odgojno-obrazovni ishodi po razredima i konceptima

1. razred

2. razred

3. razred

4. razred

organiziranost svijeta oko nas

a.1.1 učenik uspoređuje organiziranost u prirodi opažajući neposredni okoliš.

a.2.1 učenik uspoređuje organiziranost u prirodi i objašnjava važnost organiziranosti.

a.3.1 učenik zaključuje o organiziranosti prirode.

a.4.1 učenik zaključuje o organiziranosti ljudskoga tijela i životnih zajednica.

a.1.2 učenik prepoznaje važnost organiziranosti vremena i prikazuje vremenski slijed događaja.

a.2.2 učenik objašnjava organiziranost vremena i prikazuje vremenski slijed događaja.

a.3.2 učenik prikazuje vremenski slijed događaja i procjenjuje njihovu važnost.

a.4.2 učenik obrazlaže i prikazuje vremenski slijed događaja te organizira svoje vrijeme.

a.1.3 učenik uspoređuje organiziranost različitih prostora i zajednica u neposrednome okružju.

a.2.3 učenik uspoređuje organiziranost različitih zajednica i prostora dajući primjere iz neposrednoga okruž ja.

a.3.3 učenik zaključuje o organiziranosti lokalne zajednice, uspoređuje prikaze različitih prostora.

a.4.3 učenik objašnjava organiziranost republike hrvatske i njezina nacionalna obilježja.

promjene i odnosi

b.2.1 učenik objašnjava važnost odgovornoga odnosa čovjeka prema sebi i prirodi.

b.3.1 učenik raspravlja o važnosti odgovornoga odnosa prema sebi, drugima i prirodi.

b.4.1 učenik vrednuje važnost odgovornoga odnosa prema sebi, drugima i prirodi.

b.1.1 učenik uspoređuje promjene u prirodi i opisuje važnost brige za prirodu i osobno zdravlje.

b.2.2 učenik zaključuje o promjenama u prirodi koje se događaju tijekom godišnjih doba.

b.3.2 učenik zaključuje o promjenama i odnosima u prirodi te međusobnoj ovisnosti živih bića i prostora na primjerima iz svoga okoliša.

b.4.2 učenik analizira i povezuje životne uvjete i raznolikost živih bića na različitim staništima te opisuje cikluse u prirodi.

b.1.2 učenik se snalazi u vremenskim ciklusima, prikazuje promjene i odnose među njima te objašnjava povezanost vremenskih ciklusa s aktivnostima u životu.

b.2.3 učenik uspoređuje i predviđa promjene i odnose te prikazuje promjene u vremenu.

b.3.3 učenik se snalazi u promjenama i odnosima tijekom vremenskih ciklusa te analizira povezanost vremenskih ciklusa s događajima i važnim osobama u zavičaju.

b.4.3 učenik se snalazi u promjenama i odnosima u vremenu te pripovijeda povijesnu priču o prošlim događajima i o značajnim osobama iz zavičaja i/ili republike hrvatske.

b.1.3 učenik se snalazi u prostoru oko sebe poštujući pravila i zaključuje o utjecaju promjene položaja na odnose u prostoru.

b.2.4 učenik se snalazi u prostoru, izrađuje, analizira i provjerava skicu kretanja.

b.3.4 učenik se snalazi u prostoru, tumači plan mjesta i kartu zavičaja, izrađuje plan neposrednoga okružja i zaključuje o povezanosti prostornih obilježja zavičaja i načina života ljudi.

b.4.4 učenik se snalazi i tumači geografsku kartu i zaključuje o međuodnosu reljefnih obilježja krajeva republike hrvatske i načina života.

pojedinac i društvo

c.1.1 učenik zaključuje o sebi, svojoj ulozi u zajednici i uviđa vrijednosti sebe i drugih.

c.2.1 učenik uspoređuje ulogu i utjecaj pojedinca i zajednice na razvoj identiteta te promišlja o važnosti očuvanja baštine.

c.3.1 učenik raspravlja o ulozi, utjecaju i važnosti zavičajnoga okružja u razvoju identiteta te utjecaju pojedinca na očuvanje baštine.

c.4.1 učenik obrazlaže ulogu, utjecaj i važnost povijesnoga nasljeđa te prirodnih i društvenih različitosti domovine na razvoj nacionalnoga identiteta.

c.1.2 učenik uspoređuje ulogu i utjecaj prava, pravila i dužnosti na pojedinca i zajednicu i preuzima odgovornost za svoje postupke

c.2.2. učenik raspravlja o ulozi i utjecaju pravila, prava i dužnosti na zajednicu te  važnosti odgovornoga ponašanja.

c.3.2 učenik raspravlja o utjecaju pravila, prava i dužnosti na pojedinca i zajednicu.

c.4.2 učenik zaključuje o utjecaju prava i dužnosti na pojedinca i zajednicu te o važnosti slobode za pojedinca i društvo.

c.2.3 učenik opisuje ulogu i utjecaj zajednice i okoliša na djelatnosti ljudi mjesta u kojemu živi te opisuje i navodi primjere važnosti i vrijednosti rada.

c.3.3 učenik povezuje prirodno i društveno okružje s gospodarstvom zavičaja.

c.4.3 učenik objašnjava povezanost prirodnoga i društvenoga okružja s gospodarstvom republike hrvatske.

energija

d.1.1 učenik objašnjava na temelju vlastitih iskustava važnost energije u svakodnevnome životu i opasnosti s kojima se može susresti pri korištenju te navodi mjere opreza.

d.2.1 učenik prepoznaje različite izvore i oblike, prijenos i pretvorbu energije i objašnjava važnost i potrebu štednje energije na primjerima iz svakodnevnoga života.

d.3.1 učenik opisuje različite primjere korištenja, prijenosa i pretvorbe energije na temelju vlastitih iskustava.

d.4.1 učenik opisuje prijenos, pretvorbu i povezanost energije u životnim ciklusima i ciklusima tvari u prirodi.

istraživački pristup

a.b.c.d.1.1 učenik uz usmjeravanje opisuje i predstavlja rezultate promatranja prirode, prirodnih ili društvenih pojava u neposrednome okružju i koristi se različitim izvorima informacija.

a.b.c.d.2.1 učenik uz usmjeravanje opisuje i predstavlja rezultate promatranja prirode, prirodnih ili društvenih pojava u neposrednome okružju i koristi se različitim izvorima informacija.

a.b.c.d.3.1 učenik uz usmjeravanje objašnjava rezultate vlastitih istraživanja prirode, prirodnih i/ili društvenih pojava i/ili različitih izvora informacija.

a.b.c.d.4.1 učenik uz usmjeravanje objašnjava rezultate vlastitih istraživanja prirode, prirodnih i/ili društvenih pojava i/ili različitih izvora informacija.

A. ORGANIZIRANOST SVIJETA OKO NAS

B. PROMJENE I ODNOSI

C. POJEDINAC I DRUŠTVO

D. ENERGIJA

ISTRAŽIVAČKI PRISTUP

a. organiziranost svijeta oko nas - 1. razred

odgojno-obrazovni ishod

razrada ishoda

razine usvojenosti

zadovoljavajuća

dobra

vrlo dobra

iznimna

a.1.1 učenik uspoređuje organiziranost u  prirodi opažajući neposredni okoliš.

● otkriva da cjelinu čine dijelovi, da se različite cjeline mogu dijeliti na sitnije dijelove

● dijelovi i cjeline imaju različita svojstva/obilježja

● uočava red u prirodi na primjeru biljaka, životinja i ljudi

● uspoređuje obilježja živoga, svojstva neživoga u neposrednome okolišu

● imenuje i razlikuje tvari u svome okružju (voda, zrak,  zemlja, plastika, staklo, tkanine, drvo, metal i sl.)

● razlikuje svojstva tvari koja istražuje svojim osjetilima

● otkriva da se tvari mogu miješati te osjetilima istražuje njihova nova svojstva

● razvrstava bića, tvari ili pojave u skupine primjenom određenoga kriterija, objašnjavajući sličnosti i razlike među njima

● imenuje dijelove svoga tijela i prepoznaje razlike između djevojčice i dječaka; OSR – A 1.1.

● navodi dnevne obroke i primjere redovitoga održavanja osobne čistoće i tjelovježbe povezujući s očuvanjem zdravlja

Prepoznaje obilježja bića, svojstva tvari, imenuje vremenske pojave i uočava cjelinu i njezine dijelove opažajući neposredni okoliš.

Opisuje obilježja bića i svojstva tvari, bilježi vremenske pojave i uočava cjelinu i njezine dijelove opažajući neposredni okoliš.

Objašnjava obilježja bića i svojstva tvari, bilježi vremenske pojave i uočava cjelinu i njezine dijelove te red u prirodi opažajući neposredni okoliš.

Uspoređuje obilježja bića i svojstva tvari, bilježi vremenske pojave i uočava cjelinu i njezine dijelove te red u prirodi opažajući neposredni okoliš.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Na primjerima iz svakodnevnoga okružja učenik otkriva da se cjelina sastoji od dijelova (šuma se sastoji od drveća, razred od učenika, kuća/stan od prostorija i dr.).

Na primjerima iz prirode uspoređuje obilježja bića (živoga) i svojstva tvari (neživoga) opažajući sličnosti i razlike i odgovarajući na pitanja: kakvog su oblika, teksture, boje, mirisa, po čemu se razlikuju, što će se dogoditi ako bi ih stavili u čašu vode i sl.

Na primjerima iz prirode uočava da dijelovi cjeline različitim kombinacijama i postupcima poprimaju nove oblike i svojstva (zrna pšenice mljevenjem postaju brašno, morske stijene od udaraca valova usitnjavaju se u morske kamenčiće).

Na primjerima učenik otkriva da dijelovi i cjeline imaju različita svojstva/obilježja, npr. ako pomiješamo sok i vodu, dobijemo drukčiji okus, otopimo šećer u vodi.

Od prikupljenih prirodnih materijala (žireva, školjaka, kamenčića i sl.) oblikuje različite cjeline (kućice, životinje i sl.), potom ih razlaže te osjetilima opaža njihova osnovna svojstva (glatko-hrapavo; tvrdo-meko i sl.).

a.1.2 učenik prepoznaje važnost organiziranosti vremena i prikazuje vremenski slijed događaja.

● određuje i imenuje doba dana, dane u tjednu i godišnja doba opažajući organiziranost vremena

● prikazuje vremenski slijed događaja u odnosu na jučer, danas i sutra i u odnosu na doba dana (npr. vremenska crta)

● reda pravilno dane u tjednu i prepoznaje važnost organiziranosti vremena

Navodi i uz pomoć prikazuje vremenski slijed događaja u odnosu na doba dana, dane u tjednu i/ili godišnja doba.

Opisuje i prikazuje vremenski slijed događaja u odnosu na doba dana, dane u tjednu i/ili godišnja doba.

Objašnjava organiziranost vremena i prikazuje vremenski slijed događaja u odnosu na doba dana, dane u tjednu i/ili godišnja doba.

Prepoznaje važnost organiziranosti vremena i prikazuje vremenski slijed događaja u odnosu na doba dana, dane u tjednu i/ili godišnja doba.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Učenik na vremenskoj crti ili lenti vremena prikazuje i smješta događaje u odnose: doba dana, dani u tjednu, jučer/danas/sutra, prekjučer, prekosutra, godišnja doba.

Primjenjuje IKT na različite načine (npr. prikazuje i reda dane u tjednu, koristi se različitim online igrama za učenje); IKT – A 1.2.

a.1.3 učenik uspoređuje organiziranost različitih prostora i zajednica u neposrednome okružju .

● uspoređuje organizaciju doma i škole (članovi obitelji, djelatnici u školi, radni prostor, prostorije...); Z - A.1.3

● prepoznaje važnost uređenja prostora u domu i školi te vodi brigu o redu u domu i školi

● prepoznaje organizaciju prometa (promet, prometnica, pješaci, vozači, prometni znakovi)

● opisuje organiziranost zajednice u svome okružju te prepoznaje važnost pravila za njezino djelovanje; Z - A.1.3., OR - I.A.1 ., GOO - B.1.1.

● uspoređuje pravila u domu i školi

● opisuje svoje dužnosti u zajednicama kojima pripada; Z - B.1.2.A

Prepoznaje organiziranost različitih prostora, navodi i prepoznaje pravila i svoje dužnosti u obitelji i školi.

Opisuje organiziranost različitih prostora i pravila te primjere njihove primjene u neposrednome okružju te navodi svoje dužnosti u obitelji i školi.

Objašnjava organiziranost različitih prostora i pravila te navodi primjere njihove primjene u neposrednome okružju te opisuje svoje dužnosti u obitelji i školi.

Uspoređuje organiziranost različitih prostora i pravila, opisuje svoje dužnosti te navodi primjere njihove primjene u obitelji, školi i zajednicama u kojima aktivno sudjeluje.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Uzimaju se primjeri organizacije iz neposrednoga učenikova okružju kao što su dom, obitelj, razred, škola i promet.

Učenik navodi i opisuje članove svoje obitelji. Prepoznaje i pojašnjava po čemu je njegova obitelj posebna i jedinstvena. Uočava da svaki član obitelji ima svoja prava i dužnosti te da poštivanje tih prava i ispunjavanje dužnosti pomaže u organiziranosti obiteljske zajednice.

Navodi primjere pravila, npr. prometna pravila, pravila za očuvanje i zaštitu okoliša, važnost simbola i/ili piktograma (jednostavni slikovni znakovi poput prometnih znakova, znakova upozorenja, znakova koji poručuju neku radnju) i dr.

Preporučuje se u izvanučioničkoj nastavi (okolica škole) prepoznati organizaciju prometa.

Učenik izrađuje modele prometnih znakova i/ili prometnih sredstava.

Na primjerima iz neposrednoga okružja učenik spoznaje red u prostoru (svoje radno mjesto) i zajednici kao i pravila za djelovanje zajednice.

Učenik istražuje značenje simbola i piktograma (znakovi upozorenja i znakovi sigurnosti, obavijesti, putokazi, upute i sl.).

Učenik uz učiteljevu pomoć oblikuje postojeće uratke služeći se IKT-om ; IKT – D 1.3.

* IKT - A 1.2. Učenik se uz pomoć učitelja koristi odabranim uređajima i programima . D 1.3. Učenik uz učiteljevu pomoć oblikuje postojeće uratke i ideje služeći se IKT-om.

*Z - A.1.3. Opisuje načine održavanja i primjenu osobne higijene i higijene okoline.B.1.2.A Prilagođava se novom okruženju i opisuje svoje obaveze i uloge.

*OR - I.A.1. Prepoznaje svoje mjesto i povezanost s drugima u zajednici.

*OSR – A 1.1. Razvija sliku o sebi.

*GOO - B.1.1. Promiče pravila demokratske zajednice.

* UČITI KAKO UČITI - Očekivanja međupredmetne teme ostvaruju se u svim ishodima .

b. promjene i odnosi - 1. razred

odgojno-obrazovni ishod

razrada ishoda

razine usvojenosti

zadovoljavajuća

dobra

vrlo dobra

iznimna

b.1.1 učenik uspoređuje promjene u prirodi i opisuje važnost brige za prirodu i osobno zdravlje.

● opisuje vremenske prilike, rast i razvoj biljke, svoj rast i razvoj; OR - I.C.1.

● povezuje izmjenu dana i noći i godišnjih doba s promjenama u životu biljaka, životinja i ljudi

● promatra i predviđa promjene u prirodi u neposrednome okolišu

● brine se za očuvanje osobnoga zdravlja i okružja u kojemu živi i boravi; OR - I.C.1., Z - A.1.1. B, A.1.3., C.1.2., C.1.3.

Uz pomoć opisuje i prikazuje promjene u prirodi oko sebe.

Brine se o sebi i prirodi oko sebe.

Opisuje i prikazuje promjene u prirodi oko sebe.

Brine se o sebi i prirodi oko sebe te navodi posljedice nebrige.

Opisuje i prikazuje promjene u prirodi oko sebe; uz pomoć predviđa promjene povezane s opažanjima.

Brine se o sebi i prirodi oko sebe te navodi posljedice nebrige.

Uspoređuje i prikazuje promjene u prirodi oko sebe; predviđa promjene povezane s opažanjima.

Brine se o sebi i prirodi oko sebe te opisuje posljedice nebrige.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Opažanjem i praćenjem promjena u prirodi u svome neposrednom okolišu učenik bilježi promjene, opisuje viđeno, prikazuje crtežom i predstavlja dobivene rezultate,na primjer vremenske promjene, promjene u biljnome i životinjskome svijetu, djelatnost ljudi tijekom godišnjih doba.

Uočavanjem pravilnosti i odnosa promjena učenik u nekim situacijama može predvidjeti događaje (npr. toplije vrijeme najavljuje buđenje prirode u proljeće, padanje obilnih kiša utječe na razinu vode u rijekama, hladnije vrijeme utječe na aktivnosti ljudi i sl.).

Razgovarati o predznacima prema kojima su se predviđali izgledi vremena za sljedeći dan (kako su nastale različite narodne prognoze).

Prepoznati ptice selice i stanarice u neposrednome okolišu. Seobe ptica povezati s načinom njihove prehrane jer se sele zbog nedostatka hrane. Voditi brigu o živim bićima u različitim uvjetima, npr. hraniti ptice stanarice zimi.

Na primjerima osobnoga ponašanja uočava važnost održavanja osobne čistoće, raznolike prehrane, pravilnoga držanja tijela i nošenja školske torbe, tjelesne aktivnosti, zaštite od sunca, poznavanja vremenskoga ograničenja rada s digitalnom tehnologijom (IKT – A 1.4.) i sl. za očuvanje zdravlja.

Povezuje pravilnu prehranu sa svojim rastom i razvojem.

Na primjerima uočava važnost osobnoga djelovanja u okružju u kojemu živi i boravi, tj. u održavanju čistoće učionice, okoliša škole i sl.

b.1.2 učenik se snalazi u vremenskim ciklusima, prikazuje promjene i odnose među njima te objašnjava povezanost vremenskih ciklusa s aktivnostima u životu.

● razlikuje dan i noć te povezuje doba dana s vlastitim i obiteljskim obvezama i aktivnostima

● određuje odnos jučer-danas-sutra na primjerima iz svakodnevnoga života i opisuje njihovu promjenjivosti

● prepoznaje smjenu godišnjih doba i svoje navike prilagođava određenomu godišnjem dobu

● promatra, prati i bilježi promjene i aktivnosti s obzirom na izmjenu dana i noći i smjenu godišnjih doba

● reda svoje obveze, aktivnosti, događaje i promjene u danu i/ili tjednu prikazujući ih na vremenskoj crti ili lenti vremena ili crtežom ili dijagramom ili uz korištenje IKT-a ovisno o uvjetima ; IKT – A 1.2.

Uz pomoć prepoznaje i prikazuje promjene i odnose dana i noći, dana u tjednu i godišnjih doba te navodi aktivnosti u životu povezane s vremenskim ciklusima.

Opisuje i prikazuje promjene i odnose dana i noći, dana u tjednu i godišnjih doba te ih povezuje s aktivnostima u životu.

Uspoređuje i prikazuje promjene i odnose dana i noći, dana u tjednu i godišnjih doba te objašnjava njihovu povezanost s aktivnostima u životu.

Snalazi se u vremenskim ciklusima, promatra i prikazuje promjene i odnose dana i noći, dana u tjednu i godišnjih doba te objašnjava njihovu povezanost s aktivnostima u životu.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Učenik se koristi vremenskom crtom ili drugim prikazima vremenskoga slijeda kako bi pratio ili planirao vlastite aktivnosti u danu i/ili tjednu. Pritom se može koristiti različitim načinima: od crtanja do IKT-a, ovisno o mogućnostima i interesima učenika ili opremljenosti škole.

b.1.3 učenik se snalazi u prostoru oko sebe poštujući pravila i zaključuje o utjecaju promjene položaja na odnose u prostoru.

● snalazi se u neposrednome okružju doma i škole uz poštivanje i primjenu prometnih pravila; Z - C.1.1.A, OSR – C 1.1.

● istražuje vlastiti položaj, položaj druge osobe i položaj predmeta u prostornim odnosima u učionici i izvan učionice

● prepoznaje, razlikuje i primjenjuje odnose: gore-dolje, naprijed-natrag, ispred-iza, lijevo-desno, unutar-izvan, ispod-iznad

● uočava promjenjivost prostornih odnosa mijenjajući položaje u prostoru

Uz pomoć određuje položaj prema zadanim prostornim odrednicama uz poštivanje i primjenu pravila.

Određuje položaj prema zadanim prostornim odrednicama uz poštivanje i primjenu pravila.

Uspoređuje različite položaje osoba i predmeta i snalazi se u prostoru prema zadanim prostornim odrednicama uz poštivanje i primjenu pravila.

Zaključuje da promjena položaja utječe na promjenu odnosa i snalazi se u prostoru uz poštivanje i primjenu pravila.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

U ostvarenju ishoda valja voditi računa o povezanosti s drugim ishodima u poučavanju, pa se tako npr. povezuje snalaženje učenika u određenome neposrednom okružju uz opisivanje svih međuodnosa, npr. gore-dolje, naprijed-natrag, ispred-iza, lijevo-desno, unutar-izvan, ispod-iznad s njegovom organiziranošću ili promjenama.

Preporučuje se ishod ostvarivati u izvanučioničkoj nastavi.

* IKT - A 1.2. Učenik se uz pomoć učitelja koristi odabranim uređajima i programima. A 1.4. Učenik prepoznaje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš.

*Z - A.1.2. Razlikuje osnove pravilne od nepravilne prehrane i opisuje važnost tjelesne aktivnosti. A.1.1.B Opisuje važnost redovite tjelesne aktivnosti za rast i razvoj. A.1.3. Opisuje načine održavanja i primjenu osobne higijene i higijene okoline. C.1.1.A. Opisuje kako se sigurno i oprezno kretati od kuće do škole. C.1.2. Opisuje osnovne korake postupanja pri krvarenju iz nosa, pri padovima i površinskim ozljedama. C.1.3. Objašnjava kada ima pravo i obvezu izostati iz škole radi liječenja.

*OSR – C 1.1. Prepoznaje potencijalno ugrožavajuće situacije u svome okružjui navodi što treba činiti u slučaju opasnosti.

*OR - I.C.1. Identificira primjere dobroga odnosa prema prirodi.

* UČITI KAKO UČITI - Očekivanja međupredmetne teme ostvaruju se u svim ishodima.

c. pojedinac i društvo - 1. razred

odgojno-obrazovni ishod

razrada ishoda

razine usvojenosti

zadovoljavajuća

dobra

vrlo dobra

iznimna

c.1.1 učenik zaključuje o sebi, svojoj ulozi u zajednici i uviđa vrijednosti sebe i drugih.

● prepoznaje svoju posebnost i vrijednosti kao i posebnost i vrijednosti drugih osoba i zajednica kojima pripada; otkriva svoju ulogu u zajednici i povezanost s ostalim članovima s kojima je povezan događajima, interesima, vrijednostima; Z - B.1.2.C, OR – I.A.2., OSR – A 1.1., A 1.3., GOO - B.1.2.

● zaključuje o svome ponašanju, odnosu i postupcima prema drugima i promišlja o utjecaju tih postupaka na druge; Z -B.1.1.A, OSR – B 1.1.

● zaključuje o utjecaju pojedinca i zajednice na njegovu osobnost i ponašanje; Z - B.1.1.B

● sudjeluje u obilježavanju događaja, praznika, blagdana ; OSR – C 1.4., GOO - A.1.1.

Prepoznaje svoju ulogu i posebnost, kao i ulogu i posebnost drugih i zajednice kojoj pripada.

Opisuje svoju ulogu i posebnost, kao i ulogu i posebnost drugih i zajednice kojoj pripada.

Objašnjava svoju ulogu i posebnost, ulogu i posebnost drugih i zajednice te interese i vrijednosti zajednice kojoj pripada i pridonosi.

Zaključuje o svojoj ulozi i posebnosti, ulozi i posebnosti drugih i zajednice te interesima i vrijednostima zajednice kojoj pripada i pridonosi.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Odgovara na pitanja Tko sam ja? Po čemu sam poseban? Što me razlikuje od drugih?

Izrađuje osobnu iskaznicu: moje vrline, moji nedostatci, moje posebnosti.

Izvodi male dramatizacije (strip-junaci, likovi iz bajke i sl.).

Napomena: Zajednica u prvome razrednu podrazumijeva obitelj, razrednu zajednicu, školu i interesne skupine.

Organizirati obilježavanje državnih praznika, blagdana, značajnih dana i događaja.

Preporučiti roditeljima da svomu djetetu napišu po čemu je ono posebno i po čemu je jedinstven član svoje obitelji te zašto su ponosni jer su njegovi roditelji.

c.1.2 učenik uspoređuje ulogu i utjecaj prava, pravila i dužnosti na pojedinca i zajednicu te preuzima odgovornost za svoje postupke

● primjenjuje pravila, obavlja dužnosti te poznaje posljedice za njihovo nepoštivanje u razrednoj zajednici i školi; OSR – C 1.2., GOO - B.1.1., B.1.2., C.1.4.

● obavlja dužnosti i pomaže u obitelji te preuzima odgovornost; OSR – A 1.4., C 1.3., GOO -A.1.1., B.1.2., C.1.1., C.1.2., P - B - 1.2.

● ponaša se u skladu s pravima djece i razgovara o njima; GOO - A.1.1., A.1.2.

● uvažava različitosti u svome okružju; Z - B.1.2.C , OR - I.A.2., P - B - 1.2.

● predlaže načine rješavanja problema; Z -B.1.1.A , OSR – B 1.3., GOO - C.1.4.

● koristi se, svjesno i odgovorno, telefonskim brojem 112

● ponaša se odgovorno u domu, školi, javnim mjestima, prometu, prema svome zdravlju i okolišu; Z - C.1.1.A, OR - I.C.1. , OSR – C 1.1., GOO - A.1.1., C.1.3.

● koristi se, odgovorno i sigurno, ikt-om uz učiteljevu pomoć (sigurnost, zaštita, komunikacija); IKT –A 1.3., A 1.4., B 1.3.

Prepoznaje ulogu i utjecaj različitih prava, pravila i dužnosti na pojedinca i zajednicu,opisuje posljedice nepoštivanja te preuzima odgovornost za svoje postupke.

Opisuje utjecaj različitih prava, pravila i dužnosti na pojedinca i zajednicu, opisuje posljedice nepoštivanja te preuzima odgovornost za svoje postupke.

Objašnjava ulogu i utjecaj različitih prava, pravila i dužnosti na pojedinca i zajednicu, opisuje posljedice nepoštivanja te preuzima odgovornost za svoje postupke.

Uspoređuje ulogu i utjecaj različitih prava, pravila i dužnosti na pojedinca i zajednice te opisuje posljedice nepoštivanja, predlaže rješenja te preuzima odgovornost za svoje postupke.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Učenici dogovaraju pravila i dužnosti u razrednome okružju.

Prepoznaje piktograme s kojima se češće susreće u svakodnevnome životu i sam ih izrađuje (sigurnost u domu, razredna pravila, zaštita okoliša).

Sudjeluje u radionicama i projektima.

Upoznaje osnovna pravila primjernoga ponašanja na internetu; IKT – B 1.3.

Prikazuje određene životne situacije kad je potrebno koristiti se telefonskim brojem 112 (simulacija ugrožavajuće situacije).

Igrom uloga upoznaje se s mogućim rješenjima nesporazuma i problema u razredu. Sudjeluje u rješavanju nesporazuma i problema u razredu.

*IKT – A 1.3. Učenik primjenjuje pravila za odgovorno i sigurno služenje programima i uređajima. A 1.4. Učenik prepoznaje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš. B 1.3. Učenik primjenjuje osnovna komunikacijska pravila u digitalnome okružju.

*Z - B.1.1.A Razlikuje primjereno od neprimjerenog ponašanja. B.1.1.B Prepoznaje nasilje u stvarnom i virtualnom svijetu. B.1.2.C Prepoznaje i uvažava različitosti. C.1.1.A Opisuje kako se sigurno i oprezno kretati od kuće do škole.

* OR - I.A.2. Opisuje raznolikost u prirodi i razlike među ljudima. I.C.1. Identificira primjere dobroga odnosa prema prirodi.

*OSR – A 1.1. Razvija sliku o sebi. A 1.3. Razvija svoje potencijale. A 1.4. Razvija radne navike. B 1.1. Prepoznaje i uvažava potrebe i osjećaje drugih. B 1.3. Razvija strategije rješavanja sukoba. C 1.1. Prepoznaje potencijalno ugrožavajuće situacije i navodi što treba činitiu slučaju opasnosti. C 1.2. Opisuje kako društvene norme i pravila reguliraju ponašanje i međusobne odnose. C 1.3. Pridonosi skupini. C 1.4.Razvija kulturni identitet zajedništvom i pripadnošću skupini.

*GOO - A.1.1. Ponaša se u skladu s dječjim pravima u svakodnevnome životu. A.1.2. Aktivno zastupa dječja prava. B.1.1. Promiče pravila demokratske zajednice. B.1.2. Sudjeluje u odlučivanju u demokratskoj zajednici. C.1.1. Sudjeluje u zajedničkome radu u razredu. C.1.2. Promiče solidarnost u razredu. C.1.3. Promiče kvalitetu života u razredu. C.1.4. Promiče razvoj razredne zajednice.

*UČITI KAKO UČITI - Očekivanja međupredmetne teme ostvaruju se u svim ishodima.

*P – B - 1.2. Planira i upravlja aktivnostima.

d. energija - 1. razred

odgojno-obrazovni ishod

razrada ishoda

razine usvojenosti

zadovoljavajuća

dobra

vrlo dobra

iznimna

d.1.1 učenik objašnjava na temelju vlastitih iskustava važnost energije u svakodnevnome životu i opasnosti s kojima se može susresti pri korištenju te navodi mjere opreza.

● opisuje uređaje iz svakodnevnoga života i njihovu svrhu ; IKT– A 1.1., A 1.2.

● prepoznaje i opisuje opasnosti koje se mogu javiti pri uporabi uređaja ; IKT – A 1.3. , Z - C.1.1.B. , OSR – C 1.1.

● razvija naviku isključivanja uređaja kad se ne koristi njime, brine se o čišćenju i čuvanju svojih uređaja te je svjestan štetnosti dugotrajne i nepravilne upotrebe tehnologije; IKT – A 1.4. , OR - I.B.2.

Imenuje i uz pomoć opisuje uređaje, navodi čemu služe,  opaža što ih pokreće te opisuje sigurnu uporabu i postupke u slučaju opasnosti.

Opisuje na temelju vlastitih iskustava važnost energije u svakodnevnome životu, navodi uređaje ili predmete kojima se koristi, opaža što ih pokreće te opisuje sigurnu uporabu i postupke u slučaju opasnosti.

Uz pomoć objašnjava važnost energije u svakodnevnome životu i opisuje sigurnu uporabu i postupke u slučaju opasnosti.

Objašnjava na temelju vlastitih iskustava važnost energije u svakodnevnome životu, sigurnu uporabu i postupke u slučaju opasnosti.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Opisuje i razvrstava uređaje s kojima se susreće u svakodnevnome životu (računalo, kućanski aparati, mobitel, igračke i sl.) prema sličnostima i razlikama i prepoznaje one kojima je za rad potrebna električna energija (npr. upotreba IKT-a i obrazovnih računalnih igara).

Prema mogućnostima pokazuje uporabu uređaja iz svakodnevnoga života te postupke u slučaju opasnosti.

istraživački pristup - 1. razred

odgojno-obrazovni ishod

razine usvojenosti

zadovoljavajuća

dobra

vrlo dobra

iznimna

a.b.c.d.1.1 učenik uz usmjeravanje opisuje i predstavlja rezultate promatranja prirode, prirodnih ili društvenih pojava u neposrednome okružju i koristi se različitim izvorima informacija.

Opaža i uz pomoć opisuje svijet oko sebe i prikazuje opaženo.

Opaža i uz pomoć opisuje svijet oko sebe, postavlja pitanja povezana s opažanjima i prikazuje rezultate.

Uz usmjeravanje opaža i opisuje svijet oko sebe, postavlja pitanja povezana s opažanjima i uz pomoć se koristi izvorima informacija, provodi jednostavnija mjerenja i prikazuje rezultate.

Uz usmjeravanje opaža i opisuje svijet oko sebe, postavlja pitanja povezana s opaženim promjenama, koristi se izvorima informacija, koristi se opremom, provodi jednostavnija mjerenja, opisuje, prikazuje te predstavlja rezultate.

Odgojno-obrazovni ishod ostvaruje se do kraja prvoga ciklusa (do kraja drugoga razreda).

* učitelj samostalno odlučuje kada i na kojim će se primjerima ti ishodi ostvarivati u učenju i poučavanju.

Tijekom učenja i poučavanja potrebno je što više primijeniti metode aktivnoga učenja u kojima učenik sudjeljuje u promatranju i prikupljanju podataka te donošenju zaključaka.

Učenik rezultate može prikazati crtežom, tablično, dijagramom ili ih ponekad samo opisati, a izvori podataka mogu biti i usmeni, npr. od roditelja ili drugih osoba.

Istraživački pristup potrebno je integrirati u proces učenja i poučavanja svih koncepata na različite načine: od istraživanja u neposrednoj stvarnosti, izvođenja pokusa, promatranja, upotrebe simulacija do problemskih zadataka i drugih načina kako bi se poticalo aktivno, istraživačko i iskustveno učenje;

IKT – A 1.2., C 1.1., C 1.2., C 1.3.

* IKT  – A 1.2. Učenik se uz pomoć učitelja koristi odabranim uređajima i programima. C 1.1.Učenik uz pomoć učitelja provodi jednostavno istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju. C 1.2. Učenik uz učiteljevu pomoć djelotvorno provodi jednostavno pretraživanje informacija u digitalnome okružju. C 1.3. Učenik uz pomoć učitelja odabire potrebne informacije između pronađenih informacija.

*UČITI KAKO UČITI - Očekivanja međupredmetne teme ostvaruju se u svim ishodima.

a. organiziranost svijeta oko nas - 2. razred

odgojno-obrazovni ishod

razrada ishoda

razine usvojenosti

zadovoljavajuća

dobra

vrlo dobra

iznimna

a.2.1 učenik uspoređuje organiziranost u prirodi i objašnjava važnost organiziranosti.

● opisuje i razvrstava živo od neživoga u prirodi

● razvrstava biljke i životinje iz svoga okoliša u skupine prema kriteriju koji ih povezuje i objašnjava sličnosti i razlike (pripada/ ne pripada skupini po nekome kriteriju, prema obliku lista, boji cvijeta, jestivo-nejestivo, voće i povrće, žitarice, prepoznaje različite načine kretanja u prirodi i sl.); OR - I.A.2.

● ispituje osjetilima i prepoznaje svojstva tvari (tekuće, čvrsto , hrapavo, gusto, rijetko, oblik, boja, miris, tvrdoća, savitljivost, vodootpornost, prozirnost, sposobnost plutanja na vodi i sl.)

● objašnjava važnost organiziranja/razvrstavanja otpadnih tvari u okolišu, razlikuje otpad i smeće te razvrstava otpad ; Z - A.1.3 ., OR - I.C,1.

● povezuje vremenske pojave s godišnjim dobima

● istražuje načine brige za zdravlje; Z - A.1.2., A.1.3.

● istražuje povezanost raznolike i redovite prehrane sa zdravljem

● određuje i opisuje ulogu osnovnih dijelova tijela; Z - A.1.1.A., A.1.1.B.

Uz pomoć razvrstava bića i tvari, povezuje vremenske pojave s godišnjim dobima te prepoznaje važnost organiziranosti u osobnome životu i prirodi.

Razvrstava bića i tvari, opisuje kriterij razvrstavanja, povezuje vremenske pojave s godišnjim dobima te uočava važnost organiziranosti u osobnome životu i prirodi.

Razvrstava bića i tvari, objašnjava kriterij razvrstavanja i važnost organiziranosti u osobnome životu i prirodi te opisuje i povezuje vremenske pojave s godišnjim dobima.

Uspoređuje kriterije razvrstavanja bića i tvari, objašnjava povezanost vremenskih pojava s godišnjim dobima i važnost organiziranosti u osobnome životu i prirodi.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda
Promatra i razlikuje živo od neživoga u prirodi u neposrednome okolišu.

Istražuje različitu hranu služeći se osjetilima, razvrstava ju prema određenome kriteriju, odabire potrebne namirnice za izradu vlastitih jelovnika i predstavlja rezultate.

Istražuje načine brige za zdravlje (raznolika i redovita prehrana, osobna čistoća, tjelovježba, odijevanje i obuvanje, boravak u prirodi, odmor, san); Z - A.1.2., A.1.3.

Rabi jednostavne tablice za prikaz rezultata.

Opisuje ulogu osnovnih dijelova tijela (npr. ruke nam služe za…, glava nam služi za …).

Prikuplja prirodne materijale (cvijeće, školjke, plodove jeseni i sl.), razvrstava ih prema određenome kriteriju i opisuje njihova svojstva ili obilježja. Predstavlja rad na plakatu, panou i sl.

Može prikazati sličnosti i razlike s pomoću Vennova dijagrama.

Organizira i oblikuje neposredno okružje (školski vrt, terarij, akvarij i sl.).

Bitno je da učenik spozna na primjerima iz svakodnevnih životnih situacija postojanje reda u svome životu radi očuvanja zdravlja (redoviti obroci, kretanje, boravak u prirodi, odijevanje i obuvanje u skladu s vremenskim uvjetima, osobna čistoća, čistoća prostora).

Učenik se uz učiteljevu pomoć može koristiti različitim računalnim igrama razvrstavanja; IKT – A 1.1., A 1.2.

Napomena: Kad god je moguće,ishod ostvarivati u izvanučioničkoj nastavi ili upotrebom dijelova izvorne stvarnosti.

a.2.2 učenik objašnjava organiziranost vremena i prikazuje vremenski slijed događaja.

● objašnjava važnost organiziranja i snalaženja u vremenu

● mjeri vrijeme urom i/ili štopericom, očitano vrijeme iskazuje riječima , procjenjuje i mjeri trajanje svakodnevnih i ostalih životnih aktivnosti

● uspoređuje i reda događaje koji su se dogodili tijekom sata, dana, tjedna, mjeseca i godine

● služi se kalendarom

● objašnjava organiziranost vremena u godini, navodi mjesece u godini, broj dana u pojedinim mjesecima

● upisuje i planira događanja (rođendane, blagdane i sl.) u dnevni, tjedni, mjesečni i godišnji raspored i/ili vremensku crtu

● smješta događaje povezane s neposrednim okružje u prošlost, sadašnjost i budućnost

Uz pomoć se snalazi na kalendaru, očitava i mjeri vrijeme te prikazuje vremenski slijed događaja u odnosu na sat u danu ili mjesec u godini.

Snalazi se na kalendaru, prepoznaje organizaciju vremena na kalendaru, očitava i mjeri vrijeme te opisuje i prikazuje vremenski slijed događaja u odnosu na sat u danu ili mjesec u godini.

Snalazi se na kalendaru i objašnjava važnost organizacije vremena na kalendaru, očitava i mjeri vrijeme te opisuje i prikazuje vremenski slijed događaja u odnosu na sat u danu ili mjesec u godini.

Koristi se kalendarom u organizaciji vremena, očitava i mjeri vrijeme te objašnjava i prikazuje vremenski slijed događaja u odnosu na sat u danu ili mjesec u godini.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Pronalazi uz učiteljevu pomoć informacije o različitim vrstama ura ( npr. ura s rimskim brojkama, digitalna ura, sunčani, pješčani sat) te istražuje zanimljive izume za mjerenje vremena, npr. hrvatskoga znanstvenika Fausta Vrančića.

Izrađuje pješčani sat (od plastičnih boca).

Istražuje promjene izgleda i načina korištenja urom u povijesti, predviđa i prikazuje izgled ure u budućnosti.

Istražuje podrijetlo naziva mjeseci u godini.

Napomena: Učenik se može koristiti različitim računalnim igrama i programima za prikazivanje vremenskoga slijeda događaja; IKT – A 1.1., A 1.2.

a.2.3 učenik uspoređuje organiziranost različitih zajednica i prostora dajući primjere iz neposrednoga okružja.

● navodi članove uže i šire obitelji te prikazuje organiziranost obiteljske zajednice; OR -I.A.1.

● opisuje što čini mjesto u kojemu živi te gdje se što nalazi i kako je organizirano

● razlikuje prirodne oblike u neposrednom okružju

● opisuje važnost organizacije prometa u svome okružju; Z - C.1.1.A

● opisuje zanimanja u mjestu u kojemu živi; P- A - 1.3.

● spoznaje organiziranost zajednice u svome okružju te važnost pravila za njezino djelovanje; GOO - B.1.1., B.1.2. IKT - D 1.4.

Uočava i uz pomoć prikazuje organiziranost obiteljske zajednice, mjesta i prometa.

Opisuje i prikazuje organiziranost obiteljske zajednice, mjesta i prometa.

Objašnjava i prikazuje organiziranost obiteljske zajednice, mjesta i prometa.

Uspoređuje i prikazuje organiziranost obiteljske zajednice, mjesta i prometa.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Učenik prikuplja podatke o svojoj obitelji (podrijetlo prezimena, rodbinske veze i sl.) i izrađuje obiteljsko stablo upoznajući organiziranost svoje obitelji.

Na osnovi promatranja u svome mjestu (izvanučionička nastava) uočava i prikazuje smještaj objekata, ustanova (npr. zdravstvene, kulturne) , prirodnih oblika (npr. vode tekućice, stajaćice, more , uzvisine, udubine) .

Uočava pješačke prijelaze, razlikuje prometne znakove važne za njegovu sigurnost, uspoređuje i razvrstava prometna sredstva, istražuje vrste prometa u mjestu i sl.) te povezuje s organizacijom mjesta.

Istražuje prometna sredstva u prošlosti i zamišlja kako bi mogla izgledati u budućnosti.

Izrađuje modele prometnih sredstava uz korištenje različitih materijala (prirodni materijali, otpadni, tehnološki i sl.).

Uočava povezanost prometnih sredstava s korištenjem različitih oblika energije. Istražuje nove izume - električni, solarni, automobili;

*IKT – A 1.1. Učenik uz pomoć učitelja odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju za obavljanje jednostavnih zadataka. A 1.2. Učenik se uz pomoć učitelja koristi odabranim uređajima i programima. D 1.4. Učenik prepoznaje oznake vlasništva djela i licence za dijeljenje sadržaja koje treba poštovati.

* Z - A.1.1.A Opisuje tjelesne osobine i zamjećuje razlike i sličnosti između dječaka i djevojčica. A.1.2. Razlikuje osnove pravilne od nepravilne prehrane i opisuje važnost tjelesne aktivnosti. A.1.1.B Opisuje važnost redovite tjelesne aktivnosti za rast i razvoj. A.1.3. Opisuje načine održavanja i primjenu osobne higijene i higijene okoline. B.1.2.C Prepoznaje i uvažava različitosti. C.1.1.A Opisuje kako se sigurno i oprezno kretati od kuće do škole.

*OR - I.A.1. Prepoznaje svoje mjesto i povezanost s drugima u zajednici. I.A.2. Opisuje raznolikost u prirodi i razlike među ljudima. I.C.1. Identificira primjere dobroga odnosa prema prirodi.

*GOO - B.1.1. Promiče pravila demokratske zajednice. B.1.2. Sudjeluje u odlučivanju u demokratskoj zajednici.

*UČITI KAKO UČITI - Očekivanja međupredmetne teme ostvaruju se u svim ishodima.

P - A - 1.3. Upoznaje mogućnosti osobnog razvoja (razvoj karijere, profesionalno usmjeravanje).

b. promjene i odnosi - 2. razred

odgojno-obrazovni ishod

razrada ishoda

razine usvojenosti

zadovoljavajuća

dobra

vrlo dobra

iznimna

b.2.1 učenik objašnjava važnost odgovornoga odnosa čovjeka prema sebi i prirodi.

● opisuje važnost tjelesne aktivnosti, prehrane i odmora za razvoj svoga tijela i zdravlje; OSR – A 1.1.

● brine se za očuvanje osobnoga zdravlja; Z - A.1.1.A ., A.1.2. A.1.1.B   uvažava vremensko ograničenje rada s digitalnom tehnologijom; IKT – A 1.4.

● brine se za okružje u kojemu živi i boravi; Z - A.1.3., OR I.C.1. , OSR – C 1.3., GOO - C.1.3.

● razdvaja otpad i smeće , razvrstava otpad; OR - I.C.2., P - C - 1.1.

● prepoznaje zvučno i svjetlosno onečišćenje okoliša

Opisuje i daje primjer očuvanja osobnoga zdravlja i okružja u kojemu živi i boravi.

Opisuje i daje primjer očuvanja osobnoga zdravlja i okružja u kojemu živi i boravi te uz pomoć predviđa posljedice nebrige.

Opisuje i daje primjer očuvanja osobnoga zdravlja i okružja u kojemu živi i boravi te predviđa posljedice nebrige.

Objašnjava i daje primjer važnosti očuvanja osobnoga zdravlja i očuvanja prirode te predviđa posljedice nebrige.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Na primjerima učenik uočava važnost očuvanja osobnoga zdravlja: osobna čistoća, pravilna prehrana, tjelesna aktivnost, pravilno držanje tijela, odijevanje u skladu s vremenskim uvjetima, redovita kontrola liječnika i stomatologa, zaštita od sunca.

Na primjerima uočava važnost brige za okružje: održavanje čistoće učionice i prostora kojim se koristi, školskoga okoliša, briga za kućne ljubimce i kućne biljke, briga o očuvanju i zaštiti voda zavičaja i sl.

Učenik ponovno rabi otpad.

Učenici mogu samostalno reciklirati papir i od njega izrađivati različite predmete (ukrase).

Izraditi školsko kompostište (organski otpad) - ovisno o uvjetima škole.

Prepoznaje štetno djelovanje buke na osobno zdravlje i zdravlje drugih.

Mogu se koristiti različitim aplikacijama na mobitelima i računalima npr. za mjerenje buke u razredu.

Svjetlosno onečišćenje suvišno je rasipanje umjetne svjetlosti. Pritom se nepotrebno troši energija i negativno utječe na  žive organizme . Osvijestiti štetnost lasera za oči.

b.2.2 učenik zaključuje o promjenama u prirodi koje se događaju tijekom godišnjih doba.

● prepoznaje promjene u prirodi unutar godišnjega doba: uspoređuje duljinu dana i noći, početak i kraj određenoga godišnjeg doba, promjene u životu biljaka i životinja i rad ljudi

● prati promjene i bilježi ih u kalendar prirode

Uz pomoć opisuje i prikazuje živa bića i njihove promjene povezane s godišnjim dobima.

Opisuje i prikazuje živa bića i njihove promjene povezane s godišnjim dobima.

Uspoređuje i prikazuje živa bića te predviđa njihove promjene povezane s godišnjim dobima.

Zaključuje o utjecaju godišnjih doba na živa bića, predviđa i povezuje njihove promjene s promjenama vremenskih uvjeta.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Prati promjene u prirodi tijekom godišnjih doba (izvanučionička nastava), vodi dnevnik promatranja, povezuje uočene promjene u biljnome i životinjskome svijetu s promjenom uvjeta.

Može se odabrati nekoliko stabala u školskome okolišu koja se prate tijekom cijele godine uz bilježenje promjena. Moguće je posaditi biljku i pratiti njezin rast i promjene.

Napomena: Učenik uz učiteljevu pomoć oblikuje postojeće sadržaje i ideje služeći se IKT-om (e-čestitka, digitalni kolaž godišnjih doba i sl.), ovisno o uvjetima i interesima; IKT – D 1.3.

b.2.3 učenik uspoređuje , predviđa promjene i odnose te prikazuje promjene u vremenu.

● snalazi se u vremenu

● uspoređuje nedavnu prošlost i sadašnjost i predviđa buduće događaje te promjene i odnose u budućnosti

● povezuje događaje i promjene u vremenu prikazujući ih na vremenskoj crti ili lenti vremena , crtežom, grafičkim prikazom i sl., uz upotrebu IKT-a ovisno o uvjetima; IKT – A 1.2, D 1.3.

Uz pomoć opisuje promjene i odnose tijekom prošlosti i sadašnjosti te prikazuje promjene u vremenu.

Opisuje promjene i odnose tijekom prošlosti i sadašnjosti,  predviđa ih u budućnosti te prikazuje promjene u vremenu.

Objašnjava promjene i odnose tijekom prošlosti i sadašnjosti,  predviđa ih u budućnosti te prikazuje promjene u vremenu.

Uspoređuje promjene i odnose tijekom prošlosti i sadašnjosti,  predviđa ih u budućnosti te prikazuje promjene u vremenu.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Istražuje i prikuplja informacije o prošlosti, uspoređuje život nekad i danas, djetinjstvo svojih predaka, prometna sredstva, igračke, stanovanje, odjeću nekoć i danas i sl.

Predviđa promjene u budućnosti, npr. izgled igračaka, prometnih sredstava, odjeće, djetinjstva i sl.

Prikupljene informacije (događaji i promjene) mogu se prikazati na vremenskoj crti ili lenti vremena , crtežom, grafičkim prikazom i sl., ali i uz upotrebu IKT-a ovisno o uvjetima.

b.2.4 učenik se snalazi u prostoru, izrađuje, analizira i provjerava skicu kretanja.

● snalazi se u neposrednome okružju prema objektima i dijelovima prirode

● opisuje objekte i dijelove prirode prema kojima se snalazi u prostoru

● prikazuje objekte i dijelove prirode u međusobnome odnosu (crtežom ili plakatom ili u pješčaniku i dr.)

● izrađuje i provjerava skicu kretanja

Opisuje i uz pomoć prikazuje objekte i dijelove prirode prema kojima se snalazi u prostoru izrađujući skicu kretanja.

Opisuje i prikazuje objekte i dijelove prirode prema kojima se snalazi u prostoru izrađujući skicu kretanja.

Opisuje i prikazuje objekte i dijelove prirode prema kojima se snalazi u prostoru i stavlja ih u međusobni odnos izrađujući i analizirajući skicu kretanja.

Izrađuje i provjerava skicu kretanja, analizira i provjerava međusobni odnos prikazanih objekata i dijelova prirode prema kojima se snalazi u prostoru.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Ishod se ostvaruje u izvanučioničkoj nastavi nakon čega učenik prikazuje na različite načine (crtežom, plakatom, u pješčaniku, upotrebljavajući IKT, piktograme ili dr.) međuodnose objekata i dijelova prirode prema kojima se snalazi u prostoru. IKT – D 1.3.

Izrađenu skicu kretanja uspoređuje sa skicom drugih učenika. Učenici potom ponovno izlaze iz učionice te se koristeći skicom, provjeravaju njezinu točnost. Skica kretanja je grafički prikaz kretanja učenika dijelom svoga mjesta ili u neposrednome okružju (crtanje ulica, ustanova, spomenika, dijelova prirode, prikaz puta od kuće do škole i sl.).

*IKT  - A 1.2.Učenik se uz pomoć učitelja koristi odabranim uređajima i programima. A 1.4. Učenik prepoznaje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš. D 1.3. Učenik uz učiteljevu pomoć oblikuje postojeće uratke i ideje služeći se IKT-om.

*Z - A.1.1.A Opisuje tjelesne osobine i zamjećuje razlike i sličnosti između dječaka i djevojčica. A.1.2. Razlikuje osnove pravilne od nepravilne prehrane i opisuje važnost tjelesne aktivnosti.

A.1.1.B Opisuje važnost redovite tjelesne aktivnosti za rast i razvoj. A.1.3. Opisuje načine održavanja i primjenu osobne higijene i higijene okoline.

*OR - I.C.1. Identificira primjere dobrog odnosa prema prirodi. I.C.2. Identificira primjere dobrog odnosa prema ljudima.

*OSR – A 1.1. Razvija sliku o sebi. C 1.3. Pridonosi skupini.

*GOO - C.1.3. Promiče kvalitetu života u razredu.

*UČITI KAKO UČITI - Očekivanja međupredmetne teme ostvaruju se u svim ishodima.

* P - C - 1.1. Prepoznaje važnost ljudskog rada i stvaranje dobara za osiguranje sredstava za život pojedinca i dobrobit zajednice.

c. pojedinac i društvo - 2. razred

odgojno-obrazovni ishod

razrada ishoda

razine usvojenosti

zadovoljavajuća

dobra

vrlo dobra

iznimna

c.2.1 učenik uspoređuje ulogu i utjecaj pojedinca i zajednice na razvoj identiteta te promišlja o važnosti očuvanja baštine.

● razvija spoznaju o sebi u odnosu na druge i objašnjava ulogu pojedinca i zajednice na osobni razvoj; Z - B.1.2.A, OSR – A 1.1.

● objašnjava i raspravlja o različitim ulogama pojedinaca u zajednicama te povezanosti zajednice prema događajima, interesima, vrijednostima; GOO - B.1.2.

● promišlja o utjecaju zajednice na pojedinca i obratno; Z - B.1.2.C, GOO - B.1.4.

● opisuje i postavlja pitanja povezana s povijesnom, kulturnom i prirodnom baštinom svoga mjesta

● navodi primjere i objašnjava načine zaštite i očuvanja prirodne, kulturne i povijesne baštine; OR - I.A.2.

● sudjeluje i predlaže načine obilježavanja događaja i blagdana; OSR – C 1.4., GOO - A.1.1.

Prepoznaje ulogu i utjecaj pojedinca u zajednici, ulogu zajednice na razvoj osobnoga identiteta te važnost očuvanja baštine.

Opisuje ulogu i utjecaj pojedinca u zajednici, ulogu zajednice na razvoj osobnoga identiteta te važnost očuvanja baštine.

Objašnjava ulogu i utjecaj pojedinca u zajednici, ulogu zajednice na razvoj osobnoga identiteta te važnost očuvanja baštine.

Uspoređuje ulogu i utjecaj pojedinca u zajednici s ulogom i utjecajem zajednice na razvoj osobnoga identiteta te promišlja o važnosti očuvanja prirodne i kulturno-povijesne baštine.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Odgovara na pitanja: Kojim vrijednostima težim? Što mogu naučiti od drugih? Kako pridonosim napretku zajednice? Kako drugi utječu na mene? Kako ja utječem na druge?

Povijesna su baština blagdani, značajni događaji; kulturna su baština tradicijski predmeti, običaji, nošnja, suveniri; prirodna su baština (ljepote prirode) parkovi, šume, rijeke, jezera, more , biljke, životinje...

Učenik uspoređuje život članova obitelji nekad i danas (npr. igre kojih su se igrali njihovi roditelji, bake i djedovi kad su bili djeca).

Obilježavanje državnih praznika, blagdana, značajnih dana i događaja.

Igranje uloga (različiti oblici odnosa unutar zajednice).

Proučavanje podrijetla imena škole i ulice u kojoj stanuje.

Mogu se primijeniti videokonferencije između dviju škola povodom obilježavanja događaja ili u sklopu projekta; IKT– B 1.3.

Ovisno o mogućnostima i opremljenosti, mogu se koristiti digitalnim slikovnicama; IKT – A 1.3.

c.2.2 učenik raspravlja o ulozi i utjecaju pravila, prava i dužnosti na zajednicu te  važnosti odgovornoga ponašanja.

● dogovara se i raspravlja o pravilima i dužnostima te posljedicama zbog njihova nepoštivanja (u obitelji, razredu, školi); OSR – C 1.2., GOO - B.1.1.

● ispunjava dužnosti i pomaže (u obitelji, razredu, školi, mjestu); OSR – C 1.3., GOO - C.1.1., C.1.2.

● raspravlja o pravima djece; GOO - A.1.1.

● uvažava različitosti (stavovi i mišljenja); Z - B.1.2.C, OR - I.A.2.

● predlaže načine rješavanja problema; Z - B.1.1.A, OSR – B 1.3., GOO - C.1.4.

● odgovorno se koristi telefonskim brojevima; 192, 193, 194, 112

● preuzima odgovornost za svoje ponašanje (kultura življenja u zajedničkim prostorima, na javnim mjestima i javnim prijevoznim sredstvima, zdravlje, primjena IKT-a, zaštita okoliša); IKT – A 1.3., B 1.3 ., Z - B.1.1.A , GOO - C.1.3., C.1.4.

Prepoznaje utjecaj različitih prava, pravila i dužnosti na zajednicu, opisuje posljedice nepoštivanja pravila te preuzima odgovornost za svoje postupke.

Opisuje ulogu i utjecaj različitih prava, pravila i dužnosti na zajednicu i posljedice nepoštivanja pravila te preuzima odgovornost za svoje postupke.

Uspoređuje ulogu i utjecaj različitih prava, pravila i dužnosti na zajednicu, opisuje posljedice nepoštivanja pravila, predlaže rješenja te preuzima odgovornost za svoje postupke.

Raspravlja o ulozi i utjecaju različitih prava, pravila i dužnosti na zajednicu i posljedicama nepoštivanja, predlaže rješenja te preuzima odgovornost za svoje postupke.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Mogu se organizirati Mali čuvari prirode i ekološke patrole te osmisliti različiti projektni dani kojima će se stjecati navike ponašanja u zajednici pri čemu je poželjno surađivati s organizacijama civilnoga društva i lokalnom zajednicom. Posjet vatrogasnoj postaji, upoznavanje načina sprečavanja i zaštite od požara.

Učenik može sudjelovati u radionicama i projektima prema raspoloživim uvjetima, npr. kompostiranje, kako bi stekao naviku odgovornoga ponašanja prema okolišu.

c.2.3 učenik opisuje ulogu i utjecaj zajednice i okoliša na djelatnosti ljudi mjesta u kojemu živi te opisuje i navodi primjere važnosti i vrijednosti rada.

● prepoznaje važnost različitih zanimanja i djelatnosti u mjestu

● povezuje djelatnosti ljudi s okolišem

● opisuje ulogu i utjecaj zajednice i okoliša na djelatnost ljudi u neposrednoj okolini

● opisuje povezanost rada i zarade; P - C - 1.3.

● prepoznaje važnost i vrijednost svakoga zanimanja i rada; OSR – A 1.4., P - C.1.3.

● razvija odgovornost prema trošenju novca i štednji; P - C - 1.3.

Uz pomoć nabraja djelatnosti ljudi u neposrednoj okolini te izriče svoj odnos prema radu,

Prepoznaje važnost štednje i odgovornoga trošenja novca.

Uspoređuje djelatnosti ljudi u neposrednoj okolini i uz pomoć opisuje svoj odnos prema radu te važnost štednje i odgovornoga trošenja novca.

Opisuje povezanost djelatnosti ljudi s neposrednom okolinom te opisuje i navodi primjere svoga odnosa prema radu, važnosti štednje i odgovornoga trošenja novca.

Opisuje ulogu i utjecaj zajednice i okoliša na djelatnosti ljudi u neposrednoj okolini te opisuje i navodi primjere odnosa prema radu, važnosti štednje i odgovornoga trošenja novca.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Preporučuje se organizirati Dječji tjedan poduzetništva .

Putem radionica, kazališnih predstava, dramskih igara i vježbi stjecat će znanja, razvijati vještine i stavove o poduzetništvu; P - C - 1.1., C - 1.2.

Timskim radom proizvesti i tržištu ponuditi gotov proizvod, pripremiti i održati prezentaciju proizvoda i radionica; P - C - 1.1., C- 1.2.

Napomena: Preporučuje se uključiti roditelje i druge vanjske suradnike u odgojno-obrazovni proces da bi učenici na konkretnim primjerima upoznali ljude različitih zanimanja i spoznali vrijednost rada .

*IKT – A 1.3. Učenik primjenjuje pravila za odgovorno i sigurno služenje programima i uređajima B. 1.3. Učenik primjenjuje osnovna komunikacijska pravila u digitalnome okružju.

*Z - B.1.1.A Razlikuje primjereno od neprimjerenoga ponašanja. B.1.1. Prepoznaje nasilje u stvarnom i virtualnom svijetu. B.1.2.C Prepoznaje i uvažava različitosti. B.1.2.A Prilagođava se novomu okruženju i opisuje svoje obaveze i uloge. B.1.2.B Razlikuje osnovne emocije i razvija empatiju.

*OR - I.A.2. Opisuje raznolikost u prirodi i razlike među ljudima .

*OSR – A 1.1. Razvija sliku o sebi. A 1.4. Razvija radne navike. B 1.3. Razvija strategije rješavanja sukoba. C 1.2. Opisuje kako društvene norme i pravila reguliraju ponašanje i međusobne odnose. C 1.3. Pridonosi skupini. C 1.4. Razvija kulturni identitet zajedništvom i pripadnošću skupini.

*GOO - A.1.1. Ponaša se u skladu s dječjim pravima u svakodnevnome životu. A.1.2. Aktivno zastupa dječja prava. B.1.1. Promiče pravila demokratske zajednice. B.1.2. Sudjeluje u odlučivanju u demokratskoj zajednici. C.1.1. Sudjeluje u zajedničkome radu u razredu. C.1.2. Promiče solidarnost u razredu. C.1.3. Promiče kvalitetu života u razredu. C.1.4. Promiče razvoj razredne zajednice.

*UČITI KAKO UČITI - Očekivanja međupredmetne teme ostvaruju se u svim ishodima.

*P - C - 1.1. Prepoznaje važnost ljudskog rada i stvaranje dobara za osiguranje sredstava za život pojedinca i dobrobit zajednice. C - 1.2. Prepoznaje osnovne pojmove tržišta. C - 1.3. Upoznaje funkciju novca.

d. energija - 2. razred

odgojno-obrazovni ishod

razrada ishoda

razine usvojenosti

zadovoljavajuća

dobra

vrlo dobra

iznimna

d.2.1 učenik prepoznaje različite izvore i oblike, prijenos i pretvorbu energije i objašnjava važnost i potrebu štednje energije na primjerima iz svakodnevnoga života.

● prepoznaje i razlikuje različite izvore energije koji ga okružuju

● razlikuje oblike energije koji ga okružuju

● prepoznaje prijenos el.energije (vodovima, žicama) do mjesta korištenja i prijenos topline s toplijega na hladnije mjesto ili predmet

● prepoznaje pretvorbu električne energije u toplinu i svjetlost

● objašnjava važnost energije u svakodnevnome životu

● povezuje hranu i prehranu s opskrbom tijela energijom ukazujući na važnost pravilne prehrane za zdravlje čovjeka; Z - A.1.2.

● navodi različite primjere prometnih sredstava i njihovih izvora energije

● objašnjava načine uštede energije na koje sam može utjecati; IKT – A 1.4., OR - I.B.2.

● objašnjava povezanost svoga ponašanja pri korištenju energijom s njezinom uštedom; OR - I.B.2.

Navodi različite izvore i oblike energije kojima se koristi u svakodnevnome životu i načine njezine štednje.

Prepoznaje različite izvore i oblike, prijenos i pretvorbu energije na primjerima iz neposrednoga okoliša te načine i važnost štednje energije u svakodnevnome životu.

Prepoznaje različite izvore i oblike energije, prijenos i pretvorbu energije na primjerima iz neposrednoga okoliša; uz pomoć objašnjava važnost energije i na jednostavnim primjerima opisuje važnost štednje.

Prepoznaje izvore i oblike energije, prijenos i pretvorbu energije na primjerima iz neposrednoga okoliša te objašnjava važnost energije u svakodnevnome životu i na jednostavnim primjerima objašnjava njezinu racionalnu upotrebu.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Izvori su energije hrana, Sunce, vjetar, voda, goriva (drvo, ugljen, benzin).

Od oblika energ ije prepoznaje svjetlosnu, toplinsku i električnu.

Primjer prijenosa topline (demonstracijski pokus) : toplu tekućinu u šalici hladimo stavljanjem u hladnu vodu. Važno je voditi brigu o sigurnosti učenika.

Primjer pretvorbe: žarulja pretvara električnu energiju u svjetlost i toplinu, električna grijalica u toplinu.

Izraditi razredni jelovnik za školske obroke.

Izraditi padobran i/ili model zrakoplova.

istraživački pristup - 2. razred

odgojno-obrazovni ishod

razine usvojenosti

zadovoljavajuća

dobra

vrlo dobra

iznimna

a.b.c.d.2.1 učenik uz usmjeravanje opisuje i predstavlja rezultate promatranja prirode, prirodnih ili društvenih pojava u neposrednome okružju i koristi se različitim izvorima informacija.

Opaža i uz pomoć opisuje svijet oko sebe i prikazuje opaženo.

Opaža i uz pomoć opisuje svijet oko sebe, postavlja pitanja povezana s opažanjima i prikazuje rezultate.

Uz usmjeravanje opaža i opisuje svijet oko sebe, postavlja pitanja povezana s opažanjima i uz pomoć se koristi izvorima informacija, provodi jednostavnija mjerenja i prikazuje rezultate.

Uz usmjeravanje opaža i opisuje svijet oko sebe, postavlja pitanja povezana s opaženim promjenama, koristi se izvorima informacija, koristi se opremom, provodi jednostavnija mjerenja, opisuje, prikazuje te predstavlja rezultate.

Odgojno-obrazovni ishod ostvaruje se do kraja prvoga ciklusa (do kraja drugoga razreda).

* učitelj samostalno odlučuje kada i na kojim će se primjerima ti ishodi ostvarivati u učenju i poučavanju.

Tijekom učenja i poučavanja potrebno je što više primijeniti metode aktivnoga učenja u kojima učenik sudjeljuje u promatranju i prikupljanju podataka te donošenju zaključaka.

Učenik rezultate može prikazati crtežom, tablično, dijagramom ili ih ponekad samo opisati, a izvori podataka mogu biti i usmeni, npr. od roditelja ili drugih osoba.

Istraživački pristup potrebno je integrirati u proces učenja i poučavanja svih koncepata na različite načine: od istraživanja u neposrednoj stvarnosti, izvođenja pokusa, promatranja, upotrebe simulacija do problemskih zadataka i drugih načina kako bi se poticalo aktivno, istraživačko i iskustveno učenje; IKT – A 1.2., C 1.1., C 1.2., C 1.3.

* IKT – A 1.2. Učenik se uz pomoć učitelja koristi odabranim uređajima i programima. C 1.1. Učenik uz pomoć učitelja provodi jednostavno istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju. C 1.2. Učenik uz učiteljevu pomoć djelotvorno provodi jednostavno pretraživanje informacija u digitalnome okružju. C 1.3. Učenik uz pomoć učitelja odabire potrebne informacije između pronađenih informacija.

*UČITI KAKO UČITI - Očekivanja međupredmetne teme ostvaruju se u svim ishodima.

a. organiziranost svijeta oko nas - 3. razred

odgojno-obrazovni ishod

razrada ishoda

razine usvojenosti

zadovoljavajuća

dobra

vrlo dobra

iznimna

a.3.1 učenik zaključuje o organiziranosti prirode.

● opisuje osnovna obilježja živih bića

● razvrstava biljke iz zavičaja u skupine prema odabranome kriteriju (zeljaste, drvenaste, vazdazelene i sl.)

● prepoznaje obilježja životinja u svome zavičaju te ih razvrstava u skupine (npr. mesožderi, biljožderi ili svežderi i sl.)

● prepoznaje osnovne dijelove biljke i njihovu ulogu

● istražuje različita svojstva i stanja vode

● uočava i razlikuje vremenske pojave (npr. snijeg, tuča, magla, mraz, inje, vjetar...)

● zaključuje da se tijelo sastoji od dijelova - organa i da dijelovi čine cjelinu, organizam o kojemu se treba brinuti

Uz pomoć uspoređuje obilježja živih bića, svojstva i stanja tvari i vremenske pojave, razvrstava ih prema kriteriju, prikazuje i opisuje njihovu organiziranost.

Uspoređuje obilježja živih bića, svojstva i stanja tvari i vremenske pojave, razvrstava ih prema kriteriju, prikazuje i opisuje njihovu organiziranost.

Analizira obilježja živih bića, svojstva i stanja tvari i vremenske pojave, razvrstava ih prema kriteriju, prikazuje i objašnjava njihovu organiziranost.

Zaključuje o obilježjima živih bića, svojstvima i stanjima tvari i vremenskim pojavama, razvrstava ih prema kriteriju, prikazuje i objašnjava njihovu organiziranost.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Promatrajući biljke, životinje i ljude, istražuje što im je zajedničko (dišu, rastu i razvijaju se, razmnožavaju se, hrane se) i po čemu se razlikuju.

Istražuje biljne i životinjske organizme u okolišu specifične za to područje.

Promatrajući različite billjke, učenik prepoznaje njezine dijelove (korijen, stabljika, list, cvijet, plod) te ih uspoređuje i prikazuje.

Poznaje jestive dijelove biljaka te osnovne ljekovite biljke u svome okolišu.

Izvođenjem pokusa spoznaje različita svojstva i stanja vode (prozirnost, miris, boja, okus, zagrijavanje i zamrzavanje vode, topljenje leda; tekuće, plinovito i čvrsto stanje) i povezuje ih s korištenjem vode u živome svijetu i vremenskim prilikama.

Koristi se termometrom i na razini opće informacije upotrebljava mjernu jedinicu . Mjeri i očitava temperaturu (zraka i vode).

Uočava opasnosti od hodanja po zaleđenoj površini rijeke, jezera…; Z - C.1.1.B.

Učenik izrađuje prikaz razvrstanih biljnih i životinjskih organizama iz svoga zavičaja (crtežom, Vennovim dijagramom, digitalno, fotografijama i sl.); IKT – A 2.1., A 2.2.

Na prikazu ljudskoga tijela (crtež, model, aplikacija i sl.) uočava da organi čine cjelinu. Prema osobnome interesu istražuje ulogu organa i način brige za ljudski organizam.

Napomena: Učenik imenuje dijelove organizma (organe), služi se pojmovima, ali nije potrebna reprodukcija definicija pojmova organ i organizam niti njihovo provjeravanje.

a.3.2 učenik prikazuje vremenski slijed događaja i procjenjuje njihovu važnost.

● prikazuje vremenski slijed događaja na vremenskoj crti ili lenti vremena (desetljeće u životu učenika i njegove obitelji, stoljeće i tisućljeće na primjeru kulturno-povijesnih spomenika koje učenici mogu neposredno promatrati, važniji događaji i sl.) i procjenjuje njihovu važnost; OSR – C 2.4

Uz pomoć prikazuje vremenski slijed događaja u zavičaju u desetljeću, stoljeću i tisućljeću.

Uz pomoć prikazuje vremenski slijed događaja u zavičaju u desetljeću, stoljeću i tisućljeću i opisuje njihovu važnost.

Prikazuje vremenski slijed događaja u zavičaju u desetljeću, stoljeću i tisućljeću i opisuje njihovu važnost.

Prikazuje vremenski slijed događaja u zavičaju u desetljeću, stoljeću i tisućljeću i procjenjuje njihovu važnost.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Učenik prepoznaje spomenike svoga zavičaja te istražuje njihovu povijest (izvanučionička nastava).

Učenik istražuje i opisuje te na vremenskoj crti ili lenti vremena smješta značajne događaje iz povijesti vlastitoga života, obitelji i svoga zavičaja.

Napomena: Učenik treba razumjeti da svako stoljeće ima početak i kraj. Nije potrebno inzistirati i vrednovati godinu početka i kraja stoljeća ili tisućljeća već je važno da učenik istražuje slijed značajnih događaja svoga zavičaja, pridružuje ih vremenskoj crti ili lenti vremena, otkriva što se promijenilo danas u odnosu na prošlost i kakva bi mogla biti budućnost.

Istražuje svoje pretke te izrađuje obiteljsko stablo. Uspoređuje način života ljudi u prošlosti i sadašnjosti promatranjem fotografija, gledanjem dokumentarnih filmova, posjetom dvorcu, muzeju i sl. Predviđa događaje koji će se dogoditi.

Na temelju rasporeda obveza i aktivnosti učenik organizira svoje slobodno vrijeme; P - B - 2.2.

Učenik se može koristiti različitim računalnim igrama i programima za prikazivanje vremenskoga slijeda događaja; IKT – A 2.2.

a.3.3 učenik zaključuje o organiziranosti lokalne zajednice, uspoređuje prikaze različitih prostora.

● opisuje organiziranost lokalne zajednice u svome zavičaju (gradonačelnik, načelnik i sl.); GOO - B.2.2.

● imenuje strane svijeta

● primjenjuje pravila organizacije i označavanja prostora u izradi ili korištenju plana mjesta, čitanju geografske karte (tumač znakova, prikaz simbolima na planu mjesta i geografskoj karti, piktogrami i sl.)

● opisuje izgled zavičaja te ga uspoređuje s umanjenim prikazom

● opisuje prometnu povezanost zavičaja

Uz pomoć opisuje organiziranost lokalne zajednice te prepoznaje pravila prikaza organiziranosti prostora na planu mjesta i geografskoj karti.

Opisuje organiziranost lokalne zajednice i pravila prikaza organiziranosti prostora na planu mjesta i geografskoj karti.

Navodi primjere organiziranosti lokalne zajednice te objašnjava i pokazuje pravila prikaza organiziranosti prostora na planu mjesta i geografskoj karti.

Zaključuje o organiziranosti lokalne zajednice, uspoređuje prikaze prostora na planu mjesta i geografskoj karti.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Preporučuje se posjet i razgovor s gradonačelnikom ili načelnikom kako bi upoznali organizaciju lokalne zajednice ( Napomena: Nije nužno upoznavati cijelu županiju).

Istražuje podrijetlo naziva strana svijeta.

Upoznaje dogovorena pravila i simbole na planu mjesta i geografskoj karti.

Koristi se planom mjesta i geografskim kartama tijekom izvanučioničke nastave. Razlikuje vrste prometnica u zavičaju i prometnu povezanost zavičaja (kopneni, zračni i vodeni promet).

Učenik u neposrednome okružju ili čitajući geografsku kartu prepoznaje i razumije reljefne oblike: nizine, uzvisine, vode, otok, poluotok, obalu i dr. te pokazuje ih na karti. Učenik može upotrebljavati pojam reljef, ali nije potrebno provjeravanje definicije pojma reljef.

Izrađuje kompas (magnetizirana igla na površini vode) i rabi ga za snalaženje u prostoru.

Upoznaje i uz učiteljevu prisutnost koristi se različitim aplikacijama na različitim uređajima.

Koristi se IKT-om za komunikaciju s poznatim/važnim osobama; IKT – B 2.1 .

*IKT – A 2.1. Učenik prema savjetu odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju za izvršavanje zadatka. A 2.2. Učenik se samostalno koristi njemu poznatim uređajima i programima. B 2.1. Učenik uz povremenu učiteljevu pomoć komunicira s poznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju.

*GOO - B.2.2. Sudjeluje u odlučivanju u demokratskoj zajednici.

*Z - C.1.1.B. Prepoznaje i izbjegava opasnosti kojima je izložen u kućanstvu i okolini.

*OSR – C 2.4. Razvija kulturni i nacionalni identitet zajedništvom i pripadnošću skupini.

*UČITI KAKO UČITI - Očekivanja međupredmetne teme ostvaruju se u svim ishodima.

*P-B - 2.2.Planira i upravlja aktivnostima.

b. promjene i odnosi - 3. razred

odgojno-obrazovni ishod

razrada ishoda

razine usvojenosti

zadovoljavajuća

dobra

vrlo dobra

iznimna

b.3.1 učenik raspravlja o važnosti odgovornoga odnosa prema sebi, drugima i prirodi.

● odgovorno se ponaša prema sebi, drugima, svome zdravlju i zdravlju drugih osoba; OR - II.A.1., OSR – B 2.1., C 2.3., GOO - A.2.1., A.2.2., C.2.1., Z - B.2.3.A, B.2.2.A

● prepoznaje važnost okružja za očuvanje tjelesnoga, ali i mentalnog zdravlja (obitelj, prijatelji); Z - B.2.2.B , OR - II.A.1.

● odgovorno se ponaša prema biljkama i životinjama u zavičaja i širemu prostoru; OR - II.A.1 ., OSR – B 2.1., GOO - C.2.3.

● procjenjuje utjecaj čovjeka na biljke i životinje u zavičaju; OR - II.A.1., GOO - C.2.4.

● opisuje djelovanje onečišćenja na zdravlje čovjeka; OR - II.A.1.

● opisuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš; IKT – A 2.4.

Opisuje svojim riječima i daje primjere odgovornoga odnosa prema sebi, drugima i prirodi.

Opisuje svojim riječima i daje primjere odgovornoga odnosa prema sebi, drugima i prirodi te navodi posljedice neodgovornoga odnosa.

Objašnjava svojim riječima i daje primjere odgovornoga odnosa prema sebi, drugima i prirodi te navodi posljedice neodgovornoga odnosa.

Raspravlja o važnosti odgovornoga odnosa prema sebi, drugima i prirodi.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Odgovornost prema zdravlju: osobni rast i razvoj - pravilna prehrana, tjelesne aktivnosti, prevencija nasilja, opasne i otrovne tvari u učenikovoj kući, npr. lijekovi, sredstva za čišćenje.

Odgovornost prema okolišu: briga za okoliš - postupci i aktivnosti koji pridonose održivosti: ponovno upotrebljava, razvrstava otpad, reciklira papir, uočava važnost vode i očuvanje vode.

Preporučuje se izrada pročišćivača za vode, ekoloških sredstava za čišćenje i sl.

Preporuke: istražiti proizvode od ljekovitoga bilja iz zavičaja (npr. čajevi, kreme, soli za kupanje i sl. od kamilice, nevena, sljeza, bazge, lipe, mente, kadulje, lavande, ružmarina i dr.) i upozoriti na postojanje otrovnih biljnih vrsta. Povezati s uzgojem biljaka u školskome vrtu.

Napomena: Učenik uočava svoj rast i razvoj, promjene u pubertetu (u suradnji s liječnikom školske medicine) - taj se ishod ostvaruje u četvrtome razredu, no ako učitelj procijeni, može se ostvariti i u trećemu.

b.3.2 učenik zaključuje o promjenama i odnosima u prirodi te međusobnoj ovisnosti živih bića i prostora na primjerima iz svoga okoliša.

● prepoznaje važnost biljaka i životinja za život ljudi i daje vlastite primjere; OR - II.A.2.

● objašnjava međuovisnost biljnoga i životinjskoga svijeta i čovjeka; OR - II.A.1. .

● objašnjava povezanost staništa i uvjeta u okolišu s promjenama u biljnome i životinjskome svijetu u zavičaju

● zaključuje o uzrocima i posljedicama u procesima u prirodi npr. truljenja, sušenja, gorenja, otapanja, miješanja i sl .

Bilježi i uz pomoć predviđa promjene u prirodi i međuovisnost živih bića i staništa.

Bilježi, opisuje i predviđa promjene u prirodi i međuovisnost živih bića i staništa.

Analizira i predviđa promjene u prirodi i međuovisnost živih bića i staništa.

Zaključuje o uzrocima i posljedicama promjena u prirodi i međuovisnosti živih bića i staništa.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Promatra, bilježi i zaključuje o promjenama i odnosima u prirodi (izvanučionička nastava).

Prati uvjete u okolišu, npr. temperaturu, svjetlost, vlagu, vremenske prilike, uspoređuje npr. biljke na sjevernoj i južnoj strani, pšenicu ispod snijega, život ispod leda.

Prati promjene razine voda u zavičaju u odnosu na vremenske prilike.

Prepoznaje najpoznatije biljke i životinje u vodama zavičaja te istražuje međuovisnost živih bića i voda kao staništa u zavičaju.

Uspoređuje odnose i međuovisnosti živih bića (prehrambene odnose /hranidbeni lanac , suživot raka i moruzgve, oprašivanje i sl.).

Učenik može promatrati procese truljenja na voću,(ili) povrću,(ili) lišću,(ili) drveću,(ili) kompostištu i sl.

Dobivene rezultate prikazuje na razne načine (crtežom, primjenom IKT-a, tablično, jednostavnim dijagramom).

b.3.3 učenik se snalazi u promjenama i odnosima tijekom vremenskih ciklusa te analizira povezanost vremenskih ciklusa s događajima i važnim osobama u zavičaju.

● opisuje svoje prvo desetljeće i na vremenskoj crti ili lenti vremena prikazuje značajne događaje u svome životu

● uspoređuje prošlost i sadašnjost i predviđa promjene i odnose u budućnosti; OSR – C 2.4.

● raspravlja o utjecaju događaja, osoba i promjena na sadašnji i budući život čovjeka

● prikazuje događaje, osobe i promjene u zavičaju tijekom prošlosti i sadašnjosti te ih predviđa u budućnosti služeći se kalendarom, vremenskom crtom, crtežom i sl., uz korištenje digitalnim interaktivnim uslugama (geografske karte, vremenska prognoza…), IKT-om, ovisno o uvjetima; IKT – A 2.1., A 2.2.

Uz pomoć opisuje događaje, osobe i promjene tijekom desetljeća, stoljeća i tisućljeća i njihov utjecaj na sadašnjost.

Opisuje događaje, osobe i promjene tijekom desetljeća, stoljeća i tisućljeća i njihov utjecaj na sadašnjost.

Objašnjava događaje, osobe i promjene tijekom desetljeća, stoljeća i tisućljeća i njihov utjecaj na sadašnjost i budućnost.

Uspoređuje događaje, osobe i promjene tijekom desetljeća, stoljeća i tisućljeća i raspravlja o njihovu utjecaju na sadašnjost i budućnost.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Učenik istražuje i prikazuje događaje iz vlastite prošlosti ili prošlosti svoje obitelji (godine rođenja članova obitelji). Uspoređuje na različitim primjerima prošlost, sadašnjost i budućnost (uloga životinja i biljaka u životu ljudi nekad i danas, mogućnosti prehrane i prehrambene navike predaka s prehranom danas i sl.). Učenik istražuje značajne osobe i događaje iz zavičaja u prošlosti te ih prikazuje (npr. Seljačka buna, Hvarska buna, Bitka kod Siska, “Đurđevački picoki”, prvi tramvaj u Osijeku, ban Josip Jelačić i dr.).

Učenik može predviđati slijed događaja u budućnosti. Mogući su posjeti različitim kulturnim ustanovama: muzejima, arhivima, knjižnicama i sl.

Napomena: Prema interesima i uvjetima učenik može izraditi računalne animacije tijeka vremena; IKT– D 2.3. i A 2.2.

b.3.4 učenik se snalazi u prostoru, tumači plan mjesta i kartu zavičaja, izrađuje plan neposrednoga okružja i zaključuje o povezanosti prostornih obilježja zavičaja i načina života ljudi.

● snalazi se u zavičajnome prostoru prema glavnim i sporednim stranama svijeta

● čita i tumači plan mjesta prema tumaču znakova (legendi)

● kreće se od točke A do točke B koristeći se planom

● izrađuje/prikazuje plan neposrednoga okružja različitim načinima

● prepoznaje utjecaj promjene stajališta i vremenskih uvjeta na obzor

● čita geografsku kartu

● prepoznaje prostorna (reljefna) obilježja zavičaja koja uvjetuju način života ljudi; P - A - 2.1.

Uz pomoć se snalazi u zavičajnome  okružju,čita plan mjesta i geografsku kartu, izrađuje plan neposrednoga okružja te opisuje međuodnos prostornih obilježja zavičaja i načina života.

Snalazi se u zavičajnome okružju, čita i opisuje plan mjesta, geografsku kartu i međuodnos prostornih obilježja zavičaja i načina života te izrađuje plan neposrednoga okružja.

Snalazi se u zavičajnome okružju, objašnjava plan mjesta, geografsku kartu i međuodnos prostornih obilježja zavičaja i načina života te izrađuje plan neposrednoga okružja.

Snalazi se u zavičajnome okružju, analizira plan mjesta, geografsku kartu i međuodnos prostornih obilježja zavičaja i načina života te izrađuje plan neposrednoga okružja.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Snalazi se u prostoru s pomoću različitih objekata, kompasa, Sunca, snijega na prisojnoj i osojnoj strani i sl.

Čita geografsku kartu, pronalazi i pokazuje svoj zavičaj, prirodna obilježja zavičaja i mjesta u zavičaju te prometnu povezanost.

Tumači plan mjesta te ga izrađuje/prikazuje različitim načinima: crtežom, plakatom, u pješčaniku, digitalno ( IKT - A 2.1., A 2.2. ), maketama i sl.

Izrađuje jednostavne karte koristeći se poznatim simbolima za različite igre potraga (skupina traži skupinu, potraga za blagom, geolokacijske igre - globalna potraga za blagom, mrežna aplikacija).

Povezuje prostorna obilježja zavičaja s načinom života, npr. izgled naselja, izgled ulice, materijale za gradnju, gospodarske djelatnosti/zanimanja određenoga područja, vrste prometa i prometnu povezanost.

Prema mogućnostima i interesima koristiti se digitalnim interaktivnim uslugama (npr. geografske karte); IKT – C 2.1.

Napomena: Moguće je izraditi i plan manjega mjesta te igrati geolokacijske igre (izvanučionička nastava).

c. pojedinac i društvo - 3. razred

odgojno- obrazovni ishod

razrada ishoda

razine usvojenosti

zadovoljavajuća

dobra

vrlo dobra

iznimna

c.3.1 učenik raspravlja o ulozi, utjecaju i važnosti zavičajnoga okružja u razvoju identiteta te utjecaju pojedinca na očuvanje baštine .

● raspravlja o svojoj ulozi i povezanosti sa zavičajem prema događajima, interesima i vrijednostima; OSR – A 2.3., GOO - C.2.1.

● raspravlja kako izgled zavičaja utječe na način života

● objašnjava prirodnu i društvenu raznolikost, posebnost i prepoznatljivost zavičaja koristeći se različitim izvorima; IKT – C 2.2.

● uspoređuje društvo u zavičaju u prošlosti sa sadašnjim društvom, komentira sličnosti i različitosti

● navodi značajne osobe i događaje iz zavičaja i objašnjava njihov doprinos zavičaju i stavlja ih u povijesni slijed; OSR – C 2.4.

● objašnjava i procjenjuje povezanost baštine s identitetom zavičaja te ulogu baštine na zavičaj; OSR – C2.4.

● imenuje i opisuje neku od zaštićenih biljnih i/ili životinjskih zavičajnih vrsta te predlaže načine njezina očuvanja

● navodi primjere i načine zaštite i očuvanja prirodne, kulturne i povijesne baštine zavičaja; OSR – C 2.4., GOO - C.2.3., C.2.4., P - B - 2.3.

Opisuje ulogu i utjecaj prirodnih i društvenih posebnosti zavičaja u razvoju identiteta te uočava utjecaj pojedinca na očuvanje baštine.

Povezuje ulogu i utjecaj prirodnih i društvenih posebnosti zavičaja s razvojem ideniteta te daje primjer utjecaja pojedinca na očuvanje baštine.

Objašnjava ulogu i utjecaj prirodnih i društvenih posebnosti zavičaja u razvoju identiteta te utjecaj pojedinca na očuvanje baštine.

Raspravlja o ulozi i utjecaju prirodnih i društvenih posebnosti zavičaja u razvoju identiteta te utjecaju pojedinca na očuvanje baštine.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Navodi primjere utjecaja zavičajnih obilježja na način života.

Moguća je izrada i prezentacija turističkoga vodiča zavičaja (uporaba IKT-a, IKT – D 2.3. ).

Posebnosti i prepoznatljivosti zavičaja: grb, zastava, suvenir, tradicija, običaji, događaji, prirodne ljepote, kulturno-povijesne znamenitosti, obilježavanje državnih praznika, blagdana, značajnih dana i događaja.

NAPOMENA: Mogući posjeti različitim kulturnim ustanovama: muzejima, arhivima, knjižnicama i sl.

c.3.2 učenik raspravlja o utjecaju pravila, prava i dužnosti na pojedinca i zajednicu.

● raspravlja o pravilima i dužnostima te posljedicama za njihovo nepoštivanje; OSR – C 2.2.

● opisuje i raspravlja o pravilima u digitalnome okružju; IKT – A 2.3.

● ispunjava dužnosti u razredu i školi; P- B - 2.3.

● istražuje odnose i ravnotežu između prava i dužnosti te uzroke i posljedice svojih postupaka u poštivanju prava drugih; Z - B.2.2.B, GOO - A.2.1., GOO - A.2.2.

● sudjeluje u različitim humanitarnim i ekološkim aktivnostima; OR - II.C.1., OSR – A 2.3., GOO - A.2.2., C.2.1., C.2.2.

● raspravlja o pravima djece

● uvažava različitosti i razvija osjećaj tolerancije; Z - B.2.2.C ., OSR – A 2.2., GOO - A.2.1., A 2.2., C.2.2.

● predlaže načine mirnoga rješavanja problema; OSR –B 2.4.

Uz pomoć navodi uzročno-posljedičnu povezanost pravila, prava i dužnosti.

Opisuje uzročno-posljedičnu povezanost pravila, prava i dužnosti.

Objašnjava uzročno-posljedičnu povezanost pravila, prava i dužnosti.

Raspravlja o uzročno-posljedičnoj povezanosti pravila, prava i dužnosti.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Kako bi razvio odgovorno ponašanje, učenik sudjeluje u različitim aktivnostima (npr. razvrstavanje otpada, uzgoj neke od autohtonih biljnih vrsta u školskome dvorištu ili školskome vrtu, izrada poučne staze u okolici škole, uključivanje u čišćenje školskoga dvorišta).

Pronalazi na internetu digitalne tragove o sebi i članovima svoje obitelji kako bi zajednički osvijestili važnost odgovornoga korištenja IKT-om; IKT – A 2.3.

Uz učiteljevu pomoć učenik samovrednuje sudjelovanje u različitim projektima koji promiču snošljivost, empatiju, dobrotu, humanost, odgovornost i sl.

c.3.3 učenik povezuje prirodno i društveno okružje s gospodarstvom zavičaja.

● objašnjava važnost različitih zanimanja i djelatnosti u zavičaju

● opisuje važnost rada i povezanost sa zaradom i zadovoljavanjem osnovnih životnih potreba; P - C - 2.3.

● navodi prednosti i nedostatke zavičajnoga okružja i povezuje ih s gospodarskim mogućnostima; P - A - 2.2.

● opisuje i predlaže načine gospodarskoga razvoja mjesta; P - C - 2.1., OSR – A 2.3., GOO - C.2.3.

● opisuje na primjerima poduzetnost i inovativnost; GOO - C.2.1., C.2.4.

● razvija poduzetnički duh; GOO - C.2.2.

● predlaže načine odgovornoga trošenja novca i načine štednje

● predlaže načine poboljšanja kvalitete života u školskome okružju; OSR –C 2.3., GOO - B.2.1., B.2.2., C.2.3., C.2.4.

Prepoznaje povezanost zajednice i okoliša s gospodarstvom zavičaja te opisuje i navodi primjere svoga odnosa prema radu, važnost štednje i odgovornoga trošenja novca.

Prepoznaje povezanost zajednice i okoliša s gospodarstvom zavičaja, važnost poduzetnosti i inovativnosti te opisuje i navodi primjere odnosa prema radu, važnosti štednje i odgovornoga trošenja novca.

Uz pomoć povezuje zajednicu i okoliš s gospodarstvom zavičaja, opisuje važnost poduzetnosti, inovativnosti, objašnjava važnost štednje, odgovornoga trošenja novca te vrijednosti rada.

Povezuje zajednicu i okoliš s gospodarstvom zavičaja, opisuje važnost poduzetnosti i inovativnosti predlažući aktivnosti koje ih promiču te raspravlja o odgovornome trošenju novca i vrijednosti rada.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Odgovara na pitanja: Na koji su način povezane djelatnosti ljudi s prirodnim i društvenim okružjem u mome zavičaju? Zašto su pojedine djelatnosti karakteristične za moj zavičaj, npr. poljoprivreda, stočarstvo, ribarstvo i šumarstvo, industrija, energetika, brodogradnja, građevinarstvo, proizvodno obrtništvo, trgovina, promet, ugostiteljstvo? Vidim li svoju ulogu u razvoju svoga mjesta/zavičaja?

Preporuka: Organizirati prodaju proizvoda, gotovih ili vlastitih – ukrasni/uporabni predmeti, hrana (Dani hrane, Dan jabuka) ili pokazne radionice (kako se nešto izrađuje, kako se nečim možemo koristiti);   P - C - 2.1. , C - 2.2.

Dogovoriti posjet obrtniku, seoskomu gospodarstvu i sl. ili ga ugostiti u razredu.

Učenik se uključuje u rad vijeća učenika (preko predstavnika razreda) te predlaže načine poboljšanja kvalitete života u okolišu škole, na putu do škole, u mjestu (npr. uređenje pješačkih staza, igrališta, zelenih otoka ili plaže, organiziranje različitih sajmova čiji prihodi odlaze za uređenje zajednice, razne humanitarne djelatnosti).

*IKT - A 2.3. Učenik se odgovorno i sigurno koristi programima i uređajima. D 2.3. Učenik sam ili u suradnji s drugima preoblikuje postojeća digitalna rješenja ili stvara nove uratke i ideje. C 2.2. Učenik uz pomoć učitelja ili samostalno djelotvorno provodi jednostavno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.

*Z - B.2.2.B Objašnjava pravo na izbor. B.2.2.C Uspoređuje i podržava različitosti.

*OR - II.C.1. Solidaran je i empatičan u odnosu prema ljudima i drugim živim bićima.

*OSR – A 2.2. Upravlja emocijama i ponašanjem. A 2.3. Razvija osobne potencijale. B 2.4. Suradnički uči i radi u timu. C 2.2. Prihvaća i obrazlaže važnost društvenih norma i pravila. C 2.3. Pridonosi razredu i školi. C 2.4. Razvija kulturni i nacionalni identitet zajedništvom i pripadnošću skupini.

*GOO - A.2.1. Odgovorno se ponaša u skladu s dječjim pravima u svakodnevnome životu. A.2.2. Aktivno zastupa dječja prava. B.2.1. Promiče pravila demokratske zajednice. B.2.2. Sudjeluje u odlučivanju u demokratskoj zajednici.C.2.1. Sudjeluje u aktivnostima škole. C.2.2. Promiče solidarnost u školi. C.2.3. Promiče kvalitetu života u školi. C.2.4. Promiče razvoj školske kulture.

*UČITI KAKO UČITI - Očekivanja međupredmetne teme ostvaruju se u svim ishodima.

*P - A - 2.2. Snalazi se s neizvjesnošću i rizicima koje donosi. B - 2.3. Prepoznaje važnost odgovornog poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice. C - 2.1. Istražuje procese proizvodnje dobara, pružanja usluga i gospodarske djelatnosti u zajednici. C - 2.2. Prepoznaje osnovne tržišne odnose/procese razmjene. C - 2.3. Prepoznaje ulogu novca u osobnom i obiteljskom životu.

d. energija - 3. razred

odgojno-obrazovni ishod

razrada ishoda

razine usvojenosti

zadovoljavajuća

dobra

vrlo dobra

iznimna

d.3.1 učenik opisuje različite primjere korištenja, prijenosa i pretvorbe energije na temelju vlastitih iskustava.

● prepoznaje načine korištenja energijom u svome okolišu

● navodi primjere prijenosa električne energije i topline

● opisuje načine kako se gubitci topline mogu bitno smanjiti

● opisuje pretvorbu energije iz jednoga oblika u drugi na primjeru; IKT – C 2.2.

● otkriva kako pojedini izvori i oblici energije utječu na okoliš; O R - II.A.3.

● opisuje načine primjene energije u zavičaju

● povezuje prirodna obilježja zavičaja s mogućnostima upotrebe obnovljivih izvora energije

Uz pomoć prepoznaje primjere korištenja, prijenosa i pretvorbe energije.

Uz pomoć opisuje i navodi primjere korištenja, prijenosa i pretvorbe energije.

Opisuje i navodi primjere korištenja, prijenosa i pretvorbe te uz pomoć prepoznaje i navodi primjere primjene energije u zavičaju.

Opisuje i navodi primjere korištenja, prijenosa i pretvorbe te opisuje načine primjene energije u zavičaju.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Učenici mogu zamišljati svijet npr. bez električne energije.

Moguće je koristiti se računalnim simulacijama; IKT – A 2.3.

Primjeri su pretvorbe energije iz jednoga oblika u drugi: energija iz hrane u toplinsku i energiju gibanja, energija Sunca, vjetra, vode u električnu energiju i sl.

Učenici mogu izraditi jednostavne vjetrenjače ili vodenice, promatrati zagrijavanje različitih površina i materijala izloženih suncu (npr. metal i drvo, voda u crnoj i bijeloj posudi).

Načini na koje se gubitci topline mogu bitno smanjiti  npr. prilagodba odijevanja, potkožno masno tkivo i sl.

Ušteda ili racionalno korištenje energijom moguće je gašenjem svjetla, zatvaranjem vrata i prozora, pravilnim provjetravanjem prostorije zimi (dovoljno često, no ne predugo kako se prostorija ne bi posve rashladila).

Opisuje načine primjene energije u zavičaju i raspravlja o dodatnim mogućnostima: vjetroelektrane, hidroelektrane, sunčani kolektori, more - valovi i sl.

istraživački pristup - 3. razred

odgojno-obrazovni ishod

razine usvojenosti

zadovoljavajuća

dobra

vrlo dobra

iznimna

a.b.c.d.3.1 učenik uz usmjeravanje objašnjava rezultate vlastitih istraživanja prirode, prirodnih i/ili društvenih pojava i/ili različitih izvora informacija.

Uz pomoć postavlja pitanja povezana s opaženim promjenama, koristi se opremom, mjeri, bilježi rezultate te ih predstavlja.

Uz pomoć postavlja pitanja povezana s opaženime promjenama, koristi se opremom, mjeri, bilježi i opisuje rezultate te ih predstavlja.

Uz usmjeravanje postavlja pitanja povezana s opaženim promjenama, koristi se opremom, mjeri, bilježi, objašnjava i predstavlja rezultate istraživanja prirode, prirodnih ili društvenih pojava i/ili različitih izvora informacija.

Uz usmjeravanje oblikuje pitanja, koristi se opremom, mjeri, bilježi, objašnjava i uspoređuje svoje rezultate istraživanja s drugima i na temelju toga procjenjuje vlastiti rad te predstavlja rezultate.

* Učitelj samostalno odlučuje kada i na kojim će se primjerima ti ishodi ostvarivati u učenju i poučavanju.

Tijekom učenja i poučavanja potrebno je što više primijeniti metode aktivnoga učenja u kojima učenik sudjeljuje u promatranju i prikupljanju podataka te donošenju zaključaka.

Učenik rezultate može prikazati crtežom, tablično, dijagramom ili ih ponekad samo opisati, a izvori podataka mogu biti i usmeni, npr. od roditelja ili drugih osoba.

Istraživački pristup potrebno je integrirati u proces učenja i poučavanja svih koncepata na različite načine: od istraživanja u neposrednoj stvarnosti, izvođenja pokusa, promatranja, upotrebe simulacija do problemskih zadataka i drugih načina kako bi se poticalo aktivno, istraživačko i iskustveno učenje; IKT – C 2.1., C 2.3., C 2.4., GOO - B.2.2., C.2.1.

* IKT – C 2.1.Učenik uz povremenu pomoć učitelja ili samostalno provodi jednostavno istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju. C 2.3. Učenik uz pomoć učitelja ili samostalno uspoređuje i odabire potrebne informacije između pronađenih informacija. C 2.4. Učenik uz pomoć učitelja odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.

*GOO - B.2.2. Sudjeluje u odlučivanju u demokratskoj zajednici C.2.1. Sudjeluje u aktivnostima škole.

*UČITI KAKO UČITI - Očekivanja međupredmetne teme ostvaruju se u svim ishodima.

a. organiziranost svijeta oko nas - 4. razred

odgojno-obrazovni ishod

razrada ishoda

razine usvojenosti

zadovoljavajuća

dobra

vrlo dobra

iznimna

a.4.1 učenik zaključuje o organiziranosti ljudskoga tijela i životnih zajednica.

● istražuje organiziranost biljaka i životinja na primjeru životne zajednice

● razlikuje životne uvjete u životnoj zajednici i povezuje ih s njezinom organiziranošću

● istražuje ljudsko tijelo kao cjelinu i dovodi u vezu zajedničku ulogu pojedinih dijelova tijela (organi i organski sustavi)

Opisuje organiziranost ljudskoga tijela i životnih zajednica.

Objašnjava organiziranost ljudskoga tijela i životnih zajednica.

Analizira organiziranost ljudskoga tijela i životnih zajednica.

Zaključuje o organiziranosti ljudskoga tijela i životnih zajednica.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Promatra stanište (izvanučionička nastava) te proučava biljni i životinjski svijet koji obitava u njemu (šuma, travnjak, rijeka, jezero , more, bara, močvara i sl.).

Objašnjava povezanost staništa i biljnoga i životinjskoga svijeta te organiziranost životnih zajednica s obzirom na životne uvjete koji u njima vladaju.

Napomena: Životnu zajednicu istražuje tijekom izvanučiončke nastave.

Na prikazu ljudskoga tijela (crtež, model, aplikacija i sl.) objašnjava međusobnu povezanost svih sustava organa. Razumije da je svaki organ važan za djelovanje cijeloga organizma te da je ljudsko tijelo cjelina o kojoj se trebamo brinuti. Vitalni organi skriveni su u unutrašnjosti tijela kako se ne bi mogli lako oštetiti (mozak je skriven u lubanji, srce i pluća u prsnome košu, iza rebara...).

Napomena: Učenik imenuje dijelove organizma (organe, sustavi organa), služi se pojmovima, ali nije potrebna reprodukcija definicija niti njihovo provjeravanje.

a.4.2 učenik obrazlaže i prikazuje vremenski slijed događaja te organizira svoje vrijeme.

● objašnjava važnost organizacije vremena na vlastitim primjerima

● odabire tehnike organizacije svoga vremena: vremensku crtu, raspored obveza, kalendar, podsjetnik i sl.; IKT – A 2.1., A 2.2., A 2.3., OSR – A 2.4.

● oblikuje i organizira svoje vrijeme, planira svoje slobodno vrijeme (predviđa potrebno vrijeme za pisanje domaće zadaće i vrijeme za igru); OSR – A 2.4., P - B - 2.2.

Prepoznaje i navodi vremenski slijed događaja i uz pomoć procjenjuje vrijeme potrebno za vlastite aktivnosti.

Opisuje vremenski slijed događaja i planira svoje vrijeme i aktivnosti.

Opisuje i prikazuje vremenski slijed događaja te procjenjuje i planira svoje vrijeme i aktivnosti.

Prikazuje vremenski slijed događaja uočavajući njihovu uzročno-posljedičnu povezanost, organizira svoje vrijeme i vrednuje svoje planiranje.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Prati i zapisuje aktivnosti tijekom tjedna, uspoređuje trajanje pojedinih aktivnosti (učenje, korištenje računalom, igra, čitanje i sl.), predstavlja ih i prikazuje na različite načine.

Učitelj potiče učenika na svrsishodno planiranje i korištenje slobodnoga vremena te na samovrednovanje svoga planiranja i mijenjanja ako se pokaže neučinkovitim.

Koristi se vremenskom crtom ili lentom vremena u planiranju istraživanja, prezentaciji događaja, planiranju projekata, planiranju učenja i slobodnoga vremena i sl.

a.4.3 učenik objašnjava organiziranost republike hrvatske i njezina nacionalna obilježja.

● opisuje organiziranost Republike Hrvatske (predsjednik Republike Hrvatske, Vlada Republike Hrvatske, Hrvatski sabor) i istražuje njezine nacionalne simbole; IKT – C 2.1., OSR – C 2.4.

● čita geografsku kartu Republike Hrvatske s pomoću tumača znakova, pokazuje na njemu reljefne oblike, mjesta, državne granice, navodi susjedne zemlje i sl.

Prepoznaje organiziranost Republike Hrvatske i njezina nacionalna obilježja.

Uz pomoć opisuje organiziranost Republike Hrvatske i njezina nacionalna obilježja.

Opisuje organiziranost Republike Hrvatske i njezina nacionalna obilježja.

Objašnjava organiziranost Republike Hrvatske i njezina nacionalna obilježja.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Pronalazi povijesne činjenice i zanimljivosti o državnoj zastavi, grbu, himni i novcu Republike Hrvatske.

Prikazuje crtežom nacionalne simbole.

Na geografskoj karti Republike Hrvatske pokazuje državne granice te imenuje države s kojima Republika Hrvatska graniči (Slovenija, Mađarska, Srbija, Bosna i Hercegovina, Crna Gora).

Napomena: Učenik u neposrednome okružju ili čitajući geografsku kartu prepoznaje i razumije reljefne oblike: nizine, uzvisine, vode, otok, poluotok, obalu i dr. te pokazuje ih na karti. Nije potrebna reprodukcija i provjeravanje definicije pojma reljef.

*IKT - A 2.1. Učenik prema savjetu odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju za izvršavanje zadatka. A 2.2. Učenik se samostalno koristi njemu poznatim uređajima i programima. C 2.1. Učenik uz povremenu pomoć učitelja ili samostalno provodi jednostavno istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju.

*OSR - C 2.4. Razvija kulturni i nacionalni identitet zajedništvom i pripadnošću skupini. A 2.4. Razvija radne navike

* UČITI KAKO UČITI - Očekivanja međupredmetne teme ostvaruju se u svim ishodima.

*P - B - 2.2. Planira i upravlja aktivnostima.

b. promjene i odnosi - 4. razred

odgojno-obrazovni ishod

razrada ishoda

razine usvojenosti

zadovoljavajuća

dobra

vrlo dobra

iznimna

b.4.1 učenik vrednuje važnost odgovornoga odnosa prema sebi, drugima i prirodi.

● opisuje svoj rast i razvoj i uočava promjene na sebi

● odgovorno se ponaša prema sebi, drugima, svome zdravlju i zdravlju drugih; Z - A.2.1., B.2.2.A, B.2.3.A, B.2.3.B, OR - II.C.1., GOO - A.2.1., A.2.2., C.2.1., OSR– B 2.1.

● zna komu se i kako obratiti ako je zabrinut zbog neprimjerenih sadržaja ili ponašanja u digitalnome okružju; IKT – A 2.3., OSR – C 2.1 .

● objašnjava primjereno postupanje prema javnoj i privatnoj imovini; GOO - C.2.3.

● odgovorno se ponaša prema biljkama i životinjama u okolišu

● opisuje važnost odgovornoga odnosa prema prirodi radi zaštite živoga svijeta; OR-II.B.2., II.C.1.

● procjenjuje utjecaj čovjeka na biljke i životinje te njegovu ulogu u očuvanju ugroženih i zaštićenih vrsta; OR - II.A.1.

Opisuje načine odgovornoga i predviđa posljedice neodgovornoga odnosa prema sebi, drugima i prirodi.

Predlaže načine odgovornoga i predviđa posljedice neodgovornoga odnosa prema sebi, drugima i prirodi.

Obrazlaže načine odgovornoga i predviđa posljedice neodgovornoga odnosa prema sebi, drugima i prirodi.

Vrednuje važnost i načine odgovornoga te predviđa posljedice neodgovornoga odnosa prema sebi, drugima i prirodi.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Uočava osobni rast i razvoj, promjene u pubertetu (u suradnji s liječnikom školske medicine).

Uočava važnost brige za ljudsko zdravlje, prevencije nasilja, okružja za očuvanje tjelesnoga, ali i mentalnoga zdravlja (podrška obitelji, podrška osobama s invaliditetom, međugeneracijska pomoć, pomoć prijatelja), čuvanja od ozljeda…; Z - B.2.3.B

Razlikuje učestale bolesti učenika (npr. akutne bolesti, zarazne bolesti, nametnike) i osnovne mjere zaštite; Z - C.2.3.; C.2.2.A

Objašnjava pozitivan i negativan utjecaj zvuka (npr. uspavanka, buka) i svjetlosti (npr. Sunce, laser, zaslon) na zdravlje. Istražuje širenje zvuka kroz zrak, zidove, vrata od različitih materijala.

Razgovara o ovisnostima (droga, nikotin, alkohol, tehnologija); IKT – A 2.4.

Opisuje ugrožavajuće situacije i ponašanja koja ne treba trpjeti. Prepoznaje različite oblike zlostavljanja i svjesno i aktivno sudjeluje u njihovu sprečavanju (tjelesno, psihičko, vršnjačko, elektroničko, govor mržnje i sl.); IKT – A 2.3.

Napomena: Nije potrebno definirati vrste nasilja, već samo prepoznati moguće ugrožavajuće situacije i znati postupiti u rizičnim situacijama.

Pokazuje odgovoran odnos prema prirodi: ponovno upotrebljava, razvrstava otpad, prepoznaje važnost vode, zraka i tla, brine se o biljkama i životinjama. Prepoznaje opasnosti od invazivnih vrsta koje ugrožavaju postojeće životne zajednice.

Napomena: O pubertetu se razgovara na način da učenik razumije da se rastom i razvojem mijenja tijelo, ali i ponašanje. Više o promjenama i osobnoj čistoći tijela ostvaruje se u suradnji s timom školske medicine; Z - A.2.1 ..

b.4.2 učenik analizira i povezuje životne uvjete i raznolikost živih bića na različitim staništima te opisuje cikluse u prirodi.

● istražuje životne uvjete (zrak, tlo, voda, svjetlost, toplina)

● opisuje na primjerima utjecaj životnih uvjeta na organizme ; OR -II.C.3.

● opisuje životne cikluse u prirodi (na primjeru biljke cvjetnjače) i kruženje vode u prirodi

● opisuje životnu zajednicu (organizme koji žive na istome staništu) na primjeru iz neposrednoga okoliša i uspoređuje sa zajednicom iz drugoga područja

● povezuje različitost vremenskih uvjeta s raznolikošću biljnoga i životinjskoga svijeta

● na primjerima opisuje prilagodbe biljaka i životinja na različite uvjete života

Navodi životne uvjete i uz pomoć opisuje njihov utjecaj na životne zajednice u zavičaju te opisuje cikluse u prirodi.

Opisuje životne uvjete i njihov utjecaj na životne zajednice u zavičaju, povezuje raznolikost životnih zajednica s vremenskim i drugim životnim uvjetima, prikazuje i opisuje cikluse u prirodi.

Objašnjava utjecaj životnih uvjeta na životne zajednice u zavičaju, uspoređuje raznolikost životnih zajednica, vremenskih i drugih životnih uvjeta na različitim staništima, prikazuje i opisuje cikluse u prirodi.

Analizira utjecaj životnih uvjeta na životne zajednice u zavičaju i povezuje različitost vremenskih i drugih životnih uvjeta na različitim staništima te prikazuje i opisuje cikluse u prirodi.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Na primjeru uzgoja jedne biljke, npr. pšenice ili graha učenik istražuje na koji način različiti životni uvjeti djeluju na njezin razvoj (višak ili manjak vode, topline i sl.).

Zamišlja svijet bez jednoga životnog uvjeta.

Tijekom istraživanja vode valja istaknuti opasnosti od prividne dubine vode (pokusom ili u neposrednome okolišu). U svakome pokusu valja povezati rezultate i zaključke sa svakodnevnim iskustvima učenika.

Istražuje različite vrste tla pokusima, npr. izrađuje pročišćivač vode koristeći se različitim vrstama tla. Povezuje to s organiziranošću - veličine čestica tla i sl.

Učenik će uočiti kako su biljke oblikom i bojom prilagođene oprašivanju (npr. rese za oprašivanje vjetrom, cvjetovi različitih boja i mirisa za oprašivanje kukcima). Objašnjava hranidbene odnose unutar životne zajednice.

Na primjeru biljke koju uzgaja može uočiti životni ciklus biljke od sjemenke do biljke i način na koji ponovno nastaje sjemenka.

Na primjeru izabrane zajednice iz okoliša opisuje životne uvjete i organizme koji u njoj žive.

Uspoređuje različite životne zajednice koje može istražiti i organizme koji su s njima povezane.

Različite životne zajednice mogu se istražiti terenskom nastavom ili nastavom u prirodi.

b.4.3 učenik se snalazi u promjenama i odnosima u vremenu te pripovijeda povijesnu priču o prošlim događajima i o značajnim osobama iz zavičaja i/ili republike hrvatske.

● prikuplja informacije i istražuje o odnosima prirodnih i društvenih pojava

● istražuje o značajnim osobama i događajima u domovini, povezuje ih s kulturno-povijesnim spomenicima, smješta u vremenske okvire te pokazuje na vremenskoj crti ili lenti vremena (vrijeme doseljenja Hrvata, najznačajniji vladari - Tomislav, Krešimir, Zvonimir, Bašćanska ploča, početak Domovinskoga rata, osamostaljenje Republike Hrvatske, ulazak Republike Hrvatske u Europsku uniju); OSR – C 2.4.

● objašnjava utjecaj istraženih događaja, osoba i promjena na sadašnji život čovjeka; OSR – C 2.4.

● uspoređuje, na istraženim primjerima, odnose i promjene u prošlosti, sadašnjosti u zavičaju i/ili Republici Hrvatskoj i predviđa moguće odnose i promjene u budućnosti IKT – A 2.1.

Koristeći se različitim izvorima informacija, opisuje promjene i odnose prirodnih i društvenih pojava u vremenu i njihov utjecaj na sadašnjost te ih prikazuje.

Koristeći se različitim izvorima informacija, objašnjava promjene i odnose prirodnih i društvenih pojava u vremenu i njihov utjecaj na sadašnjost te ih prikazuje.

Koristeći se različitim izvorima informacija, uspoređuje promjene i odnose prirodnih i društvenih pojava u vremenu i njihov utjecaj na sadašnjost te ih prikazuje.

Koristeći se različitim izvorima informacija, zaključuje o promjenama i odnosima prirodnih i društvenih pojava u vremenu i njihovu utjecaju na sadašnjost te ih prikazuje.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Učenik prikuplja iz različitih izvora podatke o značajnim povijesnim osobama i događajima (odlazi u knjižnicu, muzej , obilazi mjesto i istražuje, istražuje podatke o osobama npr. na novčanicama, podrijetlo imena učenika, ulica, škole i sl.). Pronalazi legende i zanimljive priče o događajima i povijesnim osobama.

Bitno je razumjeti da je hrvatska prošlost duga i bogata povijesnim događajima, da su ju obilježile mnoge značajne osobe po kojima su neki dobili ime, po kojima su imenovane pojedine ulice i trgovi, škole te da su imali važan utjecaj i na naš život.

Uz pričanje priča i legendi na vremenskoj crti ili lenti vremena prikazati osobe i događaje iz prošlosti domovine koji su imali značajan utjecaj na zavičaj.

Istražuje značajne kulturno-povijesne spomenike (npr. spomenici pod zaštitom UNESCO-a).

Bitno je krenuti od povijesnih sadržaja zavičaja i nadograditi ih povijesnim sadržajima koji su značajni u hrvatskoj povijesti.

Treba povezati i na crti vremena prikazati i značajne osobe koje se spominju u književnosti, znanosti ili drugim predmetima (npr. Ivana Brlić-Mažuranić, Nikola Tesla, Faust Vrančić i dr.).

Napomena: Nije potrebno učenike opterećivati godinama i pamćenjem različitih imena i naziva. Bitno je shvatiti vremenski slijed s osnovnim podatcima o osobama i događajima.

b.4.4 učenik se snalazi i tumači geografsku kartu i zaključuje o međuodnosu reljefnih obilježja krajeva republike hrvatske i načina života.

● snalazi se na geografskoj karti, istražuje i uspoređuje različita prirodna obilježja krajeva Republike Hrvatske koja uvjetuju način života toga područja (npr. izgled naselja, izgled ulica, materijali za gradnju, gospodarske djelatnosti/zanimanja određenoga područja, prometna povezanost); IKT – C 2.1., C 2.3., P- A - 2.1.

Uz pomoć čita geografsku kartu i opisuje međuodnos reljefnih obilježja krajeva Republike Hrvatske i načina života.

Čita i uz pomoć se snalazi na geografskoj karti te objašnjava međuodnos reljefnih obilježja krajeva Republike Hrvatske i načina života.

Čita i snalazi se na geografskoj karti te objašnjava međuodnos reljefnih obilježja krajeva Republike Hrvatske i načina života.

Snalazi se na geografskoj karti zaključuje o međusobnome utjecaju reljefenih obilježja krajeva Republike Hrvatske i načina života.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Učenik može planirati zamišljeno putovanje različitim prometnim sredstvima pri čemu opisuje reljefna obilježja Republike Hrvatske, uočava prometnu povezanost, procjenjuje udaljenost, planira novčana sredstva za putovanje i sl.

Napomena: Učenici na taj način mogu sami planirati svoju nastavu u prirodi ili drugo putovanje.

*IKT – A 2.1. Učenik prema savjetu odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju za izvršavanje zadatka. A 2.4. Učenik opisuje utjecaj tehnologije na zdravlje i okoliš. A 2.3. Učenik se odgovorno i sigurno koristi programima i uređajima. C 2.1. Učenik uz povremenu pomoć učitelja ili samostalno provodi jednostavno istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju. C 2.3. Učenik uz pomoć učitelja ili samostalno uspoređuje i odabire potrebne informacije između pronađenih informacija.

*Z - A.2.1. Objašnjava što je pubertet i koje promjene donosi. B.2.2.A Prepoznaje i opisuje razvojne promjene u sebi i drugima. B.2.3.A Opisuje zdrave životne navike. B.2.3.BNabraja i opisuje rizike koji dovode do razvoja ovisničkih ponašanja. C.2.2.A Opisuje kako postupiti pri najčešćim akutnim zdravstvenim smetnjama u školskoj dobi. C.2.3 Procjenjuje kad je potrebno javiti se liječniku pri najčešćim akutnim zdravstvenim smetnjama u školskoj dobi. C.2.2.B Usvaja pravila pružanja prve pomoći i pomaganja učenicima sa zdravstvenim teškoćama.

*OR - II.A.1. Razlikuje pozitivne i negativne utjecaje čovjeka na prirodu i okoliš. II.B.2. Prepoznaje primjere održivoga razvoja i njihovo djelovanje na lokalnu zajednicu. II.C.1.Solidaran je i empatičan u odnosu prema ljudima i drugim živim bićima. II.C.3. Prepoznaje važnost očuvanja okoliša za opću dobrobit.

*OSR – B 2.1. Opisuje i uvažava potrebe i osjećaje drugih. C 2.1. Razlikuje sigurne od nesigurnih situacija u zajednici i opisuje kako postupiti u rizičnim situacijama. C 2.4. Razvija kulturni i nacionalni identitet zajedništvom i pripadnošću skupini.

*GOO - A.2.1. Ponaša se u skladu s dječjim pravima u svakodnevnome životu. A.2.2. Aktivno zastupa dječja prava. C.2.1. Sudjeluje u aktivnostima škole. C.2.3. Promiče kvalitetu života u školi.

*UČITI KAKO UČITI - Očekivanja međupredmetne teme ostvaruju se u svim ishodima.

*P - A - 2.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.

c. pojedinac i društvo - 4. razred

odgojno-obrazovni ishod

razrada ishoda

razine usvojenosti

zadovoljavajuća

dobra

vrlo dobra

iznimna

c.4.1 učenik obrazlaže ulogu, utjecaj i važnost povijesnoga nasljeđa te prirodnih i društvenih različitosti domovine na razvoj nacionalnoga identiteta.

● objašnjava ulogu nacionalnih simbola/obilježja

● raspravlja o svojoj ulozi i povezanosti s domovinom prema događajima, interesima, vrijednostima; GOO - C.2.1., C.2.2., OSR – C 2.4.

● istražuje prirodnu i društvenu raznolikost, posebnost i prepoznatljivost domovine koristeći se različitim izvorima; IKT – C 2.1., C 2.3.

● objašnjava povezanost baštine s identitetom domovine te ulogu baštine za razvoj i očuvanje nacionalnoga identiteta; OSR – C 2.4.

● objašnjava na primjerima načine zaštite i očuvanja prirodne, kulturne i povijesne baštine domovine; GOO - C.2.1.

Opisuje ulogu, utjecaj i važnost povijesnoga nasljeđa te prirodnih i društvenih različitosti domovine na razvoj nacionalnoga identiteta.

Povezuje ulogu, utjecaj i važnost povijesnoga nasljeđa te prirodnih i društvenih različitosti domovine na razvoj nacionalnoga identiteta.

Raspravlja o ulozi, utjecaju i važnosti povijesnoga nasljeđa te prirodnih i društvenih različitosti domovine na razvoj nacionalnoga identiteta.

Obrazlaže ulogu, utjecaj i važnost povijesnoga nasljeđa te prirodnih i društvenih različitosti domovine na razvoj nacionalnoga identiteta.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Učenici mogu raspravljati na temu Život u Hrvatskoj.

Prepoznatljivost su domovine grb, zastava, himna, novac, tradicija, običaji, parkovi prirode i nacionalni parkovi, kulturno-povijesne znamenitosti, posebnosti parkova prirode, nacionalnih parkova i kulturno-povijesnih znamenitosti. Učenici zaključuju o značenju i obilježavanju državnih praznika, blagdana , značajnih dana i događaja; GOO - A.2.1.

Napomena: Valja voditi brigu o prostornoj i društvenoj različitosti domovine s obzirom na različitost nacija i razvoja nacionalnoga identiteta.

c.4.2 učenik zaključuje o utjecaju prava i dužnosti na pojedinca i zajednicu te o važnosti slobode za pojedinca i društvo.

● istražuje odnose i ravnotežu između prava i dužnosti, uzroke i posljedice postupaka; GOO - A.2.1., A.2.2.

● raspravlja o važnosti jednakosti prava i slobode svakoga pojedinca uz poštivanje tuđih sloboda; GOO - A.2.1., A.2.2., OSR – C 2.2.

● pokazuje solidarnost prema članovima zajednice; GOO - C.2.2., OSR – C 2.3.

● raspravlja o pravima djece; GOO - A.2.1.

● uvažava različitosti i razvija osjećaj tolerancije; GOO - A.2.1., OSR – B 2.1., Z - 3 - 2.3.

● predlaže načine rješavanja i sprečavanja nastanka problema; GOO - C.2.1., C.2.3., OSR – B 2.4.

● odgovorno se ponaša prema zdravlju, okolišu i u primjeni IKT-a; IKT – A 2.3., GOO - C.2.3.

● raspravlja o važnosti digitalnoga identiteta i utjecaja digitalnih tragova; IKT – A 2.3.

● štiti svoje osobne podatke te poštuje tuđe vlasništvo i privatnost; IKT – A 2.3.

● promišlja o prisutnosti demokratskih vrijednosti u zajednicama kojih je dio te promiče demokratske vrijednosti u svome okružju; GOO - B.2.1., B.2.2.

Navodi uzročno-posljedične veze nepoštivanja pravila i dužnosti te važnost slobode pojedinca i društva.

Opisuje uzročno- posljedične veze nepoštivanja pravila te važnost slobode pojedinca i društva

Objašnjava uzročno-posljedične veze nepoštivanja pravila i dužnosti te važnost slobode pojedinca i društva.

Zaključuje o uzročno-posljedičnim vezama nepoštivanja pravila i dužnosti te važnosti slobode pojedinca i društva.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Igra različite uloge u simuliranome (izmišljenom) sukobu.

Provodi anketu o pravima djece/ljudi u okolini.

Uključuje se u ekološke radionice i projekte prema uvjetima, npr. uređenje školskoga vrta kako bi stjecao naviku odgovornoga ponašanja prema okolišu.

Raspravlja o pravilima uporabe digitalnih sadržaja (dijeljenje, uporaba) prema primijenjenim oznakama i osvješćuje potrebu zaštite svoga intelektualnoga vlasništva; IKT – D 2.4.

c.4.3 učenik objašnjava povezanost prirodnoga i društvenoga okružja s gospodarstvom republike hrvatske.

● opisuje povezanost prirodnoga i društvenoga okružja s gospodarskim djelatnostima u Republici Hrvatskoj

● objašnjava ulogu i utjecaj prirodnoga i društvenoga okružja na gospodarstvo Republike Hrvatske

● prepoznaje važnost različitih zanimanja i djelatnosti i njihov utjecaj na gospodarstvo Republike Hrvatske; P- C - 2.1.

● objašnjava važnost poduzetnosti i inovativnosti za razvoj zajednice (i pojedinca) i uključuje se u aktivnosti koje ih promiču; GOO - C.2.3., GOO - C.2.4., OSR – A 2.3.

● objašnjava i navodi primjere važnosti i vrijednosti rada za razvoj pojedinca i zajednice; GOO - C.2.4., P-B - 2.3.

● predlaže načine poboljšanja kvalitete života u zajednici; GOO - B.2.1., GOO - C.2.1., OSR – C 2.3.

Uz pomoć povezuje prirodno i društveno okružje s gospodarskim djelatnostima u Republici Hrvatskoj te uz pomoć prepoznaje važnost poduzetnosti i inovativnosti te opisuje i navodi primjere odnosa prema radu.

Povezuje prirodno i društveno okružje s gospodarskim djelatnostima u Republici Hrvatskoj te prepoznaje važnost poduzetnosti i inovativnosti i vrijednosti rada.

Opisuje povezanost prirodnoga i društvenoga okružja s gospodarstvom Republike Hrvatske te važnost poduzetnosti i inovativnosti predlažući aktivnosti koje ih promiču te opisuje važnost i vrijednost rada.

Objašnjava povezanost prirodnoga i društvenoga okružja s gospodarstvom Republike Hrvatske te važnost poduzetnosti i inovativnosti kao i vrijednosti rada predlažući aktivnosti koje ih promiču.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Napomena: Gospodarstvo Republike Hrvatske spoznaje se istraživačkim pristupom i povezivanjem s gospodarstvom i djelatnostima ljudi zavičaja kako bi se izbjeglo navođenje i/ili reproduciranje činjenica te se o njemu promišlja u cjelini na način da učenik različitim postupcima istražuje odgovore na pitanja:

Na koji su način povezane djelatnosti ljudi s prirodnim i društvenim okružjem u različitim dijelovima Republike Hrvatske (na primjerima bliskim iskustvu učenika)? Po čemu se razlikuju pojedini dijelovi Hrvatske, a po čemu su slični u odnosu na naš zavičaj kad govorimo o gospodarstvu i djelatnostima ljudi? Zašto su pojedine djelatnosti karakteristične i razvijenije u nekim područjima Republike Hrvatske, npr. poljoprivreda, stočarstvo, ribarstvo i šumarstvo, industrija, energetika, brodogradnja, i zašto su neke djelatnosti neovisne o okružju, npr. građevinarstvo, proizvodno obrtništvo, trgovina, promet, ugostiteljstvo? O kojim se djelatnostima ljudi danas najviše razgovara? Koje su djelatnosti tražene, na koji se način osposobljavamo za buduća zanimanja? Hoće li zanimanja ljudi biti jednaka u budućnosti kao i danas? Kako ću ja jednoga dana doprinijeti gospodarstvu? Vidim li svoju ulogu u razvoju svoga mjesta/zavičaja?

Istražiti i prema uvjetima uključiti se u male poduzetničke projekte ( Startup ) u razrednoj nastavi te sudjelovati u radu školske zadruge; P - C - 2.1., C - 2.2.

Učenik se uključuje u rad vijeća učenika preko predstavnika razreda.

*IKT – C 2.1. Učenik uz povremenu pomoć učitelja ili samostalno provodi jednostavno istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju. C 2.3. Učenik uz pomoć učitelja ili samostalno uspoređuje i odabire potrebne informacije između pronađenih informacija. A 2.3. Učenik se odgovorno i sigurno koristi programima i uređajima. D 2.4. Učenik izdvaja i razvrstava oznake vlasništva djela i licence za dijeljenje sadržaja koje treba poštovati.

*GOO - A.2.1. Ponaša se u skladu s dječjim pravima u svakodnevnome životu. A.2.2. Aktivno zastupa dječja prava. B.2.1. Promiče pravila demokratske zajednice. B.2.2. Sudjeluje u odlučivanju u demokratskoj zajednici. C.2.1. Sudjeluje u aktivnostima škole. C.2.2. Promiče solidarnost u školi. C.2.3. Promiče kvalitetu života u školi. C.2.4. Promiče razvoj školske kulture.

*OSR –A 2.3. Razvija osobne potencijale. B 2.1. Opisuje i uvažava potrebe i osjećaje drugih. B 2.4. Razvija strategije rješavanja sukoba. C 2.2. Prihvaća i obrazlaže važnost društvenih normi i pravila. C 2.3. Pridonosi razredu i školi. C2.4. Razvija kulturni i nacionalni identitet zajedništvom i pripadanošću skupini.

* UČITI KAKO UČITI - Očekivanja međupredmetne teme ostvaruju se u svim ishodima.

*P - B - 2.3 Prepoznaje važnost odgovornog poduzetništva za rast i razvoj pojedinca i zajednice. C - 2.1. Istražuje procese proizvodnje dobara, pružanja usluga i gospodarske djelatnosti u zajednici. C - 2.2. Prepoznaje osnovne tržišne odnose/procese razmjene.

d. energija - 4. razred

odgojno-obrazovni ishod

razrada ishoda

razine usvojenosti

zadovoljavajuća

dobra

vrlo dobra

iznimna

d.4.1 učenik opisuje prijenos, pretvorbu i povezanost energije u životnim ciklusima i ciklusima tvari u prirodi.

● opisuje na primjeru načine prijenosa (toplina prelazi s jednoga tijela na drugo), pretvorbe (mijenja oblik) i povezanost energije u procesima rasta i razvoja živoga bića, u hranidbenim odnosima i kruženju vode u prirodi; OR - II.B.3.

● opisuje načine primjene energije koju hranom unosimo u svoj organizam

● opisuje da se zelene biljke koriste Sunčevom energijom pri čemu proizvode hranu i kisik

● navodi primjere hranidbenih odnosa organizama iz neposrednoga okoliša

● opisuje utjecaj različitih načina  primjene energije na okoliš (primjeri zagađenja okoliša); OR -II.C.2.

● prepoznaje povezanost energije s promjenama stanja tvari (agregacijska stanja vode) i procesima (kruženje vode u prirodi); IKT – C 2.1.

● opisuje utjecaj energije na život i rad ljudi i društva te istražuje kako se nekad živjelo s obzirom na izvore energije i povezuje to s važnim izumima tijekom povijesti

Uz pomoć navodi primjer prijenosa, pretvorbe i povezanosti energije u životnim ciklusima i ciklusima tvari u prirodi.

Navodi primjer prijenosa, pretvorbe i povezanosti energije u životnim ciklusima i ciklusima tvari u prirodi.

Uz pomoć opisuje prijenos i pretvorbu energije te navodi primjer povezanosti energije u životnim ciklusima i ciklusima tvari u prirodi.

Opisuje prijenos i pretvorbu energije te navodi primjer povezanosti energije u životnim ciklusima i ciklusima tvari u prirodi.

preporuke za ostvarenje odgojno-obrazovnoga ishoda

Izrađuje strujni krug (primjer pretvorbe u svjetlosnu energiju).

Izrađuje vjetrenjaču, brodić s jedrom i dr. (primjer pretvorbe energije vjetra u energiju gibanja).

Načini su upotrebe energije koju hranom unosimo u svoj organizam npr. za zagrijavanje tijela, učenje, tjelesne aktivnosti i sl.

Primjeri su pohranjivanja energije: baterija, gomolj biljke, potkožno masno tkivo i sl.

Prepoznaje i navodi povijesne primjere razvoja poznatih i bliskih izuma i njihovu važnost u razvoju tehnologije (npr. struja, telefon, žarulja...).

Mogu se koristiti računalne simulacije uz učiteljevu pomoć; IKT – C 2.1.

istraživački pristup - 4. razred

odgojno-obrazovni ishod

razine usvojenosti

zadovoljavajuća

dobra

vrlo dobra

iznimna

a.b.c.d.4.1 učenik uz usmjeravanje objašnjava rezultate vlastitih istraživanja prirode, prirodnih i/ili društvenih pojava i/ili različitih izvora informacija.

Uz pomoć postavlja pitanja povezana s opaženim promjenama, koristi se opremom, mjeri, bilježi rezultate te ih predstavlja.

Uz pomoć postavlja pitanja povezana s opaženim promjenama, koristi se opremom, mjeri, bilježi i opisuje rezultate te ih predstavlja.

Uz usmjeravanje postavlja pitanja povezana s opaženim promjenama, koristi se opremom, mjeri, bilježi, objašnjava i predstavlja rezultate istraživanja prirode, prirodnih ili društvenih pojava i/ili različitih izvora informacija.

Uz usmjeravanje oblikuje pitanja, koristi se opremom, mjeri,bilježi, objašnjava i uspoređuje svoje rezultate istraživanja s drugima i na osnovi toga procjenjuje vlastiti rad te predstavlja rezultate.

* Učitelj samostalno odlučuje kada i na kojim će se primjerima ti ishodi ostvarivati u učenju i poučavanju.

Tijekom učenja i poučavanja potrebno je što više primijeniti metode aktivnoga učenja u kojima učenik sudjeljuje u promatranju i prikupljanju podataka te donošenju zaključaka.

Učenik rezultate može prikazati crtežom, tablično, dijagramom ili ih ponekad samo opisati, a izvori podataka mogu biti i usmeni, npr. od roditelja ili drugih osoba.

Istraživački pristup potrebno je integrirati u proces učenja i poučavanja svih koncepata na različite načine: od istraživanja u neposrednoj stvarnosti, izvođenja pokusa, promatranja, upotrebe simulacija do problemskih zadataka i drugih načina kako bi se poticalo aktivno, istraživačko i iskustveno učenje; IKT – C 2.1., C 2.3., C 2.4., GOO - B.2.2., C.2.1.

*IKT – C 2.1. Učenik uz povremenu pomoć učitelja ili samostalno provodi jednostavno istraživanje radi rješenja problema u digitalnome okružju. C 2.3. Učenik uz pomoć učitelja ili samostalno uspoređuje i odabire potrebne informacije između pronađenih informacija. C 2.4. Učenik uz pomoć učitelja odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.

*GOO - B.2.2. Sudjeluje u odlučivanju u demokratskoj zajednici. C.2.1. Sudjeluje u aktivnostima škole.

*UČITI KAKO UČITI - Očekivanja međupredmetne teme ostvaruju se u svim ishodima.