ODGOJNO- OBRAZOVNI ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK A. 1. 1.

Učenik neverbalno i verbalno reagira na izgovorene riječi te vrlo kratke i jednostavne upute i pitanja.

– povezuje izgovorene riječi ili zvučni zapis riječi sa slikovnim prikazima i predmetima

– povezuje izgovorene upute ili zvučni zapis uputa s radnjama

– odgovara na pitanja razumijevanja ( ken, lo )

– češće reagira neverbalno nego verbalno; uz čestu pomoć učitelja reagira na učestale riječi i upute

OŠ HEBJK A. 1. 2.

Učenik ponavlja riječi i vrlo kratke i jednostavne rečenice oponašajući hebrejski sustav glasova.

– ponavlja izgovor riječi i nekoliko riječi u nizu prema slušnome modelu

– uz čestu pomoć učitelja ponavlja izgovor manje zahtjevnih glasova u učestalim riječima i rečenicama

OŠ HEBJK A. 1. 3.

Učenik upotrebljava učestale riječi oponašajući hebrejski sustav glasova.

– izgovara učestale riječi (imenuje, odgovara) na temelju slikovnoga i slušnoga poticaja

– uz čestu pomoć učitelja  izgovara neke učestale riječi i pravilno izgovara manje zahtjevne glasove

OŠ HEBJK A. 1. 4.

Učenik razgovara s drugom osobom te s njom razmjenjuje naučene vrlo kratke i jednostavne rečenice.

– upotrebljava osnovne komunikacijske obrasce

– pozdravlja, predstavlja se, pita za ime

– čestita rođendan i blagdane, zahvaljuje

– uz čestu pomoć učitelja upotrebljava dio osnovnih komunikacijskih obrazaca

OŠ HEBJK A. 1. 5.

Učenik preslikava jednostavne učestale riječi.

– preslikava ključne riječi kako bi razvio grafomotoriku (u smislenim aktivnostima, npr. izrada rječnika, jednostavne čestitke i sl.)

– uz čestu pomoć i više vremena uglavnom točno i uredno preslikava riječi

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Preporučene teme: učenikov zavičaj, dječja književnost (samostalno ili integrirano), školski pribor i učionica, brojevi, boje, igračke, dani u tjednu, godišnja doba , obitelj, životinje, posebni datumi i sl.

Funkcije: uljudno ophođenje, pozdravljanje i oslovljavanje, predstavljanje, čestitanje, imenovanje, brojenje i dr.

Leksičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama.

Gramatičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika i proizlaze iz preporučenih funkcija.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Poučavanje jezičnih sadržaja (leksičkih i gramatičkih struktura) temelji se na govornoj komunikaciji i učenju iz situacije posredstvom mimike, gesta, pokreta, likovnoga izraza, igre, pjesme i dramatizacije s pomoću zornih sredstava. Novi se sadržaji uvode na temelju poznatih jezičnih sadržaja koji se posreduju globalno, bez osvješćivanja i uporabe metajezika, prilagođeno razini jezičnoga razvoja i iskustvu učenika. Kod učenika se potiče višejezičnost, odnosno svrsishodna uporaba drugih jezika i dijalekata.

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK B. 1. 1.

Učenik prepisuje kratak tekst poštujući pravopisnu normu.

– piše velikim tiskanim hebrejskim slovima

– prepisuje rečenice, kraće tekstove

– poštuje pravopisnu normu

Napomena : Ovladavanje hebrejskim tiskanim slovima može biti odgođeno za drugi razred osnovne škole na temelju samostalne procjene učitelja.

◊ uz pomoć učitelja piše čestitku i kratku poruku

OŠ HEBJK B. 1. 2.

Učenik prepoznaje grafijske slike jednostavnih riječi.

– povezuje grafijsku sliku riječi (čiji je izgovor jednak ili vrlo sličan pisanome obliku) sa slikovnim prikazom

– povezuje grafijsku sliku riječi s njezinim izgovorom

– češće reagira neverbalno nego verbalno.

– uz čestu pomoć učitelja reagira na učestale riječi

OŠ HEBJK B. 1. 3.

Učenik čita pjesme i kraće tekstove prilagođene tekstnoj situaciji i intonaciji standardnoga hebrejskog jezika.

– prepoznaje oblik riječi u odabranome tekstu

– odabire tekstove među ponuđenima i čita tekstove prema vlastitome interesu

– uz čestu pomoć učitelja prilagođava čitanje tekstnoj situaciji

OŠ HEBJK B. 1. 4.

Učenik preslikava slova hebrejske abecede.

– preslikava slova hebrejske abecede prema predlošku

– uz čestu pomoć točno i uredno preslikava većinu jednostavnih i neka složena slova hebrejske abecede

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK C. 1. 1.

Učenik uočava međukulturna iskustva u poznatome kontekstu te prepoznaje osnovne činjenice i obilježja židovske kulture.

– uočava židovska imena vršnjaka

– prepoznaje posebnosti obiteljskih proslava i načina obilježavanja blagdana (Roš hašana , Jom kipur, Sukot, Hanuka, Purim, Pesah, Šavuot, židovski nacionalni praznici)

– prepoznaje naziv Države Izrael i gradove u njoj

– prepoznaje i pozitivno reagira na različite književne tekstove (npr. pjesmice, brojalice, slikovnice i sl.)

– uz čestu pomoć (neverbalno i/ili verbalno, na hebrejskome ili hrvatskome jeziku) upozorava na uočavanje međukulturalnoga iskustva u poznatim situacijama te povremeno prepoznaje osnovne činjenice i obilježja židovske kulture

OŠ HEBJK C. 1. 2.

Učenik prepoznaje i oponaša osnovne obrasce uljudnoga ophođenja u simuliranim i/ili stvarnim međukulturnim susretima.

– pravilno reagira u vrlo jednostavnim komunikacijskim situacijama na hebrejskome jeziku

– ponavlja izraze za pozdravljanje i oslovljavanje osoba u poznatome kontekstu na neformalnoj razini

– izražava zahvalu i molbu

– oponaša neverbalne znakove

– uz čestu pomoć učitelja reagira (neverbalno i/ili verbalno, na hebrejskome ili hrvatskome jeziku) u pojedinim situacijama

OŠ HEBJK C. 1. 3.

Učenik pokazuje zanimanje za upoznavanje židovske kulture.

– pozitivno reagira na prigodne sadržaje i aktivnosti u bliskome kontekstu

– postavlja pitanja o bliskim sadržajima i običajima na hebrejskome ili hrvatskome jeziku

– uz čestu pomoć učitelja (neverbalno i/ili verbalno, na hebrejskome ili hrvatskome jeziku ) reagira na prigodne sadržaje, aktivnosti i zadane upute te povremeno postavlja pitanja o bliskim sadržajima i običajima

OŠ HEBJK C. 1. 4.

Učenik prepoznaje i reagira na primjere prihvaćanja i/ili isključivanja drugih i drugačijih u poznatim kontekstima.

– uočava primjere uključivanja i/ili izoliranja drugih i drugačijih u situacijama iz svakodnevnoga života u fizičkome i digitalnome okružju

– prepoznaje svoju ulogu i posebnost, ulogu i posebnost drugih te interese i vrijednosti zajednice kojoj pripada i doprinosi

– uz čestu pomoć učitelja  (neverbalno i/ili verbalno, na hebrejskome ili hrvatskome jeziku) upozorava na uočavanje primjera prihvaćanja i/ili isključivanja drugih i drugačijih u poznatim situacijama

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Ishodi iz domene Moj identitet ostvaruju se na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domena Slušam i govorim te Čitam i pišem .

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se usporedno s ostvarivanjem odgojno-obrazovnih ishoda iz domena Slušam i govorim te Čitam i pišem.

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK A. 2. 1.

Učenik neverbalno i verbalno reagira na izgovorene riječi te vrlo kratke i jednostavne upute i pitanja.

– povezuje izgovorene riječi ili zvučni zapis riječi sa slikovnim prikazima i predmetima

– povezuje izgovorene upute ili zvučni zapis uputa s radnjama

– odgovara na pitanja razumijevanja ( ken, lo)

– češće reagira neverbalno nego verbalno; uz čestu pomoć učitelja reagira na učestale riječi i upute

OŠ HEBJK A. 2. 2. Učenik ponavlja riječi i vrlo kratke i jednostavne rečenice oponašajući hebrejski sustav glasova.

– ponavlja izgovor riječ i nekoliko riječi u nizu prema slušnome modelu

– uz čestu pomoć ponavlja izgovor manje zahtjevnih glasova u učestalim riječima i rečenicama

OŠ HEBJK A. 2. 3.

Učenik upotrebljava učestale riječi i vrlo kratke rečenice oponašajući hebrejski sustav glasova.

– izgovara učestale riječi (imenuje, odgovara) i nize riječ i u rečenicu na temelju slikovnoga, slušnoga i pisanoga poticaja

– uz čestu pomoć učitelja izgovara učestale riječi i pravilno izgovara manje zahtjevne glasove; niže riječi u vrlo kratke rečenice uz čestu pomoć

OŠ HEBJK A. 2. 4.

Učenik razgovara s drugom osobom te s njom razmjenjuje naučene vrlo kratke i jednostavne rečenice.

– koristi se osnovnim komunikacijskim obrascima

– predstavlja drugoga, predstavlja sebe, ostavlja pitanja (kratka pitanja), daje odgovore na njih, daje upute

– uz čestu se pomoć koristi dijelom osnovnih komunikacijskih obrazaca

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Preporučene teme: učenikov zavičaj , dječja književnost (samostalno ili integrirano), brojevi, obitelj, životinje, tijelo, odjeća i obuća, dani u tjednu, godišnja doba, hrana i piće, drugi i drugačiji, posebni datumi.

Funkcije: uljudno ophođenje, opisivanje (osobe, životinje, predmeta, radnje), davanje jednostavnih uputa (što činiti), imenovanje, brojenje.

Leksičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred.

Gramatičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika i proizlaze iz preporučenih funkcija. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Poučavanje jezičnih sadržaja (leksičkih i gramatičkih struktura, hebrejski alfabet) temelji se na govornoj komunikaciji i učenju iz situacije posredstvom mimike, gesta, pokreta, likovnoga izraza, igre, pjesme i dramatizacije s pomoću zornih sredstava. Novi se sadržaji uvode na temelju poznatih jezičnih sadržaja koji se posreduju globalno, bez osvješćivanja i uporabe metajezika, prilagođeno razini jezičnoga razvoja i iskustvu učenika. Kod učenika se potiče višejezičnost, odnosno svrsishodna uporaba drugih jezika i dijalekata.

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK B. 2. 1.

Učenik prepisuje kratak tekst poštujući pravopisnu normu.

– piše tiskanim (započinje i pisanim) hebrejskim slovima

– prepisuje rečenice, kraće tekstove

– uz pomoć učitelja piše čestitku i kratku poruku, izrađuje popis za kupovinu i popis želja

OŠ HEBJK B. 2. 2.

Učenik čita pjesme i kraće tekstove prilagođeno tekstnoj situaciji i intonaciji standardnoga hebrejskog jezika.

– prilagođava čitanje tekstnoj situaciji

– prepoznaje oblik riječi u odabranome tekstu

– uz pomoć učitelja odabire tekstove među ponuđenima i čita tekstove prema vlastitome interesu

OŠ HEBJK B. 2. 3.

Učenik prepisuje jednostavne učestale riječi te kratke i jednostavne rečenice.

– prepisuje ključne riječi i rečenice (u smislenim aktivnostima)

– uz čestu pomoć uglavnom točno i  uredno i uz više vremena prepisuje riječi i rečenice

OŠ HEBJK B. 2. 4.

Učenik povezuje govoreni i pisani oblik jednostavnih učestalih riječi koje su slične u izgovoru i pismu.  

– prepoznaje zapisanu ključnu riječ na temelju izgovorene riječi

– uz čestu pomoć učitelja prepoznaje pisani oblik dijela učestalih ključnih riječi

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK C. 2. 1.

Učenik uočava povezanost jezika i kulture u poznatome kontekstu te navodi osnovne činjenice i obilježja Države Izrael.

– prepoznaje i imenuje osnovne kulturno specifične elemente

– navodi primjere riječi iz hebrejskog jezika koje su kulturno uvjetovane

– prepoznaje najpoznatija obilježja Države Izrael i njene nacionalne simbole

– ponavlja prigodne sadržaje i aktivnosti u poznatome kontekstu u okviru tematskih sadržaja

– prepoznaje sličnosti i razlike u običajima i tradiciji u svojoj svakodnevici te svakodnevici vršnjaka u Državi Izrael

– ponavlja premjerene vrste književnih tekstova (npr. pjesmice, brojalice, jednostavne pjesme i sl.)

– pozitivno reagira na različite književne tekstove (npr. priče, bajke, basne i sl.)

– uz čestu pomoć učitelja i u nekim slučajevima imenuje i nabraja osnovne kulturno specifične elemente i najpoznatija obilježja Države Izrael te uz pomoć ponavlja prigodne sadržaje i aktivnosti prema predlošku

OŠ HEBJK C. 2. 2.

Učenik uspostavlja kontakt koristeći se osnovnim obrascima uljudnoga ophođenja u simuliranim i/ili stvarnim međukulturnim susretima te reagira na primjere međukulturnoga iskustva u fizičkome ili digitalnome okružju.

– prepoznaje prikladne oblike oslovljavanja i komunikacije na stranome i materinskome jeziku

– koristi se odgovarajućim izrazima za pozdravljanje, oslovljavanje i predstavljanje osoba u poznatome kontekstu na formalnoj razini

– izražava ispriku

– navodi i imenuje sudionike međukulturalnoga susreta

– uz primjenu odgovarajućih izraza neverbalno reagira u situacijama međukulturalnoga iskustva u fizičkome ili digitalnome okružju

– uz čestu pomoć učitelja (neverbalno i/ili verbalno, na hebrejskome ili hrvatskome jeziku) reagira na izraze za pozdravljanje, oslovljavanje i predstavljanje osoba u poznatome kontekstu na formalnoj razini te imenuje sudionike i navodi kontekst doživljenoga međukulturnog iskustva u fizičkome ili digitalnome okružju

OŠ HEBJK C. 2. 3.

Učenik otvoreno i radoznalo reagira na strane i nerazumljive sadržaje.

– u kontaktu s vrlo jednostavnim izvornim sadržajima na stranome jeziku pokazuje zanimanje i otvorenost

– postavlja pitanja o bliskim sadržajima i običajima na hebrejskome jeziku te o ponekim nepoznatim sadržajima

– zanima se za svakodnevicu vršnjaka u Državi Izrael

– uz čestu pomoć učitelja reagira na lingvističke i kulturne sadržaje te  poticaje na hebrejskome jeziku

OŠ HEBJK C. 2. 4.

Učenik uočava konkretne primjere pozitivnih načina ophođenja prema pripadnicima drugih kultura u različitim kontekstima.

– izdvaja primjere uključivanja pripadnika drugih kultura i/ili drugih i drugačijih u stvarnim i zamišljenim situacijama u fizičkome ili digitalnome okružju

– prepoznaje potrebu za prihvaćanjem različitosti između sebe i drugih

◊ uz čestu pomoć učitelja prepoznaje primjere uključivanja pripadnika drugih kultura i/ili drugih i drugačijih u stvarnim i zamišljenim situacijama

OŠ HEBJK C. 2. 5.

Učenik izgrađuje svoj kulturni i nacionalni identitet.

– prepoznaje obilježja tradicije svoga naroda ili kraja u kojemu živi

– prepoznaje folklorne elemente interijera

– prepoznaje elemente tradicionalne kuhinje

– posjećuje i aktivno sudjeluje u školskim i izvanškolskim kulturnim manifestacijama

– njeguje običaje (Roš hašana, Jom kipur, Pesah, sinagoge i dr.)

– uz pomoć učitelja izvodi dječju pjesmu, narodnu igru ili ples uz glazbenu pratnju

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Ishod i iz domene Moj identitet ostvaruju se na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domena Slušam i govorim te Čitam i pišem.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se usporedno s ostvarivanjem odgojno-obrazovnih ishoda iz domena Slušam i govorim te Čitam i pišem.

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK A. 3. 1.

Učenik neverbalno i verbalno reagira na izgovorene riječi te vrlo kratke i jednostavne upute i pitanja.

– povezuje izgovorene riječi ili zvučni zapis riječi sa slikovnim prikazima i predmetima

– povezuje izgovorene upute ili zvučni zapis uputa s radnjama

– odgovara na pitanja razumijevanja ( ken, lo)

– češće reagira neverbalno nego verbalno; uz čestu pomoć učitelja reagira na učestale riječi i upute

OŠ HEBJK A. 3. 2.

Učenik povezuje govoreni i pisani oblik slova.

– pokazuje i zapisuje slovo nakon slušanja izgovora toga slova

– slovka na razini izoliranih, zapisanih slova

– uz čestu pomoć učitelja pokazuje i zapisuje slova jasne veze između izgovora na hebrejskome i hrvatskome jeziku, poneka slova s manje jasnom vezom te pravilno izgovara jednostavnija slova hebrejske abecede i dio složenijih slova

OŠ HEBJK A. 3. 3.

Učenik razumije glavnu poruku kratkoga i jednostavnoga teksta poznate tematike pri slušanju i čitanju.

– neverbalno i verbalno pokazuje razumijevanje osnovne poruke teksta (odgovara na pitanja razumijevanja, pokazuje slikovnu karticu i slično)

– uz čestu pomoć učitelja pokazuje razumijevanje osnovne poruke u manje zahtjevnim aktivnostima

OŠ HEBJK A. 3. 4.

Učenik razgovara s drugom osobom te s njom razmjenjuje naučene jednostavne rečenice.

– postavlja naučena pitanja i daje odgovore povezane s temom

– uz čestu pomoć učitelja razmjenjuje jednostavne rečenice s drugom osobom postavljajući naučena pitanja i dajući naučene odgovore

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Preporučene teme: učenikov zavičaj, dječja književnost (samostalno ili integrirano), brojevi, dom, dijelovi dana, kućanski poslovi, priroda, vrijeme, slobodno vrijeme, drugi i drugačiji, pomoć drugomu, posebni datumi i dr.

Funkcije: opisivanje (osobe, ž ivotinje, predmeta, radnje , vremena, prirode, doma); postavljanje pitanja, imenovanje; poželjeti dobrodošlicu; predstavljanje sebe; što i kako učimo i sl.

Leksičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred.

Gramatičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika i proizlaze iz preporučenih funkcija. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Poučavanje jezičnih sadržaja (leksičkih i gramatičkih struktura) temelji se na govornoj, a postupno i pisanoj komunikaciji i učenju iz situacije posredstvom mimike, gesta, pokreta, likovnoga izraza, igre, pjesme i dramatizacije s pomoću zornih sredstava. Novi se sadržaji uvode na temelju poznatih jezičnih sadržaja koji se posreduju globalno, bez osvješćivanja i uporabe metajezika, prilagođeno razini jezičnoga razvoja i iskustvu učenika. Kod učenika se potiče višejezičnost, odnosno svrsishodna uporaba drugih jezika i dijalekata.

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK B. 3. 1.

Učenik prepisuje kratak tekst poštujući pravopisnu normu.

– piše pisanim hebrejskim slovima

– prepisuje rečenice, kraće tekstove

– popunjava jednostavne obrasce osobnim podatcima

– uz pomoć učitelja piše čestitku i kratku poruku

OŠ HEBJK B. 3. 2.

Učenik razumije glavnu poruku kratkoga i jednostavnoga teksta poznate tematike pri slušanju i čitanju.

– neverbalno i verbalno pokazuje razumijevanje osnovne poruke teksta (odgovara na pitanja razumijevanja, pokazuje slikovnu karticu i slično)

– uz čestu pomoć učitelja pokazuje razumijevanje osnovne poruke u manje zahtjevnim aktivnostima

OŠ HEBJK B. 3. 3.

Učenik naglas čita jednostavne rečenice s poznatim riječima.

– povezuje pisani i govoreni oblik riječi u rečeničnome nizu

– čita naglas, pojedinačno i u skupini

– uz čestu pomoć učitelja naglas čita rečenice s jednostavnijim poznatim riječima

OŠ HEBJK B. 3. 4.

Učenik piše jednostavne rečenice.

– piše rečenice na temelju predloška te manje i više strukturiranih aktivnosti (preslagivanje riječi, odgovaranje na pitanja, slikopriče , dovršavanje rečenice i sl.)

– uz čestu pomoć piše jednostavne rečenice na temelju aktivnosti koje su više strukturirane

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK C. 3. 1.

Učenik uočava povezanost jezika i kulture u poznatome kontekstu te navodi osnovne činjenice i obilježja Države Izrael.

– prepoznaje i imenuje osnovne kulturno specifične elemente

– prepoznaje obilježja Države Izrael i njene nacionalne simbole

– ponavlja prigodne sadržaje i aktivnosti u poznatome kontekstu u okviru tematskih sadržaja

– prepoznaje sličnosti i razlike u običajima i tradiciji u svojoj svakodnevici te u svakodnevici vršnjaka u Izraelu i drugim kulturama

– pozitivno reagira na različite književne tekstove (npr. priče, bajke, basne i sl.)

– uz čestu pomoć učitelja i u nekim slučajevima imenuje i nabraja osnovne kulturno specifične elemente i najpoznatija obilježja Države Izrael te uz pomoć učitelja ponavlja prigodne sadržaje i aktivnosti prema predlošku

OŠ HEBJK C. 3. 2.

Učenik uspostavlja kontakt koristeći se osnovnim obrascima uljudnoga ophođenja u simuliranim i/ili stvarnim međukulturnim susretima te reagira na primjere međukulturalnoga iskustva u fizičkome ili digitalnome okružju.

– prepoznaje prikladne oblike oslovljavanja u komunikaciji na stranome i materinskome jeziku

– koristi se odgovarajućim izrazima za pozdravljanje i oslovljavanje

– predstavlja osobe u poznatome kontekstu na formalnoj razini

– izražava ispriku

– navodi i imenuje sudionike međukulturalnoga susreta

– uz primjenu odgovarajućih izraza neverbalno reagira u situacijama međukulturalnoga iskustva u fizičkome ili digitalnome okružju

– uz čestu pomoć učitelja (neverbalno i/ili verbalno, na hebrejskome jeziku) reagira na izraze za pozdravljanje, oslovljavanje i predstavljanje osoba u poznatome kontekstu na formalnoj razini te imenuje sudionike; navodi kontekst doživljenoga međukulturalnog iskustva u fizičkome ili digitalnome okružju

OŠ HEBJK C. 3. 3.

Učenik uočava konkretne primjere pozitivnih načina ophođenja prema pripadnicima drugih kultura u različitim kontekstima.

– izdvaja primjere uključivanja pripadnika drugih kultura i/ili drugih i drugačijih u stvarnim i zamišljenim situacijama u fizičkome i digitalnome okružju

– prepoznaje potrebu za prihvaćanjem različitosti između sebe i drugih

– uz čestu pomoć učitelja prepoznaje primjere uključivanja pripadnika drugih kultura i/ili drugih i drugačijih u stvarnim i zamišljenim situacijama

OŠ HEBJK C. 3. 4.

Učenik uspoređuje osnovne činjenice i obilježja Države Izrael s vlastitom kulturom.

– ističe sličnosti među kulturno specifičnim elementima

– izdvaja prepoznatljiva obilježja Države Izrael

– opisuje neke aktivnosti iz svakodnevnoga života djece i mladih u Državi Izrael i uspoređuje ih s onima u Republici Hrvatskoj

– uz čestu pomoć učitelja prepoznaje i razlikuje primjere sličnosti među kulturno specifičnim elementima; imenuje osnovna obilježja Države Izrael

OŠ HEBJK C. 3. 5.

Učenik prepoznaje i oponaša ključne obrasce uljudnoga ponašanja u međukulturalnim susretima.

– uočava i primjenjuje uobičajene društvene obrasce ponašanja u javnosti

– oponaša primjere uljudnoga načina ophođenja prema drugima

– uz čestu pomoć učitelja uočava i neverbalno i/ili verbalno reagira primjenjujući uobičajene društvene obrasce uljudnoga ponašanja u javnosti

OŠ HEBJK C. 3. 6.

Učenik izgrađuje svoj kulturni i nacionalni identitet.

– prepoznaje obilježja tradicije svoga naroda ili kraja u kojemu živi

– prepoznaje folklorne elemente interijera

– prepoznaje elemente tradicionalne kuhinje

– posjećuje i aktivno sudjeluje u školskim i izvanškolskim kulturnim manifestacijama

– njeguje običaje (Roš hašana,  Jom kipur, Pesah), posjećuje sinagogu i dr.)

– uz pomoć učitelja izvodi dječju pjesmu, narodnu igru ili ples uz glazbenu pratnju

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Ishod i iz domene Moj identitet ostvaruju se na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domena Slušam i govorim te Čitam i pišem.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se usporedno s ostvarivanjem odgojno-obrazovnih ishoda iz domena Slušam i govorim te Čitam i pišem.

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK A. 4. 1.

Učenik neverbalno i verbalno reagira na izgovorene riječi te vrlo kratke i jednostavne upute i pitanja.

– povezuje izgovorene riječi ili zvučni zapis riječi sa slikovnim prikazima i predmetima

– povezuje izgovorene upute ili zvučni zapis uputa s radnjama

– odgovara na pitanja razumijevanja (ken, lo)

– češće reagira neverbalno nego verbalno; uz čestu pomoć učitelja reagira na učestale riječi i upute

OŠ HEBJK A. 4. 2.

Učenik povezuje govoreni i pisani oblik slova.

– pokazuje i zapisuje slovo nakon slušanja izgovora toga slova

– slovka na razini izoliranih, zapisanih slova

– uz čestu pomoć učitelja pokazuje i zapisuje slova jasne veze između izgovora na hebrejskome i hrvatskome jeziku i neka slova s manje jasnom vezom; pravilno izgovara jednostavnija slova hebrejske abecede i dio složenijih slova

OŠ HEBJK A. 4. 3.

Učenik razumije glavnu poruku kratkoga i jednostavnoga teksta poznate tematike pri slušanju i čitanju.

– neverbalno i verbalno pokazuje razumijevanje osnovne poruke teksta (odgovara na pitanja razumijevanja, pokazuje slikovnu karticu i sl.)

– uz čestu pomoć učitelja pokazuje razumijevanje osnovne poruke u manje zahtjevnim aktivnostima

OŠ HEBJK A .4. 4.

Učenik razgovara s drugom osobom te s njom razmjenjuje naučene jednostavne rečenice.

– postavlja naučena pitanja i daje odgovore povezane s temom

– uz čestu pomoć učitelja razmjenjuje jednostavne rečenice s drugom osobom postavljajući naučena pitanja i dajući naučene odgovore

OŠ HEBJK A. 4. 5.

Učenik razumije vrlo kratak i jednostavan tekst poznate tematike pri slušanju.

– pokazuje razumijevanje teksta

– koristi se osnovnim strategijama za poboljšanje razumijevanja pri slušanju

– razumije glavnu poruku i ključnu informaciju iz teksta

– uz čestu pomoć učitelja u dijelu aktivnosti pokazuje razumijevanje vrlo kratkoga i jednostavnoga teksta poznate tematike te navodi ključnu informaciju iz njega

OŠ HEBJK A. 4. 6.

Učenik govori vrlo kratak i jednostavan tekst.

– planira strukturu teksta na temelju predloška

– povezuje elemente teksta uz uporabu vrlo jednostavnih jezičnih struktura i predložaka

– predstavlja i opisuje sadržaj poznate tematike na temelju predloška koristeći se vrlo jednostavnim jezičnim strukturama

– prepričava slijed događaja za sadržaj poznate tematike na temelju predloška koristeći se vrlo jednostavnim jezičnim strukturama

– uz čestu pomoć učitelja govori većinu teksta, povezuje elemente teksta, opisuje, predstavlja i prepričava vrlo kratak i jednostavan tekst poznate tematike na temelju predloška

OŠ HEBJK A. 4. 7.

Učenik sudjeluje u vrlo kratkome i jednostavnome razgovoru poznate tematike.

– planira razgovor

– povezuje i uspoređuje planirani sadržaj s predloškom

– vodi razgovor koristeći se vrlo jednostavnim jezičnim strukturama

– prepoznaje priliku za preuzimanje riječi

– sudjeluje u vrlo kratkome i jednostavnome razgovoru poznate tematike postavljajući naučena i dio vlastitih pitanja; odgovarajući kratkim naučenim i vlastitim odgovorima te uz čestu pomoć učitelja oblikuje vlastite jednostavne odgovore; prepoznaje priliku za preuzimanje riječi

OŠ HEBJK A. 4. 8.

Učenik izgovara slova poznate jednostavne zapisane riječi slušajući izgovor slova koji čine tu riječ.

– nakon slušanja izgovora slova na razini poznatih riječi

– uz čestu pomoć učitelja pravilno izgovara jednostavnija slova hebrejske abecede i dio složenijih slova

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Preporučene teme: učenikov zavičaj, dječja književnost (samostalno ili integrirano) domovine, redni brojevi, dom, obitelj, kućanski poslovi, priroda, putovanje, zdravlje, zanimanja, vrijeme, slobodno vrijeme, drugi i drugačiji, pomoć drugomu, posebni datumi, Država Izrael i dr.

Funkcije: predstavljanje sebe i drugih, postavljanje kratkih pitanja, opisivanje (navika i rutine), traženje i pružanje informacija, traženje i davanje uputa (vezano uz lokaciju), izricanje vremena, uspoređivanje i sl.

Leksičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred.

Gramatičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika i proizlaze iz preporučenih funkcija. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Poučavanje jezičnih sadržaja (leksičkih i gramatičkih struktura) temelji se na govornoj, a postupno i pisanoj komunikaciji i učenju iz situacije posredstvom mimike, gesta, pokreta, likovnoga izraza, igre, pjesme i dramatizacije s pomoću zornih sredstava. Novi se sadržaji uvode na temelju poznatih jezičnih sadržaja koji se posreduju globalno, bez osvješćivanja i uporabe metajezika, prilagođeno razini jezičnoga razvoja i iskustvu učenika. Kod učenika se potiče višejezičnost, odnosno svrsishodna uporaba drugih jezika i dijalekata.

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK B. 4. 1.

Učenik prepisuje kratak tekst poštujući pravopisnu normu.

– piše pisanim hebrejskim slovima

– prepisuje rečenice, kraće tekstove

– popunjava jednostavne obrasce osobnim podatcima

– uz pomoć učitelja piše čestitku i kratku poruku

OŠ HEBJK B. 4. 2.

Učenik razumije glavnu poruku kratkoga i jednostavnoga teksta poznate tematike pri slušanju i čitanju.

– neverbalno i verbalno pokazuje razumijevanje osnovne poruke teksta (odgovara na pitanja razumijevanja, pokazuje slikovnu karticu i sl.)

– uz čestu pomoć učitelja pokazuje razumijevanje osnovne poruke u manje zahtjevnim aktivnostima

OŠ HEBJK B. 4. 3.

Učenik naglas čita poznat vrlo kratak i jednostavan tekst poznate tematike.

– poštuje fonološka obilježja (glasove, naglasak, ritam, intonaciju) hebrejskoga jezika pri čitanju teksta naglas, pojedinačno i u skupini

– prepoznaje početak i kraj rečenice

– primjenjuje pravila uporabe osnovnih pravopisnih znakova

– čita naglas

– uz čestu pomoć učitelja uspoređuje fonološka obilježja hebrejskoga jezika; uz čestu pomoć učitelja primjenjuje pravila upotrebe osnovnih pravopisnih znakova te prilagođava izgovor za manji dio primjetnih razlika pri čitanju naglas vrlo kratkoga i jednostavnoga teksta poznate tematike, pojedinačno i u skupini

OŠ HEBJK B. 4. 4.

Učenik piše vrlo kratak i jednostavan tekst poznate tematike.

– planira strukturu teksta na temelju predloška

– povezuje planirani sadržaj sa zadanim predloškom

– povezuje dijelove teksta u logičnu cjelinu

– oblikuje tekst koristeći se vrlo jednostavnim jezičnim strukturama i predloškom

– uređuje tekst i primjenjuje osnovna pravopisna pravila

– uz čestu pomoć učitelja oblikuje pisani vrlo kratak i jednostavan tekst poznate tematike na temelju predloška; povezuje većinu dijelova; primjenjuje osnovna pravopisna pravila

OŠ HEBJK B. 4. 5.

Učenik razumije vrlo kratak i jednostavan tekst poznate tematike pri čitanju.

– pokazuje razumijevanje teksta

– koristi se osnovnim strategijama za poboljšanje razumijevanja pri čitanju

– razumije glavnu poruku i ključnu informaciju iz teksta

◊ uz čestu pomoć učitelja u dijelu aktivnosti pokazuje razumijevanje vrlo kratkoga i jednostavnoga teksta poznate tematike te navodi ključnu informaciju iz njega

OŠ HEBJK B. 4. 6.

Učenik zapisuje poznatu jednostavnu riječ slušajući izgovor slova koja čine tu riječ.

– slovka na razini zapisanih riječi

– piše riječ na način slovo po slovo nakon slušanja izgovora slova na razini poznatih riječi

– uz čestu pomoć učitelja pravilno zapisuje slova

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK C. 4. 1.

Učenik određuje položaj Države Izrael na zemljovidu.

– opisuje oblik granice i državne simbole Države Izrael (himna, zastava, grb)

– imenuje i pokazuje na zemljovidu najvažnije kulturno-povijesne spomenike

– imenuje i uspoređuje izgled svoga zavičaja s nekim reljefima u Izraelu

– koristi se različitim izvorima informacija; objašnjava položaj Republike Hrvatske i Države Izrael; snalazi se na zemljovidu

OŠ HEBJK C. 4. 2.

Učenik razvija stav o očuvanju zavičajne baštine te svjesnost o nacionalnoj pripadnosti.

– razgovara i iznosi stavove o pripadanju nekomu narodu

– izvodi himnu i interpretira pjesme povezane s blagdanima

– opisuje najvažnije pučke običaje i najpoznatije osobe

– izdvaja važnije događaje iz zavičajne povijesti

– likovno oblikuje rad na zadanu temu koristeći se različitim tehnikama i materijalima

– opisuje važna postignuća znamenitih Židova, ustrojstvo Republike Hrvatske i Države Izrael te njihova nacionalna obilježja; prepoznaje i izvodi glazbeno-izražajne elemente skladbe; oblikuje likovni rad na zadanu temu

OŠ HEBJK C. 4. 3.

Učenik potkrepljuje osnovne činjenice o Državi Izrael konkretnim primjerima i prepoznaje međukulturalne podudarnosti.

– navodi i imenuje specifične navike i aktivnosti iz svakodnevnoga života i kulture Države Izrael u poznatome kontekstu

– izdvaja obilježja Države Izrael koja su slična ili istovjetna onima u Republici Hrvatskoj

– iz raznih multimodalnih izvora pronalazi činjenice o Državi Izrael

– uz čestu pomoć učitelja prepoznaje posebnosti kultura Države Izrael te židovska obilježja slična/istovjetna onima u hrvatskoj kulturi

OŠ HEBJK C. 4. 4.

Učenik se koristi ključnim pravilima uljudnoga ponašanja u međukulturalnim susretima te na jednostavan način traži objašnjenje radi razumijevanja kulturno uvjetovanih sadržaja.

– primjenjuje uobičajene društvene obrasce ponašanja u javnosti

– prilagođava svoje ponašanje u skladu s uvriježenim društvenim obrascima ponašanja

– objašnjava signale i reakcije sugovornika

– postavlja pitanja o izvornim sadržajima koje ne razumije

– samostalno istražuje o sadržajima koji ga zanimaju

– uz čestu pomoć učitelja razlikuje primjere uobičajenih društvenih konvencija u vlastitoj kulturi i stranim kulturama; uočava tko se, gdje, kada, kako i zašto ponaša u skladu s uvriježenim društvenim obrascima i pravilima ponašanja

OŠ HEBJK C. 4. 5.

Učenik prepoznaje i razlikuje nesporazume uzrokovane kulturnim razlikama, razlikuje primjere prihvaćanja i/ili isključivanja drugih i drugačijih u poznatome kontekstu.

– prepoznaje kulturno-specifične razlike u ophođenju

– uočava različita shvaćanja pojedinih običaja

– razlikuje primjere uključivanja od izoliranja drugih i drugačijih u stvarnim i zamišljenim situacijama

– izbjegava negativno kategoriziranje pripadnika različitih kultura

– uvažava potrebu učenja više stranih jezika

– uz čestu pomoć učitelja uočava i prepoznaje primjere kulturno-specifičnih razlika u ophođenju i različita shvaćanja pojedinih običaja te primjere uključivanja i/ili isključivanja drugih i drugačijih u stvarnim situacijama

OŠ HEBJK C. 4. 6.

Učenik izgrađuje svoj kulturni i nacionalni identitet

– prepoznaje obilježja tradicije svoga naroda ili kraja u kojemu živi

– izvodi dječju pjesmu, narodnu igru ili ples uz glazbenu pratnju

– prepoznaje folklorne elemente interijera

– prepoznaje elemente tradicionalne kuhinje

– posjećuje i aktivno sudjeluje u školskim i izvanškolskim kulturnim manifestacijama

– njeguje običaje (Roš hašana , Jom kipur, Pesah, sinagoge i dr.)

– izvodi melodijske i ritamske cjeline, uvažava glazbeno-izražajne sastavnice; prepoznaje glazbeni primjer; opisuje kulturne događaje i izdvaja događaje koji su mu zanimljivi

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Ishod i iz domene Moj identitet ostvaruju se na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domena Slušam i govorim te Čitam i pišem.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se usporedno s ostvarivanjem odgojno-obrazovnih ishoda iz domena Slušam i govorim te Čitam i pišem.

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK A. 5. 1.

Učenik razgovara s drugom osobom te s njom razmjenjuje naučene jednostavne rečenice. 

– postavlja naučena pitanja i daje odgovore povezane s temom

– uz čestu pomoć učitelja razmjenjuje lakše rečenice s drugom osobom postavljajući naučena pitanja i dajući naučene odgovore

OŠ HEBJK A. 5. 2.

Učenik primjenjuje intonacijska obilježja jednostavne rečenice.

– razlikuje intonacijska obilježja jednostavnih izjavnih, upitnih i uskličnih rečenica

– govori rečenice primjenjujući i intonacijska obilježja

– uz čestu pomoć učitelja primjenjuje odgovarajuća intonacijska obilježja

OŠ HEBJK A. 5. 3.

Učenik govori kratak i jednostavan tekst poznate tematike koristeći se vrlo jednostavnim jezičnim strukturama.

– planira strukturu teksta uspoređujući sadržaj s predloškom

– povezuje elemente teksta

– reproducira tekst na temelju predloška

– uređuje, odnosno ispravlja svoj govor

◊ uz čestu pomoć učitelja planira i povezuje elemente teksta; uz čestu pomoć učitelja govori kratak i jednostavan tekst poznate tematike na temelju predloška; uz čestu pomoć učitelja ispravlja svoj govor

OŠ HEBJK A. 5. 4.

 Učenik sudjeluje u kratkome i jednostavnome razgovoru poznate tematike.

– planira razgovor

– povezuje i uspoređuje planirani sadržaj s predloškom

– sudjeluje u razgovoru koristeći se vrlo jednostavnim jezičnim strukturama

– prepoznaje priliku za preuzimanje rijeci

– sudjeluje u kratkome i jednostavnome razgovoru poznate tematike postavljajući naučena i dio vlastitih pitanja; odgovarajući naučenim i vlastitim odgovorima te uz čestu pomoć učitelja prepoznaje priliku za preuzimanje riječi

OŠ HEBJK A. 5. 5.

Učenik razumije kratak i jednostavan tekst poznate tematike pri slušanju. 

– pokazuje razumijevanje teksta

– razumije glavnu poruku i ključnu informaciju

– koristi se osnovnim strategijama za poboljšanje razumijevanja pri slušanju

– uz čestu pomoć učitelja u većini aktivnosti pokazuje razumijevanje kratkoga i jednostavnoga teksta poznate tematike te navodi ključnu informaciju

  Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Preporučene teme: moja svakodnevica, život u školi, aktivnosti za slobodno vrijeme, moj dom, zavičaj i domovina, zemlje i nacionalnosti, drugi i drugačiji, svijet oko mene, dječja književnost, posebni dani i datumi i dr.

Funkcije: opisivanje (navika i rutine), traženje i pružanje informacija, traženje i davanje uputa (vezano uz lokaciju ), izricanje vremena, uspoređivanje i sl.

Leksičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred.

Gramatičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika i proizlaze iz preporučenih funkcija. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred.  

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Poučavanje jezičnih sadržaja (leksičkih i gramatičkih struktura) temelji se na govornoj, a postupno i pisanoj komunikaciji i učenju iz situacije posredstvom mimike, gesta, pokreta, likovnoga izraza, igre, pjesme i dramatizacije s pomoću zornih sredstava. Novi se sadržaji uvode na temelju poznatih jezičnih sadržaja koji se posreduju globalno, bez osvješćivanja i uporabe metajezika, prilagođeno razini jezičnoga razvoja i iskustvu učenika. Kod učenika se potiče višejezičnost, odnosno svrsishodna uporaba drugih jezika i dijalekata.

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK B. 5. 1.

Učenik razumije pri čitanju kratak i jednostavan tekst poznate tematike.

– pokazuje razumijevanje teksta

– razumije glavnu poruku i ključnu informaciju

– koristi se osnovnim strategijama za poboljšanje razumijevanja pri čitanju

– uz čestu pomoć učitelja u većini aktivnosti pokazuje razumijevanje kratkoga i jednostavnoga teksta poznate tematike te navodi ključnu informaciju

OŠ HEBJK B. 5. 2.

Učenik izražajno naglas čita kratak i jednostavan tekst poznate tematike.

– prilagođava izgovor u skladu s fonološkim obilježjima hebrejskoga jezika pri čitanju teksta naglas te ih oponaša u čitanju

– objašnjava interpunkcijske znakove pri čitanju rečenica u tekstu

– čita naglas tečno tekst poznate tematike

– uz čestu pomoć učitelja prilagođava izgovor fonološkim obilježjima hebrejskoga jezika pri čitanju naglas kratkoga i jednostavnoga teksta poznate tematike

OŠ HEBJK B. 5. 3.

Učenik piše kratak i jednostavan tekst poznate tematike koristeći se vrlo jednostavnim jezičnim strukturama i razlikujući upotrebu osnovnih pravopisnih znakova.

– planira strukturu teksta na temelju predloška

– povezuje planirani sadržaj sa zadanim predloškom

– povezuje dijelove teksta u logičnu cjelinu

– oblikuje tekst koristeći se vrlo jednostavnim jezičnim strukturama i predloškom

– uređuje tekst i primjenjuje osnovna pravopisna pravila

– uz čestu pomoć učitelja oblikuje pisani kratak i jednostavan tekst poznate tematike na temelju predloška, povezuje većinu dijelova, primjenjuje osnovna pravopisna pravila

OŠ HEBJK B. 5. 4.

Učenik zapisuje jednostavne učestale izgovorene riječi.

– uočava razlike između govorenoga i pisanoga oblika riječi

– piše riječi po diktatu

– uz čestu pomoć učitelja zapisuje dio učestalih izgovorenih riječi

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK C. 5. 1.

Učenik istražuje različite kulturne čimbenike u oblikovanju vlastitoga identiteta i njeguje pozitivan odnos prema židovskoj kulturnoj baštini te prema drugim kulturama.

– prikuplja tekstove, priče, legende, slikovni materijal i sl. iz različitih izvora te stvara mape i zbirke prikupljenoga materijala

– od prikupljenoga materijala izabire teme iz povijesti Židova (prapovijesno i antičko doba na prostoru današnje Države Izrael) koje predstavlja u obliku malih projekata

– povezuje prikupljene informacije, opisuje slikovni materijal te provodi vlastiti mali projekt; na temelju prikupljenoga materijala donosi zaključke o svome identitetu

OŠ HEBJK C. 5. 2.

Učenik istražuje i uspoređuje različita obilježja geografskoga prostora Države Izrael.

– pretražuje različite izvore i prikuplja informacije o glavnome gradu i regijama Države Izrael

– opisuje položaj i način života pojedinih društvenih skupina

– opisuje položaj Države Izrael; izdvaja i pokazuje na zemljovidu prirodno-geografske i upravne regije Države Izrael

OŠ HEBJK C. 5. 3.

Učenik upoznaje umjetnička i tradicijska djela glazbene i likovne umjetnosti.

– prepoznaje i razlikuje zvučna obilježja folklorne glazbe

– izrađuje plakat ili prezentaciju te izlaže o glazbenome ili likovnome umjetniku

– prepoznaje kontekst u kojemu se izvodi/izvodila folklorna glazba

– prepoznaje djelo likovne umjetnosti

OŠ HEBJK C .5. 4.

Učenik izabire prijateljstvo, suradnju, altruizam, solidarnost i prihvaćanje različitosti i posebnosti u različitim kontekstima međukulturalnih iskustava.

– razlikuje primjere prihvaćanja i/ili isključivanja drugih i drugačijih u različitim kontekstima

– opisuje rješenja kako pozitivno reagirati u poznatim kontekstima

– uz čestu pomoć učitelja opisuje primjere prihvaćanja i/ili isključivanja drugih i drugačijih u različitim kontekstima te izdvaja primjere pozitivnih rješenja u poznatim kontekstima

OŠ HEBJK C. 5. 5.

Učenik primjenjuje osnovna znanja o Izraelu unutar vlastite kulture.

– sudjeluje u obilježavanju i obilježava posebne židovske datume i dane.

– objašnjava važnost posebnih datuma i dana karakterističnih za kulture Židova

– uz čestu pomoć učitelja opisuje posebne židovske datume i dane

OŠ HEBJK C. 5. 6.

Učenik izgrađuje svoj kulturni i nacionalni identitet.

– prepoznaje obilježja tradicije svoga naroda ili kraja u kojemu živi

– i zvodi dječju pjesmu, narodnu igru ili ples uz glazbenu pratnju

– prepoznaje folklorne elemente interijera

– prepoznaje elemente tradicionalne kuhinje

– posjećuje i aktivno sudjeluje u školskim i izvanškolskim kulturnim događanjima

– njeguje običaje (Roš hašana, Jom kipur, Pesah), posjećuje sinagogu i dr.

– izvodi melodijske i ritamske cjeline, uvažava glazbeno-izražajne sastavnice; prepoznaje glazbeni primjer; opisuje kulturne događaje i izdvaja događaje koji su mu zanimljivi; prepoznaje elemente tradicionalne kuhinje

  Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Ishod i iz domene Moj identitet ostvaruju se na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domena Slušam i govorim te Čitam i pišem.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se usporedno s ostvarivanjem odgojno-obrazovnih ishoda iz domena Slušam i govorim te Čitam i pišem.

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK A. 6. 1.

Učenik razumije kratak tekst poznate tematike pri slušanju.

– pokazuje globalno i selektivno razumijevanje teksta

– razumije glavnu poruku i pronalazi ključnu informaciju u tekstu

– upotrebljava više strategija za poboljšanje razumijevanja pri slušanju

– uz čestu pomoć učitelja u manje zahtjevnim aktivnostima pokazuje razumijevanje kratkoga teksta poznate tematike te navodi ključnu informaciju

OŠ HEBJK A. 6. 2.

Učenik povezuje govoreni i pisani oblik slova.

– pokazuje i zapisuje slovo nakon slušanja izgovora toga slova

– slovka na razini izoliranih, zapisanih slova

◊ uz čestu pomoć učitelja pokazuje i zapisuje slova jasne veze između izgovora na hebrejskome i hrvatskome jeziku i neka slova s manje jasnom vezom; pravilno izgovara jednostavnija slova hebrejske abecede i dio složenijih slova

OŠ HEBJK A. 6. 3.

Učenik razumije glavnu poruku kratkoga i jednostavnoga teksta poznate tematike pri slušanju i čitanju. 

– neverbalno i verbalno pokazuje razumijevanje osnovne poruke teksta (odgovara na pitanja razumijevanja, pokazuje slikovnu karticu i sl.)

– uz čestu pomoć učitelja pokazuje razumijevanje osnovne poruke u manje zahtjevnim aktivnostima 

OŠ HEBJK A. 6. 4.

Učenik razgovara s drugom osobom te s njom razmjenjuje naučene jednostavne rečenice.

– postavlja naučena pitanja i daje odgovore povezane s temom

– uz čestu pomoć učitelja razmjenjuje lakše rečenice s drugom osobom, postavlja naučena pitanja i daje naučene odgovore

OŠ HEBJK A. 6. 5.

Učenik razumije vrlo kratak i jednostavan tekst poznate tematike pri slušanju. 

– pokazuje razumijevanje teksta

– koristi se osnovnim strategijama za poboljšanje razumijevanja pri slušanju

– razumije glavnu poruku i ključnu informaciju iz teksta

– uz čestu pomoć učitelja u dijelu aktivnosti pokazuje razumijevanje vrlo kratkoga i jednostavnoga teksta poznate tematike te navodi ključnu informaciju iz njega 

OŠ HEBJK A. 6. 6.

Učenik govori kratak tekst poznate tematike koristeći se jednostavnim jezičnim strukturama.

– planira strukturu i sadržaj teksta

– povezuje elemente teksta u logičnu cjelinu koristeći se jednostavnim jezičnim strukturama

– govori kratak tekst

– uređuje, odnosno ispravlja svoj govor

– uz povremenu pomoć učitelja govori većinu teksta, povezuje elemente teksta, opisuje, predstavlja i prepričava kratak tekst poznate tematike; ispravlja svoj govor

OŠ HEBJK A. 6. 7.

Učenik sudjeluje u kratkome razgovoru poznate tematike.

– planira strukturu i sadržaj razgovora

– započinje, vodi i završava razgovor

– preuzima riječ na primjeren način

– uz čestu pomoć učitelja sudjeluje u kratkome razgovoru poznate tematike i preuzima riječ na primjeren način

OŠ HEBJK A. 6. 7.

Učenik primjenjuje intonacijska obilježja na kratkome govorenom tekstu.

– reproducira rečeničnu intonaciju

– izražajno čita kratak tekst

– uz pomoć učitelja  primjenjuje većinu intonacijskih obilježja rečenica kad govori ili čita kratak tekst radi jasnijega i izražajnijega govora

  Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Preporučene teme: svijet oko mene, drugi i drugačiji, obrazovanje, književnost za djecu i mlade, zdravlje, okoliš, slobodno vrijeme, posebni dani i datumi i dr.

Funkcije: govorenje o sebi i drugima, opisivanje ljudi, stvari, mjesta i osjećaja, prepričavanje prošlih događaja, izražavanje planova za budućnost, izražavanje (ne)slaganja, uspoređivanje, čestitanje, uljudno ophođenje u svakodnevnim susretima, opisivanje drugih i drugačijih ljudi, kultura i običaja i sl.

Leksičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred.

Gramatičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika i proizlaze iz preporučenih funkcija. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Poučavanje jezičnih sadržaja (leksičkih i gramatičkih struktura) temelji se na govornoj, a postupno i pisanoj komunikaciji i učenju iz situacije posredstvom mimike, gesta, pokreta, likovnoga izraza, igre, pjesme i dramatizacije s pomoću zornih sredstava. Novi se sadržaji uvode na temelju poznatih jezičnih sadržaja koji se posreduju globalno, bez osvješćivana i uporabe metajezika, prilagođeno razini jezičnoga razvoja i iskustvu učenika. Kod učenika se potiče višejezičnost, odnosno svrsishodna uporaba drugih jezika i dijalekata.

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK B. 6. 1.

Učenik razumije pri čitanju kratak tekst poznate tematike.

– pokazuje globalno i selektivno razumijevanje teksta

– razumije glavnu poruku i pronalazi kljucnu informaciju u tekstu

– upotrebljava vise strategija za poboljšanje razumijevanja pri čitanju

– uz čestu pomoć učitelja u manje zahtjevnim aktivnostima pokazuje razumijevanje kratkoga teksta poznate ematike te navodi ključnu informaciju 

OŠ HEBJK B. 6. 2.

Učenik razumije glavnu poruku kratkoga i jednostavnoga teksta poznate tematike pri slušanju i čitanju.

– neverbalno i verbalno pokazuje razumijevanje osnovne poruke teksta (odgovara na pitanja razumijevanja, pokazuje slikovnu karticu i sl.)

– uz čestu pomoć učitelja pokazuje razumijevanje osnovne poruke u manje zahtjevnim aktivnostima

OŠ HEBJK B. 6. 3.

Učenik naglas čita poznat vrlo kratak i jednostavan tekst poznate tematike.

– poštuje fonološka obilježja (glasove, naglasak, ritam, intonaciju) hebrejskoga jezika pri čitanju teksta naglas, pojedinačno i u skupini

– prepoznaje početak i kraj rečenice

– primjenjuje pravila upotrebe osnovnih pravopisnih znakova

– čita naglas

– uz čestu pomoć učitelja uspoređuje fonološka obilježja hebrejskoga jezika; primjenjuje pravila uporabe osnovnih pravopisnih znakova; prilagođava izgovor za dio manje suptilnih razlika pri čitanju naglas vrlo kratkoga i jednostavnoga teksta poznate tematike, pojedinačno i u skupini

OŠ HEBJK B. 6. 4.

Učenik piše vrlo kratak i jednostavan tekst poznate tematike.

– planira strukturu teksta na temelju predloška

– povezuje planirani sadržaj sa zadanim predloškom

– povezuje dijelove teksta u logičnu cjelinu

– oblikuje tekst koristeći se vrlo jednostavnim jezičnim strukturama i predloškom

– uređuje tekst i primjenjuje osnovna pravopisna pravila

– uz čestu pomoć učitelja oblikuje pisani vrlo kratak i jednostavan tekst poznate tematike na temelju predloška; povezuje većinu dijelova; primjenjuje osnovna pravopisna pravila

OŠ HEBJK B. 6. 5.

Učenik zapisuje izgovorene jednostavne kratke rečenice s poznatim riječima.

– zapisuje izgovorene jednostavne rečenice u kojima se nalaze poznate jezične strukture

– upotrebljava osnovne pravopisne znakove

– uz čestu pomoć učitelja razumije i zapisuje izgovorene jednostavne rečenice i odvaja dijelove rečenica osnovnim pravopisnim znakovima

OŠ HEBJK B. 6. 6.

Učenik piše kratak strukturiran tekst poznate tematike koristeći se jednostavnim jezičnim strukturama i primjenjujući osnovna pravopisna pravila.

– planira strukturu i sadržaj teksta

– povezuje elemente teksta u logičnu cjelinu koristeći se jednostavnim jezičnim strukturama i poštujući osnovna pravopisna pravila

– oblikuje tekst koristeći se jednostavnim jezičnim strukturama i primjenjujući osnovna pravopisna pravila

– uz čestu pomoć učitelja piše kratak strukturiran tekst poznate tematike koristeći se s više jednostavnih jezičnih struktura i primjenjujući osnovna pravopisna pravila

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK C. 6. 1.

Učenik istražuje dodatne informacije o Državi Izrael radi razumijevanja vlastite i strane kulture.

– pronalazi i preispituje činjenice povezane s poviješću, geografijom, kulturom, književnošću, institucijama, umjetnošću i medijima u Državi Izrael

– informira se o aktualnim događanjima i važnim pojedincima

– kritički povezuje činjenice o drugim kulturama s vlastitom kulturom

– uz čestu pomoć učitelja povezuje činjenice povezane sa Državom Izrael u cjelovitu sliku i navodi sličnosti s hrvatskom kulturom

OŠ HEBJK C. 6. 2.

Učenik opisuje različite primjere međukulturalnih iskustava i objašnjava što je naučio iz međukulturalnoga iskustva.

– navodi primjere stvarnih i/ili simuliranih međukulturalnih susreta u fizičkome i digitalnome okružju

– tumači i prepričava usvojene činjenice o vlastitoj kulturi i drugim kulturama u okviru tematskih sadržaja

– uz čestu pomoć učitelja navodi različite primjere međukulturalnih iskustava i sažeto prepričava usvojene činjenice o vlastitoj kulturi i drugim kulturama

OŠ HEBJK C. 6. 3.

Učenik izdvaja pozitivne svjetonazore od različitih oblika diskriminacije u različitim kontekstima te prepoznaje postojanje eksplicitnih stereotipa i predrasuda te potrebu da ih se razgradi.

– prepoznaje i ističe pozitivan način ophođenja prema drugima i drugačijima neovisno o kontekstu

– na konkretnim primjerima uočava stereotipe i predrasude o vlastitoj kulturi i drugim kulturama

– prepoznaje potrebu proširenja stereotipnih predodžbi i njihove razgradnje

– uz čestu pomoć učitelja opisuje pozitivne načine ophođenja prema drugima i drugačijima u poznatome kontekstu te uočava eksplicitne stereotipe i predrasude o vlastitoj kulturi i drugim kulturama na konkretnim primjerima u poznatome kontekstu

OŠ HEBJK C. 6. 4.

Učenik uočava i opisuje prirodno-geografska i društveno-geografska obilježja Države Izrael.

– opisuje određenu povijesnu ličnost, iznosi svoje spoznaje te tumači razloge njezine važnosti danas

– provodi učeničke projekte o zanimljivostima Države Izrael

– uspoređuje i opisuje geografska obilježja Države Izrael

– analizira podatke prikupljene istraživanjem na zadanu povijesnu temu (osnivanje Države Izrael, judaizam)

– predstavlja svoj rad o povijesnim i geografskim obilježjima Države Izrael

– odabire povijesnu i/ii geografsku temu, opisuje povijesni razvoj Države Izrael i važnost pojedinih povijesnih ličnosti; svoj rad predstavlja samostalno ili u skupini

OŠ HEBJK C. 6. 5.

Učenik istražuje djela kulturne baštine i tradicije važne u oblikovanju kulture židovskoga naroda.

– opisuje obilježja pojedinoga glazbenog djela i iznosi svoj dojam i mišljenje

– promatra, istražuje i opisuje likovna ostvarenja židovske kulturne baštine

– izrađuje maketu sinagoge

– predstavlja rad o odabranome djelu te iznosi mišljenje o njegovim obilježjima

– prepoznaje djela židovske kulturne baštine te uočava njihova osnovna obilježja

  Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Ishod i iz domene Moj identitet ostvaruju se na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domena Slušam i govorim te Čitam i pišem.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se usporedno s ostvarivanjem odgojno-obrazovnih ishoda iz iz domena Slušam i govorim te Čitam i pišem.

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK A. 7. 1.

Učenik razgovara s drugom osobom te s njom razmjenjuje naučene jednostavne rečenice.

– postavlja naučena pitanja i daje odgovore povezane s temom

– uz čestu pomoć učitelja razmjenjuje lakše rečenice s drugom osobom postavljajući naučena pitanja i dajući naučene odgovore

OŠ HEBJK A. 7. 2.

Učenik govori kratak tekst poznate tematike koristeći se jednostavnim jezičnim strukturama.

– planira strukturu i sadržaj teksta

– povezuje elemente teksta u logičnu cjelinu koristeći se jednostavnim jezičnim strukturama

– govori kratak tekst

– uređuje odnosno ispravlja svoj govor

– uz povremenu pomoć učitelja govori većinu teksta, povezuje elemente teksta, opisuje, predstavlja i prepričava kratak tekst poznate tematike; uz čestu pomoć učitelja ispravlja svoj govor

OŠ HEBJK A. 7. 3.

Učenik sudjeluje u kratkome razgovoru poznate tematike.

– planira strukturu i sadržaj razgovora

– započinje, vodi i završava razgovor

– preuzima riječ na primjeren način

– uz čestu pomoć učitelja sudjeluje u kratkome razgovoru poznate tematike i preuzima riječ na primjeren način

OŠ HEBJK A. 7. 4.

Učenik razumije kratak tekst poznate tematike pri slušanju.

– pokazuje globalno i selektivno razumijevanje teksta

– razumije glavnu poruku i pronalazi ključnu informaciju u tekstu

– upotrebljava više strategija za poboljšanje razumijevanja pri slušanju

– uz čestu pomoć učitelja u manje zahtjevnim aktivnostima pokazuje razumijevanje kratkoga teksta poznate tematike; navodi ključnu informaciju

 Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Preporučene teme: svijet oko mene, drugi i drugačiji, obrazovanje, književnost za djecu i mlade, zdravlje, okoliš, slobodno vrijeme, posebni dani i datumi i dr.

Funkcije: govorenje o sebi i drugima, opisivanje ljudi, stvari, mjesta i osjećaja, prepričavanje prošlih događaja, izražavanje planova za budućnost, izražavanje (ne)slaganja, uspoređivanje, čestitanje, uljudno ophođenje u svakodnevnim susretima, opisivanje drugih i drugačijih ljudi, kultura, običaja i sl.

Leksičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred.

Gramatičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika i proizlaze iz preporučenih funkcija. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Poučavanje jezičnih sadržaja (leksičkih i gramatičkih struktura) temelji se na govornoj, a postupno i pisanoj komunikaciji i učenju iz situacije posredstvom mimike, gesta, pokreta, likovnoga izraza, igre, pjesme i dramatizacije s pomoću zornih sredstava.

Novi se sadržaji uvode na temelju poznatih jezičnih sadržaja koji se posreduju globalno, bez osvješćivanja i uporabe metajezika, prilagođeno razini jezičnoga razvoja i iskustvu učenika. Kod učenika se potiče višejezičnost, odnosno svrsishodna uporaba drugih jezika i dijalekata.

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK B. 7. 1.

Učenik razumije kratak tekst poznate tematike pri čitanju.

– pokazuje globalno i selektivno razumijevanje teksta

– razumije glavnu poruku i pronalazi ključnu informaciju u tekstu

– upotrebljava više strategija za poboljšanje razumijevanja pri čitanju

– uz čestu pomoć učitelja u manje zahtjevnim aktivnostima pokazuje razumijevanje kratkoga teksta poznate tematike; navodi ključnu informaciju

OŠ HEBJK B. 7. 2.

Učenik izražajno naglas čita kratak i jednostavan tekst poznate tematike.

– prilagođava izgovor u skladu s fonološkim obilježjima hebrejskoga jezika pri čitanju naglas teksta te ih oponaša u čitanju

– tumači interpunkcijske znakove pri čitanju rečenica u tekstu

– čita tečno naglas

– uz čestu pomoć učitelja prilagođava izgovor fonološkim obilježjima hebrejskoga jezika pri čitanju naglas kratkoga i jednostavnoga teksta poznate tematike

OŠ HEBJK B. 7. 3.

Učenik piše kratak strukturiran tekst poznate tematike koristeći se jednostavnim jezičnim strukturama.

– planira strukturu i sadržaj teksta

– povezuje elemente teksta u logičnu cjelinu koristeći se jednostavnim jezičnim strukturama i poštujući osnovna pravopisna pravila

– oblikuje tekst koristeći se jednostavnim jezičnim strukturama i primjenjujući osnovna pravopisna pravila

– uz čestu pomoć učitelja piše kratak strukturiran tekst poznate tematike koristeći se s više jednostavnih jezičnih struktura i primjenjujući osnovna pravopisna pravila

OŠ HEBJK B. 7. 4.

Učenik zapisuje izgovorene jednostavne kratke rečenice s poznatim riječima.

– zapisuje izgovorene jednostavne rečenice u kojima se nalaze poznate jezične strukture

– upotrebljava osnovne pravopisne znakove

– uz čestu pomoć učitelja razumije i zapisuje izgovorene jednostavne rečenice; odvaja dijelove rečenica osnovnim pravopisnim znakovima

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK C. 7. 1.

Učenik izgrađuje pozitivan stav o važnosti naslijeđa i vlastitoga identiteta kao Židova, europskoga građanina i građanina svijeta iskazujući poštovanje prema drugima i drugačijima.

– raspravlja o važnosti identiteta za narod

– izrađuje turističke karte pojedinih regija Izraela i Hrvatske u kojima žive Židovi

– promatra i opisuje arhitekturu i značenje kulturno-povijesnih spomenika Židova

– opisuje važne bitke u povijesti Izraela

– izdvaja i opisuje važnost židovskih velikana (rabini, glazbenici, glumci, znanstvenici, sportaši i sl.)

– opisuje raznolikost kulturnoga naslijeđa i važnost očuvanja nacionalne kulture; navodi i povezuje povijesna razdoblja u razvoju Izraela; navodi primjere kulturno-povijesnih spomenika u Izraelu te opisuje njihove značajke

OŠ HEBJK C. 7. 2.

Učenik istražuje dodatne informacije o Državi Izrael radi razumijevanja kulturno uvjetovanih sadržaja o vlastitoj kulturi i stranim kulturama.

– pronalazi i preispituje činjenice povezane s poviješću, geografijom, kulturom, književnošću, institucijama, umjetnošću i medijima Države Izrael

– informira se o aktualnim događajima i važnim pojedincima

– kritički povezuje činjenice o drugim kulturama s vlastitom kulturom

– uz čestu pomoć učitelja povezuje činjenice povezane sa Izraelom

OŠ HEBJK C. 7. 3.

 Učenik opisuje različite primjere medukulturalnih iskustava i objašnjava što je naučio iz međukulturalnoga iskustva.

– navodi primjere stvarnih i/ili simuliranih međukulturalnih susreta u fizičkome i digitalnome okružju

– tumači i prepričava usvojene činjenice o vlastitoj kulturi i drugim kulturama u okviru tematskih sadržaja

– uz čestu pomoć učitelja navodi različite primjere medukulturalnih iskustava i sažeto prepričava usvojene činjenice o vlastitoj kulturi i drugim kulturama  

OŠ HEBJK C. 7. 4.

Učenik izdvaja pozitivne svjetonazore od različitih oblika diskriminacije u različitim kontekstima te prepoznaje postojanje eksplicitnih stereotipa i predrasuda kao i potrebu da ih se razgradi.

– prepoznaje i ističe pozitivan način ophođenja prema drugima i drugačijima neovisno o kontekstu

– na konkretnim primjerima uočava stereotipe i predrasude o vlastitoj kulturi i drugim kulturama

– prepoznaje potrebu proširenja stereotipnih predodžbi i njihove razgradnje

– uz čestu pomoć učitelja opisuje pozitivne načine ophođenja prema drugima i drugačijima u poznatome kontekstu; uočava eksplicitne stereotipe i predrasude o vlastitoj kulturi i drugim kulturama na konkretnim primjerima u poznatome kontekstu

OŠ HEBJK C. 7. 5.

Učenik prepoznaje neizrečene pretpostavke dobrih međukulturalnih odnosa i navodi uzroke nerazumijevanja između osoba iz različitih kultura.

– uočava osnovne neizrečene pretpostavke dobrih međukulturalnih odnosa – prihvaćanje temeljnih humanističkih vrijednosti, uvažavanje različitosti i svijest o kulturnoj uvjetovanosti društvenih normi i ponašanja

– navodi osnovne uzroke međukulturalnoga nerazumijevanja

– uz čestu pomoć učitelja prepoznaje neizrečene pretpostavke dobrih međukulturalnih odnosa te navodi osnovne uzroke međukulturalnoga nerazumijevanja

OŠ HEBJK C. 7. 6.

Učenik izgrađuje svoj kulturni i nacionalni identitet.

– prepoznaje obilježja tradicije svoga naroda i/ii kraja u kojemu živi

– izvodi dječju pjesmu, narodnu igru ili ples uz glazbenu pratnju

– prepoznaje folklorne elemente interijera

– prepoznaje elemente tradicionalne kuhinje

– posjećuje i aktivno sudjeluje u školskim i izvanškolskim kulturnim događajima

– njeguje običaje (Roš hašana, Jom kipur, Pesah), posjećuje sinagogu i dr.

– izvodi melodijske i ritamske cjeline, uvažava glazbeno-izražajne sastavnice; prepoznaje glazbeni primjer; opisuje kulturne događaje i izdvaja događaje koji su mu zanimljivi; prepoznaje elemente tradicionalne kuhinje; njeguje židovske običaje te posjećuje sinagogu i dr.

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Ishod i iz domene Moj identitet ostvaruju se na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domena Slušam i govorim te Čitam i pišem.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se usporedno s ostvarivanjem odgojno-obrazovnih ishoda iz domena Slušam i govorim te Čitam i pišem.

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK A. 8.1.

Učenik razumije tekst srednje dužine i poznate tematike pri slušanju.

– globalno i selektivno razumije tekst

– izdvaja ključne i specifične informacije

– primjenjuje strategije za poboljšanje razumijevanja pri slušanju

– uz čestu pomoć učitelja u većini aktivnosti pokazuje razumijevanje glavne poruke teksta srednje dužine i poznate tematike; izdvaja ključne i neke specifične informacije

OŠ HEBJK A. 8. 2.

Učenik razlikuje i koristi se naglaskom i intonacijom kako bi obogatio poruku.

– koristi se naglaskom i intonacijom kako bi izrazio različiti smisao informacije

– izražava stav prema onome što govori

– uz čestu se pomoć učitelja koristi naglaskom i intonacijom u poznatim porukama i situacijama radi izražavanja vlastitoga stava i značenja informacije

OŠ HEBJK A. 8.3.

Učenik govori tekst srednje dužine koristeći se jezičnim strukturama niže razine složenosti.

– planira i priprema strukturu i sadržaj teksta

– povezuje elemente teksta u logičnu cjelinu koristeći se odgovarajućim jezičnim strukturama

– uređuje odnosno ispravlja svoj govor

– uz čestu pomoć učitelja planira i priprema tekst srednje dužine, povezuje elemente teksta, prenosi glavnu poruku i ključne informacije teksta;  koristi se odgovarajućim jezičnim strukturama; ispravlja svoj govor uz čestu pomoć učitelja

OŠ HEBJK A. 8. 4.

Učenik sudjeluje u dužemu planiranom i dužemu jednostavnome neplaniranom razgovoru poznate tematike.

– planira i priprema sadržaj i strukturu razgovora

– sudjeluje u neplaniranome razgovoru poznate tematike

– koristi se odgovarajućim jezičnim strukturama

– uz čestu pomoć učitelja planira, priprema i sudjeluje u planiranome razgovoru, sudjeluje u jednostavnome neplaniranom razgovoru poznate tematike; koristi se odgovarajućim jezičnim strukturama

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Preporučene teme: svijet oko mene, putovanja, moja domovina i druge zemlje, drugi i drugačiji, zdrav život, planovi za budućnost, svijet znanosti i umjetnosti, književnost za mlade, posebni dani i datumi i dr. 

Funkcije: govorenje o sebi i drugima, opisivanje ljudi, stvari, mjesta i osjećaja, prepričavanje prošlih događaja, izražavanje planova za budućnost, izražavanje (ne)slaganja, uspoređivanje, čestitanje, uljudno ophođenje u svakodnevnim susretima, opisivanje drugih i drugačijih ljudi, kultura i običaja i sl.

Leksičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred.

Gramatičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika i proizlaze iz preporučenih funkcija. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Poučavanje jezičnih sadržaja (leksičkih i gramatičkih struktura) temelji se na govornoj, a postupno i pisanoj komunikaciji i učenju iz situacije posredstvom mimike, gesta, pokreta, likovnoga izraza, igre, pjesme i dramatizacije s pomoću zornih sredstava.

Novi se sadržaji uvode na temelju poznatih jezičnih sadržaja koji se posreduju globalno, bez osvješćivanja i uporabe metajezika, prilagođeno razini jezičnoga razvoja i iskustvu učenika. Kod učenika se potiče višejezičnost, odnosno svrsishodna uporaba drugih jezika i dijalekata.

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK B. 8. 1.

Učenik razumije tekst srednje dužine i poznate tematike pri čitanju.

– globalno i selektivno razumije tekst

– izdvaja ključne i specifične informacije

– primjenjuje strategije za poboljšanje razumijevanja pri čitanju

– uz čestu pomoć učitelja  u većini aktivnosti pokazuje razumijevanje glavne poruke teksta srednje dužine i poznate tematike; izdvaja ključne i neke specifične informacije

OŠ HEBJK B. 8. 2.

Učenik piše vrlo kratak i jednostavan tekst poznate tematike.

– planira strukturu teksta na temelju predloška

– povezuje planirani sadržaj sa zadanim predloškom

– povezuje dijelove teksta u logičnu cjelinu

– oblikuje tekst koristeći se vrlo jednostavnim jezičnim strukturama i predloškom

– uređuje tekst i primjenjuje osnovna pravopisna pravila

– uz čestu pomoć učitelja oblikuje pisani vrlo kratak i jednostavan tekst poznate tematike na temelju predloška; povezuje većinu dijelova, primjenjuje osnovna pravopisna pravila

OŠ HEBJK B. 8. 3.

Učenik zapisuje kratak i jednostavan izgovoreni tekst poznate tematike.

– zapisuje izgovoreni tekst u kojemu se nalaze poznate jezične strukture

– koristi se osnovnim pravopisnim znakovima

– uz čestu pomoć učitelja zapisuje izgovoreni tekst poznate tematike i odvaja dijelove rečenica i rečenice osnovnim pravopisnim znakovima

OŠ HEBJK B. 8. 4.

Učenik piše strukturiran tekst srednje dužine i poznate tematike koristeći se jezičnim strukturama niže razine složenosti.

– planira strukturu i sadržaj teksta

– koristi se primjerenim kohezivnim sredstvima i jezičnim strukturama niže razine složenosti

– primjenjuje pravopisna pravila

– uređuje, odnosno ispravlja svoj tekst

– uz čestu pomoć učitelja piše strukturiran tekst srednje dužine poznate tematike koristeći se s više jezičnih struktura niže razine složenosti; primjenjuje osnovna pravopisna pravila; uz čestu pomoć učitelja ispravlja svoj tekst 

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

OŠ HEBJK C. 8. 1.

Učenik prepoznaje i opisuje nacionalne i kulturne motive koji su mu poznati iz svakodnevnoga života, tradicije, umjetnosti i medija.

– upoznaje i istražuje dosege u područjima znanosti, umjetnosti, tehnike, kulture i sporta Židova

– određuje i opisuje obilježja klasične glazbe, opere te suvremene glazbe i imenuje nekoliko predstavnika

– prepoznaje glazbeni primjer i navodi autora

– opisuje nacionalni simbol (u vidu osobe, umjetničkoga, znanstvenoga, kulturnoga, sportskoga postignuća, posebnosti i/ii prirodne ljepote i sl.) te izrađuje i izlaže prezentacijski rad

OŠ HEBJK C. 8. 2.

Učenik uspoređuje obilježja svoje nacionalne kulture s ostalim kulturama na području Europe.

– izrađuje rad u kojemu odgovara na pitanja : Kojim vrijednostima težim?, Što mogu naučiti od drugih?, Kako doprinosim napretku zajednice?, Kako drugi utječu na mene, a kako ja utječem na druge?

– opisuje ulogu i položaj Židova u Europi te iznosi svoje mišljenje o važnosti njegovanja i očuvanja vlastitoga nacionalnog identiteta; donosi zaključke o važnosti tolerancije i uvažavanja drugih i drugačijih

OŠ HEBJK C. 8. 3.

Učenik kritički povezuje informacije o Državi Izrael i drugim kulturama u novim kontekstima.

– pronalazi i obrazlaže informacije o Državi Izrael i drugim kulturama

– izvodi zaključke i prilagođava informacije različitim kontekstima

– uz čestu pomoć učitelja  povezuje nove informacije o Državi Izrael i drugim kulturama

OŠ HEBJK C. 8. 4.

Učenik odabire komunikacijske obrasce prikladne zadanomu kontekstu te započinje interakciju s drugima radi zadovoljenja vlastitih međukulturalnih komunikacijskih potreba.

– razlikuje formalne i neformalne kontekste s obzirom na komunikacijsku situaciju i sugovornike

– primjenjuje odgovarajuće naučene obrasce u okviru tematskih sadržaja

– potiče međukulturalni susret u fizičkome ili digitalnome okružju kako bi zadovoljio vlastitu znatiželju i/ili razmijenio informacije 

– uz čestu pomoć učitelja opisuje razlike između formalnoga i neformalnoga stila; primjenjuje odgovarajuće naučene obrasce u poznatome kontekstu i započinje interakciju s drugima u neposrednome okružju

OŠ HEBJK C. 8. 5.

Učenik objašnjava osnovne strategije za izbjegavanje i/ili prevladavanje nesporazuma, otkrivanje stereotipa i predrasuda o vlastitoj kulturi i stranim kulturama te utjecaj generalizacija, stereotipa i predrasuda na pojedinca. 

– tumači i daje primjere osnovnih strategija za izbjegavanje i/ili prevladavanje nesporazuma (traži objašnjenje i dodatne informacije, razvija svijest o kulturnoj uvjetovanosti pojava i njihovoj interpretaciji)

– svojim riječima sažeto opisuje načine otkrivanja implicitnih stereotipa i predrasuda o vlastitoj kulturi i stranim kulturama

– prepoznaje pretpostavke na kojima se stereotipi i predrasude temelje

– prepoznaje važnost procjenjivanja utemeljenosti stereotipa i predrasuda

– prihvaća različitosti i razmatra pojave izvan uvriježenih okvira

– upozorava na mogućnost stjecanja pogrješne i/ili nepotpune slike o narodu i/ili kulturi zbog generalizacija, stereotipa i predrasuda

– ističe mogućnost da pojedinac ostane uskraćen za nova iskustva zbog svoga inicijalnoga stava

– uz čestu pomoć učitelja opisuje osnovne strategije za izbjegavanje i/ili prevladavanje nesporazuma, prepoznaje načine otkrivanja implicitnih stereotipa i predrasuda o vlastitoj kulturi i stranim kulturama te komentira opasnosti od generalizacija, stereotipa i predrasuda 

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Ishod i iz domene Moj identitet ostvaruju se na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domena Slušam i govorim te Čitam i pišem.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se usporedno s ostvarivanjem odgojno-obrazovnih ishoda iz domena Slušam i govorim te Čitam i pišem.

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

SŠ HEBJK A. 1. 1.

Učenik govori opisne i pripovjedne tekstove.

– određuje temu, oblik, namjenu i svrhu govorenja u slobodno odabranoj temi

– oblikuje natuknice, koncept i logično strukturiran tekst prema obilježjima odabrane vrste teksta

– s razumijevanjem se služi riječima sukladno temi u oblikovanju govorenih tekstova

– oblikuje i govori opisne i pripovjedne tekstove i usklađuje govorenje sa svrhom i komunikacijskom situacijom

SŠ HEBJ A. 1. 2.

Učenik razlikuje hebrejske dijalekte, sefardski i aškenaski.

– istražuje rasprostranjenost hebrejskog dijalekata; prikuplja materijale iz različitih izvora

– istražuje, sastavlja i opisuje rasprostranjenost hebrejskog jezika i uočava govornu raznolikost hebrejskog jezika

SŠ HEBJK A. 1. 3.

Učenik govori tekst srednje dužine koristeći se jezičnim strukturama srednje razine složenosti.

– planira tijek govora

– priprema i govori tekst

– izražava vlastito mišljenje, ideje i stavove i potkrepljuje ih odgovarajućim dokazima i primjerima

– uređuje, odnosno ispravlja svoj govor

– uz čestu pomoć nastavnika planira tijek govora, priprema i govori tekst srednje dužine; koristi se jezičnim strukturama srednje razine složenosti, izražava vlastito mišljenje, ideje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima; uz čestu pomoć nastavnika ispravlja svoj govor

SŠ HEBJK A. 1 .4.

Učenik sudjeluje u dužemu planiranom i jednostavnome neplaniranom razgovoru.

– planira i priprema razgovor

– sudjeluje u razgovoru

– upotrebljava primjerene jezične strukture za pokretanje, održavanje i završavanje razgovora te za preuzimanje prava na riječ

– uz čestu pomoć nastavnika planira i priprema duži razgovor i sudjeluje u jednostavnome neplaniranom razgovoru koristeći se primjerenim jezičnim strukturama; pokreće, održava i završava razgovor te povremeno preuzima pravo na riječ

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Preporučene teme: ovo sam ja, moj svijet, moji školski dani, posebni dani i datumi, umjetnost, priroda, sport, glazba, identitet, digitalno građanstvo, putovanja, aktualne društvene teme i dr.

Funkcije: provjeravanje razumijevanja, izražavanje mišljenja, ideja i stavova, izražavanje (ne)slaganja, opisivanje rada i planova i sl.

Leksičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred, a usklađuju se sa željama i potrebama učenika ovisno o njihovim obrazovnim težnjama i/ili profesionalnim putovima.

Gramatičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika i proizlaze iz preporučenih funkcija. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Poučavanje jezičnih sadržaja temelji se na uravnoteženome odnosu svih četiriju jezičnih vještina u komunikacijskome kontekstu. Novi se sadržaji uvode na temelju poznatih jezičnih sadržaja uz kognitivni pristup jeziku, prilagođeno razini jezičnoga razvoja i iskustvu učenika. Kod učenika se potiče višejezičnost, odnosno svrsishodna uporaba drugih jezika i dijalekata.

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

SŠ HEBJK B. 1. 1.

Učenik samostalno odabire književni tekst za čitanje.

– samostalno odabire (između više ponuđenih književnih tekstova) književni tekst za čitanje

– vodi dnevnik čitanja

– organizira klub čitatelja te drugima daje prijedloge za čitanje

– komentira svoje stavove, interese i navike povezane s pročitanim

– navodi osnovne odlike stilskoga razdoblja pročitanoga književnog teksta

– izražava svoje mišljenje o pročitanome tekstu

– obrazlaže svoje razumijevanje teksta

– samostalno odabire i čita književne tekstove te vodi dnevnik čitanja i raspravlja o tekstu; izražava svoje stavove o pročitanome

SŠ HEBJK B. 1. 2.

Učenik čita prilagođene književne tekstove.

– razvija čitalačku pismenost čitajući radi užitka književne tekstove povezane s hrvatskim jezikom prema vlastitom izboru ili izboru nastavnika

– uz čestu pomoć nastavnika čita prilagođene književne tekstove prema prijedlogu nastavnika

SŠ HEBJK B. 1. 3.

Učenik piše strukturiran tekst srednje dužine koristeći se jezičnim strukturama srednje razine složenosti.

– planira strukturu i sadržaj

– organizira tekst u odlomke

– koristi se primjerenim veznim sredstvima i jezičnim strukturama srednje razine složenosti

– primjenjuje pravopisna pravila

– uređuje, odnosno ispravlja svoj tekst

– uz čestu pomoć nastavnika piše djelomično strukturiran tekst srednje dužine s djelomično razrađenim idejama koristeći se odgovarajućim veznim sredstvima, pravopisnim pravilima i jezičnim strukturama srednje razine složenosti; uz čestu pomoć nastavnika ispravlja svoj tekst

Domena C. Moj identitet od 1. do 4. razreda srednje škole ostvarivat će se zajedničkim ishodima jer se u vrijeme globalizacije znanja ciljevi poučavanja mijenjaju. Nemoguće je očekivati stjecanje znanja koje se svakodnevno eksponencijalno povećava. Vrijedno je kod učenika razvijati radoznalost za promjene u okolini, poticati ih na istraživanje uočene pojave i izvođenje zaključaka na temelju promatranoga. Također je vrlo bitno upućivati učenike na pretraživanje informacija iz različitih izvora znanja, poticati kritičko promišljanje o informacijama koje su dostupne i savjetovati korištenje računalne tehnologije kao sredstva informiranja. Aktivnosti učenika, načini i metode rada te obrazovna postignuća usklađuju se s uzrastom učenika.

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

SŠ HEBJK C. 1. 1.

Učenik se aktivno uključuje u upoznavanje različitih zajednica i kultura te osvješćuje višekulturnost.

– izrađuje: intervju/upitnik/anketu/ portfolio s temama: procesi globalizacije, razvoj društva, migracije stanovništva, razvoj arhitekture, umjetnost kao izraz identiteta, višekulturalnost, raznolikosti u mome zavičaju, diskriminacija, narodni običaji, znameniti Židovi i sl.

– koristeći se različitim izvorima informacija, odabire teme o kojima stvara mapu, zbirku, portfolio i slično; sudjeluje u debati i raspravi u skupini; iznosi svoje mišljenje o odabranoj temi

SŠ HEBJK C. 1. 2.

Učenik stvara i dizajnira mrežnu stranicu, školski list/blog/kolumnu i/ii scensko djelo o temi povezanoj s nacionalnim manjinama.

– samostalno priprema i oblikuje vlastite radove u kojima dolazi do izražaja kreativnost, inovativnost, originalnost, stvaralačko i kritičko mišljenje (školski list, kolumna, blog, video, kratki film, televizijska emisija, predstava i sl.)

– među ponuđenima odabire temu te oblikuje rad služeći se različitim materijalima, tehnikama i web alatima

SŠ HEBJK C. 1. 3.

Učenik istražuje i obogaćuje svoj identitet novim dimenzijama uspoređujući i vrednujući odnose: lokalno-globalno, tradicionalno­ moderno, moderno-post moderno, većinsko ­ manjinsko , duhovno - materijalno, židovski identitet ­ višekulturalnost.

– potiče razvoj tolerancije, objašnjava nastanak i razvoj predrasuda

– osmišljava projekt na temu ljudskih i manjinskih prava primjenjiv u svojoj okolini

– objašnjava pojam kulturnoga identiteta na vlastitome primjeru

– navodi ustavna i zakonska prava nacionalnih manjina; navodi probleme s kojima se susreću pripadnici nacionalnih manjina; navodi načine i postupke integracije nacionalnih manjina

SŠ HEBJK C. 1. 4.

Učenik raspravlja o informacijama o Državi Izrael, hebrejskome jeziku, židovskoj povijesti i drugim kulturama.

– proširuje raspon informacija o drugim kulturama

– utvrđuje i analizira sličnosti i različitosti između vlastite i drugih kultura

– prosuđuje primjerenost zaključaka o vlastitoj kulturi i drugim kulturama

– razrađuje sljedeće: povijest tlačenja i progona Židova (Egipat, Babilon, Srednji vijek, Auschwitz); religijsku povijest (rabinizam, uloga i razdoblja); religijsko-literarnu baštinu ( משנה Mišna, תלמוד Talmud,   הלכה Halaha,   הגדה Hagadah)

– uz čestu pomoć nastavnika obrazlaže sličnosti i različitosti između vlastite i drugih kultura te tumači zaključke o vlastitoj kulturi i drugim kulturama

SŠ HEBJK C. 1. 5.

Učenik preispituje i procjenjuje stereotipe i predrasude na svim razinama i u svim oblicima te predlaže strategije za izbjegavanje i/ili prevladavanje nesporazuma, otkrivanje i razgradnju stereotipa i predrasuda.

– provjerava točnost informacija o židovskom narodu i/ili židovskoj kulturi i drugim kulturama

– ističe (vlastita) pogrješna shvaćanja i upozorava na njihove posljedice

– izabire strategije primjerene kontekstu za izbjegavanje i/ili prevladavanje nesporazuma, otkrivanje i razgradnju stereotipa i predrasuda

– uz čestu pomoć nastavnika dovodi u vezu različite informacije o židovskom narodu i/ili kulturi, preispituje (vlastita) pogrješna shvaćanja o židovskom narodu i/ili kulturi te se koristi strategijama za izbjegavanje i/ili prevladavanje nesporazuma, otkrivanje i razgradnju stereotipa i predrasuda

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Ishodi iz domene Moj identitet ostvaruju se na temelju istih jezičnih sadržaja s pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domena Slušam i govorim te Čitam i pišem.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se usporedno s ostvarivanjem odgojno-obrazovnih ishoda iz domena Slušam i govorim te Čitam i pišem.

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

SŠ HEBJK A. 2. 1.

Učenik opisuje početak standardizacije hebrejskoga jezika.

– objašnjava i procjenjuje važnost rada Eliezer Ben- Yehuda za oživljavanje modernog hebrejskog jezika i kulture

– iznosi osnovne činjenice o početku standardizacije književnoga hebrejskoga jezika i pravopisa

– zapisuje riječi te tako sastavlja svoj razlikovni rječnik

– opisuje i tumači osnovne činjenice o početku standardizacije književnoga hebrejskoga jezika i pravopisa

SŠ HEBJK A. 2. 2.

Učenik izlaže tekst i usklađuje govorenje s komunikacijskom situacijom, svrhom i slušateljima.

– odabire temu o kojoj će govoriti

– priprema i oblikuje vlastite radove na zavičajnome govoru ili dijalektu

– sastavlja jednostavniji govoreni tekst koji je logičan, dobro strukturiran i stilski skladan

– s razumijevanjem upotrebljava riječi prikladne temi i slušateljima u oblikovanju govorenih tekstova

– iskazuje stečenu vještinu govorenja

– govori pred publikom o temama iz područja jezika, književnosti i kulture

– oblikuje i izlaže tekst te usklađuje govorenje sa svrhom i komunikacijskom situacijom

SŠ HEBJK A. 2. 3.

Učenik govori tekst srednje dužine koristeći se jezičnim strukturama više razine složenosti.

– planira tijek govora

– priprema i govori tekst

– izražava vlastito mišljenje, ideje i stavove te ih  obrazlaže  argumentima

– iznosi rezultat rada u skupini ili vlastitoga rada pred drugima

– uređuje, odnosno ispravlja svoj govor

– uz čestu pomoć nastavnika planira tijek govora, priprema i govori tekst srednje dužine; povremeno se koristi jezičnim strukturama više razine složenosti, izražava vlastito mišljenje, ideje i stavove i nastoji ih obrazložiti argumentima te uz čestu pomoć nastavnika iznosi rezultat rada u skupini ili vlastitoga rada pred drugima; uz čestu pomoć nastavnika ispravlja svoj govor

SŠ HEBJK A. 2. 4.

Učenik sudjeluje u kraćemu neplaniranom i dužemu planiranom razgovoru.

– koristi se primjerenim jezičnim strukturama za pokretanje, održavanje i završavanje razgovora te za preuzimanje prava na riječ

– pokazuje zanimanje za razgovor i uključuje se u tijek razgovora izborom prikladnih fraza

– uz čestu pomoć nastavnika planira, priprema i sudjeluje u kraćemu neplaniranom i dužemu planiranom razgovoru te se povremeno koristi primjerenim jezičnim strukturama; uz čestu pomoć nastavnika pokreće, održava i završava razgovor, povremeno preuzima pravo na riječ te se uključuje u razgovor djelomično ispravnim izborom prikladnih fraza

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda

Preporučene teme: moj svijet, kultura, film, mediji, slobodno vrijeme, mladi, obrazovanje, planovi za budućnost, putovanja, interesi, aktualne društvene teme, posebni dani i datumi i dr. 

Funkcije: prepričavanje, izražavanje vjerojatnosti, razvijanje argumentacije, potkrepljivanje mišljenja dokazima i sl.

Leksičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred, a usklađuju se sa željama i potrebama učenika ovisno o njihovim obrazovnim težnjama i/ili profesionalnim putevima.

Gramatičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika i proizlaze iz preporučenih funkcija. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Poučavanje jezičnih sadržaja temelji se na uravnoteženome odnosu svih četiriju jezičnih vještina u komunikacijskome kontekstu. Novi se sadržaji uvode na temelju poznatih jezičnih sadržaja uz kognitivni pristup jeziku, prilagođeno razini jezičnoga razvoja i iskustvu učenika. Kod učenika se potiče višejezičnost, odnosno svrsishodna uporaba drugih jezika i dijalekata.

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

SŠ HEBJK B. 2. 1.

Učenik izražava svoje mišljenje i obrazlaže svoj kritički stav o književnome tekstu na temelju čitateljskoga iskustva.

– kritički čita, obrazlaže i vrjednuje književni tekst

– obrazlaže svoje razumijevanje teksta

– iskazuje svoje mišljenje o onome o čemu tekst govori

– argumentira svoj kritički stav o književnome tekstu

– primjenjuje više metoda, gledišta i komparativni pristup u tumačenju književnoga teksta

– izražava svoj emocionalni, estetski i spoznajni doživljaj književnoga teksta

– obrazlaže svoje razumijevanje teksta te iskazuje svoje mišljenje i zapažanje o tekstu

SŠ HEBJK B. 2. 2.

Učenik analizira prilagođene književne tekstove.

– razvija čitalačku pismenost čitajući radi užitka

– uz čestu pomoć nastavnika analizira prilagođene književne tekstove prema prijedlogu učitelja

SŠ HEBJK B. 2. 3.

Učenik piše strukturiran tekst srednje dužine koristeći se jezičnim strukturama više razine složenosti.

– individualno i/ili suradničkim radom planira strukturu i sadržaj

– organizira tekst u odlomke

– koristi se primjerenim kohezivnim sredstvima i jezičnim strukturama više razine složenosti

– primjenjuje pravopisna pravila

– uređuje, odnosno ispravlja svoj tekst

– uz čestu pomoć nastavnika piše djelomično strukturiran tekst s djelomično razrađenim idejama, koristi se primjerenim kohezivnim sredstvima, pravopisnim pravilima i jezičnim strukturama više razine složenosti; uz čestu pomoć nastavnika  uređuje tekst

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

SŠ HEBJK A. 3. 1.

Učenik raspravlja o zadanoj temi.

– učenik uz pomoć učitelja organizira debatu na zadanu temu, organizira timove, istražuje zadanu temu, piše argumente na zadanu temu

– raspravlja u skladu sa zadanom temom i obrazlaže svoje mišljenje

– služi se standardnim jezikom, točno izgovara glasove, riječi i naglaske

– primjenjuje pravila komunikacijskoga bontona

– priprema se prema zadanim uputama i raspravlja radi uvjeravanja sugovornika u svoje stavove i ideje te ih procjenjuje u skladu s komunikacijskom situacijom i komunikacijskim bontonom

SŠ HEBJK A. 3. 2.

Učenik sažima i prevodi jednostavnije tekstove.

– usmeno sažima jedan ili više tekstova napisanih na hebrejskom jeziku u jedan tekst na hrvatskome jeziku

– prevodi govoreni tekst sa hebrejskoga jezika na hrvatski jezik vodeći računa o kulturnim posebnostima jezika

– uz čestu pomoć nastavnika sažima i prevodi jednostavnije tekstove

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Preporučene teme: moj svijet, zdrav život, različiti životni stilovi, znanost i tehnologija, volontiranje, aktivizam, aktualne društvene teme, posebni dani i datumi i dr.

Funkcije: izražavanje hipotetskih situacija, razvijanje argumentacije, potkrepljivanje mišljenja dokazima i sl.

Leksičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred, a usklađuju se sa željama i potrebama učenika ovisno o njihovim obrazovnim težnjama i/ili profesionalnim putevima.

Gramatičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika i proizlaze iz preporučenih funkcija. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Poučavanje jezičnih sadržaja temelji se na uravnoteženome odnosu svih četiriju jezičnih vještina u komunikacijskome kontekstu. Novi se sadržaji uvode na temelju poznatih jezičnih sadržaja uz kognitivni pristup jeziku, prilagođeno razini jezičnoga razvoja i iskustvu učenika. Kod učenika se potiče višejezičnost, odnosno svrsishodna uporaba drugih jezika i dijalekata.

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

SŠ HEBJK B. 3. 1.

Učenik se stvaralački izražava prema vlastitome interesu potaknut različitim iskustvima.

– dramatizira kraće tekstove

– na temelju čitateljskoga iskustva izražava kreativnost

– priprema i oblikuje vlastite radove u kojima do izražaja dolazi inovativnost, originalnost i stvaralačko mišljenje

– piše kraći sinopsis

– priprema scenske i dramske igre

– iskazuje svoje interese i/ili sposobnosti te prema tome odabire sudjelovanje u dramatizaciji tekstova, osmišljavanju scenografije i izvođenju kraćih igrokaza

SŠ HEBJK B. 3. 2.

Učenik čita jednostavne književne tekstove.

– razvija čitalačku pismenost čitajući radi užitka jednostavne književne tekstove

– analizira tekstove prilagođene razini znanja po vlastitom izboru te izboru učitelja

– čita jednostavne književne tekstove prema prijedlogu učitelja te razumije sadržaj i značenje nekih nepoznatih riječi iz konteksta

SŠ HEBJK B. 3. 3.

Učenik sažima i prevodi jednostavnije tekstove.

– pisano sažima jedan ili više tekstova proizvedenih na hebrejskome jeziku u jedan tekst na hrvatskome jeziku

– prevodi pisani tekst sa hebrejskoga jezika na hrvatski jezik vodeći računa o kulturnim posebnostima jezika

– uz čestu pomoć nastavnika sažima i prevodi jednostavnije tekstove

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

SŠ HEBJK A. 4. 1.

Učenik govori dug tekst koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.

– planira tijek govora i izlaganja, priprema i govori tekst koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji

– uređuje, odnosno ispravlja svoj govor

– uz čestu pomoć nastavnika planira i priprema tijek govora i izlaganja teksta, povremeno se koristeći složenim jezičnim strukturama te prilagođava stil govora komunikacijskoj situaciji; uz čestu pomoć nastavnika ispravlja svoj govor

SŠ HEBJK A. 4. 2.

Učenik raspravlja o slobodno odabranoj temi.

– sudjeluje u organiziranju debate na slobodno odabranu temu

– organizira raspravu i dogovor oko izbora tema

– organizira timove, priprema se, piše argumente na odabranu temu

– raspravlja u skladu s odabranom temom i obrazlaže svoje mišljenje

– zapaža, uspoređuje i tumači bitne, potrebne, zanimljive i korisne informacije i ideje

– primjenjuje tehnike aktivnoga slušanja sugovornika

– točno se služi stručnim leksikom u skladu s temom razgovora

– služi se standardnim jezikom, točno izgovara glasove, riječi i naglaske

– primjenjuje pravila komunikacijskoga bontona

– priprema se prema zadanim uputama i raspravlja radi uvjeravanja sugovornika u svoje stavove i ideje te ih procjenjuje u skladu s komunikacijskom situacijom i komunikacijskim bontonom

SŠ HEBJK A. 4. 3.

Učenik sudjeluje u dugome razgovoru.

– koristi se primjerenim jezičnim strukturama za pokretanje, održavanje i završavanje razgovora te za preuzimanje prava na riječ u dugome neplaniranom razgovoru

– uz čestu pomoć nastavnika sudjeluje u dugome razgovoru, povremeno se koristi primjerenim jezičnim strukturama te pokreće, održava i završava razgovor; povremeno preuzima pravo na riječ

SŠ HEBJK A. 4. 4.

Učenik sažima i prevodi jednostavnije tekstove.

– usmeno sažima jedan ili više tekstova proizvedenih na hebrejskome jeziku u jedan tekst na hrvatskome jeziku

– prevodi govoreni tekst sa hebrejskoga jezika na hrvatski jezik vodeći računa o kulturnim posebnostima jezika

– uz čestu pomoć nastavnika sažima i prevodi jednostavnije tekstove

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Preporučene teme: moj svijet, zdrav život, različiti životni stilovi, svijet rada, znanost i tehnologija, svijet umjetnosti, politika, gospodarstvo, poduzetništvo, globalizacija, aktualne društvene teme, održivi razvoj, posebni dani i datumi i dr.

Funkcije: izražavanje apstraktnih ideja, isticanje i sl.

Leksičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred, a usklađuju se sa željama i potrebama učenika ovisno o njihovim obrazovnim težnjama i/ili profesionalnim putevima.

Gramatičke se strukture biraju primjereno razvojnoj dobi učenika i proizlaze iz preporučenih funkcija. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na prethodni razred.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Poučavanje jezičnih sadržaja temelji se na uravnoteženome odnosu svih četiriju jezičnih vještina u komunikacijskome kontekstu. Novi se sadržaji uvode na temelju poznatih jezičnih sadržaja uz kognitivni pristup jeziku, prilagođeno razini jezičnoga razvoja i iskustvu učenika. Kod učenika se potiče višejezičnost, odnosno svrsishodna uporaba drugih jezika i dijalekata.

ISHODI

RAZRADA ISHODA

ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI NA RAZINI USVOJENOSTI „DOBAR“ NA KRAJU RAZREDA

SŠ HEBJK B. 4. 1.

Učenik piše dug strukturiran tekst koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.

– planira strukturu i sadržaj

– organizira dug tekst u odlomke

– koristi se primjerenim veznim sredstvima i složenim jezičnim strukturama

– primjenjuje pravopisna pravila i odgovarajući stil pisanja

– uređuje i ispravlja svoj tekst

– uz čestu pomoć nastavnika piše strukturiran dug tekst s djelomično razrađenim idejama; povremeno se točno koristi primjerenim veznim sredstvima, pravopisnim pravilima i složenim jezičnim strukturama; povremeno se koristi odgovarajućim stilom pisanja; uz čestu pomoć nastavnika uređuje tekst

SŠ HEBJK B. 4. 2.

Učenik oblikuje i piše raspravljačke tekstove.

– oblikuje i piše raspravljačke tekstove i primjenjuje pravopisna pravila i obilježja funkcionalnoga stila

– piše komentar, kritiku, molbu, žalbu, zahtjev, prijavnicu, priloge

– zapisuje riječi te tako sastavlja svoj razlikovni rječnik

– oblikuje i piše raspravljačke tekstove i primjenjuje pravopisna pravila i obilježja funkcionalnoga stila u skladu sa svrhom teksta; prepoznaje i zapisuje razlikovne riječi

SŠ HEBJK B. 4. 3.

Učenik analizira jednostavne književne tekstove.

– razvija čitalačku pismenost čitajući radi užitka

– analizira književne tekstove prilagođene razini znanja po izboru učenika i nastavnika

– uz čestu pomoć nastavnika analizira jednostavne književne tekstove prema prijedlogu nastavnika i razumije sadržaj i značenje nekih nepoznatih riječi iz konteksta

SŠ HEBJK B. 4. 4.

Učenik sažima i prevodi jednostavnije tekstove.

– pisano sažima jedan ili više tekstova proizvedenih na hebrejskome jeziku u jedan tekst na hrvatskome jeziku

– prevodi pisani tekst sa hebrejskoga jezika na hrvatski jezik vodeći računa o kulturnim posebnostima jezika

– uz čestu pomoć nastavnika sažima i prevodi jednostavnije tekstove