA
SLOŽENI PROCESI KOLORACIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13928
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU Procesi koloracije i dekoloracije, 5 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
25 – 50%
40 – 50 %
15 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti razumijevanje ponašanja prirodnog i umjetnog pigmenta u procesu koloracije i dekoloracije te utjecaju razvijača na proces koloracije, kao i na njegov utjecaj na krajnji rezultat procesa dekoloracije.
Ključni pojmovi
koloracija, dekoloracija, depigmentacja, kratkotrajne, polutrajne i dugotrajne (oksidacijske) boje, kemijski proces bojanja, prirodni i umjetni pigment, razvijači, aktivatori, izbjeljivači, recepture, normativi, zdjelica, kist, miješanje, vaga, omjeri, katalog boja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.5.1.
- ikt A.5.2.
- ikt C.5.4.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.5.4.
- osr B.5.1.
- osr B.5.2.
- osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
- pod A.5.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.3.
- uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13928
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Procesi koloracije i dekoloracije, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti vrste koloracije
Objasniti polutrajne i trajne boje
Objasniti procese koloracije
Objasniti proces koloracije polutrajnim bojama prema vremenu djelovanja i upotrebi koncentracije razvijača
Objasniti procese dekoloracije
Objasniti proces dekoloracije prema vremenu djelovanja
Protumačiti ponašanje prirodnog pigmenta u procesu koloracije i dekoloracije
Objasniti ponašanje prirodnog pigmenta u procesu koloracije i dekoloracije na konkretnim primjerima
Protumačiti ponašanje umjetnog pigmenta u procesu koloracije i dekoloracije
Objasniti ponašanje umjetnog pigmenta u procesu koloracije i dekoloracije na konkretnim primjerima
Protumačiti utjecaj razvijača i aktivatora na proces koloracije ili dekoloracije
Objasniti utjecaj tri postotnog razvijača na procesima koloracije i dekoloracije
Povezati utjecaj izbjeljivača na proces dekoloracije
Objasniti djelovanje izbjeljivača u kremi na kosu i njegovu maksimalnu mogućnost prosvjetljivanja pomoću i bez topline
Odrediti recepturu prema vrsti koloracije i dekoloracije
Izraditi recepturu za toniranje izrasta i cijele dužine kose polutrajnim bojama
Analizirati proces oksidacije boje
Analizirati proces oksidacija kod polutrajnih boja
Analizirati proces neutralizacije neželjenih tonova
Objasniti svrhu neutralizacije na dekoloriranoj kosi
Analizirati proces akcentiranja boje
Objasniti svrhu akcentiranja na dekoloriranoj kosi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razumijevanje procesa koloracije i dekoloracije. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste koloracije
Procesi koloracije i dekoloracije
Procjena kose prema vrsti koloracije i dekoloracije
Vrste boja prema sastavu
Boje u katalogu boja
Vrste dekoloranta prema sastavu
Ponašanje prirodnog i umjetnog pigmenta u procesu koloracije i dekoloracije
Utjecaj razvijača i aktivatora na proces koloracije ili dekoloracije
Utjecaj izbjeljivača na proces dekoloracije
Izrada recepture prema vrsti koloracije i dekoloracije
Analiza procesa oksidacije boje
Analiza procesa neutralizacije neželjenih tonova i akcentiranja boje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SMOOTHIE BOJA
. Opis radne situacije: U frizerski salon ulazi klijentica i želi promjenu boje kose. Nakon konzultacija dogovaramo promjenu u izrazito svjetloplavu boju koja pristaje tenu njezina lica.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
- Objasniti ponašanje prirodnog pigmenta u dubini br. 6.0 u procesu koloracije 3 tona svjetlije, recepturu i zadaću razvijača u istom procesu.
- Objasniti ponašanje prirodnog pigmenta u dubini 4.0 u procesu dekoloracije do dubine 9.0, prezentirati odabranu recepturu i zadaću razvijača u istom procesu.
- Objasniti ponašanje umjetnog pigmenta u dubini 5.0 u procesu dekoloracije pomoću topline, prezentirati odabranu recepturu i zadaću razvijača u istom procesu
- Na konkretnom primjeru odrediti dubinu i nijansu dekolorirane kose, objasniti odabranu recepturu, zadaću odabranih pigmenata te utjecaj razvijača na proces neutralizacije
- Objasniti akcentiranje bojane kose iz zlatne u crvenu.
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
SLOŽENI ELEMENTI OBLIKOVANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13932
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13933
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
SIU Primjena složenih tehnika šišanja, 2 CSVET
SIU Stiliziranje kose, 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 - 35 %
40 - 60 %
20 - 25 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti razlikovanje vrsta rezova, određivanje kutova šišanja, pribora, alata, aparata i preparata te tehnika šišanja i istanjivanja i prorjeđivanja kose, primjenu tehnika položeno/ravnog, postepenog i graduiranog šišanja mokre i suhe kose te kombiniranja navedenih tehnika šišanja na mokroj i suhoj kosi do konačnog oblikovanja i stiliziranja frizure.
Ključni pojmovi
složene tehnike šišanja, kutovi šišanja, istanjivanje i prorjeđivanje kose, položeno i graduirano šišanje, šišanje aparatima i britvom, oblikovanje konačne frizure
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.5.1.
- ikt A.5.2.
- ikt C.5.4.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.5.4.
- osr B.5.1.
- osr B.5.2.
- osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
- pod A.5.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.3.
- uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca. Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13932
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13933
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena složenih tehnika šišanja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Podijeliti kosu prema složenim tehnikama šišanja
Podijeliti kosu prema složenim tehnikama šišanja na konkretnim primjerima
Primijeniti tehniku graduiranog šišanja na mokroj i suhoj kosi
Primijeniti tehniku graduiranog šišanja na mokroj i suhoj kosi
Primijeniti različite tehnike rezova u konačnom obliku frizure
Primijeniti različite tehnike rezova u konačnom obliku frizure
Provjeriti rezultat šišanja na suhoj i mokroj kosi u složenim tehnikama
Provjeriti rezultat složenih tehnika šišanja na suhoj i mokroj kosi
Primijeniti složenu tehniku šišanja aparatom za šišanje
Koristiti složenu tehniku šišanja aparatom pri izradi klasične kratke frizure
Primijeniti tehniku šišanja britvom i šišačima
Ošišati poludugu frizuru britvom i šišačem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu složenih tehnika šišanja na suhoj i mokroj kosi. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Podjela kose prema složenim tehnikama šišanja
Tehnika graduiranog šišanja na mokroj i suhoj kosi
Tehnike rezova u konačnom obliku frizure
Provjera rezultata šišanja u složenim tehnikama
Muška klasična šišanja
Muška moderna šišanja upotrebom aparata za šišanje (mašinica)
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
BRILJANTIN
a. Opis radne situacije : Prema prethodnoj narudžbi dolazi nam klijent koji prihvaća izazove te je otvoren za ekstremne promjene i kreacije. Predlažemo mu da mu izbrijavanjem novom mašinicom i britvom izradimo novi tattoo-look koji smo prethodno s njim analizirali u modnom časopisu.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je o šišati kosu kombiniranjem različitih složenih tehnika prema zadanom obliku frizure pomoću različitih pribora, alata i aparata za šišanje.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije, učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Stiliziranje kose, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati način stiliziranja kose prema određenoj frizuri
Primijeniti različite načine stiliziranja kose prema vrsti frizure
Primijeniti odgovarajuće preparate prema fazi stiliziranja
Primijeniti odgovarajuće preparate prema fazi stiliziranja
Oblikovati kosu priborom i aparatima prema fazi stiliziranja i namjeni/vrsti frizure
Oblikovati kosu priborom i aparatima prema fazi stiliziranja i namjeni/vrsti frizure
Koristiti umetke u stiliziranju kose
Koristiti umetke u stiliziranju kose obzirom na njihovu namjenu
Stilizirati kosu prema namjeni frizure
Stilizirati kosu prema namjeni frizure na konkretnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu tehnika stiliziranja frizure. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Frizure prema obliku, stilu, namjeni i načinu izrade
Elementi frizure
Obrisi frizure,
Oblikovanje kose priborom i aparatima prema fazi stiliziranja i namjeni/vrsti frizure
Oblikovanje i stiliziranje duge, poluduge i kratke kose
Primjena preparata prema fazi stiliziranja
Umetci u stiliziranju kose
Stiliziranje kose prema namjeni frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ŠPRIC-ŠPRIC
a. Opis radne situacije : Klijent s masnim vlasištem i isušenim vrhovima dolazi u salon nezadovoljan sredstvima za stiliziranje kose i želi preporuku frizera o novim tretmanima na tržištu koji bi riješili njegov problem. Što biste preporučili takvu klijentu?
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je stilizirati frizuru koristeći preparate, pribor, aparate i
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KEMIJSKO OBLIKOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13934
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13937
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
SIU Primjena koloristike, 5 CSVET
SIU Postkoloristika, 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 - 35 %
40 - 60 %
20 - 25 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti usvajanje vještina za pravilno postupanje prije, tijekom i nakon koloracije i dekoloracije s naglaskom na testiranje osjetljivosti kože na preparat, zaštitu sebe i klijenta tijekom kemijskog procesa te provedbu kemijskog procesa u skladu s uputama slijedeći sve postupke nakon postupka koloracije i dekoloracije do konačnog oblikovanja frizure, učenicima omogućiti pravilno postupanje nakon koloracije i dekoloracije s naglaskom na testiranje osjetljivosti kože na preparat, zaštita sebe i klijenta tijekom kemijskog procesa te provedba kemijskog procesa u skladu s uputama slijedeći sve postupke nakon postupka koloracije i dekoloracije do konačnog oblikovanja frizure.
Ključni pojmovi
zaštita klijenta, procjena kose, redoslijed nanošenja boje, cjelovite i parcijalne dekoloracije, pramenovi, koloracije uz folije, recepture, normativi, dekoloracija, prirodni i sintetički pigmenti, oksidansi, reducensi, izbjeljivanje, kisela i lužnata dekoloracija, permanentne i semipermanentne boje, tijek koloracije i dekoloracije, pranje kose nakon koloracije i dekoloracije, korekcija boje, njega kose, korekcija boje, dubine i nijanse, moderni ton, naglašavanje/akcentiranje boje kose, preljevi, kolor-šamponi, toneri, učvršćivači u boji
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.5.1.
- ikt A.5.2.
- ikt C.5.4.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.5.4.
- osr B.5.1.
- osr B.5.2.
- osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
- pod A.5.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.3.
- uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca. Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13934
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13937
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena koloristike, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Zaštititi klijenta i djelatnika prije provedbe postupka koloracije i dekoloracije
Provesti zaštitu klijenta i djelatnika prije upotrebe sredstava za koloraciju i dekoloraciju
Procijeniti kosu za koloraciju i dekoloraciju
Procijeniti kvalitetu i kvantitetu kose prije procesa koloracije i dekoloracije
Podijeliti kosu prema redoslijedu i količini nanošenja boje i izbjeljivača
Podijeliti kosu prema redoslijedu i količini nanošenja boje i izbjeljivača na konkretnom primjeru iz prakse
Primijeniti načine nanošenja izbjeljivača kod cjelovite ili parcijalne dekoloracije
Primijeniti pravilnom redosljedom postupak nanošenja izbjeljivača kod cjelovite i parcijalne dekoloracije
Primijeniti jednostavne tehnike izrade pramenova kose pomoću raznih vrsta pomagala
Primijeniti jednostavne tehnike izrade pramenova kose pomoću raznih vrsta pomagala
Pripremiti recepturu boje i/ili izbjeljivača prema naputku proizvođača i tehnici rada
Pripremiti recepturu boje i/ili izbjeljivača prema naputku proizvođača i tehnici rada na konkretnom primjeru
Primijeniti složene tehnike izrade pramenova kose pomoću raznih vrsta pomagala
Primijeniti složene tehnike izrade pramenova kose pomoću raznih vrsta pomagala
Primijeniti složene tehnike izrade pramenova kose
Primijeniti složene tehnike izrade pramenova kose
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za procjenu kose i primjenu postupka koloracije i dekoloracije različitim tehnikama. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Zaštita klijenta i djelatnika prije koloracije i dekoloracije
Procjena kose za koloraciju i dekoloraciju
Podjela kose prema redoslijedu i količini nanošenja boje i izbjeljivača
Načini nanošenja izbjeljivača kod cjelovite ili parcijalne dekoloracije
Tehnike izrade pramenova kose pomoću raznih vrsta folija
Recepture boje i/ili izbjeljivača prema naputku proizvođača i tehnici rada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ZELENO JE IN
a. Opis radne situacije : Klijentica se telefonski javlja frizerskom salonu i traži pomoć. Kupila je boju u trgovini i sama obojila kosu. Vrlo je nervozna i želi odmah doći popraviti neuspio kućni uradak. Kosa joj je zelenosive boje.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
- primijeniti određene tehnike bojenja vodeći računa o svim pripremnim radnja vezanim uz navedeni kemijski proces.
- primijeniti određene tehnike izrade pramenova ili dekoloracije vodeći računa o svim pripremnim radnja vezanim uz navedeni kemijski proces.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije, učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Postkoloristika, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti tijek procesa koloracije i dekoloracije
Objasniti tijek procesa dekoloracije
Primijeniti pravilan način pranja kose nakon procesa koloracije i dekoloracije
Odabrati preparate za pranje kose nakon procesa koloracije i dekoloracije
Primijeniti preparate za korekciju boje kose
Primijeniti preparate za korekciju boje kose ovisno o nastalom neželjenom tonu
Primijeniti pravilan način njege kose s obzirom na prethodni proces koloracije i dekoloracije
Primijeniti pravilan način njege kose s obzirom na prethodni proces koloracije i dekoloracije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za pravilnog postupanja nakon postupka koloradije i dekoloracije. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Tijek procesa koloracije i dekoloracije
Pranje kose nakon procesa koloracije i dekoloracije
Preparati za korekciju boje kose
Njega kose nakon koloracije i dekoloracije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
VATRA U KOSI
a. Opis radne situacije : U frizerskom smo salonu upravo završili postupak bojenja kose u crvenu nijansu. Međutim, nakon bojenja klijentica nije bila u potpunosti zadovoljna rezultatom. Prema njezinim riječima boja nije bila dovoljno izražajna jer je željela biti vatreno crvena, što zahtijeva dodatnu korekciju boje kose.
1. zadatak – napraviti korekciju boje kose učvršćivačima u boji, pjenama, lakovima i sprejevima
2. zadatak – izvesti korekciju boje kose preljevima – naglasiti i osvježiti postojeću crvenu nijansu
3. zadatak – upotrijebiti kolor-šampon za nijansiranje sijede kose
4. zadatak – izvesti matiranje nepoželjnih tonova na kosi.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je p ratiti tijek procesa koloracije i/ili dekoloracije te završiti isti primjenom preparata za korekciju boje te pravilnim načinom pranja i njege kose.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije, učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PODUZETNIŠTVO I UPRAVLJANJE FRIZERSKIM SALONOM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13938
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU Poduzetništvo i upravljanje frizerskim salonom, 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 - 35 %
40 - 60 %
20 - 25 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti usvajanje temeljnih znanja i vještina u području pokretanja poduzetničkog pothvata i poslovanja frizerskog salona.
Ključni pojmovi
propisi za otvaranje poslovnog subjekta, poduzetnik, poslovni plan, promocija, financiranje, rizici poslovanja, resursi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.5.2.
MPT Zdravlje
- zdr B.5.1.A
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
- goo A.5.1.
- goo A.5.3.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.5.1.
- ikt C.5.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.5.1.
- osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.2.
- uku A.4/5.3.
- uku B.4/5.4.
MPT Poduzetništvo
- pod A.5.1.
- pod B.5.1.
- pod B.5.2.
- pod B.5.3.
- pod C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Pri realizaciji vježbi razredni se odjel dijeli u grupe koje sadrže od 10 do 14 polaznika .
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13938
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poduzetništvo i upravljanje frizerskim salonom, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati propise za otvaranje poslovnog subjekta
Objasniti propise za otvaranje poslovnog subjekta u frizerskoj djelatnosti
Opisati poduzetnika kao pokretača poduzetničkog pothvata
Opisati poduzetnika kao pokretača poduzetničkog pothvata u frizerskoj djelatnosti
Identificirati pravne oblike osnivanja poduzetničkog pothvata
Razlikovati vrste pravnih oblika poduzetničkog pothvata na primjeru frizerskog salona
Odabrati poslovnu ideju i mogućnosti njezinog financiranja
Identificirati mogućnosti ulaganja u poduzetnički pothvat u frizerskoj djelatnosti
Izraditi poslovni plan
Izraditi poslovni plan na primjeru poduzetničkog pothvata u frizerskoj djelatnosti
Odrediti promocijske kanale frizerskog salona
Nabrojiti promocijske kanale frizerskog salona
Izvesti prezentaciju frizerske usluge s ciljem povećanja prodaje
Izvesti prezentaciju frizerske usluge s ciljem povećanja prodaje prema stvarnom primjeru rada frizerskog salona
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za pokretanja poduzetničkog pothvata i poslovanja frizerskog salona. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Propise za otvaranje poslovnog subjekta
Opisati poduzetnika kao pokretača poduzetničkog pothvata
Identificirati pravne oblike poslovanja poduzetničkog pothvata
Odabrati poslovnu ideju i mogućnosti njezinog financiranja
Izraditi poslovni plan
Odrediti promocijske kanale frizerskog salona
Izvesti prezentaciju frizerske usluge s ciljem povećanja prodaje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
POSTANI PODUZETNIK (PLANIRAM USPJEH)
a. Opis radne situacije : Dobio/dobila sam priliku postati poduzetnik. Lokalna agencija za razvoj raspisala je natječaj kojim daje početni kapital mladim poduzetnicima koji se žele okušati u poduzetničkim pothvatima. Morat ću pronaći odgovore na puno pitanja: Što mi treba od dokumentacije? Gdje ću nabaviti opremu? Gdje ću pronaći atraktivnu lokaciju?
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je simulirati otvaranje frizerskog salona poštujući sve korake od odabira poslovne ideje, pripreme poslovnog plana te određivanja promocijskih kanala.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
NAPREDNE FRIZERSKE VJEŠTINE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13947
Obujam modula (CSVET)
23 CSVET
SIU Napredne frizerske vještine, 23 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
15 – 25 %
70 – 80 %
5 – 15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje vještina i kompetencija za samostalno obavljanje svih segmenata frizerskog posla: prijem klijenta, definiranje njegovih potreba, priprema preparata, pribora, alata i aparata, provedba postupka dijagnosticiranja stanja kose i vlasišta, provedba postupka šišanja, bojanja i njege kose te oblikovanja i stiliziranja, naplata frizerske usluge i čišćenje frizerskog salona.
Ključni pojmovi
ugovaranje usluge, zaštita klijenta, samostalna priprema preparata, bojanje sijede kose, bojanje izrasta, toniranje, izrada pramenova, izvođenje hladne trajne ondulacije, geometrijsko šišanje, uređivanje brade, naplata usluge
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.1.
- osr A.4.2.
- osr A.4.3.
- osr A.4.4.
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
- osr C.4.1.
- osr C.4.2.
- osrC.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku B.4/5.1.
- uku C.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
- uku C.4/5.2.
MPT Zdravlje
- zdr A.4.3.
- zdr B.4.1.A
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.3.
- pod B.5.1.
- pod B.5.2.
- pod B.5.3.
- pod C.5.1.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
- goo A.5.2.
- goo B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13947
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Napredne frizerske vještine, 23 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Dogovoriti uslugu s obzirom na procjenu kose i želje novog ili postojećeg klijenta
Dogovoriti uslugu s obzirom na procjenu kose i želje novog ili postojećeg klijenta
Zaštititi kožu lica i vlasišta te kosu ciljanim preparatom prije pružanja usluge koloracije i dekoloracije i kemijskih procesa preoblikovanja
Zaštititi kožu lica i vlasišta te kosu ciljanim preparatom prije pružanja usluge koloracije i dekoloracije i kemijskih procesa preoblikovanja
Pripremiti preparate i sredstava za rad za kemijsko oblikovanje i proces koloracije i dekoloracije
Pripremiti preparate i sredstava za rad za kemijsko oblikovanje i proces koloracije i dekoloracije
Obojiti sijedu kosu u prirodni ili moderni ton
Obojiti sijedu kosu u prirodni ili moderni ton
Obojiti izrast kose
Obojiti izrast kose uz toniranje dužine prethodno obojene kose
Kombinirati bojenje, izradu pramenova i toniranje kose na prirodnoj boji kose
Kombinirati pravilnim redoslijedom bojenje, izradu pramenova i toniranje kose na prirodnoj boji kose
Obojiti pramenove bojama sa specifičnim mogućnostima na prirodnoj boji kose
Obojiti pramenove bojama sa specifičnim mogućnostima na prirodnoj boji kose
Izbijeliti obojenu kosu uz neutralizaciju neželjenih tonova
Izbijeliti obojenu kosu uz neutralizaciju neželjenih tonova
Izvesti pranje, toniranje i njegovanje kose nakon bojenja i dekoloracije
Izvesti pranje, toniranje i njegovanje kose nakon procesa bojenja i dekoloracije
Izraditi hladnu trajnu ondulaciju
Izraditi hladnu trajnu ondulaciju na kosi klijenta
Primijeniti geometrijsko šišanje
Primijeniti geometrijske tehnike šišanja
Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima na ženskom modelu
Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima na ženskom modelu
Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima na muškom modelu
Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima na muškom modelu
Urediti bradu i brkove priborom, alatima i aparatima
Urediti bradu i brkove koristeći se priborom, alatima i aparatima
Preoblikovati jednostavno stiliziranu frizuru u složenu frizuru drugačijeg stila
Preoblikovati jednostavno stiliziranu frizuru u složenu frizuru drugačijeg stila koristeći se fenom i četkom
Izvesti svadbenu frizuru
Izraditi svečanu svadbenu frizuru
Naplatiti uslugu klijentu
Naplatiti uslugu klijentu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za samostalnu primjenu frizerskih vještina u skladu s važećim pravilima struke, higijenskim odredbama i odredbama zaštite na radu u frizerskom salonu. Tijekom izvođenja zadanih aktivnosti mentor kod poslodavca prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke.
Nastavne cjeline/teme
Samostalno dogovoriti uslugu s obzirom na procjenu kose i želje novog ili postojećeg klijenta
Samostalno zaštititi kožu lica i vlasišta te kosu ciljanim preparatom prije pružanja usluge koloracije i dekoloracije i kemijskih procesa preoblikovanja
Samostalno pripremiti preparate i sredstava za rad za kemijsko oblikovanje i proces koloracije i dekoloracije
Samostalno obojiti sijedu kosu u prirodni ili moderni ton
Samostalno obojiti izrast i tonirati dužinu kose prethodno obojene u moderan ton
Samostalno kombinirati bojenje, izradu pramenova i toniranje kose na prirodnoj boji kose
Samostalno obojiti ili izraditi pramenove bojama sa specifičnim mogućnostima na prirodnoj boji kose
Samostalno cjelovito izbijeliti obojenu kosu i neutralizirati neželjene tonove
Samostalno oprati, tonirati i njegovati kosu nakon bojenja i dekoloracije
Samostalno izraditi hladnu trajnu ondulaciju
Samostalno primijeniti geometrijsko šišanje
Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima na ženskom modelu
Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima na muškom modelu
Urediti bradu i brkove priborom, alatima i aparatima
Jednostavno stiliziranu frizuru preoblikovati u složenu frizuru drugačijeg stila
Naplatiti uslugu klijentu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
MATURA, NOVA FRIZURA
a. Opis radne situacije : U frizerski salon ulazi klijentica radi dogovora o izradi frizure za maturalnu zabavu. Prikupljamo što više informacija o prostoru gdje će se održati svečanost, haljini i nakitu te dogovaramo termin dolaska.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je samostalno
- Nakon odrađenih svih pripremnih radnji na sijedoj kosi prilagoditi boju, šišanje i frizuru prema estetskim kriterijima određenog klijenta.
- Nakon odrađenih svih pripremnih radnji kombinirati tehnike koloracije i dekoloracije uz samostalan odabir boja, tehnika šišanja i stiliziranja kose prema estetskim kriterijima određenog klijenta.
- Nakon odrađenih svih pripremnih radnji cjelovito izbijeliti obojenu kosu i tonirati u hladan ton te ošišati i stilizirati kosu u dogovoru s klijentom. Naplatiti uslugu.
- Nakon odrađenih svih pripremnih radnji cjelovito izbijeliti obojenu kosu i tonirati u moderan ton te ošišati i stilizirati kosu u dogovoru s klijentom. Naplatiti uslugu.
- Samostalno izraditi hladnu trajnu ondulaciju na obojenoj kosi nakon odrađenih pripremnih radnji te korigirati boju, ošišati i stilizirati kosu difuzorom. Naplatiti uslugu.
- Samostalno izraditi hladnu trajnu ondulaciju modernim tehnikama uvijanja na prirodnoj boji kose nakon odrađenih pripremnih radnji te ošišati i stilizirati kosu difuzorom i izraditi složenu frizuru. Naplatiti uslugu.
- Uskladiti različite tehnika bojenja i šišanja priborom, alatima i aparatima.
- Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima, urediti i njegovati bradu i brkove. Naplatiti uslugu.
- Jednostavno stiliziranu frizuru preoblikovati u složenu drugačijeg stila te prilagoditi šminku i odjeću istoj prema određenom vremenskom razdoblju.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Faze u provedbi frizerske usluge
Maksimalan broj bodova
Uspostavljanje kontakta s klijentom i definiranje njegovih potreba
10
Priprema preparata, pribora, alata i aparata za određenu vrstu usluge i dijagnoza stanja kose i vlasišta kose
15
Primjena različitih tehnika i vrsta šišanja
30
Primjena različitih tehnika i vrsta koloracije i dekoloracije
30
Oblikovanje frizure
15
Ukupno
100
FAZA RADA
KOMPETENCIJA/ISHOD
MOGUĆI BODOVI
IZRAVNA KOMUNIKCAIJE S KLIJENTOM
(maks. 10 bodova)
PRISTUP klijentu (uspostavljanje poslovne komunikacije, prijem klijenta, konzultacije o frizerskoj usluzi, utvrđivanje frizerske usluge, upućivanje klijenta na radno mjesto)
1
2
3
4
5
Aktivno SLUŠANJE klijenta (definiranje potreba klijenta, preporuka frizera s obzirom na stanje kose, konačno definiranje usluge, praćenje reakcije klijenta tijekom pružanja usluge, utvrđivanje razine zadovoljstva klijenta konačnim rezultatom usluge)
1
2
3
4
5
DIJAGNOSTICIRANJE KOSE I VLASIŠTA, ZAŠTITA KLIJENTA I FRIZERA
(maks. 10 bodova)
PRIPREMA SREDSTAVA za rad i ZAŠTITA klijenta i frizera prije pružanja frizerske usluge (osnovna zaštita frizera na radnom mjestu, priprema radnog mjesta, priprema sredstva za rad prema vrsti usluge, zaštita klijenta prema vrsti usluge, zaštita frizera prema vrsti kemijskog procesa)
1
2
3
4
5
DIJAGNOSTICIRANJE STANJA KOSE I VLASIŠTA klijenta (primjena odabrane metode dijagnosticiranja, dijagnosticiranje stanja vlasišta, provedba testa poroznosti kose, provedba testa elastičnosti kose, provedba alergo testa)
1
2
3
4
5
PRIMJENA RAZLIČITIH TEHNIKA I VRSTA KOLORACIJE I DEKOLORACIJE
(maks. 30 bodova)
Priprema PREPARATA prema NAPUTKU uz objašnjenje recepture i tijeka procesa (pravilan odabir preparata prema vrsti usluge, određivanje bitnoga u naputku proizvođača, određivanje recepture prema vrsti usluge i stanju kose, određivanje recepture prema naputku, objašnjavanje cjelokupnog procesa od pripreme preparata do konačnog rezultata u procesu koloracije i dekoloracije)
1
2
3
4
5
Primjena TEHNIKA KOLORACIJE kose (odabir tehnike, podjela kose prema odabranoj tehnici, pravilno nanošenje boje, nanošenje boje u zadanom vremenu, urednost pri nanošenju boje)
1
2
3
4
5
Primjena TEHNIKA DEKOLORACIJE kose (odabir tehnike, podjela kose prema odabranoj tehnici, pravilno nanošenje boje, nanošenje dekoloranta u zadanom vremenu, urednost pri nanošenju boje)
1
2
3
4
5
Praćenje TIJEKA PROCESA KOLORACIJE I DEKOLORACIJE (praćenje vremena djelovanja preparata, kontrola djelovanja preparata, procjena konačnog vremena djelovanja)
1
2
3
4
5
Primjena pravilnog načina PRANJA KOSE NAKON procesa KOLORACIJE i DEKOLORACIJE (emulgacija preparata s vodom, pravilan odabir vremena emulgacija s obzirom na proces, odabir temperature vode s obzirom na proces, pravilna primjena tehnika pranja i ispiranja preparata, odabir preparata za pranje kose)
1
2
3
4
5
NJEGOVANJE kose NAKON POSTUPKA BOJENJA (odabir preparata za njegu, odabir preparata za eventualnu korekciju, odabir tehnike masaže, procjena vremena djelovanja preparata za korekciju ili njegu kose, pravilno ispiranje preparata)
1
2
3
4
5
PRIMJENA KEMIJSKOG PROCESA KOVRČANJA KOSE
(maks. 15 bodova)
Primjena KLASIČNOG uvijanja kose (priprema kose i preparata za kemijski proces, podjela kose, pravilno uvijanje, pravilno nanošenje preparata, praćenje djelovanja preparata)
1
2
3
4
5
Primjena MODERNOG uvijanja kose (priprema kose i preparata za kemijski proces, podjela kose prema odabranoj tehnici, pravilno uvijanje, pravilno nanošenje preparata, praćenje djelovanja preparata)
1
2
3
4
5
ZAVRŠNI PROCESI u kemijskom procesu kovrčanja kose (pravilan prekid procesa kovrčanja, odabir preparata za fiksiranje, pravilno nanošenje preparata za fiksiranje, pravilno skidanje uvijača, završni postupak pranja, korekcije i njege)
1
2
3
4
5
PRIMJENA RAZLIČITIH TEHNIKA I VRSTA ŠIŠANJA
(maks. 20 bodova)
Primjena tehnike POLOŽENOG/RAVNOG šišanja na mokroj i osušenoj kosi (izbora alata, pribora i aparata, podjela kose, pravilno začešljavanje pramena, prilagodba šišanja smjeru rasta i primjena kutova i rezova)
1
2
3
4
5
Primjena tehnike POSTEPENOG šišanja na mokroj i osušenoj kosi (izbora alata, pribora i aparata, podjela kose, pravilno začešljavanje pramena, prilagodba šišanja smjeru rasta i primjena kutova i rezova)
1
2
3
4
5
Primjena tehnike GRADUIRANOG šišanja na mokroj i osušenoj kosi (izbora alata, pribora i aparata, podjela kose, pravilno začešljavanje pramena, prilagodba šišanja smjeru rasta i primjena kutova i rezova)
1
2
3
4
5
Primjena tehnike šišanja APARATOM ZA ŠIŠANJE, BRITVOM I ŠIŠAČIMA (izbora alata, pribora i aparata, podjela kose, pravilno začešljavanje pramena, prilagodba šišanja smjeru rasta i primjena kutova i rezova)
1
2
3
4
5
OBLIKOVANJE KOSE
(maks. 15 bodova)
PRIMJENA odgovarajućih PREPARATA za oblikovanje kose (procjena kose, odabir preparata, pravilna priprema kose za nanošenje preparata, odjeljivanje kose za nanošenje preparata, primjena preparata)
1
2
3
4
5
OBLIKOVANJE kose odgovarajućim PRIBOROM I APARATIMA prema vrsti frizure (odabir tehnike oblikovanja kose, podjela kose prema tehnici oblikovanja, određivanje širine i debljine pramena prema tehnici oblikovanja i kvaliteti kose, pravilno rukovanje priborom i aparatima, provjera kvalitetnog oblikovanja pramena kose)
1
2
3
4
5
Završno STILIZIRANJE kose prema vrsti frizure (pravilan odabir pribora za stiliziranje kose prema vrsti frizure, prilagodba smjera i načina češljanja kose, odabir preparata za stiliziranje, oblikovanje kose prema zadanom obliku, završno fiksiranje frizure određenim preparatima)
1
2
3
4
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja koristi isključivo učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u frizerskom salonu kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
LINEARNA FUNKCIJ A
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10969
Obujam modula (CSVET)
1 CSVET
SIU Linearna funkcija, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Algebra i funkcije i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Vrijednost funkcije, graf funkcije, linearna funkcija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna funkcija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost linearne funkcije te nacrtati graf uz pomoć tablice vrijednosti
Prijeći iz jednog prikaza linearne funkcije u drugi - algebarski, tablični, grafički
Odrediti s grafa linearne funkcije pad ili rast funkcije, nultočku, vrijednost funkcije za zadani argument i obratno
Odrediti pravilo pridruživanja linearne funkcije zadane grafom
Analitički izraziti zavisnost veličina prikazanih grafički
Analitički izraziti linearnu zavisnost dviju veličina prikazanih grafički te primijeniti linearnu funkciju za rješavanje jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s istraživačkom nastavom. Učenici navođeni potpitanjima ili radnim listićima uz metodu “korak po korak” otkrivaju pojmove linearna funkcija, graf linearne funkcije i linearna zavisnost kroz primjere vezane uz struku ili primjere iz života.
Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika čime se razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Učenici trebaju savladati prijelaz iz jednog prikaza linearne funkcije u drugi - algebarski, tablično i grafički, i “čitanje“ s grafičkog prikaza. Zadaci trebaju biti jednostavni i imati za svrhu uvježbavanje postupka te primjenu na probleme vezane uz struku ili svakodnevni život: cijena usluge vezana uz vrijeme ili količinu, temperatura, ovisnost brzina-vrijeme-put (jednoliko pravocrtno gibanje)... Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije i interaktivnim digitalnim sadržajima.
Nastavne cjeline/teme
1. Linearna funkcija i njezin graf
2. Primjena linearne funkcije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja postignuća skupa ishoda učenja „Linearna funkcija“:
Učenici mogu raditi u parovima ili u grupama po troje. Prvi dio istraživačkog zadataka od a) do g) rade svi učenici, a h) i i) su opcionalni za one koji mogu više i darovite učenike.
Grafički su prikazane dvije opcije naplate vožnje taksijem s različitim početnim cijenama i cijeni po kilometru vožnje.
Odredite:
a) Početne cijene vožnje prve i druge opcije.
b) Cijenu vožnje za 3 kilometra udaljenosti po jednoj i drugoj opciji.
c) Broj kilometra vožnje za cijenu od 11 € po prvoj opciji i broj kilometara za cijenu od 13 € po drugoj opciji.
d) Analitički zapis funkcija koje opisuju obje opcije.
e) Za koliko kilometra je cijena ista u obje opcije?
f) Koju opciju odabrati ako se trebamo voziti 4 km, a koju za 9 km i zašto?
g) Razmislite ima li smisla promatrati negativni dio osi apscisa. Zašto?
h) Predložite novi model koji je povoljniji od obje opcije nakon 14 km vožnje.
i) Istražite modele naplate vožnje taksijem u svom gradu i napravite grafički i algebarski prikaz te funkcije.
Svaki odgovor mora imati postupak ili objašnjenje u obliku pune rečenice, a rad završava zaključkom o onome što je učenik naučio/zaključio.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Ovisnost puta o vremenu za brzinu od 30 km/h opisana je linearnom funkcijom s ( t ) = 30 ⋅ t .
a) Popunite tablicu vrijednosti funkcije za vrijeme od 0.5 h, 1 h, 1.5 h, 2 h, 2.5 h...
b) Uz pomoć tablice nacrtajte graf linearne funkcije.
c) Odgovorite na pitanje zašto za t nismo uzeli negativne brojeve.
2. Udaljenost d u metrima koju automobil prijeđe od vremena reakcije do trenutka kočenja opisana je funkcijom d ( v ) = 1.1 v + 0.5 koja povezuje udaljenost d s brzinom v.
b) Nacrtajte graf te funkcije.
c) Očitajte s grafa kolikom brzinom vozi automobil ako se zaustavio nakon 15 metara.
3. Na grafu funkcije f ( x ) = ax + b prikazana je prodaja zimske opreme ovisno o mjesecima u godini. Odredite zapis funkcije te uz pomoć nje odgovorite na pitanje koliko opreme će se prodati u 8 mjesecu.
4. Automehaničar naknadu za svoj rad računa na sljedeći način: 15 € za započeti posao posla te dodatnih 20 € za svaki sat rada. Zapišite funkciju kojom možemo izračunati naknadu za x sati rada.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama rješavanje zadatka pojednostaviti tako da im se ponude vođene upute korak po korak u obliku kartica koje treba poredati ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Ukoliko je potrebno za učenike s teškoćama dozvoliti upotrebu bilježnice i udžbenika.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja različitih primjera linearne funkcije i modeliranja uz pomoć stvarnih podataka sa stranica Državnog zavoda za statistiku ili prikupljanja vlastitih podataka uz pomoć mjerenja, brojenja, eksperimenta.
NAZIV MODULA
FINANCIJSKA PISMENOST
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9077
Obujam modula (CSVET)
1 CSVET
SIU Financijska pismenost, 1 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Brojevi i Podatci koja su im nužna za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
postotni račun, kamatni račun, troškovi, kalkulacije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Financijska pismenost, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati postotak, postotni iznos i osnovnu vrijednost u jednostavnim situacijama
Uvećati ili umanjiti osnovnu vrijednost za postotni iznos
Izračunati jednostavne kamate za dane, mjesece i godine
Razlikovati jednostavno i složeno ukamaćivanje te izračunati konačnu vrijednost uloga pri složenome ukamaćivanju
Izračunati troškove jednostavnijeg poslovnog procesa
Izraditi proračun vremena i troškova u poslovnom procesu
Odrediti prodajnu cijenu proizvoda
Izraditi kalkulaciju
Izračunati iznos doprinosa i neto osobnog dohotka
Popuniti poreznu prijavu u jednostavnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o postotnom i kamatnom računu, troškovima i kalkulacijama.
Usvajanjem osnovnih elemenata financijske pismenosti učenici će steći osnovna znanja, vještine i stavove potrebne za uključivanje u svijet rada i razviti svijest o potrebi cjeloživotnog učenja, usavršavanja i prilagođavanja potrebama tržišta rada stvaranjem osobnih financija, štednje te razvijanjem sposobnosti razumnog preuzimanja rizika pri zaduživanju.
Preporuke za ostvarenje SIU:
U rad uvrstiti jednostavne zadatke modeliranja realnih životnih situacija ili situacija iz struke koje obuhvaćaju postotni i kamatni račun, obračun troškova nekog obrta ili poduzeća, izradu kalkulacija u proizvodnji ili usluzi, izračun neto plaće i troškova/doprinosa, popunjavanje porezne prijave... Koristiti džepno računalo, alate za rad s proračunskim tablicama (Excel) i online kalkulatore za izračun poreza.
Primjeri zadataka:
1. Ivanu je u siječnju isplaćena neto plaća u iznosu 1125.45 €. U veljači je dobio povišicu plaće od 6 %. Kolika je plaća isplaćena Ivanu u veljači?
2. Cijena dnevnog menija bez PDV-a iznosi 5.2 €. Ako PDV na hranu iznosi 13 %, koliko će gost platiti taj meni?
3. Ako na početku godine oročimo 1000 € na godinu dana uz godišnju kamatnu stopu od 6 %, kojim iznosom raspolažemo na kraju godine ? Bismo li raspolagali jednakim iznosom ako bi se kamata od 0.5 % pripisivala svaki mjesec?
4. Nabavna cijena laka za kosu je 4 €. Dobavljač daje 5 % popusta. Kolika je prodajna cijena laka za kosu ako je marža 20 %, a PDV 25 %?
5. Za izradu čelične konstrukcije potrebno je 20 m cijevi promjera 25 mm mase 2.5 kg/m i 10 m 2 lima debljine 2 mm mase 8 kg/m 2 . Pri izradi konstrukcije potrošene su 2 kutije elektroda, 1 brusna ploča, 5 brusnih papira, 2 kg temeljne boje i 1 l razrjeđivača. Koliki su ukupni materijalni troškovi za izradu te konstrukcije?
Cijene materijala navedene su u tablici:
Materijal
Obračunska jedinica
Cijena (u €)
cijevi
kg
1.5
lim
kg
3
elektrode
pakiranje
15
brusna ploča
kom
8
brusni papir
kom
1.5
temeljna boja
kg
10
razrjeđivač
litra
6.5
6. Marko ima bruto plaću u iznosu 1600 €, živi u Varaždinu i ima prijavljeno 1 dijete za poreznu olakšicu. Koliko iznosi Markova neto plaća?
Nastavne cjeline/teme
1. Postotni i kamatni račun
2. Bruto i neto plaća
3. Troškovi
4. Kalkulacije
5. Porezna prijava
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Vlasnik ste OPG-a koji se bavi uzgojem i preradom voća i prodajom proizvoda od voća (pekmezi, džemovi, sirupi, likeri…). Sezonski zapošljavate nekoliko radnika za berbu i nekoliko radnika za preradu voća.
Samostalno odredite koje voće uzgajate (dovoljna je jedna vrsta) i odlučite se za barem dva proizvoda koja planirate izrađivati i prodavati). Također odredite koliko radnika za koju vrstu posla vam je potrebno.
Za nabavu novih strojeva koji će unaprijediti proizvodnju podigli ste kredit u iznosu 20 000 € uz godišnju kamatnu stopu 4 % i rok otplate 10 godina (složeno ukamaćivanje). Kolika je mjesečna rata?
Izradite kalkulaciju proizvodnje i kalkulaciju prodaje svojih proizvoda. Pri kalkulaciji vodite računa o materijalnim troškovima, troškovima rada (bruto i neto plaća radnika), amortizaciji radnih strojeva, troškovima pogona, nabavnim cijenama dodatnih materijala, maržama, rabatima, PDV-u, otplati kredita… Samostalno procijenite i/ili pronađite na internetu koliko bi ti troškovi iznosili. Za iznos postotka PDV-a koristite podatke Porezne uprave.
Zadatak se može vrednovati rubrikom za vrednovanje koja sadrži sljedeće sastavnice: izbor proizvoda i opis poslovanja OPG-a, izračun rate kredita, kalkulacija proizvodnje, kalkulacija prodaje, troškovi plaća za sve radnike, izračun marža, rabata i PDV-a, zaključak.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
U prethodnom primjeru vrednovanja učenicima s teškoćama zadati da rade kalkulaciju prodaje samo jednog proizvoda, smanjiti broj sastavnica koje ulaze u cijenu, definirati konkretni broj sezonskih radnika.
Darovitim učenicima ili onima koje zanima više umjesto ponuđenoga kredita zadati da samostalno procijene koliki im je kredit potreban i u bankama istraže uvjete kreditiranja. Dodatno, može ih se uputiti da se njihov OPG bavi uzgojem više vrsta voća i prodajom 4 vrsta proizvoda.
Komentirate u ime: MINISTARSTVO ZNANOSTI, OBRAZOVANJA I MLADIH
3.2 IZBORNI MODULI
Komentirate u ime: MINISTARSTVO ZNANOSTI, OBRAZOVANJA I MLADIH
2. RAZRED
NAZIV MODULA
TRENDOVI U STRUCI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13941
Obujam modula (CSVET)
1 CSVET
Trendovi u struci, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje i primjenu znanja i vještina o trendovima u struci, o mogućnostima i načinima korištenja novih preparata, pribora, alata i aparata u skladu s novim tehnologijama primjenjujući pravila mode i estetike u skladu s osobnim stilom klijenta te primjenu istih.
Ključni pojmovi
preparati i pribor, alati i aparati, trendovi u frizerskoj industriji, moda, estetika, stiliziranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.5.1.
- osr A.5.2.
- osr A.5.3.
- osr A.5.4.
- osr B.5.1.
- osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.3.
- uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13941
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Trendovi u struci, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati najnovije trendove u frizerskoj industriji
Povezati trenutne trendove u frizerskoj industriji s mogućnostima njihove primjene
Istražiti trendove prateći domaće i regionalne frizerske akademije
Usporediti trendove različitih akademija u frizerskoj struci
Primijeniti trendove s obzirom na korištene preparata u različitim kemijskim procesima
Primijeniti preparate za kemijske procese s obzirom na promjene trendova u frizerskoj industriji
Primijeniti suvremene trendove u završnom stiliziranju kose
Primijeniti suvremene trendove u završnom stiliziranju kose
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za istraživanjem i primjenom novih trendova u struci.
Nastavne cjeline/teme
Analiza najnovijih trendove u frizerskoj industriji
Domaći i regionalni trendovi
Prilagodba upotrebe preparata prema trendovima u struci
Primjena trendova u oblikovanju kose
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
JAGODICA BOBICA
a. Opis radne situacije : Klijentica želi promjenu boje kose, ali ne želi obojiti cijelu dužinu kose. Kosa joj je zlatnoplave boje i mi joj predlažemo osvježenje kose pramenovima u boji jagode.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je pokazati na modelu tehniku koloracije i/ili dekoloracije te stiliziranja u skladu s trendom.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
BARBERING (Muški trendovi u frizerskoj djelatnosti)
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13942
Obujam modula (CSVET)
1 CSVET
Barbering (Muški trendovi u frizerskoj djelatnosti), 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje i primjenu znanja i vještina u ponudi suvremenih trendova frizerskih usluga za muškarce.
Ključni pojmovi
brada i brkovi, estetski kriteriji
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.5.1.
- osr A.5.2.
- osr A.5.3.
- osr A.5.4.
- osr B.5.1.
- osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.3.
- uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13942
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Barbering (Muški trendovi u frizerskoj djelatnosti), 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Uočiti nedostatke na licu i vlasištu s ciljem dijagnosticiranja nepravilnosti, oštećenja i oboljenja
Identificirati nedostatke na licu i vlasištu s ciljem dijagnosticiranja nepravilnosti
Odabrati preparate, pribor, alate i aparate za oblikovanje brade i brkova
Odabrati preparate, pribor i alate za oblikovanje brade i brkova
Ošišati kosu prema želji klijenta u skladu s prethodnom dijagnostikom i trendovima struke
Ošišati kosu prema želji klijenta u skladu s prethodnom dijagnostikom i trendovima struke
Brijati bradu prema tipu kože i želji klijenta i poštujući trendove struke
Obrijati bradu prema tipu kože i želji klijenta, poštujući trendove frizerske struke
Oblikovati bradu i brkove prema estetskim kriterijima lica i glave te želji klijenta, poštujući trendove struke
Oblikovati bradu i brkove prema estetskim kriterijima lica i glave te želji klijenta, poštujući trendove frizerske struke
Upotrijebiti preparate za odgovarajuću njegu kože lica, njegu brade i stiliziranja frizure u skladu s trendovima struke
Upotrijebiti preparate za odgovarajuću njegu kože lica, brade i stiliziranje frizure u skladu s trendovima frizerske struke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za dijagnosticiranje nepravilnosti, oštećenja i oboljenja na licu i vlasištu te o odabiru preparata, alata i aparata za oblikovanje brade i brkova u skladu s estetskim kriterijima.
Nastavne cjeline/teme
Dijagnostika nepravilnosti, oštećenja i oboljenja na muškom licu
Preparati, pribor, alati i aparati za oblikovanje brade i brkova
Šišanje kose prema prethodnoj dijagnostici
Oblikovanje brade i brkova prema tipu kože, estetskim kriterijima lica i glave te željama klijenta
Njega kože lica, njega brade i stiliziranje frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
BRILJANTIN
a. Opis radne situacije: Prema prethodnoj narudžbi dolazi nam klijent koji prihvaća izazove te je otvoren za ekstremne promjene i kreacije. Predlažemo mu da mu izbrijavanjem novom mašinicom i britvom izradimo novi tattoo-look koji smo prethodno s njim analizirali u modnom časopisu. Dodatno ćemo oblikovati bradu i brkove .
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
- Ošišati kosu u skladu s estetskim kriterijima lica i glave, poštujući smjer rasta kose te stilizirati prema određenom trendu i željama klijenta.
- Oblikovati i njegovati bradu i brkove alatima, aparatima i preparatima prema procjeni kože, kvaliteti i kvantiteti dlake.
- Urediti bradu i brkove u retro stilu.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: MINISTARSTVO ZNANOSTI, OBRAZOVANJA I MLADIH
3. RAZRED
NAZIV MODULA
NATJECATELJSKE FRIZURE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13940
Obujam modula (CSVET)
1 CSVET
SIU Natjecateljske frizure, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj module jest učenicima omogućiti stjecanje i primjenu znanja i vještina u pripremi natjecateljskih frizura primjenjujući pravila mode i estetike u skladu s osobnim stilom klijenta.
Ključni pojmovi
natjecanja, kategorije, pravila, estetski kriteriji
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.5.1.
- osr A.5.2.
- osr A.5.3.
- osr A.5.4.
- osr B.5.1.
- osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.3.
- uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13940
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Natjecateljske frizure, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati kategorije natjecateljskih frizura
Razlikovati kategorije natjecateljskih frizura
Identificirati pravila izrade natjecateljske frizure prema kategoriji natjecanja
Objasniti pravila izrade natjecateljske frizure prema kategoriji natjecanja
Odabrati preparate, pribor, alate, aparate, umetke i dodatke za izradu natjecateljske frizure
Odabrati preparate, pribor, alate, aparate, umetke i dodatke za izradu natjecateljske frizure
Primijeniti preparate i tehnike stiliziranja u izradi natjecateljske frizure
Primijeniti preparate s obzirom na tehnike stiliziranja u izradi natjecateljske frizure
Prilagoditi estetske kriterije modelu za natjecateljske frizure
Prilagoditi estetske kriterije modelu za natjecateljske frizure
Izraditi natjecateljsku frizuru prema odabranoj kategoriji natjecanja
Izraditi natjecateljsku frizuru prema odabranoj kategoriji natjecanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav su problemska i projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za izradu natjecateljskih frizura korištenjem preparata, pribora, alata i aparata, tehnika u skladu s estetskim kriterijima i natjecateljskim pravilima. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Kategorije i pravila frizerskih natjecanja
Odabir i primjena preparata, pribora, alata i aparata prema tehnikama oblikovanja i stiliziranja natjecateljske frizure
Prilagodna estetskih kriterija za natjecateljsku frizuru
Izrada natjecateljske frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Opis radne situacije : Na Zagrebačkom Velesajmu odražava se WorldSkills Croatia na kojem je frizerstvo jedna od natjecateljskih kategorija . Natjecatelj u zadanom vremenu treba oblikovati i stilizirati frizuru prema tehničkim specifikacijama.
Zadatak:
Učenici će koristiti preparate, pribor, alate i aparate za odabranu tehniku stiliziranja poštujući estetske kriterije u izrađivanju natjecateljske frizure u najmanje dvije kategorije prema pravilima izrade.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koriste heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
DIGITALNI MARKETING U FRIZERSKOJ DJELATNOSTI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13917
Obujam modula (CSVET)
1 CSVET
SIU Digitalni marketing u frizerskoj djelatnosti, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o promociji frizerskih usluga.
Ključni pojmovi
digitalni marketing, društvene mreže, barbering, poslovni subjekt, poduzetnik, poslovna ideja, poslovni plan, prodaja, frizerske usluge, društvene mreže
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.5.1.
- osr A.5.2.
- osr A.5.3.
- osr A.5.4.
- osr B.5.1.
- osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.3.
- uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i/ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/13917
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Digitalni marketing u frizerskoj djelatnosti, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Istaknuti ulogu društvenih mreža u frizerskoj djelatnosti
Objasniti ulogu društvenih mreža u frizerskoj djelatnosti
Analizirati specifičnosti društvene mreže u frizerskoj djelatnosti
Opisati ulogu društvenih mreža na konkretnom primjeru u frizerskoj djelatnosti
Koristiti odgovarajuću društvenu mrežu ovisno o preparatu i frizerskoj usluzi
Osmisliti način promocije preparata i frizerskih usluga na društvenim mrežama
Razlikovati specifičnosti kanala digitalnog marketinga prilikom objavljivanja frizerskih radova
Usporediti specifičnosti kanala digitalnog marketinga prilikom objavljivanja frizerskih radova
Pripremiti ključnu informaciju u obliku sažete vijesti o određenoj frizerskoj usluzi
Prepoznati funkciju kvalitetne kratke vijesti u promociji frizerske usluge
Izraditi oglas s obzirom na različite kanale digitalnog marketinga
Izdvojiti elemente uspješnog oglasa
Podijeliti objavljenu vijesti na društvenim mrežama
Objasniti svrhu dijeljenja objavljene vijesti na društvenim mrežama
Pratiti učinak oglašavanja
Protumačiti učinak oglašavanja dnevnih vijesti
Rješavati reklamacije i konflikte na primjeren način putem društvenih mreža
Istražiti uzrok reklamacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka / radnih situacija / istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu digitalnih komunikacijskih kanala koji se koriste u promociji vlastite frizerske djelatnosti u svrhu boljeg pozicioniranja frizerskog salona na tržištu rada.
Nastavne cjeline/teme
Društvene mreže
Digitalni marketing
Promocijski kanali u digitalnom marketingu
Objava oglasa na društvenim mrežama
Praćenje učinka oglašavanja i pospješivanje prodaje frizerske usluge
Rješavanje reklamacija i prigovora primjenom društvenih mreža
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
FEJSAČ... INSTAČ... GENERACIJA Z
a. Opis radne situacije : Uveli smo nove usluge u frizerski salon te nam je potrebna dodatna promocija kako bismo s tim novim uslugama upoznali svoje klijente. Budući da smo od klijenata saznali da se najčešće koriste društvenim mrežama Facebook i Instagram, na njima izrađujemo svoj profil kako bismo promovirali svoje proizvode i usluge te tako povećali prodaju i bolje se pozicionirali na tržištu.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
- izraditi oglas o pruženoj frizerskoj usluzi ili novom preparatu te podijeliti vijest na društvenim mrežama.
- riješiti reklamaciju/prigovor u pisanom obliku na obostrano zadovoljstvo
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: MINISTARSTVO ZNANOSTI, OBRAZOVANJA I MLADIH
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, broj 87/08, 86/09, 92/10, 105/10, 90/11, 5/12, 16/12, 86/12, 126/12, 94/13, 152/14, 07/17, 68/18, 98/19, 64/20, 151/22, 155/23, 156/23), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, broj 118/09) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (Narodne novine, broj 62/18).
Strukovni kurikul kojim se stječe kvalifikacija frizer/frizerka završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije frizer/frizerka .
Komentirate u ime: MINISTARSTVO ZNANOSTI, OBRAZOVANJA I MLADIH